心理教育范文

导语：如何才能写好一篇心理教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

处理问题学生的问题，首先要找到问题的根源，即心理症结。心理教育的技巧：信任，宽容，接纳，聆听，惩罚。任何学生的成长都是从不成熟到成熟的变化过程。我们允许学生有错误的尝试，对学生的行为应该无条件地宽容和接纳，包括学生的不足和出格行为。

一个朋友的儿子上高二以前学习成绩一直不错，上高二后，与同宿舍几名品行不好的学生交了朋友。半学期内，染上了逃课、喝酒、抽烟等陋习，最后通宵上网被学校留校查看，并且产生了辍学的念头。全家人苦口婆心地劝说了好几次，就是不管用（朋友的家庭比较民主，什么事都是各抒己见，没有有力的权威）。

开学前一天，我让他们一家到我家来，让我给侄子做做工作。上午来到后，我打开电脑让他玩，不管他。一家人一直等我教训，可我什么也没做，也不管。到了下午，侄儿出现了焦躁情绪，来挨训的，你老不训，他心理没底儿呀。来来回回地在屋里走动，边看我的表情。我只是看电视，跟家人有一搭没一搭地聊天，就不提要说的事，这就是惩罚，当他知道有危险而不知何种危险何时发生，这是一种煎熬，像等待押赴刑场的囚犯，其实这种煎熬带来的是思考。

一直到晚上十点多，我把他叫到书房坐下来，没有训斥，开始给他分析青少年的心理特点，首先肯定他的头脑聪明，从上学一直都有不错的成绩，近来的成绩下滑只是遇到了一点困难。让他找出成绩下降的原因。他最困惑的是朋友跟学习之间的关系，朋友让出去玩，出于义气不好意思不去，也觉得跟他们玩很新奇，玩了这么长时间，也觉得没意思了，想好好学可就是没信心。我把他的毛病归结为好奇心导致他走了歪路，这是青春期的常见现象，每个人都会遇到，只要下决心改正就会赶上以前的学习水平。教他如何处理跟那些同学的关系，我又帮他制订了学习计划，教给他一些好的学习方法。他也吐露了他的一些想法，一直谈到十一点多。他对我的分析十分认可，并承诺好好学习，找回从前的自己。最后我说我会每个月跟他的班主任联系以观其学习效果，让他感到我时刻在监督他。

篇2

一.幼儿心理健康的分析

幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

二、如何关注幼儿心理健康

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。

三、心理健康教育要从小抓起

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：

一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足

世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物――医学模式的水平上，还没有实现向生物――心理――社会医学新模式的转变，许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：

（1）是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专着；（2）是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；（3）是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；（4）是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。

一、游戏有利于调整幼儿的消极情感

情感健康是心理健康的重要标志，情感健康的幼儿能恰如其分地控制和表达自己的情感，并且愉快情感多于消极情感。游戏是儿童表现自我情感的一种方法。弗洛伊德提出：“游戏能满足孩子现实生活中不能实现的愿望”，把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐。从心理学角度看，幼儿生活中会受到不同程度的条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心里产生紧张或受到压抑，而游戏则是幼儿松弛紧张情绪的良好方式，正如荷兰心理学家拜代克所说：游戏是带有情感的，能解决儿童心理矛盾的一种活动，儿童的冲动性在游戏中能得到解放。

二、游戏有利于培养幼儿良好的道德行为习惯

我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为“各种道德几乎都可能从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从……这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来的快，来得切实。”在游戏中幼儿不仅可以满足自己身心的需要，并且可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。

游戏不仅能让幼儿表现道德行为，暴露行为的缺陷，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素，及时进行适应未来社会需要的引导。

篇3

中小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。结合学生实际，确立我校的具体工作目标如下：

1、了解自我

目前普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况，导致不少学生自我形象偏低，自信心不足，严重阻碍着学生的素质成长。针对这一现象，心育工作应注重帮助学生了解自我，接纳自我，对自我的形象进行整体认识，让学生从学业自我形象、社会自我形象、情绪自我形象、体能自我形象等方面进行整体认识，找出自己的优势与劣态；帮助学生自尊、自爱、自强、自立，树立自信心。发挥出自己的潜能，实现人生价值。

2、培养良好的学习适应能力

当前由于学习适应性不强，而沦为学业不良的学生日渐增多，培养学生良好的学习适应能力就显得日趋重要。心育工作应致力于开展协助学生制定学习计划，寻求适合的学习方法，养成独立思考，刻苦钻研，集中精力，心无旁骛的学习品质以及保持浓厚的学习兴趣等方面的工作，以达到促进其有效学习的目的。

3、养成理想的人际交往习惯

理想的人际交往习惯是个体适应社会环境不可或缺的条件，人际交往的适应与否，直接影响着学生人格的发展，也影响着其在社会中的生存和发展，当前学生由于缺乏良好的人际交往习惯，可导致亲子、师生和同伴间的冲突不断增加。所以协助学生掌握人际交往的艺术是重要的。在当今这个多元化、多样化的社会，做到这一点，是尤为重要的事情。

4、促进人格的健全发展

目前的教育比较强调学生智力因素的培养，往往忽视非智力因素的养成；忽视对学生心理素质的全面培养，会严重影响着学生素质的提高。心育工作应注重对学生心理素质的全面培养，促进学生心理素质各方面的谐调发展，使个体在认识、情意和行为三方面达到一个有机的整体。使每个学生的各种潜能得以发挥，日后成为：具备一定的知识技能；具有很强的社会适应能力，对社会能作出积极贡献的人。

二、年度学校工作计划中指导思想：

以教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》及《中小学生心理健康教育指导纲要》为指导，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

三、年度学校工作计划工作安排

领导小组：**

组长：**

成员：各年级班主任

实施方案

1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，面向全体学生有针对性地实施教育；

2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；

3、关注个别差异，尊重学生的尊严和价值，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；

4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合；

5、面对全体学生与关注个别差异相结合；

6、预防和矫治相结合；

7、教师的科学辅导和学生的主动参与相结合;

8、助人与自助相结合；

9、心理辅导过程对学生所作的“自我暴露”，辅导员应严守秘密，不宜对外公开当事人的姓名和事件。

四、年度学校工作计划实现途径

根据我校的实际，主要通过两个途径来进行：

（一）心理健康教育

这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

1、课程辅导形式。偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。

2、专题讲座形式。目的在于解决学生中存在的共性问题。

（二）心理咨询

心理咨询是针对少数有心理问题的学生而进行的心理咨询、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。主要方式：

1、个别咨询。它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到辅导疏通心结的作用。个别咨询的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。方式有面谈、电话、通信等途径进行。在我校要成立心理咨询室、开通心理咨询热线、设立心理咨询信箱，配备心理咨询教师。

2、电话咨询。是指利用通话方式给予学生忠告，劝慰和指导。由于通话具有隐秘性，咨询的学生基本上都能敞开自己的内心世界，寻求解决实际问题的答案。

3、书信咨询。其优点在于不受时间限制，学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞，或较为拘谨的学生常常选择这种形式。

篇4

一、"习以为常"的现象--现状的缩影

让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象：

现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你你就打！没问题！而老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师配合"。

现象之二：老师对学生说：今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！"第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知"进了门"，干脆呆在家里不来了或逃学了。

现象之三：老师对考试考糟了的学生说："你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！"这个学生低着着，忍受着教师的指责和全班同学投来的"怨怒"的目光。

现象之四：老师对反驳自己的学生说："你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！"在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

现象之五：老师规定："作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番"。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他"指点述津"，被罚做2000遍！这样一个近乎天文数学的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了！

现象之六：一位学生因作业没完成，被老师用小树枝抽打左手心，导致学生的左手肿得像小馒头，家长要找老师论理，学生还极力阴拦不让家长去学校。

这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件，在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都"习以为常"了，诊断是小事一桩，"不值一提"。而这些现象，从心理健康教育的角度来，也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。

二、看不见的危害--心理伤害

上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心得上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：

1、不尊重学生，使学生的心理受到伤害。

对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的"霸权主义"作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。

2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。

教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前文提到的罚做2000遍作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低...

总而言之，这些我们"习以为常"的"小事情"，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。

三、原因探究

造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在？也就是说为什么会发生这些令人"习以为常"的小事？为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视？我想，原因大致有以下几方面：

1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更谈不上心理健康教育了。

2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。

3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。

4、小环境的过低要求纵容了教师的"懒惰"和"无知"。

农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是"心理健康"，诸如"心理障碍"、"心理疾病"、"心理咨询"、"心理治疗"这些名词更是闻听未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是："师生如父母，教师地学生没有坏心，打两下也没关系"，"教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求"，"教师地学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的再现，不以规矩不成方圆"......而家长和舆论却从不考虑这"打两下"批评"惩"是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始"打两下"、"批评"、"惩罚"......对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为"省事无事"，却不知是贻害无穷？

四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准。

心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，它是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询，但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段，而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但体现、开拓了情感教育，思想转变，行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力，对自身调节的自控力，从而帮助他们的心理健康地成长、发展。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是"乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。

五、学校心理健康教育的意义。

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分，又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现，87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效，真正取得"举一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。

六、学校心理健康教育的目标和任务

学校的心理健康教育有两个目标，一个是发展性目标，即发展学生的个性，发挥学生的潜能，使学生保持最佳的心理状态；另一个是防治性目标，即预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，使学生达到心理健康。学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。

在当前的农村小学，普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题，如厌学、考试焦虑，学校恐怖，注意力障碍等；高年级的学生有青春期烦恼的问题，如体征引起的烦恼，异往的烦恼的以及情感误区的烦恼等；心理品质与行为的问题，如儿童强迫症，学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症，以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃，厌世轻生，玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服，也是我们心理健康教育的任务。

七、农村小学怎样开展心理健康教育。

首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配备专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来"兼职"，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。

其次，应坚持以下几项原则：

1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。

2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。

3、活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教育最好的机会。

4、协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。

再次，学校开展心理健康教育，可以尝试通过以下一些途径：

1、渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。

2、开展专题教育，如讲座、报告会等，普及心理健康知识。

3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。

4、创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。

5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。

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关键词：声乐教学；心理教育

J616-4；G642

声乐演唱是声乐演唱技能技巧和声乐艺术结合的产物，不同的演唱者，演唱者个性特点的不同，都会对最终的声乐演唱造成不同的影响。在进行声乐演唱的过程中，需要进行呼吸动作，还需要共鸣、吐字、听辨等动作的参与，而这些动作的实施都需要依靠人精神的支配和控制。此外，不管是什么活动，都需要在人的心理调节的条件下进行，若心理活动不佳，则会对声乐演唱活动造成消极的影响。因此，在声乐教学中，教师不仅要重视传授给学生们一些声乐演唱的技巧，还需要对其进行心理教育，帮助学生掌握心理调控的方法。下面对声乐教学中的心理教育谈点看法和思考。

一、充分发挥心理因素在声乐教学中的作用

1.充分发挥心理因素在声乐教学中的调动导向作用

声乐演唱者要想成功展现歌唱活动，就要有良好的歌唱动机，就要和所要演唱的歌曲产生情感上的共鸣，这样才利于调动生理因素，为演唱好歌曲做好一切准备，利于将各种积极的心理因素调动起来，并促使机体协调。因此，要重视发挥心理因素在声乐教学中的调动导向作用，激发演唱者进行歌唱活动的内在动力。

2.充分发挥心理因素在声乐教学中的排他作用

主要的心理因素之一就是音的形象化，也就是听觉的形象化。形象化的语言与思维在声乐学习过程中十分重要，这种行为可以将肌肉的调节摆脱掉，避免发出不自然的声音，还能够避免受到其他紧张因素的消极影响，利于演唱活动的顺利进行。

3.充分发挥心理因素在声乐教学中的坚定信心的作用

在声乐教学的过程中，教师往往给予歌唱的方法和技术的传授高度的重视，而忽视歌唱心理状态对演唱的重要性，这样容易使一些学习者产生心理问题，使其消减学习声乐的信心，使声乐学习停滞不前，甚至半途而废。为此，要善于调动声乐学习中的积极心理因素，使学习者产生坚强的毅力，在声乐学习中坚定信心，这样利于将进行的歌唱学习活动组织好、控制好，使其最终尝到成功演唱的喜悦。

二、在声乐教学中实施心理教育的主要内容

（一）注重实施心理素质教育

在声乐教学中实施心理教育的重点和核心就是实施心理素质教育。具体来说，在声乐教学中实施心理素质教育时，要注重培养学生形成以下的素质和能力：

1.注重培养学生形成音乐感知能力

对于声乐演唱者来说，其应当具备的基础能力就是音乐感知能力。要想正确地进行演唱，就要实现正确的感知。所提到的感知能力，既包括感觉能力，也包括知觉能力。感觉和知觉之间的关系密切，因为感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深化，在艺术欣赏中感觉和知觉往往是交织在一起的，共同发挥作用的。教者都知道声乐演唱必须以正确地欣赏音乐作品为基础，而这种欣赏又以对音乐艺术的感知能力为保证，也就是说演唱者必须要具备“感受音乐的耳朵”。要想对音乐艺术加以感知，声乐演唱者就要具备敏锐的听觉能力，这看似是要求演唱者要具备一种生理能力，但是觉能力受大脑支配，故这种能力又是生理能力与心理能力的综合。

2.注重培养学生形成音乐想象能力

在声乐演唱过程中，演唱者还需要具备的一种心理能力是音乐想象能力。想象指的是“人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。不同于常规性思维，想象属于一种创造性思维。大量的理论和实践结果都已经证实人类劳动与动物本能行为的根本区别在于借助想象力产生预期结果的表象。不管哪种劳动过程，其都需要想象。此外，不管是艺术，还是设计、文学等等创造性的活动，想象都是其一个必要方面。歌曲中的音乐形象我们无法用眼睛看见，也无法用手触摸到，只能依靠过硬的想象能力才能够形成。因此，在声乐教学中实施心理素质教育时，要注重培养学生形成音乐想象能力。

3.注重培养学生形成音乐情感能力

声乐演唱的生命是表达歌曲中的情感，并以此感动受众。所以演唱者必须具备良好的情感体验能力和情感表现能力。因此，在声乐教学中实施心理素质教育时，要注重培养学生形成音乐情感能力。

（二）注重实施心理调控教育

只有在良好的心理状态下进行演唱，声乐演唱者才能发挥出正常水平。在声乐教学中，教师除要帮助学生掌握声乐技能技巧外，还需要重视心理因素的作用，重视心理调控能力的训练，对学生实施心理调控教育，帮助学生形成良好的心理状态，帮助他们掌握调节心理状态的方法，这样利于发声器官处于积极打开的状态，并协调配合，利于完善声乐演唱活动。

三、在声乐教学中实施心理教育的必要形式

在声乐教学中实施心理教育的必要形式要以人性化教育为原则，采用心理疏导、心理咨询、心理训练等多种行之有效的教育形式。

结合教学实践经验，笔者发现学生在声乐学习中存在的主要不良心理状态有紧张、过度兴奋与消沉。若善于利用心理学的高级神经活动的基本原理，则有助于帮助学生缓解和解决心理问题。在声乐学习的过程中，经常会发现有不少的学生都有紧张的心理，且这样的心理状态严重影响着他们对歌唱技术的掌握，随着紧张程度的加深，他们对歌唱技术的掌握程度越发不理想，这样就使他们对学习产生了畏惧心理，就造成学生产生继发性的心理紧张，导致他们在声乐学习中遇到困难。若在声乐学习过程中，善于利用高级神经的相互诱导原理中的同时诱导原理，注重分散学生的注意力，则利于缓解学生产生的紧张情绪，使他们逐渐消退对歌唱技术掌握的畏惧感，使他们更好地掌握声乐技巧。此外，声乐学习过程中，学生容易产生的心理问题还有怯场，学生往往一进考场就紧张，身体就僵硬，歌唱水平也往往不如平常。为了克服怯场心理问题，声乐教师和学生需要共同想方设法解决，以最大限度地减少怯场带来的消极影响。

总之，在声乐教学中实施心理教育很有必要。声乐教师要充分认识到心理因素在声乐演唱中的作用，注重对学生实施心理教育，帮助学生形成良好的学习、演唱的心理状态，以对智力与生理技能的发挥加以促进，促使获得更好的声乐学习效果。

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纵观高校的实际情况，心理健康教育工作的发展还很不平衡，不少高校对这项工作虽能重视，但消极病态心理学取向给心理健康教育工作的切实开展带来了不容忽视的问题［2］，高校心理健康教育消极病态心理学取向带来的问题如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社会、学校普遍给心理健康教育工作以广泛关注，主要原因在于人们认识到了心理疾病的危害性。这些年来，社会、学校中不断出现因心理异常、心理疾病而发生的自伤、自杀或伤人、杀人等严重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的个体，对学生的心理问题给予特别关注，而忽视了大多数心理正常的学生。如果把心理健康教育形式化和简单化，对心理健康教育问题的科学分析不够，都将导致学校心理健康教育难以深入扩展。实际上，心理健康教育处于两难境地：学生没有出大问题则不受重视，出了大问题却又归咎于心理健康教育不力。

二是夸大了学生的心理问题。目前高校在评定大学生心理健康状况时所采用的测量工具都是以消极病态心理学为取向编制的，用这样的工具进行测评，得出的结论必然是心理问题严重。事实上，到目前为止，还没有一个关于大学生心理健康的统一标准，更没有一个能科学、客观、全面评定大学生心理健康的统一工具。心理咨询实践则表明，大学生心理健康是主流，他们的许多心理症状其实并非心理障碍或者心理疾病，而仅仅是一般的心理困扰，比如学习焦虑、自卑、人际关系不良、对前途的迷茫、失恋带来的苦恼等。

三是误导了高校心理健康教育的方向。消极病态心理学取向夸大了学生的心理问题，这导致人们对大学生身心发展的不当评价而直接误导了高校心理健康教育的方向，出现了重心理矫治，轻心理发展的倾向。所以不管是心理健康教育课程，还是学校的心理辅导与咨询，都把关注点放在学生中已经存在或容易发生的心理问题以及表现出心理问题的个体。这就使得学校心理健康教育工作无论是在教育的内容还是形式，无论是教育的对象还是实施者，都偏离了心理健康教育工作的总目标及基本原则，把心理健康教育等同于心理咨询，又把心理咨询等同于解决心理障碍问题。事实上，心理障碍咨询只是心理咨询的一个方面，其更重要的内容为心理发展咨询和心理适应咨询。

四是心理健康教育机构“一头热”局面。许多高校心理健康教育机构人手紧张，埋头于日常事务，按要求进行新生心理健康普查，建立学生心理健康档案，筛查有严重心理问题者，坐等学生上门咨询。课余时间还要值班，接待学生的心理咨询。还要定期或不定期举行心理健康宣传周活动，在活动期间大力举办各种心理疾病预防的知识讲座、黑板报展览、心理电影放映、大型现场咨询等。尽管心理健康教育工作者疲惫不堪，但学生并不领情，他们对这些活动反应冷淡，认为这些活动只是形式，没有也不可能解决他们的困惑。他们认为心理健康教育只是针对有严重心理问题的人，这种认知上的偏差会对学生造成强大的心理压力，他们一方面存在心理困扰。想要寻求帮助，另一方面又担心别人会认为自己不正常。

二、以积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向

（一）打开心理健康教育的思路

要解决目前高校心理健康教育中存在的诸多问题，我们必须转变视角看问题，不要总是去寻找问题而是要预防问题。积极心理学以一种全新的视角诠释心理学，将积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向，有助于打开心理健康教育的新思路。积极心理健康教育模式倡导者孟万金认为：“积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从‘积极’出发，即用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。”

（二）确立心理健康教育的方向

把积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向，有助于确立心理健康教育的方向。心理健康教育是一种教育形式，其目的是开发学生的潜能、培养良好的心理素质，其教育对象是全体学生，心理健康教育就是要充分开发每个学生的心理潜能，促进学生最大限度地发展自我，当然也要预防心理问题的发生，针对有心理问题的学生开展工作，解决心理问题的目的也在于使学生更加健康地发展。在心理健康教育的实践中，我们应将心理健康教育定位在挖掘学生自身的积极因素，强调人性中所具有的积极方面，让广大学生能自觉为实现自我价值而努力。

（三）开拓心理健康教育的方法和路径

传统心理学主导下的心理健康教育方法和路径都非常缺乏，并且传统心理学主导下的心理健康教育喜欢把自己独立于学校其他教育的范围之外，其教育方法和路径是开设心理健康教育课程或讲座等等，形式单一，内容单薄。而积极心理学主张非常注重人的个性的发挥，所以以积极心理学的主张进行心理健康教育就要求教师必须努力发展和完善自我的积极心理，并且能有效运用到教育学生中来，以便能帮助学生发展和调试好自我的积极心理，还要求必须把心理健康教育和学校的其他教育工作实现有机的融合，不能截然分开，最后还必须要在心理健康教育过程中努力营造宽松和愉快的教育氛围，以便能充分发挥出心理健康教育环境的潜移默化作用。

（四）有助于丰富心理健康教育的内容

积极心理学认为人人都是教育者，人人都希望自我能够成长。这样的心理动机有助于丰富心理健康教育的内容。以积极心理学为理念开设心理健康教育课程，首先要改革教学内容，改变当前的以“心理问题”为专题的课堂模式，以增强培养积极的情感体验、塑造积极的人格、构建积极的社会支持系统为主要教学内容。在教学方法上应倡导以团体心理健康活动为主，让学生自身能在具体的实践活动中感悟和体验自我的心理变化，从而使自己的内在心理品质逐步成熟。

三、积极心理学模式下引发的对心理健康教育的思考

（一）理性对待积极和消极心理学的概念内涵

前文所述，消极心理学取向是以学生的问题为主导，主要目的是去解决学生的问题，这样的目的和主导就偏离了真正的心理健康教育内在的功能要求。但是积极心理学主张必须要重点培养学生的积极心理品质和人格特征，主张不能只把问题的多少来判断心理健康教育的成效，要把心理积极因素是否增多看成是主要参考标准。这样的标准和主张就给引发了我们对心理健康教育的深层思考，首先要从理念上转变，倡导以积极心理学作为心理健康教育的主要价值取向，并非要否定传统消极心理学的作用，二者要兼顾，才能真正解决心理健康教育面临的问题。

（二）激励和挖掘学生的主动性和创造性

虽然说消极心理学也主张心理健康教育要关注和重视学生的主体性发挥，但是他们忽视了一点，那个就是消极心理学经常把学生看成是问题的源头，这样的看问题和思考角度就很容易引发师生之间的矛盾。所以说必须要把学生看成是有独立个性的个体，要采取有效措施使学生自己来主动关注自己的心理健康状况，要让学生在平时的实践和思考中感受自我的心理体验，只有这样的教育方式才能使问题意识得以削减，使学生关注心理健康。

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【关键词】心理偏差；高校新生；心理健康教育

高校新生学生在生活和学习的过程中，难免会遇到各种问题，如果没有及时进行疏导，很容易导致学生出现各种心理问题，严重者还会影响学生一辈子，这便是心理教育开展的重要意义。

1高校学生开展心理教育的必要性

经笔者研究，目前许多高校新生存在一定心理问题，例如:不适应高校生活、无法与同学和平相处等，这些问题会对高校新生的成长造成严重影响，这也是实施心理教育的必要性。在心理教育中，教师可以将积极心理学理论应用其中，帮助学生正确看待生活学习中的各种问题。从另一个角度来说，预防和促进都是为了使学生保持心情愉快、心理健康。高校学生作为未来的人才，其身心健康影响着其价值的体现。所以只关注心理问题的解决还不能充分发生学生的潜能、提高大学生的整体素质。我们必须要把大学生心理健康教育落实在预防和促进上，通过积极的引导，使每一位大学生都能掌握并有效的运用心理调解的方法，产生对过去的释怀、对现在的满足、对未来报有希望的态度，帮助学生树立自信心，实现理想自我。

2高校新生心理问题分析

2．1学习问题

高校新生刚刚踏进校园，在各方面都难以适应，例如:学习方面，大学英语四六级作为高校常见的考试之一，是很多新生最头痛的问题，在这种压力下，难免会导致学生出现焦虑心理。

2．2人际关系

同学之间的人际关系也会影响学生的心理健康，学生都希望能够被同学接纳、理解和信任，有些性格比较孤僻的同学，很容易出现不良心理问题。青春期生理上的改变，很容易引起学生情感上的激荡，从而陷入恋爱的烦恼中，很容易导致学生出现抑郁和焦虑等情绪，影响学生的正常生活和学习。

3有效对策

3．1重视心理健康问题

要提高心理教育质量，就必须加强对其重视程度，大学阶段学生会接触许多事物，难免会出现各种不良情绪，面对各种问题，高校必须为学生的身心健康提供保障，开设心理健康教育课程，让学生能够充分了解自身心理变化特点，更好的认识自我和管理自我，正确对待心理转变的各个时期。很多大学生并没有严重心理疾病，但在实际生活中容易以消极的观点看待问题，使得整个人处于低迷状态，针对这种情况，高校不仅需要注重对心理健康知识的普及，更应该以积极心理学为基础，多用生活中的正能量感染学生，落实评价目的，带领学生自主领会学习生活乐趣，强化积极心理学对大学生的引导作用，推进大学生和谐发展。

3．2设立心理咨询中心

为促进高校新生心理健康的形成，高校应设立多个心理咨询中心，为学生心理健康奠定基础。据悉，目前我国许多高校都设立了心理咨询室，却鲜少有学生光临，导致该现状产生的原因还是学生对心理咨询存在心理抵触，以为心理咨询一定是心理不正常，从而导致心理咨询室如同虚设。鉴于此，高校应对学生加强教育，认识到心理咨询的重要性，为学生的身心健康保驾护航。

3．3培养正确挫折观念

高校学生在实际生活中，难免会遇到挫折，例如:在学习中遇到难题会产生挫败感，与室友相处不和谐也会产生挫败感，这些问题如何得不到合理解决，便会对学生今后的学习与生活造成影响。据此，高校在心理教育中应引进挫折观念，将耐挫能力贯彻在教学内容中。在实际教育过程中，可以帮助学生深入剖析自身性格，综合考虑学生实际情况、社会变化等方面的因素，带领学生制定科学的阶段奋斗目标。同时，应让学生从挫折中总结经验，以积极心理学潜移默化的影响学生，使得学生越挫越勇、茁壮成长。

3．4加强心理健康教育

辅导员对学生了解较多，教师可以事先对高校新生可能会产生的思想问题进行预测，以便及早预防和纠正。在班级管理中，应将心理教育应用其中，将其全面贯彻，或组织多个活动，例如家长会、社会实践活动、个别谈话以及班会等，通过这些活动来了解学生的心理状态，加强心理健康教育力度，确保学生身心健康发展，值得注意的是，辅导员一旦如果发现有不好的苗头应及早进行预防，使其消失在萌芽状态。对于较好的思想倾向，辅导员应积极引导和扶植，引导学生朝正确的方向发展。另外，辅导员在学生面前的权威性较大，所以如果由辅导员来开展心理健康教育，教育的效果会更好，因此，辅导员应加强对中学的心理健康教育。总而言之，对于新生而言，辅导员作为最常接触的教师，有足够的时间来实施心理教育。

3．5提高抗学生挫折能力

学生在学习过程中难免会遇到不顺的事情，所以辅导员可以教给学生心理保健的方法，如转移注意法、宣泄法等。转移注意法就是当学生在经受精神折磨时，教师应引导学生转移注意力，从困扰学生的事情中跳出来，消除这种不良情绪。另外，还可以教会学生在遇到烦心事时，可以找朋友或者教师倾诉，将心中的委屈、悲伤、愤怒等情绪充分宣泄出来，还可以适当采取一些不伤害自己或他人的宣泄方式，如吃东西、逛街、拳击假人等，使压抑的情绪能够充分释放出来，防止不良情绪导致学生做出错误的决策，提高学生的抗挫折能力。

4结语

总而言之，心理健康教育也是高校教学中的重要部分，加强心理健康教育有利于大学生形成积极向上的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校必须加大对积极心理学的研究力度，从多维度运用积极心理学，引导学生形成科学的挫折观念，使学生能够健康成长。

参考文献:

［1］曹婷，张武宁．高校新生心理发展路径分析与教育体系构建［J］．兰州教育学院学报，2011(02):103～105．

［2］岳世忠．浅谈高校新生心理、行为特征对教育工作者的特殊要求［J］．卫生职业教育，2011(22):16～17．

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一、道德教育与心理教育的内涵

广义上的道德教育是一种通过知识传授、观念养成、性格培养等途径来提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面素质的教育活动，也就是说它由政治教育、思想教育、伦理道德教育四个方面组成的，这些教育活动是一个有机体，统一地存在于广义的道德教育中。政治教育培养政治素质，它解决与政治立场和政治信仰有关的问题;思想教育培养思想素质，它解决与思想认识和思想工作方法有关的问题;伦理道德教育培养伦理道德素质，它解决与社会伦理和个人道德有关的问题。当前所说的道德教育的内涵就是这三种教育的总和。它尤其注重思想政治教育，是一种以社会为本的德育活动，即根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和伦理道德影响，把受教育者培养成一定社会或阶级需要的人。心理教育与道德教育的内涵有本质的不同，它是一种培养个人健康的心理素质、促进人的全面发展、防治心理疾病、保持心理健康的德育话动。具体而言，心理教育就是教育者通过一定的方法对受教育者施加一定的影响，使其心理过程正常、健康发展，从而保持良好的心理状态，形成良好的个性，以促进人的全面发展，减少和预防心理疾病的教育活动，它解决的是心理素质上的问题。心理教育的这一概念，概括了心育、心理教育、心理素质教育，以及心理咨询、心理辅导、心理治疗和普及性的心理知识教育等。长期以来，我国高校教育只关注传统意义上的德育，忽视了与学生身心发展更为密切的心理教育部分。因此，心理教育的提出，无疑具有重要的现实意义和理论价值。

二、道德教育与心理教育的差异

第一，道德教育与心理教育产生的渊源不同。自古就有以德治国的说法。在人类社会发展的历史进程中，道德教育源远流长。道德教育的产生与发展的过程，也正是人类社会产生和发展的过程。心理学相对于德育而言，是一门新兴的学科。当人们分析各类社会现象，发现许多问题无法从既定的道德标准中找到原因并作出合理的解释时，便开始关注个体的心理现象，从而开始了对个体心理的研究，提出了心理教育的概念。笔者认为，心理教育是道德教育发展到一定阶段的产物。

第二，道德教育与心理教育的内容不同。道德教育要解决的是思想、政治领域和道德生活中的是非、善恶以及如何提高人的思想政治觉悟和道德水平的问题;而心理教育要解决的是提高心理素质、发挥心理潜能以及维护心理健康的问题。道德教育针对的是政治方向、思想倾向和道德价值观念的问题，解决人的社会倾向问题;而心理教育主要是帮助受教育者认识自己，认识自己与社会的关系，发展潜能，使受教育者更好地适应学校、家庭和社会。相对来说，心理教育解决的是育人任务中基础层次的问题。

第三，道德教育与心理教育采用的方法不同。在社会发展的过程中，道德教育已经形成了完善的行为准则和标准的道德规范。所以，道德教育常用灌输和树立榜样的方式开展教育工作。灌输式的教育方法使受教育者被动地接受既定的道德标准和行为准则，个体没有任何自由发挥和自主判断的空间。榜样式的教育方法通常通过榜样的事迹促发人们深藏在内心的道德情感，从而促使人们以榜样的行为规范来约束自身的行为，在不知不觉中使受教育者的道德觉悟得到提高。榜样式的教育方法比灌输式的教育方法更易于被受教育者接受，且教育效果更为明显。进行道德教育的这两种方法，属于被动式教育。而心理教育常通常采用倾听、讨论、鼓励、辅导等方法开展教育工作。这些方法都属于互动的、主动式的教育方式。心理问题源于个体的内心，表现于个体的语言、行为，要做好心理教育，首先必须了解和掌握个体的心理，只有通过倾听、讨论、观察，才能对个体的心理问题做出准确的判断，通过讨论、鼓励、辅导，才能做到有的放矢地对个体进行心理教育。由于道德教育与心理教育的方法存在主动式与被动式的差异，因此笔者认为，在教育过程中，道德教育可以采用面对群体集中教育的方式，而对于心理教育则更适合采用面对个体单独教育的方式。第四，推进道德教育和心理教育的动力不同。

从上道德教育与心理教育方法上的主动式与被动式的差异中不难看出，推进道德教育与心理教育的动力是不同的。道德教育的动力主要来自于外部，它是一些道德规范和要求，往往要求被了解、被接受;而心理教育的动力则是来自于内部的、自身的需求，它是主动的、积极的。第五，道德教育与心理教育对个体发展阶段性要求的程度不同。在道德教育的过程中，虽然也需要针对个体发展的不同阶段进行不同内容的道德教育，但不同阶段的道德教育内容并没有非常明显的差异。在心理教育过程中，必须针对个体心理发展的不同阶段开展不同内容的心理教育，这样心理教育才能达到预期的效果。可以说，心理教育对个体发展的阶段性要求程度高于道德教育。

三、道德教育与心理教育的联系

第一，道德教育离不开心理教育。良好的道德素质是建立在良好的心理素质之上的。没有良好的心理教育、受教育者没有健康、积极向上的心理，道德教育工作就无法正常开展或者无法达到预期的效果。只有心理教育到位了，道德教育才会易于被受教育者接受，只有具备良好的心理素质，受教育者才能在纷繁复杂的是非面前辨清方向，明确目标，经受考验，从而使心理素质和道德素质得到进一步提高。所以说，道德教育离不开心理教育。

第二，道德教育为心理教育明确了教育方向。不同历史时期、不同社会发展阶段的道德教育的内容是有差异的。道德教育的内容必须紧跟时代的发展，心理教育也必须同不同时期的道德教育相适应。在不同时期道德教育过程中凸显的心理问题，也正是心理教育需要首先研究和解决的问题。脱离了道德教育的心理教育是没有目的和意义的。所以说，道德教育离不开心理教育，同时，道德教育又为心理教育指明了方向。

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网络道德教育顾名思义，是道德教育的具体表现形式之一，是以网络道德规范作为基本行为准则约束网络主体，保证他们有组织、有计划地接受这些道德规范并逐渐转化为自己内在的需要[3]。网络道德教育主要是对虚拟网络环境中产生的行为进行规范，以及解决由此带来的一系列问题，如学生过度迷恋网络、接受低级庸俗理念等导致行为异常和心理异常。造成这些问题的原因除了网络本身传播途径的特殊性、社会环境的影响之外，学生自身思想道德观念不坚定、缺乏必要的鉴别能力也是不得忽视的，这也是信息化潮流下进一步加强网络道德教育的必然要求。

二、网络心理教育与网络道德教育的联系

（一）网络心理教育为网络道德教育提供支持

作为一个广泛开放式的概念，网络心理教育包含的内容较为复杂，网络道德教育也可以看作其中的一个有机组成部分，因此一定程度上也为网络道德教育的开展提供了环境、教育方式和学生基础方面的支持。首先，网络心理教育为网络道德教育创造了相对有序的教育环境。网络道德教育的本质归根结底还是道德教育，而道德教育往往又是与学生个体的素质密不可分的。学生只有具备了良好的心理素质，能乐观积极地面对学习生活中遇到的问题，才能更好地培养自己的道德品质进而约束自己。从这个层面上来说，网络心理教育通过广泛而多样的教育方式，贴近学生个体的教育理念，使他们能正确认识自己和客观世界，从而理性地接受网络道德教育所传达的价值观。其次，网络心理教育为网络道德教育提供了可操作方式的参照。心理现象和心理问题的产生往往并非一日之功，其改变也是从量变到质变的过程。心理咨询中的倾听、心理换位、自由联想等多变灵活的方式对网络道德教育的开展具有良好的示范作用，而网络心理教育借助互联网的特性充分贯彻了心理教育的隐秘性、自主性原则，对网络道德教育也有一定的借鉴意义。

（二）网络道德教育推动网络心理教育发展

首先，有效的网络道德教育不仅能使学生自觉遵守网络上的行为规范，也能帮助他们自觉养成良好的思维习惯，坚持正确的世界观人生观和价值观，不轻易受到消极奢靡风气的影响。一旦学生能主动抵制不良思潮的侵袭，就意味着他们自身的心理健康状态也处于比较稳定的状态，能更加理性地接收网络心理教育的种种信息并据此做出真实有效的决策，实现良好的教育效果。其次，网络道德教育在教育理念、模式等方面的探索和创新将进一步促进网络心理教育范式的改革。网络道德教育的具体实施方式目前还是较为传统的，虽然内容主要是针对网络行为，但尚未据此有令人耳目一新的尝试。如果能根据当前的客观条件结合新媒体技术潮流对网络道德教育的实践形式进行变革性探索，深化网络道德教育的作用体制，必将由此带来多米诺骨牌效应而推进网络心理教育范式的创新步伐。

三、网络心理教育与网络道德教育的区别

（一）理论背景不同

网络心理教育脱胎于传统的心理健康教育，由于借助了网络技术而具备了传统媒体无法比拟的优越性，但其理论基础仍然是现代心理教育的研究成果，即精神分析理论、行为主义理论、认知理论、人本主义理论和心理生物学理论。这些理论主要是从人的个体角度出发，促进自我感受的完善，帮助个体化解自我矛盾、焦虑、沮丧等负面情绪，能以积极健康的心态面对各种问题。至于个体能否适应社会的需要，是否顺应社会道德舆论潮流则不在网络心理学教育的考虑范畴。网络道德教育作为道德教育的一个分支，隶属于社会意识形态领域，其理论基础可以概括为道德社会学，研究内容主要包括道德产生和发展的社会因素、道德对人们社会生活和社会行为的各种作用、各种社会群体道德的特征及其发挥作用的过程等。道德社会学通过对社会公民施加思想影响来提高公民道德素质，指导人们遵守社会道德基本准则参与各种社会活动，维持良好的社会运行秩序[4]。

（二）实施手段不同

网络心理教育主要是根据心理学的具体咨询方法，通过各种线上线下的渠道对学生进行直接或间接的引导开解，尤其是出现心理异常现象需要指导的同学，更是以安抚疏导为主，帮助他们正确认识自我以及分析自我的状态，并能适当配合咨询及治疗最终纠正心理偏差，能更好地面对自己的生活。网络心理教育的实施不提倡任何强制性措施，包括当事人是否愿意接受咨询和治疗、选择什么机构或咨询师都拥有较强的自主性。从事网络心理教育的人本身不应带有任何主观感情看待教育对象，而是以专业的角度给予较为理性的参考意见，并非是指令性结果。网络道德教育主要是通过正统说教方式向学生灌输社会主义思想道德规范、社会公德、爱国主义集体主义等内容，潜移默化影响他们的思想和行为模式，将学生塑造成符合社会要求的公民。另外，网络心理教育的方式除了常见的面对面沟通还包括在网络上进行的各种心理健康教育，学生可以自由选择接受教育的时间、地点、对象及内容，更为方便灵活，且可以反复使用。相对而言网络道德教育还只是局限于学校教育及社会舆论导向的影响，学生可选择范围较小，教育效果也未必能达到预期目的。

（三）对象定位不同

网络心理教育以人本主义为基本立场，尊重个体意愿，鼓励学生回归本我的内在需求及本能属性，要求学生自尊自立，自爱自强。网络心理教育工作者可能并不了解受众的详细情况，只是在客观理性的立场上将学生视为具体问题的当事人，围绕如何让当事人理清思路做出决策进行一系列沟通。至于学生最后的决定是否正确，是否能与社会环境适应并不是最受关注的，学生在做决定的过程中对自我的剖析及辨识才是网络心理教育工作者最重视的。网络道德教育则更多地强调学生的社会属性，强调学生要有社会公民意识，自觉服务于社会，树立符合社会主流导向的价值观，具有明确坚定的政治立场等。网络道德教育一般对学生会有一些定性的评价，教育结果也并非是自主选择的建议而是命令式的意见，如果没有达到预期目的可能会周而复始地加强说教力度，达不到要求可能会陷于舆论导向的对立面被孤立。

四、结语

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Yu Huanting

（紫金县古竹中学，紫金 517465）

（Zijin Guzhu Middle School，Zijin 517465，China）

摘要： 良好的心理素质是人才的固有内涵。班主任教师必须提高心理教育能力，掌握心理教育规律和分析影响学生心理素质的因素，充分认识学生心理教育的重要性及必要性，加强心理教育研究。

Abstract： Good psychological quality is talent's inherent connotation. Head teachers need to improve the ability of psychological education, master of psychological education law and analyze psychological factors that affect students, fully understand the importance and necessity of psychological education to students, and enhance research on mental education.

关键词： 心理教育能力 心理健康 心理疾病 班主任工作

Key words： ability of psychological education; psychological health; psychological illness; work of class teacher

中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）15-0251-02

0引言

在全面倡导素质教育的今天，心理素质作为一项基础性的素质，影响其他素质的形成和发展，“育人先育心”、“在心理世界里育人”、“心育乃育人之母”，心理教育在人的全面发展中的作用已日益为人们所重视，开展好心理教育工作已成为教育界日益关注的话题。

1班主任要重视心理教育能力的培养

1.1 心理教育能力是教师职业能力的重要组成部分教育部1999年8月颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务”。教师的心理教育能力将直接影响学生心理教育的质量和效果，班主任要完成好教育教学工作，不仅要具有专业知识和相应教学能力，还要具备一定的心理教育能力。只有这样，教师才能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富，才能引导学生学好文化知识的同时，充分调动学生发展的积极性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会自我教育，形成高洁的品行、坚强的意志和完整的个性。从而，减轻学生负担，促进学生德智体全面发展，全面提高教学质量。

1.2 勇于实践，提高心理教育能力由于家庭、个性、成长经历及文化氛围、社会环境等因素的影响，学生心理问题增多，表现各一，所以心理教育也有一个“因人施教”的问题。一要培养学生良好的心理素质能力。让学生具有认识、情感、意志诸方面的良好的心理品质，具有中华民族传统美德和适应现代社会的人格特征；培养学生观察力、思维力、想象力、学习能力等智力性心理素质的能力，以及培养学生包括情感、意志、个性等在内的非智力性心理素质的能力。二是班主任要具有治疗学生心理疾病的能力。当学生出现心理障碍或心理疾病时能及早发现并给予相应的帮助、指导，对学生进行心理辅导和心理治疗。

1.3 勇于反思，掌握教育教学中的心理规律没有单纯向学生“授业”的教师，只会传授文化知识的教师不是一位好教师。从“望子成龙”、“学而优则仕”到“读书无用论”，再到“自主择业”，中国的教育似乎总背负沉重的“功利性”包袱。在素质教育的今天，面对巨大的升学压力，甚至包括竞争上岗、应聘等正面因素，教师大多只重视提高自己的教育水平，而忽略全面发展的人才的科学内涵，忽略心理教育能力的提高。

为此，教师特别是初三班主任，必须勇于反思，切实掌握心理教育的规律。要培养全面发展的人才，班主任教师一定要重温《心理学》，订阅有关教育的心理学刊物，掌握青少年发展心理学、教育心理学、心理测量与统计、心理教育原理、心理咨询与治疗等学科的基础理论与技能，只有这样，才能向学生提供情感教育等全方位的心理健康服务。

2学生心理健康教育的重要性及必要性

2.1 良好的心理素质是人才的固有内涵人的整体素质包括生理素质，心理素质和社会文化素质，心理素质在素质结构中起核心、中介、桥梁的作用，具有很大的能动性，它影响着生理潜能的发挥，同时又决定着社会文化素质的发展水平。素质教育的宗旨在于促进学生各项素质的全面提高，因此，良好的心理素质是未来人才培养的一项十分重要的内容。

2.2 不能正确面对外界影响，学生易出现各种精神障碍和心理疾病社会价值导向的失衡使当代中学生心理障碍增多。我国正处于经济体制大转变时期,党和政府倡导的价值取向由于市场经济负面影响的诱导，某些传媒的误导,社会上拜金主义和享乐主义思潮的滋生与蔓延，弱化了主旋律，强化了负面效应，致使社会价值导向出现某些失衡。由于价值导向的矛盾冲突，中学生难免产生理想破灭的失落感，缺乏目标和追求的空虚感，从而出现某些心理疾病和人格障碍。

学校教育中的某些不当使当代中学生心理负荷加重。应试教育，全面追求升学率，高强度的学习要求，高频率的考试，加上一些教师不重视教育心理学的作用，工作方法简单，管理方式粗暴，也会导致部分学生出现敌对、偏执、人际关系敏感等心理障碍。

家庭教育的某些失误使当代中学生心理承受能力脆弱。养尊处优的生活氛围、保姆式的教养弱化了学生的生存意识和生活能力，相当多的父母“望子成龙”的期望值高，不是训斥就是唠叨，使亲子关系疏离，使一些学生产生压抑、孤独、逆反、封闭等心理疾病。

2.3 学生心理健康状况不容乐观《中国青年报》曾作过相关报道，从学生的调查、咨询结果发现，目前75％的中小学生存在心理健康问题，7.2％的中小学生心理重度扭曲。学生心理承受能力不强，处事的心态有欠平衡，普遍存在下列心理疾患：嫉妒，这是我国民众的通病，是一种恐惧或担心他人优于自己的心理状态；怯儒，缺乏积极主动，缺乏自信，做事谨小慎微；狭隘，心胸狭窄，斤斤计较，常因委屈而郁郁不乐；对立，表现为认知上的敌对，逆反心理极强；猜疑，缺乏与人沟通，导致意志消沉，缺乏自尊；孤僻，沉默寡言，内心压抑、苦闷，家庭经济困难的学生尤甚。这些心理反应成为学生不断奋取的极大障碍。

2.4 后进生的心理分析不容忽视后进生与一般学生有同样的心理障碍，且情况更显错综复杂，个性差异、心理差异更大，自卑、嫉妒、逆反、自暴自弃的心理更严重，孤独感、被遗弃感相当明显。为此只有针对造成他们各自心里障碍的原因不同采取有效的措施,转变他们的观念，优化育人环境，开展德育科研，也就更显迫切。

由此可见，迫切需要加强对学生心理健康的指导。

3培养学生意志品质，加强学生心理教育的对策研究

3.1 因人施教，提高学生的意志水平素质教育是一种积极的教育行为，是一个综合性很强的系统工程。加强学生意志品质的培养是一项颇具意义和潜力的工作。

学生意志品质的发展，同其年龄、经验、训练有关，教师要为其创造取得经验的环境，要有意识地进行必要的强化训练和积极引导。一是根据集体原则，引导学生独立地选择和决断行动的目的和任务，并付出相应努力，尊重他人意见，避免盲动，在有针对性的学习和社会实践中培养自觉性；二是引导学生果敢地接受并完成任务，敢于正视困难和挫折，探索解决问题的方法途径，培养坚持性；三是教育学生学会自制，沉着镇定，避免优柔寡断，直面自己的责任与义务，培养学生意志品质的果断性。

3.2 课堂教学中必须遵循心理教育的原则课堂教学是素质教育的主渠道，把心理教育纳入课堂教学的目标和任务之中，倡导情感教学模式，以情景的感染与体验，角色扮演、沟通、争辩、暗示、自我调节等多种活动形式，让学生既生动活泼，又自主节律地得到发展，为学生知识学习、思想品德、审美素质发展提供心理基础。

3.3 开展挫折教育，提高学生心理承受能力费洛伊德认为，人都是处在压抑中的。人的一些无形的心理锁链，往往起因于来自生活，来自生理的压抑。JR调查中心任务研究表明，一个人要想取得成功，必须具备良好的心理素质和精神状态，能够经受住外界环境巨大变化的考验，在压力面前坚持自己的追求信念。

为此，在强调“成功教育”的同时，也应强化挫折教育。教师要创设挫折环境，提供学生磨练意志的机会，让学生懂得在求知成才的道路上有时要经历富饶的绿洲，但也要经历荒凉的沙漠；有“春风得意马蹄疾”的时候，也有“秋风秋雨愁煞人”的日子。有针对性进行不良情绪的调适和矫正，丰富学生情感体验，善于自我放松，保持乐观的生活态度，形成稳定而深厚的良好心境。

古人云：“天下有大勇者，骤然临之而不惊，无故加之而不怒。”一个人只有承受炼就，久经淬火才能成为一把锐利的钢刀。

3.4 重视德育科研，加强学生心理健康教育世界卫生组织认为，“健康，不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”。现代社会充满竞争，心理素质是人才的重要素质，对学生进行心理健康教育和指导是素质教育对班主任工作的必然要求。

英国教育家罗素有一精辟的论述：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效的主要根源。”班主任要从理论上拓宽德育工作的内涵，把心理教育作为德育工作的重要组成部分，明确开展心理教育的目的和意义，开展心理咨询，改善学生接受教育的心理状态和学习动机。

运用“皮格马利翁效应”，提高心理指导的实效。“期待”能唤醒和实现个体的存在价值，任何一个学生都有希望被人认可的心理需要。有教无类，关爱学生是班主任的天职，班主任不能运用“标签理论”成就优生，异化差生，而应创造条件，提供舞台，用博大的爱心去激发每一个学生奋发进取的勇气。“关注”是个体定向发展的催化剂，每个学生都需要关注。心理学家威廉・詹姆斯说：“人生最深刻的原则是恳求别人对自己的关怀”。鼓励、褒奖或关切期望，都能产生积极的心理效应，从而激发学生的潜能。

3.5 构建教育网络，优化育人环境，发挥教育主体作用班主任要积极开展教育社会化热点追踪，围绕新时期、新特点，深入探索科学的、优化的教育模式，营造良好的育人氛围，要多渠道、多形式开展各项心理教育活动，采取有效的决策、措施，着力提高心理教育质量。

班主任应是一位出色的心理医生，若此，班主任应无愧。

参考文献：

[1]族.课堂教学中的心理教育是素质教育的突破口.