多媒体教学的利弊范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的利弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、多媒体在语文教学中的优势

1.利于创设情境，营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在中学语文课文中，有大量极富情感体验和生活情趣的课文，然而学生由于缺乏生活经验和视野相对狭小，经常难以理解，因此在课文学习时需要创设情境。多媒体在创设情境方面具有杰出的能力。音乐被称为“第二文字语言”，有利于增加情感体验和共情。画面有利于将抽象的问题具体化。在创设情境中，利用多媒体中声音和画面的结合使得课堂教学声情并茂，使学生身临其境。如在讲沈从文的《边城》一课时，可在课堂中给学生播放男女对唱的湘西民歌和展示湘西的自然风光，感受湘西秀丽的青山绿水，走进那个民风淳朴、田园牧歌式的诗意世界。2.转变语文学习方式，提高学生兴趣和课堂学习效率。传统的语文课堂以教师为主导，讲授方式主要为教师的语言传授，板书主要通过一支粉笔，一块黑板，课堂气氛比较沉闷和枯燥。特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在受教者的心灵之上，激发其思维火花，就像磁铁一样地把学生给牢牢吸引住。”多媒体教学形式多样，可以利用音频、图片、视频等多层次、多角度、多形态地展现教学内容，将语文课的“第一锤”重重敲击在学生的心灵上，符合中学生好奇求索的心理，有利于迅速抓住学生的注意力，促进其思维的活跃和运动。如在讲《小狗包弟》一课时，由于学生距“”那段历史距离比较远，即使对文中关于“”的文字进行了深入的解读，学生也难以理解那个年代的可怕和迷狂。教师可利用多媒体展示一些关于“”的图片，让学生从对课本中关于“”的文字的理解，上升到更加直观和全面的对“”的理解，这种立体的认知对于学生再回到课文中理解课文非常有好处。学生对于“”有了更深刻的认知以后，对于文中作者送走包弟的行为就能更深刻的理解，教师无须多费劲给学生灌输知识，课堂教学效率自然也提高了。3.教学媒体可组合使用，教学课件可重复使用，有利于减轻语文老师的备课压力。多媒体在教学上的广泛应用，对于教师来说既是一个机遇，又是一个巨大的挑战。教师要掌握多媒体制作课件的技术和搜集、获取教学信息的方法。基于多媒体教学的工具性、固定性、重复性、组合性、能动性等特性，教师可以根据教学目标和教学内容灵活选择，自由组合使用教学媒体。多媒体课件做好以后可存储在电脑上，永久保存。中学语文课文因篇幅增长，课文难度和深度相对提升，语文老师花在备课的时间非常多，然而纸质文件难以保存，备课这一工作经常需要重复劳动。多媒体教学有利于减轻语文老师的备课压力，每当一课完结，就把该课所有多媒体资料整合起来，存储在电脑上，在需要的时候方便取阅。语文教师随着专业成长，在重复使用多媒体课件时，可根据当下的新思考和新解读，在原有资料的基础上加以增删，提高备课效率，强化备课效果。

二、多媒体在语文教学中的弊端

1.滥用多媒体，知识堆砌太多，学生难以消化。一方面多媒体教学可以打破教学空间的限制，充分利用网络上的资源，实现课堂与网络的实时互通，扩大课堂教学知识容量，开阔学生视野。与此同时，它的弊端也很明显，部分教师堆砌知识，使得多媒体上展示的教学资料太多。在语文课堂中教学资料喧宾夺主。由于中学学科多，语文课课时有限，教师忙于把所有课件一一讲解，导致讲课速度太快，对于教学资料的展示走马观花。学生难以在极短的时间内掌握所有知识，容易导致“消化不良”。我曾在南充市西充县某中学听过一位高中语文老师的课，短短四十分钟的课，她准备了七八十页的PPT。整堂语文课她忙于用鼠标翻页。其实这样的“语文课”甚至可以不用语文老师，让其他学科的任何一个老师来讲也可以。2.完全依赖多媒体，教师基本功弱化，丢掉了传统教学的优势。随着多媒体的广泛应用，部分语文老师唯多媒体是从，教学完全依靠多媒体课件。在语文课堂中滥用多媒体，造成语文课被程式化教学所代替，课文被肢解成一些碎片呈现在课件上，课堂中没有对于文章的深度解读。不同语文课的区别在于语文老师一页页翻着不同的课件。长此以往，教师的听说读写基本功会逐渐弱化，学生的思维和文本阅读能力会弱化。完全利用多媒体教学，教师显然要轻松很多。然而多媒体硬件是电脑和投影仪，电子设备容易出现问题，一旦出现问题，教师因为教学材料都在多媒体课件内，课堂就会被迫中止。没有课件语文老师就无法上课，这真是怪事一桩。教者昏昏如何使学生昭昭？其实传统教学有不可替代的优势，比如中学语文教师在讲解文言文中的语法现象时，传统的板书教学往往是最有效的手段，将有语法现象的句子抄写在黑板上，利用粉笔画出句子的正常语序是怎样的，一步步带领学生分析句子的语法结构，搞清楚这句话的来龙去脉。板书的好处在于即写即擦，可以举一反三。在教师讲解完后，还可以请同学上来用粉笔画出句子结构，巩固练习。如果将这一过程完全用幻灯片展示，随着幻灯片快速闪过，学生对于知识只留下大体的印象，教师程序化地演示，学生没有真正深化和具体落实文言知识。3.教师角色错位，忽视师生双方情感互动，扼杀学生的想象力和创造力。传统的语文课堂，教师通过语言提问、学生回答判断学生对于知识的掌握情况，优秀的教师还能通过与学生之间的眼神交流，分析学生对于某个问题或知识点的理解情况。学生能从教师的语言、神态和动作上得到教学信息，得到启发、鼓舞。然而利用多媒体教学，教师为了及时翻页，大多站在电脑面前操作，教学过程中很少离开电脑。一些教师在讲台上对着电脑讲解，很少注意学生的反应，也没有及时与学生进行沟通和情感互动。学生被大量信息淹没，埋头抄写笔记。语文课堂不仅是知识性、工具性的，还应该是真、善、美与情感相结合，充满文学性的。然而这样的课堂死气沉沉，教师“填鸭式”教学，忽视学生的反馈和与学生的情感交流，不利于学生想象力和创造力的发展。

三、中学语文多媒体教学策略

1.注意选择教学内容，精简教学内容。多媒体课件虽然包容性较强，但是对于语文知识的展示还是应该有所选择，不可面面俱到。教学内容的选择原则如下：首先要启思，所选内容要能够启发学生思维，思维是各种能力的核心，在课堂教学中多媒体呈现的内容要重视锻炼学生的思维能力。其次要突出重难点。堆砌教学资料，学生就无法准确掌握一堂课的重点和难点。因此，语文老师要对教学内容进行深加工，然后精炼提取要点，准确突出重难点。最后要激趣。著名教育家布鲁纳曾说：“对所学材料感兴趣，乃是学习最好的刺激。”教师教人未见其趣，学生必不乐学。所选内容要能吸引学生注意力，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。2.传统教学与多媒体教学相结合。多媒体教学是一种先进的教学方式，有可取之处。但是传统的教学方式凝聚了无数老师智慧的结晶，积累了许多宝贵的经验。教学板书是一种重要的教学手段，教师可通过“黑板+粉笔”将教学内容精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一个微型教案，通过简洁的文字和符号把文章勾连起来，有利于学生迅速掌握文章结构、内容，启发学生思考，刺激学生学习。除此之外，教师的口头语言、表情、体态等也是重要的教学媒体。语文老师在组织课堂教学的时候，要注意将传统教学和多媒体教学相结合，根据教学内容和教学目标合理设计，使得整个课堂层次分明、生动有趣。比如，整个文章的结构可用简洁的文字总结，板书在黑板上，需要花大量抄写的文字表格等用多媒体展示。再比如，在讲解诗歌单元的时候，可以利用多媒体播放配乐朗诵的音频，但是之后教师还应该示范朗读重点段落，透过教师生动的表情下的再读，学生深化记忆，有利于吸引、启发学生。3.以学生为主体，转变教师角色，注意师生之间的情感互动。在传统的语文课堂中，语文老师是课堂的教授者、管理者和领导者。在多媒体教学环境下，教师应转变角色，做课堂的设计者、引导者和协作者。学生依然是课堂的主体，语文老师在纷繁的教学信息中选择最有利于学生学习的信息设计多媒体课堂教学，在课堂教学具体实施过程中引导学生探究问题，并且协作学生解决问题。在这一过程中，教师要走下讲台离开电脑，利用提问、小组探究等活动，注重与学生进行情感互动，师生共同创造和谐美好的语文教学环境。使用多媒体的中学语文老师有很多，但是真正优秀的老师更加懂得如何选择，他们知道如何配合特殊的教学目的而恰当选择多媒体，使多媒体的呈现在语文课堂上获得最佳效果，让学生的情感得到陶冶、想象力得到开发，提高学生对语文课堂的学习兴趣和学习效率。多媒体教学就像化妆，真正美丽的女子不必每日浓妆艳抹，懂得根据自己的所需，适量选取装饰品，才能淡妆浓抹总相宜。

作者:吴潇潇 单位:西华师范大学

参考文献：

［1］张有录，郭朝明.媒体教学论［M］.北京：国防工业出版社，2008.

［2］付建明.教育原理与教学艺术［M］.广州：广东教育出版社，2005.

［3］张筱兰，郭绍青.信息化教学［M］.北京：高等教育出版社，2010.

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关键词：多媒体；英语教学；教学手段；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0120-02

当今社会，多媒体技术已经广泛应用于教学领域，它在提升教学质量和教学效率等方面，均起到了积极作用。能将教学内容更加形象、生动、直观地呈现给学生的同时，为学生创设更加生动、真实的英语交谈环境，从而有效地激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习、交流的积极性，能达到很好的教学效果。然而，在实际教学过程中，由于教师对多媒体教学缺乏研究，致使多媒体教学存在较多问题。

一、多媒体的利弊分析

1.多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，但不利于学生养成良好的学习习惯

多媒体教学是集图、文、声、像于一体的立体式教学，能形象、生动、直观地呈现教学内容，对学生的感官刺激更为强烈，有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。因此，大部分教师热衷于利用多媒体教学，因为多媒体教学能收到事半功倍的效果。笔者在讲授商务英语班的《英语听力》课时，有一段录音是描述到Judo这项运动的，很多学生在听完录音后对这一连串的动作描述无法理解，难以完成听力任务。于是，笔者把为拓展训练准备的一些体育竞技视频打开让学生观看，当学生看完Judo这一比赛视频后，个个脸上露出恍然领悟的表情。当再听录音时，自然也更容易理解了，听力任务也能顺利完成了。可见，在授课过程中，利用多媒体播放一些与授课内容相关的视频或图片，可以让授课内容更加生动形象，学生更容易理解。但是也正是由于多媒体能通过图片、视频等直接呈现教学内容这一便利因素，学生在课堂上长期接受直观刺激，使其对过程、图形、形象等信息过分依赖多媒体的真实再现，逐渐形成思考惰性，影响其抽象思维能力的形成和发展，不利于培养他们分析、解决问题的能力和习惯。

2.多媒体教学有利于提高教学效率，但容易使课堂演变成新型的填鸭式教学

多媒体教学利用高科技手段使教学内容直观化、形象化、有趣化，大大缩短了教学时间，提高了教学效率，是传统的教学手段很难达到的教学效果。例如，笔者在讲授《汽车专业英语》这门课时，课中出现了大量的机械构件名称，在讲解这些构件的英文名称时显得相当枯燥，所以，笔者利用多媒体在机械图片的相应位置标出其英文名称，学生说：“这样记单词容易多了”。但是在实际教学过程中，由于教师不恰当使用多媒体，使得教学偏离其最终目的，未能达到应有的教学效果的现象也十分普遍。有的教师喜欢将多媒体课件设计得过于花哨，这里插入一个图片，那里加一个链接，屏幕角落里还加个动画借以增色几分，而对学生需要掌握的重点难点内容却是平平无奇的几行文字。这样的课件实际上是喧宾夺主、华而不实的。试想当屏幕上的内容一幕幕一闪而过时，最终留在学生脑海里的是什么？学生可能是被华丽有趣的图片吸引了，对教师的讲解未能深入领会。所以整堂课下来，学生只是被动地接受了大量的信息，课堂上来不及消化而课后又难以消化，这可谓是新时代的填鸭式教学。

3.多媒体教学有利于教学资源保存与共享，但共享过度会造成课件内容缺乏个性

多媒体课件能大容量、长期地保存，又可以通过网络或其他通讯手段传播，实现了多媒体信息的传递和资源的共享，提高了教学资源的利用率，有利于教师之间相互交流学习。教师可以利用校园网络或互联网下载优秀的教学课件，交流各自的教学体会，共享教学资源，共同提高教学质量，从而更好地为教学服务。但是，正是由于现在教师能够方便快捷地获取各种优秀课件，造成了一些教师形成了坐享其成的心态，过分依赖其他教师的课件，甚至完全省略了备课这一环节。拷贝了别人的课件，走进教室，将知识一屏一屏地播放过去，这可以说是另一种形式的照本宣科。这种现象在一些公共课显得尤为突出。笔者曾经到过某中学听了两位教师对同一科目的授课，但发现他们使用的课件是一模一样的，一样的板式，一样的图片，一样的例句。他们将教学中所涉及的词汇、例句、问答及练习材料全部展现在课件中，课堂上无需太多的语言，只需轻轻点击鼠标，所需的内容就跃然于屏幕之上，教师则照课件宣读了事。但是整堂课下来，笔者认为，课堂上教师的角色已是一个课件的播放者，缺乏个性，没有展现出教师自己独特的知识面与个人魅力。

二、如何有效运用多媒体教学手段

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，让每一节课都能在学生心中留下美好的印象，笔者认为教师在课堂教学中应注意以下几个方面的问题。

1.尊重学生在课堂上的主体地位

多媒体只是属于辅助教学的一种手段，起到增强英语学习语境、调动学生积极性，启发学生思路、形象展示教学内容的作用。但课堂的主角永远是学生，不是教师，不是多媒体，所以教师在教学中必须要注意避免多媒体的过多运用而占用了学生思考、分析问题的时间。应该巧用多媒体教学系统引导学生分析、讨论、回答问题，让学生参与教学活动，让他们在获取知识的过程中适当亲力亲为，这样的教与学才能高度统一，获得理想的效果。特别是英语教学，只有让学生在课堂上适当地参与听、说训练，才能更好地提高其英语综合运用能力。

2.课件制作要充分展现教师独特的教学风格

虽然资源共享、集体备课能集众人智慧，采众家之长，但过多的“共享”必定会让你的教学失去了自己的特色。所以在课件设计过程中，教师应自己动手创作，自然地把个人教学风格融入其中，体现自己的教学思想，充分展现自己独特的知识面与个人魅力。而且在设计课件时还要充分考虑学生的个体差异因素。不同的班级，班风、学风不同，表现出来的课堂气氛也不同，这往往会导致各个教学环节的时间分配也不同。例如，课堂气氛活跃的班级，常常是口语训练时学生非常积极，能顺利地完成这一教学环节；而课堂气氛相对较沉闷的班级，则需要教师多花时间进行引导。所以，教师要想做到因“材”施教，课件真的不能完全“共享”。

3.让多媒体与常规手段有效地结合起来

尽管多媒体教学能集万千优点于一身，但请切记，多媒体教学手段只能是一种辅助教学手段，不是唯一的教学手段。“课堂可以没有多媒体，但千万不能没有教师”。教学过程是个十分复杂、微妙的过程，课堂上教师的肢体语言、以及精美的黑板板书都在向学生展示着教师的人格魅力和亲和力，对学生有着极强的感染力，它是师生之间一种潜移默化的交流。对提高教学效果有着不容忽视的作用。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔板书的随心所欲、得心应手，也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序和教学内容。

三、结束语

多媒体教学是时展，科技进步的体现，与传统教学相比，具有不可代替的优势，但也具有其自身的局限性。教师只有在科学认识多媒体教学的基础上，客观、理性地分析其优缺点，趋利避弊才能找到合理利用多媒体教学的对策，从而把多媒体教学手段和其他教学手段有机地结合起来，充分发挥多媒体技术在教学中的辅助作用，才能更加有效地提高教学效能和教学质量。

参考文献：

[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

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关键词: 多媒体 《概论》教学 教学手段 教学效果

多媒体作为一门新兴技术,具有通过计算机把文字、图形、图像、动画、声音和视频等承载多种信息的媒体结合在一起的特点,是实现教育现代化不可缺少的重要手段。近几年来多媒体技术在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课中得到了广泛应用,使传统的教学方法和教学手段发生重大变化,为教学创造了一种全新的环境。同时,它在应用过程中也存在着许多问题,需引起重视。

一、运用多媒体技术进行《概论》教学的作用

把多媒体技术运用于《概论》教学,发挥多媒体的技术优势,利用先进的多媒体教学系统、教学软件和信息资源,实现《概论》教学的现代化,可以提高教学的趣味性、可信性和灵活性,大大拓宽教学的空间,从而达到提高教学效果的目的。具体来说,其重要作用主要体现在以下几个方面:

1.将教学内容形象化、生动化,有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐之”、“好之”即强调兴趣在学习中的重要作用。《概论》所涉及的是中国化形成的理论成果,是基本原理同中国的革命、建设和改革的实践相结合的经验总结和概括,内容比较抽象、理论性强。对其学习需要遵循科学的认识规律,即由感性认识上升为理性认识。如果采用传统的教学手段,运用“黑板+粉笔”的授课方式,则会因为表达能力、启发能力、激发学生兴趣等能力的局限,不可避免地导致教学形式的单调乏味,造成学生处于被动接受的局面,从而容易使学生产生接受“说教”的反感和抵触心理,而且学生理解与掌握知识也存在一定的困难。多媒体技术集图、文、声、像于一体,可以将一些抽象、枯燥、深奥的内容转化成形象、可视、可听的动感内容,刺激学生的多种感觉器官,激发起学生的学习兴趣,提高学生主动参与学习的热情。同时,利用多媒体课件的超链接功能将理论的分析与其形成的时代背景、历史和社会条件进行链接逐层展开分析,实现史与论的结合,使抽象、枯燥的理论知识变得通俗易懂、形象具体,便于学生对知识的理解,从而提高教学的效果。比如我在讲述“中国化理论成果精髓”这一部分时,链接播放了“和化运动”、“”等视频资料,生动的事实、形象的表现使学生认识到了上世纪50年代末开始,我党对实事求是思想路线的背离,以及所带来的严重后果,深刻领会了重新确定实事求是为党的思想路线对发展中国特色社会主义的重要意义。再如在讲述“第七章社会主义改革和对外开放”时,我采用大量数据、图片进行今昔对比,使学生比较直观地看到了改革开放三十年来我国所取得的巨大成就,加深了他们对改革开放理论的理解。

2.有利于拓展学生视野,增加课堂上的教学信息量,提高教学效率。

《概论》涉及与中国实际相结合两次历史飞跃的两大理论成果,即思想和中国特色社会主义理论体系,历史时空跨度大,涉及面广,而且随着中国特色社会主义建设和改革的推进,理论也在与时俱进,不断创新,由此使课堂需讲述的内容越来越丰富。而多媒体等现代教育技术具有知识信息量大、迅速快捷的特性。教师在制作课件时可以通过提纲、知识图表等形式将教学内容进行分析、比较、归纳和整合,充分发挥学生的视听作用,以减少书写板书等所花费的时间,增加教学信息量,丰富授课内容。同时,通过这种方式可以加快教学节奏,加大课堂教学密度,节约课堂教学的空间和时间,从而提高课堂教学效率。据调查,采用多媒体课件教学后,每节课教授的内容要比传统教学内容多1.5―2倍。教学内容量的增大,开阔了学生的视野,拓展了学生的思路,使学生能在较短的时间里学到更多的知识。此外,通过大屏幕将每个理论知识的层次结构、知识重点、难点以着色重彩、动画效果、超链接分析等形式清晰、直观、全面地呈现给学生,有助于引导学生对所学内容的把握,提高课堂学习效率。

3.有利于促进教师自身素质的提高和教学能力的提升。

多媒体教学就是在多媒体技术的基础上,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,以多种媒体向学生传递信息,形成合理的教学过程,使学生在最佳的学习条件下进行学习。在《概论》课教学中应用多媒体技术,表面上看,教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道,就能自如地控制课堂的进度和各种媒体的使用,不再是满身粉尘,滔滔不绝,口干舌燥,似乎是负担减轻了。其实这种教学方式对教师的素质提出了更高的要求,要制作出一个好的,适合教学需要的多媒体课件,不仅教学目的要明确、符合教学大纲的要求,而且要能够收到比较好的教学效果。《概论》课的特点决定了我们不可能完全引用别人制做好的课件,而必须根据自己对教学内容的理解、根据本学科的特点和学生的实际情况,自己去动手制作。这就要求教师必须熟悉教学内容和教学要求,将课程的主题、主线和重点反映在教学课件中,并且充分考虑学生的特点、实际需要和心理规律,精心设计,综合编排相关素材,使教学内容与制作的动画、剪辑的视频、粘贴的图片、选择的音乐等浑然一体。同时,多媒体等技术在教学中的应用,要求教师必须进一步提高自己的科学文化素质,尽快学会运用和掌握现代化的教学手段,了解、掌握计算机的操作技术、多媒体的特点和网络知识等,并在教学和科研中加以实际运用。这对于教师本身来说也是一个促进,促使教师必须不断地学习充实和更新自己的知识体系,从而提高自己的业务水平。

二、运用多媒体课件进行《概论》教学存在的问题

多媒体辅助教学作为一种新兴的现代教学工具和手段,其优越性是不言而喻的,但通过对使用多媒体教学的教师和学生的调研,我们发现,多媒体教学在《概论》课的运用中,由于受到各种条件的限制,也存在着一些值得关注和解决的问题。

1.容易弱化教师在教学中的主导地位,难以发挥教师人格魅力的影响作用。

教师是教学活动的组织者,《概论》课教师在对学生进行系统的理论教育的过程中,应该始终起着主导作用,其渊博的知识、敏锐的思维、抑扬顿挫的语言表现艺术、对各种教学手段的灵活应用、对理论知识深入浅出、细致入微的分析、对学生思考的启发、引导等是一堂课成功与否的关键所在。《概论》课运用多媒体技术后,教师在课堂教学中的地位受到了明显的挑战。一方面,一些教师由于认识上存在偏差,在利用多媒体手段教学中过于依赖多媒体课件,使多媒体替代了一切,成了现代课堂教学的全权代表,而自己却整堂课一直都“隐身”在电脑后面点击鼠标,读课件中的内容,这样做使教学缺少了必要的讲解、观点的引发和对生情绪的调动,以致忽视启发学生思考,甚至不给学生任何的思考余地,使自己沦为课件的播映员和解说员。另一方面,从教室硬件设施的配置来看,多媒体操控台一般放置在光线暗淡的教室一隅,教师从中心的讲台位置被“请”到了操控台前,难以突出自身的地位;而多媒体课件以其强大的、不可抵挡的魅力吸引着学生,学生的视线不再像以往那样聚焦在教师身上,而是投向了色彩醒目、不断变换的屏幕,教师与学生目光碰撞交流的几率减少,这就使得教师本身的影响力和主导作用削弱。此外,政治理论课教师对理论“真信、真学、真懂、真用”的言传身教和自身的人格魅力对传播有着重要的作用,但事先制作好的多媒体课件毕竟只是一种教学手段,是静态的素材的载体,其交互的灵活性较差,难以向学生渗透深入的情感体验和价值观,从而影响了自身人格魅力作用的有效发挥。

2.多媒体课件质量参差不齐,容易出现教学手段不能很好地服务于教学内容和目的的现象。

课件是多媒体教学的灵魂,它与其他教学手段一样,都是为了提高教学质量和效果,更好地为实现教学目的服务。《概论》课是一门理论性和思想性较强的课程,教师除了要向学生讲授中国化的历史进程中所形成的中国化的理论成果,即思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理,还要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。这就需要教师必须利用多媒体技术,依据《概论》课的教学内容和教学目的并结合学生的认知特点和学习规律进行精心设计和制作。在调研中我们发现,多媒体技术在教学中的运用多数还处于初级阶段,课件质量参差不齐,有些课件的设计和制作很难有效地提高教学效果和质量。如有的课件所采用的主要为文本形式,图片、音频、视频运用很少,单纯地将课本的文字通过课件简单地呈现出来,课件只是充当了直线型的电子板书,缺乏创新性和趣味性,令学生觉得枯燥乏味,影响了教学效果。有的课件色彩搭配不协调,字体与背景不易分辨,让学生很容易疲劳,不能长时间地集中注意力。有的课件一味追求形式上的新颖和动感,过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画,配以强劲的音乐,导致屏幕渲染过度,无关信息过多,其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力,冲淡了教学的主题,影响了学生对教学内容的深入挖掘与教学内容本身的科学性和说服力。

3.不易调动学生的积极思维,容易忽视学生在教学中的主体地位。

学生是学习的主体,在教学过程中学生积极思维和主动学习,是达到教学目标的关键。《概论》课教学应用多媒体技术后出现两种情况,一方面,教学课件是课前制作好的,具有固定化、程式化的特点,在教学过程中教师的教学思路是按课件设计来进行的,一般无法根据课堂上学生的实际反映和课堂气氛,有针对性地组织或调整教学内容,也无法针对学生个性特点而采用相应的教学策略,学生只能跟着事先规定好的教学内容和节奏走,循着教师固定的思路来思考问题和学习知识,从而限制了思维、个性的充分发展。另一方面,在传统教学中,板书虽然浪费了一些时间,且受教师书写质量的影响,但是教师板书所到之处,就是教学重点和难点之处,而且教师写板书时,也就给学生留有了自觉思考的时间。而使用多媒体技术后,教学信息量增大、教学节奏加快,难于使一节课的整体性和连贯性一目了然,使讲课内容完整性被割裂和碎片化。学生在课堂上目不暇接,疲于埋头整理笔记,授课内容随着PPT翻阅而无法给学生留下深刻印象,学生更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题,从而使得课堂的教学气氛比较沉闷,师生之间的互动性减弱,双向交流被阻断,学生被课件牵着鼻子走,完全丧失了学习的自主性和主动权。

参考文献:

[1]彭慧.正确认识多媒体的辅助教学作用.当代教育论坛,2006,(2).

[2]颜宪元.多媒体等现代教育技术在高校思想政治理论课教学中的运用.中国科技信息,2007,(5).

[3]孙赢,许曼.浅析多媒体教学的利弊.办公自动化杂志,2009,(1).

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[关键词]思想政治；多媒体

一、多媒体运用在思想政治教学上的优点

1、有利于增强理论教学的可信度

思想政治课教学与其他专业课不同，思想政治课教学不仅要解决学生如何获得知识的问题，而且要在学生建立一定的思想意识下工夫，也就是说必须要增强课程的说服力与感染力。在思想政治理论课教学中，有的内容比较抽象，不是三两句话就能表达清楚的。而且语言具有高度流动性的特征，稍纵即逝。而多媒体课件运用计算机技术来描述和模拟事物的动态过程，声像图文多种媒体全方位地激活学生的各种感官，使学生的思维不间断，想象空间得到扩展，逻辑层次更加清晰。它能从不同角度，以不同的方式恰当地表现和提示知识的内在规律，突破时空的限制，把许多宏观的或微观的、瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事物展现在学生面前，不仅可以使学生的形象思维得到扩展，更能有效地克服学生理性思维上的障碍，而且可以增强理论的可信度。

2、有利于增强思想政治课的吸引力

思想政治课是科学性、系统性、思想性和理论性的有机统一，具有浓厚的理性的、抽象的、思辨的色彩。思想政治课教学要着力解决入耳、入脑的问题，使学生通过学习达到学以致用的目的。这些决定了在思想政治课教学中使用多媒体课件教学，有其很强的优势。现代教育学研究成果表明，学生课堂学习比率为：视觉占83％，听觉占11％，其它为触觉、味觉、嗅觉，可见视听感觉——特别是视觉对于学习的重要性。多媒体具有动静结合、图文并茂、声情融汇的教学特点，它既可以展现现实，又能够再现历史，甚至可以将那些我们肉眼无法观察到的宏观和微观现象通过屏幕展现出来，变繁复为简单，变抽象为直观，变枯燥为生动。增强思想政治课的吸引力，激发学生的学习兴趣，从而促进他们对知识的理解和记忆。笔者在上《文化常识》时，为了让学生了解到我国文化的博大精深，没有按照教材上“导论”枯燥的说教来讲，而是先播放了《申办2008年奥运会的宣传片》这样学生一下子被我国的文化力量吸引，让学生感觉到自己的身边就存在太多太多的文化现象了。

3、有利于更新教师的教学模式

媒体教学的引入使传统教学方式有了很大的改观，但是，传统教学方式的惯性依然很大。传统的教学方式仍然是灌输式的教学方式，教师是课堂上的主角。多媒体教学呈现的是动态化展示，这就使传统的教学方式发生了很大的变化：一是学生的“听”变为了“学”。二是教师的“讲”转向了“导”。

二、多媒体运用在思想政治教学上存在的弊端

1、结构设计上难点重点不突出，资料得不到及时更新

部分思想政治教学的多媒体课件存在网络下载课件的简单拼凑、课件结构过于简单、书本知识点的平铺直叙等问题，导致学生找不到重点难点、笔记记录无从着手，课后印象不深。同时课件中引用的资料不能紧密联系时政热点，不能做到与时俱进。

2、过多依赖多媒体，缺乏师生之间思想和情感的沟通

教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中，师生之间的对话，信息交流、反馈，有利于实现教学双方对教学过程的把握，有利于帮助教师完成教学任务，实现教学目标。虽然，多媒体教学作为思想政治理论课教学方法改革创新的一个重要方向，但多媒体只是处于辅助教学的地位，是教师提高教学质量的一种工具。然而，教师一边讲授教学内容一边进行幻灯片切换，所以，在教学过程中教师的大多数时间在操作计算机，很少与学生进行交流。同时学生的注意力大部分时间都集中在大屏幕上，师生双方很少关注对方的形体语言，缺少情感和思想的沟通，学生处在被动环境下学习，难以达到思想政治理论课的教学目的。

三、思想政治课多媒体教学应注意的问题

1、注重把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来

思想政治课堂教学过程，应该是在学生积极参与课堂教学，师生情感互动中传授知识的。因此，有效生动的课堂教学一定是把充分发挥教师的主导作用和学生主体作用结合在一起的教学。教师的主导作用主要体现在，加强对学生的指导和如何调动学生学习的积极性上。教师在运用多媒体手段进行思想政治课教学时，要体现出对学生的尊重，注意调动学生的主体参与积极性。教师要正确处理主导和主体之间的关系，在给予学生正确的学习引导的同时，充分发挥学生的主观能动性，只有这样才能在教学中取得良好的效果。

2、教师要专研教材，结合实际明确重点难点

在思想政治教学过程中，教师要认识到多媒体只是教学的辅助手段，要根据教学的重点难点来选择多媒体运用的时机，使多媒体教学手段紧扣教学目标，有效地为教学内容服务。同时，通过时政的一些文字素材、图片素材、视频素材等对教学重点难点进行更深入的讲解。帮助学生获得直观形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，从而突破教学中的重点与难点。

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关键词：多媒体教学 大学英语 利 弊 对策

计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning简称CALL)始于20世纪60年代的美国。近50年来,随着计算机技术的日臻成熟,教学网络化、多媒体化已渗入教学课堂,成为现代化教育的一大特征。多媒体教学即多媒体计算机辅助教学,是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形和影像等多媒体信息,把其各要素按照教学要求进行有机结合,并通过相配套的设备投影显示出来,同时按需求添加声音的配合和人机交互操作来完成教学或实践过程。2004年1月,教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》,明确指出高校应该“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一教学课堂模式。”该通知肯定了多媒体教学引入大学英语课堂,是新课标下大学英语教学改革的需要,更是大学英语教学发展的必然和趋势。然而,新技术的尝试应用到发展成熟需要一个漫长的过程并需要在教学实践中摸索经验,不断推陈出新、与时俱进。因此,在教学实践过程中,大学英语多媒体教学所暴露的问题与弊端也日益凸显,如何进一步优化完善多媒体辅助教学,使之更好地为大学英语教学服务,是我们当前面临的一个重要任务,也是新时期教育改革刻不容缓的要求。

1 大学英语多媒体教学的优势

首先,学生在非母语的环境中学习英语(我们将此语言称之为ESL),最缺乏的是生动的听说和便捷的情景英语交流环境。在以往传统英语教学模式下,学生长期得不到语言锻炼,一味的“哑巴式”学习方式,不仅模糊了英语作为一种语言来学习的终极目的,而且使英语学习枯燥无味,难以激发学生学习兴趣。情景是学习者进行学习实践活动的社会文化背景。与一位教师、一本书、一支粉笔和一张嘴的传统课堂截然不同,现代多媒体技术能有效地集合声音、文字、图像、动画和影像视频等元素,并作用于学生听、说、视、触、感等各感官,根据课堂内容和教学目标,创设与学习主题相关的学习情景,利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,身临其境地体会真实的英语情景交流;视频资料生动展示的英美国家历史文化、风土人情、时尚资讯等让学生仿佛穿越时空隧道、飞过地域航线、踏上金色舞台,多媒体教学使语言赋予生命,充满色彩,生动跳跃起来。美国教育学家布鲁纳认为,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”多媒体教学正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化,打破了传统教学的时空限制,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性并极大地提高学生学习兴趣,激发学生学习动机,发挥其内在潜能。其次,因特网是目前世界上最大的计算机网络,它连接了全球几千万台计算机,信息资源广阔,其内容涉及政治、经济、文化、科学、娱乐等个方面,可谓包罗万象。教师可以利用这些有利资源引导学生自主学习,培养学生自己发现问题解决问题的能力,使其创新精神、创新能力和创新意识不断增强。最后,多媒体教学有利于实施素质教育。这种全新的教学手段丰富了教学课堂,扩充了书本知识,为学生创造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围,学生们可以选择自学模式,根据自身特点进行针对性的学习,也可以相互协作、广泛讨论,在轻松愉快中掌握知识,真正实现“以学生为中心”的教学理念。

2 大学英语多媒体教学的弊端及对策

2.1 过分依赖网络课堂,忽略面授优势

信息量大,内容丰富,图文并茂是多媒体教学的客观特点,许多大学英语教师则完全依赖课件授课,不科学的增加知识涵盖量,50分钟的课堂完全变成课件展示,教师变身为“放映员”,学生变成“观众”,学生只能按照教师放映速度来走马观花甚至囫囵吞枣,50分钟放映结束,所有信息也随屏幕的关闭而消散。

对策:教师首先要明确多媒体网络是辅助教学手段,并非完全取代教师地位。其次,教师要遵循学生认知规律,了解其思维强度和节奏,合理安排课件内容,并配合传统面授突出主题,强调重点,使学生有思考、接受和消化的时间。最后,多媒体教学要张弛有度,详略得当,并与传统面授教学相互配合,相互渗透,真正做到“淡妆浓抹总相宜”。

2.2 过分追求形式,分散学生注意力

多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境,利用多种感官的综合作用对学生进行合理刺激。在具体实践中,多数教师为了追求完美,掺入大量的图片、声音和动画等文件,使课件过于花哨,华而不实,冲淡课堂主题,分散学生注意力。

对策:教师要精挑细选网络材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰得体,让学生在学知识的同时感受新教学手段带来的新鲜愉悦。

2.3 缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到大学英语教师的青睐,但在此过程中我们忽略了一点:我们使用的是机器,但面对的却是充满情感的学生。课件的滥用会使教师有种牵着鼻子走的紧迫感,限制了教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课,制作完美的课件,本以为可以达到良好的教学效果,但发现彼此有种孤立感,很难配合,尤其像英语这种语言类课程,更是需要教师与学生的互动来增强感情,达到教授与接受的和谐。

对策:教师的课堂魅力是任何课件都不能替代的。一个眼神,一个微笑,一个动作都会引起学生的共鸣。教师应有效的根据学生在课堂上的表现,结合经验与实际,适当调整教学程序,要以扎实的基础,渊博的知识和人格魅力去抓住学生的心,感染学生,有效地培养学生的语言能力。

2.4 多媒体网络自身问题

很多大学都建立了校园网、网络课堂、网络语音教室等硬环境,但多媒体本身存在不可避免的问题,如电脑死机,中毒,录音和放音功能失灵,网络升级导致系统问题等,这些都大大影响教学进度和教学质量,影响教师和学生情绪。

对策:从学校角度来讲,配备专人定期维护电脑,实行网络教室责任制,可避免一些人为破坏;增派技术人员解决教学过程中的突发故障。从教师角度来讲,增强计算机专业知识的学习,掌握必要的故障处理技巧;做好资料备份,防止故障引起的丢失或破坏。从学生角度来讲,要爱护网络教室的各项资源配置。

总之,多媒体教学是一把双刃剑,如何合理有效利用,使之更好的为大学英语教学服务是我们值得思考的问题。教师要恰如其分的利用这个新式教学工具,扬长避短,总结经验,让大学英语多媒体教学这朵奇葩绽放光彩。

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【关键词】 多媒体 英语教学 利弊

随着计算机和多媒体技术的普及，多媒体教学作为一种新的教学手段应用于课堂，迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视、听、说相结合的教学形式，充分调动学生的多种感官，在英语课堂中的优势显而易见。然而任何事物都具有两面性，多媒体教学也易出现问题。那么，多媒体在英语课堂教学中存在着哪些利与弊呢？下面本人就此做一些简单的分析：

1 多媒体教学的优势

1.1 运用多媒体创设情景，可以激发学习兴趣，培养学生的创新思维。培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式。在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习，主动参与首先必须提高学生的学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因索。生动的情境能增加学生的内心体验，引起学生愉快的情绪和探索的兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手，把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。教学中多媒体的运用，借助于美妙的音乐、生动的画面创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。学生怀着愉快的心情和探索的兴趣去学习新知识，加上栩栩如生的画面形象，能更好更快的理解，训练了学生思维的灵活性。现今的英语课程越来越重视实际应用，而英语作为一门语言它在教学中所需要的情景多种多样甚至在一个知识点一个语法点中就要求多次切换情景，在这种情况下没有比多媒体更方便的教学工具了。

1.2 多媒体英语教学利于提高学生的接受能力，增强记忆。在英语教学中使用多媒体能为学生提供大量的合乎实际的直观材料，如英语词汇的学习与记忆。单词是英语学习的敲门砖，但它也是很多学生厌恶英语的罪魁祸首。很多学生花大量时间死记单词，记了忘，忘了记，循环反复。然而运用多媒体使能更直接更深刻地记忆单词。如在学习handicap时，可以在PPT上呈现一顶漂亮的帽子，一张一个人伸手想去拿帽子的图片，但在帽子和人之间放一个障碍物阻止人去拿帽子。这样就生动形象地诠释了handicap这个单词，既利于帮助学生记住它的英文形式，又利于学生理解它的中文含义，同时将它与已学单词联系起来，扩散学生思维，提高他们的接受能力，加深他们的记忆。

1.3 多媒体电脑的交互性和智能化利于医治中国学生“哑巴英语”这一通病。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，敢于开口说话。由于现在每个班级体人数比较多，老师没有时间去发现和纠正每个学生的语音错误，利用多媒体电脑英语老师可以充分利用国外语音比较纯正的电影，歌曲及一些语音测试软件等网上的资源帮助学生自己发现错误进行纠正，并且学会说该语言中的日常用语，而不只限于学习书本上的知识，成为看到老外不敢开口说话的哑巴。

1.4 多媒体教学可以提高学生的综合素质。多媒体教学可以提高学生的自学能力和综合素质在多媒体教学中，教师与学生不再是简单的“教”与“学”的关系，教师通过多媒体教学，需要着重培养学生的自学能力和综合素质，要使他们学会获取知识的方法和能力，培养学生的科学素质，建立正确的审美观、人生观。例如，教师在教学的过程中可以有选择的给学生播放一些英美国家的生活学习照片，甚至一些国外风景，培养学生的审美观。

2 多媒体在实际运用中出现的“误区”和“弊处”

2.1 过多使用多媒体，会分散学生的注意力。实践证明，多媒体英语教学能激发学生学英语的兴趣，但并非只要教学过程中运用了多媒体手段教学就一定好。教学中滥用多媒体不但不会提高学生学习积极性，而且还会挫伤学生的学习积极性。没有适当的运用多媒体更会在课堂中分散学生的注意力，造成学生在教学过程中听课率，接受率等下降，就不能保证课堂45分钟的学习效果。

2.2 过多使用多媒体，忽视了教师的主导作用。众所周知，在一切教学活动中，学生是主体，教师是主导，二者不可缺一，不能追求新颖反而把学生置于被动学习或观赏课件的地位。整节课就像教师一个人在讲台上表演，全体学生成为了忠实的听众，英语课“电脑演示”这样多媒体不仅没有起到积极的作用，反而过多使用多媒体使其优势变得暗淡无声，阻碍教学水评级及教学质量的提高。在提倡素质教育的今天，多媒体教学已成为广大教师的教学手段。许多几教师加强计算机的各项技能学习，目的在于早日掌握现代化教学技术提高教学水平，全面提高综合素质，提高教学质量打下基础，于是在英语教学过程过多地使用多媒体，而忽略了实效性，结果并没有达到预期效果，授课之后还得学生补课于是多媒体看是新颖，实则花架课，好看不中用。这样不但没有提高教学质量，反而制约着教学水平的提高。

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关键词：多媒体；微生物教学；优势；问题

当前最为流行的教改方式是多媒体课件的制作运用于实际教学。利用多媒体课件来逐渐实现由传统教学模式向新型教学模式的转化，这无疑是有益的尝试，我们以实际运用情况，就其利弊得失，进行阐述分析。

一、多媒体教学的优势

目前，多媒体教学成为大学教学的重要手段，各课程教学都在积极采用多媒体教学，国家教委本科办学评估也将多媒体教学列入考核指标。多媒体教学的优势是显而易见的。主要体现在：

多媒体融声、光、色于一体，能够清晰直观地讲述过去很难描述的课程内容，提高了学生的学习兴趣。微生物学是一门形态学课，细菌、病毒、真菌等的形态及感染后的病症都可以用电子显微镜及数码相片来展示，因此，在微生物教学中运用多媒体教学可起到如虎添翼的作用。例如G+菌G-菌的细胞壁细胞膜结构组成，利用挂图讲解，缺乏立体感，也不够直观，在光学显微镜下也看不到其内部构造，若采用三维动画制作，剖析其内部结构，演示细胞膜物质交换过程，则可大大地提高教学的直观性，并有一种真实感，便于学生理解和记忆，既有助于突破教学难点，又不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。学生如亲身经历印象深刻，省钱省力，达到事半功倍的效果。多媒体手段的应用可以对学生的感官形成刺激，能够使学生直接地明晰抽象的微生物世界，激发学生的学习积极性，帮助学生准确地掌握重、难点，提高学习效率。

多媒体教学扩大了课堂容量，增加了信息量，拓宽了学生的知识面。开设微生物学课程要讲授微生物的形态、结构及生化过程等知识点，更主要的是要让学生了解微生物在工程中应用，所以向学生传授的信息量比较大。使用多媒体进行教学不但可以节省大量的板书时间，增加信息量，而且可以将大量的新技术、新发展介绍给学生，尤其是讲到微生物在制药工程中的应用时，目前利用微生物生产药物的常用流程有很多种，虽然不是每种流程都要求学生掌握，但是流程更新的过程，以及更新后流程对药物产量、品质的改善所起的作用通过多媒体就可以全面地向学生介绍。多媒体教学还能有效地检查学生所学的知识和增加课堂的训练量，及时地进行信息反馈。

多媒体能提高实验指导，强化学生技能训练。微生物学的实验与一般的验证性、综合性实验不同，它注重的不仅是观察微生物形态与结构，更重要的是要求学生掌握独特的实验基本技能。比如无菌操作技术、纯种培养与分离技术，与其他的课程实验差别很大，学生对这些操作的基本技能几乎无法从先修课程实验中得到锻炼。所以如果将一些传统的微生物学实验与显微镜的使用等基本内容通过多媒体演示出来，就可以让学生在操作之前有一个感性的认识，提高了实验效果，强化了学生技能。

多媒体教学能促进教师提高素质，改善教学质量。多媒体教学大多是使用电子课件，教师在课前必须制作好，将一些先进的技术与学科的前沿知识引入课堂，要达到这样的要求，任课教师就必须查阅大量的资料，首先把相关的知识变成自己的东西，再在这些知识中进行筛选，把合适的内容做到多媒体上，在这样一个吸收﹑筛选﹑制作的过程中都加强了教师对讲述内容的了解，提高了业务水平。同时，在制作多媒体过程中教师除了要了解讲课的内容，更需要熟悉课件的制作，这个过程其实也是教师不断吸收新知识﹑新技术的过程，对提高任课教师的基本素质，改善教学质量大有裨益。

二、多媒体教学目前主要存在的问题

正是由于多媒体在微生物学的教学中具有比较大的优势，所以在国内各高校微生物学的课程教学基本上都在使用，但是由于各种原因导致使用过程中存在学生主动思考的机会减少﹑套用别人课件的现象普遍，却又值得我们重视和进一步思考。

过于程序化，忽略学生主体地位。传统教学中教师可以根据授课情况改变教法、思路甚至内容，具有较大的灵活度，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改动。也就是说，教师已经规定了一条从起点到终点的路线，课堂中的任务就是把这条路走一遍，不能有任何“越位”。学生也只能在教师引导下，跟着课件走。他们只能当观众，被动的接受教学内容，看着教师播放各种资料，讨论教师预先设计好的问题，课堂教学成了录像放映课，讲师成了“播放员”，使学生的主观能动性大大降低。这种定向的、模式化的教学，严重忽略了学生的主体的发挥。

过分地注重形式，华而不实。因为多媒体可使教学内容更丰富、更具体、更形象，所以有些教师过分追求多媒体的显示效果，过多的图像、视频、音频做到课件里，生动性、形象性似乎提高了，但教学的主题却模糊了，重点难以体现。一节课下来，多彩的画面、动听的音乐学生欣赏了不少，但对所学的知识却不甚了解。

条件限制，师生无法“互动”。多媒体课件的运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到诸多条件的限制。首先是授课教师成了课堂上课件放映员，完全没有了传统教学中的教师在讲台上以独具人格魅力的语言、手势、神态、情感与学生进行情感交流的一幕。有些CAI课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。

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一 、多媒体在语文教学中的作用

1、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

2、多媒体可以直观展示过程，突出重点，突破难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

3、运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。

4、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效率。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。当学生出错后，电脑会耐心地劝他不要灰心，再来一次，这符合学生争强好胜的性格。运用多媒体做巩固练习，增强了训练密度，提高了教学效率。

5、利用多媒体帮助学生体会文章的语言。

课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、利用多媒体教学应注意的问题

1、课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

2、多媒体课件是用来辅助教学的，不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势。

3、多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。只有把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化，提高教学质量。

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关键词：化学教学 多媒体教学手段 使用 利弊分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

信息技术的迅猛发展，产生了新的教学手段，就是多媒体技术，多媒体教学手段现在已经广泛的应用到日常教学中，它极大的推动了素质教育的发展。多媒体教学手段在教学中的优势已经逐渐显露出来。在化学教学中，多媒体教学手段的使用就极大的推动了课堂教学的效率，其生动性与趣味性提升了学生学习化学的兴趣。但在化学教学中，多媒体教学手段的使用是一把双刃剑，如何在化学教学过程中更好的运用，这一问题亟待

解决。

1 化学教学中多媒体手段使用的优势

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教学手段具有其生动的表现力、大容量的信息量，教师间更加可以共享教研成果，更加丰富了传统教学手段，提升了化学教学中的效率。多媒体教学的生动形象可以更好地激发学生的学习兴趣以及学习的积极性，让学生在丰富的教学媒介中享受科学的魅力，也能极大的激发学生对化学的求知欲。化学教师在课堂上，通过利用幻灯片以及投影仪等教学手段，让学生在生动的氛围中体会化学的奥妙，让学生在轻松的氛围中增加学习的兴趣以及求知的热情度。在多媒体教学手段在化学课堂的运用中，极大的缩短了教师书写板书的时间，增加了师生间互动的时间，教师利用多媒体的大容量的传授内容以及拓展讲授内容，可以让学生在短时间内掌握更多的知识，提升课堂教学的效率。在课程改革的大环境下，多媒体技术的运用可以更好地引导学生进行前置性学习、探究性学习等等。在以往的教学方式中，学生经常会对教师单一的教学方式产生厌学情绪，学生也对教师单一的把知识重难点用汉字的形式书写在黑板上感到没有兴趣，这些方式都不便于学生的理解。

2 化学教学中多媒体手段使用的弊端

多媒体的教学手段的优点是显而易见的，但是我们也要一分为二的看问题，注意其化学教学中多媒体手段使用的弊端，才能真正帮助学生。在多媒体课件的应用中，都是教师在课前准备好，在课堂中就省略了板书的环节，教师只是单纯的按照课件内容进行讲解，这样很大程度上会加重学生接受信息的负担，其课堂信息的容量就会是传统的教学的两倍甚至更多，这样快速的课堂进程，让学生接受起来有困难，要考虑到学生接收信息的能力。多媒体课件播放的过程中，教师的讲解要短而精，不要让学生分不清主次。在化学课堂上，多媒体的演示实验分量逐渐加重，削弱了学生动手实验的过程。学生大部分的时间都用多媒体的动画演示实验，没有了让学生亲手操作的过程，不能让学生在亲身体验中获得实验经验，化学是典型的实验科学，实验功效是化学发展的基础，单纯的依赖多媒体不利于培养学生科学的严谨性。在多媒体的教学课堂上，教师的注意力主要放在对课件的播放上，手不离鼠标一直点击下一步操作。这样的课堂模式容易导致学生注意力分散，而教师察觉不到，教师在播放的过程中忽略对学生学习状态以及情绪的把握，减少了教师与学生间的课堂交流。

3 合理使用化学教学中多媒体教学手段

在化学教学中，最难的并不是让学生去记忆公式或者计算题目。而是如何让学生对化学这个即抽象又具体的自然学科有一个形象的概念。说它抽象是因为，化学中很多反应是不常见甚至是罕见的，说它具体是因为很多化学现象又是经常发生在我们身边的或者可以通过仪器进行观察和记录的。所以，在教学过程中，如果能够很好地应用多媒体教学手段，将大大提高学生对化学学科的感性认识，从而能更加容易地上升到理论认识。当然，在化学教学的多媒体运用中要注意如下几点事宜，以便达到事半功倍的效果。第一、对于多媒体教学不应该片面追求，而应该合理使用。多媒体教学，作为一种教学手段已经不是什么新鲜事了，但是，就应用的普遍性来说，仍然是有局限性的。因此，在多媒体教学的过程中，一定要注意。多媒体教学是一种手段，而不是教学目的。不能忘记了“本”而却紧紧抓住“末”。第二、灵活运用多媒体教学，不抛弃传统教学方法。多媒体教学的确存在着其优势，可以将许多难以见到或者微观的化学反应，通过一个图片或者一组动画呈现在学生面前。但是，这样也有其局限性：在运用多媒体教学的同时，学生虽然能够看到反应或者某种现象的全过程，但是，却无法参与到过程中去，只是作为一个旁观者而不能作为亲历者。这种主观感受的不同，必然导致对知识内容掌握的不同。在多媒体教学过程中，一定不能放弃传统教学手段，尤其是实验手段，要经常组织学生亲手进行实验，提高动手实践的能力。第三、提高教师素质，充分发挥多媒体教学作用。多媒体教学涉及到软件制作、计算机应用等多个方面，这就要求教师队伍自身素质要不断提高，适应多媒体教学的制作要求。不能单纯地从网络下载现成的教学材料，而是应该根据自身课堂重点，制作与其相关的教学课件，这样才能真正达到教学目的，实现教学目标。综上所述，多媒体教学手段的使用在化学课堂中的良好效果是不容忽视的，但我们也要注意其弊端，要吸取精华，更好的开发和利用多媒体教学手段。

参考文献

[1] 赵爱娟，王少卿，曹旭静.多媒体技术对有机化学教学的影响分析[J].科技创新导报，2010（19）.

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1 多媒体教学的优势

的确，运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。

2 多媒体在语文教学中的弊端

2.1 课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。

2.2 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读，取得知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的口耳相授的挑战。

3 去弊存利，人机互动，充分发挥多媒体教学的正能量