法学的基本原理范文

导语：如何才能写好一篇法学的基本原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】供需原理 基本概念 法学重构 供给需求 交叉学科

【中图分类号】D912.29 【文献标识码】A

对经济学概念进行法学重构的意义

对经济学概念进行法学重构是经济学的法律分析诞生的基础。经济学家推开“科斯之门”走进了法学之后，却随手关上了门。法学家如何走进经济学？法学能否分析经济学？经济学家用科斯定理告诉法学家们，效率是一种公平，法学家们是否能提出逆向“类科斯定理”从而告诉经济学家，公平是一种效率？上述三个问题的回答，皆离不开对经济学基本概念的法学理解。美国著名法学家理查德・波斯纳大法官以整个法学为研究对象撰写了鸿篇巨制《法律的经济分析》，实现了经济学对法学的深度交流。然则何时可见以整个经济学为研究对象的《经济学的法律分析》呢？

对经济学概念进行法学重构是法学视野拓宽的必经之路。法学界已对部分原本专属于经济学的概念进行了重构，比如公司、股票、银行、垄断、倾销以及补贴等。这种对经济学专属概念的重构无疑为法律的调整范围和法学的研究领域的拓展奠定了基础，使得包括商法、经济法在内的诸多法律部门的理论体系得以完善、研究广度和研究深度得以发展。但以垄断为例，垄断是现代微观经济学中市场问题中不完全竞争范畴里的一种极端形式，①法学界重构了垄断的概念却至今未能以法学视角审视不完全竞争、市场以及微观经济学。对经济学的概念进行法学重构并非无意义之事。笔者认为，对经济学概念的法学重构是将经济现象纳入到法律调整和法学研究的第一步，法学视野的拓宽非经此路不可。诸如失业、通货膨胀以及通货紧缩等问题至今仍不被法学界认为是法律调整的对象，对其法学重构也被法学家们认为是旁门左道。令人不禁感叹相较于开放的经济学帝国，德沃金的法律帝国是否真的已经是封闭的“老大帝国”。法学的进一步发展固然离不开对原有理论的持续深入研究，也同样离不开新研究领域的开辟。对经济学中尚未成为法学研究对象的领域进行法学重构具有相当的潜力，而对经济学基本概念的重构将加快这一进程的速度。

经济学中的供需基本原理

需求与供给的分析方法是经济学家独有的思维模式，也是微观经济学的重要基石。可以说，权利和义务的概念对法学有多大意义，供给和需求的概念对经济学就有多么重要。为了能够清楚地阐释供需原理中基本概念，有必要先简单梳理一下供需原理在经济学体系中的逻辑位置。

由于任何资源相对于人类欲望的无穷性都是稀缺的，所以社会和个人无时无刻不面临着选择，经济学所研究的是如何进行选择的问题，所以经济学是：“选择的科学”。又因为所谓“选择”所要决定的是三个基本经济问题，包括生产什么、如何生产和为谁生产。这三个问题统称为资源配置问题，所以经济学又是研究如何分配稀缺资源的科学。正如美国诺贝尔经济学奖得主斯蒂格利茨在《经济学》中写道的：“经济学研究我们社会中的个人、企业、政府和其他组织如何进行选择，以及这些选择如何决定社会资源的使用方式”。在资源配置的方式选择问题也即经济制度选择上，主要有政府主导进行资源配置的指令经济或称为计划经济、以市场规律自发调节的市场经济以及市场自发调节与政府适当干预相结合的混合经济三种模式。其中混合经济模式由于兼具计划经济与市场经济的优势，作为现代市场经济为世界主要经济体所采用。②

现代市场经济之所以能够起到合理配置资源的作用，主要是依靠“看不见的手”在进行调节。而这只看不见的手就是价格。市场的运行离不开价格机制，但价格的决定因素从威廉・配第、亚当・斯密、大卫・李嘉图的“劳动决定价值”即“单一要素说”到《人口论》的作者马尔萨斯所秉持的“资本与劳动共同创造价值”即“两要素说”，而后又经历了无数经济学家的执着探索，在“边际革命”后由梅纳德・凯恩斯的老师马歇尔在《经济学原理》中将价格的决定因素概括为供给与边际效用即需求。

总而言之，在任何一种经济制度中，都不得不在各种竞争性的用途之间分配稀缺资源。市场经济利用供给和需求的力量来实现这个目标。供给与需求共同决定了许多不同物品与劳务的价格，而价格又是引导资源配置的信号。③

法学视角下的需求与供给

需求。法学视角下的需求是行使请求权的意思表示，请求权指权利人得请求他人为特定行为的权利，在权利体系中居于枢纽之地位，④包括物权请求权和债权请求权。在经济学理论中，所谓需求是在某一时期内在某一种价格时消费者愿意并且能够购买的某种商品量。⑤在这一概念中，“商品”应做广义理解，既包括狭义商品即有体物，又包括服务。虽然每个人需求的种类与数目各不相同，但是从个体主义方法论的角度来看，需求应当具有四个特征即：需求的主体必然是特定的，需求必有确定而具体的内容，需求必向特定主体提出，需求的目的是为了得到满足。这与合同法中的要约极为类似。作为合同订立之必需部分的要约是指一方当事人以缔结合同为目的，向对方当事人提出合同条件，希望对方当事人接受的意思表示。要约必需是特定人所为的意思表示，必须向相对人发出，必须具有缔结合同的目的，要约的内容必须具体确定。⑥在合同法中，虽然在合同订立的过程可能出现要约的撤回与撤销、反要约或者新要约等反复缔约过程，但在合同成立之时的要约内容必然是确定的，而要约之内容即为要约方行使请求权的依据。

总之，因为需求的内容等于合同订立时要约人的要约内容，又因为合同订立时要约人的要约内容也即债务标的乃合同履行时债权人行使请求权的内容，所以需求等于行使请求权。换而言之，需求即一方当事人请求合同相对人依照法律规定或者合同约定履行一定的作为或者不作为义务的意思表示。

供给。法学视角下的供给是履行特定义务。与需求对应，经济学中的供给是某一时期内在某一种价格时生产者愿意并且能够生产的某种商品量。与需求不同，在经济学上需求只是主观愿望，而供给则是供给愿望和供给能力统一的结果，相较于供给愿望而言，供给能力更为重要，供给的范畴小于需求的范畴。而以法学为视角对供求原理的研究有必要将供给限定在供给能力与供给愿望同时具备的前提下。其意义在于需求仅仅是一种主观上的意思表示，而供给是意思表示与履行行为的主客观统一，这将体现在供给在法律概念上与需求的差异。

尽管需求与供给在客观性上有本质不同，但对其研究却不能分离。正如不存在没有义务的权利一样，供给方也不能脱离需求方而存在。如前所述，需求即行使请求权，请求合同相对人依照法律规定或者合同约定履行一定的作为或者不作为义务，需求方实为请求权人。供给可以被理解为依照法律规定或者合同约定履行一定的作为或者不作为义务，供给方实为义务人。在微观经济学中，市场经济中活跃着无数笔交易。以最基本的买卖行为为例，消费者去商场购买电脑则消费者是需求方，销售者是供给方。在经过买卖双方讨价还价后买卖合同得以订立时。买卖合同订立时消费者是请求权人，销售者是义务人，消费者得依据买卖合同请求销售者转移电脑所有权而销售者负有交付电脑之义务，买卖合同因消费者支付价款而销售者转移财产权而履行完毕，消费者对电脑的需求因销售者的供给而满足。在上述过程中，电脑的销售者作为供给方实际提供的是义务，即转移电脑的财产权。由上述实例可知，供给即一方当事人按照合同相对人的请求依照法律规定或者合同约定履行一定的作为或者不作为义务的意思表示与行为。

法学视角下的价格变化

价格。法学视角下的价格是义务人履行特定义务的难度。现代经济学认为价格即物品的货币价值，价格代表了消费者与厂商愿意交换各自商品的条件，⑦换而言之，价格是一种比率，是买卖双方就商品的买卖而确定的交换比率。在前文提及买卖电脑的案例中，假设电脑的标价是5000元。由于电脑买卖合同属于双务合同，消费者与销售者互为权利人和义务人，消费者负有支付对价的义务，销售者负有转移电脑财产权的义务。消费者为了满足购买电脑的需求，也即为了履行支付对价义务，也即为了得到购买电脑所需的5000元而可能通过付出体力劳动或者脑力劳动的方式，且无论具体方式如何，根据劳动价值理论他都必然付出了价值5000元的劳动。这价值5000元的劳动就是消费者作为买卖合同中义务人履行给付价款义务的难度。同理可知，销售者为了满足出卖电脑赚取利润的需求，也即为了履行转移电脑财产权的义务也同样付出了价值5000元的劳动。首先是销售者的进货成本如果是4000元，为了进货则预先付出了价值4000元的劳动，而后为了赚取1000元利润则又付出了进修销售学习班、购买相关书籍以及最重要的时间成本。所以，以价格为媒介，买卖双方为了履行各自特定义务或者说支配了对方一定数量的劳动而付出了相应的成本。付出的成本越高，说明义务越难履行。

均衡价格即合同成立的货币表现形式。经济学中的均衡价格指的是供给曲线和需求曲线相交时的价格，也就是使供给与需求平衡的价格。⑧如前所述，电脑是货架上陈列之商品，在大陆法系中视为要约⑨，而买卖双方对商品的评价可能并不相同所以消费者可能讲价从而产生新要约。但无论合同订立过程如何曲折，假设消费者同意在5000元的价位购买这台电脑，则5000元即是供给与需求的均衡价格。同时，5000元即是买卖合同成立的货币表现形式。

供需原理。在以法学的视角重新界定需求、供给以及价格这三个经济学基本概念之后，我们可以进一步审视供需原理。供需原理分为三个部分，需求定理、供给定理以及市场均衡。

需求定理。经济学中所谓的需求定理是指在其他条件不变时，一种物品的价格上升，对该物品的需求量将减少；一种商品的价格下降，对该商品的需求量将上升。⑩而法学视角下的需求定理可以概括为：如果义务人履行特定义务的难度上升，权利人行使请求权的意愿将下降；如果义务人履行特定义务的难度下降，权利人行使请求权的意愿将上升。

由于买卖行为乃市场经济最基本的商业活动，以前文买卖电脑为例仍不失代表性。在前文买卖电脑的案例中，如果电脑的价格从5000元提升至10000元，则可以视为销售商作为买卖合同中负有交付财产义务的义务人其履行义务的难度提升。也就是说销售者在卖出更高价的商品之前付出了更多的劳动，正是包括但不限于这更多的劳动使得销售者履行给付义务时变得更加困难。而根据合同正义原则，在双务合同中一方给付与对方给付之间应具有等值性，且这种等值性是主观上的等值，即当事人主观上愿以此给付换取对待给付，即为公平合理，至于客观上是否等值，在所不问。所以当销售方履行义务的难度提升时，消费者作为双务合同的请求权人同时也是货币给付义务人也要付出更高难度的给付，也就是在购买行为发生前付出更多的劳动换取货币价值。又因为消费者作为的请求权与给付义务是等值的，给付义务的难度提升意味着请求权更难行使，从而导致行使请求权的意愿下降。

供给定理。经济学中所谓的供给定理是在其他条件不变时，一种物品价格上升，该物品的供应量下降；一种物品的价格下降，该物品供给量也减少。则法学视角下的供给定理可以概括为：在其他条件不变时，一种义务的履行难度上升，该义务的履行可能性降低；一种义务的履行难度下降，该义务的履行可能性上升。这样的结论在现实生活的场域里几乎是不证自明的。

市场均衡。经济学中所谓的市场均衡是指供给和需求的力量会相互作用，产生均衡的价格和均衡的数量，即市场均衡。市场均衡发生在需求量与供给量相等的价格水平上，在这一均衡点上，价格既没有上升，也没有下降的趋势，这一点的价格被称为均衡价格，也即市场出清价格。这意味着所有供给和需求的订单都已完成，账面上已经出清，需求者和供给者都得到了满足。法学视角下市场均衡指的是权利群的完全行使与义务群的充分履行。由于市场均衡是市场需求和市场供给的均衡状态，而市场需求是个人需求的总和、市场供给是个人供给的总和，在探讨市场均衡之前有必要引入两个概念，权利群和义务群。所谓权利群，指的是不同民事主体在标的相同或相关的合同中依照法律规定或者合同约定所享有的请求权之总和。所谓义务群，指的是不同民事主体在标的相同或相关的合同中依照法律规定或者合同约定得履行的义务之总和。权利群和义务群的范围随研究对象的范围不同而发生变化，但在其构成中的主体皆具有不特定性，合同标的皆相同或相关的。

在引入权利群和义务群概念之后，法学视角下的市场均衡很容易理解。如前所述，由于需求即行使请求权的意思表示，且市场需求乃个人需求之和，所以法学视角下的需求量或称需求总量等于权利群。同理，供给量为或称供给总量等于义务群。市场均衡发生在需求量与供给量相等的价格水平上，也就是说市场均衡发生在权利群与义务群相等的义务履行难度上。在一次具体的交易中，均衡表现为合同当事人双方对于合同所确定的彼此权利义务规定的接受从而订立合同。在不特定主体对相同或相关合同标的的多次交易中，均衡表现为在义务人相同履行难度的情况下无数合同得以订立。而均衡的实现，即前述合同内容的完全实现，也即权利群的完全行使与义务群的充分履行。

综上，法学视角下的需求是行使请求权，供给是履行特定义务，价格是义务人履行特定义务的难度，市场均衡则是权利群的完全行使与义务群的充分履行。对经济学概念的法学重构无疑将为法律调整范围和法学研究领域的拓展奠定基础，使得更多的法律部门之理论体系得以完善、研究广度和研究深度得以发展。

（作者分别为东北师范大学政法学院硕士研究生，东北师范大学政法学院教授）

【注释】

①②⑦⑧[美]保罗・萨缪尔森，威廉・诺德豪斯：《微观经济学》，萧琛译，北京：人民邮电出版社，2008年，第145页，第7页，第23页，第47页，第46～47页。

③⑩[美]曼昆：《经济学原理》，梁小民、梁砾译，北京大学出版社，2009年，第93页，第73页，第79页。

④梁慧星：《民法总论》，北京：法律出版社，2011年，第73页。

⑤梁小民：《经济学是什么》，北京大学出版社，2001年，第23页。

⑥崔建远：《合同法》，北京：法律出版社，2010年，第43页。

⑨陈自强：《民法讲义・I・契约之成立与生效》，北京：法律出版社，2002年，第60页。

篇2

关键词:基本原理;案例教学法;金融危机

《基本原理》作为高校政治理论课的重要组成部分之一,体现了“05新方案”的特点,在对原有课程的知识进行了整合、梳理、贯通的同时,也带来了教学过程中新的难点:一方面课程知识点的综合性大大提高,一方面“90后”的大学生的思想特点、价值观念又呈现出多样化的特征。如何在有限的课时内,将基本原理的理论精髓与其严密的逻辑体系体现出来?如何针对“90后”的大学生的思想特点,使他们发自内心地接受理论的科学真理?除了任课教师要具备扎实的理论功底,刻苦钻研,努力提高教学水平之外,教学方法的改革是非常重要的。其中,理论联系实际的案例教学法的灵活运用,将大大提高教学效果,增强学生自觉学习理论的兴趣,提高学生的理论素养。

一、案例教学法在思想政治理论课中运用的特点

案例教学法起源于20世纪20年代,由美国哈佛商学院首先倡导的一种教学方法,采用独特的案例形式的教学。选择的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,收效良好。这种案例教学法到了20世纪80年代,才受到师资培育的重视。在20世纪90年代,国内教育界开始探究案例教学法。与传统的教学方法相比,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,注重理论联系实际,增强课程的吸引力和感召力,从而有助于提高学生分析问题解决问题的能力。具体分析其特点如下:

(一)直观性

案例教学的最大特点是其真实性,由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,易于学生学习和理解。《基本原理》课程逻辑体系严密,内容丰富,理论性强,传统的灌输式教学方法很难激发学生自觉学习的热情。教师在课堂上联系世界政治经济热点问题,如紧密结合课程相关知识点,对金融危机爆发背后深层次原因进行深入浅出的分析,可以增强学生对理论科学性的理解。

(二)生动性

传统的教学方法是老师讲、学生听,学生听没听、听懂多少,掌握没有,要到最后的考试时才能得到检验。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行思考,然后主动查阅各种相关资料。学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习,这无形中加深了对知识的理解。积累了相关的理论知识后,他还要经过认真地思考和分析,运用所学理论分析问题背后深层次的原因,进一步提升了分析问题解决问题的能力。这种双向的教学形式对教师也提出了更高的要求,这也促使教师深入思考,根据不同学生对问题的不同理解补充新的教学内容。在课堂上,通过热烈讨论的方式,既活跃了课堂气氛,又增强了学生们对课本知识的理解。

(三)严肃性

案例教学法源于商业课程的教学,但是在高校政治理论课教学的过程中,要充分注意思想政治理论课鲜明的政治色彩。在商业课程的案例教学的过程中,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,案例的分析有多样化的特点,案例应该只有情况没有结果,有激烈的矛盾冲突,没有处理办法和结论。但是《基本原理》作为高校思想政治理论课的基础,是科学体系的基本理论、基本范畴,是其立场、观点和方法的理论表达。因此,作为高校思想政治理论的教师,必须准确把握理论的精神实质和理论深度,在课堂上对学生进行积极正面的引导。

金融危机在“蝴蝶效应”下在全球迅速蔓延,引起人们重新审视在经济学的视角下,对金融危机的本质应当如何进行分析和思考。政治经济学作为理论的重要组成部分之一,逻辑体系严密,理论比较抽象,是教学内容中的重点,亦是难点。在有限的课时内结合对金融危机的分析,选取适当的案例组织学生讨论,既可以增强学生学习相关理论的兴趣,也可以帮助学生对课本知识的学习实现从“感性认识”到“理性认识”的飞跃。

二、关于金融危机的分析在教学过程中运用的思考

(一)关于货币的起源和本质

马克思在分析货币的起源和本质时指出,货币是价值形式长期发展的结果,是商品交换发展到一定阶段的产物,是商品内在矛盾发展的必然。货币是固定充当一般等价物的商品,它体现着商品生产者之间的经济关系。马克思是这样论述的:“物的使用价值对于人来说没有交换就能得到实现,就是说,在物和人直接关系中就能得到实现,物的价值只能在交换中得到实现,就是说,只能在一种社会的过程中实现。”在《资本论》中,他详细地描述了货币的五种职能,其中关于“世界货币”的职能,只能由贵金属来担当,其主要职能在于平衡国际贸易差额。本次金融危机,其根本原因就在于世界货币的职能问题。1944年布雷顿森林会议确立了以黄金为基础,以美元作为最主要的国际储备货币,美元直接与黄金挂钩,各国货币则与美元挂钩。在战后相当一段时间内,确实带来了国际贸易的迅速发展和全球经济的紧密依存。但布雷顿森林体系存在着自己无法克服的缺陷,它以美元作为主要储备资产,具有内在的不稳定性。到了1971年,美国的黄金储备再也支撑不住日益泛滥的美元了,尼克松政府被迫放弃美元的“金本位制”,使得美元不断贬值。2008年金融危机的爆发,在很大程度上可以说,是当今世界的国际货币体系违反了马克思关于世界货币职能学说而带来的隐患积累所致。

(二)关于银行信用的分析

马克思认为,资本主义早期的信用发展,是对他的生产方式在一定范围内的扬弃,在一定程度上可以促进生产的繁荣。当资本主义发展到一定阶段,金融领域出现了畸形的发展模式。马克思在《资本论》第二十五章中对“信用和虚拟资本”进行了专题论述。马克思引用威・里瑟姆在《关于通货问题的通信》中说:“空头汇票,是指人们在一张流通的汇票到期以前又开出另一张代替它的汇票,这样,通过单纯流通手段的制造,就制造出虚拟资本。在货币过剩和便宜的时候,我知道,这个办法被人使用到惊人的程度。”马克思深入研究了资本主义货币信用制度,认为虚拟资本本身并不具有价值,但是它却可以通过循环运动产生利润(某种形式的剩余价值)。虚拟资本的不稳定性来自货币的虚拟化,即货币并不真正具有价值。自从货币与金本位及金汇兑本位脱钩之后,虽然还具有其作为支付手段的使用价值,但已不再具有真正能以某种实物来衡量的价值了。这时货币的价值只能用其购买力来衡量,而货币的购买力又要受到货币发行量、利率、汇率、人们的消费行为等因素的影响,因此货币的虚拟化就会增强虚拟经济的不稳定性。政治经济学的劳动价值论其实已经告诫我们,脱离了实体经济的支撑,又没有相应的管制措施,虚拟经济就会逐渐演变成投机经济,这也就从根本上决定了美国金融危机的爆发,并迅速殃及全球实体经济。

(三)关于生产过剩的分析

马克思指出生产相对过剩是资本主义经济危机的实质。当资本主义社会基本矛盾达到尖锐化程度时,社会生产结构严重失调,从而引发了经济危机。在经济全球化的今天,这个规律总的没有改变,但是,它的具体表现变了。在现代资本主义生产方式的国际分工中,发达的资本主义国家主要发展知识密集型产业和服务业,把高耗能高污染、劳动密集型的工业生产转移到发展中国家,结果就是,生产过剩和生产不足同时存在,一方面是必须依赖于出口的发展中国家生产过剩;而另一方面发达的国家的又出现产业空心化。国际金融危机在在全球迅速蔓延,并以前所未有的广度和深度袭击着各国经济,这都是生动而现实的案例。

在以上内容理论结合实际分析后,相信同学们对深奥的课本知识有了更多的感悟。教师可以根据课堂情况,设计讨论问题,引导同学们用基本原理去分析问题,提出切实可行的方法与建议,从而让《基本原理》成为同学们真心喜爱,终生收益的课程。

参考文献:

1、马克思.资本论[M].人民出版社,1975.

篇3

【关键词】反证法；基本原理概论；运用

《基本原理概论课》（以下简称《原理》课）作为高等学校思想政治教育的必修课之一，承担着对大学生进行思想政治理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。一直以来，该课程的教学工作一直存在比较大的困难，因为相当多的学生都认为此门课理论性最强、最难把握，内容最枯燥而且难以理解，那怎样增强《原理》课的教学效果， 提高其教学质量， 增强其对学生的吸引力呢？ 我认为这不仅需要教师具备过硬的专业素质，还需要教师采用适当的教学方法。教学方法是否得当将直接影响教师的思想能否顺利传达， 为学生所理解和接受。因此，努力探索教学新途径、新方法，深化教育改革，提高学生学习的积极性，就成为当前我们研究的一个重大课题。

在传统的教学中， 往往采取“满堂灌”的方式， 学生一边听讲一边看课本， 被动地学习。教师扮演着讲演者的角色， 学生只是摄取知识， 埋头记忆， 不与教师交流。这种教学方法更多关注的是学生理论知识积累，却忽视了学生的思考能力、推理能力和应用能力的提高。而《原理》课作为一门引导学生探究世界本原， 培养学生分析问题、解决问题， 掌握科学方法论的科学， 在教学过程中运用“反证法”是一个增加教学互动， 提高学生学习积极性，加深其对知识理解，提高其应用能力的授课方式。所以，“反证法”能够让流动的课堂展示出教师的生命价值，让学生获得多方面的满足和发展，这是实现教学改革的一个有效策略。

1 什么是反证法

“反法证”是从结论的反面入手， 即先假设命题的结论不成立， 假设命题的反命题成立， 然后从这个假设的反命题出发， 经过推理论证得出矛盾（ 或荒谬）的结论， 再由矛盾的结论判定假设的反命题不正确， 从而肯定原命题的结论正确的方法。在《原理》课的教学过程中， 我们会遇到各种各样的疑难问题， 特别是哲学部分。在以往的传统教学过程中， 教师往往采用罗列各个已知真实判断作为论据的方式， 直接肯定该命题是正确的。这样教师虽然反复阐述， 学生仍感到似懂非懂、模棱两可， 影响了课堂教学的实际效果。为此， 笔者改变了教法， 运用数学上的“反证法”进行了尝试， 结果使学生从抽象的理解变为理性的升华， 大大提高了教学效果。

“反证法”以它特殊的论证方式备受古今中外许多专家、学者的青睐，古希腊伟大的无神论者伊壁鸿鲁在论证“上帝是不存在的”这一命题时曾使用过反证法。他说，在宗教信徒的眼中，上帝是万能的同时也是善良的。既然如此，上帝或者愿意除掉世间的丑恶，或者愿意并且能够除掉世间的丑恶。如果上帝愿意但不能够除掉世间的丑恶，这就说明上帝并非万能—这与它的本性相矛盾，如果上帝能够但不愿意除掉世间的丑恶，这就说明上帝并非善良—这也与它的本性相矛盾；如果上帝愿意并且能够除掉世间的丑恶，那么何以在这种情况下世间仍有丑恶呢？由此可见，“上帝是不存在的”。

伊壁鸡鲁从假定“上帝是存在的”出发，据此得出种种悖谬。由于这些悖谬全是从前面的假定中合乎逻辑地推导出来的，所以毛病存在于假定之中。“上帝是存在的”假，其所要论证的命题“上帝是不存在的”就真。伊壁鸡鲁的这一论证直到今夭依然闪烁着夺目的光辉。

2 运用“反证法”必须注意以下几点：

2.1 反证例子的选用要有的放矢，注重实效。教学的一切过程、形式和手段都应该是服从、服务于教学内容、教学目标的需要的。不然，再丰富的材料，再吸引人的话题，也是华而不实、没有多大意义的。特别是不恰当的、不必要的反面材料的滥用，会产生负效应大于正效应的消极后果，这就得不偿失了。因此，教师必须要在准确把握教材的基础上，精心选择最贴切的素材，这样，才有可能水到渠成，自然推导出必然的正确结论，令学生深信不疑，达到知、情、信、行的有机统一。

2.2 反论题的设置要能够触动学生思维的敏感点，有助于充分发挥学生的主体作用。学生是学习活动的主体，教学过程中学生参与教学活动的广度、深度及精神状态，极大地制约着教学目标的最终实现程度和质量。设置的反论题只有建立在学生一定的知识基础之上，触及学生普遍关注的社会热点问题，才能有效地触动学生的思维神经，使其活跃起来并积极参与进去，逐步发现结论并达成共鸣、共识。要做到这一点，教师必须事先对学生的思想动态、知识、信息及能力基础有比较全面的了解。如果提出的反论题涉及面太广，或学生对问题不太熟悉，学生的思维就难以活跃起来，达不到预期的目的

2.3 教师必须发挥好主导作用，对课堂进行有效的调控，使课堂不致于“脱轨”。一堂高质量的课既需要学生主体作用的充分发挥，也离不开教师的精心组织、灵活引导和对课堂总“方向盘”的有力掌控。为此，首先，教师要给学生指明思考、讨论的基本方向和特定要求，防止漫无边际。其次，要有意识地给不同层面、类型的学生一定的表达机会，这样既提高了参与率，又可以使学生之间互相计议、互相补充，有利于最终发现最佳、最完善的结论。再次，当学生出现思维堵塞而表达不出，或表达不当、表达不全时，都要给予适当的疏通和引导，如角度向更明确的问题转换，提示与答题有关的旧知识或相关背景，将较大问题分解细化为若干小问题，必要时甚至直接提示部分答案等。此外，对个别调皮学生的故意“唱反调”也要有充分的思想准备，可以运用反问、转问、引入小辩论等办法进行巧妙的处理，既使“别有用心”的学生心服口服，又使其他学生参与到位，一举而多得。当然，这需要教师有深厚的教学功底和较强的随机应变能力。

3 反证法在《原理》课教学中实施的作用

3.1 运用“反证法”能够弥补传统教学方法之不足，使教学方法多样化，激发学生的学习兴趣，提高《原理》课的吸引力。

许多《原理》课教师感到课越来越难上，学生不愿学，最主要的原因还是教师的授课方法陈旧、单一。目前不少教师沿用过去纯粹是教师讲、学生听的“填鸭式”方示授课，由于师生缺乏双向互动，学生完全处于一种被动状态下学习，学生学习的积极性无法调动，久而久之学生便对《原理》课失去兴趣，学生的听课情绪又转过来影响教师的授课积极性，形成恶性循环，而“反证法”的运用无疑为教师把学生吸引到《原理》课堂开辟了一条新路。

比如，笔者在讲授价值规律时，发现不少学生片面理解“物以稀为贵”的经济现象，固执地相信“供求关系决定商品的价格”。为了论证“商品的价格不能由供求关系决定”的观点，我除了正面讲授“商品的价值由生产该商品的社会必要劳动时间决定，商品的价格必须以价值为基础”之外，而且花了较大的力量批判了原命题的矛盾命题“商品的价格是由供求关系决定的”。

我在课堂上作了如下反证：如果价格由供求关系决定，供不应求决定商品价格高，供过于求决定商品价格低，那么，当商品供求平衡的时候，它的价格又该怎样确定呢？另外，我们还注意到，当玩具汽车供不应求的时候，它的价格虽然上涨，但不可能涨到真的汽车的价格之上；反过来，当真的汽车供过于求的时候，它的价格虽然下跌，但不可能跌到玩具汽车的价格之下。由此可见，供求关系不能决定价格，只能影响价格，价格永远要以价值为轴心，在一定的幅度内上下波动。

3.2 运用“反证法”能准确地捕捉学生思想上的兴奋点，便于对症下药，提高学生的思想认识，达到教书育人的目的。

不少《原理》课教师在教学中深深感到，现在的中学生信息来源广，思维活跃，自主意识强，他们不满足于教师单纯地讲授课本知识，往往只相信自己看见和论证得来的东西，尤其对各种社会政治现象怀着浓厚兴趣，试图对教材中的观点提出相反的看法。针对学生的这一心理，我们不妨来个“欲擒故纵”，提出与教材观点相矛盾的论题让学生论证，例在讲授第六章《社会主义社会及其发展》中“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”一课时，我提出反论题“实行‘大锅饭’是社会主义优越性的表现”让学生思考，结果讨论中学生除了“论述社会主义条件下实行按劳分配的客观性及其重大作用”外，还能对违反按劳分配的危害性进行分析，使问题得到较完满的解决。还比如讲关于“纸币的发行”问题时，我问学生“既然纸币的优点很多，用处很大，那么国家是不是应该多印发一些纸币，让人民快速地富有起来”。这下一些学生乐了，好啊！这样我们每个人都会更有钱了！”，不过也有一部分学生同时陷入了深思，他们觉得似乎不对，可又不知道道理何在。这时，我让学生先小组讨论“假如国家像企业生产商品一样，不断地印发纸币会怎么样”，再进行全班交流。学生很快就明白了，国家如果这么做，表面上的确可以使人们有更多的钱，而实际上必然带来市场供求不平衡，商品价格飞涨的混乱局面，人们的生活质量不但得不到改善，反而会因经济活动受到破坏而下降。 由此明确了先前的假设是不能成立的，即国家有权发行纸币，但不能随意地滥发纸币"，那么为了使纸币更“值钱”是否发行得越少越好呢？学生再次讨论后明白这也是不行的。这样，学生不但得到了正确的结论，而且有效地锻炼了思维。

3.3 运用“反证法”能更好地使学生加深对原理的理解和认识。

教学中之所以要善于运用反证法，主要是因为有时从正面论证难度较大。由于假象的存在，由于常识的困扰，由于学生思考问题的孤立性、静止性和片面性，正确的命题往往不能很快显现出它的本来面目。在这种情况下，反证法另辟蹊径，从新的角度以铁一般的逻辑点明正确命题之矛盾命题与悖谬结论的必然联系，从而以批判错误为先导而使正确的东西昭彰于学生面前，用“反证法”比正面阐述效果更好。

比如，笔者在讲授“世界是物质的”原理时，按照以往的教学方法，都是从正面论证：诸如：自然界是物质的，人类世界是物质的，思维领域也遵循自身的客观规律，所以说整个世界是物质的。这样讲当然也是对的，但总觉得说服力不够，我就尝试用了反证法去证明。

我在课堂上作了如下反证：假设唯物主义的观点“世界是物质的”是不正确的，那么它的反面：唯心主义的观点“世界是精神的”就是正确的，一切唯心主义者都反对世界的物质统一性，而唯心主义又分为两种形态，先讲客观唯心主义的“上帝说”，比如：按照天主教的说法，地球是由神创造的宇宙的中心，人是上帝安排在宇宙中心的“天之骄子”，地球内部是囚禁不信仰上帝的“恶人”的地狱，从地球往外有八层天：月亮、水星、金星、太阳等行星，在第八层恒星天的外面，就是“幸福灵魂的住所”——天堂。其实，这些都是编造的，科学证明，太阳是太阳系的中心，行星绕着它旋转，太阳系之外还有无数星系，如果说天分层的话，存在着无穷多的层，岂止九层？至于地球内部，地核的温度约摄氏4000到5000度，压力高达350万个大气压，在这样的地底下，任何坚硬的岩石都要被熔化，物体的原子结构要受到破坏，物理化学性质会发生根本改变，哪里还会有什么“阎王”、“判官”、“小鬼”之类居住的地狱呢？从而证明客观唯心主义是错误的；再来谈第二种情况：主观唯心主义的“意识说”，它认为这个统一的世界是意识的世界，比如：贝克莱的“存在就是被感知”，就认为整个世界只是“我”的一堆感觉，以为除“我”之外，世界上的一切都不存在，这也是违反常识和科学的。由此证明原命题的反命题不正确，那么原命题就是正确的。

3.4 运用“反证法”更有助于培养学生的辩证思维能力。

辩证法的内在要求是： 任何事物都包含着既对立又统一的两个方面， 即任何事物都有两点， 而不是一点。因此， 我们要如实地反映事物的本来面目， 就必须坚持一分为二的矛盾分析方法， 对矛盾进行全面分析， 既要看到事物的这一面， 又要看到事物的另一面， 即坚持“两分法、两点论”。相反，“一点论”则是片面看问题的观点。那么， 如何培养学生既善于从正面看问题， 又善于从反面看问题的能力呢？ 运用“反证法”这种特殊的思维方式就会收到预期的效果， “反证法”在教学中的一个很重要的作用是可以加深学生对某一问题的全面认识， 融会贯通， 便于掌握。

比如：笔者在讲“一切从实际出发”时，除了从正面论证，“一切从实际出发”是“物质决定意识”原理的方法论要求，“一切从实际出发”是我们行动的准则和获得成功的必要条件等之后，又加了反证法，开始分析原命题的矛盾命题“一切从主观想象出发”。我一方面指出矛盾命题的唯心主义性质，另一方面又列举了“想当然”所带来的种种失误和危害。这样，就间接地证明了原命题。显然，运用反证法势必“是”、“非”分明，给人以耳目一新、径清渭浊之感。

笔者之所以看重反证法，还在于反证法不仅属于教学方法，同时也属于思维方法.这种求异性的思维方法有力地敲击出课堂思考的火花，在更深的层次上沟通师生之间的文流，并取得教与学的共鸣。更重要的是，既善于从正面想问题又善于从反面想问题，着问题要全面，要缜密，这是辩证法的内在要求，而这种艺术是在潜移默化中形成的。我们做教师的，应当用自己的教学作出示范，帮助学生在思考问题上日臻完善。笔者从来认为，《原理》课是要讲授辩证法的，但我们应当运用辩证的教学形式来讲授辩证法的内容。否则，则孤立、静止、片面的形而上学教学形式讲授辩证法，那是相当悲哀的。

篇4

关键词：以学生为中心；基本原理概论；教学方法改革

长期以来，在我们的教学活动中，由于思想观念及教学观念所限，整个教学环节中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学内容，很少直接和主动地参与课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何，积极性和创造性受到一定程度的压抑，教师在实际接触学生过程中也切实感受到迫切需要对传统的教学方法进行改革。“以学生为中心”的《基本原理概论》教学方法，是将“以学生为中心”理念渗透到整个教学中，教师则成为学生学习的引导者和学习伙伴，一切从学生的角度出发，充分考虑学生的兴趣、需要、思维和行为方式，关注学生的思想和心理特点及学生普遍关心的社会问题，激发学生主动参与学习的精神。

一、了解学生、关注学生是“以学生为中心”教学方法改革的基础

现在的世界正处于社会主义低潮时期，大量西方文化思潮、价值观念和某些腐朽没落的生活方式冲击着新时期大学生的价值观，大学生接受着社会主义价值观和西方价值观的双重影响，导致大学生世界观、人生观、价值观趋向多元化。笔者在教学开始前和教学过程中采用师生交流等教学方法，或问卷调查，让每位学生写出自己的思想困惑和理论疑难；或通过主题谈话，师生之间各抒己见，进行各种思想的交流；或课后利用网络论坛、邮件和QQ等形式，师生双向讨论交流，及时反馈课堂教学效果，摸清学生所思所想。通过了解发现新时期大学生有以下特点：一方面，他们思想积极敏锐、健康向上、崇尚奋斗、崇尚科学、尊重知识；有较强的自尊心、自我表现欲、独立意识和竞争意识；有较强的自学和思考能力、理解能力；喜欢关注国际国内政治经济形势，对在社会主义初级阶段所碰到的许多重大理论问题和社会现实问题，他们均有一定思考，能够试着去分析和理解；只要理论具有说服力，他们愿意去学习和接受，也就是说不存在与之间的天然隔阂。而另一方面，我们也发现大学生理想信念淡薄，集体主义观念淡化，法制、纪律、诚信观念不强；价值目标取向错位，趋实用化、短期化、直观表面化，个人主义、功利主义抬头；学习态度不端正，学习动力不足，不少大学生对基本原理课有厌学和抵触情绪。

二、“以学生为中心”进行教学改革，最大限度培养学生自主学习的能力

“以学生为中心”的《基本原理概论》教学方法是在摸清学生所思所想基础上，从学生思想实际出发，将传统讲授法、案例教学法和“小老师”讲堂教学法、专题讨论教学法、课程辩论赛教学法、实践教学法等结合起来，有选择地加以运用，尽可能给学生创设一个自由发挥与思维参与的空间，让学生愉快地思考，大胆质疑，鼓励学生间的合作学习，营造生动活泼的气氛，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习思想政治理论的兴趣和积极性，引导学生总结学习经验，在群体学习过程中培养自主学习能力、独立思考能力和口头表达能力，最大限度调动和发挥学生学习的主动性，促进教师与学生之间的交流，从而真正达到预期的教学目的。

1.“小老师”讲堂教学法

此教学法为学生提供了一个尽情在三尺讲台上分享见解和感悟的平台，学生不再是被动的受教者，而是教学活动的主体；教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的引导者。在学生讲堂开始之前，笔者从教材中挑出一些相对而言比较浅显的内容让学生选择，并对主讲人进行了培训指导，引导学生自学，进行大量阅读，查找资料，完成知识重构，提前准备好讲稿内容和多媒体制作，在保证其基本内容的前提下，订正错误的知识点，增加准确度和趣味性，保证内容的可接受性，体现学生的中心作用。制作和使用多媒体教学时，引导学生从熟知的事例及所学专业出发，运用适量典型的影视资料，使教学内容生动形象，多媒体的展示时机一般是在突破难点、阐释重点的时候，以及学生学习兴趣淡化和思维抑制的时候。在“讲堂”中，主讲人不是纯粹地讲授，他需要结合其它教学方法与教师、同学之间进行相互讨论、辩论，相互学习，杂取百家，互为补充。在此过程中，教师要做好引导作用。“小老师”讲堂因主讲人是学生，所讲内容大多为学生感兴趣的话题，通俗易懂，所以学生很爱听，也能开阔学生视野，引发学生探索和思考，有效激发学生的主体意识，推进学生自我价值的实现。

2.专题讨论教学法

笔者在运用此教学法教学时，首先把基本原理某一部分的核心内容按照内在逻辑组成一个专题。然后提前一周把上课的所有学生分成若干个小组（每个小组10人左右），让每个小组的所有成员围绕专题阅读文献、准备资料、写好发言提纲或讲稿，制作好PPT。选举一名代表到台上进行8分钟左右演讲，小组其他成员可以随时补充，学生只要能自圆其说或是能够讲得头头是道都是回答正确。对于抽象性和概括性强的内容，为了让学生“看得见，摸得着”，可引导同学们通过案例，让学生听得懂，启发学生深入思考。最后可让小组外的同学为本小组同学打分，同学代表和教师分别点评。每个小组整个过程时间控制在20分钟左右。教师作为引导者，要尽可能创造让更多的学生广泛参与的机会，锻炼学生口头表达能力，调动学生思考问题的积极性、主动性，激发学生内在的学习动力和参与热情，培养学生的创新意识。

3.课程辩论赛教学法

课程辩论赛与通常意义上的辩论赛不同，它主要体现了课程和教学特点，内容为主，形式为辅，所以我们将课程辩论赛简化为三个环节：立论陈词、自由辩论、总结陈词。每位辩手需遵守“重在辩”的精神，赛前做好充分准备，辩论过程中要求每位辩手均发言，发言口齿清晰，思维敏捷，尽量脱稿。为了让更多的学生参与进来，课程辩论赛正式队伍由六人组成，可以有两名替补队员，报名采取学生自愿的原则。教师鼓励班级其他同学为自己所在“方”收集相关资料，依据提供资料的价值大小为学生打平时分，这样可以让班里所有的同学都参与进来。为了更好地锻炼学生各方面的能力，我们将整场课程辩论赛的组织服务工作交给班级学生自己承担，由教师在班上指定一名班干部负责，其他同学协助，主要负责比赛计时计分统分以及比赛的影像资料留存、宣传报道等工作。如果条件允许，教研室各位老师所带班级之间也可以进行课程辩论比赛，成为全校学生参与的活动。实践证明，课程辩论赛为学生营造了自由探索、独立思考、团队配合的教学氛围，学生参与热情很高，同时，锻炼了大学生运用基本原理分析、解决问题的能力，增强了学生抵制各种错误思潮的能力，提高了大学生的思想水平。

4.实践教学法

此教学法是通过读书小组、社会调查或与学生党团活动结合等形式完成的。在教师指导下组建马克思列宁主义理论学习读书小组，给学生列一些相关的参考书，让学生利用业余时间读书，激发大学生学习理论的热情，加强学生之间的思想沟通；或组织学生利用寒暑假、节假日、双休日开展社会实践活动，参观访问或社会调查，低年级学生可以开展一些参观活动、服务活动，中高年级同学可以开展一些社会调查、难点问题调查等活动；或把相关理论的学习与学生党团活动的主题结合起来，实现课堂教学的延伸。实践教学结束后，可让学生写论文或实践报告，用理论联系实际的方式强化学生对原理的学习。通过实践教学法可以让学生获得直观的感性认识，让学生从具体的问题和事实的感性认识上升到抽象理论，增加说服力和吸引力，加深学生对基本原理的理解和学生对基本理论的认同感；同时，可促进学生深入认识社会，将所学知识更好地服务于社会。

三、教师高超的教学水平和教学艺术是“以学生为中心”教学方法实施的保障

虽然提倡“以学生为中心”教学方法，但不能少了教师在整个教学过程中的主导地位。教师如何在潜移默化中让学生接受“原理”知识并运用于实际生活中，很重要的一个保障条件在于教师高超的教学水平和教学艺术。一是教师在坚持正确政治方向前提下应有系统的理论知识作支撑。新教材的课程内容经过了高度整合，其理论容量之庞大、任务之艰巨都是空前的，所以要求教师具有广博而系统的知识储备和良好的研究能力，一专多通，在吃透教材的基础上，尽量脱稿讲授，用大众化、通俗化的语言表述深奥的基本原理，熟练地把教学与当前国际国内关注的重大现实问题结合起来；把教学与市场经济条件下学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来。二是教师应关注学生的情感需求。理论课教师与其他课程相比承载着更加重大的育人使命，在教学当中更应该关爱、体贴和帮助学生，建立一种平等、民主、互相尊重、互相学习的新型师生关系，创造一种情理交融的学习氛围。“亲其师”然后“信其道”，学生乐于接受教师所讲的道理，就可以从学习中获得积极的情感体验。三是教师要有一定的组织、协调能力和总结能力。教师组织、协调工作做得好，学生的兴趣就会被激发，感觉很自信，就乐于参加教学。在教学活动开始前，教师要做好学期的整体准备和每节课的准备。在教学过程中，通过一定的激励机制，如人格激励、分数激励等，或把高年级较好的做法展示给他们，用好班干部，让学生积极主动参与教学活动。另外，教师要善于总结，在每次课上完后总结，针对课堂讲授后学生的反馈和教师的现场感受，找出不足之处，记录下来，下次予以改正；一个学期结束后也要总结，对反响好的部分继续保留，对教师讲授时“底气不足”、学生反馈平平的部分结合学生实际情况更换教学方法和内容，重新修订与完善。

“基本原理概论”的内容是既定的，但其教学法的研究却是无穷的、动态的。不断拓展、创新教学方法，最大限度调动和发挥学生学习的主体性，让学生学会熟练地运用基本原理知识分析和解决思想、工作、学习和生活中遇到的各种困惑是我们不断追求的目标。

参考文献：

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［3］ 陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心［J］.教学与研究，2004，（11）：7-9.

篇5

关键词：思想政治教育；大学生；网络当代我国大学生各个方面的特点不同于10年前，乃至5年前我国大学生，生活环境更丰富，生活条件更优越，无论从家庭、学校抑或社会，都对大学生的心里特点及思想的形成造成了多方面的影响。因此，这篇文章想要从当今社会发展的特点和局势上简述目前我国对当代大学生的思想政治教育的特点。

有资料表明，当代大学生中间存在大约三种信仰偏差。其一是，不少人存在“物本信仰”的倾向，对物质的追求为目的，以获得物质、交换物质、消费物质为表现，从而使人格特征表现出的是功利性、享乐性，而享乐主义思想又会激发人们对物质追求的无限欲望，这样就形成了恶性循环。适当的追求物质本来就无可厚非，可任何事情都要有“度”，超出了这个界限，陷身于物质而忘却了人的精神，就会走向信仰偏差。其二是，“器本信仰”的倾向，及就是崇尚技术和手段、追求科学好工具，以拥有业务、智能、专长为根本目的，而人格特征则显示为功用、表现的狭隘了。其实专心于科学技术学习是没有错，学习、掌握科学技术也是大学生的重要任务，可如果只是以科学技术为唯一的目标却忽视了人文价值，人文精神、价值目标的缺失，精神动力不足，社会责任感不强，人就成了缺乏主体性的工具，并非一个完整的“人”。其三是，倾向于“神本信仰”，就是去追求不现实的力量，崇尚宿命理论，这主要是因为人们在追求目标时目标难以实现，或者和自己理想的相差甚远，从而心灵受挫，就把希望寄托在虚幻中，去相信有神灵，从而使自己陷入迷信。对于大学生而言，主要是在因为日常学习、生活、就业等各种压力下，信心不足，担心自己在与其他同学竞争时落后乃至出局，从而形成的一种恐惧心理，为了消除这种恐惧，就会把这种心理压力转嫁寄托于超现实力量上，以期望活得超自然能力的帮助和庇护。

形成当代大学生这些心理特点与思想的原因，追其根源，是由于现实社会中一系列因素的影响而产生的，在这些因素中既有传统的，也有现代的，有好的积极向上的健康的，也有不好的使人消极的。第一，是市场体制与竞争压力的因素，市场体制的优越性通过改革开放三十余年的时间得到了充分的证明，但其一定的局限性和负面影响我们也不可忽视，人们热衷于功利，喜欢竞争。因此在大学生的思想和政治教育中，要在科技与人文张力中去寻求平衡，不仅要发展有形的科学技术，而且也要提高大学生的人文素质。第二，信息压力和科技发展的因素，随着高科技的不断发展，不仅对我们国家，乃至是对整个世界都有深远意义的影响，但是科技的飞速发展和大量信息的存在，这使得大学生对于有效信息的选择变得更加困难，另一方面科技的地位和作用凸显造成对人文的压迫，大学生在对科技方面的不断追求和过分的崇拜造成了对道德方面的不重视，有时更是忽视了道德的存在。流动强化与风险压力因素，当今社会我们最常说的一句话就是“机遇与挑战并存”，这句话适合于各个行业各个岗位，对于大学生，也是有一股投机取巧的风味，如果真的以这种思维方式看待问题，就会以片面的眼光看到社会的一些因素存在，从而不相信这些片面因素中隐含的一些规律。因而也会造成自身对社会的认识以及人类的发展产生一些不确定因素的排斥，使具有理性特征的理想信念再难以形成。第四，个人需求和社会存在中的压力因素，自己只有在确定了目标和信仰后，这样才能有足够的毅力去控制外界的干扰，在不被外界因素干扰后，才有足够的精力和动力去不断创新，不断进取。思想政治教育的就是为了正确的去引导大学生用广阔的胸怀去面对世界和未来，从中国特色社会主义现代化建设的伟大理论，伟大实践中，不断的扩大自己的视线、不断吸取营养、丰富自己、形成理想。

与当今时代相结合，对大学生进行思想政治教育恐怕不能单单只在课堂中采取“大满灌”的方法，联系实际，运用网络，运用微博等一系列网络社交工具，更适合大学生的生活方式，也更易于大学生接受。

在最近的《中国互联网络大战状况统计》中表明，大学生是互联网用户的重要组成部分，也是所占比例最高的网络用户人群。随着大学生越来越沉迷于网络之中，网络成为大学生日常生活中不可或缺的一部分，这样的发展对大学生的各方面都造成了一定的影响。因此，要加大对大学生的思想政治教育工作，必须加强和完善高校网络辅导员的队伍建设，努力建成一支政治能力强、业务能力精、全方位发展的网络辅导员队伍，充分利用网络有利资源开展网络的思想教育。加大网络辅导员队伍的建设，应该从这几个方面入手：第一，加强自我本身的修养，提高工作效率。网络思想政治教育的基础是建立在网络辅导员素质的高低之上的，网络辅导员一定要准确把握国家的相关政策，及时有效的对网上的信息进行评估并筛选。网络辅导员自我本身更要有坚定的政治方向和高尚的职业道德，要把握好学校的改革、发展和稳定，积极向上的教学。同时网络辅导员也要经得起言行举止的考验，克服畏难心理，树立起信息传播的权威者角色。第二，对网络资源的开发，抓住教育的主动权。加强网络教育的吸引力，只有这样才能让大学生受到网络教育，吸引力是能否成功实施网络教育的关键。有了足够的吸引力，能吸引大学生的注意力，既然其兴趣，去探索，才能不断的创造。更为大学生喜闻乐见。第三，赢得大学生的认同，增强教育时效性。要充分关注并合理引导大学生通过网络形成的非正式群体的发展趋势，在网络上倡导热爱生活、健康友爱的氛围，关注偏离主流价值和行为规范的消极群体的发展，在网络上提倡讲道德、守法律等社会责任，解决好青年的心理危机。第四，关注大学生的思想动态，加强舆论危机管理。当今互联网的开放性，使得群体之间的矛盾、利益的冲突以及突发事件这些不稳定因素都有可能通过网络显示 出来，从而造成大学生思想的波动甚至造成更严重的危机事件。为此，网络辅导员一定要做好网络上的舆论动态的跟踪和调研，把握大学生的思想发展趋向，及时正面权威信息引导舆论发展，以化解或弱化舆论危机事件。网络辅导员可以通过网络对学生进行引导，使谣言失去生存空间。网络媒体对大学生思想政治教育工作中可以发挥五个方面的作用：1、作为宣传的阵地；2、作为教育的窗口；3、作为交流的场所；4、作为展示的平台；5、作为评价的工具和方法。

以微博为例而言，它对用户的文字功底要求并不高，只需要用户把看到的、听到的、想到的事情写成简短的一段话即可；也可以将自己的见解、评价、想法发到微博上，形成大量的信息反馈，经过交流、碰撞和整合形成网络舆论。正是因为这种信息交流没有界限，可以言论自由，不受任何外界的限制，有时候也会有不法事者借用这种方式蛊惑人心，混淆视听。大学生们作为网络的重要组成部分，处于世界观和价值观尚未完全定型的阶段，最容易被洗脑，导致自己正确的价值观被颠覆。因此，网络辅导员是必要存在的。一方面，网络辅导员在网络上可以了解学生的思想动态，便于与学生的互动交流、解答疑惑，并且能及时给与帮助和引导，这些都能针对性的对大学生的思想政治教育进行开展。另一方面，及时宣传思想政治教育工作，让思想政治教育润物细无声，潜隐默化地深入人心。

思想政治教育工作是以社会需求和发展为依据的，思想政治教育工作只有不断创新，紧跟社会的步伐才不会落伍，才可能被广大大学生所接受，才会更具成效。高校思想政治教育工作要充分关注网络新媒体的影响，主动研究、积极利用网络新媒体为思想政治教育服务，开拓育人新空间。（作者单位：西华师范大学）

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篇6

[关键词]农村小学 综合实践活动课程 校本资源

一、农村小学综合实践活动课程校本资源开发和利用存在的问题

通过对辽阳地区农村小学综合实践活动课程校本资源开发和利用，从四个方面进行的调查和分析，结果表明，农村小学综合实践活动课程校本资源开发和利用，主要存在以下几个方面的问题：

第一，学校领导和教师对当地农村具有的综合实践活动课程校本资源优势认识不足，利用不充分，存在课程资源浪费现象。

第二，综合实践活动课程校本资源开发和利用的评价环节薄弱，主要表现在教师互评不足，学生和家长很少参与综合实践活动课程校本资源的评价、

第三，在农村小学，综合实践活动课程校本资源共享程度较小，学校与周边学校的联系和交流不够密切。

第四，教师实施综合实践活动课程校本资源的开发和利用的时间有限，对课程资源开发和利用的自我效能感不强，自信心不足。

第五，综合实践活动课程校本资源获得途径比较单一，大多数来源于书籍、报刊或网络，自主开发的很少，即便使用的是教师自己平时观察和收集的资源内容，深入开发亦显不足。农村小学教师对综合实践活动课程校本资源开发利用的重要性认识不足，理解不深刻，调查结果明明显示对校本课程资源的利用率不高，但教师却常常认为利用率已经很高了。

二、农村小学综合实践活动课程校本资源开发和利用的对策

（一）充分利用当地综合实践活动校本课程资源优势

农村小学开发和实施综合实践活动课程，实际上存在着很大的资源优势，这主要表现在农村学校所在地区的自然环境和历史资源的丰富上。辽阳市地处辽宁省中部地区，是东北地区的重要城市，辽宁省第一批历史文化名城，区内的三道壕西汉古村落遗址、汉魏壁画墓群、八角古井等都是上乘的活动课程资源，汤河风景区更是风光秀丽的游览、疗养胜地，奇妙罕见的冷泉和热泉也可以用于课程开发。教师在实施综合实践活动校本课程时，可以就近取材，充分利用这些资源的优势，体现农村小学综合实践活动校本课程的特色

（二）多种渠道开发和利用综合实践活动校本课程资源

1.加强同伴合作开发和利用综合实践活动课程校本资源

工作在同一个农村小学的教师，在活动过程中使用同样的课程资源，有着素质较为接近的教学对象，以及相同的的教学环境等等，在开发和利用综合实践活动校本课程资源的时候会有很多共同的话题。教师同伴应经常交流开发和利用校本课程资源的经验，共享课程资源开发利用说来最便捷、最实际，也是最有效的渠道。

2.提高教师开发综合实践校本课程资源的能力和水平

课程资源开发的关键在教师，要提高教师开发校本资源的能力和水平，首先要抓紧抓好对教师自身的培训。农村小学教师培训可以采取多种方式：请专家来校讲学，派教师外出学习，教师间互帮互学等方式等等。其中，从农村学校的实际出发，教师间相互学习尤其值得提倡，这一方式的普遍实施，不但会有效地提高农村小学教师综合实践活动课程校本资源开发利用的能力和水平，而且对增强学校的科研氛围，形成学校的办学特色具有重要作用。

（三）提供时间保障和校内外人力资源支持

为有效开发和利用综合实践活动课程校本资源，需要从时间和人力支持两个方面为教师提供必要的条件。

首先，要提供时间保障。开发和利用综合实践活动课程校本资源，需要花费时间，参加会议、进修和业务学习，都需要时间予以保障。对此，学校应作出整体的安排，避免以额外负担的方式，增加教师的工作压力，努力使对校本资源的开发利用成为教师乐意而为的一项工作。

其次，教师开发校本课程资源还需要人力支持。开发和利用综合实践活动课程校本资源，需要学校领导、教师、学生、家长等广泛支持和参与，有时还需要有校外课程专家和教研人员的指导和帮助。学校为了鼓励教师在实施综合实践活动课程时，高质量地开发和利用校本资源，在鼓励教师做好自己工作的同时，还要努力创造条件，为教师提供多方面的人力资源支持。例如，学校可以组织教师向农村的能工巧匠学习，拜各行各业专家为师，也可以和大学及其他研究机构建立合作伙伴关系，取得他们的帮助，为教师们的校本课程开发提供人力支持。

（四）建立有利于资源共享的合作机制

一个学校和几个教师的时间和精力毕竟有限，能力再强对校本课程资源的开发利用也有一定的限度，他们辛辛苦苦的得来的成果，如果不能很好的利用和推广，那将会是一个很大的损失。要想把农村小学综合实践校本课程资源的开发和利用工作做的很好，就必须建立有利于资源共享的合作的机制。这在当前，尤其具有极其重要的现实意义。

首先，应强化各种公共资源间的相互联系与共享。通过建立课程资源管理数据库，发挥网络的作用，拓宽校内外课程资源交流分享的平台，让好不容易开发和利用的教育资源活起来，动起来，为更多的学生和学校服务。为实现不同的课程目标服务。

其次，要提倡多渠道推进校本课程资源的成果交流，努力实现一定区域内校际间的资源共享，这不仅可以缓解当前教育资源短缺的矛盾，也可以大大提高课程资源的利用效率。通过校际间的互动与交流，调整资源配置，有利于提高教师的专业素质和综合技能，实现教师的专业发展，促进学校办学特色的形成，推进区域性教育教学质量的提升。

[参考文献]

[1]吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2002

[2]崔允.校本课程开发理论与实践.北京：北京教育科学出版社，2000

[3]刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发.北京：中国人事出版社，2003

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1．1法学本科教育的基本宗旨与理论教学的必要性

高等法学教育与普通法学职业培训有较大差异，其宗旨并非培养只会机械适用法律的工具型人才，虽然法学本科毕业生未来成为法官、检察官或律师等司法工作者进行实务法律操作的可能性很大，但也有一部分可能从事法学理论研究工作。此外，法学教育还承载着培养追求正义、知法懂法、忠于法律、廉洁自律的法律人的任务，不仅要培养学生的实践操作技能，更重要的是要通过法学理论培养和树立法学学生对于法律的敬畏和信仰，这才是法学教育的根本宗旨所在。因此，民事诉讼法的教学首先应立足于基础理论的介绍和学习，让学生在充分理解和掌握民诉基本理论的基础上进一步接受具体诉讼法条和规则，不仅知道相关法律条文的外在规定，更应该了解法条背后的理论背景和依据。只有在掌握理论的基础上，才能更好的理解法条精神。

1．2理论教学的方式和改进

民事诉讼基本理论虽自成一体，但内容相对比较艰深难懂，尤其是诉与诉权理论因其复杂性长期被视为民事诉讼理论中的“哥德巴赫猜想”，要想入门并融会贯通，必须以相关宪法学、民法学、法理学原理作为依据，在此基础上，充分理解民事诉讼的基本理念和原理。较好的理论教学方式主要考虑从以下两个方面加以改进。

1．2．1启发式教学

对于民事诉讼基本原理的讲授，采取启发式教学方法，可以更好的引导学生深入思考。与此同时，借助于提问与暗示，引导学生运用严密的逻辑思维和演绎能力，通过司法“三段论”推理，由自己得出正确的结论，并举一反三，从而真正领悟民事诉讼法律的基本原理。此外，还可以通过组织课堂讨论的形式，引导学生对一些有争议的理论问题进行讨论，形成自己的观点，在此过程中，能进一步加深对基本原理知识的理解。

1．2．2案例式讲授

以具体案例为引导的原理讲授，更能激发学生的学习兴趣和热情，促使学生在案例中加深对原理的认识和理解。以诉讼标的和诉讼请求的区别为例，单纯依靠概念辨析，很难让学生直观理解两者的差异，而通过一个简单的案例分析，如“张三打伤李四，李四向法院对张三提起侵权损害赔偿之诉，请求法院判决张三向李四赔偿医疗费5000元、精神损害费2000元”，可以迅速找出诉讼标的为二人之间存在的侵权损害赔偿法律关系，而诉讼请求则是李四基于诉讼标的所提出的张三赔偿5000元和2000元的具体实体请求，一目了然，清晰明确，使抽象的理论问题转化为实在具体的问题。

2实践教学的重要价值与实现路径

2．1实践教学的重要价值

诉讼法学作为一门应用法学学科，特别强调学生实践能力的培养。法学实践环节具有许多课堂教学所不具备的优点，它改变了教师与学生的思维习惯，为学生积累了丰富的感性材料，为理论联系实际提供了很好的桥梁。在所有法律部门中，民诉法可能是与社会关联最为密切和频繁的法律之一，它是一种动态的法，是将文本内隐含的权利实际兑现的法，所以学习民事诉讼法，不能只是单纯记忆静态的程序规则，更重要的是学以致用。

2．2培养实务能力的途径

2．2．1模拟法庭训练

模拟法庭教学已成为大多数法学本科院系进行实践教学的重要方式。通过模拟法庭训练，可以使学生真正以当事人的视角参与到诉讼过程中来，将书本知识转化为可操作的具体程序和规则。

2．2．2组织实际观摩

观摩是组织学生对法院审判工作的某一环节(如开庭审理、强制执行等)进行参观学习，使学生增加诉讼的感性知识，巩固课堂的学习内容，同时为以后的课堂学习建立基础。

3．2．3建立法律诊所

学生在法律诊所中，可以在老师的指导下，参与真实的办案过程，一方面能够训练理论应用实践的能力，另一方面也可以培养法律思维和职业精神。这种诊所式教育法以真实案件为依据，所以对学生实践能力的提高具有十分重要的参考价值。

2．2．4引入项目教学法

这是职业教育中常用的一种教学方法，指学生在教师指导下通过完成一个具体项目而进行学习的教学方法。在民事诉讼中，可以借鉴这种项目教学法的基本特征，将整个民事诉讼法学分则部分分为一系列工作项目，围绕这些项目以学生为主体展开论证和研究。在项目完成过程中，由教师拟定项目，学生必须自己制定出该项目的目的和要求，并通过一系列任务完成这项目的和要求。以“”项目为例，该项目的目的和要求可表述为:撰写状和具体法院实务办理。任务设置为“接受当事人咨询，撰写状”。通过项目教学法，可以使学生更加重视相关的诉讼过程，成为项目完成的主体。

3提升民事诉讼课程教学质量的整体性思考

民事诉讼课程设置的科学性和教学质量的实质提高，并不能单纯依靠民事诉讼法本身。而是应当以一种整体性的视角，一方面重点研究民事诉讼法和民事实体法之间的关系，另一方面关注民诉与其他诉讼法类课程的沟通和衔接。

3．1与民事实体法类课程的勾连

民事诉讼法与民事实体法之间的关系密不可分。民诉法学本来就是法学体系中的一门民事法学，基本解释原则与民法学相同。虽然近现代以来民诉法表现出强烈的脱离民法学理论和范畴的趋势，已建构起一整套独立的概念体系，但民事诉讼法和民法在很多方面仍具有强烈的共通性。正如学者所言，民事诉讼是诉讼法和实体法共同作用的“场”，在民事诉讼领域适用的法律不仅包括民事诉讼法，而且还包括民事实体法，两者在民事诉讼领域处于相互协动的关系。如果没有扎实的民法积累，也不可能真正学好民事诉讼法。在学习民事诉讼法的过程中，要注意区分其与实体法用语的差异和交错。

3．2与其他诉讼法类课程的衔接

在三大诉讼法中，民事诉讼具有特殊的地位，一方面，民事诉讼法是行政诉讼法的基础和参照，另一方面，民事诉讼法又与刑事诉讼法具有很强的联系。三大诉讼法作为程序法，有其共通之处。如两审终审的审级制度以及证据种类基本相同，部分内容也有交叉。这就决定了在诉讼法学课程教学过程中，必须加强各自的交流和沟通，通过相互比较加深学生对不同诉讼类型的理解和认知。此外，除了三大诉讼法课程之外，还有与之相配套的课程设置，譬如模拟法庭和证据法课程，是大部分高校法学专业都已经开设的课程。最后，在条件具备的基础上，还可以通过选修的方式开设侦查学原理、公诉学、司法文书、律师制度等课程，形成完整的诉讼法学类课程体系。

4结语

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关键词：案例教学 法律基础知识课 应用 

法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。 

一、案例教学法释义 

所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 

二、思想政治课教学中使用案例教学法的意义 

（一）案例教学法有助于激发学生对法律基础课的学习兴趣。 

知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。 

（二）案例教学法符合一般性的认知规律，有助于学生对法律的理解。 

法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。 

（三）案例教学法可以培养学生运用法律知识处理问题的能力。 

法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。 

三、法律基础课教学案例的选择 

法律基础课教学案例, 要在吃透教材精神的基础上, 根据教学目的, 教学任务, 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则: 

（一）围绕教材所阐述的基本法学理论和法律知识。 

教学实践中, 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例, 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下, 选择成熟、典型、针对性强的案例, 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例, 以免误导学生。

（二）贴近现实生活。 

许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器, 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够, 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的, 和人们的生活息息相关, 选择贴近社会、贴近生活, 包括发生在学生自己身边, 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性, 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。 

（三）点、线、面相结合的原则。 

由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线, 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中, 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。 

四、案例教学实施中应注意的问题 

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法学学科教育指导委员会在《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究报告》中提出了法学素质教育的内涵为思想道德素质、法律素质和文化素质，并系统阐述了法学素质教育的实施途径。但目前法学专业学生的素质和社会要求差距很大，迫切需要构建完善的高校法学素质教育运行机制。

一、合理设置课程，建立素质教育体系

为培养学生的实际操作能力和职业道德素养，要合理确定课程设置，法学专业应建立由公共基础课、14门核心专业课和大量选修课组成的教学体系，注重计算机、法律外语、口才学、法律文献检索等专业技能课程的设置，在此基础上加强综合素质培养。

（一）加强思想道德素质教育，提高学生的法律职业伦理道德

法律公平公正原则要求法学学生应具备良好的法律职业伦理道德：追求真理、维护正义的崇高理想；崇尚法律、法律至上的坚定信念；恪守法律职业伦理道德，并以其特有的思维方式和道德取向渗透到整个社会的秩序和利益分配。强化思想道德素质教育，改进“两课”教学内容，突出培养学生的职业道德和法律信仰。可结合具体的案例对学生进行更生动、更有效思想政治教育。法学院可建立学生在校信用档案，以备用人单位做参考。将职业伦理道德与就业联系起来，让学生规范自己的行为，努力成为一名刚正清廉、崇尚法律的高等法律人才。

（二）加强法律素质教育，提高学生的执业能力

法律素质教育是在以往传统教育模式的基础上，把传授法学基本原理、熟悉案件审理程序和具体操作要求等结合起来，加强法律技能训练和经验积累，培养学生较强的业务能力，它要求法学教学要提升价值知识、方法知识在教学内容中的地位。为此，在教学中，教师除了重点讲授法学基本原理、知识和技能，为学生提供宽厚的法学功底外，可加大实际操作技能课的力度，以法律法规的具体运用，指导学生将所学理论灵活运用到司法实践中，从而培养学生运用法律知识分析、解决问题的能力。

（三）加强文化素质教育，提高学生综合能力素质

我国现行的法学教育是一种“工匠性”的教育，学生知识面过窄，只能对一些法律规定做僵化的、机械的记忆，对法学基础理论难以有全面、深刻、灵活的把握。所以，法学素质教育可打破现行的课程体系，在专业课之外设置人文社会科学和自然科学课程，给学生以法律职业必需的复合知识结构。加强工具性课程的教学，通过训练规程式的文化基础课，对学生的语言及书面表达能力、公文写作能力、临场应变能力等进行培训，调动学生的人际交往、公共关系协调能力，锻炼其从事职业活动的社会能力。此外，还应注重学生心理素质教育，提高他们心理健康水平。

二、改进教学方法，提高法学素质教育的质量

（一）启发式讲授法

改进讲授法的路向就是变一般讲授法（填鸭式）为启发式讲授法。教师在教学中以学生为主体，有计划、有目的地引导学生动脑、动手、动口，鼓励学生自己寻找答案，形成自己的价值判断。要达到预期目的，教师可设计在课程进行一段时间，学生了解了一定的基本法理后，提出问题，让学生积极思考，热烈讨论，教师再给予一系列启发，最终确定解决方案，从而充分调动学生学习的主动性。

（二）案例教学法

在教师的组织下，让学生对案例提出一系列的问题进行讨论，形式可以有师生讨论、小组讨论、班级讨论、布置案例作业等，除回答问题外，学生可经常主动地就案例发表自己的看法。营造一个宽松的课堂环境使学生畅所欲言，给学生提供一种认识和解决法律问题的模拟机会，培养学生的参与意识、独立思考和分析推理的能力和表达能力；增加教学的趣味性，加深学生对法学原理和规范的理解。

（三）诊所式教学法

让学生在“诊所”中在教师的指导下为委托人提供咨询，“诊断”法律问题，开出“处方”为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务。如，模拟课堂教学、真实案件、在律师事务所走读等，使学生在一个个非控制的现实场景中锻炼自己的法律工作技能。通过学生参与实际的法律适用过程来培养和提高他们的法律实践能力，从而加深学生对法学理论和制度的理解。

（四）实践教学法

法学院可与公、检、法等单位加强合作，共同确定实践技能培养目标和实践教学大纲，构筑相对独立的实践教学指导体系。设立课外学习小组，进行问题研究与写作，培养学生逻辑思辩能力和创造性思维能力；组织模拟法庭、法庭旁听、学术讲座和学术报告，拓展学生的知识面；成立法律援助机构，进行法律咨询和法律援助，既伸张社会正义，又完善学生人格；建立稳固的校外实习、实训基地，组织学生定期到法院、检察院、律师事务所等机构实习，提高学生的实际操作能力。

（五）多媒体教学手段

教师将搜集和整理的司法实践和社会生活中的经典案例，充分利用现代教育技术设备和互联网开展教学。丰富课堂内容，开拓学生的学习自由度和活动空间，增强学习的形象性和生动性。

三、采取有效措施，建立提高教师素质的长效机制

法学教师应扩大关注面；主动参与法律实务，为教学打好实践基础；在课堂上要有意识地通过言传身教，影响学生逐步按法律人的方式思考和行为。法学院应努力提高法学教师的综合素质，完善培训、深造、实践和考核机制，鼓励教师通过多种途径提升自己的学历和研究水平；鼓励法学教师参加司法考试，尽快由“单师型”向“双师型”转变；鼓励教师定期或不定期地到实务部门调研，提高法学教师学术与实践经验。建立优胜劣汰的竞聘制度。引入市场竞争机制，推行弹性学分制，建立教学质量监控评估制度。积极邀请、聘用法律素养深厚、有丰富实践经验的法官、检察官、律师等到校任教或参与教学活动。

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[关键词]主线贯穿法；层次教学法；教学互动

1基本理论教学

理论教学是电子技术课程一个非常重要的环节，掌握电子电路基本理论，才能掌握和应用电子技术。模拟电子技术的特点是器件多、电路杂，理论不系统，分析方法不统一，内容显得凌乱，这给模拟电子技术教学带来了诸多不便。因此模拟电子教学应在以下几个方面有所改进：①系统性：即基本原理应具有系统性。模拟电子技术难点在于基本原理凌乱，涉及的内容杂，如对单级放大电路的分析，包括晶体管放大原理、放大电路的工作过程、静态工作点、各点的波形图、直流通路、交流通路和小信号等效电路等内容。内容虽多，它们有共同的特点：就是静态分析和动态分析及其等效电路。不仅仅单极放大电路要进行静态分析、动态分析，集成电路构成的各种运算电路也涉及静态分析和动态分析的内容。比如在单电源供电的情况下，集成运算放大器也有设置工作点的问题，不然会发生波形失真。因此，可以说模拟电子技术的基本内容就是直流分析、交流分析；基本原理就是工作点原理、图解法原理和等效电路原理；核心内容是放大电路，包括单极电压放大、功率放大和运算放大器放大电路。掌握了这些内容，就掌握了模拟电子技术基础。②内容归纳：即找出共性的内容。如小信号等效电路分析法对BJT、JFET和MOSFET组成的放大电路的分析，其基本原理是相同的，只因使用器件的不同，因而等效电路有所差异，分析方法是相同的。共射极放大电路、共集电极放大电路和共基极放大电路采用的分析方法也是相同的。集成运放构成的各种运算电路的分析方法是相同的，即运用虚断和需短的概念。内容相近的电路集中在一起讲解，分析方法统一，有利于学生理解。通过不同电路的分析，可以看出电路在性能方面的差异，在共性之中找到个性，这样可以增强学生的感性认识。找到共性，就找到了捷径，使教材的内容更简洁，从而减轻学生的负担。③分清主次：由于模拟电子技术的内容太多，不可能面面俱到。因此，在教学中分辨教材的核心内容和一般内容，核心内容就是教材的主要内容、根本内容，就是模拟电子技术从始至终的、内容密切相关的部分。对核心内容的讲解，就是为了让学生理解和掌握电子技术的基本原理、基本内容和学习方法，使学生迅速掌握电子技术的基本内容，即使学生快速入门。这样学生才能对本门课的学习产生信心。在课堂教学中建议采用以下措施：①主线贯穿法：即将教材内容按照原理分别归类，概括为几条主线，然后把教材内容在主线上串联起来讲解。把教学内容按照原理分类，使得教学有条理，有利于学生对基本原理的掌握。比如把模M电子技术内容划分为放大电路部分：其中包括单级放大电路、功率放大电路、集成运放构成的运算电路；信号发生和处理电路部分；直流电源部分；负反馈部分，每个部分内容按照电路原理依次展开，使得课程条理清晰、目标明确。②中心教学法：即教师在授课时，教学内容要重点突出，老师要说明这节课要讲什么内容或解决什么问题，即讲课要指出哪里是重点。这种方法能够提高学生的注意力。比如说图解法分析单级放大电路的工作原理，工作点的作用是什么，为什么要设置工作点，这是图解分析法的重点，各点波形的产生是动态分析的重点。对放大器动态指标的分析方法是单级放大器的重点。③教学互动：教师在授课中适当提出问题请学生回答，或者学生提出问题，教师回答。比较突出的问题进行课堂讨论，如为什么运算放大器的同相输入端电位和反相输入端电位相等？有反馈时相等，无反馈时相等吗？教师要善于在适当的时候提出问题，提出问题可以提高学生的注意力，引导学生进行分析判断，通过对问题的解答，加深对课堂内容的理解，比如甲类功率放大电路，电源电压12V，要想使其输出最大功率，静态电压VCE应该为多少。通过互动，激发学生的学习热情，加深对理论的理解，提高授课质量。④电路仿真教学。在课堂教学中，增加电路仿真内容，可以提高课堂教学效果。课堂上适当讲解电路的仿真分析、仿真电路各点电压波形以及电路参数对波形的影响等内容，增强学生的感性认识，促进学生对电路的理解。

2层次化教学

把教学内容分为几个层面，如单极放大电路；运算放大电路；信号产生和信号处理；反馈放大；直流稳压。半导体基础、二极管、三极管原理、单级放大器和运放构成的基本运算电路是第一层面；负反馈放大电路和频率特性是第二层；信号和波形产生电路是第三层面的内容；直流稳压电源是第四层内容。把教材的内容分成不同的层面有利于教师对教学内容的把握，可以根据学生的情况，适当增减教学内容。第一层是教材的核心内容，是学生必须理解和掌握的，否则，无法学习电子技术。第二层是对第一层的补充，主要介绍反馈对放大电路性能的影响，可以适当讲解。第三层是知识的扩展和电子技术的运用，可根据学时和学生接受能力适当删减。

3技能培养

电子技术不但是一门理论基础课，还是一门技术课，因此，要求学生在掌握理论的基础上，还要掌握实践技能。技能的培养离不开基本原理；同时技能的提高，能够加深对理论的理解。二者密切相关，缺一不可。技能的培养主要形式是实验教学，实验学时不应低于理论课学时的30%。实验教学的目标：①掌握仪器的使用；②学习测量方法；③检验电子电路；④电路创新。在确定实验题目和实验内容上，应按照教材核心内容选择，这样做有利于理论和实践的结合，加深对理论的理解。同时用学过的理论知识指导实验，起到互相促进的作用，如晶体管共射极放大器实验、射极输出器实验、正弦波发生器实验，与教学内容关系密切，通过这些实验能够提高学生对理论课的理解能力，提高动手能力和理论指导实践的能力。增加设计性实验，可以促进学生的思维能力、分析能力和设计能力的提高，可以促进学生更好地掌握理论知识，可以提高学生的实践技能。实践技能的培养是实验教学的最终目的。充分重视实验教学的重要性，采取措施，保证实验教学的重要地位。在课程考核中实验考核应占较大的比例。将计算机仿真技术引入实验教学和课堂教学，可以克服实验仪器、实验设备的限制。在实验教学中，可以根据教学内容的需要，将实验任务布置给学生，在教师的指导下先进行理论设计，然后进行仿真，完成仿真设计后，按照仿真电路装配实际电路进行调试。通过仿真实验，学生学习了电子技术自动化设计的方法，为其今后设计电子电路奠定良好的基础，对培养学生的综合素质起到了积极和促进作用。

电子技术是一门实践性很强的学科，掌握这门技术的唯一途径是实践。实践有两个好处：一是通过实践巩固所学的理论，二是通过实践能够发展理论。电子技术是在实践中产生的，也只有在实践中才能得到发展。课程设计是电子技术实践的一种有效途径。课程设计能够激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。在课程设过程中，应遵循以学生设计为主，教师指导为辅的原则。课程设计的选题既要有实用性，又要和课程内容密切相关，这样让学生用课堂学过的内容、学过的电路完成课程设计任务。课程设计的主要目的就是让学生利用所学的知识解决实际问题，同时提高学生的实践能力。课程设计题目要选择和教材内容关系密切的设计题目：如功率放大器的设计、正弦波发生器的设计、声光控制照明灯等设计题目，引导学生，运用学过的原理和设计方法，采用自己熟悉的电路形式，完成电路设计，并通过仿真验证，对电路进行补充和修改，使电路更完善，最后进行安装调试，完成设计任务。

4结论

模拟电子技术一直是教学的一个难点，学生普遍感到学不懂。我们做老师的也经常思考如何把这门课程教好，经过几年的教学改革与课程建设，我们在学生的动手能力、创新意识培养、教学质量及教学效果的方面取得了一些成绩，找到了解决问题的方法。其核心内容是改变教学观念，把复杂的内容变成简单几个环节，从而使问题简单化。老师是教学的关键因素，通过改革使老师知道教学的主要内容是什么，教学重点是什么，哪些是必须教的，哪些是可以省略的，使老师能够灵活掌握教学内容，这样教学才能生动灵活。采用新的教学方法并打破传统教学方法，辅助多媒体教学和仿真等教学手段增强学生的学习兴趣，采用理论与践相结合的教学模式，加深理课堂内容的理解，培养动手能力。增加实践环节，课程设计多方面培养学生综合能力，使教学充满活力，切实提高教学质量。

参考文献：

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[2] 于兰“模拟电子技术”的课程改革[J].黑龙江科技信息，2010（1）：106-108.

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