高中体育教学总结范文

导语：如何才能写好一篇高中体育教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、校领导坚持党的教育方针，为提高我校的知名度，教学分层次，抓特色，努力探索教育教学经验。并能从有限的资金中拨出一定的经费，投入到学校的体育设施中，添置了一大批业训器材。

2、学校每学期都有工作计划，具有轻重、主次之分，安排到人，分管到位，并切实实施。有效地组织了校第十届田径运动会，每月一次的小型体育活动开展的顺利而又正常。

3、体育教师具有较强的事业性，现有三位专职体育教师，都具有良好的职业道德，上进性强，工作踏实务实，在课堂教学中重视学生的能力培养和素质的发展，编写的教案清楚、完整，上课规范、认真，严格执行教育常规。

4、认真带好学校的三支训练队――田径队、柔道队和拳击队，训练刻苦，开拓进取，训练时间、质量保证。同时积极备战各级比赛，在本市及绍兴市的比赛中均取得较好成绩。

5、三位体育教师积极撰写各类教学论文，两人两篇在本市级论文评比中获奖。

篇2

关键词： 网络教学 英语听说能力 学习情况总结

自从2005年10月份，沈阳化工大学外语系争取到了教育部的项目，我们就开始了自主学习的测试。现将这几年的具体情况以如下几大部分进行总结：

1.实验前的学生背景；

2.实验的理论根据；

3.实验的开始情况和具体实施办法；

4.实验中学生的反映和教师调控；

5.实验效果和实验结论。

在这些描述过程中，我们会加入自己的一些浅见，针对上述问题，结合具体实际和自身的理解，进行剖析和详述。

一、初期状况――实验前的学生背景

在实验的初期，即2005年9月份，我们主要对沈阳化工大学的六个校级优创班级进行试验，并挑选出相对应的三个对比试验班。这些班级的入学成绩较高，成绩如下表：

这些学生的成绩相比较都较为突出，所以在最开始选择班级的时候，我们选择了这些较为适合听说能力训练，并于我们的自主学习水平相吻合的班级。通过一年多的学习，这些学生的听说能力有大幅度的提高。

二、实验的理论依据

1.大学英语教学新大纲

在过去的教学中，基本上我们要求学生通过解决问题，也就是做题量的多少，和做题的正确率，往往是语法、词汇或阅读题等来证明他们的能力。但随着新的教学大纲的颁布，我们发现，对学生能力的证明应该并不仅仅是要求他们解决问题，我们应该更多地关注学习过程和他们的表达作品“作文或对话”。而这种强调“作文或对话”的要求，不可能发生在每一个学生的身上，虽然教师确实希望如此。因为沈阳化工大学的学生的实际情况限制了我们的选择，所以针对部分中等和中等以上学生而言的写作和对话能力，我们只能缩小范围。

2.教学法中的认知论和听说法

从教学中我们感受到，听也能吸收语言营养。根据弗洛伊德的精神分析学说，人分为三类：视觉型、听觉型和触觉型，其中视觉型的人占绝大多数。在这种理论中，虽然听远不如阅读那么有效，因为可靠的视觉材料有助于学生们更好地理解事物，尤其是抽象的逻辑性事物。但是，听力在学习英语中的作用还是较大的，尤其在语音语调和快速地了解外国文化方面收效巨大。听力促使语言知识生成和提高，而且为学生的口语能力打下坚实的基础。

在自主学习的过程中，我们同样对语言学理论进行了新的诠释。主要我们采用了交际法进行考核。学生们的对话以小组的方式进行，而且一切活动围绕实际交际活动，不设高标准，有部分的词汇和词组要求，对主要内容或方向进行限制，但对具体实施或采用的形式不作任何限制。因为自主学习的首要原则就是教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活动都必须以辅助学生自主学习、培养自主学习能力为中心，为实际交际目的服务。学生在表达自己意愿的过程中会犯错误，但是教师没有立即纠正，尤其对语法错误，采取比较宽容的态度，培养学生建立起交际的自信心。

从严格意义上说，我们的测试不能称其为测试，我们的目的是帮助学生学习，给他们的学习模式提出指导意见，最终帮助他们达到目标，而非成绩测试，在监控过程中，我们严格把握住这一原则：以考查、发展学生实际应用能力为目的。传统的评价大多是采用总结性评价，即以学期考试成绩作为对学生学习的评价，这样只能考查一些记忆、理解性的知识；学生为了考试，更多的精力放在对知识的记忆、理解上，评价也起不到发展学生实际能力的作用。而且我们利用网络，通过非实时的交流观察学生表现：例如电子邮件、留言板等了解学生的状况。在面授时通过学生的表现了解学生的现有水平、学习态度。

三、实验的开始情况和具体实施办法

1.配套设施

建立了只对这六个实验班开放的计算机实验室，配备了38台计算机和一台程式机，保证了每人一机。并且，与计算机系联系，为学生加派了教师进行管理（由于没有校内局域网，所以只能在专用机房上机）。

2.时间设置

保证每班每周有11小时的上机时间，周六日均可。具体时间安排见“上机时间表”。

3.课后监控

教师经常性地对学生上机情况和学习情况进行掌握，根据网络图表显示学生的学习状态和学习热情，随时把握学生不足和疑难点。

4.过程监控

每隔两周，教师组织学生答疑，具体表现形式为：就两周的上机内容让学生以小组的形式进行表演。根据学生的对新单词、词组的掌握程度，以及对课文内容的理解的熟练程度，和学生的语音语调给予记分，此记分计入平时成绩中。

四、实验中学生的反映和教师调控

进行了一年的自主学习实验，反映出来的成绩和问题都很突出，现先将问题分列如下。

1.学生的学习热情在开始时是高涨的，因为一种新的教学模式给我们也给学生们带来了新鲜感，这种感觉持续了半个学期，在下半个学期感觉部分学生的学习热情稍微减退，此时更多地可以加入教师的人为力量。

2.实验班中，进行自主学习的班级听力和口语能力有大幅度上升，但阅读能力表现不明显。自主学习班因为自主学习的时间较多，所以在词汇量这些需要花课外时间去背的项目上与非自主学习班相比，略有不足，但此处目前尚无充分数据。

与不足相比，成绩是突出的，学生的反映较好。主要表现在如下几点。

1.听力和口语能力大幅度上升，下表为学生的听力变化表。

在作对比试验期间，有的班级的学生因成绩问题而降级，但是为了保证对比数据的完整，并没有对班级人数进行调整。口语方面，最大的收获是学生能够就某一问题进行讨论，能力和胆识均已具备。平时常见的表达错误通过教师课后的提示和纠正，不断改进。例如：在口语测试初期，常出现的错误有口误，形近音不近的词在表达中被说出，本来应该是“Next semester I will go to Beijing.”表达为“Next system I will go to Beijing.”或“devise”说成“decide”；“snack bar”说成“snake bar”；“deal”说成“dit”；“fridge”说成“bridge”。除了口误，在自主学习的早期误用单词或词组的现象比比皆是，而且错误省略，时态不分，被动用成主动随处可闻，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通过听近似的地道美国的表达和教师的提示和纠正，在自主学习进行了半年多的时候，我们明显地感觉到学生的口语表达水平有了十足的进步，此时的错误主要集中在词性不分，同义词或近义词使用不当方面，时态错误几乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，进行自主学习后，我们感觉学生们的听说能力变化巨大。

2.学生的视野得以开阔，网络教学给予了他们一个新的视角。在通过我们的网络教学的过程中，学生们对于新的资讯、新的教学方式都有了更深刻的了解，而且他们所接受的信息量是以前传统教学的十几倍。

五、实验效果和实验结论

随着时代的发展和社会空间的多层次、多元化，我们有理由相信，英语作为一种交际工具的重要性会更加凸现出来，在交际过程中，听力和口语作为不可或缺的部分越来越受到重视。我们的网络教学模式下提高学生的英语听说能力只是对大学英语改革的一种尝试，但毋庸置疑的是，我们尝到了改革的甜头。网络资源的丰富性为我们开放性思维提供了更多的机会，也为学生预留了更多的思考和选择空间。殊途同归，希望我们这次尝试能够为学生个性化学习提供一种可能，并为实现英语教学的变革提供部分依据。

参考文献：

［1］Alexander，P.A.，Schallert，D.L.& Hare，ing to terms：How researchers in learning and literacy talk about knowledge.Review of Educational Research，1991.

［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.

［3］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考［J］.外语界，2004，（4）.

［4］文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995，（3）.

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一、素质教育对高中体育教学的要求

（一）确立主体地位。在传统体育教学模式中，学生往往处于被动地位，学习积极性和主动性受到制约，最终必然导致无法实现教学目标。素质教育强调以学生为主体，帮助学生树立终身体育观念，具体内容如下：1.对学生进行体育活动心理特征研究，对教学方法进行设计，引导学生以正确的方式进行体育运动，提高学生自学、自练、自强能力。2.在体育教学过程中，让学生感受到参与体育活动的喜悦感与满足感。3.给予学生自由选择项目的权利，为体育教学注入新的活力，鼓励学生踊跃发表自己的意见和观点。4.建立创造性教学机制，重视分组练习，营造良好的体育活动氛围，引导学生互帮互助，从整体上提高学生的体育成绩。

（二）促进学生全面发展。素质教育的基本要求是促进学生全面发展，因此，在高中体育教学中要促进学生知识和能力共同发展，保持学生有充裕时间进行体育练习，同时要求教师对?W生严格要求与耐心教导，促进教和学的统一结合。

二、高中体育教学中渗透素质教育的方法

（一）树立正确的教学观念和渗透思想

要想在高中体育教学中有效渗透素质教育，就必须对传统的体育教学观念进行革新。过去高中体育教学的目的主要是教授给学生的体育运动技能和方法。而在渗透素质教育的要求下，高中体育教学的重点除了要教会学生基本体育技能技法以外，还要对学生的独立思考能力、团队协作能力和创新精神的综合素质能力进行培养。为了达到这一教学目的，在教学过程中，体育教师要注重技能教学中素质教育要素的渗透，要对学生参与体育学习的动机进行分析，并且结合学生的学习要求，采取措施激发学生的学习兴趣。另外，在教学过程中还要对学生的体育学习心态进行培养，使学生在体育教学中得到身心的统一训练和发展。

（二）注重体育教学内容的选择和限制

体育教学内容的选择，选择得好可能让学生受益终生，选择得不好也可能事倍功半，所以，在体育教学内容的选择上教师必须小心慎重。关于高中体育教学内容的选择，首先，应该遵循教学大纲和学习目标，从多元化、全面化的教学目标出发，力求将学生培养成全面型人才。其次，根据学生的喜好和兴趣，选择适合高中生的体育教学内容，充分考虑高中生的体育需要。最后，教师应该将素质教育内容迁移至体育教学内容之中，将两者进行完好的切合，保证素质教育可以和体育教育相辅相成。

（三）充分实施个性化教育

素质教育同个性化教育是同根共源的，素质教育也是合理引导学生发挥自身优势、特长，挖掘独立性与创造性的基础。针对高中生的体育教学，应当包括体育课堂与体育课外两个环节。体育课外活动所强调的已经不再是体育知识与体育技能的传授，而是要求学生按照自身目标计划，进行对应的体育项目练习。教师在学生练习时要给予必要的辅导、示范、总结。课外体育活动在组织要求上应当以学生自愿为前提，并根据学校条件，适时打破固有的班级分组标准，实施开放式分组方法，让同年级学生自愿加入各个体育活动项目中。每个体育活动项目由在这方面能力突出且组织水平优异的学生负责，这可以给学生提供更多的练习自己的机会。还可以邀请有体育方面特长的文化教师担任辅导员工作，帮助高中生解决体育活动困难。这些方法对于提高学生体育活动的积极性与能力水平很有必要，学生通过个性化素质的发挥，可以树立良好的生活态度与体育态度，获得满足感，促进个人素质的综合提升。

（四）加强高中课外体育活动教学

素质教育具备一个十分显著的个性化特点，就是全面引领学生发展自身兴趣爱好的过程。所以，对于高中体育教学来说，课外活动显得十分重要。高中课外体育教学的重点在于指导学习者依据教师的教学计划以及自身兴趣爱好等开展丰富多彩的体育活动练习，必要时还应当由教师加以示范与总结。在体育课外活动中，要实施自由组合式教学方式，也就是要依据本校实际体育课外活动条件、高中生们的需求以及兴趣等进行分组，这样一来就能够打破固有的按照教学班级进行分组的形式，让高中生能够在各自感兴趣的体育活动小组中进行自由自在的练习，从而形成一种轻松、和谐的自主学习氛围。体育老师要让高中生充分理解参与课外体育活动的迫切性，形成良好的体育学习态度，得到人际关系交流需求上的满足，进而促进学习者身体素质的新提升。

（五）公正、认真、合理的体育评价

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关键词：体育教学 教学过程 演进设计

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0239-02

现阶段我国高中体育教学过程绝大多数老师按照水平五模块四教学计划进行教学，虽然完成教学的规定计划，但是在实际实施过程中作为教学主体对象的学生往往被动接受授课内容，由于学生个体差异较大，学生或积极主动参与到体育教学中，或缺乏对体育教学的兴趣，纷纷静坐或随处乱走，使整个的教学过程显示出诸多不足之处，使教学大纲的课程要求无法圆满完成。因此，为了实现体育教学的目的，使学生能够享受体育教学的乐趣，而不是将体育教学作为一种负担，如何设计出一种实现更加合理的教学过程，显得极为重要。本文通过总结高中体育的演进过程，分析其中的不足，使素质教育与终身体育的理念真正的深入人心，设计出一种符合具体实际体育教学的教学课程，使学生真正享受体育教学带来的快乐，真正实现体育教学大纲的要求。

1 高中体育教学课程的演进

1.1 初始阶段

我国高中体育教学始于20世纪50年代中期，刚成立的教育部在体育教学计划中，为了实现体育教学理念与教学内容的完美结合，并借鉴前苏联高中体育教学的一系列课程体系，以及聘请专家来我国进行授课，通过学习他们的教学理论，然后在国内选调优秀的体育教学工作者，根据我国当时的国情，编写了属于我们自己的《体育理论》教材，在高中体育教学中得到了的使用，随着体育教育越来越引起人们的重视，大量的学者加大对其研究，一些新的科学专著和教材不断涌现出来，对促进我国的体育事业的发展，做出了重要的贡献。任何事物都有一个演变的过程，随着大量的体育教学工作者在实际教学过程的不断总结，以及专家学者对体育教学的深入研究，原有教材的一些不合理的部分开始不断出现，已经不能满足高中体育教学的需要，随后提出将体育理论课程分科教学的设想，于20世纪80年代编写了《学校体育学》，这个阶段的高中体育教学，带有浓烈的前苏联色彩，借鉴和学习他们的体育理论体系，国内体育教学工作者加以消化和理解，虽然复制成分比较大，但对我国体育事业的发展具有重要的作用，其贡献是不可磨灭的，没有前期的借鉴，就不会有后来我国体育的蓬勃发展。

1.2 稳步发展阶段

有了高中体育教学初始阶段奠定的基础，从20世纪80年代开始，《学校体育学》这本教材在高中体育教学过程的得到广泛使用，随着体育教学工作的不断深入，教育部将体育理论课程分成了两个部分，分别为体育概论和学校体育学，期间涌现出大量的体育专著，尤其是以金钦昌为代表编写的《学校体育学》具有重要的意义。这个时代，我国高中体育教学处于稳定发展阶段，教学体系越来越完善。

1.3 创新发展阶段

这个阶段是从21世纪初期一直到现在，这个阶段我国高中体育教学得到了前所未有的发展，创新理念深入人心，如何在高中体育教学中将“素质教育”和“终身体育”进行很好的结合，变得尤为重要，就需要对高中体育教学体系进行改革，建立满足适应时展的高中体育教学体系，将一些不合理的和影响体育事业发展的观念大胆进行去除。最终使我们的学生学习体育课程的目的是培养他们热爱运动的兴趣，提高对健康理念的理解，树立正确的价值观，为我们伟大的社会主义祖国的发展做出应有的贡献。

2 高中体育教学的教学过程演进的原因

2.1 理论学习与实践发展相结合

实践是检验真理的唯一标准，任何理论的发展，都是在实践的基础上发展起来的，这是毋庸置疑的，在高中体育实际教学过程中，伴随着问题的出现，学校的体育老师在解决问题的同时，会积累经验，发现这种理论的缺陷，对完善该理论起着重要的作用，这便为理论的产生打下良好的基础。

2.2 《标准》的颁布与实施

随着教育部对高中体育教学《标准》的执行，对于学生需要学习哪些内容，怎么学习这些内容，需要学习到什么程度，以及怎么判定不同学生经过学习后达到什么样的水平等各方面问题，原有的高中体育教学体系已经不能完全满足这个了。

3 高中体育教学的教学过程演进设计

体育课程的学习，以实现育人为最高目标，通过培养学生热爱运动，使健康的理念深入人心，将素质教育和终身体育进行完美结合，进一步完善高中体育教学的教学过程指导思想理论体系。本文以我在实际体育教学中的案例为例进行阐述，如何使学生真正享受体育教学带来的快乐，真正实现体育教学大纲的要求。

3.1 设计思想

我国教育部实行的《体育课程标准》将学生健康设定在第一位，高中体育老师通过让学生学习体育和健康知识，使他们掌握达到健康的方法，其中通过锻炼身体为主，最终使学生有一个健康的体魄，老师在体育教学过程中要让学生有一个明确的学习目标以及掌握整个教学过程的教学框架。

通过老师的正确引导，营造一个轻松的教学环境，使高中体育教学充满乐趣，而不会让同学们觉得体育教学可有可无，让他们真正的热爱体育，充分带动学生们的积极性，使他们积极的参与到体育运动中，使教学大纲的课程要求无法圆满完成。

3.2 教学目标分析

高中体育老师在对学生进行授课时候首先自己需要对教学目标体现理解的非常透彻，只有自己理解的非常透彻，才能在教学实际中对教学目标进行很好的把握。每个体育老师在给学生传授健康知识以及技能之前需要对自己将要在教学中说什么做到心中有数，总而言之，高中体育教学分为两个部分，一个是学习目标，一个是内容标准。因此，在制定教学目标时候为：使学生掌握跳箱的基本技术，通过体操教学，培养学生勇敢顽强的意志品质和互帮互学、团结协作的精神，并且帮助他们建立良好的人际关系，激发学生对体操项目感兴趣，使学生通过积极参与到体操运动中，能够使身体健康，并且将这种健康意识传递给更多人，让更多人投入到体操运动中。

3.3 教学案例分析

现阶段高中学生在参与体育活动中表现出来的差异比较大，很多学生，特别是特别是女生，将体育课程作为一种负担，要么在体育课中找各种理由请假，要么在体育课中不是积极的心态参与练习，千方百计的找理由不去上体育课，要么就是去上，也不是以积极的心态参与其中。下面我以我作为一个高中体育老师的授课过程中的一个案例来说明，针对以前我在授课过程中普遍感觉学生的积极性不高的现象，我在思考如何能改变这种现状。我发现，只有使学生对体育课感兴趣，然后他们才能以饱满的精神状态参与其中，才能达到很好的教学效果，才能让学生发自内心的喜欢上体育课。如何调动学生兴趣和积极性，首先，高中学生这个群体，比较喜欢新鲜的事物，喜欢体育明星，时值伦敦奥运会正在举行，我在授课时首先让学生说出本次我国参加奥运会体操队队员中哪些体育明星拍过广告的名字，启发学生说出哪几位体育明星是体操运动员，看看谁知道的更多，而不是采用填鸭式的教学模式，机械的要求学生跟着我做动作要领，因为填鸭式的教学模式很容易使学生产生抵触情绪，因为他们觉得这是任务，而不是一种兴趣，通过一种比较轻松的授课方式感觉老师和学生是一种朋友关系，让他们感谢我们是朋友的关系进行交流，拉近与学生的距离，改变他们传统的以被动授课介绍知识的教学模式，提高他们对本次体操课的兴趣，让以体育教学为主体的学生从心底不排斥体育课，在体操模块教学的后阶段，然后通过模仿奥运会正规体操比赛的模式，根据学生的学习态度、运动技能、情意表现和合作精神，设立奖项，这样就能更加调动学生的积极性，因为我们知道学生在学习生活中，每个人都具有很强的荣誉感，都想通过努力取得比较优秀的成绩，获得同学老师的认可，这样使他们觉得通过自己的努力获得好的成绩具有荣誉感。为此组织学生参与到比赛当中，使他们处于竞争的状态具有积极的意义。为了增强他们团体合作的意识设定最佳团体奖，为了让每个学生以积极的状态投入其中，设定最佳个人奖，对于本次体育课进步最快的同学，设定最快进步奖。

准备阶段。同学们我们做运动之前，为了避免后面运动对身体造成伤害，准备活动是不能缺少的，我开始让同学们在操场上做跳背练习，从他们练习的动作中，我对每位同学的技能水平做到心中有数。将同学们分成了六组，每组八个队员。

练习阶段。我告诉同学们，你们现在就是奥运会的体操运动员，在伦敦参加比赛，你们知道，运动员在比赛之前都要进行训练，现在各队进行练习。然后我将实现准备好的纸片发给每一组，上面有具体的练习方法以及注意事项，每个小组拿到纸片后，几个队员就会立马聚在一起，讨论该怎么做，大家各抒己见，我非常高兴，因为我觉得他们已经非常注重团队合作，每个人都积极参与到讨论中，和以前的体育课形成了强烈的对比，每个人都很用心的进行训练，大家互相帮助动作要领，真正的实现了团队合作。对于动作要领做的不好的几个同学，我对他们进行耐心的辅导，一步一步的师范给他们看，他们的每一个进步，我都夸他们真棒，说他们比以前进步大不了，他们得到我的鼓励，练习的更加用心，完全投入到训练当中。

比赛阶段。这次练习和以往不一样，大家练习的更加积极，进步都非常快，

比赛中大家都使出浑身的力气，总体而言，每个同学都很圆满的完成了动作要领，表现的非常好，对获得团体奖、最佳进步奖、和最佳个人奖的同学在全班同学面前对他们进行了表扬，并要求其他同学都要向他们学习，不知不觉，在愉悦的气氛中，一节课很快就结束了，以往授课时候，大家都盼着下课，这次大家表现出怎么这么短就下课了，那是因为他们喜欢这种授课方式，通过大家的反应，我觉得因为我今天的体育课感觉非常成功，让同学们在轻松活泼的气氛中，觉得上体育课是一种享受而不是一种负担。

3.4 课后反馈

这次上课结束后，同学们的反响比较大，有的说，这节课很有趣，因为再也不是只是机械的跟着老师的动作做，需要我们自己去组织，学习过程比较有趣，学起来非常快，让我们知道团队合作的重要性，大家相互帮助，互相学习动作要领，以后体育课再也不说一种负担，而是一种乐趣。

3.5 课后总结

我有时就在想为什么我们的体育课很多同学不喜欢，不是很积极的参与进去，更多的不是作为一种乐趣，而是作为一种负担。如何将素质教育和终身体育的完美结合已经变得尤为重要。为什么很多同学毕业后在参加工作当中，觉得工作很苦很累，不停的换工作，但是下一个工作还是觉得苦觉得累，为什么非常容易被一个小困难击倒，而且很难再爬起来。大家都知道2012年伦敦奥运会，中国男子体操队，刚开始表现并不是最完美的，但是他们坚持不懈，具有坚忍不拔的体育精神，最终得到了世界冠军。同时我们的高中体育老师也需要深深的反思一下，为什么我们的学生不喜欢上体育课，我们的学生是非常年轻的一代，作为教学主体对象的学生，被动接受授课内容的传统体育教学方式已经不能适应他们，如何才能让我们的学生真正享受体育教学所带来的快乐，真正的做到终身体育，我们的高中体育老师需要反思，如何改变我们的体育教学模式？我们不应该为了传授运动技能，而机械地进行生物训练，而应该找到一个更好的体育教学方式，让学生在轻松、愉悦的环境中，真正的用心喜欢体育，我们全体高中体育老师需要努力，探索出一种更加合理的体育教学方式。

4 结论和建议

4.1 结论

（1）高中体育教学的教学过程演进分为三个阶段，第一个阶段是从20世纪50年代开始到80年代介绍，这个阶段主要是借鉴，复制前苏联的体育教学体系，国内体育工作者开始对体育教学进行研究；第二个阶段是从20世纪80年代到21世纪初，这个时代是我国高中体育教学处于稳定发展阶段，教学体系越来越完善；第三个阶段从21世纪初到现在，这个阶段我国高中体育教学得到了前所未有的发展，创新理念深入人心。

（2）体育课程的学习，以实现育人为最高目标，通过培养学生热爱运动，使健康的理念深入人心，将素质教育和终身体育进行完美结合，进一步完善高中体育教学的教学过程指导思想理论体系。本文通过实际体育教学过程中的体操为例，将学生的积极性不高涨变为高涨，使他们在轻松、愉悦的环境中进行体育锻炼，真正的喜欢喜欢上体育课，而不再觉得上体育课是一种负担引出反思，呼吁高中体育老师根据实际教学情况，改变体育教学模式，使学生真正爱上体育课，达到终生体育，锻炼他们的心智，增强他们的体质。

4.2 建议

重视高中体育课程教学，很多地方将体育课程作为副科，为了升学率，干脆取消了体育课程，用于文化课教育，这是显然不对的，文化课再好，如果一个人无法拥有健康的体魄将会造成未来的人生道路因体质虚弱造成的诸多工作上的失意，或许因一时的焦虑，陷入自责，留下无谓的遗憾。未来孩子们的健康，达到终生体育的目的，作为校方领导应该根据实际情况，从根本上重视体育教学，置办各类体育教学器材，倡导体育精神，将终生体育的理念贯彻到每一个学生当中，让他们意识到体育锻炼的重要性，使体育锻炼成为磨砺心智，增强抑制困难的坚强意志力的一种方法，同时，可以使同学们能够以精神饱满的状态全身心的投入到专业课的学习中，实现劳逸结合的目的。于此同时，我国相关体育部门也应该积极制定结构完善、体系完整、内容丰富的一系列体育项目课程，并定期组织高中体育项目的比赛，激发同学们的积极性，丰富他们的文化生活，使体育精神真正的走进高中校园，圆满实现高中体育教学标准的体系要求，达到体育教学的目的。

参考文献

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[4] 张晓义.学校体育学被弱化现象引发的思考[J].体育学刊，2007，14（2）：72-74.

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关键词：职业高中体育教学；有效性；任务

近年来，随着社会经济水平的不断提高，人们开始越来越注重身体素质。高中体育教学是提高学生身体素质的重要课程，而职业高中体育教学的主要任务是为社会培养大批体育人才，所以职业高中应考虑自身特点，制订适当的培养计划。本文针对现阶段职业高中体育教学的任务和所存在的问题以及应制订的整改方案提出一些自己的看法和见解，以望体育教学能够良性发展。

一、现阶段职业高中体育教学的任务

职业高中体育教学应侧重学生身体素质的培养，提升其运动能力，增强学生对体育锻炼的兴趣，养成终身锻炼的体育意识。技能训练是职业高中体育教学的核心，职业高中切不可一味模仿普通高中，职业高中所培养的学生是需要面向社会的实践型人才，必须关注职业高中体育教学的特殊性。

先哲孔子的“因材施教”理念应用到学校的教学实践中，发现学生的特长并发挥到极致。开展多种体育活动，一年级学生应注重基础教学，像田径运动能培养学生的耐力、力量等身体素质；高年级学生可以注重技巧性的训练，例如体操、武术、球类运动等等。

对于学生的技能掌握要进行定期巩固和总结，必要时还要进行教学考查。让学生学会自审，了解自身不足，并制订整改计划。在技能训练中，要做好当天的技能小结，培养学生观察、独立思考、独立解决问题的能力。

二、职业高中体育教学中所存在的问题

1.教学主体所存在的问题

教学主体包括学生和教师，其存在的问题如下：（1）教师在教学工作中处于主导地位，他们是学生进行体育训练的引导人。在教学手段日新月异的今天，极少数老师会运用多媒体等教学手段，他们仍沿用传统的教学方法，给教学质量的提升带来严重影响。与此同时，老师的专业素养会成为影响教学效率的关键，老师必须更新教育观念，提高专业技能，强化专业素养；（2）学生对于体育教学的不重视。在小学和初中时期正常的教学工作都无法保证，导致学生专业素养不够，认为体育课程可有可无导致无法具备良好的体育基础，进入高中阶段的学习后给专业课程的开展带来很大困难。所以说，转变学生观念是体育教学的关键之一。

2.体育教学活动和教材选择所存在的问题

体育教学活动的以偏概全，教学内容单一性的问题导致学生无法发挥自己的特长。文化课程占较大的比重导致体育课程小之又小，体育课程安排得不合理的问题尤其突出。课程教材在选择方面虽有较高的教育价值，但是实践价值太低，无法提起学生的兴趣。同时，部分教材内容难度较大，实践起来困难很大，需要较高的教学条件，学生掌握困难最后导致教学有效性受到影响。

三、提高职业高中体育教学有效性的途径

1.学校要采用专业化的体育教学模式

学校要区别对待职业高中教学和普通高中教学，体育专业的实践性问题应引起学校重视，职业高中的教育必须考虑到就业问题，依据社会需要培养专业型人才。老师在教学活动中应注意和学生交流合作，增强对学生的了解，争取学生对课堂教学的配合。

职业高中体育教学要与学校特色相结合，要学会引进先进的教学理念和优秀的教师以此来不断完善特色体育教学模式，要学会借鉴其他学校成功课改的经验。例如，本校是电脑类的专修学校，在开设体育课程时要与电脑多媒体技术相结合，体育课堂就可以更加特色化和专业化。

2.提升学生的积极性

在教学工作中，不要把成绩单当作评价学生的标准，这样的教学模式会打击学生的学习积极性。体育教学应和其他教学区别对待，学生的体育评价应该涉及学生自评、平时的技能掌握以及平时的技能小结和学习态度。引入学生自评的模块可以更加全面、科学地了解学生，提高学生全面看待问题的能力，同时也是提高学生参与教学活动积极性的重要途径。

3.努力提升学生的综合素质

专业技能素养虽然是重中之重，但是要培养专业型人才，综合素质也同样重要。在职业高中体育教学活动中，通过协作性较强的体育项目可以锻炼学生的团体合作能力，例如篮球、足球、排球等等；对项目的反复练习来提高学生扎实的基本功；要求学生在体育学习中遇到困难的时候不放弃，在不断尝试和失败的过程中获得成功的经验。

职业高中体育教学是职业高中教学中一项非常重要的课程教学，教师和学校应该关注到其特殊性。教师在教学工作中要采用适当的教学方法，在专业化教学的基础上培养学生的综合素质能力，建立科学的课程和评价体系，让每个学生都能体验到体育的魅力，感受体育为他们所带来的快乐，为强健的体魄打下良好的基础。

当前社会对技工的需求为职业类学校提供了良好的机遇，职业类学校应学会抓住机遇，努力做好技术改革和教学研究，提高自身的教学质量，推动我国教育事业朝着良性方向发展，同时职业高中体育教学改革也是我们国家课程改革迈出的重要一步。

参考文献：

[1]张时元.新课标下职业高中实施体育教学的思考[J].当代体育科技，2013（34）.

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引言

当前我国社会的发展需要一大批具有创新意识的人才作为支撑，而作为培养学生良好的身体素质与良好的运动习惯的高中体育，也应该要积极响应国家创新型发展的这一号召。因此，笔者认为，在这一发展的背景下，对“高中体育教学中创新意识的培养”进行相关的探讨具有非常重要的实际意义。

一、创新意识培养的重要性

创新指的是人们综合运用新的方式、新的视角来为社会展现一个新的理想、新的世界，可以说，创新既是一个过程，也是一种结果。创新素质是人才培养的重点，而创新素质包括创新意识、创造性思维以及创造能力的培养。高中体育教学的过程其实也是一个特殊的认知过程，是培养学生创新思维与体育思维的关键。而随着当前我国社会经济的不断发展，我国人才的需求也在发生着很大的变化，创新型、实践型人才的培养已经成为了当前我国教育培养的主要目标。而高中体育教学作为我国人才培养基础教学的关键，需要迎合现代教育理念中的创新意识培养的要求，加强对学生创新意识和创新观念的培养[1]。

二、高中体育教学培养创新意识的措施

1.改变传统的体育教学观念 在我国传统的高中体育教学中，由于对素质教育的重视度不够高，很多学生和家长往往会忽视体育教学的进行，体育课程没有受到足够的重视[2]。笔者认为，针对这一现状，高中体育课程首先要做的就是要改变现有的教育观念和教育思想，通过高中体育教学的快乐过程以及创新意识和创新思想的培养来缓解学生高中课程的紧张，针对高中课程安排的特点和高中学生的年龄特征来进行高中体育课程的教学。

2.加强体育教师创新教学意识 作为高中体育教学主导力量的教师的创新能力对高中体育的创新教学具有非常关键的影响。只有具备创新教学意识的教师才能做到在高中体育的实际教学中切实做好针对学生不同的年龄特征、生理特征以及心理特征等具体的情况进行教学活动的具体安排，科学设计丰富的教学活动，培养学生的创新意识。同时，具备创新意识的教师还会对当前高中体育教学所存在的不合理的现状进行科学的分析，用创新性的思维来对传统的教学模式进行相应的改革，进而促进学生创新意识的培养[3]。

3.完善创新意识培养的基础工作 由于高中体育教学创新能力的培养是一项长期、系统复杂的工作，需要相关的人员建立一整套完善的体系来指导基础工作的开展[4]。具体来说，首先，由于我国当前高中体育创新意识培养的理论和应用都属于一个初级的发展阶段，因此，相关的人员应该要对体育教学的大纲与目标、创新意识培养技巧、素质教育培养目标进行系统性的研究，并结合高中生的具体特点，建立一套完善的高中体育教学创新培养的体系，并由相关的教学人员贯穿于体育教学的整个过程中；其次，我国的教育研究机构以及相关的教学工作者还需要在实际的教学过程中不断地总结相关的经验，对高中体育教学创新能力的培养方法进行积极的探索，加强对高中体育教学创新教学的研究，同时，也应该要适当增加高中体育教学的资金投入，为我国高中体育创新意识的培养以及创新模式的教学提供相关的设施和人员设备。

4.创新体育教学模式 在高中体育创新意识培养的实际教学过程中，应该要充分发挥学生的主动性、积极性，加强学生的体育实践，转变原有的以教师为主体、单一的理论灌输为主的教学模式。具体来说，首先，培养学生主动的学习方式，比如在进行某一个体育项目的教学时，教师在对基本的原理、目的以及注意事项进行了相关的阐述之后，可以通过“小组讨论”的方式来让学生对该项目的动作要领进行探讨，同时也可以通过学生当一回“小老师”的方式来激发学生的创新意识和探索精神；其次，也要加强学生的体育实践，比如说，在进行投篮项目的教学时，教师应该要通过学生的实际锻炼来让学生掌握在进行这一运动时手腕的力量的大小、大臂、小臂以及腰腹力量对投篮的影响以及如何在投篮中更好地运用这些力量。

5.注重学生的想象力培养 想象力对学生的创新意识的培养具有非常关键的作用，在具体的教学过程中，教师可以通过标准的动作示范、优美形象的语言的描述来激发学生的想象力，为学生建立起体育项目意识和实践之间的联系；同时，教师还可以利用原型启发以及诱导思考的方式来促进学生的想象，深入浅出地激发学生的想象力，进而培养学生的创新意识。

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【关键词】高中体育；体育教学；高中生；抗挫折；心理

一、学生在面对挫折时的心理共性

在平时的体育教学中，本人主要通过课堂观察和教师访谈等途径发现很多学校的学生在面对困难，遭受挫折时，往往有以下一些行为表现。

1.对困难和挫折产生心理的畏惧与退缩

学生在进行体育学习时，遇到一些难度相对较大、存在一定风险的体育项目，如双杠、跨越式跳高、滚翻练习等，往往会出现畏惧、退缩的表现，而且，女生相对男生较多。究其原因，主要是因为此类学生，在进行相关练习时技能学习方面存在的困难较大，同等练习条件下，成功率低。反复的失败使得他们不知不觉就会出现心理的畏惧，导致退缩的表现。

2.心理愤怒、具有很强的攻击行为

现在的学生大多是独生子女，平时围绕在其耳边的大多是赞扬和鼓励的话语。一般情况下，只要不是实在过分的要求，其长辈都会尽量的满足，如本人所在的学校，有不少学生是由爷爷奶奶辈直接带大的，其父母由于工作的缘故很少有机会和自己的子女长时间的接触，就更谈不上教育的问题了。所以在学校这个共同生活、学习的环境下，在遭遇一点点“不公”和挫折时都会觉得自己受了很大的委屈，在找不到合适的发泄途径的情况下，部分高中生就表现得很愤怒、具有很强的攻击性。

3.不诚实、推卸责任

本人认为不诚实、习惯性推卸责任也是高中生抗挫折心理差的一种表现。在本人执教的班级里发现：有不少学生就是一遇到问题或者一犯错时，首先就是说“这不关我的事”、“是某某先怎样”、“我没有做”等，哪怕是在众目睽睽之下犯的错也不承认，在同学面前说谎，在老师面前不诚实，有甚者在家长面前颠倒是非，弄得老师和家长都很尴尬。

二、高中体育教学培养学生抗挫折心理存在的问题

1.缺乏抗挫折心理教育的理论指导

虽然近年来，很多的体育工作者已经认识到对学生进行抗挫折心理教育的重要性，很多体育老师也意识到利用体育教学的特点对学生进行抗挫折心理教育的可行性和必要性。可是对于体育教学培养学生抗挫折心理的相关理论却很少，相关的抗挫折心理教育方面的知识也散见于一些杂志和期刊中，系统的介绍利用体育教学培养学生抗挫折心理的理论资料缺乏。在本人所在的地区，很多体育老师们也只能边干边摸索，自己总结一些体育教学提升学生抗挫折心理的经验。

2.针对性的教研活动较少

根据本人平时访谈的一些高中学校体育老师发现：在很多高中学校绝大多数体育教学对于利用体育教学对学生进行抗挫折心理教育的可行性是比较认可的，认为现在的学生意志力薄弱，缺少刻苦耐劳的精神，在青春期这一阶段及时地对学生进行针对性地教育是非常必要的。但是，平时的教学实践中怎样将具体的教材内容与学生的抗挫折心理教育相结合却是很盲目，很多老师在困难面前也是不知所措，相对的教学经验缺乏，可以请教的老师，可以借鉴的经验都是很少。以下是本人走访一所学校，与一位体育老师的对话：

我：作为一名体育老师，您觉得利用体育教学对学生进行抗挫折心理教育，主要的困难是什么呢？

陈老师：我觉得利用我们的体育教学对学生进行抗挫折心理教育，困难还是比较多的，主要是可以借鉴的经验缺乏，包括理论方面的，还有实践方面的。前面我说过，我过去也试着在教学中穿插一些关于学生抗挫折教育方面的内容，可是没有长远的规划和思索，也是尝试的去做，至于效果也是不太明显。我也在市里教学研究活动中提出过这方面的设想，当时同行们也都比较同意我的观点，可是也都没有这方面的经验。考虑到正常的教学秋序，真正会去系统实践的体育老师也不多，个别老师只是摸索着在做，没有太多的实践经验。

当前的体育教研活动中关注教学组织，关注学生学习的主体性的多，关注学生的意志力培养的内容也屡见不鲜，但关注学生的抗挫折心理教育，尤其是把抗挫折心理教育作为研究主题的实践活动并不多见，这不能不说是一种缺憾。

3.抗挫折心理教育的方法过于简单

本人认为高中体育教学对学生进行抗挫折心理教育必须与该阶段学生的身心发展相适应。在本人所在地区，某些学校体育教师虽然也在自己的教学中对学生进行抗挫折心理教育，但是其方法内容比较死板，对待不同年级、不同年龄阶段、不同性格特点的学生方法却不变。以以下访谈为例：

我：作为一名体育老师，您在自己的体育课上对学生进行抗挫力培养，主要采用什么方法和内容？对待不同的学生方法一样吗？

王老师：我觉得利用我们的体育教学来培养学生的杭挫折心理是可行的，也是必要的，我自己也一直努力在做。我主要是结合一些需要学生经过一番努力才能取得一定效果的项目如耐力跑项目和力量练习项目作为主要内容。如通过不同个数和组数的仰卧起坐训练，锻炼学生的意志力，通过长跑练习，锻炼学生的体能极限，磨练学生的意志力，最终提高学生的抗挫力。一般情况下，我对待不同的学生都是用同一种方法，但是会采用不同的训练量和训练强度。

不同年龄阶段学生的身体条件和心理成熟度都不一样，即使同一年龄阶段的学生在性格、能力方面也是有差异的。所以，每个学生对挫折的承受能力也是不一样的，对于不同挫折承受能力的学生要采用不同的方法，这样才会对学生产生积极的影响。

三、高中体育教学中学生抗挫折心理教育策略

本人通过上文的分析，总结出以下一些措施来提高学生的抗挫折能力。

1.加强学校管理者对于高中体育教学培养学生抗挫折心理的重视

（1）将培养学生抗挫折心理能力列入体育学期教学计划。培养学生的抗挫折心理能力是一个长期、系统的过程，也是学校德育方面一个重要的目标，这个目标的实现需要各个学科共同的配合和努力。只有将培养学生抗挫折心理列入体育学期教学计划中，才能够引起体育教师足够的重视，体育教师才会在体育教学中更多的关注学生抗挫折心理能力的提高，更好为学生的发展和成长服务。

（2）定期组织体育教师参加培训和进行针对性的教研活动。学校不仅要将培养学生的抗挫折心理能力列入学校的学期体育教学计划中，还要组织一些专家或有经验的教师对体育教师进行培训，让体育教师对利用体育教学培养学生抗挫折心理有一个正确的理解。另外，还应要求学校的体育教研组定期组织教学研讨，不断的交流、总结体育教学对于学生抗挫折心理教育的教学经验，提高体育教师的教学能力，促进体育教师的更快、更好地成长。

2.强化高中体育教师对于体育教学培养学生抗挫折心理的认识

（1）体育教师从思想上认识体育教学培养学生抗挫折心理能力的重要性。本人在走访调查的周边的几所学校中发现，一半的体育老师认为利用体育教学培养学生的抗挫折心理能力有必要，但是很难实施。个别体育老师认为没有必要，认为学生抗挫折心理能力弱是个社会问题，没有必要在体育教学中进行培养。但也有一部分老师认为，在高中阶段在体育教学中培养学生的抗挫折心理是很有必要，而且刻不容缓，并且自己有过一定的思考和尝试，认为这样做完全可行。通过调查结果我们可以看出，绝大多数高中体育老师都是认可在学校体育教学培养学生的抗挫折心理能力的重要性的，但是程度不一，对于其可行性有一定的担忧，这也是缺少实践经验所造成的。

本人根据访谈的一些情况，认为：高中体育教师对于体育教学培养学生的抗挫折心理能力的重视程度直接关系到其实施的效果。只有思想上重视了，老师们才可能更加积极的思考，用心的去教学，从而不断的探索、总结，形成一个良性的循环。

（2）体育教师加强体育教学培养学生抗挫折心理能力的理论方面的学习。

研究当前高中生抗挫力能力是个复杂的问题，究其原因是多方面的。利用体育教学培养学生抗挫折心理能力要涉及很多的问题。体育教师只有不断地学习，了解学生抗挫力弱的主要原因，掌握一定的方法，才能够对自己的体育教学工作有一个合适的定位，才能够从学生的实际情况出发，在不违背学生身心发展规律，不违背高中体育教学规律的前提下，不断地提高学生的抗挫折心理水平。

3.以体育竞赛活动为辅助项目对高中生进行抗挫力培养

我们知道，体育教学中进行的竞赛活动存在着必然发生失败和挫折的特点，如跳高比赛最终都得面临失败，其他项目必然有失败的一方。每个参加比赛活动的学生都必须面对挑战，要想赢得比赛，就必须有面对困难和挫折的勇气，如果缺少了这种勇气，我们将很难从比赛中获得信心和成功的喜悦。所以说，体育比赛活动对学生的抗挫折心理的培养无疑是一个巨大的促进。如高一的新生适合以一些强度低、趣味性强的合作项目为培养项目，例如：两人或多人绑腿短跑比赛，“抬花轿过河”等等。而且还可以进行一些强度大的，有一定对抗性的团队合作项目作为培养活动。例如：篮球趣味对抗赛，拔河比赛，让学生在比赛中的体验和感受对于学生抗挫折心理水平的提高都是有直接帮助的。在本人走访中就发现这样一个案例。

案例：比赛名称：拔河“擂台”挑战赛

第一步：选出“擂主”和挑战者。

一开始由学生主动申请作为“擂主”，经过竞争和协商后，由B组同学作为本次拔河比赛的“擂主”，其他三组作为挑战者。教师此时告诉学生：作为“擂主”这本身就是一种自信的表现，激励其他组的同学勇于发起挑战。另外，教师组织学生讨论各自的比赛策略，引导学生利用团队的智慧和力量。

第二步：组织挑战。

在教师的积极鼓励下A组成为第一个挑战组，经过激烈的比赛，A组挑战成功。当时A组的同学很兴奋、很开心，B组的同学表现的很沮丧，甚至有一些A组的同学嘲笑B组的同学。此时，教师对于成功的同学进行表扬，进一步强化他们的自信心，也要及时的制止他们嘲笑失败的一方，让他们明白尊重别人也是一种礼貌。对于失败的一方也要进行及时的鼓励，引导他们及时的总结失败的原因，如是否因为没有及时的准备好，是否因为有些同学没有尽全力，是否因为比赛的动作不合理等等。积极的、正确的归因有利于同学重拾信心，使其从失败的消极情绪中及时地调整过来。

接下来C组挑战也失败，教师也是用表扬和鼓励相结合，引导其积极归因来增强学生自信，正确的面对失败和困难。最后B组再次回来挑战A组，虽然挑战失败，但是过程很激烈，实力相当，虽然最终挑战失败，B组同学有点失望，但是从他们的表情和言语中可以看出学生对自己的表现还是很满意的。有的同学说：再来一次，我们一定能够战胜他们。有的同学说：他们的确很强，但我们也很不错，尽力就好。有点同学说：比赛很激烈，我很享受。一些力量较弱的同学也说：团结就是力量，尽出自己的一份力就很可以。他们重新找回了自信，享受到了比赛的乐趣。

通过这样有目的的组织“挫折体验式”的体育教学活动，给予学生心理受挫的体验机会，在挫折中加强引导，以形成学生正确的挫折心理和评价，这无疑对于学生日后面对挫折时选择积极的心理态度有正面的导向作用。

四、结论

本人历经参加工作至今对本课题不懈的努力，研究工作即将告一段落，但却发现，对于通过高中体育教学培养学生抗挫折心理的研究只是迈出了万里之跬步。虽然本研究取得了一定的研究成果，但由于本人的研究能力有限，研究经验不足，研究材料匮乏，从整个研究过程来看，尚存在一些不足或者疑虑。在这里本人以最真诚的态度，希望各位专家学者给予批评指正，以利于我在此研究的进一步完善。

参考文献：

[1]杨文.浅析高中体育教学中抗挫折心理教育[J].当代教育论坛（下半月刊）， 2009/01

[2]杨晓燕.体育活动与抗挫折心理的培养[J].改革与开放，2010/04

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新课程高中体育创新教学传统高中体育课堂教学方式比较单一，大多都是体育教师首先予以内容讲解和示范，然后学生进行强化练习，最后教师根据学生练习的结果做出指导。这种学生处于被动地位的传统体育教学模式，不符合正处于青春期中独立意识和逆反心理明显增强的高中生心理特征，容易激发学生单调感进而降低学生学习的兴趣度。所以新课程改革背景下高中体育进行创新教学实践，有利于调动学生学习体育的积极性，有助于提升体育课堂教学质量并且能够促使高中学生身心素质进一步发展。

一、创设问题情境以导入课堂教学

心理学家认为，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作及提问的心理倾向。作为内在驱动力的好奇心能够促使个体寻求知识，进而为兴趣的产生提供前提。高中体育新课标明确提出，运动兴趣和爱好对学生参与体育学习和活动具有极为重要的作用，教师应该重视学生运动爱好和专长的形成。因此，高中体育教师可以针对教学内容结合实际日常生活以设置问题情境，充分利用学生的好奇心理导入课堂教学。导入教学时教师需要注意问题设置的层次性，遵循由浅入深的原则以引导学生深入理解并掌握体育动作要领。

例如，教师教授前滚翻这一动作时可以从日常生活场景入手，即教学前向学生提出生活中何时会用到前滚翻的问题。然后选取学生的一种或几种如做游戏、从高处摔下等答案设定情境。教师先让学生尝试找出何种姿势最容易进行前滚翻动作，然后教师对前滚翻的动作要领进行讲解，最后引导学生发现不同情境中前滚翻动作的区别。前滚翻教学与日常生活的结合可以转变传统体育教学中教师示范学生模仿的单一模式，能够有效降低课堂枯燥感并培养学生兴趣，促使学生主动参与体育教学且将体育技能内化以更好地掌握体育知识。

二、鼓励小组合作以促进课堂教学

高中学生身心仍在迅速发展，参与意识和交往愿望逐渐增强，迫切需要情感力量并参加不同类型的群体活动，因而高中体育教师可以鼓励学生采用小组合作法进行学习，即学生围绕中心课题互相交流各自看法，最后于沟通中达成共识。教师则通过启发与点拨引导学生主动参与、主动交流，以培养学生自主、合作及探究精神。这不仅可以增强学生学习体育的积极性，而且能够增强学生的团队意识，锻炼学生合作与协调能力。具体表现为高中体育教学课堂中，教师可以将教学班级学生分成若干个学习小组，然后给每个小组布置学习和锻炼任务，引导学生以小组为单位并通过共同合作的形式，完成相应的学习和训练课题。

例如，高中体育教师开展田径短跑项目的教学时只需负责提供教学内容，而学习形式比如学生是否分组、怎样分组、以何种形式学习田径短跑教学内容都由学生充分发挥能动性进行自主探究，教师则主要对学生予以协调、组织和指导。课堂结束前教师对各小组的学习成果，如起跑和冲刺等一些简单短跑动作进行检查，以便了解学生对田径短跑项目动作要领的掌握程度。教学过程中教师应积极肯定学生自主探究并进行小组合作的学习态度，同时对学生短跑时存在的不足进行针对性总结并予以正确指导，引领学生增强相互合作意识从而达到共同进步。

三、组织及时评价以强化课堂教学

课堂评价属于教学活动的重要环节，是指教师为促进学生学习和改善教师教学，对学生学习过程与结果实施的评价。传统体育评价机制主要运用的分数形式突出体现竞技化倾向，而高中体育新课标指出教师应该以体现素质教育目标为前提，从体育课程的价值和基本目标的实现入手建立综合评价机制。因此课堂教学内容完成后，教师需要及时组织学生对学习内容与学习结果进行合理评价，从而达到促进学生体育运动能力的发展，以及提高教师体育教学水平的教学目标。组织课堂评价时，教师应遵循鼓励为主的评价原则，并注意评价指标不仅包括知识技能领域，而且需注重学生参与教学活动程度与情感表现等方面，以便为学生的学习情况做出客观方向性评价。

以高中体育中篮球教学内容为例，教师向学生讲解投篮、上篮和扣篮等基本问题后，可通过抽查个人、小组或者集体的形式检验课堂教学的成果。学生练习动作时，其他学生则认真观看并查找存在的动作问题；练习结束后，教师引导学生采用自评、互评或者他评等多种形式及时进行课堂评价，以促使学生理清教学难点、识记教学重点并将所学知识纳入原有的认知结构。自评即学生认识自我的过程，互评和他评则更具有客观性，既能够强化师生间的交流互动性，又可以引导学生发现不足，且有利于教师改善教学方法以便进一步提升学生的体育技能。

综上所述，高中教师应该转变传统体育教学模式，即教学前通过创设日常生活情境激发学生学习体育的热情，以促使学生积极参与体育课堂教学；教学中学生通过小组合作交流达到共同进步，并与教师形成良性互动以提升课堂教学效果；教学结束后组织学生及时进行课堂评价，引导学生发现不足以便强化教学内容。高中体育创新教学的实践既符合体育新课标对高中体育教学的要求，又顺应教育事业中体育课程发展的趋势，对增加课堂活力具有积极意义。

参考文献：

[1]梁子练.探究高中体育教学实践[J].新课程（下旬）2013，12（34）：163.

[2]孙洪伟.关于高中体育教学实践的研究[J].新课程学习（中旬），2014，1（8）：54.

[3]温旭伟.新课改高中体育教学实践[J].散文百家，2013，7（21）：140.

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一、高中体育教师创新教育改革的模式的必要性分析

当前，在奥运会成功举办产生了诸多影响的状况下，国家逐步加强了对高中体育的教学目标以及学生身体素质的要求，力争使我国的体育事业在未来的发展中获得强有力的发展势头以及竞争能力。高中的体育教师在这种时代环境中，纷纷实施了对于其当前教育改革的模式的创新，力求推动教育改革的全面、及时、高效实现。具体来讲，高中体育教师创新教育改革的模式的必要性如下：

首先，我国高中体育教师应对国家的新课程改革要求，对于体育教学实施的改革，普遍地存在着形式化、层面化、口号化的问题，其教育改革换汤不换药，依然是应用着以往的体育教育内容、教学方式、教学手段等。这种状况不仅无法达到对于国家素质教育与新课程教学等要求的相符，从而阻碍了学生个性化健康发展的实现，还使得学生在教育改革的过程中产生了对于体育的不良心理情感，非常不利于学生的健康发展。

其次，我国新时期的体育事业逐步迈上了新的台阶，为了使国家体育事业在更高程度上走向世界，国家对高中的体育教育实施改革已经成为既定的无法更改的一项决定。而且，国家相关的教育研究人员还为高中体育在新时期有效开展，探寻出了诸多的优势教学方法，并大力推动了多媒体教学与现代化技术在体育教学中的应用。高中的体育教师在这种环境下，假若一直不能积极地对教育改革的模式进行有效创新，便会有被淘汰出教师队伍的危险。

二、高中体育教师创新体育教育改革当前模式的策略

1.设立模式创新的有效指导思想

首先，高中的体育教师对于教育改革的创新必须以国家当前的体育理念作为具体原则来开展，即以素质教育、终身教育作为指引，来设定具体的教育改革的指导思想。教师要从整体理论的层面，围绕这一主导思想对教学的目标进行妥善订立，为体育教学创新的开展采取实际的各项措施，着重在教学中体现对于学生的身体与心理双方面素质的有效培养。

其次，教师要以“健康”为主要目的，以“教学内容、教学方法、教学手段”为改革关键点，来推动教学改革的具体创新。一方面，体育教学要积极地与健康教育相关理论知识相结合，在教学中以理论为指导转变学生对于体育运动的情感认知，以实践为载体来对学生实施实际的锻炼。另一方面，体育教师要全面分析自身的具体教学现状，着力完善教学内容，并将先进的教学方法以及高科技手段与教学内容相结合，推动体育教学的全面创新。

2.不断创新教师的教学队伍建设

首先，高中学校领导必须全面加强对体育教学改革的重视，针对现有的教学师资力量状况，以及全校学生接受体育教育的需求，来为教学队伍进行师资补足，确保教师的分配与学生人数实现和谐的搭配。并且，定期组织开展对体育教师的现代化体育教学理念、高科技教学手段、心理知识、沟通能力等方面的培训，使每一个体育教师能够顺应当前学生身心健康的需求，来为体育教学改革的创新建言献策，并具体地推行各项创新措施。

其次，国家教育部门还要为高中领导制定出培训现代化体育教师队伍的强制性的目标，着力就体育科研、健康知识、教师素质等方面来督促高中学校展开教师培训，努力完善体育教师在开展教学时存在的缺陷，确保现代体育教师从年龄结构、专业知识、教学理念等方面与教学创新改革需求相适应。

3.着力创新体育学习的考核方式

首先，高中体育教师队伍要针对当前的体育教学改革创新的要求，为学生从各方面设立完善的学习考核方式，推动考核方式从学生优势项目测试、主观知识理论考核以及阶段性小测试、终结性测试等方面的完善，并取消以分数评价学生学习水平的方式，而将测试结果作为对学生实施下一步的针对性教育的参考，使学生降低对体育学习的畏惧心理及抵触情感。

其次，高中体育教师还要全面推动学生在体育成绩测评工作中的主体地位的发挥，推动师生互评、学生自评、学生互评等测评的开展，着重利用主观性及表扬性的话语来总结测评结果，使学生实现快乐的体育学习。比如，体育教师在教学之处，可以为学生制定出不同的学习考核评价项目表，并预留出可以由学生自主添加测评项目的空间，引导学生在学习的不同阶段对自己的学习进行阶段性的总结，帮助学生在对比中体验其体育学习的成就感。

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关键词：高中体育；项目教学法；应用

素质教育是我国现阶段发展的教育目标，学校要保证学生在学好文化课业的同时，体魄强健，为学生步入社会发展有着重要的意义。体育教学中，为提高学生的身体素质，促进学生的身心健康发展，就必须要找到一种能够符合教育发展的教学方法。就目前而言，项目教学法能够很好地满足我国大部分高中体育教学的需求，充分发挥学生的主导地位，增强学生对于体育学习的认知，促进体育教学的发展。

一、高中体育教学中项目教学法开展的必要性

首先，项目教学法是我国高中体育教学中的一种全新的教学方式，这种新式的教学方式应时代而生，能够带给学生新鲜感，激发学生对于体育学习的积极性，并且能够通过新颖的教学方式帮助学生增强学习的兴趣。在课堂上通过采用项目，能够营造良好的教学氛围，增强学生的自信心，提高学生的自我认可度。

其次，在教学过程中，由于项目教学具有特定的教学方法，是分组进行的，不仅能够提高学生的自我认可和自我荣誉，同时能够帮助学生树立团队意识，提升学生团结协作的能力。在活动中，学生可以积极地表现自己，发挥他们对于不同问题的不同看法，这样有利于学生的思维扩散，保证学生在教学活动中的主体地位。

最后，项目教学方法能够在教学过程中保证学生能够脚踏实地地进行体育锻炼，在良好的教学环境下，增强学生对知识的认知，激发学生的学习潜力，逐渐提升学生的体育素质。

二、我国体育教学的现状

我国的传统教育方式是以应试教育为主，注重学生的语文、数学、英语等文化课的学习，体育知识作为“副科”不参与重大考试。在这种情况下，体育教学很难引起教师和家长的重视。因此，在我国高中教学中，体育教学是很难开展的，体育教学质量也相对于其他学科较低一点。学生对于体育学习的积极性不高，参与力不够，对体育学习的意识较为薄弱。长此以往，大部分学生的身体素质比较差，并且我国大部分高中学校平时的学习压力较大，学生对于体育课的认知是自由的、开放的，是可以不受约束的进行玩耍和娱乐。他们没有认真学习各种体育项目。在我国传统的教学中，学生并没有占据主体地位，大多数的教学活动都是教师按照自己的思路在讲课，学生根据教师的思路进行思考，不仅课程枯燥乏味，也压抑了学生的创造性思维。久而久之，学生对于体育教学的学习就会丧失兴趣。项目教学法的广泛开展不仅能够促进体育教学活动的深入，也同时能够保证教学质量，提高学生体育综合素质与能力。

三、项目教学法的具体实施

首先，在实际教学过程当中，教师要根据不同学校、不同学生的性格特点，区分学生的教学活动，将学生分为若干组，将教学活动分为若干项目，保证学生对不同项目进行深入研究，发挥学生的思考能力，保证学生在明确体育教学的相关内容理论的同时，激发学生对于体育项目学习的积极热情，充分发挥学生在体育教学活动中的主体地位。

其次，在课堂上，教师要对学生进行积极的引导，帮助学生解答疑难问题，增强学生的自信心，并且要时刻了解学生的学习动态，根据不同的学习进度和学习能力适时地调整教学安排。

最后，教要帮助学生在课程结束后进行总结和思考，充分调动学生学习和思考的积极性，提高学生进行体育锻炼的热情，促进学生身心健康发展。

综上所述，项目教学法在我国高中体育教学的应用，符合当下社会发展的实际情况，不仅能够保证现有教学方法的创新，还能够提高学生对于体育学习的意识，增强学生的身体素质，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，提高学生的学习能力和学习水平。

参考文献：

[1]周炳康.体育游戏在高中田径项目教学中的应用研究[J].成才之路，2015（27）：50.