教学资源存在的问题范文
时间：2023-11-20 17:55:27
导语：如何才能写好一篇教学资源存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
论文摘要:自2006年教育部启动“十五”国家级重点课题“我国高等教育优质教学资源的发展战略”以来，高校优质教学资源建设取得了丰硕的成果，教学资源越来越丰富，为实现优质教学资源的共享打下了坚实的基础。针对优质教学资源建设中存在的问题进行了分析，并提出了完善的解决对策。
1优质教学资源
1.1教学资源的定义
教学资源(Teaehing Resources)的定义有很多。不同的文献对它的具体描述不同。李克东教授将教学资源定义为支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。
教学资源主要包括:媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
1.2优质教学资源的内涵
优质教学资源(Qualify Teaching Resources)主要包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理，这些都与课程的内涵息息相关。
优质教学资源与一般教学资源的区别主要有以下几点:
(1)优质教学资源拥有专业学科的教师骨干精英，这是一般教学资源没有的。这些教师学术造诣高、教学经验丰富，他们构建出一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师团队。
(2)优质教学资源的课程体系设置更为合理。从教材的选择、教学的设计、内容的取舍、教学环节的安排到问题的设置、实践的部署，每一部分都经过充分考虑，并贯穿着教授者教学积累的经验以及其它相关学科知识。
(3)优质教学资源的教学内容更为精深。优质教学资源不是一般教材内容的讲授、传递，而是在融汇教材内容的同时，融人大量科学研究的发现和积累，有自己独特的见解和创新。学生通过优质教学资源的学习，能有新的收获。
(4)优质教学资源拥有良好的教学条件和科学的教学管理。优质教学资源建设是动态的，必须经历一个过程，而不是一劳永逸的。它要随着知识的更新，教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。
2优质教学资源建设中存在的问题
(1)优质教学资源短缺，不能满足教学需要。我国虽已加强优质教学资源建设，但资源的数量与质量还不够，远不能满足教学和学习的需求，实际可用的资源很少。很多新学科和小门类学科的资源都难以找到，同时很多教学资源自成一体，造成大量低水平、重复性的开发，资源浪费严重。
(2)优质教学资源后续建设水平参差不齐，部分资源没有补充发展。很多课程资源被评选为“优质”教学资源后，就没有再补充、更新了，没有新的发展，内容陈旧，导致资源无人问津，成为一个闲置的摆设[[S]。对国家精品课程资源网站的访问发现，2009年的国家精品课程，能成功访问的课程资源网站中，有近30%的资源网站近期没有更新过，甚至有少量的资源还是申报时的内容，往往是一次性建设结束即告完毕，缺乏及时的维护和使用。这根本背离了优质教学资源建设的目标，资源的优质性因此也大打折扣。
(3)对优质教学资源缺乏有效的管理，部分资源难以访问。目前很多优质教学资源都是基于网络分布的，存储和管理在不同机构的服务器内，日常维护由专门机构或课程组负责。从理论上讲，分布式方式更加方便教学资源的不断建设、不断创造和不断完善，能更好地提高教学资源的使用效率和共享，但从现实情况来看，没有达到理想效果。从全国精品课程网站的课程资源网站链接对国家精品课程资源网站进行连接访问，能够“直接连接，有效访问”的资源网站，只占极少数，大多数必须进人学校的精品课程建设工作网站或者学校主页，再通过这些网站中的精品课程栏目进人课程资源网站。如果不知道哪个课程是哪个学校的，寻找这些资源就很麻烦。
(4)资源建设缺乏针对性，不能满足多元化需求。优质教学资源的需求是多层次的，教师想得到一些与教学、备课相关的资源，而学生也希望得到更全面、丰富的学习资源，目前的教学资源建设时设计的对象一般处于同一水平层次，不能满足用户的多元化需求。
(5)教学内容和课程体系改革没有落到实处，导致教学理论与实践脱节。优质教学资源建设的最终目的就是促进教学改革、提高教学质量。这必然要与实际教学相结合，但目前绝大多数优质教学资源的内容建设还是以教为主，只为一线教师的学科教学服务，对学生的自主学习及研究等并没有太多支持。
3建设优质教学资源的对策
优质教学资源建设是一个统一的整体。优质教学资源包括教学团队、课程体系、教学内容、教学条件和管理等诸多要素。因此在考虑优质教学资源建设时，必须要有整体的、全局的观念。
3.1加强数字化教学资源建设
数字化教学资源能够突破时空限制，方便快捷地、获取资源，还能够及时补充、更新，便于管理，为实现优质教学资源的建设提供了良好的条件。
(1)将现有的教学资源进行数字化改造，即对现有的传统教学资源进行移植改造，用新的数字化形式进行展现。我国现存的教学资源中，大部分还是纸质或音像制品等传统的教学资源。这些教学资源数量庞大，而且其中很多还是精品，有很高的教学价值，将它们转换成为数字化教学资源，既节约了成本，又缓解了当前优质教学资源匾乏的情况。
(2)自主开发创作，选取教师和学生创作的优秀电子作品和教案课件，将其在网络上，供其他同学观摩学习。 (3)购置成熟的商业资源库，丰富网上教学资源。很多高校都购买了先进的数字图书馆或者数据库如万方数据库、中国知网、维普科技期刊等供师生查阅资料。
(4)全方位获取各种媒体及网上开放性的公共教学资源。网络上有很多开放性资源，尤其是有大量的教学素材，可以直接应用于教学或者经过重新整合创作再用于教学。
3.2引进先进教材，加强新教材建设
教学资源建设一般是从教材和大纲出发的，其中教材是基础。优质教学资源的后续建设没做好，很大程度上是由于教材改版换代后，其它资源建设没有同步跟上。
这就要求我们在进行教学资源建设时，一定要选择最合适的教材。具体来说，就是这种教材能够系统地展示指导专业领域知识的发展，给我们提供实用先进的信息，在未来几年甚至更长的时间内都具有实际意义。同时，我们要引进世界上著名教育出版公司的教材建设理念，通过消化吸收，结合我国教学实践，形成具有中国特色的教材体系。关注世界科技教育的前沿领域，保持教材内容的时代性，与时俱进。建设多层次的实用型教材，重点大学和一般大学的教材，其层次是不同的，只有建设分层次、多样化的精品教材，才能满足教学的需要。
3.3建立统一的规范标准，加强科学管理
为了充分共享与高效开发优质教学资源，有必要制定统一的技术规范标准。提供一种规范的资源描述方式，让资源建设者把自己拥有的资源按照标准进行整理和描述。具体来说，就是教育主管部门制定一套统一的开发平台或标准，让教学团队或教研机构参照该标准以及课程内在逻辑关系去构建优质教学资源，这也是促进优质教学资源建设的有力手段。
为了保证优质教学资源的建设质量，应该出台一些相应的规章制度，对优质教学资源建设予以监督。优质教学资源的建设是一个动态的、长远的过程，不能建设完后就放任不管，而应该继续建设、不断完善。对于后续建设中不合格的优质教学资源，应给予整改警示，如果在规定的时间内整改仍不合格，就要取消其优质教学资源的资格，并就其资源给予限制，同时对相关建设团队给予处罚。
此外，我们还可以采用一些激励政策和技术手段，比如完善建设资源版权保护机制，降低教师参与建设的技术难度和负担，激发教师投人的热情，让更多的教师主动参与进来，分享自己的成果和经验。只有获得教师们的支持，优质教学资源才能得到更好的建设。
3.4建设优秀教师团队
优秀的教师学者对学科知识和教学活动有着深人的理解和全面掌握，他们了解学生，经常与学生沟通，知道如何设置章节和知识点。他们在优质教学资源的建设之初，就会充分考虑到学习者学习条件、能力的差异性，学习时间的业余、零碎性，也会考虑到学习的自主性和趣味性，将需求划分出不同的层次，这样才能建设出拥有相当丰富的，并且能够不断充实和更新，适应社会教育需求和各类社会成员多样化、个别化终身学习需求的优质课程教学资源。
3.5建立完善科学的课程体系
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【关键词】 西部地区财经院校应用型本科教育应用型高级专门人才
一、引言
1999年，中国高校开始大规模扩大招生数量，同时大批大专、成人教育院校升格为本科院校，中国高等教育从而开始了从精英教育向大众化教育的转变，“应用型本科教育”被适时提出。这种教育模式适应了中国高等教育转变时期的现实，它不仅注重学生系统扎实理论功底的培育，而且强调学生综合素质的培育，希望通过有高度针对性的教育方法，培育学生理论联系实际、解决实际问题的能力，能够较好地适应今后的工作岗位。目前运用“应用型本科教育”的院校主要是省属或地方高校，以及各类民办高校和独立学院等，这些院校的学生来源及工作去向主要是本地区，基本定位是服务当地的经济社会发展，培养适应本地区发展的“应用型高级专门人才”。这种新的教育模式对中国高校的教学方式带来了巨大而深刻的影响，本文以西部财经类院校投资学课程教学为例，分析运用“应用型本科教育”的高校在教学中出现的问题并提出了解决方式。
二、存在的问题
《投资学》是教育部规定的财经类专业11门主修课程之一，是经管类学生学习其他专业课程的理论基础。通过“投资学”的学习，学生们可掌握金融学、经济学方面的基本理论知识，从而具备一定的定量分析能力以及解决部分现实投资问题的能力，并为进行金融投资学、保险投资学、证券投资学等学科的学习奠定坚实的基础。该学科的教学主要围绕成本、收益、风险展开，以定量分析为主。当前西部财经类院校在投资学教学中主要存在以下问题。
1、教学定位存在混乱
就师资力量而言，西部地区的财经类本科院校，很多都是由原来的大专、成人教育院校升格而来，本身师资力量就比较薄弱，虽然近几年引进大批硕士博士充当教学力量，但教学水平也不可能立竿见影的提高。就生源质量而言，西部地区财经类院校的招生对象主要面向本省，由于西部地区的小学、中学基础教育普遍比较落后，学生的数学功底、逻辑思维能力、对经济现象的观察和思考较之发达地区的学生有较大差距。而投资学是一门与现实联系非常紧密，同时大量运用数学工具的学科，在这种情况下，投资学的教学必然面临较大困难。然而现在一些西部财经类院校将自身发展定位为学术型，在教学中偏重于基础理论的讲解，在大纲设计和教学安排上盲目照搬发达地区财经类大学的教学模式，导致教学效果不理想。从课堂反映来看，许多学生一开始对投资学充满兴趣，但随着大量数学推导的出现，他们的学习兴趣立即消失了。
2、教学内容晦涩难懂
现资学是一门建立在数学、统计学基础上的学科，相对于其他经济管理类课程，内容比较抽象，过于依靠数学推导，涉及的知识面较广，与现实联系非常紧密。而西部地区财经类院校的学生由于从小生长的环境比较闭塞落后，对证券、股票、期权、期货等概念并没有直观的认识，同时受限于落后的基础教育环境，数学功底较差，再加之财经类院校的生源标准是文理兼收，这就不能保证学生的数学基础和逻辑思维能力。另外，一些教师，尤其是年轻教师，在教学过程中过于追求与国际接轨，采用国际通行的教材，甚至是英文原版教材，这样就使投资学的教学内容过于晦涩难懂，使得原本数学、英语基础就不是很扎实的西部地区财经类院校的学生在学习过程中面临极大的困难，长此以往必然对投资学产生畏难情绪，失去进一步学习的兴趣。
3、教学方法陈旧落后
当前，很多西部财经类院校的投资学专业老师在授课时，过于依赖课本，按部就班地推演公式模型，滔滔不绝地讲理论，而学生则昏昏欲睡，整个课堂缺乏沟通和互动，教学效果可想而知。虽然学生可以通过对课本和笔记的复习和背诵掌握相关知识点，但这种缺乏主动性的学习方式使得学生的心智难以被开启，无法培养学生发现问题、解决问题的能力，这对于学生扩展知识面、强化思维能力、培养团队协作能力和创新精神都是极为不利的。这种情况的出现原因主要有以下两个方面：一方面，西部财经类院校的许多专业老师都是近几年毕业的博士硕士研究生，这些老师虽然学历学术方面满足投资学的教学要求，但是毕竟缺乏教学经验，而教学经验的获得需要通过日积月累的教学经历才能形成。另外这些新进教师中的许多人本身就是在大规模扩招的背景下进入大学学习的，原本就缺乏经济学、投资学方面的知识背景和文化底蕴，“以其昏昏，使人昭昭”自然是不可能的。另一方面，西部财经类院校往往在制度创新、管理改革方面比较落后，这也对教学方法的进步造成了消极影响，比如有的院校过于刻板地强调教师教案大纲的准备、教师的迟到早退，而对教师的教学效果缺乏一整套客观全面的弹性评价体制，这使得教学检查往往是形式大于内容，未能对教学方法的革新改进产生积极的促进作用。
4、激励机制未真正建立
当前不仅西部财经类院校，甚至全国所有高校都未真正建立起有效的教学激励机制，这就不可避免地对教学效果的提高造成消极影响。职称是高校教师安身立命的法宝，职称的评定主要依赖于教师的科研成果，如果教师的科研成果丰硕，不仅能够得到来自学校的物质和荣誉奖励，而且能够轻而易举地评上职称，而获得高职称后，教师又可以通过课题、项目、讲座等方式获得更高的物质回报。因此，搞科研对教师而言是名利双收的事情。职称评定虽然也将课堂教学列入考核条件，但只局限于课时量，对教学效果完全没有考虑。在这种制度安排下，高校教师普遍看轻教学，不愿意在教学方面付诸过多的时间精力也就是情理之中的事情了。另外，学校在对教师支付课酬时，也基本按照课时量和教学班人数进行支付，完全体现不出教学质量在报酬分配中的地位，这种体制很难调动教师的教学热情，教学质量自然也就难以提高。
三、相关解决方案
1、对投资学的教学目的重新定位
投资学任课教师对这门课程的教学目的要有准确的定位，定位不能脱离西部财经类院校“应用型本科教育”的基本框架。首先要承认学生的数学基本功、逻辑思维能力、知识面与发达地区财经类院校的学生存在的较大差距，明确学生的工作去向主要是经济社会发展相对落后的本地区。教师在制定教学大纲和教学任务时，要以服务本地区的经济社会发展以及培养“应用型高级专门人才”为目的。在教学时应尽量淡化投资学的理论色彩，对于不必要的或者过于复杂的数学推导应尽量省略，授课时采用理论联系实际的方式，多用案例教学，多分析社会热点问题，将投资学的定理和结论用一种深入浅出的、学生们能够接受的方式进行讲解。
2、选用合适的投资学教材
教材选取的合适与否对教学效果的好坏起着关键的作用，投资学的学科性质决定了数学、统计学方面的公式推导不可完全避免，而这恰恰是西部地区财经类院校学生的普遍弱点。在此背景下，任课老师不可盲目地拔高教材的选取标准，非“21世纪教材”、“省部级教材”不选，更不可随意地选择英文原版教材，而是要从学生的实际情况出发，负责任地选取最合适的教材。在教学过程中，教师要虚心听取学生的意见，随时对教学内容进行调整，对那些不合适学生理解和学习的章节要么进行删减，要么采取教师自编教学内容的方法，尽量做到让学生满意。
3、加强投资学教师理论联系实际的能力
投资学本质上是一门与数学统计学有着密切联系的应用学科，学科性质决定了这是一门晦涩难懂的课程，为了让数学功底较差的西部地区财经类院校学生能够基本掌握这门课的教学内容，任课教师必须加强理论联系实际，具备用深入浅出的案例讲述高深复杂的投资学定理的能力。由于投资学专业在许多西部地区财经类院校都是新设专业，任课老师都是近年毕业的硕士博士研究生，是从学校到学校，他们显然缺乏相关的投资学实际经验。另外，中国应试教育的通病使得学生在学习过程中过于专注知识点的机械记忆，对学科的相关知识和背景往往了解不多，这部分学生在西部地区财经类院校担任投资学教学任务时，知识面狭窄、表达能力欠缺的弱点马上暴露无遗，往往只会照本宣科，自然难受学生的欢迎。因此，应对西部地区财经类院校投资学专业的教师，尤其是年轻教师进行培训，切实提高他们理论联系实际的能力。
4、积极推进教学管理改革
投资学教师的教学热情在很大程度上是由学校相关的教学管理方式和报酬分配方式决定的。如果教学管理方式和报酬分配方式不能很好地引导投资学教师提高教学积极性、增加其在教学准备方面的时间精力投入，那么仅仅依靠个人职业道德是很难长期支撑投资学教师不断提高教学水平的。当前很多教师，尤其是青年教师不愿意从事教学工作，即使从事，也不愿意在教学工作上付诸过多的时间和精力。教学管理部门不应把这种现象简单地归结为奉献精神的缺失，而应该从制度层面寻找深层原因。在现行的主要按照课时量和教学班人数计算课酬的规则下，教师教学效果的好坏其实与报酬之间没有直接关系，这就极大地打击了投资学教师钻研教学的积极性，作为理性人的理想选择，教师在教学过程中敷衍应付，或者根本就不愿意教学就不足为奇了。因此，西部地区财经类院校的教学主管部门要积极推进教学管理改革，建立有弹性的能够全面衡量教师劳动成果的课酬评价体系，打破原有的课酬分配体系，同时在教学管理方面，不要太专注教案、教学大纲、教师迟到早退等形式方面的检查。
【参考文献】
[1] 穆红莉：应用型高校管理类专业《西方经济学》教改思路探析[J].高教论坛，2007（5）.
[2] 张继鹏、张家来：比较教学法在西方经济学教学中的运用[J].统计教育，2008（5）.
[3] 王世忠：地方新建本科院校教学与科研互动机制探讨[J].国家教育行政学院学报，2008（7）.
篇3
关键词：网络教学资源建设；网络教学资源应用；技术和理论支持
中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0201-02
目前，对于网络教学资源的研究越来越受到各界学者、专家的关注和青睐，而这些研究主线大致可以归结为两个方面：其一是关于网络教学资源建设的研究，其二是关于网络教学资源应用的研究。
一、关于网络教学资源建设的研究
1.从网络教学资源建设的技术和理论支持来看
第一，网络教学资源建设有侧重于技术支持的，从技术的角度来支持网络教学资源的建设。吴煜煌（2008）在《基于OWL的网络教学资源本体知识库构建》文章中就探讨了本体技术和Web服务技术对网络教学资源系统的支持，并提出了基于本体和Web服务的网络教学资源库应用框架结构，目的是为了让网络教学资源库能提供概念共享模型，增加互联网上可重用的网络教学资源。
第二，网络教学资源建设有侧重于理论、理念支持的，如认知主义理论、知识管理理论等。在这方面主要强调在这些理论的引导下，为网络资源的建设提供一定的构建指导，从而使网络教学资源得到更好的应用。如柳斌（2006）《认知心理学指导下教学资源库建设的思考》作者在阐释与资源库建设相关的认知心理学理论的基础上，从认知心理学的视角提出了教学资源库建设中应注意的问题，以指导教学资源库的建设。在梁斌、巫玉斌（2007）《网络教学资源库系统中知识管理工具的设计与应用》一文中，指出了在网络教学资源建设当中对网络教学资源库系统的管理功能应从由单纯的对数据的管理向对有意义知识的管理的转变。
第三，网络教学资源建设也有同时侧重两者来支持建设的。如石伟胜（2007）《基于积件思想的网络教学资源库建设》，文章从积件思想出发，利用超文本和多媒体技术，提出素材资源库和教学平台相结合的新思路，提出一个网络教学资源库系统的结构形式，并给出网络教学资源库建设的方案。王小平（2008）《基于Web数据挖掘的网络教学资源库个性化信息检索研究》，网络教学资源的信息检索是网络教学资源建设当中不可忽略的重要元素之一。作者通过展开和利用Web技术的优点，优化信息检索程序，从而提高网络教学资源的建设和应用。
在目前的研究当中，其中有的只是单一的从一个维度去探讨网络教学资源的建设，而有是注重技术与理论的结合。笔者认为，技术只有在一定的理论指导下才使得网络教学资源的建设显得更有成效，反过来，技术是理论得以实现的桥梁。即使也有许多学者、专家从技术和理论综合角度去探索网络教学资源建设的研究不少，但是存在的问题：一是不能很好地使研究结果付诸于实践。二是技术与理论的探究维度较为狭窄，如基于某一种理论和技术等。理论和技术本身也存在着局限性，所以在对网络教学资源建设上的指导多多少少都有一定的问题。但是上述的研究结果对笔者进一步探讨和分析网络教学资源应用存在的问题扩展了研究的方向。
2.从网络教学资源建设的主题和主体来看
第一，从网络教学资源建设的主题来分析，主要是针对学生在校的所修课程进行构建的，有数学、历史等。李久龙（2004）《中学数学网络教学资源建设》，文中针对忽视网络教学资源建设、已有的教学资源不能满足数学网络教学的需要，以及中学数学网络教学资源不规范的三点问题展开研究内容，指出建设中学数学网络资源必须以建构主义的学习理论与数学教学理论为指导，必须坚持实用性、规范性、系统性、开放性和动态性原则。杨然2008《高中历史网络教学资源建设》中强调网络教学具有教学资源的共享性、教学过程的交互性、学习的自主性、教学的协作性等特点，所以在网络教学资源的建设方面要深刻体现这些特点。
第二，从网络教学资源的建设主体来看，虽然网络教学资源的建设主题范围较广，但是在网络教学资源建设的参与主体当中，高校的教师占据了绝对的比例优势，而一线的中学教师所占的比例却少之又少。两者之间是否存在某种必然的关系而间接影响网络教学资源在中学的应用呢？而且，每个主题（即各学科）似乎就是一个独立的整体，各个建设主题之间的关联性等重要问题没有得到深刻的体现。这两点对笔者探讨和分析网络教学资源在中学应用当中存在的问题又提供了一个研究方向。
3.从网络教学资源建设的策略来看
从网络教学资源建设的策略来看，主要有基于整合理念去启示网络教学资源的建设——郑静雅（2009）《整合理念下高校网络教学资源建设研究》，在整合的理念基础下，网络教学资源建设中整合工作过程缺乏有效组织、整合工作参与人员的观念滞后等问题、展开对麻省理工学院开放课件项目进行深入研究，对促进网络教学资源建设和应用提供了一定的价值参考；以共享性原则为基础，拓展网络教学资源的建设——倪丽娟、吴丹（2011）《论网络教学资源的共建共享》；遵循个性化原则，实现网络教学资源自适应组织，在网络资源建设当中，以适合网络教学资源个性化组织为基础，提出了基于学生模型进行教学策略和教学资源整合的一般方法，希冀最终能帮助学生更好地提取网络教学资源当中的有效信息，如白云（2003）《网络教学资源的自适应组织研究》。
经文献分析，发现不同学者、专家对于网络教学资源建设的策略是仁者见仁，智者见智。例如关于信息技术与课程之间的整合策略，目前信息技术与学校课程的整合已成为未来教学的重要发展方向。在这点上，在各级学校当中有着不同程度的体现。信息技术与各课程的整合最直接的方式就是信息技术与各学科教学资源的整合，这一目标的实现主要依赖于互联网。整合的初衷是为了促进网络教学资源的建设，但归根结底还是为了网络教学资源的应用。但是这样的整合所触及的深度却较低，如有的整合仅仅从技术的角度来促进网络教学资源的建设，对如何促进接下来的网络教学资源的应用问题的考虑却很少甚至是忽略。笔者认为对于网络教学资源建设策略的研究不能仅从实现策略的角度展开，更应该结合实际的需要促进网络教学资源的应用。对于笔者的启示主要有：网络教学资源建设的策略依据不是网络教学资源有效应用的直接保障，研究需要从结合实际需求的角度去分析网络教学应用当中存在的问题，从而更好地促进网络教学资源在中学的应用。
二、关于网络教学资源应用的研究
1.从网络教学资源的应用原理来看
网络教学资源的应用有从协同的角度展开的分析，如黄立新（2008）《网络教学资源的协同应用》；有从受程序设计课程的启发角度探究网络教学资源的应用，如金晓民（2008）《在网络环境下教学资源的组织与应用研究》；有从实用、发展和共享的角度探讨网络教学资源的应用问题，王琳（2004）《浅议中学网络教学资源的建设与应用》。
对于网络教学资源的应用原理的研究有点类似于网络教学资源建设的策略探究，但是研究的立脚点却有着鲜明的差异性，前者偏向于对应用的分析，而后者则是倾向于对建设的探讨。不可否认的是，两者之间也有一定的相关性，指导的策略和原理最终的目的都是在促进网络教学资源的有效利用的基础上，提高教学质量。这样看来，两者的界限并不是十分的清晰，这点在某种程度上会导致网络资源的利用者产生误解：难道网络教学资源的建设与应用的指导思想是一致的等问题。接下来不难想象，指导思想的适用性遭到挑战，可能产生指导思想的交叉错位。笔者据此，可以分析网络教学资源在各级学校应用中存在的问题产生的另一种机制。从相关研究内容所涉及的原理来看，研究网络教学资源的应用中存在的问题却似乎有或多或少的相似性，没有深刻剖析出潜在的深刻问题。我们的研究不能总是停留在问题的表面去分析，要适当地去挖掘更深层次存在的本质问题、核心问题等。
2.从网络教学资源的应用对象来看
网络教学资源的应用对象主要是学生和教师。可是在诸多的研究当中，它们更多地是关注高等网络教学资源的建设，应用的主体也主要是面向高等院校的师生的。这样一来，对于网络教学资源在各级院校应用的普及会造成一定的阻碍。
3.从网络教学资源应用中问题形成的原因来看
这里具有代表性的观点有：王艳军（2006）在其《网络教学资源的构建研究》，文章中指出实质性的原因是网络教学资源的应用策略不够健全，不能有效指导和促进教师和学习者对网络教学资源的有效应用；徐海静（2011）在《网络教学资源的应用实践研究》中说，由于有些网络教学资源之间有效共享的缺乏和创建者之间交流的缺失，直接导致网络教学资源有时候在同样的教学问题上产生了几乎相对立的解释等应用问题；杨桂林（2012）的《教育资源应用存在的问题》认为应用问题的产生结果主要归因于教师自身教学观念陈旧与应用教学资源备课还处于简单应用阶段、学校的人力资源匮乏，尤其是技术人员的匮乏。通过研究发现，网络教学资源应用问题的形成可以归结于网络资源的创建者和使用者两方面的因素。如，创建者在网络教学资源的创建过程中所采用的策略没有与使用者的应用形成最终的统一；使用者（主要指学生和教师）自身信息素养不足、信息运用技能不纯熟等；创建者和使用者都受限于外部因素（如经济因素、人力资本因素等），引发使用者不能更好地实现对网络资源的有效应用。本研究的对象主要是中学的教师和学生，他们担当的是资源使用者角色，但是在传统的课堂讲授制模式和应试教育模式下，他们的大部分时间是滞留于现实空间的。
综上所述，目前对于网络教学资源建设和应用研究的角度是多种多样的，而且对于提高我们网络教学资源建设和应用效率等方面做出了不可磨灭的贡献。但我们的研究一定要厘清二者之间的各种关系。从最基本的关系来说，网络教学资源建设是服务于之后的网络教学资源应用的，反之，网络教学资源应用情况又反作用于网络教学资源的建设上来。所以，我们的研究前提一定要厘清二者之间的关系，不能把对于二者的研究独立开来。
参考文献：
[1]王琳.浅议中学网络教学资源的建设与应用[C].中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.
篇4
[论文摘要]分析了当前教学资源库存在的问题，设计了基于五层体系结构的网络教学资源库，并对教学资源库使用WebLogicServer群集技术实现负载均衡和故障转移的功能。
1．教学资源库存在的问题
教学资源库指广义的资源库概念，它不仅包括教学资源存储功能，而且包括教学资源管理、教学资源访问、教学资源评价等功能，即广义上的教学资源共享和管理系统。目前网络教学资源库多采用传统的B／S三层体系结构，包括表示层、业务层和数据层三个部分；其主要事务是在服务器端发生，极少部分事务在前端实现；数据多采用集中存储和集中管理的模式。随着教学资源的增加以及资源需求服务的不断增长，教学资源库逐渐暴露出以下几方面的不足：
(1)负载不均。目前多数教学资源管理采用的模式是集中存储与管理。在教学资源库中多媒体素材以视频素材居多，数据流量大；校园网中数据访问时间相对集中，容易造成服务器负载不均，出现数据访问瓶颈。
(2)数据与业务耦合度高。传统的三层体系结构中，业务层承担了业务逻辑和数据库访问两大任务，造成业务逻辑与特定的数据库访问之间的高耦合，导致系统维护吃力，不利于系统业务的扩展，无法满足新的业务需求。
(3)可靠性不高。教学资源库中一旦出现服务器故障，易出现服务中断、服务可靠性不高等问题。
2．群集的概念
群集(Cluster)是一个逻辑概念，用于对用途相同的服务器实例进行分组。当其为客户工作站提供高可靠性的服务时，对客户来说是透明的；即对于外界用户来说，使用某个提供的服务时，服务器群集似乎是一个服务器。客户并不知道是哪台服务器为他提供服务群集中的应用服务器实例可以运行在同一台机器，也可以运行在不同的机器上。
群集通过在服务器的多个实例之间分配工作负载，为应用程序提供可伸缩性和可靠性。
(1)可伸缩性。群集可以在不影响应用程序运行和客户端的情况下，根据需要动态添加服务器实例到集群中，增加应用程序容量满足客户访问需求。
(2)可靠性。应用程序可以部署到集群中的多个服务器实例，由于服务器实例的选择对客户端透明，因此，即使某个服务器实例失败，不影响应用程序的继续执。
3．网络教学资源库群集部署方案
基于传统B／S三层架构的网络教学资源库存在负载不均、可扩展性不足、可靠性不高等问题。为解决这些问题，若是采用增加普通服务器，其处理能力并不能很好地解决问题；若采用高速、高性能服务器，不但价格高昂，而且不一定能满足Web服务的高强度并发处理要求。群集技术为解决这些问题提供了一种廉价有效的方案。
3．1体系结构设计
传统的B／S三层架构，如图1所示，其数据与业务耦合度高。可通过对其进一步适当分层解决各层之间的高耦合问题。分层架构具有松耦合、伸缩性、重用性和扩展性等优点，但分层同时也带来了性能影响，并增加了系统的复杂性。因此，网络教学资源库设计采用了多层体系结构，在传统三层结构的基础上增加两层，共分为五层，即表示层、Web层、业务逻辑层、数据持久层和数据层，如图2所示。
从图1和图2的比较可以看出，五层体系结构中增加的web层将应用的逻辑处理和表现相分离，使得系统具有逻辑流程清晰、功能代码复用性强、分布式部署的特点；而数据持久层位于数据库之上，隐藏数据读取和操纵中的所有数据访问代码细节，将客户应用程序与底层存储机制隔离开，完全抽象出开发应用程序时使用的数据物理细节。
3．2教学资源库主要功能模块
网络教学资源库广义上来讲是个资源共享和管理的系统，一般包括5个模块：资源管理、资源访问、资源需求、用户管理和服务管理，如图3所示。
(1)资源管理功能主要进行资源审核和资源维护工作。包括对上传资源进行审核入库;管理员对资源进行添加、删除和修改。
(2)资源访问功能主要包括用户对资源的检索、下载、评价、收藏等功能。
(3)资源需求功能主要包括资源需求请求、资源需求回复、资源交换等功能。
(4)用户管理功能主要包括用户信息管理、资源上传、已上传资源列表、用户投诉等功能。
(5)服务管理功能主要包括建议反馈、游客访问、评价管理等功能。
3．3群集设计
BEAWebLogic是用于开发、集成、部署和管理大型分布式Web应用、网络应用和数据库应用的JAVA应用服务器。WebLogic还拥有出色的集群技术，既实现了网页集群也实现了EJB组件的集群，并且不需要任何专门的硬件或者操作系统支持。
在WebLogic中域(Domain)是配置了管理服务器(AdministratorServer)的WebLogicServer实例管理的逻辑单元，在域中可以包含了多个服务器实例以及服务器群集引域和服务群集问的逻辑关系如图4所示。一个域中必须配置一台管理服务器，并且只能配置一台；而服务实例1、服务实例2、服务实例3和服务实例4可以运行于同一台机器也可以是运行于不同的机器；一个域中可以有多台物理机器。
在教学资源库中使用WebLogic群集技术，通过一组相互协作的服务实例，在多台机器间复制和应用表示层和逻辑层的能力，从而实现关键业务系统的负载分布，消除个别故障点。
(1)故障转移的实现
简单的说，故障转移是当应用程序组件正在处理某个特定作业时，某些处理任务部分由于任何原因而变得不可用已失败对象的副本将结束此作业。由于群集中的所有服务实例执行同一服务请求，同一服务在多个服务实例上同时存放，并且服务实例问可以复制状态信息。故当某个服务实例发生故障，另-N务实例可以接管，服务自动切换到正在运行的服务实例上。群集故障转移的处理对用户来说是完全透明的，用户并不知道发生了故障转移。
(2)负载均衡的实现。群集由来实现负载均衡。通过将请求转发到不同的管理服务器上来实现。将负载按比例分配到群集中所有的服务实例，使每个服务实例能够充分发挥其能力。群集对加入其中的服务实例的性能没有限制。并且可以在同一台机器上启动多个服务实例，充分利用机器的资源。因此，当教学资源库客户端的请求突然大幅增加时，可以通过动态增加服务实例来提高性能。
篇5
【关键词】高校；信息化；教学资源
随着网络信息技术的高速发展，信息化教学已经成为高校教育模式发展的一大趋势，且逐渐成为当前教育模式的主流。教学资源是教学活动的载体。受到信息化教育的发展，教学资源也从传统的纸质资源逐渐转变为数字化、网络化、信息化资源。因此，为迎合信息化教学发展的大潮流，做好信息化教学资源建设至关重要。
1.高校信息化教学资源建设和应用现状
近几年，在《教育资源建设技术规范――信息模型》的指导下，我国高校的信息化教学资源建设有了较大的进步和发展。目前，我国大部分高校已经实现了校园网覆盖，部分高校建设了拥有自己特设的IPV6网站，如六维空间、北邮人、饮水思源、山大之家等；我国高校几乎全部已经实现了多媒体教学，部分高校已经实现了现代化的国际标准多媒体建设。随着高校对信息化建设的重视度的提高，对于信息化教学资源管理部门的设置也逐渐正规化。但是，针对信息化教学资源建设，我国高校还存在技术不规范，平台建设不统一，资源安全性低，而且在集成性、开放性等方面建设不够科学合理[1]。
随着近几年信息化教学资源建设发展，信息化教学资源已经在各个方面改变了教师和学生的工作、学习和生活方式。由于现代社会网络和计算机的普及，大部分教师都能够熟练的运用多媒体开展教学活动，且能够利用校园教学资源平台获取教学资源；有些老师还利用校园网络组建学习讨论小组，改变传统教学辅导方式，拉近了教师和学生关系，提高了学生的主动性和积极性。随着校园信息化教学资源平台建设完善，学生学习、生活好多方面都能通过高校网络平成，利用校园卡这一媒介能够做到“一卡在手，走遍校园”，如吃饭、洗澡、打水、选课、成绩查询、借还书、信息查询等等。但是，目前高校信息化教学资源应用还不够充分。有研究部门统计：对高校信息化教学资源感兴趣的教师只占46.1%[2]。有些教师思维模式固化，不愿意打破传统工作和思维方式尝试新的教学方法；有些教师只是具有浏览网页、使用办公软件、收发邮件等简单的网络运用能力，对于更高深的网络资源开发、整合等信息技术不能熟练的运用，导致他们不愿意利用信息化教学资源。
2.高校信息化教学资源建设
基于我国高校信息化教学资源的现状和存在的问题，对于高校信息化教学资源建设还有很多工作要做。
2.1完善、学资源技术规范
由于教学资源种类多、属性不同，因此在教学资源分类、命名、编码等技术方面进行标准化、规范化处理。标准化、规范化的教学资源技术建设有利于降低教学资源管理难度，减少教学资源重复建设等工作量，提高工作效率；有利于教学资源的开发、查询、共享等功能的实现；有利于简化操作，让教师能够更有效的获得有用的教学资源，提高教学质量。
2.2信息化教学资源平台统一化
为了能够更加高效的利用信息化教学资源，建设的信息化教学资源平台就应该具有立体、互动、开放等特点。统一的信息化教学资源平台能够让师生更加方便快捷的获取教学资源，而且能够在统一平台上进行互动交流实现最大程度地开放，针对该平台存在的问题提出自己的看法和建议。为建设统一平台，首先要有一套完整的、系统的、科学的分类体系，完善的分类体系有助于对信息查找提供有效指导，能够让使用者快速的链接到目标信息；由于学科专业种类繁多，因此科学化的分类体系是必不可少的，在制定标准化的分类体系的同时还要兼顾学科专业的个性和特色。其次，针对信息化教学资源还要进行一体化及可选择性设计，在媒体形式的选择方面，要让需求和课程特点相结合，同时教学资源也要对学习对象、目标和内容进行全面分析，确保教学资源形式和内容的完美结合。
2.3加强信息化教学资源管理和保障建设
对于信息化教学资源建设，不光要注重其规则、内容、平台的建设，还要加强资源管理和保障建设。对于信息化教学资源管理，要设置专门的部门并配备专门的人员对教学资源进行后期的管理和维护，要定期对系统、资源进行升级、更新。由于教学资源的管理需要网络、教学等不同专业人员的协同工作，因此要注重教学资源管理团队建设。再者，管理部门为提高教学资源利用率和资源更新速度，要设立激励制度，定期对教师进行信息化教学资源利用考核，对于先进的教师给以一定的物质和福利待遇奖励。对于保障性建设，主要是设置专门的网络安全管理部门对教学资源和网络环境的安全提供保障，让师生在使用时没有后顾之忧。
2.4建设过程中要注重集成性、扩展性、安全性和开放性
随着网络发展，信息传播已经进入“大数据”时代，信息化教学资源呈现种类内容多、规模数量大，如果不能对教学资源进行集成化处理，将会加大资源管理的难度。信息化教学资源建设是一项长期的工作，还要注重后期的系统的维护升级和资源内容的更新，确保教学资源与时展保持同步，同时能够做到去伪存真。为保障资源建设的持续性和长效性，就应注重资源平台的可扩展性。开放性是保障教学资源得到充分利用和吸纳优质改进建议的前提；在保证开放性的同时为防止教学资源被滥用、盗用、破坏等问题的发生，因此还要注重资源平台安全性建设。
3.高校信息化教学资源建设应用
高校信息化教学资源建设完成后，为提高其应用率，实现其应用价值，要对其应用加强推广，要通过大力的宣传工作让师生了解信息化教学资源平台包含的内容，认识到使用该平台的便捷性；通过普及系统使用方法和使用规范，让师生能够更加快速便捷的查找到自己所需的目标资源，然后才能让师生将信息化资源应用到教学、学习和日常生活中。为了让信息化教学资源在师生中普及，可以通过以下几种途径：一、利用校园网，建立专门的教学资源板块；二、开展专门的培训讲座；三、校园海报、电子屏宣传。
4.结束语
迎合信息技术发展大潮，加强高校信息化教学资源建设，一定能够使高校信息化教育迈向新的台阶。
参考文献：
篇6
一、现代远程开放教育教学存在的问题
1、教学教师与教学管理人员存在的问题在目前远程开放教育教学支持服务体系存在的问题中，教学教师与教学管理人员存在的问题不容忽视，主要是部分教师没有真正把握现代远程开放教育的特点，教学教师对学生通过网络平台提出的问题重视程度不足，不能及时有效答复学习者在实时或非实时学习过程中提出的各类问题。远程学习者在学习过程中的各个环节缺少全面、必要的导学信息服务。部分远程开放教育管理人员专业素养还不能满足远程教育管理需求的标准，管理经验缺乏导致不同程度问题的出现。
2、教学资源与教育设施存在的问题现代远程开放教育教学支持服务中还存在着教学资源与教育设施不能满足远程开放教育发展需要。主要表现在教学资源与教育设施更新不及时，一些远程教育机构生源在不断扩大，但是教师队伍与管理者规模与之不相符，影响教学质量。有些远程开放教育机构直接采用高校里比较大型的教育课程，缺少特色，没有针对性。教学资源方面还存在着更新速度太慢，课程版本陈旧的情况[1]。部分远程开放教育机构教学设施不完善，教学环境不能满足学习者的要求，教学资源与教学设施方面的问题对提高远程开放教育教学质量非常不利。
3、教学模式与现代远程开放教育发展速度不匹配远程开放教育的网上教学与面授教学课时分配应该根据教学内容以及性质科学合理地进行安排，比如管理学科应该在课时分配时多向网上教学模式倾斜，而计算机这种需要进行上机实际操作的课程应增加上机实验的面授时间。在目前现代远程开放教育实施过程中，还存在着一些教师教学模式单一的现象，如在教学过程中，教师未能真正贯彻以学生为中心的教学理念，只是一味的传授知识，没有调动学生自主学习的积极性。同时信息技术的发展给教师进行现代远程开放教育提出了更高的要求，但是相当一部分教师对现代远程教育必备多种技术专业技能掌握不成熟或者根本没掌握，不能满足实际的远程教学需要，使得教学过程中真正的教学水平远远落后于现代教育发展的要求。
二、提升现代远程开放教育教学支持服务能力的几点措施
针对目前远程开放教育教学支持服务中存在的问题，结合多年远程开放教育实践经验，根据远程开放教育的特点，本文提出构建一个新的教学支持服务体系。这个体系由教学资源支持服务、教育管理支持服务以及教学过程支持服务三个维度组成。
（一）教学资源支持维度
教学资源支持维度包括教师资源支持服务和教学资源支持服务两方面：教师资源支持服务就是为远程教育学习者提供全面的教师信息，学习者可以根据自身需要选择对应的教师来学习，因为教师的教学水平、教学素养直接影响教学效果，所以应该根据专业和课程的不同特点，组建一一对应专业教师团队，同时针对课程的发展不断长期有效提升教师的专业教学水平，以满足远程教育办学发展要求。同时教师的服务意识也很重要，每一位教师在服务中要有责任心，具备一定的职业素养。远程开放教育机构还应该按照比例合理建设教师队伍，包括专职教师、兼职教师以及教辅队伍，具备合理的师生比例，使得教师成为教学质量提高的保障[2]。比如现代远程开放教育学校针对教师资源建设应该做到，首先建立稳定的专职教师以及教辅队伍，并定期对教师以及教辅人员进行相对应的业务培训，开展教学研讨，以及提供更多学术交流和访问学习的机会，提升教师队伍整体素质，为学习者提供更优质的服务；同时利用其他学校的教师资源，打造一支符合远程教育要求，具有丰富教学经验的兼职教师队伍。教师作为教学的主要参与者，应该合理安排教学进度，同时教师要适应时展，进行远程开放教育就必须掌握现代技术教育手段，充分利用多媒体优势指导学习者学习，通过QQ微信等聊天工具讨论、作业、实验等环节为学习者提供学习上的支持服务。除了网上的远程实时或非实时答疑，教师还可以通过设计电子教学游戏的方式，吸引学生参与到学习中。远程开放教育教学资源支持服务就是为学习者提供所需的学习资源，为学习者与教师之间的教学活动提供保障。教学资源支持服务又包括信息资源服务、学习资源服务以及图书馆资源服务。信息资源服务除了原有的包括试听教材、电视媒体、通讯网络在内来进行远程教育的资源服务，现今也加入了更多信息元素。近些年兴起的微信，在作为一种聊天工具的同时，也担负起了远程教育的部分责任。通过微信的聊天功能，不仅可以进行知识的答疑，也可以以小视频的方式传送具体的问题解决的操作过程，使得教育教学更加直观高效。学习资源服务是指提供包括专业教学计划、课程大纲等指导性文件，以及课程资源书籍资料、音像资料等教学资源在内的服务。如今，人们对知识的汲取更凸显出碎片化的特征，这一特征使得知识的连续性被破坏，但从另一角度来说，这种碎片化的知识也使得片段知识的教学更加集中。微课便是碎片化、集中化教学的代表形式之一。通过微课，将某部分知识制作成内容集中的视频片段，在5~10分钟的时间里将知识更加深入有效的教授给学生。
（二）教育过程支持维度
教育过程支持维度包括教学过程的软件保障支持服务，以及教学设施的硬件保障支持服务。教学过程支持服务就是为远程开放教育学习者提供“导学”“助学”“督学”服务，导学服务就是引导学生在学习前充分认识远程开放教育，以及制定适合的学习计划，为学习者提供全面的导学信息服务，帮助其制定学习计划，适应远程开放教育模式；助学服务是远程开放教育机构为帮助学习者更好学习，在学习过程中提供的各种服务，比如帮助学习者组成学习小组，指导学习小组开展主题讨论活动，帮助学习者解决难题，更好地进行学习；督学服务即指根据教学实施细则，对学习者的学习情况进行随时监督，并及时反馈检测结果，对教学过程的各个环节进行监督。学校具体的教学过程支持服务建设要做到，教师应该不断努力改变单一教学模式，以学生为本，采用多种教学模式，科学合理设计教学环节与教学过程，以及组织学习者进行讨论，加强交流互动。教学设施支持服务是为远程学习者提供试听、通讯设施以及校园网络等方面的支持，试听设施服务包括远程开放教育所需要的教育技术设备以及媒体服务，比如试听阅览室、多媒体教室以及电脑机房等；通讯设施服务包括远程开放教育双向交流所需要的通讯设备，一般有电话、电子邮件、实时或者非实时BBS、QQ、网络通讯系统等；计算机网络设施服务就是为远程开放教育提供稳定、快速的网络环境[5]，主要有校园网教学平台以及多媒体教育设施等。现代远程开放教育学校应该充分利用各种先进技术手段，为学习者提供各种功能的教育设施以及教学场所，在教育设施支持服务体系建设中不断探索，比如辅导员可以建立班级QQ群，方便学生之间的交流以及教师传达各种远程开放教育教学相关的信息，学校还应该加大远程开放教育投资力度，丰富教学资源以及完善基础服务设施建设，为学习者进行远程开放教育提供一个良好的环境。
（三）教育管理支持服务维度
教育管理支持服务是远程开放教育的核心部分，指挥着远程教育机构的所有教学活动。教育管理支持服务就是为远程开放教育教学提供教学、教务以及辅导员管理服务。教学管理具体是指对远程开放教育教学活动进行管理服务，包括教学计划、教学目标、教学质量等进行管理，以及远程开放教育的教学质量、教师、学习者、教学档案等各个要素进行管理。教务管理就是对远程开放教育教务活动进行管理，比如注册学籍、咨询服务、考试成绩查询、教材，证书的发放、职业规划指导服务等各项事务[6]。辅导员管理服务就是进行日常辅导员的本职工作，包括处理日常事务，开展班风、学风建设等，每个班级辅导员要做到熟悉本班专业课程设置以及每项教学计划，要随时了解学生学习情况，上课情况，保证教学秩序良好，学生精神状态良好，为学习者的学习提供良好的环境保障。同时远程教育辅导员还需要负责日常教学过程中的信息传递以及各种通知，辅导员的工作在远程开放教育中起着非常重要的作用。
结束语
篇7
摘要：多媒体网络教学资源库建设是职业院校信息化建设的基础，是远程教学中不可或缺的组成部分。本文简要介绍了当前陕西省职业院校多媒体网络教学资源库建设情况，简单分析了职业院校多媒体网络教学资源库建设存在的问题，并对职业院校多媒体网络教学资源建设表达了自己的看法。
关键词 ：职业教育 信息化 多媒体网络教学资源
随着现代信息技术和多媒体技术的高速发展，以及计算机和互联网的普及，人类社会已经进入了一个信息化时代，传统的面对面教学已不能满足社会对教育的需求。
职业教育要适应经济社会发展，培养符合人力资源市场需求的，数量庞大、层次较高的技能型人才，就必须适应信息时代的发展，大力发展远程职业教育，同时积极推进职业教育网络化、信息化的进程。随着远程职业教育蓬勃发展和职业院校信息化建设的不断推进，多媒体网络教学资源的需求也迅速扩大，各职业院校也越来越重视多媒体网络教学资源在教学和科研中的作用。因此多媒体网络教学资源建设也成为职业院校发展建设中的一项重要的基础工作。
一、当前职业院校多媒体网络教学资源建设情况
目前，由于多媒体技术和网络信息技术的普及，利用多媒体技术和网络信息技术，丰富教学手段、提升教学质量已成为陕西省职业院校的长期发展目标，各职业院校也认识到多媒体网络教学资源在人才培养中的作用。
因此职业院校也越来越重视多媒体网络教学资源，普遍加强了多媒体网络教学资源的建设与应用，部分职业院校已开发出一些很好的多媒体网络课件资源，并在教学培训中发挥了很好的作用。甚至一些职业院校还初步建成了多媒体网络课件资源库。
但是综观全省职业院校的多媒体网络教学资源建设与应用现状，发现其整体上还处于探索和发展阶段。资源开发标准尚不统一，理解认识各不相同，开发和使用人员水平也高低不同，导致各院校开发的多媒体网络教学资源标准不同、质量参差不齐，不易于管理和使用。另外由于缺乏交流与合作，许多职业院校在多媒体网络教学资源建设上还存在着重复建设和使用率低等问题，浪费严重。
二、职业院校多媒体网络教学资源建设存在的主要问题
根据当前职业院校多媒体网络教学资源建设情况分析，笔者认为陕西省职业院校在多媒体网络教学资源建设中存在以下主要问题。
第一，缺乏适应职业教育一体化教学的多媒体网络教学资源建设统一标准。多媒体网络教学资源在专业上和技术上具有复杂性和多样性，且没有一套行之有效的统一的建设标准，使得人们对它的理解各有不同，大家开发的教学资源质量不同、层次不同、属性不同，非常不利于管理、共享和推广使用。
第二，部分职业院校认识不足、重视不够，不愿意投入更多的人力和资金建设多媒体网络教学资源。多媒体网络教学资源建设属于高技术、高投入，部分职业院校对其重要性和必要性认识不足，除一些网络等基础平台的投入外，往往忽视教学资源的建设，导致多媒体网络教学资源不足，进而影响教学工作。
第三，多媒体网络教学资源开发队伍技术水平较低，资源质量不高。目前多媒体网络教学资源开发主要依靠一线教师，而职业院校的教师掌握的多媒体、网络等信息技术有限，同时由于教学任务比较繁重，制作出来的课件资源往往是比较简单的PPT形式，质量比较低，满足不了教学需求。
第四，职业院校间缺乏交流与合作，制约了多媒体网络教学资源建设技术的进步、标准的统一和使用的推广。前面提到多媒体网络教学资源在专业上和技术上具有复杂性和多样性，且没有一套行之有效的统一的建设标准，大家又各自为政，必然会导致资源形式各样、质量参差不齐；同时由于缺乏交流与合作，严重影响资源建设技术的进步，影响资源共享，造成重复建设和浪费。
三、对职业院校建设多媒体网络教学资源的建议
根据陕西省职业院校多媒体网络教学资源建设情况及存在的主要问题，对职业院校如何做好多媒体网络教学资源建设工作，有以下几点建议：
1.统一认识、高度重视，加大对多媒体网络教学资源建设的投入
当前，随着国家经济结构不断调整，产业结构不断升级，对高技能型人才的需要越来越迫切，职业院校肩负着为国家和社会培养足够多的合计的技能型人才的重任，必须要紧跟时代步伐，推进职业教育信息化的进程。而当前职业教育信息化过程中存在一个重要问题就是教学资源短缺。因此，各职业院校要充分认识到多媒体网络教学资源建设的重要意义，加大对多媒体网络教学资源建设的投入，开发出一大批符合我省技能型人才培养需求的高水平的多媒体网络教学资源，真正解决我省优质职业教育资源短缺的问题。
2.加强多媒体网络教学资源建设理论研究，建设完善的符合我省实际需要的多媒体网络课件资源建设标准
随着职业教育信息化进程的不断推进，教育资源的核心地位不断强化，资源建设标准化的重要性也日益突显。目前，陕西省部分专业的标准化课件资源开发取得了一定的成果，形成了一些好的开发建设标准。但是，随着产业的发展、技术的升级、人才培养需求的提升，资源建设标准也必须不断地进行完善。构建一套完善的多媒体网络教学资源建设标准是一个庞大的系统工程，涉及很多专业、很多技术，是一项长期的工作任务，需要不断研究、不懈努力。
3.建设一支制作、使用多媒体网络教学资源的高水平教师队伍
一线教师是制作和使用多媒体网络教学资源的骨干力量，每位教师的教学思想和教学方法各不相同，只有他们自己掌握了课件制作技术，才能制作出符合其教学思想和教学方法的课件资源，因此提高一线教师的课件资源制作技术水平至关重要，需要加大培训力度，让课件制作成为一线老师必须掌握的一种基本能力。加大教师培训的同时，要加强教师间、师生间的交流，听取各方意见、汇集各方优势，迅速提高教师课件资源制作水平。
4.加快推进多媒体网络教学资源库建设
多媒体网络教学资源库应包括多媒体网络教学资源课件库和多媒体网络教学资源素材库两部分。建设多媒体网络教学资源课件库，利用网络教学环境和强大的信息管理功能，为学生提供丰富的学习资源，为师生提供方便的交流平台，既可有效地培养学生自主学习的能力，又可以增强教师间、师生间、学生间的交流和协作，全面提升教师素质和学生能力，切实提高教学质量。多媒体网络教学课件要充分体现多媒体的特色，全面刺激学生感官，单靠文字演示和静态画面是不够的，必须要有大量的多媒体素材。而准备多媒体素材的工作量非常繁重，因此平时就要做好素材的搜集工作，加强素材库管理。实现素材的资源共享，则可极大地提高多媒体网络教学课件制作的效果和效率。另外，还可以依托全省的职教资源网，建设覆盖全省职业院校的多媒体网络教学资源库，库里包括学习素材、教学课件、网络课程等各种资源，并开发出一批具有陕西省特色的多媒体网络教学精品课程和课件，实现优质资源全省共享，提高全省的职业教育教学资源质量。
5.建立和完善多媒体网络教学资源建设校际合作机制
篇8
论文摘要:随着信息时代的到来,我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革,对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视,能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设,关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析,同时提出了一些针对性意见,以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
随着信息技术的不断发展和提高,教师教学手段的不断改革和创新,高校教师对网络教学资源的需求越来越大,教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂,更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前,许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆,为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时,网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施,成为高校办学水平和地位的重要标志,因此,如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源,包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看,主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源,以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库,或者通过外购、自主研发的一些教学平台,以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上,将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理,它不单单是教学资源的收集和保存,而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题:
(一)数字资源利用率低
目前,许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库,以及网络教学平台,但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起,没有详细的进行分类和组织,让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源,购买大量的教学光盘进行复制和拷贝,在保证数量的前提下并没有重视资源的质量,使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性,教师和学生的使用积极性并不高,导致了教学资源的浪费。同时,由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力,很多数字资源没有得到很好的利用,造成了资源的闲置和浪费。
(二)网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时,主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成,在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施,导致资源分类不规范,种类划分不明确,内容宽泛无章,分类中有重叠的现象,不仅给教师和学生使用资源带来不便,更不利于对资源的分类管理和补充,给校园网络资源的管理和建设,以及实现共享和交流等都极不便利。
(三)网络教学资源管理不畅
就目前形势而言,高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责,并没有设置相应的反馈系统,无法得到合理的意见和建议,教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决,也无法传达给资源管理者。因而,在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决,长期使用过程中,便会积累出更多的问题,不仅阻碍了网络资源的优化和更新,更是打击了教师和学生的使用积极性,导致了资源浪费、整合困难的现象。
(四)教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程,在教学资源库中,多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在,没有具有校园特色性的资源库和网页,不仅不能够体现高校自身特色和校园文化,让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时,在网络教学资源的构建上,各高校主要以购置为主,缺乏让资源建设和发展的可持续性动力,以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合,在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上,建设统一的规范、规划和策略,积极引进资源,为高校信息化建设奠定基础。
(一)对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道,在互联网上有着丰富的教学资源,例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等,学校资源建设者可以充分利用网络的开放性,将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时,需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材,不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐,还能够充实资源内容,解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的,这类资料的收录可以为学校节约部分经费,提高办学的效益。
(二)自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径,学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换,并进行整合和分类,制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次,学校可以利用教师进行网络资源建设,将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源,丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍,按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计,制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金,而且人的智慧是无限的,他们可以将资源进行开发和循环利用,创造出新的资源,实现网络教学资源建设的可持续性。
(三)加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源,减少重复建设的现象发生,实现高校与高校之间的资源共享,不仅能够节约建设成本,还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时,在自身某些资源匮乏的情况下,积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作,开展资源共同建设的研讨会,优化资源,实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化,2010 (4)
[2] 朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报,2011(32)
篇9
【关键词】高中英语 教学 改革 课堂效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0093-02
随着中学教学课程的改革实践的不断深入，以及高考对英语考察方式和方向改革，对高中英语素质教育的呼声越来越密集，高中英语教学是提高学生英语基础教育和学习的根本，高中英语教育对学生的层次分层已经有所体现，结合高考改革的方向，进行层次教育和课堂的区别是教育，发展英语素质教育[1]。当前高中英语课堂教学还是面向于高考的考试型教学为主，对素质教育的强调性不明显，导致对高中英语的素质教育的提升作用体现不大，高中英语课堂教学的效率不高，要研究一种有效的高中英语课堂教学效率优化策略，通过高中英语教育，为学生培养英语学习的习惯和思维，提高英语学习的能力和英语应用实践水平[2]。本文分析当前高中英语教学存在难点和问题，根据学生的英语掌握层次，结合高考改革方向，进行高中英语课堂教学的改革分析。针对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，通过优化教学资源配置、提高高中英语教学课堂的趣味性以及发展多媒体教学和微课程教学等方面出发，对不同学生层次进行教学资源和课堂教学配置，提高课堂教学效率[3-5]。
一、高中英语课堂教学的重要性和存在的问题分析
高中英语教学是英语学习的关键阶段，高中英语教学的成败关系到学生掌握英语学习和思维方法的有效性，发展高中英语教学对促进学生的英语学习水平的提高具有重要作用。随着英语教学改革的不断深入，特别是高考对英语的考察方式的变化，将对高中英语的课堂教学方式和方法带来新的思维和新的发展理念，当前的高中英语教学还存在课堂教学效率不高、学科特点及教学目标不明确等问题，根据当前高中英语教学存在的问题进行剖析，对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，提高高中英语素质教育水平的提升，当前高中英语课堂教学存在的问题体现在如下几个方面：
一是当前高中英语教学的内容搭配和课程体系设置不够完善。当前高中英语教学更多是面向以高考为目的应试教学，对英语素质教育的深入化程度不高，对英语教学内容和体系的系统性和完整性要求还不够规范，教学内容和方式需要进一步优化，以提高高中英语课堂教学的效率和水平。
二是高中英语教学的师资力量配置投入力度不大，学校对英语素质教学的重视程度不够。高中英语教学的师资配置参差不齐，对教师的素质要求不一，高中英语教学师资配置存在着结构不合理和能力素质偏低的问题，导致课堂教学的效率不高。
三是教学资源配置不尽合理，教学手段单一。当前高中英语教学主要还是采用纸质化教学方法，对多媒体和视听教学的引入还不够深入，对英语教学更多强调的是阅读训练和词汇记忆，对英语的英语能力的要求不够高，影响了课堂教学的效率。
二、高中英语课堂教学效率提高策略研究
针对当前高中英语教学存在的问题，根据学生的英语掌握层次，结合高考改革方向，进行高中英语课堂教学的改革策略分析，具体分析描述体现在如下几个方面：
一是优化教学资源配置，对高中英语教学的内容和教学目标进行重构分析，结合素质教学进行高中英语课堂教学的改革，构建高中英语教学的实践教学体系，从语言视角出发促进学生对英语的学习思维和学习习惯的养成和转变，改应试教育为素质教学，提高学生应用英语的能力和水平。
二是发展多媒体教学和微课程教学，促进高中英语教学模式的改革和升级。在高中英语教学课堂中，通过合理应用多媒体教学和现代的微课堂教学等手段，促进高中教学内容和方式的革新，适应新形势下高中英语素质教学的需求。
三是加强高素质的高中英语教师队伍建设，促进高中英语教学课堂的效率提升。教师的能力素质是课堂教学质量好坏评价的重要因素，通过加强高中英语教师队伍建设，给教师创造条件，通过结构互补，优化师资队伍结构，提高业务素质，使得高中英语教师队伍满足当前英语素质教学改革和发展的需要。
三、结束语
高中英语教学是英语学习的关键阶段，当前高中英语教育存在教学内容配置不合理、教学方法单一和课堂教学的互动性不好等问题，导致高中英语课堂教学的教学效率不高，需要进行教学方法改进。本文分析当前高中英语教学存在难点和问题，针对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，通过优化教学资源配置、提高高中英语教学课堂的趣味性以及发展多媒体教学和微课程教学、加强高素质的高中英语教师队伍建设等方面进行思考，提高高中英语课堂教学的效率。
参考文献：
[1]俞燕. 以就业为导向商务英语专业实践教学体系的构建[D].苏州大学，2011.
[2]蔡信海. 我国工程本科人才培养模式改革研究[D].华南理工大学，2012.
[3]廖志豪. 基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学，2012.
篇10
关键词：教学资源库；资源库建设；资源共享；交互
中图分类号：TP12 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0143-02
教学资源作为构成教学系统的基本因素，可以理解为在教学系统中支持整个教学过程为了达到一定教学目的而实现一定教学功能的各种资源。教学资源有广义和狭义之分。广义的教学资源指可利用的教学之源，包括一切可为教学目的服务的教育教学资源、人力资源及物力资源等；狭义的教学资源可以分为设计的资源和利用的资源两大类，具体是指媒体素材、试题、试卷、案例、教学软件、网络课程、常见问题解答、资源目录索引、网络教学管理系统和教育资源信息管理系统等。
网络教学资源库作为承载各种教育资源的数字化载体，绝不是教育教学素材、教学资料的简单堆积，也不能是脱离教学特点的其他非服务行为[1]。教学资源库应包括各种媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、文献资料库、课件库、常见问题解答等。其中媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形与图像类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材；试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具；试卷库是用于进行多种类型测试的典型成套试题；课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；案例库是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象；文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等；常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出全面的解答。
一、国内外教学资源库建设的发展现状
教育资源在现代远程教育中起着十分重要的作用，教学资源库建设质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代远程教育被认可程度及教学效果。始建于1966年的美国教育资源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育资源信息中心，其资源库主要包括ERIC数据库、ERIC文摘和出版物、AskERIC和专家咨询、Web站点和家长信息网络、课程计划以及父母手册等。美国教育资源信息中心以会员制形式提供服务，是全民性的开放信息中心，为美国科技教育作出了重大贡献。加拿大在数字学习资源建设方面展开了多个研究和实践项目，创建了跨越整个国家的互联同享的学习对象库网络DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。欧洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）项目是整个欧洲高等教育共享学习资源的行动计划。整个项目分两部分，其中实现学习资源共享互换的技术平台被称为UBP，而在高等教育中实现资源共享所需提供的各种学习服务统称为EducaNext，并通过相应的OnlinePortal来提供具体服务。澳大利亚EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整个澳大利亚教育与培训领域的共享学习资源建设项目。EdNA主要提供两方面的服务，分别是教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库，它的所有资源都是免费共享，内容范围覆盖从学前到在职培训各个教育阶段。
在国内，许多公司开发了教育资源管理系统。例如，清华同方思科的教育资源管理系统、互盈科技的教育资源管理系统、柯利华的网上资源中心等。这些教育资源管理系统均面向基础教育，功能都很相似，提供了资源上载、资源审核、资源收藏、用户管理等功能，实现了批量上传和下载。教育资源元数据的描述也采用了现行的行业标准，利用资源的导入导出功能可以实现资源的交换。在高等教育方面，许多高校和教育技术研究部门也投入大量精力建成校级或国家级的教育资源库。例如，南京大学的天空教室网络教学系统、清华大学的网络学习平台、北京大学的网络教学平台、北京大学现代教育技术研究所参与开发的新叶网络教学平台等。辽宁省内的大连理工大学、东北大学、辽宁大学、沈阳工业大学、沈阳建筑大学等一些高校已经建立了自己的教学资源库及其教学支撑平台，其中的精品课程资源比较丰富。
二、我国教学资源库建设存在的问题
目前，从网上不少的网页都可以找到远程教育的内容。但纵观这些教育资源库的建设，普遍存在着形式不规范、数量庞杂，实用、好用、优质的教学资源匮乏、已有教学资源共享重用困难等问题，致使网络教育资源建库的建设质量低下，也反映出我国网络教育建设的速度及总体水平目前仍处在起步和发展阶段。主要体现在以下几个方面：
1.优质教学资源库不多，其资源质量有待提高。教学资源库的质量是现代网络教育成败的关键，教学资源库是开展网络教学的基础。现在并不是缺乏教学资源，但真正适合学生、针对性强的教学资源很少。许多网络教学资源多是视频加文本，有的甚至只是简单地将教科书、教案、讲稿转换成电子文本，或是直接把教师上课的视频搬上网络。高质量网络教学资源库太少，一些已开发的网络教学软件设计不太适合网络教学中自主学习的特点，学生自主学习的主动性等问题导致网络教学利用效率不高。
2.在教学资源库建设方面，很少从学习者的角度进行建设。现在许多教学资源库建设没有从学习者的角度出发，开发出来的资源不受学生的欢迎，得不到大范围的有效使用。
3.教学资源库的共享程度低。每个学校经过不断建设和积累，都会拥有一定数量的教学资源。但是，即使在校内，其共享程度也较低。有些学校的教学资源虽然已经入库并挂在校园网上，但是由于宣传力度及服务意识不够，这些教学资源没有从根本上得到有效的利用。出于校际间的竞争及资源安全角度考虑，校际间教学资源库的共享少。这在很大程度造成了资源的重复建设及国内教育资源的浪费。
4.建设和管理不规范，经费投入不够。在高等教育方面，许多高校教学资源库的建设主要是由学校的教育信息技术中心、图书馆等职能部门来完成，缺乏统一规划。没有专门领导机构论证和制定资源库建设的一系列重大问题，造成管理混乱。一些学校在经费上投入上不够，不能激发师生参与教学资源建设的积极性，进而影响了教学资源库建设的进度和质量。
三、教学资源库建设的改进策略
综合上述教学资源库建设中的问题，结合教学过程中对资源库的需求，通过文献分析、问卷调查和实地走访，笔者认为应从以下几个方面进行改进。
1.教学资源库的设计应以现代教育思想和理论作指导，通过先进的技术手段，构建以学生为主体的学习环境。资源库的建设理念可以概括为“五性”：（1）学习内容的选择性。学生可以按照自己的需求，自主选择学习内容以及决定学习进度。（2）内容呈现的多样性。许多课程内容如果单靠文字描述很难理解，则应以图片、动画和视频等其他数字媒体的形式体现。（3）学习方式的交互性。学生与教师、学生与学生、学生与内容之间可以通过电子邮件、学习论坛和答疑系统等辅助教学环境实现交互。（4）教学资源的先进性。教学资源在内容上要充分体现最新成果，保持其先进性。
2.教学资源库需分层次进行建设。教学资源大体上可以分为四类：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是资源管理系统的开发。在四个层次中，网络课程和素材类资源建设是教学资源库建设的重要基础。
3.教学资源库建设要特别注意资源的标准化、资源标准的技术实现、系统的可扩展性与安全性、与其他系统互换接口的问题[2]以及数据的共享问题[3]。在构建基于Internet教学资源库中，要体现个性化与交互性[4]。另外，还应尝试将目前流行的WEB技术、计算机仿真技术引入到教学资源库建设中，促进教学资源库建设的不断完善。
4.建立团结协作的资源管理和建设团队。教学资源库建设是一项长期的系统工程，高素质的管理与建设团队是建设优质资源库的重要保障。组建建设团队，除了主动吸纳一线的各学科教学骨干、软件研发人员、美术设计人员及媒体制作人员等多方面的人才，还应加强全校师生信息技术培训，提高师生使用多媒体和网络技术的能力，形成资源库建设和应用的共同体。
5.借鉴国外成功的经验，从经验中探索发展对策。欧美等国家在教学资源建设方面走在了世界前列，应充分借鉴他们成功的经验，特别是经营策略与服务模式值得我们认真思考甚至尝试应用，不断完善和创新。
教学资源库可以在课堂集中教学、在线个性化学习、实验教学以及网络备课等方面开展应用。在建设资源库中，必须贯穿为教学服务的建设理念，把资源库建设与改变传统的教学模式、教学方法有机地结合起来，通过规范管理和奖励政策号召全体师生积极参与。搞好教学资源库的建设、应用和服务，必将有力地推动学校各方面工作的整体改革，使校园网能真正发挥其应有的作用，为教育教学提供优质服务。
参考文献：
[1]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005，15（3）：42-44.
[2]杨娟，韩锡斌，何良春.构建大学网络教学资源中心[J].中国远程教育，2005（12）：52-55.
[3]石娟.高校教学资源库建设中的问题与对策研究[J].软件导刊，2010，9（5）：181-183.
