科技创新的教育意义范文

导语：如何才能写好一篇科技创新的教育意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】钳工一体化；教学；科技创新；实践

1前言

钳工是机械加工中难以完成的工种，特别是装配钳工，它关系着产品的质量问题。然而，我们只有懂得装配钳工的加工工艺规程，才能提高劳动生产率，保证产品质量，提高生产效益。所以，钳工在机械制造过程中仍是不可缺少的基本技术。

2钳工一体化教学的现状

技工学校的学生抽象能力思维和知识水平较差，他们以能掌握一门技术，到社会上能谋生，求发展为目标。作为钳工专业教师，必须根据学生的特点，因材施教，创设适应学生认识差异的教学组织形式，使学生开始有兴趣学习技术，觉得有可能学好，能学好，点燃心中的希望。

3理论与实践

3.1在理论知识的教学过程中运用“行为导向”教学法

以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。将课堂讲授内容以书面形式发给学生。从图纸分析为导入点展开课题内容，将专业基础课进行纵向整合。再次复习前面的基本知识。针对评分表的具体要求，如何利用检验量具进行测绘，在课堂内进行当场演示，边示范边讲解，引导学生观察对象的重要特征和重要方向，使他们在后面的自己动手操作中有相应的正确的模仿行为，掌握操作要领。让每组学生占一个固定工位，编上号，分发工件毛坯和量具，学生自己备好工具和量具，自己动手操作加工。在操作训练中采用“导生制”，即确定每组有一名技能好的学生做小老师，帮助本组同学完成加工零件，解决了实训中学生多老师无法每个照应的问题。钳工的基本操作技能中錾、锯、锉、孔加工是非常重要的基本功，在生产实践中通过大量的练习才能形成。基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，相对简单，易于掌握。通过老师讲解、示范，使学生由简单机械的模仿到逐步地熟练掌握。在这一过程，学生会出现较多的失误和多余动作，一旦养成习惯则难以纠正。因此，学生开始练习时，老师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题并予以纠正。只有当学生初步掌握基本操作技能后，老师才可放手让学生自行练习，以达到熟能生巧。

3.2培养学生综合技能是钳工一体化教学的又一重要阶段

老师要根据实训的内容与要求，制定具有一定针对性的课题练习，引起学生的学习兴趣和注意力，加深学生对知识技能的了解，认知，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。在训练中，制作一个小锤或锉配件让其熟悉尺寸精度、形状精度、位置精度、配合精度，做得好的表扬，并将其工件收入“展示厅”以资鼓励，做的差者予以纠正、分析原因，得出经验。让学生对照这一标准，了解实训要求。老师用这一标准，方便评判学生技能水平，成绩，学生能发现自己的技能不足，以立即改进和改正。

3.3编写一体化教材

目前的教材多而杂，很难调动学生的学习兴趣，不利于学生专业能力的培养，不能满足一体化的教学要求，编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础，教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。“一体化”教学方式作为一种全新的教学方式，它打破了原有学科界限，理论教学的内容和要求由技能训练的需要来确定，目前与之相配套的教材相对较少，现行使用的理论教材版本主要为机械工业出版社出版的《钳工工艺学》，实践教学主要围绕劳动出版社出版的《钳工技能训练》，而在钳工实习过程中涉及的知识是广泛的，包括《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《机械加工常识》、《金属材料学》等。

3.4建设一体化教学场所

在钳工实习车间合理地安排理论教学区域，我们不是简单的把教室和车间合在一起，注重真实性、综合性和整体性，除提供机床和课桌等常规教学设备外，还提供专业书籍、维修等专业资料，把常用的加工方法、安全注意事项，有的上墙，有的做成电子文稿，让学生在学习专业技能遇到困难时能及时找到解决办法。

3.5激发学生学习兴趣

因材施教兴趣是促使学生进步的动力，是钳工教学中非常关键的因素。在钳工教学过程中教师要对学生精心引导，激发学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。要教会学生带着问题态度去学习，使学生明确学习目标。如：有些同学对锉削和钻削非常感兴趣，可以对学生进行相应的指导然后带领学生到钳工实训室参观，让他们看到真实的钳工工具和量具，并联系理论知识进行现场识别、讲解、示范，等学生具备条件后在老师的指导下亲身进行试验操作，让学生在实践中掌握理论知识，提高授课效率。

4教学评价和反思一体化

学生通过评价别人的同时也认识了自己的成功与不足，从中得到了启示和进步，这样做也保证了评价的客观准确性；结果评价重在学生完成的零件的质量，然后把过程评价和结果评价结合在一起进行综合评价，这样的评价全面客观，对于学生有着十分重要的意义。

5结语

通过实践证明，钳工一体化教学的科技创新与实践是必要的。当然教学模式和教学方法没有定论，也没有照搬照套的公式，既不能象德国那样，也不能象英国那样，需要我们职业教育工作者在教学过程中不断探索、总结经验，走自己的路，培训出好的技能人才。

【参考文献】

[1]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．

[2]一体化教学的探索与思考.全国职业培训教学工作指导委员会2008．

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关键词：新课程；教学理念；初中语文；教学创新

一引言

当前，初中语文的教学应根据颁布的新课程教学标准进行不断调整与创新，要将以教师为中心和以课本为中心的教学理念进行转向，实现以学生为教学主体，教师要在语文教学实践中不断探索和总结经验，培养学生的语文应用能力，这样才能贯彻新课程教学理念，解决初中语文教学过程中存在的问题，转变教学理念与教学模式。这对师生都是一种新的挑战，要能够深入理解新课程教育思想，科学设计初中课堂教学，激发课堂教学的活力，快速适应新的课堂教学模式，更好地将新课程教学理念发挥其指导教学实践价值。初中语文教学要处理好教学理论与教学实践的关系，改善师生教学合作的关系。

二新课程教学理念下初中语文课堂的构建

首先，要明确和贯彻新课程教学理念。初中师生要能够对语文教学过程渗入新课程的教学理念，从各个环节进行改变。教师要针对学生学习的薄弱环节进行培养，重点提高学生的语文综合运用能力。初中语文成为学习各科的基础学科，要将语文能力运用到各科学习中和社会实践中。这样就拓展了初中语文教学的广度，使得教学方式变为开放性和互动性，学生以积极的心态进行自主学习，提高了学生的全面综合素质。例如：教师指导学生进行语文阅读的个性化体验，组织学生进行语言训练和阅读实践，帮助学生沉浸在课文的意境中，深入咀嚼隐含在全部文字中的信息，进行体验式阅读教学训练。

其次，初中语文课堂教学要进行调整和转变。在课堂主体方面，要转变教师的主体角色，要减少教师对课堂的绝对控制，要创造轻松的教学氛围，使学生具有一定的教学参与权，学生不再是被动地接受知识，教师就转变了课堂教学的角色，从传授者变为合作者和指导者，从教学的单向性转变为双向互动方式，激发学生的思考，提高学生参考初中语文课堂教学的程度。教师还应根据学生的不同情况，给予尊重和个性化辅导，促进学生能够实现全面发展和个性发展。这样教师在教学设计中，就必须考虑个体学生的能力与特长，满足学生的充分发展需求。新课程下的初中语文教学活动，应根据教师多年教学经验的累积，并结合现实情况，来使用新课程教材，实现新课程教学理念和编排思想。初中语文课堂重点是培养学生的发展为宗旨，教学活动立足于学生，教师应根据初中学生身心发展和认知发展的客观规律，挖掘学生的学习潜能，充实学生的语文知识，建构学生的知识结构。

最后，初中语文教学应蕴含着不断创新的思想，这样的教学活动才能适应时展的要求，显示出新课程语文教学的活力，避免了枯燥无味和沉闷的语文教学模式。在创新教学方面有多种方式，如采取多媒体信息技术来进行教学，为学生构建教学场景，进行语文课文的角色扮演，建立语文学习的合作小组，更好地丰富教学内容，活跃课堂讨论的气氛，建立融洽的师生教学互动关系，让学生快乐自主地进行学习。例如：教师在创设教学情境中，激发了学生的情感体验，增加了学生的想象力，通过情境体验法对高尔基的《海燕》进行教学，创设的教学情境包括大海的平静与波涛汹涌，将海燕的精神贯穿到学生的内心情感中，充分发挥学生自主的创造力和对大海的感受。教师在讲授语文课文人物与情境事件的时候，让学生进行角色扮演和模拟，在实践体验中学生能更深刻理解文中的情感，丰富和积累生活经验。

三教师应对语文教学蕴含的问题进行调整和改善

首先，教学内容的动态性调整。初中语文教学教案的设计与编写，应是在课堂教学中不断进行完善和补充的，不能完全按照事先设定的内容，否则课堂教学就是呆板的，让学生不能很好地融入课堂教学中。这种动态性地调整关系，就显示出学生教学参与的内容，教师应给予学生课堂思考与讨论的空间。其次，师生的关系变为教学和学习的合作者，双方共同成长。教师要对语文课堂进行组织管理，但是要给予学生一定的学习主动权与教学参与权，提高了学生的课堂地位，学生有了很好的发挥平台。由此，初中语文课堂教学就成为启发式教学和探究合作教学。再次，初中语文教学应适应社会发展变化，丰富教学手段与方式，要积极运用多媒体教学方式和专家学者的讲座形式，拓展学生的信息渠道和开阔学生的学习视野，提高教学的效率与效果。初中语文课堂教学要不断进行教学资源的整合，优化教学方式和手段，服务于新课程理念指导的初中语文教学。最后，要关注和实现新课程教学理念下的初中语文教学目的，重点就是突出语文学科的工具性与人文性。而初中语文的人文性对培养学生健全的人格和高尚的品质具有重要作用和价值，在初中语文教学中，教师应有意识地进行渗透。这样就能够避免以往初中语文侧重工具性，而忽视了对学生的人文性培养。通过初中语文的人文精神的教育，学生对语文教学有了新的认识，丰富了师生互动的情感交流，提高了学生学习的思想境界。

四结论

通过对基于新课程教学理念的初中语文教学创新的探讨，得出在新课程教学理论的指导下，初中语文的教学应开展创新的教学模式，在阅读方式上面要进行多元化的教学，以学生为教学主体，增加个性化的阅读体验，教师应重点加强对学生扩散思维的培养，鼓励学生进行想象和生活体验。教师还应根据语文教学的情况，进行教学情境创设，让学生模拟语文课文中角色，激发学生的情感感悟。这样的教学创新能够适应学生的学习需求，实现素质教育的教学目的，丰富了语文课堂教学的内涵，也加强了师生的互动交流，切实地提高了初中语文的课堂教学质量。

参考文献

[1]刘俊锋.浅淡新课改后初中语文教学中学生创新思维的培养[J].学周刊

[2]吴蓉；刘红莉.在多媒体网络环境下初中语文综合性学习教学策略优化分析[J].教育教学论坛

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物理是一门在生活中实用性很强的自然学科，古往今来一直有力的推动着科学技术的发展和人类的进步，人类一步一步发展到现如今的科技时代离不开所有的物理人的心血和汗水，现代物理学上的惊人成就更是为时代的发展做出了重大的贡献，而学生是人类的未来，是科技进步的希望，因此，增强学生的科技意识，使学生正视科技才是第一生产力的认识，是中学物理教学的重要目的和首要目标。那么，如何才能在中学物理教学之中做好培养学生科技意识的工作呢？

一、创建创新思维的教学环境，培养学生勇于质疑的精神

想象力是培养学生创新意识的基础，只有敢于放飞自己的想象力，打破常规，才能拥有良好的创新意识。现今的中学生普遍来说思想都不够成熟，但是同样，正是因为他们的不够成熟，所以才足够的大胆，富有想象力并且善于想象，学生的一些打破常规，不符合常理，在成人世界总显得稀奇古怪甚至是幼稚的想法都是创新意识的萌芽，这种萌芽需要老师去细心的呵护、鼓励和诱导，绝对不能因为它不符合常规而去讥笑、打击学生，毁灭创新意识的萌芽。教师在课堂教学中应该自觉的去鼓励学生对于身边的一些物理现象、物理过程、物理规律去追求根源，让学生尝试着去“打破砂锅问到底”，从而激发出学生的科技创新意识，鼓励学生去大胆的质疑，敢于提出新的问题并且去质疑所提出的新问题，在这些问题里面往往闪烁着学生的创新思想，教师应给予其充分的肯定。

二、结合生活实例，突出物理知识的实用性

物理在中学的各科课程来说，是一门实用性很高的学科，在我们的生活中，一些工农业的生产之中都有着它的身影，它与我们的生活工作息息相关。教师在中学物理课堂教学之中，要结合本身具体的教学内容，紧密的联系生产与生活的实际情况，以此来突出物理知识在日常生活工作当中的实用性。

比如说，教师在教导学生学习匀变速直线运动的课程当中，可以向学生介绍日常工作之中，交警是如何根据刹车的痕迹来判断肇事车辆当时的行驶速度，从而判定肇事车辆是否有超速违章行驶。这样教学引导不仅使得学生在学习物理知识的时候更加的容易理解，同时还可以教给学生一些在课堂之上学不到的东西，让学生既觉得有趣又觉得实用，加深了学生的记忆程度，也增强了学生学习的积极性。因此，教师在课堂上授课的时候要时刻记得结合一些生活的实例来进行知识的延伸，不要单讲课本的内容，这样既枯燥乏味又与物理教学的宗旨相悖。

三、重视物理中的实验教学，让学生参与其中

物理是一门以实验为基础的学科。加强课堂中的物理实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力、创造能力，同时还可以培养学生实事求是的科学态度和创新意识。教师在进行实验教学的时候，在条件允许的情况下，可以将一部分的演示实验交给学生，让学生有机会上台去演示，而不是一味的只有教师在台上做演示，这样可以让学生自己参与进实验教学当中，给予学生更多的亲自动手来操作的机会。同时，学生在实验教学过程当中，应该按照预习、实验、观察记录、分析讨论、总结报告的流程去进行，当实验当中出现问题的时候，组织学生进行讨论，从而找出原因并找到解决这个问题的方法，最后根据实验的实际情况撰写实验报告，这样不仅可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，同时还可以培养学生实事求是的科学态度。

四、组建物理兴趣小组，锻炼学生动手能力

相较于课堂之中的物理教学，有趣的课外活动更具有灵活性和选择性。教师可以根据学生所学的知识程度和学校的一些实际情况，组织一个物理兴趣小组，让学生在课余的时间利用所学的知识开展一些有趣的科技制作活动，比如说利用物理知识自制电铃、自制平行光源、针孔照相机、潜望镜或者楼梯的电灯开关电路等等，还可以将这些制作出来的东西收集起来，组织一个优秀作品的评比。这种课外活动不仅可以有效的锻炼学生的动手能力，还可以为学生将来可能的发明和创造打下一个良好的基础。

五、组织社会调查活动，结合知识去解决问题

组织社会调查活动是将学生课堂中所学知识进行延伸应用的一个好办法，学生利用课堂之中所学知识，结合生活实际去解决所遇到的问题，比如说，在学习了“核能”之后，可以组织学生外出调查当地的一些能源的使用情况和环境污染的情况，并结合课堂中的内容提出可行的改进意见。还可以结合课本中的内容去调查一些农村用电情况、噪声污染情况和能源问题等等。

总之，培养学生科技创新意识的方法是多种多样的，教师必须结合自身的实际情况，加强学生科技意识的教育，培养学生良好的科技思维，为祖国的未来输送富有创新意识的优秀人才。

本文系和平县教育科研课题，立项编号：HPJY2016D004。

（作者单位：广东省河源市和平县和平中学）

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关键词： 课堂教学设计 “有意空白结构” 创新 应用

在中国绘画中，有一种“以白当黑”的画法，尽管画面上某些部分什么东西也不画，仍然可以凭借人们丰富的联想，把它们想象成天空、白云、大海、山石、墙面或某些具体的物体。这样的画往往比满纸布满线条、墨点的画更有内容、更有灵气，也更耐人寻味。像宋代的马远、夏，清代的石涛、，现代的齐白石等都是善于利用空白的高手。

如果借鉴这一手法，在课堂教学中也有意设计一些空白，则同样会收到良好的教学效果。

一、课堂结构中的空白种类

1.不要把所有的内容都讲完，而是要留下一片内容的空白，让学生自己去查阅资料，觅取知识。课堂时间是有限的，人类知识是无限的，即使是某一小范围的知识，也不能指望在课堂上都讲完。教师讲解要有重点，不能面面俱到、处处求全，还要尽量为学生多打开几个知识的窗口，使学生感到。教师讲述的只是知识海洋中的一小部分，窗外天地广阔，还有不少知识的空白须我们去学习、去掌握。例如，我在讲授《设计概论》中“设计的历史”这一部分内容时，只是为学生理清纲目，作一些重点的讲述，留一些内容让学生自学。并结合考古发现、收藏鉴赏、古典和现代建筑等进行扩展性的讲述，向学生推荐一些课外参考书目，让他们自己去阅读，以填补不断发现的知识空白。又如，对“走向未来的设计”中的内容，必须使学生明白，无论是对未来社会的描述还是对未来设计趋势的构想，都只是一种推测和想象，其内容不可能终极。

2.不把自己所讲的观点作为唯一正确的结论灌输给学生，而是要留下一些结论的空白，让学生自己去寻求答案。艺术不同于数学，怎样的设计算美？在一些具体问题上，往往是智者见智、仁者见仁，答案并不是唯一的。因此，教师在讲课时，不要将答案讲死，而要留给学生独立思考和自由发挥的空间。例如在对某些广告设计、建筑设计名作的理解欣赏中，对于作品的构思立意、奇思妙想，教师不能只是将自己的看法传达给学生，而是要给学生留下一片自由发挥的空间，让学生自己去理解领会。如在店面招牌设计中，我曾要求学生到大街上走一圈，将自己认为设计最有创意、形式最美的招牌记录下来，然后在课堂上进行交流。我先不发表意见，让学生讨论，然后对学生的意见作一些适当的点评。这一方法极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。对课本中有些理解性或探讨性的内容，也可作这样的处理。例如对《设计概论》中设计本质的认识中的一些问题，我就没有将现成的结论灌输给学生，而是先让学生自学、思考、讨论，自己填补这个结论的空白，通过这一过程深刻领会所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。

3.在课堂上不要一讲到底，把所有的时间占尽，而应留下一段时间的空白，让学生进行自学、讨论和活动。课堂教学不同于名人演讲，是教师和学生的双边活动，教师只能充当导演，不能充当主角。例如我在讲授《设计概论》中“设计与人机工程学”这一部分内容时，在讲述了人机工程学的概念、尺度等理论知识后，举了一些典型的实例后，就安排一定的时间让学生进行活动，要求学生根据人机工程学的理论，举出生活中的实例，并出示了以下一些思考题：“请举出日常生活中那些设计是符合人体尺度的？那些设计是符合人的感觉特征的？那些设计是符合人体运动与动作系统的？又有那些设计不符合人机工程学的原理？”这样一下子调动了学生的学习积极性，在轻松愉快的气氛中进行积极的思维活动，互相交流，互相启发，从理论和实际的结合上牢固地掌握了所学的内容。

4.不安排任何教学活动，作短暂的休息，留下一段时间的空白，用来调节大脑的疲劳。学生在学习过程中，大脑老是处于紧张的兴奋状态中，时间长了就会感到疲劳，为此，教育家们设计了课间休息。紧张学习之间的适当休息，一方面可以巩固休息前所学的知识，另一方面可以提高休息后的学习效力。有些教师生怕自己的话讲不完，经常拖课，有时甚至将几堂课连上，把应该留有的休息空白全都填上，或者只留下很小的空白，导致学生的大脑得不到很好的休息。这样不仅影响前一堂课知识的巩固，而且影响下一堂课的继续学习。所以，为了消除疲劳，提高学习效力，我们必须保证课间的休息时间。

二、设计空白应注意的问题

1.空白不是虚无，要有明确的目的和“以白当黑”的丰富内容。空白是教师有意设计的教学环节，是教学的一个组成部分。老师不讲，并不是因为老师备课不充分，课堂上无话可讲，而是有意不讲；老师不作结论，并不是因为老师本人没读懂，不会作结论，而是有意不作结论；课堂上将时间留给学生，并不是课堂的时间太多，而是老师有意不将时间占尽。因此，课堂结构中的空白中必须有明确的目的、充实的内容，或是要学生有目的地阅读，或是要学生积极地思考，或是要学生稍加放松。老师不能以空白为名，不认真钻研教材，有意回避一些问题，更不能不负责任，让学生放任自流。

2.空白不宜滥用，要有重点。如前所述，课堂上的空白，有内容的空白、有结论的空白，但如果整堂课的所有内容都没有相对的完整性，任何问题都没有明确的结论，处处都给学生留下一片空白。这样的课堂教学就不能起到传授知识、引导学生探求知识的作用，只能将学生引向迷茫和虚无。对于引导学生积极思维的空白，不能不分轻重地处处设置，对某些重点难点的内容可以设置一些空白，留一点时间让学生思考，对于一些一般性的内容，则大可不必故弄玄虚，只要作一些简单的交待即可。否则有限的课堂时间将不够使用，而且学生的大脑一直处于紧张的兴奋状态，容易引起疲劳，难于达到良好的教学效果。

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摘要：在大数据时代背景下，视觉传达设计人才的培养具有新的要求。本文从教学逻辑的角度出发，依托大数据提供的众多优势，研究视觉传达设计创意课程教学逻辑的创新与实践方法。

关键词：视觉传达设计；教学逻辑；发散思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0116-03

一、引言

大数据时代的到来冲击着各行各业，一定程度上对视觉传达设计专业的人才培养提出了新的要求，而传统视觉传达设计创意课程却存在一些严重问题。国内高校亟需变革教学培养模式、创新教学逻辑与教学实践方可培育出适应时展和社会需求的人才，尤其是一些刚升本的本科院校，更是需要在教学方面实现积极的转型。

二、基本概念介绍

（一）大数据

大数据概念在近几年才刚刚提出便以飞快的速度席卷而来。根据百度百科给出的定义，我们可将大数据理解为：运用全新的模式以及多元化的处理手段，对高速增长和实时变化的海量信息资源进行决策、处理及优化后形成的庞大数据集合。“大数据时代”正在多个领域充当颠覆者，即使颠覆的过程是艰辛而漫长的。

（二）视觉传达设计

视觉传达设计起源于平面设计。随着科技与社会的进步，视觉传达设计拓展到更广泛的领域，如标志设计、包装设计、广告设计等等，这些形式均是通过人眼所能看到的表现事物特性的符号，即视觉符号，来向受众传递信息的。因此，我们可将视觉传达设计理解为：是设计者借助可视化的表现形式、通过视觉感官刺激来实现信息传播目的的各种方式的总称。经研究发现，如能在视觉传达设计过程中，将试图宣教或传播给观众的影像辅助以文字表现形式，图文并茂将会对受众产生更大的影响力。

（三）创意课程

创意课程，主要是指为了激发学生的创造力与想象力而开设的一些有针对性的教学活动。对于视觉传达设计专业而言，其创意课程就是培养学生在平面设计时的创造力与想象力的一门课程。

（四）教学逻辑

教学逻辑是一种应用性的逻辑，所反映的是教学主体对于教学设计及教学实施过程进行研究思考后发现的一些客观规律，最终形成的是规律性的认识及某种固化的形式结果。由此可见，教学逻辑是教师进行教学内容选择、设计以及组织教学活动实施的依据。根据不同的评判标准，我们可将教学逻辑进行不同的分类。例如，根据层次结构从宏观到微观来区分，教学逻辑可分为：课程的教学逻辑，学段的教学逻辑，单元的教学逻辑，课堂的教学逻辑；而从教学逻辑的结构上讲，又可分为：基本逻辑，辅助逻辑，子逻辑，同时又有逻辑的主线和副线之分；如果从形式上进行区分，教学逻辑则可以分为：强概括的逻辑，中概括的逻辑，弱概括的逻辑，这些内容将成为理念的组成部分和具体的教学思路。

三、传统视觉传达设计教学逻辑存在的问题

目前国内高校大多沿用传统的平面设计教学逻辑，不大重视学生创新设计理念的培养。例如，在传统视觉传达设计课堂上，如果老师要求“要讲究人物的五官比例，画面布局，线条不能乱等等”，然后提供“范例”，那么学生通常会交出一份和“范例”几乎无二的绘画作品。这令许多老师感到十分无奈，“真不知道该不该给学生提供‘范例’。如果不提供，学生就会抱怨不知道画什么好；而提供了‘范例’，班里的很多学生就会‘照抄’，个性化的绘画实在是太少了……当然，这仅仅是传统视觉传达设计教学过程中最常见的一幕而已。经过总结发现，传统的视觉传达设计在教学方面确实存在着不少问题（见表1）。

四、视觉传达设计创意课程教学逻辑创新思路

在大数据背景下，笔者通过互联网海量案例的分析调研，结合长期从事视觉传达教学经验，提出了视觉传达设计创意课程教学逻辑改革创新的总体思路（如图1），具体展开如下。

（一）注重思维方式的培养

人类一般思维过程包括发现问题、明确问题、提出假设、解决问题几个环节。而思维方式的形成过程，一般是在经过了分析、综合、比较、抽象、概括等一系列具体的活动之后升华实现的。思维的形式，不外乎就是概念、判断以及推理这三种形式。因此，在平面设计的教学过程中，学生思维方式的培养应当是教学的重点。首先，应当注意多给学生讲授一些有效的思维[1]方式，如逆向思维、横向思维、发散思维、系统思维、移植思维、分解思维、质疑思维等等；其次，可以补充一些实用的思维方式，如：增值思维、立体思维、极限思维、动态思维、超前思维、形象思维、想象思维、灵感思维、互动思维等；再次，应该倡导学生熟悉和探索各种创意思维的方式，如可借助大数据时代海量资讯和案例等各方面的有利l件，通过思维方式的培养开阔学生思路。

（二）增加创意思维案例的讲解

本科高校向“应用型”转型，那么就意味着实践技能将日益被强调。因而，在实践教学的过程中，我们可以利用大数据背景发掘更多的案例，用数据案例去引导学生开发和锻炼创新思维。对此，本研究通过网络资源截取了若干优秀的创意设计（见表2）。

由此可见，在大数据时代，视觉传达专业创意思维培养的关键在于将技术的教学从课堂转移到课下。也就是说，教师在教学过程中要充分利用网络资源给学生展示更多更好的创意案例，摒弃传统教学中过于注重技术讲解的做法，引导学生主动思考。比如，在photoshop的课堂，老师通常情况下是带着学生做一个例子，在此过程中重点为学生讲解设计软件的使用方法，培养学生的设计技术。

（三）加强发散思维的训练

在大数据时代，如果给出一个关键词，我们很容易引伸出大量的相关数据，也更容易获取数据、图片、文字和案例等。在此基础上对学生进行发散思维训练也将变得更有针对性。例如，在广告课上，老师可以带着学生做个游戏，然后在黑板上写下“狗”这个单词。接着让大家轮流上来写下尽可能多的跟狗有关联的词，最后再让每个人选出几个关键词来编故事。很神奇的是无数狗粮的广告就出来了。这样发散思维比对着屏幕生硬的想狗粮广告要容易很多。这就是发现思维的力量。具体表现为以下几个方面：

1.尽可能的发挥你的联想和想象力，你能想出多少种设计方案？

2.多向思维，淡化标准答案。还有其他不同的想法吗？

3.打破常规，你能想出别人没想到的吗？

4.跳跃思维。大胆质疑。

本文从这一角度出发给出发散思维的培养思路如下图所示：

（四）激发学生课堂上的无限创意

在大数据时代，信息资源丰沛、获取途径便捷，我们在对视觉传达设计专业人才进行培养的教学过程中应该适时把握这一优势，充分利用课堂时间去激发和拓展学生的无限创意。

1.提供创新的沃土――构建宽松平等的环境。心理学研究认为：在愉快轻松的环境中，学生思维更加活跃，想象丰富；相反，学生思路阻塞，心灵闭塞，就无创意可言。如果一位老教授面带微笑授课，讲话幽默风趣，及时对学生鼓励和表扬，这不仅可以让学生在快乐中学到知识，也有利于激发学生的创意。

2.汇集创新的活泉――敢于质疑，拓宽视野。在创意课堂，我们可以通过设立动脑筋小组[2]或团队，采取合作与竞争的方法激发学生创意。让动脑筋小组在相同时间内对同一问题做创意方案，然后进行评比。在评比过程中，首先让小组成员分别展示自己的方案，接着由组内和组间对方案互相评议，要求只讲缺点不讲优点。而被评议的人员只能记下缺点，不能解释和申辩。随后设计方案的修改要遵循“没有提到的不动，提到的地方必须修改”的基本原则进行。如此几轮之后便能形成好几套设计方案。这样集思广益、群策群力的教学方法不仅能使学生的设计创意更具深度和成效，在课堂逻辑上也能大大激发学生创意与视野。

五、创意课堂要注重教学逻辑理论和实践

创意是视觉传达设计人才的核心和亮点。我们除了要强调学生实践技能的培养之外，还要在创意思想的培养方面狠下功夫。首先，应在课堂教学过程中针对学生进行设计专题理论讲授，既涉及平面设计常见领域，如招贴设计、字体设计、书籍封面设计等，也包括平面设计专业领域，如多媒体课件画面设计专题等。要让学生认识到所学设计知识将会在哪些方面产生效果，从而激发其学习热情，调动学习积极性。但需注意的是，教师的审美观点和偏好客观上存在局限性，因此，在某位教师单独看完学生设计作业后，最好能由本教研室的其他教师辅助进行评判；如有机会，还可以找几名优秀的学生来发表观点，协助评判。其次，利用课下时间为学生安排风格不同的专题讲座，讲授诸如简约风格、传统文化风格等不同风格的源流、特点和设计关键，有针对性地进行作品分析并布置作业，为学生提供实践机会。经实践证明，这种做法对于增强学生的创意能力是大有裨益的。在此，笔者总结出实现教学逻辑理论和实践结合的八点要求：（1）把生活引入课堂，教学才会生动；（2）把联系引入课堂，教材才会鲜活；（3）把观点引入课堂，思想才会碰撞；（4）把比较引入课堂，理解才会深刻；（5）把体验引入课堂，情感才会共鸣；（6）把方法引入课堂，能力才会落实；（7）把用心引入课堂，领悟才会生成；（8）把自由引入课堂，学习才会自觉。

六、结论

视觉传达设计行业的人才竞争激烈程度与日俱增，创新和实践能力的重要性日益突显。随着数字化技术飞速发展，越来越多的媒体融入到视觉传达设计创意课堂教学中来[3]。只要能理清教学逻辑各要素之间的关系，恰当使用大数据时代下的各种数字化技术，就能让平面设计课堂教学变得更精彩。对于视觉传达设计专业教学逻辑的创新，可以有以下几点改进方向：（1）教学过程中多给学生讲解经典的思维方式以培养创新思维。（2）大量运用各类平面设计创意思维案例以拓展学生思维。（3）注重并加强学生设计发散思维的训练。（4）充分利用课堂去激发学生创意。（5）关注并重学生的主观感受，增强互动。

总之，学校在视觉传达设计专业学生的培养教育方面必须加紧改革步伐，充分利用“大数据”这一时代特色与优势，通过现代化的多种途径和手段，不断激发学生的创新意识，加强训练学生的实践技能，将设计专业的理论教学和实践教学相结合，培养出有发展潜力的精英型设计人才。

参考文献：

[1]向春宇.激发中职学生平面设计课堂创意思维的初探[J].读写算：教研版，2014，（22）：22.

[2]易娇.《平面设计》课程中对学生创意能力培养的研究[J].科技创业家，2013，（15）：166.

[3]何婷.论数字化背景下中职平面设计教学改革的实践[J].课程教育研究：新教师教学，2015，（2）：35.

收稿日期：2016-11-25

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关键词： 创业能力 市场营销 教学模式 创新研究

在电子商务发展壮大后，经济与网络相互联系，网购已经成为人们生活的一部分，网络交易已成为常态，如今又出现线上线下相结合的O2O模式，为经济的发展提供了新的方向。大学生创业的话题在20世纪末已经出现，如今成为热门话题，大学生创业能缓解就业压力，同时也能解决就业问题。大学生创业需要社会各个方面的支持，需要家人的理解，需要团队的合作，同时也需要创业导师的引领，需要一个平台共同发展。除此之外，学生的创业能力是非常重要的因素，如何让学生具备创业能力，以及如何让学生在实践中提升自己的能力，是目前高校教育急需解决的问题。

一、培养大学生创业能力的意义

（一）能够缓解社会就业压力

随着我国高校的扩张，受教育的人越来越多，高等教育逐渐向大众化过渡，人们受教育的程度提高的同时，也能促进经济的发展和国民素质的提高。但是，传统的就业模式和就业观念与高校的教育发展存在很大的差距，在就业方式多元化的情况下，人才竞争激烈，再加上企业转型改革，使得社会就业压力不断增加[1]。而促进大学生创业能力的提升，一方面可以解决大学生自己的就业问题，另一方面可以为他人提供就业岗位，间接解决部分就业问题。

（二）有利于提升大学生综合思维能力

如今高校的专业教育教学越来越细化，专项技能越来越凸出，因而在供需关系的规律发展下，技能知识综合性、交叉性的人才成为社会紧缺的资源。为此，高校的教育要立足于开阔大学生的视野，开拓大学生的知识层面，同时还要加强跨专业、跨学科人才的培养。而培养学生的创业能力可以解决部分问题，学生在实践锻炼中能够提升自己的管理能力，与人交往的能力，同时还能提升学生的个人修养，开阔眼界，发展学生的思维，为学生步入社会把握创业机会奠定基础，同时提升大学生的综合素质[2]。

二、在市场营销教学实践中培养学生创业必备能力

在网络信息技术不断发展的情况下，经济模式发生很大的变化，人才需求随着社会的变化而变化，市场营销在经济发展趋势下成为热门的专业学科，在提倡创业的大背景下，如何培养学生的创业能力是市场营销教学的重点，学生的能力通过不断实践提升。

（一）要在市场营销教学中培养学生的创业意识和精神

由于人们受传统经济模式的影响，认为行业就是资金的投资，这种认识让很多学生陷入误区，以致师生认为创业需要许多附加条件，也让部分学生失去创业的机会。而市场营销课程能够让学生明白创业需要的条件，以及创业具备的条件，让学生树立正确的创业意识，具备创业精神。

（二）让学生提高创业技术能力

大学生在学校期间要系统地学习专业理论知识，具备丰富的专业技能，让学生在理论知识的指导下更多地参与实践训练，从而更好地运用在社会发展中。

（三）培养学生的市场观察能力

在市场营销课程中，教师要通过市场案例分析，让学生了解市场的情况，并与社会知名企业合作，让学生进入市场，在市场中锻炼观察能力，同时还要提升学生的管理能力和社会沟通能力[3]。对于这些方面的能力，需要在市场营销课程实践中才能锻炼和提升，因此，实践锻炼在市场营销课程中非常重要。

三、高校市场营销课程教学模式的改革创新

（一）要建立营销与创业相结合的教学模式

在市场营销教学中，教师要以创业角度指导教学，营销是学生创业的基础能力，在学生创业中起到很大的帮助作用。通过市场营销让学生明白学会创业就要与品牌合作，选择创业的第一步就是寻找品牌，然后运用营销知识实践锻炼。当教师帮助学生在发展方面寻找到方向后，学生就会有明确的目标，最终以创业为主。那么教师在教学中就要让学生具备创业的几个要素，这在教学中并不矛盾，因此，教学与创业相结合能够提升教学效率。

（二）教师在市场营销中要选择适当的教学方法

由于市场营销是一门新的学科知识，在我国高校教学中不够成熟，并且在市场发展中，市场营销不断实践发展。因此，教师在教学中要具备丰富的教学理论和知识，采用多样的教学方法，让学生掌握理论教学的基础，然后在理论的支撑下用市场案例教学。

此外，教师还要收集大量创业实例运用在教学中，用人们熟悉的例子教学更具有可信度。教师可以选取社会发展的几个代表实例或者选取几个人物的创业实例。如马云、李彦宏、俞敏洪、李嘉诚等已经创业成功人士的事例，同时教师还要收集新型的网络创业者，由于新的经济形式越来越多，学生要用创新的思维看待创业，并运用互联网思维进行创业，让资源整合，发挥更大更有效的作用。

（三）市场营销要加强学生的实践能力

市场营销教学需要学生走进市场去锻炼，在市场中不断提升市场观察能力，与人沟通交往能力，而在课堂中仅靠教材是无法提升学生综合能力的。因此，教师要转变教学观念，用开放的教学理念指导学生学习，教师可以和学生一起走进市场，感受市场的变化。教师也能通过实践感受提升教学能力，让教学更有说服力。

经济的发展随着社会的变化而不断变化，教育要与社会的变化保持同步，社会是个创变的时代，教育更要引领潮流，在许多新事物出现后，教育要让学生的理念与社会发展同步进行，才能培养出与时俱进的人才，不断满足社会的需求。市场营销教学改革是在社会发展变化大趋势下不断地变革，在信息化社会，既有机会，又有挑战，需要具备与时俱进的发展心态。

参考文献：

[1]王燕茹，谢钰敏.基于创业能力培养的市场营销课程教学模式的创新研究[J].学园，2013，08：4-6.

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论文摘要：在明确工科专业基础课双语教学中创新教育定位的基础上，基于分层教育理念，以国家级特色专业交通运输专业基础课交通运输系统分析为例，提出了“隐性分层、适当集中、强化团队、动态评价”的教学模式设计。

0 引言

工学专业基础课是课程体系中通识教育向专业教育过渡的关键环节，也是夯实工程基础、培养专业技能和锻炼创新能力的起点。在专业基础课授课阶段开展创新教育，不仅有利于学生构建其创新能力所需的知识结构体系，更符合能力培养循序渐进的客观规律性，提高专业创新能力培养的起点。

1 专业基础课教学中的创新教育定位

从能力的层次体系上来看，专业基础课教学中的创新能力培养，应注重其基础层次，即创新意识和创新思维的训练。因此，专业基础课双语教学中创新能力培养目标的应定位为，在教师的指导下，学生通过自主学习，达到逐步建构创新能力的知识结构体系，并对专业基础理论和基本方法能主动获取和初步运用的目的。

2 分层教育理念下突出创新能力培养的教学模式设计

分层教学是按专业所需、学生学习能力和接受程度施教的一种教学模式，应用分层教学理念，突出创新能力培养，进行工程学科专业基础课双语教学模式设计，需要准确理解专业人才培养目标，深入分析专业教学环境，结合专业基础课特点进行。下面以交通运输国家级特色专业的专业基础课交通运输系统分析为例，探讨突出创新能力培养的教学模式。

按照交通运输专业“基础厚、素质高、能力强、上手快、后劲足的交通运输行业复合型创新性人才”的培养目标，专业基础课交通运输系统分析承担了大交通系统思维训练和系统分析方法技能训练的基本任务，旨在培养学生掌握系统分析的基本理论与方法，着重培养学生了解和掌握交通运输系统分析的基本理论、基本方法和专业创新思维，使学生基本具备以系统思想和系统分析方法处理交通运输问题的能力。该课程为2学分/32学时的必修课，开设在第五学期。此时学生已经修过4学期的大学基础英语课程、数理类及文哲类通识基础课程，并具备使用计算机和网络的基本技能。

3 交通运输系统分析课程的教学模式设计重点

3.1 隐形分层

考虑到学生自学能力的培养、积极性的发挥以及教学管理方面的难度，贯彻“隐形分层”的原则，即通过对教学目标、教学内容、教学要求的不同诠释和有序的教学组织，达到相应的教学目的。在实施过程中树立全过程的隐形分层教学理念，即从课前准备、课堂教学、课外活动及辅导、效果评价等方面进行精心设计。

如，在教学资源的准备环节，首先将课程内容进行模块化，针对每一个模块/子模块，搜集、整理和设计相应的教学资源，按隐形分层原则，分别给出其在创新能力培养上的种类，标注综合应用、一般应用、理解级和识记级等级别，同时，也给出其在创新能力培养上的训练方式，如概念拓展、观点提炼、方法改进、全新应用等。如，系统分析模块中的综合应用类中，可设计一个选题：选择一个人工系统，对其进行系统分析，并给出改进建议。学生通过自主选题，可实现对系统分析程序和方法的整合运用和拓展。同时，按30%:50%:20%的一般分层比例划分出3个学习能力层次，对每个层次的学生在不同的创新级别上应达到的要求做出详细说明，作为教学活动开展的基础和教学评价进行的基本依据。

3.2 适当集中

专业基础课的教学内容涉及基本概念较多，加之双语教学所使用的专业词汇和用法，对于基础和学习能力不同的学生来说，几乎同样陌生，若仅依靠其自学，可能会造成学习效率较低。更重要的是，学生刚刚进入专业基础课阶段的学习，其思维习惯才开始从被动接受期向主动学习期转化，此时，教师要予以适当引导，通过集中讲授基本概念和集中指导学生创新活动，帮助学生完成向自觉进行创新训练的转化。

3.3 强化团队

考虑到学生英语基础和学习能力的差异，隐性分层理念应用于教学过程时，应以学生为中心，采用任务型团队合作的模式，即全班学生自愿或随机组成若干小组，在课堂或课外分工合作，完成真实的专业学习、工作等任务，从而培养学生的综合创新能力。

团队合作的形式，不仅有利于不同学习能力的学生各展所长，更能使其在分工与合作中达到创新训练的目标。仍以上例选题说明，当确定了选题小组后，组成该团队的学生会自然分化并体现出不同的能力层级，进行课下准备时，学生自行根据自己的英语及专业基础和能力情况选择相应的分工，如有些同学负责检索网络资源，有些负责资料的翻译、整理，有些负责写作和讲演。每位同学在该项任务中都需记录分工和完成情况、个人和团队收获。团队中分层的形式不是通过教师指定，而是在形成任务型团队及开展工作的过程中逐渐形成的，这种“隐性分层、团队合作”的形式，辅以教师对于该团队具体工作的单独辅导，使得不同层次的学生都有发挥的空间，也更容易实现学生对自己创新能力的定位和层级的提升。

3.4 动态评价

对于创新能力来说，传统评价方法不易给出客观结果。因此，应当避免采用期末考试作为主要指标、评价主体仅为教师的情况，而应从多方位、多角度、多层次进行客观评价，促使学生自我反思、自我教育、自我发展，采用全过程学生自评、小组互评和教师评价相结合的动态调整评价方式，使学生能够清楚地定位自身的能力层次，明确能力提升的方向。

在交通运输系统分析的教学过程中，概念拓展、方法改进、问题提炼等多种创新能力培养形式和环节贯穿始终，学生和教师均可以通过每个环节的创新能力层次和难度来判定学习效果，不仅评价次数多，评价的内容也随着教学内容和要求而呈现多元化的特点，因此，评价的结果呈现动态变化，更能客观反映学生的创新能力训练效果。

4 结论与展望

教学实践表明，学生面对创新环节的训练，学习能力强，视野开阔，视角独特，对问题的提炼和分析过程参与程度高，分析思路和方法选用上拓展性强。突出创新教育的工程学科专业基础课双语教学活动是一项系统工程，需要教学理念、教学资源、教学管理的更新、完善和配合，从而实现对学生创新能力的培养延伸化和常态化。

参考文献

[1] 叶林，邓筱红.高等数学分层教学尝试[J].高等教育研究学报，2006(3):52-53.

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作为工程管理专业经济平台课程中的工程经济学，是由技术科学、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合性应用学科。它从经济的角度考虑技术问题，它为后续课程提供经济理论和经济效果的定量分析方法，在专业教学计划中占有十分重要的地位。

将工程经济学课程体系建设放在学科建设的整体框架下进行，研究工程经济学课程的教学目标、教学过程、教学方法与手段等，对于提高教学水平、培养高质量的社会合格人才具有十分重要的意义。

1 确立工程经济学课程教学理论与实践并重的教学目标

工程管理专业是以培养具有项目经理和注册造价师能力的应用性人才，工程管理专业的同学在本科毕业之后可能会有多种选择：狭义的工程管理、工程咨询、造价管理、工程监理以及考研，各个方面都离不开工程经济学的运用，对工程与经济结合的理解以及领悟则是他们执业的首要要求。在我国注册造价工程师、注册建造工程师、注册监理工程师等的执业资格考试中，工程经济学是必考的、通用的一门基础课。为了学生从业生涯的顺利发展，必须让学生具备扎实的工程经济学理论基础和一定的实践能力，由此，我们认为工程管理专业的工程经济学课程教学应由理论教学与实践性教学两部分组成，在课程教学目标中，强调理论与实践并重，以提升学生的工程职业能力。

2 改革教学内容的组织方式，以实现“教师为主导、学生为主体”的教学思想

研究学生学习规律及学习兴趣，根据本科教育特点及教学时数，改革教学内容组织方式，以达到预期的教学效果；在教学思想上将“教师为主导、学生为主体”的思想贯穿于教学改革的实践中，注重调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。

具体做法是：在教学上选用优秀教材，以教科书内容为主，保证课程教学内容的系统性、逻辑性；

在课程讲授上，具体教学内容参考最新的学科研究成果及国家新的规程、规范，保证课程教学内容的前瞻性，使学生掌握最新的专业技术知识，把握求职竞争的先机；

在教学内容的组织上，对课程主线进行设计，根据学生现实生活中常见的例子归纳、总结形成讨论题，以讨论题的形式引导学生进入课程内容；提高学生专业学习兴趣，调动学生学习的主观能动性；对于课程要点、难点的讲解，图形图表及案例资料的演示，采用多媒体教学课件展示，以保证课程讲授条理清晰、信息量大；而公式的推导、推理过程等一般采用板书方式，以便学生主动思考，参与推导过程，帮助加深理解。总之，本课程的讲授应采用多种教学手段，具体授课方法和手段的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。

3 制定与提升学生的工程职业能力教学目标相适应的实践教学环节

根据工程经济学课程教学理论与实践并重的教学目标，要让学生具备扎实的工程经济学理论基础和一定的实践能力，工程管理专业培养方案中应确定工程经济学课程教学由理论教学与实践性教学两部分组成，组织对工程经济学课程设计教学大纲进行编写，集中力量将教师多年参加的相关科研项目整理、简化、编制成适应学生设计的工程背景资料，建立课程设计选题资料库；力争使学生进入一个开放式的工程实际情景中，学会从设计题目入手调查研究、收集资料、整理数据及数据处理，掌握具体工程项目的经济评估方法和技能，培养学生分析和解决工程项目前期决策中核心问题的综合能力。

4 注重理论教学、课程设计、毕业设计各环节知识点的系统性和连贯性

本课程从工程经济学的基本原理入手，重点讲授工程经济学的基本理论和方法，在教学中通过案例教学增强学生的感性认识，把较为抽象的工程经济原理用具体案例表示出来，以加强现实感，便于基本知识点的贯通和综合应用；在课程设计中，让学生参与实际工程，强调在实践中提高学生对本课程基本理论和方法的理解和掌握；通过课程设计等有指导的实践性教学环节的强化训练，为学生在随后的毕业实习和毕业设计中从事相关的专业实践工作打下坚实基础。

同时鼓励学生在老师带领下参加课题研究，开展研究性学习，在理论研究与实践中，教给学生分析问题解决问题的方法和思路，使学生在接受知识的过程中增强素质，提高能力；积极组织学生参与与课程内容相关的横向科研项目的辅助研究工作，培养他们灵活运用知识点、独立分析实际问题、实际操作能力、创新能力以及团结协作的团队意识。

5 利用现代教学技术为学生建立多层次的学习、交流和互动平台

应用现代教育技术建立网络教学资源，建立课程教学网站，将本课程的课程介绍、教学大纲、课程教学计划、授课教案、电子课件、经典例题、课程设计教学大纲、课程设计指导及背景资料库等教学资源上网，并通过答疑、E-MAIL进行讨论和意见反馈，有助于解决学生预习、复习、自学中遇到的困难，为学生提供多渠道的学习方式。缩短同学与教师之间的时空距离，使同学们的疑问能够及时得到解决。同时在教学网站上提供系列教学参考书以及相关研究论文和研究网站供学生阅读。

教学资源上网能够很好地解决学生课前预习、课后复习、自学，以及由于课堂信息量大给学生做笔记带来一定困难等问题，并有助于形成教学过程和课程建设自我约束、自我管理、健康发展的机制。

6 总结

随着市场竞争方式的变化，工程经济学的理论在发展，新的教学内容及教学体系的优化要求我们必须根据学校人才培养目标、毕业学生出口状况及教学计划形成自己的特色，将工程经济学课程体系建设放在学科建设的整体框架下进行。

（1）根据本专业培养目标和学科发展及市场经济发展要求，研究工程经济学课程的教学目标、内容体系，组织论证和修订课程教学大纲，以达到教学内容的前瞻性、实践性和系统性；使学生掌握最新的专业技术知识，把握求职竞争的先机。

（2）研究工程经济学课程特点，把握各个知识点之间的关系，对课程主线进行重新设计，探索以学生为主体，以提高学生学习能力和激发学生学习兴趣的教学过程、教学方法与手段。

（3）实现传统教学手段（如课堂讲 授、上习题课）和现代教学技术（多媒体教学、软件应用、网上答疑等）的紧密结合，为学生建立多层次的交流和互动平台。

基金项目：武汉工程大学教研项目基金资助

参考文献

[1] 袁丽，冯静.工程管理专业学生工程实践能力培养与强化途径研究[J].价值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程经济学课程教学改革探索[J].科教导刊，2013（2）：129-130.

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关键词：课前作业 教学模式创新 财务管理课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：086

一、研究背景

近年的大学扩招使得大学入学人数迅速增加，形成了目前大学毕业生高达700多万的毕业规模，为我国经济发展输送了大量人才，而快速增长的招生规模也直接导致了大学毕业生就业困难，引发学生学习热情不高，上课动力不足，逃课率直线上升，高等教育质量成为各界关注的热点。教师是高等教育质量最重要和最直接的影响因素，然而，高等院校“科研”成果导向下教师教学积极性欠佳，教学效果较差。严重滑坡的教学质量，出现大学生“管理专业不知泰勒、经济专业不识斯密”的现象，毕业学生不能满足专业岗位的基本知识要求，导致高等院校的人才输出和人力资源市场的人才需求脱节，反过来影响到大学教与学双方的积极性。

基于此，很多教学研究和实践将创新大学教学模式，尤其是增加学生学习过程体验作为提高大学生学习热情和学习效果的途径，研究认为，在教师讲课为主、学生为辅的传统教学模式下，学生学习兴趣低下，缺乏学习主动性，因此，大学教学应该以“问题―发现”的新型模式为主，被动接受的传统教学模式为辅，从而提升大学的教育质量。随着研究的深入，有学者提出“工作坊”教学模式，强调通过融合体验式和互动式于一体的学习模式，注重培养参与者的构建力、想象力、批判力和创造力等思辨性能力的培养。为使学生能够浸入教学过程，情景模拟法逐渐被使用于管理学专业教学过程，通过“感知―理解―深化”三个教学阶段，根据教学内容围绕某一管理问题从管理实践案例和相关资料中收集相应素材并设定工作场景，将管理实践活动搬进课堂或实验室，由学生根据案例所提供的材料或者现实管理实践中的相关素材扮演不同的角色，在课堂上模拟体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉。这种教学方法有效地激发学生学习的创造性和主动性，提高学生运用管理知识解决实际问题等综合能力。

然而，由于我国现有教育课程设置中刚性学时的公共课占比畸高，在增加选修、保障实践课的制度规制和政策导向下，迫使理论专业课程缩减课时。以广东某农业大学工商管理专业为例，曾经60学时的重要专业必修课程，被严重缩减到48学时，而48学时的选修课学时被压缩到32学时，所有具有案例教学特性、参与式的教学模式探索，无疑都会面临学时数匮乏、教学任务难以完成的瓶颈而无法推广。因此，如何面对学生学习动力不足、热情不高，各专业课学时极度缺乏、案例教学无法开展的困境，是高等教育亟待思考和解决的问题。

二、问题导向的产生及其教学模式分析

传统的知识传授模式是依照教学目标制定教学大纲，依照教学大纲制定教学计划，进行教学过程。因此，整个教学过程以知识传递和输送为主，解决问题为辅。加上教学课时数限制，教师只能满堂灌，学生学习缺乏主动性。基于此，案例教学的方法应运而生。

1.案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实工作中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，在教学中通过学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，从中抽象出某些一般性的理论主张，也可以让学生通过自我学习、自我教育拓宽视野，从而促进学生提高掌握知识、运用知识解决问题的能力。

然而，有效的案例教学模式，需要学生花费数倍于课堂的时间来寻找、熟悉、讨论、剖析案例。但是，我国大学生因就业压力较大，更多时间配置在各类就业职业资格考试或者公务员考试上，没有激励花费大量时间应对案例教学，时间制约使得我国本科案例教学几乎面目全非，变成教师自娱自乐讲解案例，学生沦落为“打酱油”的旁观者。

2.问题导向创新模式

问题导向教学模式汲取了案例教学学生自我学习、自我教育的精髓，将西方的案例教学模式与我国中小学一贯实施、学生习惯接受的、以课后作业巩固所学内容的教学方法相结合，将与教学内容相对应的、综合性较强核心问题作为练习题，以课前作业的方式预留给学生，在上课时提交作业的方式，迫使学生提前进入问题阶段，主动从课本或网络寻找答案，促使提前接触思考相应的教学内容，从而大大提升学生学习的主动性，以及在接下来的课堂教学时学生参与问题解决和知识讨论的积极性。

依靠配合课前作业的问题导向型教学模式，不仅可以将学生曾经经历的题海战术的学习方法在大学阶段发扬光大，而且，提高了学生主动解决问题、先于课堂教学吸收新知识的意识和能力，更加重要的是培养了学生关注问题的能力，从而逐步养成适合大学乃至研究生阶段的学习习惯。同时，把满堂灌改变为回答问题，从而缓解了专业课程学时数极度缺乏的问题。

3.传统教学模式与问题导向模式的比较

传统教学以完成教学任务为导向，遵循从理论到实践、最终获得唯一正确答案的收敛思维下的教学方式，问题导向型教学方法更加强调学生在学习过程的主导性，通过老师以作业方式抛出的问题，引导学生因需解答问题去寻找理论，扩充知识。通过这种从实践到理论的逆向教学方式，使得学生培养发散性思维，寻求现实世界的开放性答案。教学过程比较详见图1。

三、问题导向的教学模式实践：以财务管理课程为例

财务管理是管理专业的核心课程，其学习目的在于通过理论学习，对公司财务的现实问题具备足够的应对能力。然而，由于财务管理课程定量多、理论性强，学生常常感觉吃力、困惑。假设受制于不断压缩的课时，财务管理课程的教学难度较大成为学者的共同难题。

以广东某农业大学为例，财务管理课程分为必修课和选修课两个学时，必修课为48学时，选修课为32学时。本院学生学习积极性较低，多次全校性课堂出勤率考核名落孙山，低于学校均值10多个百分点，与出勤率最高的学院相比，几乎有20个百分点的落差。再加上大学扩招之后，教学压力增加，班级授课人数过多（一般超过150人，有的班级高达250人），学生尤其是选修课生源素质参差不齐，深受教学进度束缚，课堂上一些接受能力强、学习速度快的学生无事可做；而学科基础差、接受能力弱、学习速度慢的学生跟不上，学习动力降低甚至彻底放弃。由于课堂的教学时间有限，如何兼顾到大部分学生的学习需求和教学进度，成为任课老师的困惑。基于此，本课题组开始探索课前作业的问题导向型教学模式，以下以财务分析一章为例进行阐述。

财务分析是财务管理的重要章节，相关知识内容难度系数较小，但是，不仅需要学生知识面广（涉及会计学、管理学、金融学、市场营销和投资学），指标体系较为繁杂、每个指标内涵丰富，如果不投入大量时间精力，难以有效消化吸收。因此，在相关内容开始之前，采取预留课前作业的方式，让学生提前进入学习内容。

具体方法采用：请上网搜索任意一家上市公司的2013年年报，全文阅读年报，并根据年报给出的数据，计算样本公司的以下4个财务指标：流动比率、资产负债率、存货周转率和每股收益。相关比率的计算方法由教材相应章节内容作为参考。

本次实验样本为经济管理专业大三学生，其中，48学时必修课学生人数为123人，32学时选修课学生选课人数为248人，分为三个教学班，总观测样本为371。其中，100人的选修课班作为对照组，271人为实验组，271人的实验组课前作业交回253份作业，回收率为93.26%。实验组的课前作业结果显示，所有提交作业的同学都认真查询资料并正确完成计算任务；对照组100人没有课前作业，考核方式采取随堂闭卷单项选择题型进行考试。相对于对照组，实验组对于相关指标概念的理解效果普遍较好，具体数据请见表1。

实践表明，通过这种课前作业的方式，不仅可以使得学生熟悉的财务报表的现实版，也使得学生完全可以通过自我学习，独立完成简单比率的计算和结果经济含义的理解。当然，由于上市公司的规模和资金体量较大，财务行为较为复杂，尤其是涉及到集团财务的处理会有一定阻力，因此，在相应课堂上，既可以把课时集中在进一步解释、理解各个财务指标的深层次含义，也可以顺势而为，把学习引导到中高级财务管理相应内容，起到“师傅引进门”的作用，由此拓展同学的视野。

此外，在问题导向的教学实践中还有意外收获。典型例子有二。其一，学生根据公式计算每股收益，为找不到优先股所困惑，由此，顺带简单介绍优先股概念，为在后续筹资管理的相应内容中进行详细理论介绍奠定感性基础，同时结合我国当前优先股试点，以获得优先股审批募集资格的上市公司的优先股募集说明书，进一步强化相关概念和理论的掌握，拓宽学生视野。其二，有学生自行寻找的上市公司是云南白药的财务报表，将理论上认为流动比率为2这个经验值，与样本公司3.57进行比较，简单认为样本值偏高，不利于提高企业总资产收益率；还有学生的样本是深圳机场股份公司，对其存货周转率计算结果为726提出了疑问。由此，在课堂上顺势将行业特性与财务指标的关系进行了深入讲解，诱导同学在学习中思考，在思考中学习，教与学双方皆神清气爽，由此取得了较好的课堂教学效果。

实践结果显示，原本需要4个学时的课程内容，可以缩减到2.5学时，剩下的1.5学时，完全可以进行一次中国式的验证性案例教学：讲解一个上市公司的财务分析案例，以及全方位进行杜邦分析的应用，从而夯实相关教学内容。

四、结论

问题导向的课前作业教学模式，不仅可以衔接、发扬光大学生大量题海练习掌握相关内容的学习习惯，发挥课后作业对于知识掌握不可或缺的促进作用，而且还可提高学生学习主动性以及学生课堂理论学习的讨论参与度，更加重要的是可以培养学生面对管理实践提出问题、通过课本知识解决现实问题的综合能力。将学生推置于学习的首要位置，教师则“退居二线”，从满堂灌变为学习的引路人，指引学生习惯依靠自我教育解决管理的现实问题。

更加可取的是，当前我国大专院校不仅课时紧张，而且教学经费匮乏，依靠问题导向的教学模式，以“互联网+”的创新思维，充分利用网络资源，对于缓解高校教学经费紧张的局面，具有一定的参考价值。

参考文献

[1] 王晓静.大学生“隐性逃课”状况的调查统计分析[J].统计与管理，2015（3）：42-43

[2] 谭志勇.我国高等教育质量保证模式的反思与建构[J].职业与教育，2015（12）：23-25

[3] 仇晓洁.基于大学生个性化发展的财政学本科教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2015（14）：104-105

[4] 赵瑞平.“工作坊”教学模式下大学生思辨性能力培养研究――以《英语写作》课程为例[J].求知导刊，2015（2）：127-128

[5] 吴真.基于大学生实践能力培养的《管理学》多元化教学模式探索[J].山东商业职业技术学院学报，2014，14（6）：70-72

[6] 黎纪东.提高高职《财务管理》课程有效性的几点思考[J].东方企业文化，2014（21）：273-274

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[论文摘要] 中国传统文化对现代科技创新的作用是一把“双刃剑”，一方面，中国传统文化所具有的强大凝聚力、自强不息与永攀高峰的精神、“重人伦”思想对现代科技创新起到积极正面作用。另一方面，中国传统文化的重官轻民和重文轻技的思想、“中庸之道”、和森严的等级制度又是与现代科技创新文化要求格格不入的。应通过机制建构与“文化形塑”，构建有利于我国科技创新的文化环境。

科技创新是基于创新主体的文化与价值取向而进行的一项合逻辑与合价值的实践活动。文化是科技创新的土壤，它潜移默化地对科技创新发挥着作用。这种作用涉及到从观念、方法、价值等等各个方面。一方面，文化对科技创新的影响可以是积极的、促进性的，亦可能是消极的、阻碍性的。另一方面，脱离实际的文化背景进行科技创新，或对科技创新进行理解与评价，既是不可能亦是毫无意义的。本文拟讨论中国传统文化对现代科技创新的影响。本文所指“中国文化”指的是中国传统精神形态，包括思维方式、价值观念、行为准则等等；还近代以前以儒家文化为主体儒释道合一的文化体系。

一、中国传统文化对科技创新的积极影响

中国传统文化对科技创新的积极作用都是都是基于“重人伦”这一核心展开的。即“重人伦”这一思想经过几千年的历史积淀，已经成为国人生活的基本准则，进而影响到科技创新活动。但这并不意味着“重人伦”的思想对于科技创新活动而言只有积极影响，而是说中国传统文化对科技创新的积极作用都可在“重人伦”思想那里找到根源。

第一，中国传统文化所具有的强大凝聚力有益于科技创新活动。这种凝聚力表现为文化心里的自我认同感和归属感。而当代的科技创新，尤其是高科技创新，是一个高度复杂的系统工程。这需要各领域、各层级的科技创新主体共同协作完成。创新主体的向心力和凝聚力使得创新主体有着共同的目标、道德规范和行为准则。因此，中国传统文化所具有的强大凝聚力是与当代科技创新的趋势相适应的。

第二，中国传统文化倡导自强不息，永攀高峰的精神。《易经》曾说“天行健，君子以自强不息”。古代人观察到自然运行的规律，又将它作为激励人们的准则，即表现出“重人伦”的方面。科技创新活动总是充满着困难与曲折，这在根本上是由科技创新主体的历史性和当时的社会历史状况决定的，同时也说明了人类认识和改造自然的过程的复杂。因此，对于科技创新主体而言，百折不挠、永不放弃、积极发挥主观能动性的精神就尤为重要了。

第三，中国传统文化所强调“重人伦”思想是与当代科技创新所倡导的“以人为本”的思想相适应的。特别是在当代，科技的广泛应用所引起的各种灾害日益引起人类的注意。环境污染，物种灭绝，全球变暖等等问题都反映了人与自然之间矛盾的激化，而在本质上，人与自然之间的矛盾其实是人与人之间的矛盾。传统文化所倡导“重人伦”的思想同样要求科技创新主体要正确地处理人与自然之间、人与人之间的各种关系。因此，“重人伦”思想实际上是当代科技创新的应有之义。

第四，教育功能是作为文化的科技创新的基本功能之一。而中国传统文化一贯重视教化作用，这亦反映了传统文化“重人伦”的一面。科技创新的教育功能不仅仅在于它提供的科学知识或强大的工具，还在于科学方法与科学精神。而传统文化历来将伦理道德教育置于第一位。在某种程度上说，科技创新的目的就在于扩展人类的视野，提高人类认识能力，即开化人类。所以，中国传统文化一方面能够通过教化科技创新主体形成正确的价值观，另一方面也要求科技创新主体始终将开化、解放人类作为自己的目标。

二、 中国传统文化对科技创新的消极影响

中国传统文化作为一个复杂的体系，其中亦包含这阻碍科技创新的因素。虽然这些因素看似繁杂，但是仔细审视之下便会发现“政治本位”思想始终隐藏在这些因素的背后。中国传统文化对于科技创新的消极因素主要表现在以下三个方面，通过分析我们将看到这些因素与“政治本位”思想的内在联系。

第一，中国传统文化的重官轻民和重文轻技的思想。传统文化中重官轻民的思想深入人心，根深蒂固。人们普遍认为“万般皆下品惟有读书高”、“学而优则仕”。而科技创新在在古代曾被认为是“奇技巧”。上述的重官轻民和重文轻技容易导致将科技创新置于一种从属的地位。从而或有人根本不屑于从事科技创新事业，或有人将科技创新事业作为“做官”的进身之阶，无论如何，上述思想对于科技创新而言是危害极大的。

第二，中国传统文化推崇“中庸之道”。“中庸之道”作为儒家的一条重要的伦理道德标准（亦即指导规范古代官员言行的金科玉律），对于处理人伦关系，调节社会矛盾，维护社会稳定是有一定积极意义的。但是科技创新总是一种对原有传统的反思、批判的行为。科技创新内在地具有冒险，激进的特征。因此，传统文化中的“中庸之道”的思想是与科技创新的精神相背离的。

第三，中国传统文化存在着森严的等级制度。这亦是“政治本位”思想的延伸。中国传统上一贯强调“长幼有序，尊卑有别”的等级关系。在奉行森严的等级制度的环境里，科技创新主体日益滋生崇拜权威的思想，进而导致创新主体个人个性和创造性的泯灭。同时它还不利于科技创新人才的公平竞争与进取。

三、构建有利于我国科技创新的文化环境

首先，要对中国传统文化进行“扬弃”。就“为何要扬弃中国传统文化”这一问题而言，从根本上说，是由于文化的历史性所决定的。首先文化总是变动不居的。虽然文化在某一特定的地域与历史时期，保持着宏观的稳定形态，但是从整个历史长河，以及微观层次上，都可以观察到文化总是处于流变之中。而科技创新又受到文化的根本性影响。因此在这个意义上说，科技创新本身的历史性是由于文化的历史性所决定的。始终处于一定文化情境中的创新主体规定者科技创新事业。锁业科学认识与科技创新的复杂性与曲折性总是与文化紧密相关的。

中国传统文化中既包含能够促进科技创新的因素。譬如强调“以人为本”，注重经济价值与人文价值的统一等等。但同时亦包含着阻碍科技创新的因素，如政治本位，遵循守旧等方面。因此对于科技创新而言，扬弃中国传统文化是十分必要的。同时应科技创新之要求，实现对传统文化的扬弃也是文化实现自我否定、不断演进、辨证发展的体现。

其次，要构建合理的与文化相适应的科技创新机制。科学技术之所以成为一种社会的构建性力量，不仅仅在于它提供了一些“放之四海而皆准”的真理性知识或能够让人类移山填海的工具，更重要的是它形成了一个严密的体系——既包括科技本身的系统化样式，还包括相应的科技创新机制。

科技创新机制包含两个基本维度，即组织和制度。从历史的角度考察，科学作为一种社会建制，发生在17世纪的英国和法国。在文艺复兴时期的人文主义与自然主义两大思潮的影响下，17世纪英国成为了世界科技创新的中心。越来越多的人对科学技术发生兴趣。但是对科技感兴趣只是科技创新体制化的条件之一。而近代科技创新体制化的标志就是以格雷山姆学院为代表的新型大学的诞生以及英国皇家学会的建立。英国皇家学会的诞生，其真正意义就在于它是历史上第一个为官方认可的科技创新组织。这一方面表明科技创新活动在一定程度上为社会所认可，另一方面，表明科技创新一个有共同目标并遵守一定规范的科学共同体的形成。在法国，科技创新的体制化进一步确立了，其标志便是法国科学院的建立。在19世纪，科技创新体制化在德国最终完成，其标志是1826年于吉森大学建立的现代化学实验室。从上述考察我们可以发现，教学与科研相结合的新型大学的出现、科学学会的建立以及实验室制度的建立是科技创新体制化的基本表现。随着科技创新的不断发展，科技创新组织也越来越丰富。

科技创新机制的制度维度指的是相应的科技政策与法规。这其中又包括课题申请机制，评议机制，奖励机制等等。各国通过科技政策与法规实现着对科技创新活动的宏观管理，引导，激励着本国的科技创新。

在19世纪中叶，德国的产品以低质、仿冒闻名。而自19世纪下半叶开始，德国的科学技术突发猛进。究其原因，我们不难发现，首先当时德国工业化进程不断加快和深入，一些有识之士倡导成立了国立研究所。因此帝国物理研究所（PTR），德国威廉皇室学会（KWG）等各类研究所应运而生。另一方面，在德国政府缺乏资金支持科技发展的情况下，一批银行家、科学家等则成立相应的基金会。而现在，遍及德国的各类基金会已经成为资助科技创新的重要资源。第三，现行的匿名评议制度，其雏形亦是在德国形成。近年来，德国通过产权制度、专利和知识产权等方面的一系列法规以保护科技创新主体的利益，激励科技创新活动。并且在科技奖励方面，德国洪堡基金会与联邦科研部联合设立的两项科研奖——沃尔夫冈-保尔奖和索菲亚-克瓦雷夫斯卡奖以高额的奖金吸引着国内外的科技创新主体来到德国，投身于科技创新事业。有次可见，科技创新机制对于科技创新而言具有根本性的意义。

再次，改革应试教育，倡导创新思维，提供有利于现代科技创新的良好教育基础。教育是科技创新的基础与前提。从创新主体的角度而言，一方面，学校特别是高等院校是科技创新的重要基地。1810年，威廉-洪堡等人倡导建立了柏林大学。柏林大学倡导教学自由，教育与研究相结合，且这一理念很快成为欧洲新型大学共同的理念。一定程度上说，真正意义上的大学教育就是从柏林大学开始的。可见大学的功能之一就是进行研究，生产知识。另一方面，从上面的例子同样可以看到，大学的另外一个基本功能就是教育。因此大学还是培养科技创新人才的基地。

在当代，应试教育已然不能适应科技创新的需要。基于知识的教育是与当代科技发展的大趋势相背离的。当代科技呈现出的一个基本态势就是学科的高度分化与高度融合。这一态势亦解释了当下知识爆炸的现象。在当代一个人既不可能也不必要对所有的知识都所有掌握。因此，倡导科技创新就必然要求对应试教育进行改革。

对应试教育的改革，首先在于改变教育观念，即从“应试教育”转向“素质教育”。这一转向实际上标识的是教育主客体关系的转向。在英文中，导师被称为“consultant”或“instructor”，前者还有“咨询师”之意，而后者则还有“指导者”之意。这表明，在西方高等教育中，教师不再以“教授者”的身份高高自上，而倾向于与学生进行平等的讨论。

教师与学生的这种身份转变，从根本上否定了传统意义上的教师的权威。它鼓励人们提出“异见”，挑战权威，而科技技术史的发展也表明许多科技创新就来自于这些“异见”，无论这些“异见”在最初提出之时有多么幼稚或离经叛道。由此可见，倡导应试教育向素质教育的转向实质上是倡导创新思维，倡导创新思维是改革应试教育的应有之义。

参考文献: