数字化教学资源教学范文

导语：如何才能写好一篇数字化教学资源教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 优质教学资源 数字化教学 教学瓶颈

随着教育信息技术的不断发展，数字化教学成为当今时代教育发展的必然趋势。这种基于先进教育技术的新型教学模式有力促进教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革，不仅对教师个人素质提出更高的要求，还对教学资源提出新的挑战。

一、现状

优质教学资源是有效实现数字化教学的前提条件，包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理等诸多要素[1]。尽管我国一直重视优质教学资源建设问题，但基于教育发展的滞后性、教育环境的复杂性等原因，优质教学资源建设现状不容乐观。

1.教学资源形式单一。基础教育阶段，由于受到传统教学方式惯性及教材神圣观的影响，教学资源仍然以纸质媒介、声音媒介和图像媒介为主，且纸质媒介占绝对主导地位。声音和图像这两种媒介，虽然从认知感官上看突破了视觉局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料间缺乏整合和联系，出现立体不立、教材单一的情况，难以满足新技术条件下数字化教学对立体化教学资源的需求。

2.教学资源质量欠佳。从教学资源质量来看，资源质量差，缺乏个性。由于缺乏对课程的整体规划而导致数目虽多但大都雷同、散而乱，缺乏关联性，书本知识和题海较多，拓展知识少；同时，囿于教师信息技术素养和教学能力水平的局限，开发出来的教学资源出现“书本内容搬家”、视频画面不清晰、重难点不凸出现象；教学资源设计的适用对象大多针对中等水平层次，缺乏个性，不能满足多元化的需求。

3.教学资源缺乏有效管理。文字、图片、视频、动画、试题等媒介资源的简单叠加并不是数字化教学的合理基础。许多学校资源库里有着丰富的教学资源，但很多都是低水平的重复建设，没有形成统一整体，既不利于需求者的搜寻应用，又不利于管理者的有效管理。还有很多课程资源一次性建设完毕即告结束，没有补充和发展，内容陈旧，最终成为无人问津的闲置摆设[2]。

二、措施

优质教学资源建设现状已经成为我国数字化教学有效推进的短板。补齐短板，加快优质教学资源建设，是突破数字化教学瓶颈的关键所在。

1.构建立体化教学资源。立体化教学资源指在传统纸质教材的基础上，结合音像制品（有声书、朗读材料）、电子出版物（电子教案、电子图书、CAI课件、试题库等）及网络课程的有机配套，利用互联网相互结合，教材突破原有纸质物化形式，适应Ipad/App等多种移动终端的使用要求、满足视听触动等多感并用的体验需求的教学服务产品。

2.建立科学、完善的课程体系。首先，以先进的课程教学思想为指导，结合课程专家、专业教师的意见对课程进行整体规划，加强课程间的逻辑性、关联性和连续性，避免知识“碎片化”。其次，增加培养学生自主学习能力、问题解决能力和教育信息技术能力等方面的课程内容，注重学生综合能力培养。最后，注重课程设计的适切性，针对学习者的学习特点、学习能力、学习兴趣等建设丰富多样的、多层次的优质教学资源。

3.建立优秀教学团队。优秀教学资源的建设应该由课程专家、专业教师、计算机专业人员共同组成。只有建立优秀的教学团队，才能使教学资源的开发更符合实际教学需求，才能发挥出数字化教学功能和优势。另外，一线教师有丰富的教学经验，他们了解学生，知道如何设置章节和知识点，鼓励并指导他们开发教学资源，不仅有利于学校教学资源建设，还有利于教师队伍建设。

4.加强教学资源的科学管理。优质教学资源的建设是一个长期的、动态的过程，不能建设完后就放任不管，而应及时更新、不断完善。为保证教学资源质量，应制定规范、科学的优质教学资源评价标准，如教学资源的知识性与科学性、认知与心理规律、技巧与工艺、思想品德与文化等。另外，还应出台一些相应规章制度，如对于后续建设中教学资源不合格的，应给予整改警告，若在规定时间内仍不合格的，就要采取一定惩罚措施[3]。

优质教学资源建设在推动学校数字化教学改革，促进教师专业发展，培养学生自主学习能力、创新能力等方面发挥着积极作用，是当今教育发展的必然趋势。但是，教学的复杂性远不是单方面努力就能一蹴而就的，优质教学资源只是推动教学改革的其中一个引擎，要真正取得成效，教育管理部门、网络管理部门、教师、学生及家长必须全力配合与不懈努力。

参考文献：

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一、教材所附带的数字化教学资源

目前很多教材附有数字化教学资源包。不同出版社出版的教材或同一出版社出版的不同教材所附带的教学资源包中的内容也不尽相同，基本包含以下内容：①习题。习题有两种形式：第一种形式是文本形式，即给出题签和答案，相当于传统的纸质试卷，做完题目后学生自己与答案相对照，不具有自动评分与评价功能；第二种形式是智能试卷，或具有自动判定对错、评分与评价功能，或以“连连看”“拼图”等游戏的形式出现，形式活泼，易引起学生的兴趣与提高其注意力。②教案与课件。教案多以学时为单位，多为演示文稿（PPT）文件。③实操录像、录屏、模拟动画演示等内容。④知识背景、知识拓展及其他内容。教材所附带的资源是任课教师的首选，这些资源是针对教材进行制作，因此针对性最强。

二、任课教师自制数字化教学资源

随着数码产品与信息技术发展与普及，任课教师自制数字化教学资源将更加方便与简单。教师利用数码相机或数码摄像机甚至是手机，可以将传统的挂图、标本、实物等拍摄成高清照片（图片），便于同学们观察；教师可以将演示实验的过程或实物操作过程拍摄为视频，这样不仅解决了某些操作过程受操作环境限制、操作过程不可逆、操作过程可控性不好、操作过程成本昂贵等实际问题，而且提高了教学效率、降低了教学成本。对于非信息技术类任课教师来讲，制作动画可能比较困难，但任课教师可以提出具体的要求与效果，写出具体流程图或动画的脚本，由专业人员进行制作。

三、非专用数字化教学资源

最典型的非专用数字化教学资源是影视作品。例如一位语文教师在讲授课文《南州六月荔枝丹》时，通过让学生观看MTV《荔枝红 荔枝甜》，使北方的学生了解自己从未见过的荔枝树、荔枝林及长在树上的荔枝是什么样的；让学生观看电视剧《唐明皇》中唐明皇派人为杨贵妃送荔枝的片断，学生将会形象地理解“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。有的教师把生活中的某些场景、物品等通过数码相机或摄像机记录下来，用作信息化教学中的数字资源，也起到了很好的效果。例如一位教师在讲解机械连杆应用时就播放了用数码相机拍摄的缝纫机、火车车轮、电动铡刀工作的工作状态，这样比空洞的讲解或看图更能引起学生的兴趣。

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关键词:高校;数字化;教学资源库

中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 数字化教学资源库的概念

所谓数字化,一般是指利用计算机信息处理技术把声、光、电和磁等信号转换成数字信号,或把语音、文字和图像等信息转变为数字编码,用于传输与处理的过程。与非数字信号(信息)相比,数字信号(信息)具有传输速度快,容量大,放大时不失真,抗干扰能力强,保密性好,便于计算机操作和处理等优点。可以说,从数字计算机诞生之日起,人类就已经开始数字化时代了。数字化教学资源库是基于网络运行的数字化信息系统。它以计算机网络为平台,以数据为核心,利用计算机技术与信息技术,对教学资源进行整合,最终建成互动式、多媒体、共享式的数字化教学资源库。

高校数字化教学资源库主要是为高校教学提供教学支持,促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。数字化教学资源库的功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载等。建设数字化教学资源库是为了整合优秀的数字化教学资源,从而实现资源的共享,达到提高教学质量的目的,数字化教学资源库的建设也是为了促进教育技术与课程的整合,为创新教学模式提供有力支持。

2 数字化教学资源库的特点

从数字化教学资源库建设发展的历程来看,在强调资源共享阶段,资源建设己经呈现出现代化大生产的趋势,分工合作是其主要特点,标准化是其必要条件。因此标准化的数字化教学资源库应具有以下几个重要特点:

1)它是一个丰富的多媒体信息资源库,包括课件库和多媒体素材库,其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等。

2)资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元,即一系列通用性很强的标准组件,可以由用户任意组合以适应不同的教学需要。

3)所有资源都应有基于标准的元数据,以便于查找和利用。

4)它应由一个标准资源管理系统支撑,这个系统应能适应分布式资源建设的特点,实现资源的有序组织。

5)它应是动态与开放的,使用者可随时、随地通过网络访问、存放和使用库中的资源。

3 数字化教学资源库建设的必要性

随着校园网的快速发展,作为数字化校园重点的教学资源建设越来越受到人们的重视。

教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优秀的教学资源。这些教学资源以多媒体形式动态的呈现教学内容。教师在备课时,能从数字化教学资源库查找最新参考资料,搜索与教学内容相关的各种媒体素材,避免了在浩瀚的信息海洋中无目的搜索。学生也能通过丰富多样的交互方式,共享优秀的教学资源。以视频、动画、文字、声音、图像等形式集成的教学内容也较符合学生的心理特征和学习风格,有利于他们对知识、技能的探索和独立学习。

数字化教学资源分散,需要整合集成。目前,数字化教学资源分布在高校各部门或部分教师手中,只供部分人持有和使用,没有得以充分利用。数字化教学资源库的建设整合了多种优秀的教学资源,可消除信息孤岛现象,实现资源共享。

数字化教学资源建设有助于提高教学质量。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限,方便灵活地获取信息,共享网络上最好的课程和学习资源。通过丰富多样的交互方式,让学生积极主动地参与,随心所欲地调用其中的内容,有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式,逐步建成一个全新的、开放的教育体系。

4 数字化教学资源库系统的架构模式及其结构

4.1 数字化教学资源库系统的架构模式

数字化教学资源库可分为多媒体素材库、课件库、试题库及试卷库等等。由于它所面向的使用者地理位置分布广泛,因此整个架构应具有可靠性、易于扩展性及资源共享性。数字化教学资源库系统的架构模式分为两种:C/S(客户机/服务器)模式和B/S(浏览器/服务器)模式。C/S模式是将任务合理分配到客户机和服务器的一种架构模式。对于管理信息系统,通常在客户机端实现业务逻辑、运行用户交互程序,而在服务器端运行数据服务程序。它虽然采用的是开放模式,但这种所谓的开放性,在特定的应用中无论是客户机还是服务器端都还需要特定的软件,没有提供用户真正的开放环境。

为了解决这个问题人们又提出了B/S架构模式,B/S模式是把WEB技术和数据库技术结合起来的新技术,实现开发环境和应用环境的分离,用户端使用相对统一的浏览器代替客户端软件,实现跨平台的使用和多媒体服务。直到发展到今天的浏览器、播放器模式。

4.2 数字化教学资源库系统的结构

目前,资源库系统一般分为三层:资源管理层、应用层和用户层。

资源管理层:负责低层数据库的日常管理,包括资源的入库、修改、删除、属性设置等相关管理功能。只有具有相应权限的用户才能进行这级操作。由于教学资源库需不断更新、扩充,为保证资源库中资源的质量,对于新上载的各种教学资源不直接入库,而是暂存起来(称为预备库)先进行分类,再将分类后的资源进行评价和审核,合格的资源才能进入相应的资源库。因此,资源管理层还有一个重要功能,即分类和审核上载资源,该项功能决定了资源库中资源的质量和数量,以及资源库的刷新率和访问次数,这对于资源库建设至关重要。

应用层:实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在中间层服务器中存放有各种应用模块,包括系统管理模块、用户注册模块、用户登陆模块、资源导航模块、资源浏览模块、资源检索模块、资源评价模块、资源上传模块、资源下载模块。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有教学个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择资源,辅助学习,进行测试。应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏,因此这层的实现方案尤为重要。

用户层:由用户浏览器组成,面向终端用户、教师与学生。用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关资源的上传和学生在网上进行测试等。

5 数字化教学资源库的发展趋势

5.1 数字化教学资源库从注重资源数量转向重视资源质量

目前,很多高校的数字化教学资源库只是教学资源大量堆积,许多资源质量较低。随着数字化教学资源库在实际教学中的应用,使用者对资源库必然会从单纯的对量的要求转向对质和量的双重要求。未来的数字化教学资源库如果不能提高资源质量,无论其功能如何强大,最终仍会被使用者淘汰。因此,资源开发与建设过程中要形成精品意识,尤其要针对教学实际筛选出符合教师和学生需要的资源,特别是要建设与专业相关的多媒体教学资源库。

5.2 数字化教学资源库将逐渐走向标准化

目前许多教育软件公司或高校在开发数字化教学资源库时“各自为政”,无论在技术平台,还是在数据库结构上都不一致。由于各高校因教学资源、财力、人力等因素的限制,开发出的教学资源库也缺乏统一标准、通用性差,很难将一个资源库中的资源导入另一个资源库中,这对于资源的使用和积累非常不利。为了解决这一问题,教育部颁布了《教育资源建设技术规范》,用以规范资源库的建设和开发。可以想见,今后数字化教学资源库将逐渐走向标准化。

5.3 数字化教学资源库将越来越智能化

目前人们对数字化教学资源库的依赖程度还不是很高,随着人们对其认识的不断深化以及依赖程度的不断增强,势必对数字化教学资源库的建设提出更高的要求,智能化的数字化教学资源库将为使用者提供更加高效、方便和个性化的服务。只有把一些智能化的技术融入到数字化教学资源库建设当中,才能满足用户不断增长的需求。

参考文献:

[1] 许伟泽.个性化的教学资源库.教书育人,2009/04.

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关键词：高职；数字化教学资源库；标准化； 渠道；应用

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0172-02

随着教育改革的进一步深化，高职教育的教学模式、教学手段、教学规模也发生了重大变革。在信息化时代，知识更新的速度变快，传统教材的稳定性和单一性越来越难以满足教学的需要。同时，教育规模的扩大，使得我国高等院校普遍出现教学资源短缺与不足，影响了教学质量。以多媒体和互联网技术为代表的数字化教学资源库建设能实现高校教学资源的整合，高度共享，能有效提高教学水平和教学质量。近年来，各高校纷纷着手建设自己的教学资源库，但是与数字化校园硬件建设相比，教学资源尤其是教学应用中的优质资源有限，资源共享率、资源利用率不高，成为制约教学效率提升的“瓶颈”。目前，建立丰富、规范、实用、可共享的数字化教学资源库具有十分重要的现实意义。

数字化教学资源库建设存在的常见问题

精品资源数量少 由于网络查询资料的便捷性，部分数字化教学资源库的资源数量呈海量增长，但是资源实用性不强，难以达到建设目的。有些资源库的内容仅仅是将文字教案、文字课件以网页的形式上传到平台，形式单调，对学生吸引力不够。有些资源库不能够及时更新，长期不变，缺少动态变化。许多资源库中的图片、视频都是二手资源，难以体现专业特色。教学资源库建设是为了提高教学质量，提供学生自主学习的平台，因此，数字化教学资源库的资源要精和优。

缺乏标准规范 为了充分发挥数字化教学资源库的优势，必须强调资源库建设的标准化和规范化，而这也正是目前面临的问题。数字化教学资源库的标准化和规范化可以从两方面来考虑：一是开发技术标准化，二是资源内容规范化。开发技术标准化是指教学资源库建设要使用统一的媒体格式、通用计算机语言和源代码公开。资源内容规范化是指对于资源内容的设计和评价须依据统一要求。数字化教学资源库如不能标准化建设，就会给资源的交换、共享和及时更新造成影响。世界大学城平台的推广为数字化教学资源库标准化、规范化建设提供了条件。

交流互动性差 当前绝大多数教学资源库资源内容是以教为主，为一线教师的专业教学提供教学素材，包括课件、教案、图片、试题等。但是根据课程改革的需要，教学资源库内容不仅要有素材、课件等资源支持，还要有支持自主学习，吸引学生进行交流和问答、引导性学习的相关资源。许多人认为数字化教学资源库好不好，只须看数字化资源的丰富程度，而忽略了和学生的互动交流以及引导学生自主学习这一模块，或者是有这部分资源内容，但是流于形式。这样的数字化教学资源库没有体现教学的作用。因此，数字化教学资源库建设内容不仅要有丰富优秀的教学资源，还要能够引导学生自主学习，成为教师之间、师生之间以及学生之间的交流平台。

数字化教学资源库建设思路与建议

根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，我国目前可建设的信息化资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类资源。为了更好地发挥信息数字化优势，达成教学资源库便于教师教和引导学生学的目的，数字化教学资源库建设可参考以下建议。

统一建设标准和规范 数字化教学资源库的建设应按照一定的标准进行，这是进行资源共享的基础。由于资源库存量大，对硬件要求比较高，可以借用当前比较有影响力的平台如世界大学城等。对于高校以及教师而言，资源库技术开发上的标准已经统一。另外，资源内容的规范、资源的评价标准可以依据上述技术规范制定，如试卷资源中对于试卷质量有以下的评价标准：（1）试卷中的试题内容要科学，无学术性错误。（2）无歧义性，表述简单明确。（3）试卷中的试题之间不能相互提示，应无关联性。（4）试卷中的试题之间不能相互矛盾。（5）试卷中试题参数标注要尽可能符合客观实际。

总体设计，注重积累，逐步完善 前文所列的九类资源，每一类的开发都是艰巨的任务。数字化教学资源库的建设不可能一蹴而就，必须经过周密的思考和总体设计，制定详细的计划，有重点有层次地逐步完善。以专业教学资源库建设为例，专业教学资源库应该立足于专业，以核心课程为载体，涵括就业导向。因此，数字化专业教学资源库建设可以参考以下步骤：（1）将国家职业资格标准、行业标准与规范导入专业标准，收集和整理企业作业流程、岗位设置相关资料，确定专业核心课程。（2）组建专业教学资源库建设小组，反复论证，根据实际情况制定专业教学资源库建设计划，确定资源库建设内容，系统推进数字化专业教学资源库建设工作。（3）按“突出专业，贴近教学”的原则，搭建相对完整的资源库框架，包括资源栏目导航及用户界面、资源存取方法等。资源栏目导航如表1所示。（4）团队协作，建立专业描述资源库。（5）明确分工，初步完成课程资源库、教学素材资源库、素质拓展资源库、行业信息资源库及就业信息资源库建设。（6）逐步积累，不断完善，及时更新。

多渠道收集资源，以自建为主 目前，数字化教学资源的主要来源有：（1）各高校自主开发的多媒体课件、视频、图片等。（2）一些电视科教节目。（3）互联网下载的可用于教学的数字化资源。（4）将纸质文件进行扫描上传的数字化资源。（5）购买国内外优质资源库的资源，采取有选择的购买方式供师生选用。（6）利用信息化设备搜集素材，自建数字化资源。因数字化教学资源库建设是动态发展的过程，许多资源都是在不断变化的，需要及时更新，是一项长期的任务。上述常见的收集资源的方式都可以应用，但最好以自建为主，自建资源库既充分考虑了素材的适用性，也方便调整和更新。教师公派外出学习、交流得到的图像资料，带学生实习所拍摄的图片、音像资源，教师经历的案例等都可以通过信息化设备形成合适的教学资源入库。

重视日常管理、维护和应用 要重视数字化教学资源库的日常管理和维护，资源库需要不断更新才能保持吸引力。资源库初步建成之后，要根据专业发展、课程体系的调整而做相应的改变，要及时上传最新的、最前沿的学科内容和行业发展动态，以保证资源库的先进性。数字化教学资源库建设完成后另一个重要的任务是推动资源库的应用，只有教师、学生不断地在资源库内学习、交流，资源库的建设才能达成教学目标。对于推动数字化教学资源库的应用，应该采取有效的激励机制，吸引和鼓励更多师生积极参与到资源库建设与应用当中来。例如，可以采取类似百度文库方式，以积分的形式设定下载积分，根据积分情况给予一定物质或精神奖励。

数字化教学资源库是信息化时代的产物，也是顺应当前教学改革的必由之路，要求不断地去探索和创新，以适应新形势的需要，通过不断完善，更好地保证教学效果。

参考文献：

[1]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索，2007（6）.

[2]陈玉芸.高校教学资源库探讨[J].大众科技，2008（7）.

[3]孟志祥.高校教学资源库设计及其应用研究[D].武汉：华中农业大学，2008.

[4]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J].中国教育信息化，2010（1）.

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关键词：数字化；教学资源；高校；重要作用

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0075-01

一、简述数字化教学资源的相关概念及其特点

（一）概念

一般来说，数字化教学资源主要指的是通过使用计算机设备将原有的传统教学资源实施合理的采集以及压缩、编码等等数字化处理与加工，且在相应的网络以及多媒体环境下均能够实现良好运行的多媒体形式教学资料。

（二）特点

处理趋于多向化——数字化教学资源在历经采集、转换以及抽样量化之后，在记录的时候运用的二进制符号，相较于模拟信号而言，其具备有更为可靠的性能以及较强的纠错功能。

教学趋于智能化——在高校教学进程当中，综合运用各式各样的数字化教学资源，可推动教学过程的多元化发展，努力实现探究式以及协作式、自主学习、讲授式等等多种智能化教学模式的合理运用。

显示趋于多样化——数字化教学资源通常是采用多媒体计算机技术来实现多媒体学习资源的有效存储以及传输、处理、加工等等行为，譬如说是视频、声音、动画、文本、图像等等方面，与此同时，能够实现多种媒体教学，旨在最佳教学效果的有效获取。

使用趋于便捷化——对于数字化教学资源来说，多个学习者能够在同一时间任意地点重复地使用以及复制多元化资源材料，大大提升了资源的使用效率。

传输趋于网络化——数字化教学资源信息可以在计算机网络上实现远距离传输，其未受到时间与空间限制，使得学习人员能够任意的计算机设备上实现资源信息的合理获取。

二、在高校教学中，数字化教学资源所起到的重要作用

（一）促进教育思想理念的不断更新

对于高校教育来说，通过有效构建数字化教学资源，可以实现优秀教育资源的广泛传播，使其能够冲破围墙、越过时空，让更多弱势群体以及落后地区获得同等的接受教育机会。由教学角度出发可以发现，经过共享网络资源，越来越多的人可以享用与学习当代最为先进科学的教学内容和方法，将国际化名校名师的相关教学模式发挥地淋漓尽致。高校教育不再是学历式以及精英式教育，其可谓是融学历与终身学习、精英与普及教育、校内与远程教学成一体的综合性多元化教育。数字化教学资源建设使得大学教学不再是将教师作为整个教学的核心，其更加注重教师使用资源来引导与辅助学生展开自主学习，教师的角色经历了“权威”到“学友”以及“指导者”到“促进者”的变化历程，由此可见，对于传统形式教学思想理念而言，数字化教学资源的合理构建对其可谓是震撼式的改革与更新。

（二）实现多种教学模式的合理运用

传统的高校教育均是将教师作为整个教学过程的核心，其采取的是“黑板粉笔”这种面对面的模式来开展教学活动的，其模式过于呆板，所营造出的教学氛围有些沉闷，导致学生的主观能动性难以实现充分发挥。数字化教学则是通过对多媒体网络技术的有效借助，让学生的学习不再收到固定地点以及教材、时间的过分限制，使其能够在任意的时间、地点以及情境下完成课业学习，甚至是终身学习。数字化教学资源具备有较强的方便灵活性，其在高校教学中的合理运用能够将学生的学习主动充分调动起来，有些学生甚至能够完全采用网络虚拟教室来实现整个大学教育的顺利完成。在高校日常的课堂教学过程中，数字化教学资源一般通过对智能交互电子白板的有效借助类实现使用的，电子白板能够克服与弥补传统形式上的高校教学信息不足、形式死板、互动缺乏以及课件较难更改等等缺点，方便教师实施更为生动自如的视频、声音以及图像、文字、动画等等多样化信息媒体的显示跟组合，加深师生之间的良好交流与互动。数字化交互式教学勇于打破落后的传统单项灌输教育，其能够在视频语音远程教学的基础上，实现教育远程化的面对面互动交流，其对于高等教育的传播与普及、国民素质的优化提升、终身学习的合理实现等等方面有着十分深远的影响。

（三）推动综合人才的良好培养

在高校教学中运用数字化资源实现了传统教学思想理念的不断更新与转变，更好地为综合性人才的良好培养搭桥铺路。在新时代环境下，人才培养更加趋向于素质以及能力、知识并进的方向发展，高校数字化教学的顺利开展使得学生学习摆脱了教师讲授的束缚与课本知识的局限，在数字化平台上合理运用数字化资源，促进学生与教师之间、学生与学生之间的良性互动以及交流协作。与此同时，学生能够通过利用数字化教学资源，自主地实施探究学习；借助网络这种通讯工具，建设相关的学习群体来开展各类讨论以及合作式探究学习；运用相应的信息工具，在学习中融入更多创新实践式问题来开展学习。数字化教学资源以其多样化特色，使得学生的主动地位充分体现出来，其学习兴趣获得了有效激发，在学生的学习过程中，实现其创新探究学习能力的优化培养，让其养成终身良好的学习习惯。

三、在高校教学中，有效运用数字化资源的相关措施

学校领导要对数字化教学资源的建设和推广有着高度的认识，要设立专门的机构负责，要有长远的硬件建设和软件建设规划；高校教师要转变教学观念，努力尝试教学方法与手段的改革，努力提高自身的信息素养和信息技术能力，可以通过网络教学、网上互动、网上作业和网上考试等方式，引导学生积极使用数字化教学资源；高校需设立健全的数字化教学资源建设和管理制度，比如多媒体课件资源立项管理办法、精品课程立项管理制度等；由于数字化教学资源内涵广阔，高校要建立一支自己的资源建设和推广技术团队，把外面先进的管理方法、丰富的资源和技术积极引进介绍到本校的师生中去。

综上可知，在高校教学中，开发与运用数字化教学资源能够充分顺应新时代的教育发展需求，有效地推动着信息化进程的快速发展，高校需意识到数字化教学资源的重要作用，采取有效措施，完善制度、更新理念、转变模式、优化教学，力求培养出高素质水平的综合型人才。

参考文献：

[1]王琴，陆海钢.高校数字化教学资源共享现状和策略研究[J].中国教育技术装，2010，33.

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Abstract： Relying on the Sinopec Changling Refining and Chemical Company， around the practice of academic education and training of employees， Hunan Petrochemical Vocational Technology College built and shared the digital teaching and training resource library， and carried out targeted teaching and training activities which had achieved a series of research and practice achievements for teaching reform and provided some reference and reference for other vocational colleges.

关键词： 校企合作；共建；共享；数字化；资源

Key words： school-enterprise cooperation；build；sharing；digitization；resources

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0005-02

0 引言

近几年来，湖南石油化工职业技术学院（以下简称“学院”）与学院主办单位中石化长岭炼化公司（以下简称“长炼”）紧密合作，努力探索与构建高职院校“政府主导、政企共建、行业指导、校企一体”的办学体制机制，践行“校企一体化”办学模式，按照“企业地方一体化、资产运用一体化、专兼职教师一体化、育人用人一体化”的工作思路，卓有成效地开展了一系列研究和实践工作。其中，学院以校企合作共建共享为主要模式，以优质数字化资源建设为载体，以数字化模块课程开发为主要表现形式，以教学与培训素材资源建设为补充，充分利用校园网及长炼企业内网网络平台，建设共享型教学与培训资源库，开展数字化教学与培训工作，成效显著。

1 校企合作开发了企业岗位技能模块培训课程数字化资源库

2011年6月初，长炼为了更好地建立其职工人才培养与选拔通道，决定完善其职工培训教学资源库，向学院提出了合作开发岗位技能模块培训课程数字化资源库的意向。校企合作开发岗位技能模块培训课程数字化资源库是一项非常复杂的系统工程，涉及的部门、人员、技术、管理、资金等问题众多。为此，长炼和学院对此项工作高度重视，并根据企业的要求，联合成立了九个通用基础模块开发项目组，分别负责仪表与自动化、化学基础知识、产品质量基础知识、化验分析、炼油基础知识、石油化工基础知识、机械设备基础知识、计量基础知识、电工基础知识等模块的开发工作；针对长炼炼油作业部、聚丙烯厂、动力厂、供排水厂、油品管理处等单位的实际岗位需求，成立了精馏、加热炉、催化剂、冷换设备、炼油工艺、高分子化工、锅炉、汽机、电气等十九个专业模块开发项目组，多次召开会议进行项目开发的研讨，明确了各部门的分工和开发时间安排，确定了项目成果验收和使用标准，并要求最终形成岗位技能模块培训课程数字化资源库和纸质教材，不仅要满足长炼职工培训的需求，待条件成熟时，还可向中石化其它企业进行推广使用。同时，在对上述资源库内容进行适当的修改后，可形成满足学院相关专业学生教学需要的校本教材和数字化资源库，从而达到校企合作共建共享共赢的目的。

通过几年的努力，校企合作开发完成了全部岗位模块培训课程的讲义、试题库、课件、教学培训视频等内容并上网，长炼的企业员工和学院的师生均可上网学习。目前针对长炼一线操作员工的岗位培训工作正在逐步展开，员工先通过企业内网自主学习，再参加由课程开发教师主讲的短期脱产培训班，最后进行相应工种或职业的职业技能鉴定，其职业技能等级直接与岗位工资和奖金挂钩。此举极大地调动了长炼一线员工学习岗位知识和操作技能的积极性，大家纷纷反映短期脱产培训和网络自主学习相结合的方式比原来单纯参加培训班的培训效果好多了。通过网络的反复学习，可有效解决在短期培训班上没弄懂的问题；而网络在线答疑加强了教师与员工的交流，大家互相学习，共同提高；学院教师同时也收集了大量的企业生产实际案例，为进一步完善企业岗位技能模块课程内容和开发职业教育专业实训课程打下了坚实的基础。

2 校企合作开发使用了石化仿真培训系统

学院与长炼共建的石化仿真培训系统开发与培训基地已经建成二十年，是中石化在中南地区最大的石化仿真系统软件开发与培训基地，基础好、底子厚、实力强，已开发并投用了常减压、催化裂化、延迟焦化、连续重整、硫酸等多套软件，在企业日常员工培训与职业技能鉴定、新装置开工培训、事故演练与处理培训等方面发挥了重要作用。由于石化企业在正常生产过程中不会刻意去制造生产事故对员工开展事故处理培训，因此，利用石化仿真系统软件来进行事故处理培训几乎成为开展此类培训的唯一手段。长炼的一线员工通过系统地到学院仿真基地进行培训，对生产事故预演及处理都具有了良好的应对方法与手段。二十年来，长炼员工多次避免了石化生产过程中的重大事故发生，为企业挽回了经济损失，这其中仿真培训功不可没。同时，仿真培训基地也为学院石化类专业学生提供了良好的石化仿真实训条件，为学生到石化企业进行顶岗实习和就业预先提供了良好的仿真训练环境，学生到企业后操作上手快，适应能力强，深受用人企业的欢迎，石化类专业学生的就业率也达到了98%以上，基地建设从而实现了共建共享共赢的目标。

随着“十一五”期间中石化在长炼投资近百亿元建设的千万吨级炼油化工新装置于2011年10月的全面建成投产，该基地又开始围绕新建炼油化工生产装置，开始了新一轮的石化装置仿真培训系统的开发与培训工作。新开发项目完成后，将形成涵盖安全技术与技能培训、工艺操作技能培训、工艺与设备技术培训、电子化题库以及网络化学习的完整培训和考核体系。其中，在线考试系统将拥有完善的电子化题库，可以将从前大量的纸媒题库数字化，使其更加方便存储、更新、管理、应用和维护，并可在计算机网络上完成考试的全过程，可切实有效地解决传统考试全过程都需要人工参与、周期长、工作量大、容易出错、保密性差等诸多弊端，使得整个考试成本降低，真正实现无纸化考试和多媒体考试；网络学习系统可以将仿真培训系统、多媒体培训系统、考试系统等各种培训和考试资源进行有机整合，并实现网络化和信息化，从而构成一个可供企业进行理论学习、仿真培训、无纸化在线考试的信息化平台，为企业构建一个更有生命力的数字化学习网络——为企业员工提供通过网络开展网上学习、培训、调查、交流和资料查询等活动的公共平台，为企业培训管理部门提供教培管理、过程跟踪、组织考试、训练、竞赛、成绩统计、绩效考核等信息化手段，解决企业培训工作“工学矛盾”的同时，提升企业信息化建设水平。同时，网络学习系统也将极大地促进更多优秀培训资源的共享、积累和沉淀，以及教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，从而提高教学效果，促进企业向学习型组织转变。

3 共建共享了企业数字化技术与培训资源库

根据学院与长炼的相关协议，学院校园网接入了长炼企业内网，共享了丰富的企业技术和培训资源库，主要内容为长炼知识管理系统、中石化职业技能鉴定题库管理系统和长炼数字图书馆，并根据学院的技术、人才和培训优势，广泛参与了上述企业数字化资源库的建设与管理工作，做到了共建共享。特别是在中石化职业技能鉴定题库管理系统的内容优化与完善方面，学院专业课教师通过到企业调研，及时了解了企业新建装置、应用新工艺、新技术、新设备及技术改造情况，从而适时地为题库新增应知应会试题，保证了题库建设与企业发展同步进行，为企业开展员工培训与职业技能鉴定工作打下了坚实的基础。

4 校企共建了学院石油化工资源素材库

学院在长炼及相关石化仿真系统开发公司的帮助下，投资建设了校内石油化工资源素材库，主要包括化工单元素材库、炼油工程素材库、工业分析素材库和安全技术素材库。该库不仅为学院开发石油化工单元及系统仿真软件提供了素材支持，也用于专业课教师进行多媒体教学，还用于学生通过校园内网进行自主学习，极大地丰富了学院的专业教学资源。

5 建立了相关信息平台，为企业和学院提供了资源服务

5.1 建设了中石化远程教育站长炼分站（湖南石化职院远程教育站） 学院与中石化信息管理中心和长炼相关部门合作，在学院培训中心建立了中石化远程教育站长炼分站（湖南石化职院远程教育站），企业员工和学院师生可上网学习中石化的相关教学培训内容，保证了企业和学院的教育培训内容与国内外的先进培训内容基本一致，体现了先进性和及时性。

5.2 校企共同开发了长炼安全教育管理信息系统 2011年初，长炼将其外来人员进厂安全教育培训工作交给了学院培训中心负责，每年可培训上万人次。学院组织精兵强将，在长炼安全环保处和生产装置安全技术人员的支持下，重点开发了长炼安全教育管理信息系统，将外来人员的资料录入、培训成绩管理、查询、发证、打印等功能集为一体，大幅度提高了工作效率。目前，长炼各用工单位可通过企业内网，随时查询其所使用的外来务工人员的基本数据及安全教育情况，从而为企业的安全施工及安全生产提供了保证。此外，学院学生到企业开展认识实习和生产实习之前，也通过此系统开展安全培训及取证，从而获得进入企业进行实习的资格。

5.3 校企共同开发了高职院校学生顶岗实习管理信息系统 学院学生从第五学期开始就进入了校外生产实习、顶岗实习阶段，由校内指导教师和企业指导师傅共同负责对其进行实习指导。学院组织相关处室管理人员和专业教师，在长炼及其它企业的支持下，着手开发了“高职院校学生顶岗实习管理信息系统”，将校内指导教师与企业指导师傅、实习学生通过网站联系起来，各项内容通过网上和记录，确保了校内教师对学生的及时指导，学生将有关情况及时向指导教师反馈，对校内指导教师和实习学生的考核也可通过网站实现，管理效率大幅度提高。通过一年多时间的开发，目前该系统已在学院运行，受到了校内指导教师、实习企业和实习学生的交口称赞。

6 校企共建和不断完善了学院网络环境

学院与中国电信岳阳分公司紧密合作，在学院建立了智慧数字校园网，与长炼信息中心合作建设了企业知识库，为在校师生、长炼职工在资源检索、信息查询、资料下载、学习咨询、就业指导等方面提供了较好的服务，深受各方好评。

参考文献：

[1]蒋秀英.基于学科竞赛的实践教学模式研究[J].计算机教育，2008（16）.

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为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系:CALIS(中国高等教育文献保障体系)、CADAL(中英文图书馆数字化国际合作计划)、CASHL(中国高等人文社会科学文化中心)，通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。

二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法

为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。

(一)实现教育教学资源同一的门户服务。

借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。

(二)进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。

从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。

三、结语

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关键词：数字化教学资源；运用；调查分析

中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—123—02

随着高校教学数字化和信息化的发展，尤其是网络技术在教育教学中的全面运用，数字化教育教学资源建设和运用已经成为高校建设和竞争中的硬件教学条件。琼州学院经过几年的本科水平建设，特别是数字化教育教学资源建设已经取得了一定的成果。但这些数字化教育教学资源还不能适应高校快速发展的需要。本文通过对琼州学院部分大学生的问卷调查，其目的是深入研究大学生对数字化教育教学资源的认知和运用情况，以及对数字化教学的喜爱程度，对学生知识拓展程度作用，对数字化教育教学的建设、运用的意见和建议，分析数字化教学资源在高校教与学的方式转变中利与弊，从中探究高校数字化教学资源建设、运用、共享过程中存在的问题和解决问题的方式方法。

一、问卷调查的内容、对象

调查的内容主要包括以下几个方面：对目前琼州学院（以下简称“我校”）数字化教学资源建设现状的态度；对学校数字化教学资源的满意程度；对授课教师数字化教学资源来源了解情况、使用形式和所占比例的认同情况；校图书馆数字文献资源的使用情况；校园网站上“教与学资源库”使用情况；学生需求数字化教学资源倾向调查等问题。问卷采取不记名的形式，在课堂集中发放，当场收回，所获调查信息数据来源真实、可信。

调查问卷以本校理工学院、人文社科学院、旅游管理学院、教育科学学院、电子信息学院、外国语学院等6个学院的学生作为调查的对象，调查人员为大一、大二、大三年级的学生，涉及数学教育、对外汉语、汉语言文学、思想政治教育、酒店管理等11个专业，具有较好的专业覆盏性和代表性。

二、问卷调查结果分析

本次调查共发放问卷493份，收回477份，经过对数据的统计，排查出2份无效问卷，有效问卷为475份，收回率为96.8%，有效率为99.6%。

1.学生对我校数字化教学资源建设现状的态度。数字化教学资源的丰富程度，直接影响学生对数字化教学的认可程度。通过调查，弄清学生对我校数字化教学资源建设现状的态度，是本次调查研究的主要内容（见表1）。

上述统计数字可以看出，我校目前已拥有的数字化教学资源还不够丰富，但基本上能满足学生日常学习之用，是今后我校在数字化教学资源建设方面的重中之重。

2.对授课教师数字化教学资源来源了解情况分析。高校在学与教的教学方式转变过程中，教师在教的过程中，数字化教学资源的利用程度和内容的丰富程度，在教学方法改革中起到关键作用，因为学生对数字化教学资源的认知情况、运用程度、喜爱程度、知识拓展程度也几乎来自教师的引导。学生对教师使用的数字化教学资源的了解程度是本次调查的又一重要内容（见表2）。

问卷调查数据显示，有35.2%的教师在授课中全部使用多媒体授课，有50.1%的教师在授课中使用多媒体授课。有4.6%的教师在授课中使用多媒体授课，有0.8%和1.3%的教师在授课中偶尔使用和基本不使用多媒体授课。可以看出数字化教学资源（多媒体授课）已成为我校教师授课的主要教学手段，但仅限于多媒体课件的使用，教学手段单一。

3.学生对校园网站“教与学资源库”使用情况（见表3）。教与学资源库是琼州学院购买的网络课程资源每年都要派专门人员进行维护，是介绍国内外著名院校专家学者教学和科研成果的平台。调查显示，只有13%的学生使用过北大讲座网镜像平台，17%的学生使用过中国大学视频公开课平台，7%的学生使用过麻省理工学院开放课程，没有人使用过东京工业大学开放课程，32%的学生使用过网络教学平台，10%的学生使用过BB教学平台，有2l%的学生对上述任何一家资源库都没有使用过。可见，除了网络教学平台，其余各个教学资源平台基本处于闲置状态，这是不正常的资源利用状态。

4.学生对图书馆电子资源使用情况（见表4）。表4反映了图书馆电子资源使用情况，其中，中国学术期刊全文数据库、万方数据库使用率最高，为65.7%，其次是电子图书使用率23%。这两个数据说明学生能借助学术期刊数据平台查找相关的教学科研成果。这些数据也反映学生使用图书馆电子资源的单一性，表4中的中国博硕士学位论文全文库和外文数据库几乎处于无人使用的状况，这也是不正常的资源利用状态。

5.学生需求的数字化教学资源倾向调查，对于多媒体教学课件、电子书籍、网络课程教学软件、教学录像、专题学习网站等常见类型的教学资源，学生还倾向于多媒体教学课件和教学软件资源的使用，对其他的数字化教学资源需求却较少。

三、总结

通过对本次调查问卷的归纳、统计、分析，可以得出三个方面的结论：

1.部分学生认为目前学校的数字化教学资源基本能满足学生日常学习的要求，但处于对多媒体教学课件和多媒体素材的使用范围，其他学生却表示需要进一步丰富数字化教学资源库。另外，还有一部分学生认为数字化教学资源使用率不高，丰富程度也不够，可见亟待完善和丰富数字化教学资源是我校的一项重要任务。

2.学生上课时接触最多的是教师使用的多媒体课件教学，而网络课程和我校网站上的“教与学资源库”平台教师使用得不多，没有充分利用多样化的数字教学资源，也没有及时向学生推荐其相关的教学资源。导致了学生对“教与学资源库”平台了解很少，使其优质的教学资源基本处于浪费和闲置的状态，这种状况亟待改变。

3.学生对我校其他相关的数字化教学资源了解不多和使用不多，更重要的原因在于，数字化教学资源平台管理者，只知管理该平台，而没有向学生推荐使用该平台，使该平台教学资源处于无人问津的状况。

四、对策

1.我校应就目前数字化教学资源现状制定相关政策，继续投入一定数量的经费，使数字化教学资源迅速丰富起来，以便更好地满足广大学生和教师的使用。

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关键词： 现代信息技术；虚拟；数字化

现代信息技术日新月异，笔者所在的学校充分利用信息技术的成果推进校园信息化建设。目前，校园信息化涵盖了教学、管理、学生工作、后勤等各个方面，实现了“时时、处处、人人”，办出了特色，学校校园信息化建设成果入选了《中国高等职业教育年度报告》。基于学校信息化平台建设的校园数字化教学资源势必会成为推动教师树立现代教育观念，转变教学方式的助力剂。校园数字化教学资源的应用也有利于培养学生自主、合作学习的能力，有助于学生进行探究性学习。

一、数字化教学资源的特点

在当今的信息化环境下，现代信息技术覆盖人们生活的方方面面。基于现代信息技术开发的数字化教学资源具有传统教学无法比拟的优势。

1.突破了时空的限制。传统教学以课堂教师讲授为主，学生错过课堂很难获得完整的知识。基于网络平台开发的数字化教学资源为学习者随时随地学习提供了便利。笔者所在的学校无限网络已覆盖了整个校区，学生在自修室、宿舍甚至学校的休闲凉亭都可以学习。

2.信息获取方便快捷。电脑、手机等数字设备的普及为数字化教学资源的获取提供了条件，笔者学校承载数字化教学资源的网络平台开通了网络版、手机版。数字化教学资源除了可以浏览外，还提供了下载功能。同时，学校图书馆还为学生提供笔记本电脑借用服务，方便了学生登陆网络平台自主学习。

3.内容形式多样性。传统教学多以板书、教材、文字加图片的课件为主，形式单一，不够形象。笔者学校数字化教学资源除了数字图书馆、电子期刊、电子书、教育网站等网络信息资源外，还建设开发了网络课程，提供图片、视频、虚拟实验等资源。

4.实现无边界共享。校园数字化教学资源具有的开放性不仅为本专业学生的学习提供参考，同时也为任课教师、其它专业的学生提供参考。学生可以提前或在线自修其它专业课程。

5.多方无阻碍互动。校园数字化教学资源设置了互动交流平台，如数字图书馆有留言专栏，网络课程有交流空间专栏，供教师之间、师生之间、学生之间交流、互动。

6.资源维护实时快速。相比于传统教学信息更新困难，更新周期长的不足，学校数字化教学资源更新快，对于课程的教学活动、技能考证与竞赛、合作企业等信息可以实时维护。尤其是新技术、行业新动态等信息能及时得到更新。学校规定，任课教师每月需对网络课程资料进行维护。

二、数字化教学资源推动了现代教学方式的转变

数字化教学资源的开发与应用不仅使教学资源在内容上得到了极大的扩展，从形式上也使教与学的方式更加多样，数字化时代自主与互动的学习理念也在切实改变着传统的被动接受的学习方式。

1.教学理念的转变。教师教学“满堂灌”的单方向传播方式在信息化的今天已不再受欢迎，传统的一本教材、一块黑板，以教师为中心在课堂里口传面授的教学模式随着数字化教学资源的应用转变为以学生为中心的互动式教学模式。课外，学生可以自主学习与课程相关的理论知识，课堂内教师更多的是指导学生应用知识，提高技能。

2.学习态度的转变。传统的说教式教学容易使课程变得枯燥乏味，学生学习积极性不高。开发使用数字教学资源后，学生根据教师布置的项目任务，查找资料、探究知识，大大激发了学生运用自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，学习主动性明显提升。

三、数字化教学资源建设实践

笔者学校数字化教学资源丰富，包括数字期刊、电子书、教育网站等网络信息资源，同时学院所有课程均开发建设了网络课程资源，以下笔者着重谈谈网络课程的建设与实践。

1.网络课程内容。课程资源库包括了各专业开设的所有课程，形式多样。如计算机基础课程采取视频教学，学生可登陆信息化平台自主学习；其它网络课程建设内容包括课程介绍、课件、视频、图片、动画、虚拟实验、参考图书、使用教材、技能考证与竞赛、教学活动、校企合作、课后思考题、考试题库等。

2.网络课程教学团队的共同建设。承担同一门课程教学任务的教师共同维护课程网络资源，每月定期对课程资源进行维护、更新。

3.开发设计虚拟实训项目。虚拟实训可以弥补真实实训中存在的耗材费用高、实训周期长、危险性高等不足，提前为学生实训理顺思路，让他们熟悉流程，为现场实训做准备。

四、数字化教学资源建设中应注意的问题

数字化教学资源是现代教学技术重要组成部分，在建设开发过程中应注意的问题有：

1.操作的简单性。对于使用者，无论是资源的维护者还是资源的获取者，都希望操作界面简单、易懂，不需要花太多时间就能掌握。

2.引导学生使用资源。通过项目驱动、课前留下学习任务等方式驱使学生应用资源获取知识，发挥数字化教学资源的作用。

3.网络作业的安排。对于工科学生，不建议通过网络资源平台布置或上交作业。工科作业大多有图形，程序、公式等，学生在线编辑通常比较麻烦，作业通过网络上交操作难度大、时间长。

4.高级别互动的虚拟实训开发。目前笔者所在的学校自行开发了一些虚拟工作流程、虚拟加工、虚拟事故等项目，但多只停留在简单的演示、互动层面。如何开发高级别的虚拟项目，由学生设计一个程序，让虚拟项目能按照程序进行模拟加工；如何搭建校企互动数字传输课程资源，实现校企联合教学等，将是未来重点研究和开发的内容。

参考文献：

1.何喜霞.应用现代教育技术 探索新型教学模式[J].职业，2010，（11）.

2.林晓苹.现代教育技术呼唤教师的角色转变[J].湘潮（下半月），2010，（08）.

3.李霞 李婧.现代教育技术与高校创新教学模式[J].学习月刊，2010，（06）.

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【关键词】动画专业；教学资源平台；校企合作；共建共享

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0202-02

当前，随着信息技术的快速发展，高校的信息化教学也蓬勃开展，对教学资源共享的研究和建设越来越多。构建教学资源共享平台，是教育信息化建设和发展的一个主要问题。本文结合正在研发建设的动画专业教学资源平台谈谈粗浅看法。

一、动画专业教学资源平台建设的必要性

目前高校动漫专业林立，开发能够满足专业教学需求的教学资源平台是大势所趋。而当前国内动画专业教学资源的来源主要为网络（如爱课程网、优课网等）、高校各类动画课程教材、光盘影像等。各类形形的动画资源固然丰富，但也比较零散，分布于不同的网络平台，不便于师生在短时间内搜集到有用的资料，且教学资源内容实用性欠缺，有待优化。具体表现在以下几个方面：

（一）目前国内高校动画专业教学资源平台的建设尚处于起步阶段，缺少适合高校教学的科学而实用的资源分类建设，教学资源重复建设，主要多是单门课程的资源共享，动画学习资源分散，检索资源较为费时费力，且资源更新不及时，对网站缺乏维护，导致利用率不高。

（二）一些与动画相关的精品课程网站虽然也力求丰富，但在内容、案例上较为单一且案例的实用性也较为欠缺。一些精品课程往往是为了建设而建设，很少真正应用于教学，在资源上存在类型单一、内容陈旧、实用性和针对性资源匮乏等问题。

（三）从教学资源共享平台的互动性、扩展性、安全性等综合性能来看，还未能充分发挥互联网大数据的天然优势，在教学质量的动态反馈及海量教学资源的大数据存储和共享上还有待加强，企校、校际、师生共建的参与度不高，不利于教学资源平台的良性运行。

二、动画专业教学资源平台的建设目标

针对目前动画专业教学资源平台建设的一些问题，结合教学中的实际需求，对于教学资源平台的建设可以着重从以下几个方面建设规划：

（一）实行校企、校际、师生共建，将动画专业核心课程资源进行梳理、整合，建设与共享网上学习资源，包括各门课程的教学内容、课件、案例、优秀作业、教材、名师讲堂、拓展资源等，建设涵盖广、案例丰富典型、交互方便实用的高质量资源平台。

（二）在该学习资源平台上，各门核心课程的知识结构和学习资源互相连通，教师和学生可以根据自己的需求，搜索、浏览、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试和评价，实现师师、师生、生生之间的交流互动，也可以向其他社会学习者开放使用，促进动画业界之间的交流沟通和资源分享。

（三）发挥云计算的优势，建立多元、开放、互动、分享、高效的教学资源共享平台，通过云平台制定面向服务的资源库检索和访问接口标准，实现库内资源对其他平台的开放。

（四）在使用的过程中不断更新、完善，力争成为动画专业课程资源规模大、内容精、质量高、使用率高的动画专业教学资源平台，推动教学模式、教学方法的改革及学科建设的发展。

三、动画专业数字化资源平台建设的主要模块

对动画专业数字化资源平台进行多维度、多元化的模块设计，除了设置课程概况、师资队伍、成果展示这几个模块，分别进行各门课程简介、课程特色、师资队伍及专业建设成果等的介绍、展示，便于使用者对动画专业有较为全面的了解，在该资源平台中着重建设课程资源、专业技能学习站点的整合、赛事活动、行业资讯等模块。

在课程资源模块，主要对动画概论、动画导演、动画造型设计、动画场景设计、动画运动规律、动画设计、动画表现技法等核心课程的教学大纲、教学内容、课件、教学视频、课内外实践练习及其他辅教学资料等内容进行数字化立体资源建设，并将这些课程已有的及在建的网络课程、单机版多媒体课件、微课、专题学习网站等教学资源链接或嵌入该资源平台，将各门课程的数字化立体资源分类整合，实现课程资源的互联互通。注意提高各相关课程之间的互动，把握各核心课程之间的关联性、交叉性和综合运用性，避免学生学习单门知识时的封闭与割裂。

拓展资源是教学资源的必要组成部分。在这个模块，将各门课程的优秀案例、素材资源、教学参考等按课程门类进行汇总，提供动漫企业实际项目案例、行业规范、制作过程视频等，方便学习者进行自主学习使用。在拓展资源的选择上要突出“优”和“精”，根据课程的教学目标和重点难点，有针对性地选取优秀作品、典型案例以及课程相关知识，高效利用资源进行课堂教学及课外自主学习，提高高校动画专业学生的创意创新及应用实践能力。

设置“赛事活动”、“行业资讯”模块。在“赛事活动”模块，汇集国内外动漫、数字媒体、平面设计等相关的专业性大赛、展览等讯息及相关获奖作者及作品，方便学生及时获取相关大赛通知，参与各项学科竞赛活动，在实践中得到锻炼与提高；在“行业资讯”模块，汇集国内外知名动画企业相关介绍，知名行业人物、行业规范、职业岗位要求等，并实时推送动漫行业要闻及招聘信息等，这两个模块的设计能够给学生及企业提供双向了解的渠道，增加教学资源平台的实用功能，满足个性化需求，提高学生就业、创业的灵活性和主动性。

四、多方共建专业教学资源

建设质量高、内容丰富实用的动画专业教学资源平台，需要多方合力加强合作。以“校企共建”、“师生共建”动画专业教学资源为重点，加强校企、校际合作，改变一直以来的封闭、独立的教学资源建设的观念，树立开放、共建、共享的资源建设和使用理念。

目前学校动画专业教学与动漫产业的发展需求及动漫行业的专业需求存在较大差距，动画专业学生毕业后即使进入动画企业工作，也要经过几个月时间的专门培训，学校教学与企业需求不能较好地对接，这种现象需要我们在教学中进一步探索。因此，进行校企合作、校际合作资源共建，与动画行业专家联合并开展跨校间优质教学资源整合，聘请动画导演及资深原画师开设讲座、参与课内外的实践环节指导及案例设计制作，吸取动画企业中优势教学资源的实用性与高校教学的系统性相结合，取长补短，对动画专业核心课程进行丰富而深入的数字化教学资源建设，并搭建起资源共享的教与学的交流平台，将会更好地提高在教学上艺术性与实用性的结合度，丰富与提高实践指导的行业规范与案例资源的实用性；同时，联合动漫行业协会以及相关高校组建专家团队，开设专题微讲堂，实现优质教学资源的集聚和共享，与学习者实行在线交流互动，促进校企、校际交流，提高专业教学资源平台的受益面，最大限度地发挥效用。

五、结语

动画专业教学资源平台需要投入大量的时间和精力进行建设，需要开发团队团结协作，在教学应用中不断总结经验，修改完善教学资源平台设计中可能存在的问题，坚持不懈地更新内容、完善技术手段，提高教学资源平台的质量、充分发挥互联网的优势，提高利用率，以适应社会、行业的发展和教学的实际需求。

参考文献：

[1]彭耘，张理武.校企互动信息化教学资源平台建设研究[J].软件导刊，2015（04）.

[2]彭娟.艺术设计类专业课程群案例库建设及运用[J].艺术教育，2016（07）.

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[4]苗彩霞，陈玉水.基于校企深度融合的“系统性、一体化”实践教学体系研究[J].中国成人教育，2015（20）.

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