提高认知和思维能力范文

导语：如何才能写好一篇提高认知和思维能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：物理 抽象思维能力

在心理学上对能力是这样表述的，是一种个性心理特征，特指顺利完成某种活动。对智力的表述是，一种认知特点，时常性，连续性表露出来的认知力。提高智力的核心是提高思维能力，提高抽象思维能力是提高思维能力的核心。这样看来，抽象逻辑思维是智力发展的初始阶段。在物理教学中培养学生的思维能力，特别是提高逻辑思维能力是提高智力的着力点。

一、为什么要在高中阶段提高抽象思维能力

提出在高中阶段提高学生抽象思维能力的论点是必要的，也是关键的，是我们物理教学应该把握的主要思路。

1.高中物理学科的特点，就是知识结构比较严谨，教学体系发展比较公理化。所以，从知识结构及学科发展角度来说，对于逻辑思维能力的要求比较高，逻辑思维能力是学习物理知识必备的基本能力。相比初中物理，高中物理对学生的逻辑思维能力有了一个更高的要求。从另一个角度来说，从学生的心理年龄特点来看，高中学生的思维趋向成熟，可变性越来越小。所以，在高中阶段着重培养学生们的逻辑思维能力，让他们较顺利地完成经验型向理论型的转化，是相当有必要的。

2.从人类的生理结构来说，在高中阶段，人体完成了95%的脑容量积累。从这个年龄阶段的心理发展程度来说，学生们已经有了一定的逻辑思维能力基础，在这个年龄段，其他学科知识的学习，已经让他们的心理方面具备了逻辑思维能力转型的要求。

二、怎样提高高中学生的抽象思维能力

在高中阶段，如何提高学生的智力水平，特别是提高逻辑思维能力？一些研究表明，教育质量得到提高的表现途径就是，学生们的思维能力得到发展，思维品质得到提高。他们认为智力是存在层次的，由人类的思维个性差异决定的。

1.教学教材方面

教材是课堂教学的基础，在提高学生逻辑思维能力方面，教材的编排显得相当重要，必须对现有的教材加工，组合，突出学生逻辑思维能力的培养与锻炼。

（1）逻辑思维能力的培养是一个系统工程，要建立一套与培养体系配套的思维结构系统，与各章段相结合，相互体现，同时要注意与学生的认知系统匹配。

（2）要提高对物理实验的重视程度，要达成一个共识，就是可以通过实验提高学生的逻辑思维能力，在实验的观察与操作过程中，提高学生的认知能力。传统观念中试验与逻辑思维能力无关的认知是错误的。认识实验文质本质题壁理性的体系完全无关，是不正确的，通过物理实验完全可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的智力与认知水平。

特别是在高中阶段。由于实验设备的不完善，学生们没有系统的误差理论知识，所以对实验不够重视，对于实验理论不够重视，认为实验原理和实验数值

在高中阶段，学生们对物理学科的系统学习和了解都不够，加之硬件设施有时候不够完善，结果是把精力放在了操作上。这样的做法，对学生提高逻辑思维能力没有帮助。我有理由认为，在高中阶段，我们应该在实验原理的设计和仪器的使用和对实验数据的认知上下工夫，不能把注意力仅仅放在操作和观察上。

（3）制定相应的例题和习题，与上面提到的系统构成一个整体。教学的重要任务就是帮助学生们形成概念，解决问题。概念是物理学科框架的重要组成部分，是物理思维的组成部分，解决问题就是物理思维的运用。是逻辑思维能力建立和发展所必须经过的阶段。有研究表明，中学阶段，学生对于归纳推理的掌握水平，比演绎推理的水平要高很多。在教学实践中，我们也能够看到，对于自然现象或者说是实验归纳出来的概念学生们掌握很多。但是对于一些需要用概念去解决的问题，相对来说，有一些难度。这样就要求我们在教学过程中，编写一些习题，当然要合理安排，避免加重学生们的学习负担。

（4）组织物理学史的教育。在物理学史的教育中，要突出提高学生抽象思维能力这个思想。从物理学史的研究上来看，结构不是一成不变的，而是随着物理思维和概念逐步深化发展的。要系统完善地围绕着一部分的物理知识讲述物理学史的发展、演变、成熟过程，通过对一些历史事实的学习和讲述，提高学生们逻辑思维能力。

2.教学方法方面

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心理学提出，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征，而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。

抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力，在高中物理学习中的作用是巨大的，也是不可忽视的。

物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成为一种经过抽象概括的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理简化。

在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一。然而，在物理教学中，模型占有重要的地位。物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力。

提高学生的抽象思维能力是高中物理教师教学过程中的重点和难点。如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

一、重视实例和图像在教学中的作用。

在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图像，教会学生简化问题和画图。在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”。环境和教育只是学生思维发展的外因。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”。

二、应训练学生对题目的敏感度，关注题目中的重点字、重点词，提高读题效率。

在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化。在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，而且有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。

任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。当然，这种结构也在变化和发展着应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如布鲁纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。不仅如此，他还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能，物理学科更是如此。布鲁纳说：“制订物理学和数学课程的科学家已经非常留意教授这些学科的结构问题，他们早期的成功，可能就是由于对结构的强调。他们强调结构，刺激了研究学习过程的人。”

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当今世界是一个数学知识和技术成为社会通用技术的世界，要求必须以数学知识去武装学生，培养学生的思考能力。促进智力发展是小学数学教学的重要任务，受到教育工作者的广泛关注。在素质教育的潮流中，培养学生的思维能力非常重要。智力的核心是思维，素质教育的基础也是思维。因此，在小学数学教学中，应有目的、有计划地培养和发展学生的思维能力。更重要的是要通过数学教育去开发人脑的潜能，提高人的思维能力，特别是创造性思考能力，以适应社会发展的需要。

二、小学生数学思维能力培养的基本原则

（一）激发数学学习动机的原则

该原则是指在数学教学过程中，应激发学生开展思维活动，调动学习的自觉性和乐趣，自主学习，获取数学知识和应用能力，并以此带动发挥学生的其他相关能力。通常的方法有：一是让学生明确学习的目的和意义，这使得他们在学习的过程中，避免丧失方向，激发学生学习数学的自觉性和积极性；二是利用生活中的具体情境创设问题，通常可采用结合生活实例提出问题、设置疑问、引导学生思考；三是注重学生数学兴趣的培养，兴趣是最好的教师，是学习动机中最活跃的因素。

（二）知识结构与认知结构一致的原则

该原则要求学生在学习数学新知识时要与其原有的认知结构建立联系，通过自我理解、吸收，一方面使学生获得数学知识和技能，同时发展学生在个性、智力、情感等方面的能力。要做到知识结构与认知结构一致，首先要明白学习要经历认知的形成、发展和完善这一过程。在教师的教引下，让小学生亲身经历概念形成、发现问题、论证结论，有利于培养学生的数学思维能力和分析解决问题的能力。在学习过程中，教师作为引导者，一定要充分发挥学生的主体作用，不能让学生“知其然不知其所以然”，引导学生运用适当的知识来加工新知识，充分发挥其能动作用，这也能使学生加深对原有知识的理解和认识，充分调动学生数学学习的自觉性和积极性。

三、小学生数学思考能力培养方法

（一）加强学生数学思考训练，促进数学思考能力提高

思维训练是一个潜移默化的过程，需要结合学生的思维特点和教学内容。数学思考能力的培养与数学教学是同时进行的，数学知识为培养学生思维能力提供素材，而数学思维能力为学生掌握数学知识创造条件。因小学生智力发展程度，教师要明确数学教学目标，注重数学知识结构的整合，分析教材中含有哪些培养学生思维能力的因素，在培养思维能力上侧重哪些方面，达到什么样的要求，做到“因材施教”。思维训练是一个长期的过程，要鼓励学生多提问、多思考，发展学生数学思维能力。

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关键词：概念隐喻机制；医学生；英语隐喻能力；培养措施

概念隐喻指源域到目标域的映射，当源域与目标域所包含的内容不断地增加，则有利于隐喻映射。概念隐喻建构的主要元素包括社会背景、文化知识、价值观、心理趋向、认知趋向、自然学科知识等。

一、概念隐喻机制建构――以语言方法为例

1.掌握可以直接提供映射的语言形式。语言形式主要包括基于词汇层面的隐喻语言形式、修辞语言形式等，其中修辞语言形式，与语言中拥有隐喻理据的语言形式，具有同等地位，其能蛑苯游隐喻语言使用者提供相应的概念隐喻。在实际应用中，修辞语言形式的源域与目标域则会表现得更加突出。

2.掌握概念隐喻映射的主要要素的语言形式。在英语语言中，部分语言形式与词汇和隐喻语言不同，其可以直接提供概念隐喻，且只涉及部分隐喻要素。在建构的过程中，学习者需要学习并掌握能够提供为隐喻机制建立提供主要要素的语言形式，如，英语表达式中的起床（Get up），其虽然源域与目标域所表现的概念隐喻不明显，但是语言结构中的up提供了有意识隐喻映射，这是构成隐喻的主要要素。因此，学习者需要掌握这些类型语言形式。

二、培养医学生英语隐喻思维能力的措施

1.医学英语词汇中所含有的隐喻思维。在医学英语中，将普通的英语转译成专用的医学英语词汇，其中处处涵盖着隐喻，如，在普通英语中，administration代表的是政府机关意思，其映射在医学中，代表着的是“服药”的意思。在医学英语词汇中，隐喻思维涵盖的范围较广，医学英语词汇主要是由词素构成，包括前缀与词根、后缀与连接字母。

2.培养医学生英语隐喻思维能力的必要性。对于医学生而言，在学医的过程中及实际工作中都需要参考大量的外文文献，以及应用大量的医学英语词汇。医学英语是医学生必须学习的知识，虽然学习具有一定的难度，但是，医学英语的构成形式具有一定的规律，如，arthro意思是关节，其和表示疼痛的algia，组合为arthralgia，则表示关节痛；与意思为炎症的itis，组合为arthritis，则表示为关节炎，其中的连接词不含有隐喻思维，只是为了发音方便，以隐喻手法组成不同含义的医学词汇。因此，医学生只需要具备较强的隐喻思维能力，能够熟练地分析词汇的形成依据与表现形式，且需要掌握概念隐喻机制建构的能力。

3.培养医学生英语隐喻思维能力的措施。（1）在课堂教学中，加强隐喻思维教学。医学隐喻词汇量较大，并且新的词汇更新速度较快。但是，新词构成形式具有一定的规律。学校为了培养医学生的隐喻思维能力，需要培养其基于隐喻思维角度的基础上，分析医学英语词汇形成的理论依据，并且要提高医学生对隐喻词汇表现形式，以及功能的察觉敏感度，以此来降低学习医学英语词汇学习的难度。在教学的过程中，教师要加强英语隐喻思维教学，以此来提高医学生的隐喻思维能力。（2）词汇教师在教学的过程中，要合理地选择医学词汇，要选择具有认知隐喻的词汇，且教学方式要从简单到复杂，开展逐步教学。同时，教师要构建基本认知框架，并且能够按照框架来授课，引导学生基于隐喻思维来思考，引导其分析词汇的组成，根据具体的词汇概念，整合新的医学隐喻词汇，形成新的医学隐喻词汇概念，提高医学生的隐喻认知能力。（3）在开展医学英语词汇教学时，教师要构建医学隐喻词汇教学大纲，在培养学生在隐喻认知的能力的基础上，还需要编写相应的教材，及时增添新的词汇；并且要探索教学方法，以及教学评价机制，督促医学生加强学习，使其能够掌握更多的医学英语词汇。

三、结语

语言具有隐喻性，在医学词汇中，含有大量的隐喻词汇，且医学英语隐喻词汇是医学专用术语。因此，教师需要培养医学生的医学英语隐喻思维能力，而且培养学生的隐喻能力，唯有如此，才能提高医学生英语学习效率，进而提高医学生的词汇水平。医学英语隐喻思维能力培养的实际效果，还有待进一步研究。

参考文献：

[1]金黛莱.概念隐喻机制的建构与英语学习者隐喻思维能力的培养[J].山东外语教学，2011（1）.

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在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一。然而，在物理教学中，模型占有重要的地位。物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力。物理学作为科学技术的基础、现代科学技术的支柱，对人类社会的发展具有十分重要的作用。作为教学一线的物理教师，应该如何在教学中培养学生的抽象逻辑思维呢？

一、教学实例的具体化与现实化

在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图象，教会学生简化问题和画图。在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”。 环境和教育只是学生思维发展的外因。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”。

二、改变实验教学方式，培养学生的发散思维

传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械地操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生逻辑思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究，勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下自己的思考空间，学生的逻辑思维将会得到极大的发展。

三、加强学生读题的敏感度

在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化。在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成了新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变。这样思想是可取的，其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。

四、认知的建构主义

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最有效的高阶思维能力发展方式应当是融合于具体教学活动之中的，亦即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。这种融合可从以下三大方面来思考：学习的维度、元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而教。将其归纳，如表所示。融合高阶思维能力的教学思考框架

学习的维度1.获得和整合知识（1）陈述性知识――建构意义、组织知识或储存知识；

（2）程序性知识――建构方法、内化方法或者使方法个性化2.活化知识与建立知识间的联系（1）比较――阐释相似点和不同点；（2）分类――根据事物的特点分类；（3）归纳――从证据中推断原则/法则；（4）演绎――运用原则/法则推断结论；（5）分析错误――批判性的自我思考；（6）建构支持――对观点/主张提供理论或事实的支持；（7）抽象――阐释主题所蕴涵的意义；（8）分析观点――对问题/主题阐述自己的观点3.有意义地运用知识（1）决策――运用相关标准从多样化中选择；（2）调查研究――聚集相关信息；（3）实验――寻求解释；（4）问题求解――克服障碍/解决问题；（5）创造――发现更好的方法4.思维习惯（1）自我调节的思维――对自己的思维有自觉的意识；（2）批判性思维――聚合相关支持，所坚持的观点明确；（3）创造性思维――为寻求新方法而持续不懈地努力元认知和高

水平的理解1.自觉意识（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知识2.控制调节（1）学会学习；（2）建构性的学习活动；（3）知识的建构为深度思维

和理解而教针对学习的维度、元认知和高水平的理解，创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能。二、运用信息技术促进高阶思维

运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是当前高阶思维教学研究的新视角，也是信息化教学研究的核心。研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用观。认知工具的信息技术之所以能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，主要有以下几方面的理由：

其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具。（1）评价信息：评定信息的可靠性和有用性；判断观点或产品优点的评判标准；根据相关性和重要性优先考虑某些选择；识别推理中的谬误和错误；通过实际检验验证观点和假设。（2）分析信息：识别组织范型，并按共同特征将事物分类；识别观点背后的假设；识别文本、数据或创新观点的大意或中心思想；找出信息中的顺序或连续顺序。（3）贯通观点：比较/对照相似点和不同点；分析或展开某一论点、结论或推理；从普遍概括性或原理推演到具体事例；从数据推断出理论或原理；识别因果关系并预测可能的结果。

其二，学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。（1）综合技能：类推思维（创造和使用隐喻、类比）能力；总结大意和组织结构的能力；事件与预期结果的关系假设能力；计划某一过程的能力。（2）对过程、结果和可能性的想象能力：流利地表达或产生尽可能多的观点；预测由某些条件引起的事件或行为；对有趣的可能性进行思辨和怀疑；视觉化地产生心理图像或心理预演行为；观点的灵感顿悟或预感。（3）精细加工信息，对信息赋予个人意义：通过增加细节和事例扩展相关信息；为不同的目的修改、加工或更改想法；将观点用于不同的情景以发展观点；通过采取不同的观点来改变思维类型，通过举例和使用使普遍的观点具体化。

其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。（1）问题解决：感知问题、研究问题、陈述问题，找出若干解决方案，选择解决途径，建立可接受性。（2）设计产品或观点：想象某个目标，陈述某个目标，发明某个产品，评估产品，修改产品――扩展、延伸、改进。（3）作出决策：确定某个问题，产生若干解决方案，评估结果，作出选择，评定选择。不同的认知工具使学生用到不同的思维技能。

三、利用高阶思维讲解网页制作的基本方法

传统的教学方法是教师讲解网页制作的基本方法，提供现成的文本和图片等素材，学生在教师的演示下制作网页，这样的结果使学生只学到了制作网页的简单方法，但让学生自己设计一个专题网站，学生往往感到无从下手。这样不利于学生的高层次思维能力的培养。这就需要老师分解任务，在专题网站的制作中，设计了如下这些小任务：（1）优秀的专题网站有哪些特点，如何设计一个网站评价表？（2）设计规划自己的网站，即网站有哪几个主要模块，如何设计“小组专题网站规划图表”？（3）设计网站首页的结构图，如导航栏的链接文字是什么，首页如何布局？（4）如何新建站点？（5）如何添加新网页？（6）如何在网页中插入表格，利用表格布局网页？（7）在网页中插入图像和动画的方法有何不同？（8）如何设置网页背景图片和背景音乐？（9）如何设置超级链接，实现各个页面之间的链接？

设置第一个小任务的目的是为了提高学生的网站审美能力。学生通过浏览一些指定的优秀专题网站，从网页的布局、色彩的搭配、网站的风格、栏目的导航等方面入手，通过感受、比较、分析、综合、评价，总结出优秀专题网站的特点，进而设计出网站评价表。这样，学生在自己动手制作时，就会考虑到这些关键因素，在制作自己的作品时有了一个较高的起点，有了学习创作欲望，作品自然不会差。这一过程中，学生综合运用了“分析、综合、创造”，高层次思维能力得到了锻炼和提高。

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学生的思维能力培养在高中政治教学中有着非常重要的意义。对于思维能力的培养，政治教学可以从多个角度进行传教，从而让学生在学习过程中不仅仅收获知识，更可以全面提升学生的思维能力。

【关键词】

高中政治；教学；学生思维能力；培养

良好的思维能力可有效的提升学生的学习效率，使学生在教学参与中显示出自身的主体地位，使学生能够独立的思考，自主的学习、积极的求知等，对提高教学的有效性极为关键。在高中政治教学中，思维能力的培养不但能提高学生的学习兴趣、自学能力，还能有效的拓展学生的思维，促进政治教学综合水平的提升。

一、营造良好的学习环境，培养学生思维能力

良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣、提升学生的思维能力。第一，营造学生个性、自主的学习环境，提高学生教学参与能力，培养学生的思维能力。例如，在《民主与监督》教学中，结合学生个性提前安排预习，如给善于思考的学生安排不同的问题，引导其在预习中寻找答案，在课堂上探索答案；对于思想活跃的学生，安排其通过网络等手段查找教学资料，结合资料对公民的合法政治权利、谁来监督谁等问题进行思考，这个过程也激发了学生的积极思维，有利于学生思维能力的发展。在教学中，也可结合学生的学习特点，有针对性的启发其思考，发挥学生个体的长处，引导其学习习惯的不断完善，培养学生积极的、自觉的思考能力。第二，尊重学生个体的差异性，结合学生学习的差异性“因材施教”。例如，《信用工具和外汇》教学中，结合学生学习状态将其分为不同层次，针对各层次学生的特点制定小教案，思维能力较强的同学课堂提问、作业布置的难度大一些，以促进学生思维能力的持续发展，如结合案例引导学生分析信用卡的功能及合法应用等；教学参与意识较弱的同学，要注意不能打击学习的积极性，要善于激发他们思考的愿望，如，引导学生认识现实中购物的支付方式，引导学生认识信用卡，或结合实物指导学生识别银行卡的种类及用途，以此为导入展开教学，让学生在较简单的问题思考中获得教学参与的自信，提高学生的思考意识，培养学生的思维能力。第三，政治教学中对学生多表扬、少批评；多鼓励、少打击，或利用榜样力量激发学生的学习兴趣，培养学生探索、求知的欲望。例如，在教学中，对于能积极配合老师教学的学生给予表扬，不管该生平时的表现如何，针对当前表现提出表扬，树立临时榜样，也给更多学生以机会，激发其学习兴趣。第四，注重环境营造，培养学生独立思考的能力，使学生能够真正的认识自己的“思想”，表达自己的意见。例如，在《收入与分配》教学中，学生问到老师的个人收入与分配时，即使教师对于这个问题较为敏感，也应该保护学生的好奇心，激发其思维能力的发展，教学中可将实际与社会实践结合起来，提供给学生资料，让学生应用所学的理论知识进行思考，启发学生自行解惑，提高学生的自学能力，培养学生的思维兴趣。总之，营造一种相对宽松、活跃的教学气氛，使学生能够思考、勤于思考、善于思考，以促进学生思维能力的培养和发展。

二、利用多元化教学方式，培养学生思维能力

教学方法的多元化是打破政治理论学习枯燥、乏味的有效途径，通过不同教学方法的应用激发学生的学习行为，培养学生的思维能力。例如，利用问题教学法引导、启发学生思考，如《信用工具和外汇》教学中，可提问：什么是现金支付？什么是转账支付？信用卡有什么功能？等，这些问题的提出可激发学生的学习、探索欲望，特别是问题与实践的联系更激发了学生的求知欲望，以此刺激学生思考，培养学生的思维能力。又如，多媒体教学法的应用，利用多媒体多媒体的形象化、直观性进行教学，促进学生对一些抽象知识的认知和理解。如《信用工具和外汇》教学中，对于支票的含义及类型大多数学生都较为生疏，可应用多媒体展示现金支票和转账支票的图形，将知识点具体化、直观化，使学生能够直观的接触到知识的本相，提高学生对知识的认知和掌握。再如，应用案例教学法进行教学，引导学生进行提问、讨论，将理论知识应用到实际问题的解决中。如《民主与监督》教学中，举例：2005年左右，随着煤炭价格的上涨，我国一些城市开始上调供暖费用，到2010年左右，几乎所有城市对于供暖费用都进行了大幅度的上调，可2013年后，煤炭价格开始大幅度下滑，而大多数城市的供暖费用却居高不下，针对这种情况学生展开讨论，思考能不能通过价格听证会等途径实现供暖费用的下调，其中反映的现象与民主、监督有什么联系等，通过思考和讨论的方式提高学生学习能力和思维能力，提升政治教学水平。

三、理论与实践结合，培养学生思维能力

实践是理论的源泉，理论就是在不断的实践中总结出来的科学规律，结合实践教学有利于打开学生思路，培养学生的思维能力。如《民主与监督》教学中，结合班级干部的选举与其平时工作事宜，分析民主监督权的合理利用和作用等，探讨谁来监督？谁监督谁等问题，使抽象的知识直观化，启发学生认知，激发学生思考，促进学生思维能力的提高。再如《信用工具与外汇》教学中，刷卡消费的安全性早已成为社会关注的问题，在刷卡消费中应注意哪些行为才能有效的降低刷卡消费的安全风险，结合实践中的具体事例，让学生了解“信用工具”的具体应用，提高学生的知识应用能力，同时不断拓展学生知识领域，提高学生思维能力。也可结合实施新闻进行政治教学（如人民币贬值等问题），不断的拓展学生思维空间，提高学生的思维能力。

四、结语

综上所述，中学生思维能力的培养贵在教学中的潜移默化和长期积累，教师必须从思想上有深刻的认识，才能通过实践行动去实现这一教学理念。在政治教学中，教师要有足够的耐心和细心，逐步启发、引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣和教学参与积极性，打开学生的思想之门，使其能够将政治学习与自身的思想发展结合起来，从而实现政治教学的深化和创新，提升中学政治教学效果。

作者：金银将 单位：江苏省邳州市八义集高级中学

【参考文献】

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首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。 因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力的培养放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

一是建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统，同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。

二是应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。

三是在教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段，这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。

在教法上要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质，这是一切思维品质的基础。

按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系，这是最有价值的学习。

要因材施教，开展课外活动，培养一些优秀的学生，使他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础，强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征，他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维和整体的、跳跃的、猜测的以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

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一、课堂教学中注重学生形象思维能力的培养

培养学生的形象思维能力，不仅能够降低教学的难度，减轻学生学习的压力和负担，还能增强学生想象力的培养，使得学生在学习语文中遇到难点容易突破，提升课堂学习的成效。这就要求教师在教学中根据学生的年级特点，整合教材的教学内容，改变教学方法，培养学生形象思维能力。例如，教师在教授《济南的冬天》这篇文章时，教师借助多媒体播放音乐的方法来创设教学情景，为学生的想象力插上翅膀，并在教师的提点下，想象冬天的美丽画面：漫天的雪花？草木凋零？空气中渗透着沁人心扉的冷？济南的冬天与其它地方的冬天有什么不同？……等等，通过教师的引导，充分调动学生想象的积极性，在脑海中勾勒出冬天的景象，帮助学生加强形象思维能力的训练。这样学生就能在不受外界干扰的情况下进行有效的思考，展开飞翔的翅膀，拓宽思维的空间，调动学生的热情。

二、课堂教学中强化学生逻辑思维能力的培养

学生在课堂上进行听课时，就要调动身体的各个器官对语文知识进行接收和整合，在吸收、整合的过程中，就必须运用学生的逻辑思维能力，对所学的知识进行理解和分析，然后把听到的知识变成自己的知识，接着能在实际运用中用语言表达出来。这就需要教师在教学中要注重学生逻辑思维能力的训练，采用启发的方式，引导学生进行主动的思考，从而使学生表达出他们对一件事情的看法，锻炼学生分析问题并解决问题的能力。例如，教师在讲授《天上的街市》这首诗时，教师提出问题：“这首充满浪漫色彩的诗通过想象和联想的手法描写了一副美丽的画面，作者想告诉我们什么呢？表达了一种怎样的情感？诗中的街灯又隐喻着什么？”通过这些问题，启发学生对文章的内容进行深入的思考，训练学生分析问题的能力，并根据学习的知识进行总结。同时教师还可以组织学生对《天上的街市》进行改写，把诗改写成散文，锻炼学生语言驾驭能力，提高学生对文章内容的理解能力，培养学生创造性思维，实现知识的有效输出，促进学生写作水平的提升。

三、学生思维创造力培养在教学中的实现

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【关键词】抽象逻辑思维；思维品质；知识和逻辑结构；思维结构；演绎推理

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0162-02

教育必须为社会主义现代化建设服务，特别是实行“素质教育”之后，明确提出：“要使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养、提高他们的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教学都要培养学生什么能力？主要应培养学生什么能力？特别是农村高中的学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，家长教育能力较差，学校教学条件较差，如何培养、提高他们的抽象思维能力？……是我这个农村高中物理教师长期在思考、探索的问题。下面就这个问题谈谈我的看法。

1 教师要明了学生的心理、生理特点，建立强烈的自信心

按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从14岁开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化。由此可见，尽管农村高中学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，但也具有一定的思维能力基础。

2 教学中要重视提高学生的思维品质 

具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。并在小学数学教学中取得了良好的效果。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。

3 教学中要善于运用启发式教学，诱导学生的抽象逻辑思维

高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。 

4 高中物理课改应把提高学生抽象逻辑思维能力放在首位

就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生对知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。

5 选择一套合适的教材

5.1 爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。

5.2 由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理“新课标”规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。

5.3 例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。