体育课堂研究范文

导语：如何才能写好一篇体育课堂研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课堂环境 教学目标 教学质量

体育课堂教学是体育教师职业道德、教学能力和教育科研能力（学习能力和研究能力）的综合表现，是教师依据体育课程标准的基本要求结合本地、本校和学生的实际情况，对教学内容和方法进行再创造的过程。怎样提高体育教育的效果，使学生在课堂上既得到体育教育又培养能力，并通过课堂教学的积极锻炼来增强体质的不断健康发展，掌握体育锻炼的基本技能技巧，使体育教学实现最佳方案，这正是当前提高中学生体育课堂质量的重要环节。对于这个问题个人认为，应当重视体育课堂环境的改善和提高。提高体育课堂教学质量，应努力营造良好的体育课堂环境，以激发学生的学习积极性，让学生在美的环境中快乐地学习，完成教学目标。

1. 外部环境

1.1 场地的布置应有利于激发学生的学习积极性

体育课堂宽畅，学生视野开阔，外界信息通过传导神经的兴奋性到达大脑中枢，这种条件反射可使学生形成良好的心理状态，为保证课的顺利完成打下良好的基础。良好的教学环境，可使学生兴趣倍增，起到事半功倍的作用。

1.2 体育教学要根据不同的教学内容选用器材与设备

器材的准备是体育课堂运动量与运动密度的基本保证，也是上好课必不可少的条件之一，没有相应数量的器材设备，就“巧妇难为无米之炊”，不能上好体育课。因此应课前准备、检查好该堂课的体育器材。

1.3 营造良好的周边的环境

周边的情况是指课堂周围的现象，周围的现象对学生注意力起一定作用。注意是心理活动对一定事物的指向与集中，是一切认识过程的开端。学生学习注意力是否集中，对体育实践课教学影响较大。因而选用教学场地的时候应该根据课堂的实际情况，注意周边情况的影响，要尽量避免周边环境的干扰。

1.4 卫生的条件

这里指的是场地设备的卫生情况。美的环境能陶冶人的情操，它能给学生一种大自然的美丽新鲜空气。场地干净整洁，球场上线条清晰，绿树成荫；跑道上没有杂物，黑白相间的栏架整齐划一地排列；足球场上草皮翠绿，与大自然的美融为一体，给人勾划出一幅动人的图案。这些美的现象，给学生一种赏心悦目的感觉，产生良好的学习心境，从而在精神上产生美的启迪。在这样美的环境中学习，使得学生心理产生投身于大自然之中，进行美的享受，接受美的熏陶，使得他们热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡，努力提高身体素质、增强体质、锻炼身体，从而拥有强壮的身体，承担学习的艰巨任务，将来更好地投身到建设祖国、家乡之中，成为一名四化建设的德、智、体、美、劳全面发展的有用之材。

2. 内部环境

2.1 营造积极向上的教师的心境

教师是课堂的组织者与领导者，教师的心境直接影响学生的学习情绪。教师的心境在整个教学过程中起主导作用。其仪表、语言、表情及每个示范动作，对学生的学习心境都能产生影响，要提高教学质量与效果，学生的心境是一个不可忽视的重要因素。这样就要求教师仪表要整洁大方，着装整齐，表情喜悦，乐观向上。讲解要扼要简练，易懂，生动形象，妙趣横生；示范要正确到位，动作优美，产生强烈艺术感。课堂组织要规范，有开始，有结束，教师精神饱满，学生就信心百倍；教师要和蔼可亲，耐心辅导，多加鼓励，及时肯定。

2.2 注重学生学习的情绪，培养良好心理素质

学生是学习的主体，学习情绪是上好课的前提与基本条件之一。体育教师应根据学生心理的各异特征，通过各种方式的心理教育，在教学中应尽量把他们排得靠前一些，且降低动作难度，加强个别辅导，促使他们先做、敢做，锻炼胆量，获得成功体验，培养其勇敢、果断的心理品质。在体育教学中，要组织好多种形式和类型的竞赛活动，让学生体验胜利与失败的情感，培养学生的竞争意识。应当重视学生自主作用的调动，重视学生学习的信息反馈。

2.3 教学内容的选用

体育学科教学内容必须能全面发展学生各种身体素质，有利于学生身心素质、健康均衡的发展，教师应从教学内容的选择与设置入手，考虑以下几方面：

2.3.1教学内容要面向学生，着眼于学生的未来，能为自身体育的形成和发展打基础。

2.3.2教学内容要贴近学生生活实际，利于与社会体育接轨。

2.3.3教学内容丰富多彩、灵活多样，教材融民族体育、健身项目和娱乐活动于一体，有利于学生兴趣的培养，个性的发展，自锻能力的养成。内容涉及理论、技术、保健、素质等方面，突出健身性、休闲性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动参与学习和锻炼。因此教师应不断地学习以充实自己，不断地钻研新教材，注意选好教学内容，达到教学的目标。

2.4 创新教学方法，寓乐于教

现在越来越多的学生不喜欢上体育课，主要是受传统教学的影响，课外生气勃勃的学生在课堂变得死气沉沉，课堂失去了生机，缺乏活力。教学方法的采用，应注意是否沟通教与学共同活动；是否激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性、积极性。

2.4.1 师生角色要变换。教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，使教师从“台前”走向“幕后”，由“主演”变为“导演”。充分发挥学生的主体作用，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台。如：每节课的准备活动，可让学生轮流担当小老师的角色。复习课、练习课、游戏课放手让学生组织。让学生在欢乐的气氛中潜移默化地发展，同时自锻能力、创新意识也随之增强。

2.4.2 “教”与“学”的转换。在教学中“学法”比“教法”更重要；学生“会学”比教师“会教”更重要。例如在新教材教学时，让学生先行主动尝试学习新教材，然后让学生谈体会，师生共同探讨，教师在学生有所领会的基础上加以技术性指导点拨，最后学生在教师指导下加以巩固提高。如跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。此时教师应相机行事，灵活点拨，把学生中优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。

小结

提高体育课堂教学效果是诸多方面的，只要每位体育教师认真思考，刻苦钻研，不断积累，加强学习，就能寻找出适合本校实际情况的行之有效的措施，共同营建一个提高体育教学效果的课堂环境。

参考文献：

［1］学校体育探索.人民教育出版社，2000.

［2］小学体育教学中的环境教育.广东教学研究，2003.

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[关键词]体育教学 体育课堂 生态管理 策略

[作者简介]朱建国（1970- ），男，江苏南通人，淮海工学院体育教研部，副教授，研究方向为体育教学与管理。（江苏 连云港 222005）

[基金项目]本文系2009年淮海工学院哲学社会课题“构建和谐体育课堂生态系统的研究”的研究成果之一。（项目编号：S2009016）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0187-02

自新课改以来，各高校的体育教学原有课堂教学观念、教学组织结构、教学物质设施等都或多或少地受到了冲击，并在体育教学的各方面取得了一定的突破和创新。但在改革中，体育课堂教学系统中的失调现象，也使得体育教学存在着诸多的问题和不足。文章将从以下几方面，对体育课堂生态管理策略进行探索研究。

一、优化场地布置，提高体育课堂环境的文化品位

操场或体育馆是进行体育课堂教学的主要场所，学生学习体育各项目的技能以及课外锻炼身体等都在这些场所完成。因此操场或体育馆的结构规划以及软件设置都应根据不同项目之间的特点，本着学习与健康、娱乐与放松的自然环境、人为环境以及教学之间的和谐并存的基本原则，提高体育课堂教学环境的质量，提升教学环境的文化品位，充分发挥其潜在的育人功能。

1.体育场馆应符合国家标准，具有良好的通风采光条件，尽可能消除噪音的干扰。空气是否清洁或有无毒害成分，会直接影响人体健康；光线或照明的不良，会弱化学生的参与兴奋度、减退动作的精确度及成功率、造成运动性受伤情况增多等现象。所以，体育教育者要在实际工作中充分考虑到学生运动训练环境的空气卫生状况，为教学创造一个清洁的空气环境。在体育教学中，保证运动场馆具有良好的自然采光，有益于学生的健康和运动能力的发挥。

2.学生队列的编排应符合灵活多变的原则。队列的编排是通过不同的教学组织形式，不断改进教学方法，提高体育教学质量的方式之一。学生队列的编排应符合灵活多变的原则，因课而异，因过程而变的优化组合。传统的队形只适合教师发送信息，不适合学生接受信息，即单向信息传递模式（教师学生）和改进的双向模式（教师学生），它最大限度地阻碍了学生之间的交流，削弱学生之间的交往和相互影响。在这种情况下，体育工作者要根据教学情境的不同运用队形的编排，灵活转换不同的课堂队形，增强在教学过程中信息的交流，通过交流信息提高学生的参与度与兴奋性。例如，形象地讲解游戏规则，可以分组围成“O”形，在纠正错误时可以变换为“U”形，在讲解技巧时可以呈“田”或“日”字形，等等。

3.体育场馆布置凸显高品位的文化气息。在体育教学过程中，体育工作者需要结合体育场馆的合理规划与布置，凸显出高品位的文化氛围，形成良好的班级体育文化。它对培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，形成良好的体育锻炼习惯、心理品质、健康的生活方式、积极进取乐观开朗的生活态度以及终身体育意识有着非常重要的作用。学校的管理者和体育工作者要善于利用体育场馆的各个空间，通过面与点、墙体文化等的结合，吸引学生的视线，使学生主动参与体育活动，在活动中感受乐趣，同时在班级中能够形成良好文化心理环境，实现预期目标。

二、应用现代技术，形成创新实践的体育课堂环境

构建以现代信息技术为支撑的新型体育课堂，凸显教学内容的丰富性、教学方法的灵活性等，挖掘能够培养学生创新与实践能力的体育课堂环境是体育课堂教学生态环境的重要理念。

1.更新体育教学观念，实现教学手段现代化。课程改革需要体育教师以新的教育思想、观念指导教学实践，全面落实运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个领域目标。在教学过程中，体育工作者要从培养学生“三基”理念转变以学生身心健康为重点的教育观；从只注重运动技能的灌输转变为以运动技能与社会适应相匹配，结合学生实际需求活用教学方法，更多吸引学生由被动到主动的参与热情与亲身实践的教学观，全面贯彻落实轻学分重素质、弱竞技强健身、减难度增终身实用的体育教学指导思想，更新教学观念，实现体育教学手段现代化，从而更好地服务社会。

2.改进体育教学方法，达到丰富而不“乱”。体育教学方法是否灵活直接影响到学生参与的兴趣。如果上大学时的教学方法与高中或初中时没有太大的变化，即使教学内容上有很大的变化，也不能引起学生参与的兴趣。现在学生的思维比较活跃，对体育课的要求也越来越高，改进体育教学方法势在必行。在现代技术走进课堂的有利条件下，通过使用现代教学手段不断改进体育教学方法是体育工作者需要掌握熟悉的一大技能。在教学方法上，体育工作者不能凭着感觉而来，需要讲究个性化、多样化，并且在重视师生三维多边互助活动的同时，多采用多媒体、电脑录像分析等直观性比较强的新教学方法，以达到丰富而不“乱”的效果。通过不同形式的教学方法，激发引导、努力提高学生参与的积极性。通过不断的实践与磨合，以发挥学生的创造性为主线，丰富体育教学方法。

3.创设良好的学习环境，培养学生创新实践能力。现代体育教学手段的多样化目的就是挖掘体育课堂教学的一切元素，为学生创设出最好的学习环境，培养学生的创新与实践能力，为学生未来工作生活的身心健康、社会适应打下坚实的基础。因此体育工作者要充分利用现代技术、新的教学理念、体育空间与体育项目之间的协调、多样化体育教学模式等综合条件，启迪学生思维，构建有利于培养学生的创新和实践能力的丰富多彩的学习环境。

三、改善师生角色，建立平等和谐的人际关系

人际关系的好坏直接影响着课堂教学气氛和师生的精神面貌，影响课堂教学活动的进行与效果。体育教学过程是一个以学生学习体育知识与技能为主的多边活动过程，体育教师已经不再是学生的主宰，而是体育知识与技能信息的传递者、学习的合作者、学生健康成长的引导者。改善并建立平等和谐的师生三维人际关系，有利于整个体育教学过程的顺利开展。

在体育教学活动中，体育教师要善于鼓励学生，尤其对胆子小、运动基础差的学生，运用学生、师生之间的帮扶、帮带、辅助等，让学生感受到自己在一个民主、平等、和谐的环境中上课，没有拘束与压力，没有害羞与嘲笑，使他们心中充满自信，能够在运动中尽情地表现自我，在表现中提升自我认识与自我认定的能力，使学生获得一种自我价值的升华，促进学生不是被动而是主动地在这种环境中学习。

四、突出学生主体，构建以生为本的自主课堂

1.激发学生的学习动机，培养学习兴趣。现代教学和学习理论特别强调非智力因素对学习活动的影响，一个人的成功与否与其兴趣、情感、意志有着密切的关系。因此在体育教学中，体育工作者必须围绕学生兴趣，通过调研了解学生喜欢什么内容、什么形式的体育课，针对学生实际需求，开发丰富的体育教学内容，运用现代教学手段，激发学生的学习动机，最终形成用兴趣促学习，以学习形成兴趣的良性循环、可持续发展的局面。

2.构建合理的体育教学模式，发挥学生主体性。体育教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，在体育教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论。随着现阶段体育教学新理念的不断深入，体育教学内容的深入挖掘，各种新式教学方法的不断推出，体育课形式的不断丰富，各校需要依据自身的教学条件与其教学资源、教学群体、各种新的教学理念、方法、内容等进行有效的整合，形成一种有利于学校体育发展的体育课程教学模式。目前，也有不少体育教学模式已经出现在体育教学中，是否适合本校的发展，还需要体育管理者进行实践。没有固定、完美的体育课程教学模式，有的是适合、最优化的体育课程教学模式，这就需要体育工作者在教学实践中，结合自己学校的场馆、设施、器械以及师资情况、学生情况，通过不断的实践，找出最优化的体育课程教学模式，使体育教学质量达到最大化，充分发挥学生的主体性。

3.注重学习策略指导，培养学生自主学习的能力。学生的自主学习不仅包括学习者的态度，还包括学习策略和学习能力，即学生能对自己的学习目标、学习内容、学习方法和所使用的学习材料选择、设计的策略和能力。在教学过程中体育工作者作为学生学习的引导者，应该注重分清学生整体素质的差异是否由先天素质或后天关系形成的，要善于因人而异、因内容而异，注重运用合理有效的方法，有策略性地引导学生学习体育理论知识与运能技能，培养并发展学生自主学习的能力。

五、注重情感交流，营造积极向上的课堂气氛

1.保持良好的情感状态，营造课堂心理环境。教师本身的情感状态，尤其体育教师，不仅可以影响学生学习运动技能的心态，更能影响学生参与运动的兴致。因此，教师进入课堂，必须以积极的情感、饱满的热情投入教学，营造好的课堂心理环境，让学生伴随着积极的心态、丰富的情感体验参与到体育教学中来，这是实现教学过程最优化的基本条件和重要特征。

2.挖掘课堂教学情境，善于启发诱导。体育课堂教学情境是学生进行体育知识与技能学习的认知背景，是为学生学好、喜欢学体育运动知识技能服务的。现阶段随着体育课堂目标的多元化，体育课程的逐渐开放，使大部分师生间情感、信息的交流比较缺乏，导致了大部分学生出现“跟风”现象，甚至只为拿学分而上课。在教学过程中，体育教师也不能及时地掌握学生学习技能程度的信息，教学信息不能及时得到反馈。因此体育教师在教学过程中需要灵活运用体育教材、场地，根据教学内容的差异，运用不同的教学策略，充分挖掘能够吸引、引起学生兴趣的课堂教学情境，启发诱导学生，更多地激发学生对体育运动的热爱与兴趣。

3.倡导合作学习，激励学生参与度。体育运动是集体性的运动，它需要学生之间的合作才能完成。在体育教学过程中，体育教师要灵活运用该特点，分组进行合作学习，在学习中，多边关系都能得到很好的利用，可以达到交流、实践、创新等多赢效果。再加上人的深层需要里都有渴望得到别人赏识的愿望，学生获得教师的赏识与肯定，就会产生成就感，获得自信心，增强求知欲等心理，在合作学习的同时，营造组组间、人人间的激励竞争的局面，更多地提高学生的参与度，让学生在运动中体验成功，在成功中感受欢愉。这不仅可以提高学生交往能力、创新能力，还有利地推动体育教学过程的顺利进行。

在新课程实施的背景下，提升体育课堂生态管理效率，提高体育教学质量，完善体育课堂教学系统，全面发展学生身体素质等不仅仅局限于此，它是一个艰巨的任务和漫长的过程，具体操作时还需依据体育教学过程中存在的实际情况，协调各因子之间的最优化关系，使其形成合力，共同为构建和谐健康的生态化体育课堂保驾护航，达到学生终身体育的最终目标。

[参考文献]

[1]翁锡全.体育·环境·健康[M].北京：人民体育出版社，2004

[2]郑晓祥.生态体育的内涵与特点[J].成都体育学院学报，2005（2）.

[3]魏保全.创建和谐教学环境的几点尝试[J].河南教育，2005（7）.

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【关键词】生命教育，体育课堂教学

一、生命教育概述

生命教育起源于美国，1968年，杰·唐纳·华特士，在美国加州创办了“阿南达村”、“阿南达学校”，开始倡导并实践其生命教育的理想。他认为生命本身就是一个大教室，对孩子进行生命教育能更好的帮助孩子做好准备，迎接人生的挑战，而非单一的教授他们知识和各种求职技能。

随后澳大利亚、英国、日本等国家，针对本国的现实需求，就青少年药物滥用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自杀、校园安全等等问题有针对性的开展生命教育，在全球掀起生命教育的热潮。我国港台地区于90年代也相继开展生命教育，生命教育的开张形式、内容和途径也逐步丰富和完善起来。2010年，生命教育正式列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，为后续全国各地高校、中小学开展生命教育奠定了坚实的基础。

对于生命教育的定义，国内外学者众说纷纭。本文，比较趋向于上海学者的定义，即：生命教育是帮助受教育者认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。

本文研究生命教育的内容大概框架如下：

二、体育课程概述

体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，也是学校课程的重要组成部分。它以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生的健康，培养学生终身学习的意识和能力为主要目标的课程，集基础性、实践性、健身性和综合性于一体。其中综合性强调；以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能学习。这些内容与生命教育的相关内容不谋而合，也更加突出了体育课程在实践生命教育上的优越性。

三、学校开展生命教育的迫切性

近些年来全国各地学生自杀、他杀等漠视生命的案件不断攀升；校园安全事故频发；在各种地震、泥石流等突发自然灾害中逝去的生命更是我们心中的痛以吸烟、酗酒、校园暴力、沉迷网络等现象都威胁着孩子们的生命健康成长。这种种现象，都彰显了我们教育本身生命教育的缺失。不仅仅是学生本身对生命本质的回归的渴望，更是我们教育育人本质的回归。2004年末以辽宁省为代表，各地学校开始探索、实践生命教育，目前生命教育已走入各个学科课堂，体育课程也不例外。目前生命教育在体育课程中的实践，以体育课堂教学为主要平台，辅以课外体育活动、课外体育竞赛及校园体育文化，其中体育课堂教学是本文的研究主题。

四、融合生命教育的初中体育课堂教学

1、在体育教学中开展生命教育师生的态度

体育教师是体育教学的主导者和各种教学策略的实践者，而学生是学习的主体，所以教师的教学态度和学生的学习态度直接影响着教学的质量。在教师访谈的过程中，了解到教师们都非常赞赏生命教育的理念，也在学校自己的生命教育理念下陆续在体育课堂教学中渗透生命教育。其中，广渠门中学的校领导高度重视生命教育，提出：“用生命影响生命的教育理念”，用教师健康的生命状态去影响学生的生命状态，让这种教育理念根植于教师的教学态度中。此后众多教师，认真看待自己的教学工作，将爱带进课堂教学，关注每一个学生，注意自己的言行举止，并正确看待教学中不可避免的体罚。经该校学情中心反馈得知，学生对体育的热情倍增，出勤率几乎为零，对教师的评价极高。

在191份有效问卷调查中： 57.6%的学生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同学不了解生命教育，剩下37.7%的同学持一般的态度；虽然在生命教育上的认知度有待提高，但是74.3%的同学支持或非常支持在体育课中开展生命教育，只有1.6%的同学持反对态度。有上数据可知，虽然有一部分同学只多少了解一些生命教育的内容，但是他们还是很支持并拥护在体育课程教学中融合生命教育。主要原因集中在生命教育给学生自身带来的益处上，如：能提高自我安全运动的意识，体验安全运动的快乐；在运动技能不断学习的过程中，培养坚强的意志力，提高抵抗挫折的能力；加强同学间的交流，培养团结互助的合作精神；进一步认识生命、感悟运动中生命精彩等等。

总之，教师转变教学观念后，将生命关怀融入到体育课堂教学中，能更好的活跃课堂教学气氛，拉近师生之间的距离，能更好的赢得学生的支持和配合，进而更有益于学生的生命成长。

2、体育课堂教学中的安全教育

安全教育，是生命教育的重要内容。体育教学区别于其他学科教学，身体练习为主，不论从活动本身还是从教学场地、器材、以及教学组织上，都存在一定的安全隐患，对学生进行安全教育是体育教学中的一项课堂常规。但是，正式这种课堂常规式的安全教育，久而久之教师忽略不提，学生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，课堂伤害事故也屡见不鲜。

然而，生命教育的融入，让我们重新审视我们曾经的学科优势，从生命的角度，审视并落实体育教学中的生命安全教育。大多是教师将生命安全教育的内容定位于：（1）课堂运动安全，表现在：充分做好准备活动、课上听从老师的口令活动，使用体育器械、主动规避存在安全隐患的场地和器材、维持有序的课堂秩序、运动安全的意识等；（2）生存技能学习，是生命安全的又一保护屏障，教师可相应的在课堂上教授学生一些应对突发自然灾害和紧急避险技能，如地震、火灾等，并借助体育器材设计活动情景，进行实践演习和训练，这点在体育课堂教学中具有创新和实践价值；（3）此外灌输将跑跳等运动技能迁移到日常生活的安全意识等，救自己于危难，将保护生命落实到实际行动中。

3、开展多样的体育项目，培养学生热爱生命的情感

一个人只有热爱自己的生命，才会珍惜并尊重生命，可以说对于生命情感的教育至关重要。俗话说：生命在于运动，而运动彰显生命的活力和激情。初中体育课堂教学项目丰富，主要开展了田径、篮球、足球、排球、乒乓球、体操、武术、游泳等，这些运动项目能充分满足学生的运动需求和情感需求。为满足学生的运动需求，广渠门中学还增设了健美操、跆拳道等学生很感兴趣的的运动项目，并以自助餐式的选修课的形式来开展，受到广大学生的青睐。

集体运动项目能更好的培养学生的生命情感，例如：队友间的合作配合能力，加强同他人的沟通交际能力，此外集体项目竞争性较单人项目浓，能充分满足学生的竞争欲个表现欲。体育教师在课堂教学中，多安排集体赛事，调动学生运动的积极性，培养其热爱运动、热爱生命的生命态度。

借助运动项目，在体育课堂上培养学生抵抗挫折的能力，更有利于学生的生命成长。体育项目就具有这样的特性，只有在不断的学习，不断的战胜自我的过程中才能达成目标，取得好成绩，取得成功。其中，单杠、双杠、长跑、跆拳道等项目，能更好的培养学生抵抗挫折的能力，也更能深层次的培养生命情感。

总之，不论是单人项目也好，集体项目也好，还是能培养学生抵抗挫折能力的项目也好，体育项目中蕴含着众多的生命教育的元素，这地我们用心去挖掘去运用，只为学生生命的健康成长。

4、保证每一堂体育课的质量，就是对生命教育最好的实践

生命健康也是生命教育的重要内容，也涉及方方面面，其中适宜的体育锻炼是促进健康的一个重要途径。体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，通过体育教学促进学生健康。在健康这点上，二者不谋而合。其中保障体育课的课时量和教学质量，就是对学生健康加以保障的一个量化标准。在生命教育理念下，杜绝“放羊式教学”，以及其他学科占用体育课的现象。

总之，教师转变教学观念，在自己的职责范围内，保证学生课堂体育锻炼的时间以及锻炼效果，就是对生命教育最直接的实践。

五、总结

融合生命教育的体育课堂，更具有生命气息和生命活力，也丰富了体育课堂教学的内容和价值。生命教育走进体育课堂，不仅仅是生命教育自身的完善，更是我们教育本身“育人”本质的回归。为了学生生命更好的成长，我们今后在体育课堂教学中，要做的要努力的还有很多，用一种关怀生命的教育视角，挖掘课堂中点滴的生命教育元素，将生命教育落到实处，为我们的学生能更好的迎接人生的挑战奠定基础。

参考文献：

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关键词：初中； 体育骨干； 研究

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-159-001

初中，是一个学生漫漫学习生涯中至关重要的一段时间。且此阶段学生的学习精力最为旺盛，对其引导得当，事半功倍；反之，事倍功半。

一、研究目的

本文运用问卷调查法、访谈法、对比分析等研究方法，对初中体育课堂教学中体育骨干进行分析研究，为提高教学质量、增强学生体质水平、优化体育课堂教学提供参考。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本文以苏州市吴中区长桥中学的2012届初三（1）班和初三（3）班为研究对象，初三（1）班人数为31名（男15，女16），初三（3）班人数为32名（男16，女16）。其中，初三（3）班采用选拔4名体育骨干进行教学的方法。

2.访谈法

访谈相关专家9名，为本文的攥写提供理论支持。

3.问卷调查法

共发放调查问卷63份，回收63份，有效回收率100%。

三、结果与分析

从表1可以看出，在初三学年刚开始的调查中，初三（1）班和初三（3）班对体育课的态度相差不大，喜欢上体育课的人数为22对21。

T：为男女数值之和

由表2得知，在初三学年刚开始的学生身体素质测试中，初三（1）班和初三（3）班在各项身体素质上，相差不大。由上看出，初三（1）班除了在实心球项目上较优于初三（3）班，其他项目上，两班几乎没有差异，处于同一水平线上。

我们从表3可以看出，在2012年5月的体育中考中，采用选拔4名体育骨干教学方法的初三（3）班，在被调查的各项身体素质中，初三（3）班的成绩都明显好于初三（1）班。实践证明，2012年5月的体育中考，初三（3）班在体育考试中，各项成绩都非常明显的好于初三（1）班。这不能不引起我们体育工作者的深思。

1.体育骨干的选择

骨干，在团队中，是领导者，更是组织者。其示范性和榜样性是团队进步的动力。因此，体育骨干的选择，是一门很重要的且很细致的学问。首先，体育骨干要具有很强的集体主义观念。其次，体育骨干的亲和力，是该团队获得稳步提高的保证。最后，体育骨干的表达、讲解能力必须出众。

2.体育骨干的运用

2.1体育骨干在技术性项目中的体现。在实心球实际教学中，在初三（3）班选拔4名体育骨干，进行分组学习，且各小组的人员组成始终保持不变。教师在保证安全的前提下，给予各小组充分的宽松练习环境，教师只需要每堂课定时进行总结，并在隔两个星期左右的时间组织各小组进行实心球的比武活动。这就把一个班的人员组成分成了四个小班，相当于一堂体育课里有5名体育老师在上课，练习强度密度都增大，且增强了小班内的凝聚力。

2.2体育骨干在集体性项目中的体现。在跳绳项目中，发挥体育骨干的组织者、领导者的作用，体现集体性。在初三（3）班的跳绳体育教学中，选拔4名体育骨干，每个体育骨干带领其他7名学生组成一个小组，每次练习各小组8名学生跳绳总数相加，并记录下每一次的成绩。每次练习后，由体育骨干进行总结。

2.3体育骨干在高竞争性项目中的体现。在初中体育课堂教学中，跳远和50米向来都是主要的教学内容。由于其高竞争性，也是学生在该项目中自我展示的主要场地。在初三（3）班的体育课堂教学中，教师在授了立定跳远和50米的动作要领以及练习方法之后，把指挥棒交给了4名选拔出的体育骨干，让其组织各组学生独立进行练习，形成了4组以立定跳远和50米为主项目的“田径队”。在跳得更远、跑得更快的目标刺激下，4名本身跑跳水平很高的骨干不断的鞭策着本组其他7名学生的训练热情，并督促着他们进行练习。骨干充分发挥了榜样的作用、教练的作用、竞争者的作用，极大的调动了学生的练习和超越的热情。

四、结论

在对初三（3）班的体育教学实践证明，体育骨干的正确选择并任用，直接影响到教学效果。一个好的体育骨干，必将是教师在教学中的得力助手，也会使枯燥的练习内容变得生动、流畅，从而提高学生参与体育练习内容的热情，获得事半功倍的教学效果。

参考文献

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关键词：新课程；体育课堂；教学研究

体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程。《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想，立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理等方面的健康，提高社会适应能力，并促使学生将这些方法和习惯延伸到课外，实现全面发展。

一、体育教学中真正关注全体学生，从“以知识传授为本”的教育向“以学生发展为本”的教育转型

传统教学中，课程由专家学者开发，教师按照规定的时间和进度，教授规定的内容。教师不需要思考课程问题，只是接受国家的课程指令，遵从专家编写的教科书及教学要求，忽视学生的作用，教师总是口若悬河地讲解动作要领，不厌其反烦地示范，牢牢主宰着课堂，不管学生理解地怎样，知识领会了多少，学生总是被教师牵着鼻子走，整个体育课堂气氛枯燥、沉闷。课改后，教师的观念更新了，提出“以学生为主题，以教师为主导，以训练为主线”的教学方法，但没有真正把教师的主导地位体现出来，更没有把学生的主题地位凸现出来。原因是多方面的，有是教师受传统教学方式的影响，往往把复杂的教育活动化为“教书”，这种观念给教师带来一种错觉；认为教师的职责在于教书，教的越卖力，对教育事业越忠诚；有的教师怕启发不得法，而使自己陷于被动状态；或者是备课困难太大，没有把教参照搬来得容易。由于上述原因导致教师沦落为“教书匠”，专业只能萎缩，废掉了课程开发的“武力”。

我在《各种方式的单双脚跳》教学中设计了随着优美的乐曲声，教师带领学生以艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习，使学生能在优美的乐曲伴奏下，在优美的形体舞蹈练习中，感到新鲜，使学生积极活泼地进行热身运动。通过一段时间的新课程教改实践，我深深感到，教师应把关注的焦点放在学生身上，以学生为本，注意真正关注全体学生。教师在上课的时候，应多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么做，更多地把关注点真正地放在学生身上。让学生从教学活动中真正体验到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

二、知识的传授过程时刻牢记 “知”不仅是直接“给”的，还要靠很好的“引导”

新课程渴望更多的更精彩的回答是出自学生之口。也许，经过引导，学生不能知道，但是经过引导和没有经过引导，结果是大不相同的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕只有一分钟，都是有效的。我在教学“110米跨栏”时，通过播放2008年奥运会跨栏画面，学生不仅知道了什么是跨栏，又增强了学生参加体育活动的热情。其实，学生是最可利用的资源，他们的聪明才智只有经过老师的真正“引导”，才能像火山喷发一样，找到突破口，才能爆发出理想的火花。因此，教师应多注意引导，要有耐心，有信心。不要急噪，不要急于马上告诉学生正确的答案。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。我们应打破教师直接“给”知识的习惯做法。使这种无意识的行为变成有意识的行动。要让学生不但知其然，还应知其所以然。过去的“给”知识，让学生只知道结果，而不知道原因。现在，通过引导，学生不但知道是这样，还知道了为什么是这样。

三、要突出小组合作学习的实效性，体现出从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转型

在小组合作学习中，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组每个成员都经历了一场“头脑风暴”，独立思考，然后形成“问题树”，即把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成小组意见，即小组“问题树”，这时候，就真正达到了集思广益的效果。这种教法彻底改变了传统教学中教师提出问题，只让一些学习优秀的学生，即“精英”回答，一些学习成绩一般或偏下的学生才能没有机会回答问题，久而久之，这一部分学生对学习失去了信心，认为自己是老师瞧不起的差生，致使学习成绩越来越来越差，形成班级学生两极分化。而新课程教学中克服了这一点，面向全体学生，体现“大众主义”。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意试一试，说一说”，改为“哪个小组愿意来试一试，说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

四、教学环节不能过于饱满，应重在强调课堂教学的有效性

新课程对教学要求不同于以往课程的要求，重在强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验，让学生获得理智能力的发展。但是有些老师生怕这节课的任务完不成，紧赶慢赶，贪多求全，缺乏层次性、阶梯性。而学生也只能跟着教师的节奏，草草收场，但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。因此，能不能减少某些活动或环节，把每一部分做透了，做细了，学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的。相对以前注重的量，教学的质应成为教师关注的焦点。

五、要注意教师角色的定位，教师当好“导演”，而不应成为“主演”

教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式，让教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。教师必须具备创新意识，只有这样，教学中才能从实际出发，不断创新，改革教法、学法、课堂组织结构。做到既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲，从而调动学生的学习兴趣。例如：耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生耐力；在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣。

参考文献：

1.《新课程标准》

2.《对体育课堂教学有效性理论的探讨》 体育世界.学术2010.03 朱灿辉

3.《浅谈提高体育教学有效性的策略》 短章集萃 曹科

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关键词：拓展训练； 体育课堂； 整合

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013-09-152-001

义务教育体育与健康课程标准（2011年版）在对课程资源开发与利用建议中强调：体育与健康课程要注意教学内容的时代性，在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时，应引导学生把追求时尚的项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。

拓展训练是一项新兴的运动项目，它是一种体验式培训，大中城市发展比较迅猛，现在一般作为大型企业员工培训，高校开展的也比较多，中小学开展比较少。

一、体育课堂与拓展训练的比较

拓展训练起源于二战时期的英国，英文名Outward bound，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。当时大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多年轻海员葬身海底。人们从生还者身上发现，他们并不一定都是体能最好的人，但却都是求生意志最顽强的人。于是汉思等人创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧。战争结束后，拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。现在的“拓展训练”侧重于后者。训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。

体育课堂是人类社会发展中根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是伴随人类社会的发展而建立和发展起来的一个专门的科学领域。按学习内容划分为五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。

从两者的概念看，它们都具有身体练习，都有运动参与，都有体能训练和心理训练。但是学校体育更注重运动技能的发展，而在心理健康方面尽管涉及，但没有具体的训练手段。

二、体育课堂与拓展训练整合的意义

1.有利于学生体质健康水平的提高

现代社会快速发展，人民生活水平不断提高，人们对物质生活的要求越来越高。但是，调查显示，当今青少年的体质水平不断下降，肥胖学生增多。据对18多万名7-22岁城乡男女学生进行的检测结果显示，与2002年相比，我国学生在继续“发福”的同时，爆发力、力量等素质也继续下降，除反映速度素质的50米成绩略有提高外，其余各方面素质自2000年以来继续呈下降趋势。

追究学生体质下降的原因，除升学压力让学生没时间锻炼、家长畸形“呵护”独生子女不让其锻炼外，北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授认为：体育教学模式让学生远离体育。

2.有利于学生心理健康水平的提高

体育课程标准中把学生心理健康和社会适应能力纳入学习领域。诚然，体育运动和比赛中有团队合作，也需要奋勇拼搏的精神，但是这只是在运动或比赛中的表现。常规的体育课堂中由于以竞技项目为教材，不可能有专门针对学生心理和人格等的训练，而只有在一些合作类的项目有所体现。

拓展训练主要培养团队精神和人生态度，良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵。

3.有利于学校体育理念的提升

体育教学改革的不断深入，尽管更加重视学生身体健康和培养学生终身体育理念，但是体育教材的框架仍然是竞技运动项目，上课的内容也仍然是田径、体操、球类等。加上各地进行的体育中考导致学校的体育课堂上充斥着各种考试项目的练习，学生的上课积极性急剧下降，学生上课效果不佳，导致恶性循环。

三、如何将体育课堂与拓展训练整合

1.拓展训练在体育课堂中的比重

拓展训练的出现并不是完全替代传统体育教学，两者并不矛盾，它们有共同点，也有各自特色和功能。笔者认为把拓展训练作为一个单元计划或者贯穿整个学年定期开展的形式比较好。首先，这样对整个体育教学计划的制定影响较小。其次，能够很好的做到学生身心并驾齐驱发展。每个学期计划四分之一的时间作为拓展训练的课时，合理安排好教学计划。

2.拓展训练在体育课堂中开设项目

由于拓展训练涉及的项目非常广，有“海、陆、空”之分。学校开展拓展训练的内容应该分为两种，一种是选择适合在校园开展的项目安排在体育课堂上完成，如匍匐前进、两人三足、袋鼠跳、盲人方阵、坦克车等，以团队合作为主，主要培养学生团结合作的精神。另一种形式是定期到专业的拓展训练中心租用场地进行，项目如铁链桥、水上漂、搭板过河、天梯、平衡木等，主要发展学生坚强的意志品格和管理能力。

3.拓展训练在体育课堂教学中的前景

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关键词：教学结构 模式设计

课堂教学活动存在于一定的时间流程与空间形态之中。时间流程的控制主要表现在教学方法的安排序列上，空间形态的构建主要表现在教学组织形式上，即课堂教学结构上，可以说是课堂教学组织方式的时空载体和必要保证。当一个教学目标的内容载体――教材被确定后，就要设计一个符合这一目标内容的教学过程，然后再根据这一过程的需要选择适当的教学方法和教学组织形式。换言之，课堂教学结构是联结目标、内容、组织教法的纽带，因此，其结构模式的设计一直是教学研究的一个重要课题。

本文试从宏观上对我国学校体育课堂教学结构进行分析，从而揭示当前我国学校体育课堂教学结构存在的主要问题，并分析其产生的原因，为我国学校体育课堂教学改革提供一个新的视角。

一、目前我国体育课堂教学结构存在的问题

目前我国的体育课堂教学结构都属于要完成多个教学目的的“综合课”，大多数教师也都习惯于按“综合课结构”去上课，每堂课的顺序都是“组织学习-复习巩固-讲授新教材-巩固新教材-布置课外练习”。

1.知识中心的课堂教学结构远未跟上教学目的发展进程

体育课堂教学中，授受运动技术、技能是体育学科教学的基本内容，从课堂教学结构上分析，其教学过程环节为：感知-理解-巩固-应用，形成以授受运动技术、技能为中心“为教技术而教技术”的知识中心课堂教学结构。回顾我国建国以来教学目的基本内容结构：主知观主知（能）观知智（能）统一观知智（能）创并进观情知观个性和谐发展观，从不断扩充发展的教学目的基本内容中分析，体育课堂教学的知识中心结构，远未跟上教学目的发展进程。

2.以“教”为中心的课堂结构忽视了学生主观能动性的发挥

从课堂教学活动序列上分析，教学法构成的教学活动，是“分解教学-教学-分解教学（N）-练习-完整教学”的递进式结构，缺乏教学内容的整体感知与学生已有认识能力和现有知识水平的“学”的矛盾设计，忽视了影响学生认识活动的心理状态过程，没有反映出学生学习的规律，学生主体积极性受到压制，教学矛盾偏重于教。课堂教学组织形式是班级教学。班级教学形式虽有利于学生形成各种积极的、社会化的个性品质，但无法兼顾因个别差异形成的个性管理难度，适合教师的一般教学水平，但束缚了学生个性的和谐发展。

二、对我国学校整体体育课堂教学结构改革和发展的探索

随着现代教学论的发展，有的学者主张“教无定法”，主张摒弃一切固定的教学程序，而采用较自由的课堂教学结构。也有的学者认为“教无定法而有定规”，反对完全自由地、随意地确定课的结构，主张按照教学目的、教学内容和教与学的科学规律，确定各种既有相对稳定性又具有适当灵活性的课的结构。对课的结构中稳定性的因素也个各种看法。有的学者比较坚持应从课的外部因素中去探索，也有的学者则强调应从内部因素中探索，还有的学者则认为课的内部因素应该具有外部可见的活动形态，主张从内部因素和外部因素结合的角度去探索课的结构规律。这些学者的有益探索，对深化我国学校体育教学改革，建立有中国特色的整体体育课堂教学结构，有着很大的启迪。

1.体育课堂结构应以“教师主导，学生主体”的教学思想为指导

主张在教学过程中教师主导学生主体的教学思想，已成为目前教育界较趋一致的观点。单从学习这个角度来观察，学生主体是毫无疑义的。即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学，学生也是主体。当然不是一般的主体，而是教师主导下的主体。教师主导和学生主体是辩证的统一。学是在教之下的学；教是为学而教。

2.以系统的观点建立未来中国学校体育整体课堂教学的结构模式

以系统的观点为基础，从课的外部因素和内部因素的有机统一，辩证结合的原则出发，来确定体育课堂教学结构的模式。“课的结构模式”包括一个主结构――教学论结构和两个外部亚结构――教学法结构――教学组织结构以及一个内部亚结构――心理逻辑结构。

（1）主结构――教学论结构

功能：课是教学和教育过程的一个片断，该过程的内容和组成是由学校体育的教育目的决定的。要达到这些目的，在教师和学生的活动中遵循一定的顺序。这个顺序是由教学过程的逻辑决定的。这种逻辑的本质就是学生以不知到知的按阶段的运动。这种逻辑表明：学习和掌握新知识是以从前的知识和经验为基础的。也就是说，在把学生以前的知识和经验现实化（第一阶段）的基础上，进行新知识的形成（第二阶段），并且要在理论和实际的学习活动中经常地运用所掌握的知识和经验（第三阶段），最终形成学生的技能和技巧。

教学论结构要素：“现实化”、“形成新概念和新的操作方法”和“运用”是教学论主体结构的三大要素，同时也构成了课堂教学的基本阶段，突出了课堂是一种浓缩化了的认识过程，其本质体现了两个质的“飞跃”：一是学生的感性知识到理性知识的飞跃，二是从理性知识到技能、技巧的飞跃。

（2）外部亚结构之一――教学法结构

功能：教学法结构是对组织一节课的总的指令性计划和总的算法，它是紧密联系的统一体，是相对稳定的。但它的顺序和实施方式可以经常变化莫测，可以通过某种教学方法的教学法展开并具体化。例如，课的开始阶段可能不是由现实化开始，而是通过创立问题情境或提出假说等方式引入新的知识；可能在解决问题或论证假说的过程中需要附带的现实化；也可能在一上课的开始就检查或复习上节课学习的知识等，视课堂教学目标和教师灵活运用的教学方法体系而排序。

教学法结构要素：就是教师的教和学生的学构成的各种活动种类，如讲述、模仿、练习、巩固等，它们是教学主结构三大要素的具体体现，是外部的、可见的因素，各因素顺序的可变性为教师表现出创造性、学识的教学法技巧提供了空间。

（3）外部亚结构之二 ――教学组织结构

功能：对一堂课的教学形式进行有分有合的组织

“分”与“合”亦即分小组教学与班级教学的协调，其基本程序是“班级教学-小组教学-班级教学”。

班级教学 集体同授，主要目的是知识的整体感知，营造群体学习心理氛围和为后续的分小组学习作准备。这一阶段教学特别注意学生对知识的整体感知，分组学习方法上的示范和思路上的启发。

小组教学 这一阶段是学习新教材的阶段，分解教学，采用小组学习的方法。

班级教学。“分”之后的“合”，反馈（教学情况），整合（通过讲评小结），提示重点难点，将知识条理化、结构化，回授（对于“合”中反馈的问题，组织补救教学和纠正）。

教学组织结构要素：采用“合-分-合”的操作，既可以是单轮分合，也可以多轮分合。分合的轮次取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学控制能力。

（4）内部亚结构――心理逻辑结构

功能：是联结教学论结构和教学法结构的内部逻辑环节

心理逻辑结构要素：从心理学角度分析，掌握知识的过程总是从对事实、事件、规则等的“感知”和“意识”开始的，然后由比较、对比、类比、解释等逻辑操作引导到对新知识实质的“理解”和“领会”，对个别属性、特征的“概括”引导到把所学的东西“系统化”，最终使新知识溶入以前掌握的知识体系而完成掌握的全过程。心理逻辑结构的这些因素是眼睛无法看到的，只能通过教学法结构的因素表现出来：“复现”通过提问、练习等表现出来；“理解”通过正确的回答、分析运动结构、技术正误判断和正确运用（技术、原理、规则）等表现出来；“概括”通过能够正确组合知识的结构，正确地确定新知识在已掌握的知识体系中的地位等表现出来，如此等等。

在课的内部结构中还以是否包含探索性活动的步骤而分为两种不同结构的课，一种是创造性掌握的课（问题性教学课一般表现为新授课），另一种是复现性掌握的课（非问题性教学课一般表现为复习-练习课）。

由上述可见，在学校体育课堂教学的结构模式中，保证外部教学法结构和教学组织结构与内部心理逻辑结构的最优组合，是成功设计一堂课的关键，是课堂教学结构的灵魂。教学法结构顺序的优化能否作用和反映学生的学习心理也就成为当今课堂教学结构改革和发展的核心。

三、课堂教学结构模式孕育的功能

从课堂教学结构上分析，教学论结构反映了学科内容、教学的逻辑和包含特殊认识过程的课的三个基本阶段，是组织课的一般指令、一般做法。三个亚结构就在这个基本结构的内部发挥职能，并且就是它的内容。

1.课堂教学结构模式突出体现了教学过程的矛盾和矛盾的发展过程

没有冲突就没有发展，矛盾是推动教学过程发展的动力。从课堂教学结构模式的整体结构上分析，“再现已知的东西”――在新情况下理解原有的知识和“建立问题情境，提出问题”，形成学生已有能力和知识水平与待授知识之间的矛盾；“感知新教材―思考理解”和“提出设想和假说”，形成解决教学矛盾的过程；“概括―运用”和检查解决问题正确性“解决矛盾”。教学矛盾贯穿整个课堂教学结构，而使其矛盾成为引导和带动整个课堂教学过程的动力。从矛盾的主、次方面转化来分析，结构的开始阶段，“教”处于矛盾的主要方面，而“学”是次要方面，教师主导作用使教学的主要矛盾由“教”落实到“学”，最终使学生成为占支配地位的教学主体。

2.课堂教学结构模式的“完整教学-分解教学-完整教学”的活动序列

有利于学生的运动体验，帮助学生形成对运动的整体感知，是引导学生学习方向、激发学生主体积极性的重要结构；“班级教学-小组教学-班级教学”，以最大限度发挥学生的主体能动性和小集体思维的小组教学作用，适应每个学生的需要、兴趣、爱好、能力和发展潜能，有利于实现学生个性充分和谐的发展。

四、结束语

在学校体育课教学的结构模式中，以主结构（教学论结构）为指导，保证外部亚结构（教学法结构和教学组织结构）与内部亚结构（心理逻辑结构）的最优组合，把所预想的教师活动的结果与他用来达到该结果的方式统一起来，把学生活动结果与他们活动的过程方法统一起来是成功设计一堂课的关键，也是课堂教学结构改革的灵魂所在。

参考文献：

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关键词：初中；体育课堂；建构主义；返璞归真

中图分类号：G420；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0091-01

建构主义理论是由认知心理学派提出的一个重要理论，该理论体系中一个重要的组成部分就是图示――个体对个体所面对的世界的知识理解和思考的方式。因此，可以根据该理论体系将认知的过程分为同化、顺化和平衡这三个重要步骤和阶段。在进行体育课程讲授的过程中，可以按照建构主义理论中学生对知识理解过程的特点，对课程内容进行科学讲授，最终使教育回归本然，使体育课堂返璞归真。

一、匠心独运，巧用场地

体育课程区别传统文化课程的一个重要方面，就是授课场所通常是在室外广阔的操场上。通过教师对场地的巧妙运用，使学生的思维在广阔的操场中更加活跃，学生能更容易地与教师课堂讲述的内容产生共鸣，加深对新概念和新理论的理解。例如，授课教师在对学生进行田径指导时，除了向学生讲述进行长跑的规范动作和跑步姿势，还可以引导学生在椭圆形的跑道中进行模拟的竞赛。体育课程的场地优势是体育课程所特有的，应当引起授课教师的足够重视。学生接受过体育理论知识讲述后，需要在实践中检验理论的合理性。因此，学生在老师的引导下，迫不及待地到跑道中“一展身手”。在特定的场地下，学生可以将教师课堂讲述的进行长跑的动作要点进行回顾：视线保持向前方，避免向下方看；摆动手臂时手肘往后移动，手臂摆动与身体的夹角不宜过大，否则会产生较大的阻力，也不利于运动者保持身体平衡；学生运动时需要保持背脊挺直……这些理论在未被学生亲自实践以前，仅仅是空洞的理论。只有经过学生亲自在跑道进行实践，才能加深学生对这项运动的理解，真正实现感性认识到理性认识的转变。体育教师巧妙运用体育场地帮助学生消化体育理论知识与建构主义关于学习的理解是不谋而合的，建构主义认为学习的主体是学生，而教师充当着学习引导者和促进者的作用。学生在运动场中进行长跑时往往喜欢跑内道，深入思考后会想到同心圆的相关知识：同心圆中，半径越长，圆的周长越大。这样，当学生由被动知识接受者转化为主动思考者的时候，教育的真正目的也就达到。

二、分层训练，全面发展

建构主义理论认为，知识的获取并不单纯来源于教师“滔滔不绝”的讲述，而是学生在一定的社会文化背景下，借助学习伙伴的帮助，依靠一定的学习载体进行相关知识学习。建构主义理论的精髓是强调学生在学习中的主体地位，因此，授课教师在进行体育理论相关知识讲述时，要始终注意发挥学生的主体作用，要注意根据学生学习新知识时的特点，制订切实可行的学习计划。例如，体育教师在对学生进行体育课程规划的时候，可以组织全部学生进行体育项目的整体测试，包括100m、400m、4×100m接力、跳高、跳远等项目的综合测试，然后根据每个学生各项成绩的具体情况，确定个体化体育训练方案。这种分层次、循序渐进的训练方式，不仅有助于帮助授课教师了解学生目前的真实状况，而且便于老师开展更具有针对性的教学活动。通过全面评估发现，进行分层训练有助于提高学生的学习和训练热情，学生的积极性更加高涨。根据学生的具体情况进行分层训练符合科学性，学生可以根据自己在学习中的弱点和不足进行专项学习，做到有的放矢，有利于学生学习效率的提高。因为每个学生都是独立的个体，在制订相关学习计划的时候，要保证计划的个体性。因此，授课教师在进行体育课程讲述的时候，要根据每个学生的具体情况进行有针对性的练习，最终实现学生的全面综合发展。

三、小组合作，互助提高

建构理论的另一个重要特点是，为了使学生在课堂中高效学习，授课教师在进行课程讲述时可以根据学生学习的特点，组织学生进行讨论和交流。授课教师可以根据学生的意愿对学生进行分组，同学们将自己对体育课程的理解和感悟与本组同学进行交流，也可以将自己在体育实践中的困惑告诉大家，以寻求迅速提高自己体育竞技水平的办法。例如，部分学生在进行立定跳远测试的时候，反复进行练习和测试，结果总是不够理想，就可以和本小组成员进行相关环节的讨论。小组成员可以根据自己对立定跳远技巧的理解和在实践中的经验，提出关于这项运动的建议。例如，在进行跳远前需要预摆，双脚自然站立，避免并拢，最好与肩膀同宽，双手向前摆起，双腿保持伸直状态……通过在小组间进行讨论，小组成员敞开心扉、各抒己见，最终找到问题的关键，实现小组成员的共同进步。通过这种互助合作方式，学生之间、学生和老师之间可以实现相互的交流与合作，取长补短，共同发展。

四、结束语

教育改革呼唤素质教育回归课堂，关注学生综合素质的提高，促进学生健康成长。在初中课堂开设体育课程，不仅单纯是为帮助学生学习体育知识，增强学生体质，实现德智体美劳全面发展，更是为了帮学生树立健康正确的运动观念，使学生在快乐中运动，最终使学生能从体育课中汲取更多的营养，学到更多在文化课程中学不到的知识，提高学生身心素质。

参考文献：

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关键词：课堂纪律；体育教学；新教师；管理策略

中图分类号：G631；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0086-01

良好的课堂纪律是顺利进行教学工作的重要保证。如何让学生在课堂上保持良好的课堂纪律，实现预定的教学目标，是教师在教学过程中普遍面临的一个棘手的问题。而体育课主要是以室外教学为主，教学场地大，对课堂纪律管理的要求则更高。因此，如何抓好学生上课的课堂纪律成为新体育教师管理班级的一门必修课。

一、体育课堂纪律管理的重要性

课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序、协调学生行为、不干扰教师上课、保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。体育课堂纪律得不到保证会引起一系列的问题，如学生的注意力无法集中到所要学习的教学内容上，导致学生的听课效率受到了影响，课堂教学的有效性也荡然无存；没能掌握技术动作要领以及运动中的保护与帮助，从而导致运动损伤。因此，教师上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。

二、新体育教师进行课堂管理易出现的问题

（1）角色定位。新体育教师自身刚刚从院校毕业，还没有完全适应从学生到教师这一身份的转变，无法树立自己的威信。学生对于年轻的老师本身有一种自然的亲近感，新教师大都被学生问过“老师，你是刚毕业的吧”“老师，你好年轻啊，真的是来教我们的吗”之类的问题。新教师和初中生本就只相差了十来岁，一旦掌握不好距离，就会导致学生过分随意，课堂上想说话就说话，严重影响课堂质量。

（2）课堂风格。新体育教师由于经验不足，还没能形成自己特有的课堂风格。在对待学生的态度上犹豫不定，既不像老教师一样严格地划分开师生之间的距离，也不想对学生表现得太过和蔼，一直在严和不严中徘徊。

（3）学生兴趣。新体育教师对于教材的把握还不够，教学内容的设置不够新颖有趣，无法很好地将游戏运用到课堂中来，很难引起学生的学习热情和兴趣。新教师在进行授课时，讲解常常多过练习，学生身心得不到很好的释放，自然扰乱课堂纪律。

（4）奖罚机制。新体育教师为了不影响正常的上课进度，对于违纪行为常常睁一只眼闭一只眼，缺乏健全完整的奖罚机制，导致违纪的学生越来越多，且说好的惩罚措施也不能很好地执行，让学生以为老师只是吓唬他们，就算违反也没事。

三、新体育教师应对的策略

（1）树立教师威信。新体育教师要加强修养，努力提高自身技能。新体育教师不仅要博览群书，拓宽视野，掌握专业理论知识，而且要加强各项技能的练习，从而在学生心目中树立威信。新体育教师在课后可以以朋友的身份和学生相处，经常了解学生的心理变化，课上则必须拿出教师的姿态，拿出教师该有的威严。

（2）公平守信，赏罚分明。 开学初要制定课堂纪律管理条例。如体育课堂上学生应该遵守的规则，听课时应该遵守的规则，一旦出现旷课、违反课堂纪律的现象应该受到的处罚等，新体育教师对出现违纪行为的学生要做到一视同仁。在进行惩罚时，新体育教师要让学生明白惩罚的是违纪行为而不是特意针对他，尽量避免师生之间出现对立现象。在学生遵守规则的同时，新体育教师要让学生体会到体育课堂纪律不是约束他们的行为，而是培养他们良好、积极的课堂学习习惯，培养他们认真学习的能力。同时，新体育教师对于学生积极的行为要给予赞许，以使他们更加积极地投入到练习中。

（3）提高课堂练习密度。体育课中的违纪行为大多出现在学生等待练习时间过长或自以为学会了的时候。新体育教师在课堂中要给学生布置不同难度的任务，这样学生有了练习的目标，就没有时间违纪了。同时，新体育教师可以加大练习密度，严密组织课堂教学，以减少学生违纪现象的发生。

（4）增加课堂的趣味性，吸引学生注意力。新体育教师教学经验不够，教法较单一乏味，如果上课内容过于枯燥无味，学生不感兴趣，他们就会把自己的注意力转移到与课堂无关的事情上去。因此，新体育教师应多查阅相关体育文献，或多向老教师请教学习，丰富练习形式，将游戏法、比赛法等运用到课堂中，增加学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习中。例如，在进行双手前抛实心球练习时，新体育教师改变了以往一上来就死练的练习方式，让学生把实心球当作保龄球来进行击倒堡垒的练习，大大提高了学生对于实心球的兴趣，练习效果也得到了明显的改善。

四、结束语

总之，新体育教师要想提高自己的教学能力，就必须要培养驾驭课堂纪律的能力，这是保证课堂教学质量的前提条件。虽然体育课所追求的形式是学生积极参与练习，课堂气氛活跃，但不能为了追求气氛活跃而放弃必要的纪律要求，对明显影响课堂纪律的行为一定要及r指出，提醒学生注意，不能视而不见，放任自流。只有这样，才能保证正常的教学环境和教学内容。同时，新体育教师必须多看、多听、多学、多用，不断研究与反思，才能找到更好的管理方法，让学生形成良好的行为习惯，从而健康快乐地成长成才。

参考文献：

篇10

在小学体育的教学中，为了更好地让学生对体育的课程感兴趣，可以将即兴教学融入体育教学中。分析目前体育授课的现状，将即兴展示融入小学体育教学中的带来的成效，以及如何将即兴教学融入小学体育教学的方法，是非常重要的。

关键词：

小学体育教学；即兴展现；必要性

一、根据目前的教学水准给出正确的解决方法

1.加强学校多方面对体育教学的重视

现在中考已将体育分数纳为中考的一部分，但是常规的教学方式，都是比较单调的，有的地方学校对体育的教学极不注重，认为体育课堂就是让学生在户外玩耍。甚至其他科目的教师也会占用体育课堂。体育教师的缺乏，让其他不专业的教师顶替，使小学体育课堂无法顺利进行。在小学体育课堂中，老师往往不够专业，运用一些比较陈旧的教学方法，使学生对课程提不起兴趣，更别说能自主地去学习了。有的体育教师在教学过程中，让学生们想怎么样就怎么样，毫无纪律可言。所以，提高体育教学的质量已迫在眉睫。

2.常规的教学已适应不了现在教学目标

在往常的小学体育教学中，教师常以锻炼学生的体质为主要思想，正如我们所喊的口号“发展体育运动，增强人民体质”，但是这种常规的教学方式已不能适应现在的教学理念，它会使学生变得更被动，不能自主地去学习。老师未能将学生放在第一位，使学生缺乏自主学习的能力。这就与体育本质思想产生冲突，在常规的教学中往往是以教师教、学生学为主要的，使学生在体育课堂中很被动，极大地限制了学生的创作能力及思维能力。

二、让学生适应即兴教学，感受它的成效

1.依据学生的目前状况，更好地培养他们的身心发展

由于小学生喜爱玩乐，对新鲜事物都比较感兴趣，所以在小学体育课程中，将一些自由元素加进去，是很好的调剂，将死板无趣的课程转变为有趣生动的课程。让学生可以发挥自己的想象力，将体育课堂当作舞台让学生能够主动去展现自己的才能。例如，在小学生上体育课的时候，老师可以让学生去唱首歌，跳支舞，使死板无趣的课堂氛围活跃起来，也可以让学生自己发挥想象力去表演。老师也可以给学生们设定一个场景，让学生们自由地去表现。然后让学生当评委，对其表演进行点评，也可以组织学生参加跳绳比赛，让他们能够充分体验成功的愉悦。老师这样将学生放在第一位，让学生能够自己做主并逐渐喜欢上了体育课程，并在体育的课堂中能够尽情地展现自己的才能，还能使自己的情绪全部释放出来，利用这样的教学方式大大提高了学生对体育课堂的兴趣。

2.让学生能够开发自己的思想，会有出乎意料的成效

在体育的教学过程中实施即兴展示教学，由于是即兴的，学生事前不可能做准备，这就需要他们能够开发大脑，自己去思考怎么去做。老师可以将所学的知识编排成任务，让学生能够自主地去完成，从而提升其主动性。教师在整个授课的过程中，起到了引导作用，给学生们提供充分的时间，抛给学生一个任务，让学生将这个任务和自己的喜好相结合，通过反复琢磨，给出自己的作品。这样就提升了学生的能力。

3.让学生有团结的意识，感受集体的力量

在小学体育的教学中，即兴展现的教学更注重学生间的互动互助，让学生具有团队的意识，从而能培养团结互助的能力。在小学体育课堂中能够让学生重注团结。比如，在体育课堂中，老师可以组织学生，让学生学会集体合作，将学生五五分队，进行绑腿比赛，这就需要学生有集体的信念。在跑的过程中难免有失误，这时让学生自己想法办解决问题，比如可以通过喊口号进行，让学生学会相互合作，共同努力完成。是比赛就有输赢，让学生在比赛过后找到自己团队所存在的问题，从而更深刻地记住团队合作的重要性。

4.使小学生全方面发展，更好地塑造自己

现在人们对孩子的要求越来越高，为了让孩子能更全面地发展，也要运用多种方法，其中即兴展示教学能够全方面地结合，让学生更好地培养自己。在这种教育的方法之下，不仅可以让学生在体育课堂中锻炼自己的体能，还可以开发自己的思想，同时也学会了团队合作的重要性，从而让学生树立新的人生观、培养良好的品性。老师在教学的过程中可以着重培养学生的创造能力，在即兴展现教学的过程中，最主要的就是培养学生的应变能力，可以给学生定个主题，让学生自己去想，也可以和同学们相互探讨，从而使他们注重团队的意识以及养成相互尊重的品行，所以在小学体育的教学过程中运用恰到好处的方法可以起到不错的作用。

总之，小学体育的课堂的教学一定要让学生能展现自己的才华，给他们增加信心，使学生更富有创造能力，从而更好地开展体育教学。

作者：易林 单位：重庆市渝北区寨坪完全小学校

参考文献：