项目式学习研究范文
时间：2023-11-20 17:30:11
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篇1
项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。项目这个概念最早出现在管理学领域内。项目应用于教学领域，就形成了基于项目的学习方式（PBL：Project-Based Learning）。
关于项目式学习（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的“教”，更需要强调学生的“学”。其次，PBL强调学生在解决实际的问题中，实现对关键概念和原理的学习。也就是在实际的社会生活环境中来学习和应用知识，强调了现实社会对于学习的促进作用。再次，PBL学习模式的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，这突出了学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，PBL的本质体现在以下几个方面：学生始终是学习的主人，占据主体；任务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是完成头脑中知识的建构。
从学习的四个相关维度来看，项目式学习基本可以归纳为以下几个关键方面：（1）学什么？项目式学习的主要学习目标是掌握核心概念和重要原理；（2）为什么学？项目式学习是为了要解决真实问题，实现知识的学科价值和社会价值；（3）怎么学？在学习的工程中，通过小组学习、自主探究来获得知识，并强调动手实践能力的应用；（4）学得如何？ 对于PBL学习的评价包括：学生获得的知识，学生习得的方法以及最终完成的作品。（见图1所示）
二、项目式学习与传统教学模式的区别与思维转变
与传统的教学模式相比，PBL模式在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等方面有所区别。
第一，在课程关注方面，传统课程强调知识的覆盖面要广，强调教授事实性知识，目标是培养学生独立学习组块知识的技能；而PBL强调对于知识理解的深度，强调对于核心概念和原理的理解，目标是开发学生解决复杂问题的技能。
第二，在课程范围和顺序方面，传统课程教学强调根据固定的课程顺序进行，知识按照一个小单元一个小单元的顺序进行，整体而言知识传授以单学科进行，依然严格遵循学科的界限；PBL强调根据学生的兴趣进行课程教学，知识传授按照多个单元的知识构成的复杂问题或观点进行，知识是多学科交叉的，因此内容是较为宽泛的。
第三，在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学中的讲授者和指导者；而PBL模式强调教师是课堂学习中的建议者，是教学资源的提供者和学习活动的参与者。
第四，在评价方面，传统课堂教学以考试分数为参考，并进行学生之间的比较，考察的内容主要是对于信息的简单复制；而PBL强调评价的参考是最终生成的作品以及作品生成的过程，在作品生成过程中体现的实际能力以及实际知识的获得，并重视对于知识的理解与内化。
第五，从教学材料来看，传统课堂教学强调以文本、讲稿和口头陈述为学习材料，学习的辅助工具是教师开发的练习册和活动；而PBL模式强调学习材料应该是直接的或原始的资源，印刷材料或者一手文献，辅助工具是学生自身开发的资料。
第六，从教室环境来看，传统课堂教学强调学生以个体为单位的独自学习，学生要与他人竞争，学生从教师的讲授中获得信息；而PBL强调以小组学习的形式，学生与他人进行合作，最终学生自己建构、综合和生成信息。
第七，从学生角色来看，传统课堂教学认为学生应该认真听老师讲解，完成学校规定的教学任务，学生最终以记忆和重述的形式获得简单的知识并完成简单的任务；PBL模式强调学生应主动与他人交流，向他人展示自己的学习成果，在学习互动中担任一定的职责，在参与式的学习活动中，学生是观念的发现者、综合者和陈述者。学生的自主性得到充分的体现，学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习。
第八，从短期目标来看，传统课程教学认为学生应掌握事实性的知识、术语和内容，并掌握单一技能；PBL强调学生应理解和运用复杂的观念和过程，并掌握综合技能。
第九，从长远目标来看，传统课堂教学强调知识的广度，目标是培养在标准成绩测试中获得成功的学生；PBL强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力的、自觉和持续进行终身学习的学生。
从传统课堂教学到PBL教学模式，形式转变的背后是思维上的本质转变。传统教学中，强调由教师作为主导者在课堂上进行知识、原理和规律的讲解，课后学生通过具体的作业习题对课堂上掌握的理论性知识进行操练，用学习的理论和概念来解决练习册中出现的具体问题，是通过现象对于理论进行实际的操练和概念的演绎。而在PBL模式中，学生主动地参与到现实问题或者实际现象的解决过程中，通过实际问题的探究性参与主动发掘现象背后的客观规律和普遍理论，实现了从现象到理论、规律的建构过程。因此与传统教学模式中的演绎思维相比，PBL模式突出强调以学生为主体的建构思维的形成。
在传统教学中，教师强调教学中的知识是以单元和学科形式存在的，知识被人为地划分成为规整的学科和单元，因此学生得到的知识是封闭的，是碎片性的；而PBL模式则强调知识是整体的，各个学科之间也是交叉的，因此学生在解决问题的过程中，运用的是整体的知识。因此，与传统教学相比，PBL强调整体思维的培养。 三、项目式学习的基本要素及基本特征
在PBL模式中，有四个最基本的要素：内容、活动、情境和结果。
1.内容。PBL学习模式中的内容一定是现实生活中的问题，而且是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。首先，是现实生活中有价值的真实问题；其次，是完整的而非支离破碎的知识片段，强调知识的完整性和系统性；再次，是具有探索性的开放问题，有继续探索的可能。
2.活动。PBL模式中的活动是指学习者采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）来探究面临解决的问题。学习者自行制定行动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。最重要的是，学习者通过“行动”完成计划。在活动中，学习者要参与学习，并转换角色，积累实践经验，为适应未来工作做准备。教师在活动中要提供丰富的信息，在教师的协助下，学生完成类似“行家”完成的任务，履行专业性的职责，提高自身技能。
3.情境。PBL模式中，要为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。在情境中，学生要与他人分享学习经历，开发自己的社会交往沟通技能，最终促进概念理解。在整个情境中，形成高度合作的氛围。学习者要深刻地意识到：学习是“自己的”，个性化的。
4.结果。PBL模式的结果是产生丰富的学习成果，促进学生掌握工作技能，提高合作和学习能力，能够运用到终身学习当中。评价是将技能和策略与计划、实施、监控和评价联系起来，包括问题解决、设计、决策、充当行家和有价值的评价。评价包括学生掌握学习的技能和能力，包括笔记、提问以及倾听，最终学生要将各种主题概念综合起来，并将认知、社会、情感和自我调控与现实生活紧密相连。
根据PBL四项基本技能，PBL模式的基本特征概括为以下方面：真实或接近真实的问题情境；合理复杂的学习任务；强调学生共同参与的项目活动，进行交叉学科知识的学习；需要运用多种信息技术和认知工具；强调合作的人际关系和学习气氛；评价手段是就作品进行分析和讨论；最终的作品或者问题解决方式要产生社会效益。
PBL学习模式实现的四个领域包括获得知识并应用、交流、协作与独立学习。在获得知识并应用领域，学习结果包括搜寻、过滤、分类、消化数据，发现知识的相关性和相关联系，最终实现知识的应用。在此领域，学生的搜寻、探究、分析和创新、理解、应用技能得到开发。在交流领域，学生们在解决问题的过程中实现知识和观点的交流，促进分享和倾听技能的开发。在协作领域，学生积极与其他成员合作，最终开发学生讨论、协作和团队作业的技能。在获得知识、交流和合作过程中，最重要的是培养了学生的独立学习能力，在学习过程中学会监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助，最终开发自己的计划、管理和自我激励的技能。
四、项目式学习模式的实施策略与步骤
篇2
项目学习可以在很多不同的教学过程中展开．首先，在实验探究过程中能够实现对于学生项目学习能力的培养，这是培养学生实验技能的一个好方法．教师可以结合教学内容给学生创设一些需要他们自主进行的实验探究内容，透过项目学习让学生完成相关的实验任务．这样能够培养学生的实验操作技能．要想独立完成一个实验项目，对于学生的实验水平显然有着一定的要求．同时，这是对于学生的思考能力的一种培养．在实验过程中存在各种障碍，实验的偏差，甚至误差，需要学生进行客观分析，这些都是对于学生知识掌握程度的考查．透过项目的完成，学生的独立学习能力得到提升．实验探究的学习项目是针对课堂教学中的某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务．例如，通过研究教室日光灯的控制原理实现“串联和并联”的教学目标;通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能完成“温度计”的教学任务．又如，“长度的测量”、“电磁感应”、“凸透镜成像规律”等，都可以成为学生的项目学习的内容．教师要善于展开对于学生的实验项目的有效设计，要透过各种灵活的实验操作过程来展开对于学生实验技能的培养．这不仅能够夯实学生对于基础知识的理解与掌握，也能够为知识教学提供铺垫，从而提升课堂教学效率．
二、知识研讨中的项目学习
项目学习同样可以针对具体的知识研讨过程展开，深化学生对于知识的理解与体会．很多教学知识点，如果单纯依靠课堂上教师的讲授，或者是课本中对于知识的简单介绍，学生对于这些内容的理解会十分浅显．对于这样的教学内容，教师可以有意识地组织学生展开自主的项目学习，给学生确定相关的研究主题以及研讨方向，让学生课下自己进行资料的查找，并且通过有效的思考与探究来完成这一学习任务．这是典型的项目学习的展开模式．在这个过程中，透过对于知识的研讨，能够培养学生的自主学习能力，还能够帮助学生对于教学内容有更深入的理解与体会．以知识研讨为依托的项目学习形式，对于知识教学能起到促进作用，尤其是在学生交流研究成果的过程中，教师应当帮助学生有效地梳理知识．例如，在“能源”的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立了“研究能源危机对人类生存的影响”、“预测直接利用太阳能的前景”、“新能源汽车的发展和前景研究”以及“新能源开发和利用的建议”等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间进行研究，然后在课堂上交流．期间，教师可以帮助学生梳理知识点，对于学生的研讨过程进行有针对性的指导，这是知识教学的一种灵活的渗透方式．
三、劳动技能中的项目学习
物理课程有实用性，学生接触到的知识点都有一定的实用价值，因此，学生经常会碰到一些劳动技能类的学习项目．这类项目的展开，能够培养学生的知识应用与实践能力．教师可以鼓励学生以学过的知识为依托展开一些小发明，或者是借助学过的内容解决生活中的一些实际问题，如修理家里有故障的电路等．这种学习任务，不仅深受学生的喜爱，也能够促进学生对于所学知识的理解与掌握．劳动技能类的项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中．在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的交流探讨，实现物理知识与技能的传授．例如，教师可以将“电磁波”的教学整合成安装七管收音机的过程，也可以将“电磁铁”的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中．还可以通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动，帮助学生获得物理知识和技能．例如，通过制作手电筒来让学生认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等．这些都是非常好的训练形式，不仅是项目学习的直观体现，也能够促进学生对于所学知识的理解与运用．
篇3
关键词：嵌入式；项目教学法；实践教学；μCOS-II；Linux
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0183-02
随着社会经济的快速发展，与嵌入式系统相关的应用产品不断推陈出新，社会对嵌入式系统设计人才的需求量非常大。但是嵌入式技术有着非常强的综合性、实践性和应用性，如何改善高嵌入式系统课程的教学效果，改革人才培养过程中以灌输式和知识传授为主的做法，已经引起众多本课程教师的关注。[1-3]
常州工学院计算机科学与技术专业已获批教育部第二批卓越工程师教育培养计划高校试点专业。按照“卓越工程师教育培养计划”的要求，计算机科学与技术专业要紧密结合学校应用型人才的办学定位，注重学生工程实践经验的积累。“项目教学法”[4，5]是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
为此，在嵌入式系统课程教学过程中，结合卓越工程师培养计划，将“项目教学法”引入到实践课程教学中，选择适合学生的嵌入式软硬件平台和项目案例，着力推动基于问题与项目的研究性学习方法，引导学生以嵌入式应用开发项目为导向在实践中学习。
一、嵌入式系统软硬件平台的选择
通过对嵌入式系统课程的学习，学生应能具备一定的嵌入式系统编程能力，能将课堂讲授的理论知识编程实现，能有意识的将课堂所学理论知识应用于具体实践。良好的实验平台可以促进学生边实践边学习，使学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良影响，大大提高学生的实践能力。
现有高校嵌入式系统教学实验平台众多。教学中采用的嵌入式操作系统有VxWorks、μC/OS-II、eCos、Linux和Wince等，实验箱采用的CPU有Cortex-A系列、Cortex-M系列、ARM9、ARM11等等。为使软硬件平台适应一般本科院校学生对嵌入式系统的学习，对以上系统进行了分析比较。μC/OS-II操作系统代码短小精悍，易读易懂，也包含实时内核、任务管理、任务间通信同步等功能。而Linux、eCos等操作系统源码过于复杂，初学者看此类操作系统源码会异常困难。以使大多数学生掌握嵌入式操作系统原理、多任务程序设计方法、任务间同步与通信方法为目的，选择μC/OS-II作为教学中主要使用的嵌入式操作系统。[6]与Cortex-A、ARM9、ARM11等CPU内核相比，属于Cortex-M系列的STM32F10X芯片易于学习与使用，因此被广泛应用于成本和功耗敏感的嵌入式终端产品。选择STM32F10X实验板作为主要硬件实验平台。为了便于学生进一步学习嵌入式系统知识，选择Linux操作系统和Cortex-A8系列的OMAP3530平台作为拓展教学平台。
通过选择μC/OS-II+STM32F10X为主要教学平台，Linux+OMAP3530为拓展教学平台，在实践教学设备上形成了从简单到复杂的实验学习环境。在教学实践过程中，很容易提高多数学生的学习积极性，让学生逐步在具体实践中养成独立思考的习惯，逐渐培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高了学生的创新意识和创造能力。
二、项目案例设计
在嵌入式系统课程教学和实践教学内容的制订与讲授中，需要改变主要偏向于理论教学而忽视了对学生实践能力的培养，进而导致学生理论学习与实践脱节的现象。在实践教学内容中，一方面强调理论教学和实践教学二者都不可偏废。另一方面对理论教学和实践教学在教学计划中如何安排，采取了两种做法：一是将其各自独立安排，自成体系，齐头并进，相互促进。摆脱实践教学附属于理论教学的局面，以确保学生的应用能力不断提高。二是将理论教学和实践教学有机地结合起来，由简到繁，由基础实验逐步过渡到项目实践，循序渐进，互相促进，朝着总的培养目标共同发展。根据课程内容，将实验内容分为uC/OS-II实验、STM32F103实验和综合项目实践三大部分，如表1至表3所示，其中的项目案例来源于具体嵌入式产品开发项目。在教学过程中，从易到难引导学生在实验实践中掌握嵌入式系统知识，将课堂教学、实验室等教学方法有机结合，既丰富了实习教学内容，又活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲望，有效地提高了学生的实践教学质量。
三、卓越工程师教育培养计划下嵌入式系统项目教学法的具体实践
在卓越工程师教育培养计划下，应注重学生实践能力的培养。在嵌入式系统课程的教学工程中，以“从简单到复杂，从模块到系统”的思想引导学生逐步开展实践活动。常州工学院在计算机科学与技术专业嵌入式系统方向开设了“嵌入式操作系统”和“嵌入式系统开发及应用”两门课程。“嵌入式操作系统”课程详细讲解了uC/OS-II操作系统的原理，同时对Linux操作系统进行了简介。此课程通过例程和实验让学生掌握嵌入式操作系统基本原理与任务间同步与通信的方法。“嵌入式系统开发及应用”课程主要讲解STM32F10X芯片结构、uC/OS-II和uCGUI在STM32F10X芯片上的应用，同时简介了基于Linux的 OMAP3530平台开发流程与方法。
为了将“项目教学法”引入嵌入式系统课程的实践教学中，在“嵌入式系统开发及应用”课程教学的前期就对学生讲解已设计好的有实际应用背景的项目课题，让学生明确课题需求和完成此课题需要的知识点。然后对学生进行分组和选择课题，通过开放实验室的方式，以学生为主进行设计开发，教师在学生设计实践过程中引导讨论、给予建议与评价，引导学生解决实际问题。
学生通过项目教学实践，极大地提高了对嵌入式系统的学习兴趣，参加大学生实践活动和学科竞赛活动的积极性也有了很大提高。对于计算机科学与技术专业嵌入式系统方向，学生已做到每人都参加大学生实践活动。近三年本专业学生在参加的RoboCup机器人竞赛和服务外方软件设计大赛中已获得世界亚军一项、全国亚军一项、全国季军两项、全国三等奖三项。
四、结语
本文以“卓越工程师培养计划”精神为指导，针对嵌入式系统课程，将实践项目课题引入到实践教学中，引导学生完成从uC/OS-II、STM32F10X 32位ARM微控制器的嵌入式系统软硬件学习到基于项目课题的综合实践能力的锻炼。通过本文的教学实践活动，加深了学生对专业基础知识的理解与掌握，提升了学生嵌入式系统方向的工程素质，培养了学生嵌入式系统软硬件开发的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。
参考文献：
[1]李凤云.计算机本科专业嵌入式系统课程体系研究与实践[J].高教论坛，2007，（4）：71-73.
[2]张晓东，鲁可，李秀娟.嵌入式系统课程教学研究[J].计算机教育，2011，（8）：76-79.
[3]曾炼成，沈岳，张林峰.嵌入式系统实践教学研究[J].中国电力教育，2010，（27）：128-130.
[4]党元一.嵌入式课程中项目教学法的应用研究与实践[J].中国电力教育，2011，（2）：86-87.
篇4
我们所指的项目学习，就是学生通过完成一项具体的“任务”或制作一个真实的“产品”的过程来学习物理的方式，即通过“项目学习”将抽象的物理概念架构和物理规律探究，与一项具体的任务或一个真实的产品产生关联。尽管“任务”和“产品”并不直接指向当前学生学习的课程目标，但是我们将课程标准要求的学习内容寓于学生的活动之中，形成一个“先做后导再学”的教学流程。所谓“先做”，就是学生基于自己已有的经验去完成任务或制作产品的过程，不是简单地预习、自学；所谓“后导”，就是教师在与学生一起活动的过程中根据项目进程暗中相助、适时引导；所谓“再学”，就是指在活动过程中或活动完成后，学生分享学习经验，教师帮助梳理知识点，强化训练技能的过程。所以，项目学习是将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，构建起以问题引领、任务驱动、行为引导为主体的教与学的方式。这种方式关注学科的核心概念和原理，它要求学生基于实际问题的解决行为、对现实世界的探究以及其他的一些有意义的操作行为，在自主学习的基础上，通过制作产品，完成知识的自我意义建构。
一、实施背景
1.基于课程改革深化的现实需求。
在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实。在初中物理教学中构建“项目学习”的实践与研究，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教学改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需求，最终实现新课程改革目标、宗旨和价值。
2.基于物理教学归真的内在要求。
随着学校教育技术装备的全面改善，实验条件得到了极大的提升。但是，有些学校在实际教学中过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会也越来越少，失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。在初中物理教学中构建“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。
3.基于师生双赢发展的价值追求。
在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，其目的就在于更好地发挥物理学科所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。对教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。
4.基于前期研究基础的应然期求。
从2000年起，我们开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，又将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中。2005年学校已经把综合实践活动课程领域扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）进行实践探索。2008年开始实践“基于项目学习的初中物理教学”，意在将八年多实践积累的经验向学科教学渗透，在物理学科教学中形成一套与综合实践活动课程具有共性的，而又有物理学科教学个性的新型的学习方式。所以，这项实践活动具有切实可行的现实基础。
二、课程形态
现行的各种初中物理教材在内容的安排上学科逻辑性很强，章节之间分得很细。要组织项目学习，就需要教师对教学资源重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的基础，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动，来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究来开发项目，生成课程。基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种。
1.在物理与劳动技术教育课程整合的过程中形成项目学习课程。
这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》的教学整合成在安装七管收音机的过程中进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。
2.在开展研究性学习的过程中形成项目学习课程。
主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究；教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立“研究能源危机对人类生存的影响”“预测直接利用太阳能的前景”“新能源汽车的发展和前景研究”以及“新能源的开发和利用的建议”等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。
3.在科学探究转化为解决实际问题的过程中形成项目学习课程。
把主要科学探究性实验放在一个学生熟悉的生活场景中，让学生在解决实际问题过程中，或发现规律，或形成概念。比如，通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标。
4.在将课后“三小”活动前移到课堂教学的过程中形成项目学习课程。
主要将课后“小实验、小制作、小发明”移到课堂教学中来，为学生创设问题、创设情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态，通过密度计的制作，来研究物体的沉浮条件，等等。
三、实施框架
基于项目学习的初中物理教学是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足学生的实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现有教材学习内容中有价值的教学资源，开展有意义的学习。这种教学模式不受45分钟课堂时间的约束，不为教室这个特定学习环境所限制，是一个跨时空、课内课外紧密联系的学习过程。
1.项目学习的流程。
基于项目学习的物理课堂，尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但是基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划、执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其教学基本流程如下：
2.真实任务的情境。
基于项目学习的物理教学，是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的。在活动中学生都能够从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务。在学习中人人都能品尝成功的喜悦。这更增添了学生对物理学习的自信心，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师的传授方法与技能。所以，基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生认知水平的学习场所。
3.师徒结对的课型。
在基于项目学习的物理教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生的智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程中担当不同的角色，确保学生在学习过程中都有事干，都有成功的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）的过程中把要领告诉给学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨。教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。
4.立体感知的课堂。
基于项目学习的物理教学过程是在真实的情境中展开合作学习的过程。所以，教师在教学过程中要充分调动学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，要给予学生动手操作、动脑思考、用眼观察的时间，要给予学生动嘴表达自己的感受、质疑、见解的机会，让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识，多种感官参与交流，互相协调，提高教学效率。这就要求教师要把传统的与现代化的教学手段结合起来，在课堂教学中协调运用，发挥最佳效益，还要让学生多动手实验（实践），自悟知识。项目学习的核心就是学生利用原有的知识、技能和经验去解决实际问题，制作实用产品，完成现实任务；在活动过程中，接受新知识，掌握新技能，积累新经验。所以教师要给学生更多的话语权力，让他们多发表意见，敢于质疑与献疑，更要改变教学组织形式，让学生从静态的学习变成动态的活动。这就迫使教学组织形式进行变革，以适应新的学习方式的需要。
5.多元激励的评价。
基于项目学习的教学评价不能只是总结性地对学生的学习分个等次。这种教学评价应该是多元的。我们在学生活动中，要关注学生的智力强项，看到他们积极发挥潜在的智力因素服务于学习，向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷学习状态。基于项目学习的评价是学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的途径。通过评价，让学生表达自己的观点。学生自评、同伴互评和教师的点评伴随着项目学习的全过程，学生在自我评价和同伴评价过程中，不断修正自己的学习行为、学习方式，从而达到学习的高效。
6.动态管理的课时。
基于项目学习的物理教学，时间不能只局限于45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。如果用一张课表对物理课程教学进行管理，往往忽视了学生活动的连贯性。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分是十分正常的事。这就要求学校对课时实行动态管理，在保证学期物理课时总量不变的前提下，适时对物理课时进行阶段性调整，将物理学科与相关课程进行整合。只有变革现有的教学管理制度，按照学生的认知规律组织教学，强化教学的计划和管理的实效性，才能做到“形散而神不散”。
四、效果检测
任何研究都必须是有价值的。我们从不同角度对大量的课堂实例进行观察，结合不同形式的师生访谈，努力求证。基于项目学习的物理教学是将学生置身在一个真实的情境中，以任务驱动、行为诱导来实现自主学习。这种学习方式拓展了教学时空，跨越了学科界限，通过有声有色的活动、真实可信的探究、积极主动的讨论，在经验分享中完成“知识与技能”的传授。
为了验证观察与访谈的可靠性，我们以吴江市A、B两所中学09级学生作为研究对象，就物理学习的兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面，通过前后测、课堂观察、师生访谈等方式，来评估实施项目学习的班级参与实践前后的差异，以及和其他班级之间的差异。
1.制定问卷。
课题效果的检测需要一套可靠有效的问卷。我们通过共同努力，设计了75题的问卷，问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制。问卷首先进行试测，把对所有题目中获得的数据，通过计算Cronbach’sα系数、适当性数值（KMO）和SPSS17.0系统进行信度、效度和区分度的检验，并根据检验结果对部分项目进行筛选，最终形成一份67题的高效度的问卷。
2.分析数据。
问卷制作完成后，分别在2010年10月下旬和2011年6月下旬进行了前测、后测。前测共计433人参加，回收有效问卷418份；后测共计433人参加，回收有效问卷422份。所有数据录入SPSS17.0系统进行统计。
（1）前、后测配对样本检验。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组后测有显著差异，各个对照组前后测之间没有差异。这说明实验是有效的，即基于“项目学习”的教学对学生物理学习的品质提高有积极的作用。
（2）单因素方差多重比较。前测中各组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，后测表明参与近一年实验的小组与其他小组在各个方面都存在显著差异。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，参与实验的班级学生整体都有积极的响应。主要表现为：学习兴趣比较浓，情绪上张弛有度，对物理问题敏锐性高，探究活动积极主动。从学业成绩看，虽然也有差异，但差异水平没有其他测试维度显著。
3.得出结论。
通过可靠的检验，我们认为，基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面达成。课堂因项目学习而变得更加灵动，学生因项目学习而变得更加活泼，教师因项目学习而变得更加睿智，课程因项目学习而变得更加生动。
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关键词：装备教学；项目研究式；教学改革
作者简介：梁妙元（1979-），男，浙江台州人，理工大学气象海洋学院，讲师；印敏（1978-），女，江苏徐州人，理工大学气象海洋学院，讲师。（江苏 南京 211101）
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0147-02
近几年来，随着社会发展的需要，越来越注重学生能力的培养，以前的应试教育逐渐被淘汰。如何充分发挥学生的积极主动性，使学生掌握学习的能力，即实现“授人以鱼，不如授人以渔”的目标，是老师需要长期思考的问题。
一、项目研究式教学法的内涵与价值
瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出：知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情景环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。[1]国内外教育专家在此理论上提出支架式、抛锚式、随机进入式等多种教学方法。凯兹博士推创出一种以学生为本的教学方法，它是师生通过共同实施一个完整的或设计的项目工作而进行的教学活动，即项目研究式教学模式，[2，3]是吸取了支架式和抛锚式教学法的优点而得到的，强调学生的主体作用。[4]
项目研究式教学法的价值首先在于将实际工作中的项目引入到课堂教学，使学生提前参与科研工作，接触并学习到大量工作实践中才会遇到的问题，从而身临其境的体会工作的难点和问题的突破点，并享受科研工作带来的乐趣，大大缩短了学生与未来工作实践的适应期。
第二，在项目研究式教学法中，学生参与项目分析、方案设计、项目实现的全过程，学生是主体，是项目的组织者，也是决策者。为完成项目，学生必须综合应用先前所学知识，从系统层面把握整个项目，合理安排人力、物力，并需要通过资料查询等多种方式积累完成项目所需要的相关知识。[5]因此，项目研究式教学法能有效的提高学生对事物的认识高度，从系统层面把握大局，同时，也有效的锻炼了学生的组织能力、知识应用能力、系统设计能力、动手实践能力、创新能力、讲演能力和资料查询、阅读等自主学习能力。
二、项目研究式教学法的设计理念
在课程中采用项目研究式教学法就是按照“在教员的指导下，以学习为中心、以学生为中心”的教学理念精心设计教学过程，其核心是整门课程的授课过程就是一个研究项目（以下称为：大项目）的完成过程，课程的知识要点、重点、难点都体现在项目完成过程中。研究项目再细分成多个模块（以下称为：子项目），大项目的各个阶段性任务和子项目的完成过程则是每节课的具体内容。通过授课，使学生在项目研发流程中、在团队合作中感知、体验和领悟相关知识，充分享受逐步解决问题带来的乐趣，从而激发学习的兴趣，以培养和提高综合素质。实施的关键是要基于课程基本情况、紧抓学生特点，以取得最好的授课效果。
三、项目研究式教学法实施的主要步骤
项目研究式教学法实施的主要步骤分为：课前准备、课堂教学和课后拓展三个部分。
1.课前准备
（1）调研学生基本情况。项目研究式教学法能否成功实施与学生的基本情况密不可分，因此，需要在开课前通过问卷调查、座谈等多种方式了解学生已具备的技能和已学知识的掌握程度。
（2）精心设计项目。项目设计要根据学生的基本情况进行，主要包括大项目各个阶段性任务的设计和子项目的划分。项目设计要遵循“跳一跳够得着”原则，规模和难易度要适中。项目设计过难，所需要的基本知识过多，学生因无法自主完成项目而产生畏难情绪，从而失去学习的动力；项目设计过易，则涉及的知识点少，学生因在项目完成过程中无法产生新的知识增长点而失去学习兴趣。[6，7]
（3）充分考虑课堂讨论的各个环节。项目研究式教学法能否取得预期效果，关键在于能否在课堂中展开真正的讨论。因此，需要教员设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案，若在一些重要问题上不能引发讨论，则需要设计如何从项目相关的某些材料出发激发学生的思维。
（4）撰写教学设计。以上述准备为基础，撰写教学设计，内容重点反映教员如何组织教学、应设计哪些问题引导学生讨论等。
（5）发放资料。将项目的阶段性任务或子项目的要求、必要的参考资料提供给学生，确定需要重点讨论的内容和拟达到的学习目标要求。
2.课堂教学
课堂教学要体现以学生为主体的教学理念，教员只是组织者、引导者。
（1）划分小组。将学生分组，组织小组合作探究，分组对问题和解决方案进行讨论、质疑和论辩。分组讨论人数以3～5人为宜，也可以根据项目的难易程度、所需要的人力来确定小组的人数多少。每组设立组长一名，选择有较强学习能力、实践能力和沟通能力的学生担任，负责小组人员的任务分配、项目进展情况检查和人员协调工作。分组由教员组织实施，教员在了解学生特点的基础上，将学生分组，以保证学生兴趣一致，并兼顾优、差学生互补。分组也可在教员指定小组组长后，由组长挑选本组成员。
（2）积极引导。教员在教学过程中要基于划分好的子项目提出任务，以启发式教学法引导学生深入剖析任务。对任务中涉及的相关知识要进行分析引入，使学生能在掌握相关知识的基础上完成任务。对于教学中的重要知识点，要让学生经过小组讨论、分析和比较，选择较好的模式独立完成，同时，要引导鼓励学生进行积极创新。
教员在讨论过程中要耳听八方、眼观六路，时刻关注各组的讨论进展。对于学生无法解决的个性问题，教员要单独辅导，对于影响进度的共性问题，教员要随时中断讨论，进行集中讲解。
（3）总结评析。各个小组在完成相应任务后都应进行汇报，并展示自己的成果。教员组织学生对各组的成果进行讨论，肯定成绩，找出不足，使学生能够在积极融洽的环境中相互学习、取长补短；对于创意新颖、主体突出、有独创性的成果，教员应该及时表扬和鼓励，以加强学生的信心，让学生能长期保持饱满的热情。
教员最后要进行总结评析，评析应揭示项目中隐含着的普遍规律，指点项目的得失和启示，引导学生学会谋划全局和思考未来。
3.课后拓展
课后拓展主要包括三个方面：学生根据课堂讨论情况，课后独立撰写项目实施方案；在已完成任务的基础上增加额外的功能，促使学生去查找资料，完成设计；针对下次课程的项目任务做好预习等准备工作。
四、设计示例
笔者在雷达工程（信息方向）本科专业的“气象电子装备”课程中采用项目研究式教学法授课。课前通过座谈方式调研了学生的基本特点，针对学生硬件基础薄弱、软件水平较好的特点，重新整合了授课内容，具体实施时将课程内容整合到完成气象卫星云图接收系统设计项目中，并将项目划分成多个研究阶段和多个子项目，如图1、图2所示。
在整个课程教学过程中始终“贯穿一条主线、紧抓两个部分、落实三个阶段”，即以装备信号处理流程为主线，紧抓硬件接收系统和软件处理系统两个部分，落实任务布置、项目研究、总结汇报三个阶段。
本次课内容处于整个项目的方案研讨阶段，教学实施过程由三部分组成。
1.任务布置
通过上次课的参观，学生已对气象卫星云图接收设备有了直观的了解，本次课在复习气象卫星云图接收设备的性能指标的基础上，布置所要研究的项目：设计FY2D气象卫星云图接收系统。
2.项目研究
由于学生第一次接触装备类课程，需要根据具体的接收设备，提炼归纳气象卫星云图接收系统的基本组成和主要功能。
具体实施时由学生根据上次课参观情况讨论气象卫星云图接收的系统框图组成，教员最后进行总结，并帮学生理清各个模块的作用，为后期实现该系统打下基础。
在学生理解系统框图的基础上，提出本次课的设计任务，并由学生展开讨论。在讨论过程中需要提示系统设计一般先进行需求分析，再将设计分成硬件设计和软件设计两块，着重讲解硬件设计的方法。在授课时提醒学生参照先前参观的接收系统，依据信号流程进行设计，讲课时采用提问、讨论、总结讲评的方式进行，按信号流程，逐模块展开。
3.总结汇报
最后，由学生对本节课内容进行小结，教员点评本节课的授课效果，指出学生在讨论过程中存在的普遍问题。
五、实际效果与应用说明
通过在装备课程中应用项目研究式教学法，有效提高了学生的知识应用能力、系统设计能力、动手实践能力、创新能力、讲演能力和资料查询、阅读等自主学习能力。该方法可在工科专业类课程中推广使用，推广时要注意：课程应该有一定的实践学时，以检验教学效果；学生已具备一定的理论基础，并有充足的自主时间，宜在大四学生中开设，以小班教学为主；课程安排每周不得多于2次；教员应熟练掌握课程内容，并能按项目实施需要整合课程内容。
参考文献：
[1]赵凯，樊爱宛.项目式教学法在可视化程序设计课程中的研究与实践[J].科技信息，2011，（8）：196.
[2]何林锦，翟云波，李彩亭，等.项目式实验教学模式及其可行性评价方法[J].实验室研究与探索，2010，（2）：94-96.
[3]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003，（4）：44-46.
[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，
（8）：43-44.
[5]蓝钢.职教电子专业应用“项目式教学法”的研究与实践[J].教法研究，2011，（21）：107.
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所谓综合实践项目教学，就是根据学生就业或创业对应的企业职业岗位的工作任务及目标要求，运用所学专业课程知识及其他相关知识，在企业技术人员与学校专业教师的联合指导下，系统科学地选择解决实际问题的项目，并完成规定的项目任务与目标，最后由企业技术人员与学校专业教探究中形成对数学的学习兴趣。
1.学生探索与实施――自学能力的培养。在确定了项目与分组的基础上，更重要的问题就是学生的探索项目与项目的具体实施过程。在这个过程中，我们不但要培养学生团体的合作探究能力，还要通过具体的项目实施培养学生的自觉学习能力。既是学生学习能力培养的过程，又是学生学习兴趣培养的过程。因为学生不仅解决了项目的内容，又在解决的过程中获得了学习上的愉悦。
2.学生项目成果展示――项目评价的基础。在学生完成了项目的探索与实施后，学生的项目学习已经初步完成。这也就是说学生有了成果展示的基础――他们的学习已经有了结论。这时候我们要把学生的成果拿出来，在学生之间互相评价的基础上，再通过师生的相互评价增加学生的认识，即让学生明确自己在项目实施过程中的优劣。
二、应用型人才是指掌握丰富的专业知识，拥有熟练的技能并能把所学用于解决专业实践中所遇到的各种问题的技能型人才
高职是培养应用型人才的最佳场所。项目教学法能通过学生在学习过程中的迁移作用达到职业教学目的。在训练迁移的过程中，一定要注意两个问题：一个是知识的迁移，一个是方法的迁移。前者对于学生在某学科的学习至关重要；后者指方法上的迁移，如学生在运用PS制作相片的合成时，可用项目教学法的知识，进行照片合成制作的项目设计与实施。
三、教师对项目及完成结果联合做出评价的系统实践教学过程
综合实践项目也就是解决对应企业岗位工作实际问题的任务及项目。综合实践项目教学模式有效地解决了高等职业教育课堂与企业实践相脱节的问题，可以系统地训练学生的专业技能，提升学生的创业和就业能力。电子商务专业课程综合实践项目的开发路径电子商务专业的系统化综合实践项目均来源于企业的工作岗位及其任职能力要求。电子商务专业的系统综合实践项目开发过程具体如下：
首先，调研数千家企业的电子商务岗位招聘需求，在企业的电子商务岗位招聘需求中，明确需要什么岗位、需要具备哪些能力以及能胜任的工作等。
其次，把数千家企业的岗位需求进行分析，通过合并同类项。
归纳总结，得出电子商务有网络营销类、网站运营类、在线客服类三大类岗位。由于电子商务创业门槛较低，电子商务专业学生创业者众多，因此，在三大类岗位基础上再增加一大类岗位――网上创业综合类，这样就形成了四大类岗位。
最后，从四大类岗位中，按照具体岗位关键词在各个企业的招聘启事中被提及的频率降序排列，依次为网络营销、网络推广专员、在线客服、网络信息编辑、网站运营和网站开发等，归纳分析出经常做的10类工作任务，根据10类工作任务开发出10类毕业综合实践项目和17项课程综合实践项目（课程综合实践项目的设置要有利于学生完成毕业综合实践或者企业顶岗能力的提高）。
职业院校培养的电子商务毕业生如何胜任企业的三大类岗位或者创业，实践证明，学生通过递进式的项目训练，即课内实践、课程专项实践、课程综合实践和毕业综合实践的系统化综合实践项目训练，从而使学生完成了从能胜任简单项目到能胜任复杂项目的蜕变。具体而言，根据企业的三大类岗位或者创业的需要开发出网络营销、网络推广、在线客服等几个大类的课程。
第四学期后4周安排电子商务解决方案实践项目，要求学生选取特定的企业为研究对象，从电子商务角度对其进行较为全面的网络营销方案设计并实施。具体实施环节包括针对具体企业或产品进行同行现有状况的网?j营销的调研，根据调研进行全面的网络营销方案设计，针对方案实施需要的网络营销工具进行选择和应用，撰写网络营销方案并汇报交流。
第五学期后10周和第六学期安排毕业综合实践，即企业具体岗位能力训练项目（顶岗实习），分为两类：一是学生能够在实际顶岗实习的，针对实习企业特定的电子商务需求或者问题，设计和优化基于电子商务的解决方案，并能够在企业实际经营中加以应用的项目；具体实施环节包括指导教师布置任务、学生与指导老师协商，确定毕业综合实践选题的初选方案（要求针对实习企业，一人一题）、学生在指导老师的指导下完成方案的详细设计、设计总结评价、答辩。
四、综合实践项目考核评价标准
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关键词： 基于项目的学习 英语学习动机 激发研究
基于项目的学习即project-based learning，简称PBL。关于“PBL”，国内有“基于项目的学习”、“基于课题的学习”、“课题式学习”等多种不同译法，但较为通用的译法是“基于项目的学习”。
一、“基于项目学习”（PBL）的定义和构成要素
1.基于项目学习的定义。
基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
2.“基于项目学习”的构成要素。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
基于项目的学习的主要内容是在现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。
基于项目的学习的活动主要指学生采用一定的技术工具和研究方法，解决所面临的问题而采取的探究行动。
情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，又可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。
结果指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究活动学会的知识或技能。同时会促进学生的高级认知和问题解决策略的形成，为培养专业技能和训练专业研究策略提供服务，促使学生“学会学习”。
二、英语学习动机及其分类
外语学习动机是指学习者学习掌握某种语言的愿望，及为此付出的努力和对学习某种语言所持的良好态度的综合。可以说，学习动机是推动学生学习的内部动力。具有正确的学习动机，往往会对语言学习过程本身产生积极的促进作用。加拿大心理学家Gardner教授在1972年与Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning一书中提出了著名的溶合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）理论。
1979年，香港大学教育心理学教授J.B.Biggs将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。1985年，Deci和Ryan提出自我判定理论（Self-Determination Theory），将外语学习动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。
三、PBL基于项目的学习对大学生英语学习动机的激发
1.PBL基于项目的学习使学生充分认识英语的价值。
对于英语学习者来说，学习英语可以看成是一个目标，目标任务价值越大，它给予个体的激励值就越大。要提高学生对英语价值的认识，就要帮助他们进一步认识英语的重要性，如英语这个载体所承载的丰富的文化、先进的科学技术信息，以及英语作为一种工具所起的与世界的联系作用。
PBL基于项目的学习有效地提高了学生对英语运用和欣赏能力，从而产生两个积极的效果。其一是直接激发学生的兴趣，使他们在学习中获得乐趣，增大学习任务的内在价值，进而激发他们学习英语的内部动机；其二是学生自信心的增强，他们对学好英语的成功期望值增大。
2.PBL基于项目的学习帮助学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验。
明确的学习目标能激励人们为之坚持不懈。PBL基于项目的学习可以帮助学生确定明确的学体和阶段目标，并逐一实现。学生根据个人及小组的需要和兴趣，制订自己的计划，并确定学习方法和行动措施，使每个学生都能实现自己在项目学习中的目标，完成项目学习任务，从而获得成功的体验。PBL基于项目的学习能有效地引起学生的求知欲，使他们产生实现学习目标的欲望，激发学习动机。
3.PBL基于项目的学习营造愉快和谐的课堂气氛。
教师必须创建和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，在教学中营造一种使学生感到安全、宽容和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。PBL基于项目的学习突出强调学习过程和学习任务的价值，不会过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生在项目学习中乐于参与创造性的语言交流活动，愿意把所学的都用上。学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。
4.PBL基于项目的学习更好地启发学生积极思维。
教学中的启发式，不是简单的问答，而是给学生提出一定的课题，即“问题的情境”，PBL基于项目的学习使其不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这就激起了学生思维的积极性和求知的需求。PBL基于项目的学习能够有效地帮助学生选择与教材有关的、自己感兴趣的话题，借以引起他们的学习动机，使其抱着解决问题的态度进行学习。另外，学生会通过参与制作问卷、分析问卷、采访、制作视频等活动而产生问题并自己解决。
四、结语
PBL基于项目的学习有利于激发学生在学习过程中的创造性、能力、水平，并加强其对教学内容的掌握。在经常刺激学生学习英语外部动机的同时，必然会提高学生运用英语的能力，而能力的不断发展反过来又会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而使他们增强内部学习动机，实现由被动学习到主动学习的转变。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003.
[3]李喜芬.英语学习动机与成绩、策略的相关研究[J].安阳师范学院学报，2002.
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在教育改革大潮中，许多优秀的教学模式层出不穷。在各种教学模式的实施中，会遇到各种问题，其中教学成本增加就是一个不可忽视的问题。如何使新的教学模式有效地应用到日常教学中来，而增加的工作量又能够找到一个合理出口，同时还能促进教学质量提高，这是主要想解决的一个问题。项目导学这个教学模式并不是一个新的术语，从众多文献看许多教师认可这种教学模式，并在教学中进行了实践。但是很少有人提到如何解决多出来的工作量的问题。和普通的授课模式相比，将项目应用到教学中不可避免地会增加教师和学生的人力和物力：项目的实现需要经费支持，选择项目和完成项目必然要花费教师和学生的更多精力，而在执行过程中也需要教师对学生进行指导。如果没有一定的激励措施，长此以往就会使得双方失去积极性。通过研究与实践，我们将项目导学在专业课中进行应用，并把项目与毕业设计有机结合起来，按照毕业设计的要求来完成项目，使得项目在专业课中能够有质量、有保障地完成。
二、什么是项目导学项目导学教学模式和项目教学法含义基本相同，都是以项目的形式组织教学，和项目导学的概念相比，项目教学法更常常出现在教学改革中。文献[1]中给出了项目导学的定义：项目导学是将项目案例开发的过程、方法和思想与教学工作结合起来。这里，项目是学习载体，导是教师根据教学目标加以指导和引导，学是学生学习，包括学生的课堂学习和自主学习，包括有教师的指导学习和没有教师的独立学习，通过项目这个载体学会知识的综合运用以及学到知识得来的方法，以及知识学习过程中的态度情感。本课题中项目导学中的项目主要为专业课程学习服务，在教学过程中由学生和教师共同选择所需合适的项目，达到项目导学的教学目的。根据专业课程的内容需要，选择合适的项目作为学习内容，在真实项目案例的学习情境中，学习项目的解决流程，完成呈现项目作品，作为学习评价的依据。
三、为什么要使用项目导学学校的教学安排受学时所限，在有限的课时内只能交给学生最必要的知识，并且还是由各个教师分散进行，因此往往知识间的衔接会出现真空地带，比如学习了模电(指模拟电子技术)后，后续课程没时间能在教学学时内把模电的内容融入，造成前面学习的内容和后续内容脱节，无法得到很好的实践。如果采用了项目导学这种教学模式，那么项目中所涉及的问题除了在课堂学时内可以解决一部分外，其余的问题就需要学生在业余时间完成，把前后知识、以及课堂上无法涉及的知识有机地结合在一起。使用项目导学，他们在探讨项目的同时，已经不会紧紧满足课堂所学，极好地调动了学生对专业学习的积极性。
四、项目导学在专业课中使用的原因一方面是由于教学安排时间的原因。对于高职高专来讲，学制三年，共有6个学期的教学安排，专业课一般都安排在第三四五学期，第六学期安排毕业设计和毕业实习环节。学习专业课的时候学生已经具有了相关专业的一定基础，可以说已经进入专业门槛了，具备了做项目的条件。
另一方面专业课的内容常常比较综合，具有较强的实践性，涉及内容比较广，而受学时限制，只有部分内容在课堂完成。学生也在这个时候对自己专业有了一定的兴趣，因此在专业课中使用项目导学具备了一定的可行性。
五、项目导学适合什么样的专业课在选择项目导学的专业课程时，对于可以实施此教学模式的专业课的要求还是比较严格的，并不是所有的专业课都适合项目导学的方式。笔者所在的团队选择《单片机原理与应用》、《PLC应用》、《太阳能电池工艺与实践》、《光伏发电技术应用》、《电机与运动控制》等课程实施该教学模式。这些专业课特点是容易与项目相结合，对易实现、且工作量大小合适的项目有很多实际应用，选择余地比较大。另外我们选择这些课程也参考了历年学生比较感兴趣的毕业设计研究项目。这样才能为后续工作带来方便。
六、毕业设计是项目导学教学模式的最佳出口前面所说的后续工作就是指项目导学这种教学模式在使用过程中与传统的讲授教学模式比较，增加了很多的工作量。教师和学生要一起研究设置合理的项目，项目的实现也需要一定的财力和物力的支持，因此完成的项目要找到一个合理的出口，来为这些额外多出的工作量买单势在必行。笔者在实践中将之与毕业设计结合，此举无疑受到教师和学生的认可和好评，增加了学生的参与积极性。项目成果归口在毕业设计，按照毕业设计的要求严格监督项目的执行，这种做法同时也保证了项目的质量。多年来，关于高职高专的毕业设计有多种声音。有一些言论觉得毕业设计可以取消，高职高专的学生可以不用做毕业设计，直接去企业实践就可以了。有一些言论是认为高职高专的学生水平低，毕业设计马马虎虎就可以了。这两种观点笔者都不同意。笔者不同意将毕业设计教学环节取消，主要原因是认为毕业设计是对学生整个专业学习的一个总结，学生通过做毕业设计，可以提高学生的写作能力和知识综合运用能力，这也是以后职业迁移的一个必要条件。在毕业设计环节的实际执行中，安排在第六学期(最后一学期)，学校又要求学生必须进行毕业实习，大多数学生都是边工作便完成的，这样的结果就是毕业设计的指导缩水，导致了毕业设计的总体水平下降。即使费了很多心思提到第五学期来安排，效果还是不尽人意。原因是在第五学期布置毕业设计时，学生还有其他科目或者已经有意向工学结合了，也没有过多的精力去完成这个任务。毕业设计质量不断下降，优秀率逐年降低。许多在前面五个学期都取得很好成绩的同学，却折戟在最后一门毕业设计上，令人遗憾。
专业课中项目导学的研究成果按照毕业设计相关要求来整理，承担项目导学任务的老师将参与学生名单报到系部毕业设计领导小组，在毕业设计任务分配时将这部分学生划为项目导学的指导教师名下，实现了项目导学与毕业设计的对接。
七、项目导学教学模式使用过程中的几点注意事项为了更好地推行项目导学教学模式，在使用它的过程中，还有以下几点需要注意：
1.项目的选择。因为出口要与毕业设计相关联，因此选择项目时候要注意项目的任务量，难易程度，这些要符合专科毕业设计的基本要求。在项目的实施过程中也以满足毕业设计的相关要求为最低的衡量标准。
2.建立学生个性档案，把学生分成各个层次有的放矢地对其培养。这样的做法有助于把握项目的难易程度，以及作为推荐学生参与竞赛、研究性课程、创新项目等进行参考。
3.强调教师团队合作。作为一名高职高专的教师，承担着教学、学生管理、科研等一系列的工作，每个人的精力是有限的，但是组成教师团队就能更好地完成项目的指导工作。目前我们仿照本科的导师制，我们称之为导师团，由相关课程的任课教师组成一个导师团，一起来把握项目的可行性和对学生的指导工作。
4.这种教学模式需要对学生进行分组，与学生进行双向选择的环节必须进行。主要的原因是该教学模式效果好的前提是必须得到学生的高度重视与积极参与，才能取得更好的效果，所以一定要把学生的参与意识参考进去，以免项目半途而废。如江苏学生有专转本的机会，正好与专业课学习的时间冲突，在实施过程中这部分学生有转走的希望，不会参加本校的毕业设计环节，所以不肯多投入精力用于实践;也有的同学所以实施该模式时还需要因地制宜，因人而异。
5.将项目导学教学模式引入专业课教学中，适合于普通教师的实际操作，实施过程比较简单、可行，普通教师可以对自己上课班级学生调研，根据自己的科研方向和学生专业方向(岗位需求)，以及自己的精力和学生的实际情况来选择学生。所做的项目最后要按照毕业设计的相关要求形成文档，申请可以替代毕业设计。最后只需要跟教研室主任提出替代毕业设计，之后将该生毕业设计划至该教师名下即可。
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【关键词】基于项目的学习模式（PBL） 行业英语 高职高专
1基于项目的学习模式研究
“基于项目的学习模式（PBL）”是一种以学生自主学习为中心的教学模式。它的思想源泉来自18、19世纪以卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人为代表的自然主义。项目学习模式最初的形式是出现于18世纪欧洲的工读教育以及后来19世纪在美洲大陆出现的合作式教育模式。20世纪中页项目教学模式被应用到了更广的范围，并且逐渐发展成为了一种教育理论思想。基于项目的学习模式目前在美国、加拿大、英国、德国的职业教育中已经被广泛应用。
目前在我们国家，基于项目的学习模式（PBL）的研究与应用还处在初步发展的阶段，其中应用这一模式相对较多的学科是医学的相关专业，与之相对比的基础学科教学，尤其是高职职业英语课堂教学方面，使用此模式的更是少之又少。
1.1 项目教学模式的内涵
什么是基于项目的教学模式呢？所谓基于项目的教学模式是指参与项目的主题活动者围绕项目，展开一系列研究和学习活动，从而完成教学任务和学习活动的教学模式。1918年，Kilpatrick第一次明确提到将项目应用于课堂教学中，他认为项目就是“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。 总结以上观点可以看得出，基于项目的教学模式是在把所有教学内容分成不同的项目的基础上，让分成小组的学生围绕某一项目，在规定时间内通过分工协作自主完成特定的学习任务的教学模式。
2高职行业英语教学的背景和特点
2.1 高职行业英语教学的背景
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称教育部l6号文件）明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”高职院校要培养出高技能人才，就要使得学生在校期间掌握能够适应实际岗位需求的“技术性或管理性的专有技能”。作为职业教育的一部分，高职行业英语肩负着提高学生英语应用能力的使命，行业英语的教学越来越重要，各地的高职院校也在不断加强学生的职业英语能力的培养。
2.1 行业英语的特点
关于学生的英语能力，教育部高教司在2001的文件中是这样表述的：“不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”行业英语的教学就是要培养学生，使得学生的行业英语水平能够在最大程度上紧跟市场变化，满足行业和企业对所需人才外语能力的需求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中讲到高职教学要秉承“以实用为主、够用为度，以应用为目的”的原则。而行业英语在坚持此原则的基础上，突出了“以培养学生的就业能力为导向，以培养学生的能力为本位”的特色。
3基于项目的学习模式（PBL）在高职行业英语教学中的应用
3.1 项目任务的确定
进行项目教学首先需要统筹安排所有的行业英语教学内容以及专业课的内容，使得行业英语教学能够紧密结合专业课教学。把教学任务分成若干个子项目，并且注意项目之间难易梯度的安排和前后间的衔接。
3.2 项目任务的实施
3.2.1 划分项目小组
项目教学模式作为以学生自主学习为主的研究性学习模式，它的主要依托是学生小组内以及小组间的合作。因此项目教学成功与否的关键是小组成员的分配以及对于小组活动的有机组织。全班分配小组成员是要本着以自由结合为主、老师的统筹安排为辅的原则，按照学生的知识水平和综合表现尽可能的做到均衡分配。
3.2.2 制定项目计划
划分好小组后，各个小组组长要率领本小组成员，按照学习计划以及项目任务的分派去制定工作计划，工作计划的内容应该包含有任务实施的步骤、时间安排、资料来源的确定等等。最终的计划要得到老师的认可，老师不认可的要及时进行修改，直至得到认可为止。
3.2.3 实施计划
制定好项目计划后，每个小组就要着手开始执行项目内容。按照项目计划的安排，小组成员要齐心协力的查阅相关资料，也可以充分利用网络资源，对已经掌握的知识和资料进行整理。最后，对于所查找到的资料进行研究，学员之间相互启发、相互学习，最后把学习成果制作成PPT文件，或者是手抄报，或者是短话剧，也可以是项目成果的形式。
3.3 项目成果展示和评价
项目小组在完成项目后，要组织本小组成员对小组的成果在全班同学面前展示。任何项目结果展示后，教师组织学生进行“三方”评价（即项目完成者自评，教师评和其他学生评）。评价的过程要以老师的评价为主，学生自评以及其他同学评价为辅进行。该阶段分为小组评估和班级评估，个性问题在小组评估中解决，共性问题在全班评估中解决，最后由教师给出本项目所涉及知识点的总结，帮助学生梳理清楚，加深记忆。
4基于项目的学习模式（PBL）在高职行业英语教学中的应用过程中遇到的一些问题
全国各地的高职院校在如何提高人才培养质量上都在进行着不断地探索和改革。基于项目教学模式由于可以明显提高学生的学习积极性，提高教学成绩，越来越得到大多数老师和学生的接受，也在是实际的教学过程中显示出了明显的优势。但是不得不承认，基于项目的教学模式在实际的教学中也遇到了一些问题：
4.1 教师方面的问题
在高职高专教学一线组织学生使用基于项目的教学模式（PBL）进行教学的老师，绝大多数都是英语专业毕业的大学生。他们的特点是：他们熟悉英语教学规律和专业的教学方法，专业语言教学能力较强，对于学生的教学沿用的是他们上大学时老师传授的方法——注重词汇教学和英语语法教学；但是，他们缺乏所教行业英语的专业知识，即使讲授的是行业英语的知识，仍然偏重的是一些基础词汇和语法，行业英语的特点无法体现。
如果是专业的技术人员来讲授行业英语，他们专业知识有余，英语专业知识又很缺乏。
4.2 学生方面的问题
高职学生的普遍情况就是基础差，缺乏对于英语的兴趣，相当数量的学生存在英语学习无用的观点，这些都深深影响着项目教学模式的顺利实施。而且，在高职一年级的基础英语教学阶段，学生的成绩没有明显的提高：没有充足的语音知识、基本的语法知识、基本的交际语知识。这些都是影响项目教学模式有序推行的障碍。
4.3 教材方面的问题
目前市场上没有专门针对项目教学所使用的行业英语的教材，大多数教材是直接借用本科的专业英语教材。它们的缺点是教材过于专业，内容包含过多的专业词汇，无法紧跟行业变化，内容呆板，学起来没有乐趣。
4.4 顶岗实习存在的问题
企业追求的是效益，不愿意把关乎公司声誉的质量问题被实习的学生所破坏。因此，在一定的地域范围内，企业能够为学校提供的实习岗位数目有限，仅仅提供一些不太重要的、无法真正体现行业发展前景的岗位。这样的岗位实习让学生无法见习专业知识，锻炼不了能力，甚至一些学生处于无处实习的境地。
【参考文献】
［1］肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊，2006（1）.
［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
篇10
[摘 要]目前，全国高职院校陆续增开嵌入式相关专业，对于核心课程教学内容及教学方法的开发与研讨各有特色。本文针对《Linux应用开发》这门嵌入式专业核心课程的课程建设及教学方法做出了一些研讨，进一步将项目教学法融入到嵌入式专业课程教学之中，以项目为载体，利用任务驱动使学生由被动学习向主动学习转变。
[关键词]项目教学 任务驱动 嵌入式Linux ARM
引言：嵌入式Linux是应用最广泛的嵌入式操作系统之一，而ARM处理是嵌入式开发中所占较大分额的处理器产品。基于ARM与Linux的嵌入式系统开发是目前市场嵌入式产品主流开发模式，嵌入式专业人才的培养归根结底是课程的建设，而课程建设的成功与否取决于是否采用了合理的教学方法。不同的课程，有着不同的教学方法，开发一种合理的、配套的教学方法对于一门课程的建设显得尤为重要。
一、企业、行业调研，提供有力依据
利用近半年时间，采用问卷调查、访谈、查阅资料等方式，对吉林省内电信、医疗、汽车、安全、工业控制和消费类等行业的20家生产企业进行调研。最终确定嵌入式系统工程专业《Linux应用开发》课程的教学目标是使学生掌握Linux的基本操作及系统应用、Linux下C语言编程，嵌入式系统的开发流程和基于Linux的嵌入式系统设计与应用开发技术。使学生具备嵌入式程序员从事嵌入式系统应用程序开发的能力。
通过调研还发现，为达到良好的教学效果，将知识传授最大化转化为能力培养，最有效的途径是实施项目教学法。采取任务驱动方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系，由被动学习转变成主动学习，由“为什么要我学习”，转变成“我要学习”。
二、确定研究方向及内容，明确目标
经过多方论证，确定我校嵌入式系统工程专业主要面向消费类电子、通信、工业控制、计算机与电子技术、IT 、军工等领域的嵌入式系统开发与设计助理工程师、嵌入式软件工程师、系统功能测试工程师与嵌入式系统实施与维护员岗位群，培养具备嵌入式系统的软、硬件开发与设计的基本能力，能够熟练设计、开发嵌入式系统上层应用软件，完成嵌入式系统测试与维护的开发、产品测试、技术支持等方面的德、智、体全面发展高素质技能型专门人才。因此，确定《Linux开发应用》课程的培养目标为：
（1）素质培养
1.具有良好的身心素质、政治素质、人文与科学素质；
2.协作精神：具有团队精神和合作意识，具有协调工作的能力和组织管理能力；
3.探索改革精神：尽量培养锐意改革、大胆创新精神；
4.具备基本的职业能力和较强的社会责任感。
（2）技能培养
1.掌握ARM技术，了解ARM920T处理器的体系结构、编程模型、指令系统及开发环境，主流嵌入式操作系统的体系结构，嵌入式处理器结构（ARM架构为主），异常处理、系统控制过程、存储处理、ARM内部资源、各种I/O接口；
2.掌握Linux系统内核的剪裁和配置、文件系统的构建、开发板的使用、嵌入式应用程序的开发与调试；
3.掌握Linux系统下设备驱动程序的开发技术，能够独立在Linux操作系统上开发各种驱动程序；
《Linux应用开发》是嵌入式专业的一门专业核心课程，是嵌入式系统开中是的一个重要环节，是嵌入式产品开发的核心步骤之一，因此，开发一种合理的、有效的教学方法，是非常有必要的。
三、深入理解项目教学法
所谓“项目教学法”，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
整个教学过程，可以用下面结构图来表示：
项目教学法的载体，是项目，一个项目又可以划分多个任务；项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。教师需将原有的知识结构体系打散，分散到各个项目中，再重新装载到每个工作任务当中，使学生在实践过程中，完成任务的同时，加深了对理论知识的理解。
同时，在教学过程中，由原来以教师讲授为主导变成以学生自主学习、交流为主导，教师在学生完成项目过程中，给予以指导性建议的辅帮助，让学生的自主创新能力得以发挥。am h明，可以用下面结构图天
