多媒体远程培训的特点范文

导语：如何才能写好一篇多媒体远程培训的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】现代远程教育;培训中学教师;理论思考与探索

一、现代教育技术有助于为远程教育培训营造全新的学习环境

现代教育技术中的自主学习是现代远程教育的基本宗旨。通过发送设计好的多媒体课程软件，通过建立通信上的学习支持与服务实现现代远程教育。现代远程教育，能够让教学更加生动和自主，通过学习资料的共享与交互性的学习，给学生提供更广阔的学习空间，让培训方式多样化。通过现代远程教育培训，能够在教学中应用好多媒体教学软件，把教学内容变得更加直观化，从多种角度和多个层次展现出知识内容，把复杂的知识变得简单化，把抽象的知识变得具体化，把静止的文字变得生动化，能够让学生在学习中发现问题、思考问题，最终解决问题。而且远程教育是结合了现代的信息技术与网络技术于一身，让学习理论得到综合的发展。远程教育的建立不仅给学生提供了更好的学习环境，也给老师提供了更多的教学资源，真正实现新课改下的个性化与因材施教的教学模式。现代的信息教育技术能够给现代远程教育提供更好的传播途径，提供更加先进的教育方法与教育技术。现代远程教育的传播途径主要是依靠多媒体与互联网展示出老师的教学思路与教学观点。比如说，现代远程教育的学习方式，是让学生在任何时间和任何地点通过离线方式也能够接受到学习资料，进行自主学习，通过在线学习能够及时让老师给答疑解惑，大大的提高了教学的效率。

二、现代远程教育技术培训工作存在的问题分析

（一）没有准确的培训定位

在远程教育技术培训工作过程当中，过于强调理论的学习，把理论知识作为培训的重点内容，而没有把技术作为培训的着眼点。从而使得远程教育技术在各层次上出现问题，在现代远程教育培训的过程中，应该把理论知识与信息技术结合起来，但是在现代的远程教育培训课程设置中，仅仅把技术培训内容罗列出来，并没有真正的实施技术培训，这就导致很多老师不能够科学合理的把远程教育应用在教学当中，不能够利用远程技术设计课程教学的软件，而是简单的把黑板板书变成电子板书，不能够用利用好多媒体与与网络技术来制作自己的教学课件。

（二）培训模式过于单一

在现代远程教育培训当中，都是面对面的教老师，就类似于传统教育中老师让学生被迫的接受自己的教学方式，这种培训方式忽略了老师的自身感受和老师的知识背景，没有考虑到老师学习的主动性和教师的群体特征，这种单一的培训模式，没有考虑到老师之间的个体差异，忽略了个性化培训的方式，大大的降低了培训的效率与质量。除此之外，这种单一的培训方式更是忽略了网络技术的优势，没有体现出远程教育培训的意义与技术特点。

（三）培训的内容没有针对性

在现代远程教育培训当中，没有根据老师的实际情况与自身需求进行针对性的培训，参加培训的老师无论是在知识结构上，还是在专业发展上，又或是计算机技术水平上都存在不同程度的差距。这种没有针对性的培训，往往会造成一部分老师吃不饱，而一部分老师消化不了的现象发生，不能够满足个性化学习的需求，不能够达到培训的目标要求，培训效果与预期结果不符合。

（四）没有健全培训考评激励机制

由于我国现代的远程教育培训还处于萌芽期，并没有形成一定的制度，还处于一种随意、放纵的状态。主要是因为领导对现代远程教育培训不够重视，没有建立健全培训机构；没有合理的安排老师的培训时间，管理质量不够高；没有完善评价、考核和奖惩等激励机制，老师本身对培训没有主动性。这些原因使得现代远程教育培训技术没有真正落实起来，仅仅走了一个形式的过场。

三、针对现代远程教育培训中存在的问题，进行思考与探索

（一）现代远程教育技术培训的政策支持

首先，应该在政策制度上给予现代远程教育培训一定的保障，使得现代远程教育培训工作能够顺利的开展。培训的对象是老师，因此老师在培训过程中占有重要的地位，但是由于对老师的教育技术水平与培训技术没有提出明确的要求。很多学校在远程教育培训工作刚刚处于起步的状态，没有建立健全培训制度和激励体制，没有制定出相应的考核方法，对参加的培训人员没有制定政策上的束缚与激励的措施。因此，要想实现现代远程教育的真正价值，一定要制定和完善好老师的培训制度，通过鼓励老师学习现代远程教育培训，把培训技术应用在教学当中，从而推动教育教学的改革，提高教学效率，保证教学的质量。其次，要强化硬件软件的建设力度，给老师创造出现代远程教育培训技术的环境，让老师能够把现代远程教育技术应用在教学当中，保障好教学的质量。学校应该对现代远程教育培训加大投资，科学合理的配置好培训的资源，给培训营造出良好的硬件软件环境。通过加强对网络设备与安全软件的配置，给老师提供一个快速和安全的学习环境。与此同时，培训技术资源的建设一定要符合老师的教学需求，把优秀的课件资源制作成多个模板，每个模板细化到各个学科，让老师学会培训技术的同时，还能够培养老师的创造能力，让老师根据自己的教学喜好选择适合自己的模板，能够选择适合自己的培训资源，让培训更加的个性化与人性化。同时，还要引进先进的教学软件，开发新的教学软件，让老师真正把现代远程教育技术应用在教学当中，在提高老师自身教学技术水平的同时，还提高了教学的效率。最后,要给老师营造出良好的培训环境，促进老师学习的积极性，能够真正把现代远程教育技术应用在教学当中。一定要合理充分的给老师安排课程学习，让老师感受到现代远程教育的优越性，激发出老师参加培训的兴趣，让老师保持住学习的积极性。

（二）根据老师自身的教育技术水平，对老师进行针对性的培训

第一，要保证教育内容的多样化，培训的内容要符合老师教育技术水平的知识结构、知识背景、从事的岗位和老师的年龄，根据不同学科老师的特点，选择好培训的内容，进行分模块的课程培训，满足不同学科老师的需求。除此之外，还要加大力度的培训老师开发多媒体课件，根据老师在教学中使用多媒体课件中存在的问题，对培训进行科学而精心的指导；在利用课件对老师进行教学设置培训的时候，使用多媒体软件要适度，让老师能够灵活运用多媒体课件，不要让老师觉得有了多媒体软件就不需要板书了，一定要科学科技的使用好共享的课件，加强师生间的互动交流；在利用现代远程教育培训技术的时候，一定要让老师根据信息技术的特点，联系教学内容和方法，选择适合老师学科教学规律，完成教学目标，实现现代远程教育技术培训的意义。第二，科学合理的安排好培训的时间，利用灵魂多样化的培训方法。因为中学老师的任务就是承担常规的教学，对教学进行改革，对课件进行设置等，因此，一定要采用灵活多样的培训方法，赋予培训模式弹性化。要把现代远程教育优势与传统教学的优势相结合起来。除了采用集中面对面培训方法以外，还可以采用网络直播和培训资料网上共享等多种培训方法。对与老师在教学当中遇到的图像处理、课程整合和网页制作等方面的问题，进行在线解疑答惑，真正把现代远程教育技术应用在教学当中，真正实现网络资源共享。与此同时，还应该给培训的老师交际一个专门的学习网站，请专业的人员对老师进行培训，把全国各个地方的优秀资源应用在培训当中，给老师的学习提供便利的同时，还能够给老师提供实践与应用的机会，降低了培训的成本，提高了培训的效率与质量。

（三）把现代远程教育技术培训的重心转移到信息素养的培养

为了保证教学效率与教学质量，一定要对老师进行教育技术素养的培养，让老师在现代远程教育学习的过程中，能够运用好教育技术的理论思想与方法，把理论与实践想结合，通过这种培训方法，能够培养老师的信息素养。除此之外，还可以请相关的专家开展专题的讲座，让老师能够从更深层次上理解信息素养，从纵向和横向上对信息素养有更好的认识。但是，一定要注意开展讲座是为了让老师能够认识到信息素养的内涵，并不能够提高老师的信息素养，只有老师通过生活实际结合教学，亲身实践，通过对课程的讨论与点评，培养自身的信息素养。

四、结束语

综上所述，在对中学老师进行现代远程教育培训的过程中，一定要从改善培训过程中存在的问题开始，加强老师自身的信息素养，真正让老师意识到现代远程教育的重要作用，发挥出现代远程教育的效果，提升教学的水平与效果。

参考文献:

[1]胡晓玲,杨改学.现代远程教育发展趋势探讨[J].中国远程教育,2011,5.

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【关键词】流媒体技术；流式传输；多媒体

1.前言

从最初在网络上传播的文字、图片到现在传播的各种形式的网络视频、三维动画，人们从网络上获取的信息形式越来越多样化。然而，需求的不断提高、上网人数的不断增加以及网络硬件设备的局限性使文件的大小成为网络传输中必须要考虑的因素，一个经常困扰大家的问题是下载文件时受到网络带宽的限制。人们不得不面临这样的尴尬：

一方面，希望能在网络上看到生动、清晰的多媒体演示；

另一方面，缓慢的网络速度又使文件下载需要很长的时间。为了解决这个矛盾，“流媒体技术”应运而生。

2.流媒体技术的概念

网络技术的发展给人们提供了丰富的资源与机遇。随着网络宽带化的进一步发展，人们不再满足在信息高速公路中仅有文本、图像和声音，而希望得到声、文、图及视频流媒体信息。以前，多媒体文件需要从服务器上下载后才能播放，因而在一定程度上限制了人们在计算机和互联网上使用多媒体数据进行交流。

流媒体技术是网络音、视频技术和移动通信技术发展到一定阶段的产物，它是融合很多网络技术后产生的新技术。流媒体技术的主要特点是以流的形式在有线Internet/Intranet上进行多媒体数据的传输。连续的影像和声音信息经过压缩处理后通过网络传输，并在客户端播放缓存区中已经收到的信息且将播放过的数据丢弃；与此同时，多媒体视频数据的剩余部分将持续不断地从服务器传送到客户端，从而形成稳定的、连续的传输流和回放流，不仅使启动延时呈十倍、百倍地缩短，而且也不需要太大的缓存容量，避免了用户必须等待整个文件全部从网上下载完成后才能观看的缺点，最终使得人们在低带宽的环境下也能获得高质量的音频和视频信息。

目前在网络上传输音频/视频（Audio/Video，简称A/V）等多媒体文件时，基本上只有下载和流式传输两种方式。通常说来，A/V文件占据的存储空间都比较大，在带宽受限的网络环境中下载可能要耗费数分钟甚至数小时，所以这种处理方法的延迟很大。如果换用流式传输的话，声音、影像、动画等多媒体文件将由专门的流媒体服务器负责向用户连续、实时地发送，这样用户可以不必等到整个文件全部下载完毕，而只需要经过几秒钟的启动延时就可以了，当这些多媒体数据在客户机上播放时，文件的剩余部分将继续从流媒体服务器下载。

3.流媒体系统的组成

流媒体是由各种不同的互相通信交互的软件系统构成的，一个最基本的流媒体系统必须包括编码器(En-coder)、服务器(Server)和播放器(Player)三个模块，三者缺一不可。这三个模块之间分工明确，其中，编码器负责创建、捕捉和编辑多媒体数据，使其成为能够在Internet上传输的流媒体格式，并以互动方式呈现；服务器管理并且大量传送经过编码处理的多媒体内容；播放器在用户端的PC机上播放接收到的多媒体信息。

4.流媒体技术的特点

流媒体技术与传统播放技术的区别在于：

1）节约空间。与传统播放技术相比，流媒体技术由于采用了特殊的数据压缩与解压缩技术，使得其音、视频文件只有传统WAV和AVI文件的3%-5%，且不影响文件播放质量。同时流媒体技术采用了流式传输方式，边下载边播放，所以对缓存的要求降低，占用空间很小，这样可以使用较小的磁盘空间存放大量的资源，节约了存储资源。

2）节省时间。流媒体技术采用了流媒体传输方式，将整个多媒体文件压缩解析成多个压缩数据包，向客户端实时地顺序传送，用户只需经过几秒或十几秒的启动延时即可进行观看，不用等待所有内容下载到硬盘上才开始浏览，从而节省了用户的时间。

3）内容丰富。流媒体技术改变了传统互联网的呆板形象，丰富了互联网的功能，使之成为一种有强大吸引力的新媒体。毫无疑问，这种技术将会在新闻出版、证券、娱乐以及电子商务、远程培训、视频会议等领域得到广泛的应用。

5.流媒体技术的应用

1）流媒体点播业务

随着计算机技术的发展，流媒体技术越来越广泛地应用于视频点播系统。现在，很多大型的新闻娱乐媒体，如央视和一些地方台，都在互联网上提供了基于流媒体技术的点播业务。在这种业务中，内容提供商将预先通过压缩编码制作好的多媒体内容存放在服务器上，然后对多媒体信息的内容进行描述，用户根据自己的兴趣，进行点播。国内主流的视频网站如奇艺、优酷、土豆等等，均提供这种业务。

2）流媒体直播业务

是指内容提供商将实时信号编码并压缩成相应的媒体格式，通过流媒体服务器发送到用户的终端播放器上进行播放。实现了在低带宽的环境下的高质量影音传输，其中的智能流技术保证不同连接速率下的用户都可以随时随地应用流媒体技术在网络上观看多媒体信息。

除了视频直播外，流媒体直播业务还包括远程监控。它通过摄像头或其它影像设备，将拍摄到的视频信息通过通过网络以流媒体的形式传输传送到客户端，并在客户端播放，因此，更为方便灵活。这种方式最主要的应用是视频会议和各种监控，比如家庭防盗系统的监控、道路监控等等。从2003年至今，视频会议被列为电子政务工程中重要的环节得到切实的应用和推广。视频会议可以是双方的，也可以是多方的，它是典型的具有交互性的流媒体应用。

3）远程教育

Internet的使用开创了远程教育的里程碑，它促进了远程教育中的教学传递日趋现代化，这种教育形式能跨越校界、区界甚至国界。在远程教育中，可以采用多种模式，甚至混合的方式实现。例如可以采用点播的方式传送教学节目，以会议的方式进行课堂交流等。远程教育以应用对象明确、内容丰富实用、运营模式成熟，成为商业上较为成功的流媒体应用。流媒体技术的应用突破了传统的远程教育以文本为主、没有声音和视频，解决了教学模式单一、交互性差的问题。大型企业可以利用基于流媒体技术的远程教育对员工进行培训。

6.结束语

技术在进步，用户的需求也在日益增长。我们一方面要在这个领域不断寻求自己的兴趣点，开发可以进步的空间，吸引越来越多的企业参与竞争，赚取利润；另一方面也期待着流媒体技术将会在未来的互联网应用中带给用户更多的享受！

参考文献

[1]李莹.流媒体技术简析[J].大众科技,2010,3．

[2]张敏芳,单文生,陈福民.流式媒体服务平台的建立[J].计算机工程,2003(12)．

[3]李育林.基于流媒体技术的远程教学[J].广播与电视技术,2006(07)．

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【关键词】视频会商及会议系统；网络虚拟教室；整合；远程教育；教学案例

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0103―05

一 前言

远程教育已跨入现代远程教育时代即E-Learning时代。在其相关的基础设施中，虚拟教室是非常重要的技术平台。所谓虚拟教室（Virtual Classroom）就是应用现代技术方法建立一个虚拟的、可交互的教学系统，通过模拟传统的课堂教学功能，为身处异地的师生提供一个教与学的环境。国内外专家学者对虚拟教室和虚拟教学的研究指出，创建虚拟教室的方法主要有两大类。一类是基于视频会议系统的虚拟教室系统，通过视频会议的支持功能开展远程教学和交互；另一类是按照计算机支持的协同工作理论(CSCW)构建的网络虚拟教室系统。两类虚拟教室虽然各具优势并获得广泛的应用，但是都存在若干局限性，不能完全满足远程教学的需求[1]。将这两类虚拟教室进行互联、融合以实现功能互补和提升，可以为虚拟教学提供更多的支持。然而，由于虚拟教室建设的标准化程度差、软硬件系统不兼容等原因，对整合技术和应用还存在探索和实验的必要性。

由于气象业务科技含量高、人员分散等原因，中国气象局一贯重视通过远程教育开展各类业务培训并且收到了良好的效果。中国气象局培训中心按照建构主义等现代教育理念建立了“气象远程教育培训系统” [2]，其中的两个子系统即依托全国天气预报视频会商及会议系统的“气象远程直播教学子系统”和基于互联网的“气象远程实时交互子系统”实现了上述两类虚拟教室的功能。建成初期，两套子系统独立运行使用。气象远程直播教学子系统用于全国气象部门大范围的全员培训；气象远程实时交互子系统用于网络实时答疑。通过教学实践，我们逐步认识到这两个系统在功能上具有互补性。经过探索和试验，将两个系统进行互联，形成了跨平台的复合型虚拟教室系统，在气象远程培训教学中发挥了重要作用。

二 气象远程教育的两类虚拟教室

1 基于天气预报视频会商及会议系统的虚拟教室系统

该系统是由气象远程直播教室（简称直播教室）与全国天气预报视频会商及会议系统联合组成，具备多媒体教学支持、教学实况播出和远程实时交互等功能。各省级气象局设有远程互动教室（天气预报会商室）用于组织学员参加音视频交互式学习；而地、县基层气象台站则通过卫星单收站组织收视学习。这种方式的培训覆盖面可达全国2000多个气象台站。

天气预报视频会商及会议系统（简称：视频会商系统、WFVCS）是通过卫星通信网和地面宽带网联合组网的方式，利用先进的网络管理和音视频技术建设的气象业务系统。它能提供多点间的语音、图像、图形、文字和视频的多媒体实时交互，为预报员提供身临其境的会商环境。系统应用了基于卫星的IP/DVB、基于地面宽带的MCU等技术及ITU-TH.320、H.323等标准，同时它也为气象远程培训提供了一个很好的应用环境。

直播教室配备的设备按功能可以分为：多媒体授课设备，包括教师计算机、大屏幕投影机、数字展台等。教学实况采集设备，包括多台摄像机及多路麦克、录像机和流媒体课件采集机等。监控设备有中控机、音视频矩阵、VGA矩阵、特技台、调音台、电视墙等。

直播教室与视频会商系统通过双向音视频光端机、VGA光端机和光纤连接。直播教室教学场景（3路视频、1路VGA和1路音频信号）通过视频会商系统，向省级站作点对点发送并向地县级气象局单收站和中国气象局园区内部网广播。同时，直播教室可以接收视频会商系统转发的4个省级站的信号在直播教室播放，实现双向实时交互，使身处异地的师生同处一个虚拟学习环境（见图1）。

视频会商系统使用专用的宽带网络和卫星通信系统，因此具有信号质量高、可靠性好并能利用天气预报会商中丰富的多媒体资源的优点。但是，固定的场所、复杂的专用接收设备以及可扩展性差使它的使用范围受到限制，实时交互范围只能局限在直播教室与各省级天气预报会商室的师生之间。

2 基于互联网的网络虚拟教室系统

气象远程教育培训系统的远程实时交互子系统是在互联网上构建的一个可交互的多媒体教学系统。在功能设计上充分考虑了培训对象、学习环境和气象部门对教育培训的需求，体现出气象类培训的教学内容与方式的特点。按照网络教学平台的分类[3]，我们选择了“沟通核心模式”。教学支持功能注重教学过程的数字化和网络化，学习支持功能对应“引领式学习模式”。课程重在通过教师的引导促进学生主动学习并通过沟通协作学习。在构建虚拟教室环境时,注重学习内容呈现和交流互动功能，因而具有面向授课型及面向协作活动研究型二类教学平台的特点。主要功能结构见表1。

与张伟远等[4]对国际上网络教学平台功能的划分相比较，本系统的功能涵盖了其虚拟教学功能并具有若干特色。例如，白板交互是独有的白板捕获设备和技术，能实时捕获教师在白板上的书写内容并支持多人标注；屏幕广播可以方便地将教师桌面操作情况共享给网络虚拟课堂中的所有成员，从而实现协同工作；支持课堂主持人、助教和学生3种角色的动态切换，形成一个既活泼又有序的互动虚拟课堂环境。在以往的远程教学中，不仅有“一对多”的辅导答疑，而且还开展了“多对多”(即身处异地的多名教师共同面对全国气象部门学员)的答疑、讨论，在教学实践中收到了良好的效果。网络虚拟教室桌面如图2所示。

系统构建技术还包括计算机支持的协同工作、多媒体信息处理、流媒体、多媒体同步、多媒体通信及远程教学平台集成等，这些均为国内外远程教学环境建设的主要技术[5]。采用分布式的C/S和开放式体系架构，通过互联网在全国多点安装部署分布式服务器，以满足大量学员的实时在线访问，能够按照预先确定的访问策略进行用户管理并自动调节服务器的负载均衡，创新实现了在互联网上运行的大规模用户的多媒体互动通信平台功能。客户端只需要通过浏览器访问指定的服务器，经过身份验证和权限认证后就可自动下载和安装客户端软件并与服务器进行通信。系统运行管理流程如图3所示。

其中，多媒体通信技术的核心是基于互联网的多媒体通信及广播平台IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技术。它融合了自适应层次式IP多播、分布式实时多点通信数据库等技术，提供在互联网上运行的支持大规模用户的多媒体互动通信功能。 包含以下主要功能模块：多点多媒体交换模块，在T.120标准协议基础上，提供基于互联网的实时多点数据通信服务，能够智能高效地根据任务请求找到最优路径，然后发送数据包到目标接收端；多点通信数据库模块是基于交换机制、分布在多个点的通信数据库，用于交换和保存多点数据通信的系统资源数据、状态数据和历史多媒体数据，帮助同类客户端发现共同的通信资源，从而迅速建立起多点通信的环境，使用户能在离自己最近的服务器取得数据；还有数据包过滤器、入侵检测管理器等。

三 两类虚拟教室系统整合方案

气象远程培训目标主要是针对气象部门各岗位人员进行新业务、新技术的培训。培训内容与气象业务装备和气象综合探测资料、模式计算资料等密切相关。不同程度和业务知识水平的学员对授课内容和交互支持功能都提出了较高的要求。基于视频会商系统的虚拟教室具有较强的授课支持功能和与气象资源的链接功能，但其交互功能因受到点对点传送数量的限制而偏弱，学习方式也不够灵活；基于互联网的网络虚拟教室具有较强的交互能力和灵活的学习方式，但是，由于气象实时业务资源系统是高可靠性的封闭系统，网络虚拟教室不能访问和使用其中的资源，因而教师授课支持功能受到限制。将两类虚拟教室系统进行整合，在保留独立使用各项功能的前提下，构建跨平台的复合型虚拟教室系统，能够实现功能互补和大幅度提高培训覆盖面。

整合的内容包括三个层面：即对系统硬件和软件的整合、对远程教学支持功能的整合和对复合型虚拟教室与教学模式和方法的整合。有两种可供选择的整合技术路线。一是以直播教室为纽带的系统整合路线，二是以网络虚拟教室为核心的整合路线。从有利于教学资源融合、授课支持、交互学习、提高信号质量等方面综合考虑，选择以直播教室为纽带进行系统整合，对相关功能和资源进行集成。结构参见图4。

1 教学支持功能整合

图4直观地表达了在远程教学支持功能整合方面的三个内容，即授课支持、资源调用及实时交互功能的整合。

整合授课支持功能。在直播教室系统的基础上，集成网络虚拟教室教师系统、气象业务应用软件系统等。教师授课不再局限于电子讲稿，可以通过设置大量联系实际的情景、进行仿真的操作示范等，使授课形式多样化，对学习者产生更大吸引力和更多的视觉刺激。教师机上多任务的显示内容，可以通过使用屏幕广播或由控制台进行多屏或多分屏呈现给各类学员。

整合资源调用功能。获得授权后，直播教室通过对气象业务系统的访问能够获取大量可用于教学的资源，但是由于格式、标准等原因不能直接在虚拟教室系统中应用，需要进行格式转换、内容转储等处理。例如将视频、VGA信号采集成流媒体或Flash素材。特别是运用卫星、雷达、自动气象站等高科技探测手段以及高性能计算和资料处理的技术方法获得的海量气象信息、由国家及各省级预报专家进行的天气预报会商活动及国内、外气象专业学术会议内容，这些都是非常宝贵的培训教学、学员知识建构的资源。经过筛选、分类，可以不断充实教学案例资源库，提供给虚拟教学的各环节使用。

整合实时交互方式。复合型虚拟教室系统不仅扩大了教学活动覆盖面，而且使音视频交互的对象扩展到由教师、省级远程教室学员、全国各地网上学员组成的三元结构，使互动结构发生了较大变化，形成了多种模式：一对一型、一对多型、多对多型。在音视频交互的同时还可进行文字交互，为组织互动式教学、协作式学习提供了有力的支持。在跨平台的交互中，为避免分散教师的注意力，保证教学流畅、高效地进行，需要系统管理员密切配合教师，为此我们建立了协同工作流程和规则。

2 系统硬、软件整合

直播教室是跨平台复合型虚拟教室系统硬、软件整合的纽带，教师机和控制台是整合的核心。一是要在教师计算机上安装网络虚拟教室客户端软件以及气象业务应用软件。二是将教师机的VGA输出经控制台接入视频会商系统并将视频会商系统的画面和声音经控制台接入教师计算机。三是直播教室要与视频会商系统主控室协调操作，才能提高采集、传输质量和课堂效率。我们在实践中不断试验解决各种具体问题，比如，要避免将教师计算机输出的网络实时交互远端的声音直接接入直播教室现场的扩音系统，否则会在系统中产生严重的回音。图5显示了视频和音频的传送路径。

四 复合型虚拟教室应用案例设计

对复合型虚拟教室与教学模式和方法的整合通过教学案例设计说明。复合型虚拟教室可以融合多种教学模式和方法，提供在现代教育理念指导下的远程教学活动支持。以下是面向预报员培训的“绩效导向型课程”教学案例设计要点。

“绩效导向型课程”是面向行业开展E-Learning的一类课程，其学习的一般目标定位为通过针对性很强的培训学习，使学员能系统地获取技能、概念和态度并转变为工作绩效。它依托网络多媒体技术、虚拟技术及网络系统平台，引导学员开展自主导向性的学习活动。课程设计强调提高培训绩效、学习绩效和组织绩效。采用系统的方法将课程各要素很好的整合起来，与工作场所的实际条件建立关联，并遵循人的学习规律，在降低成本的同时使培训收益最大化[6]。

按照这一理念设计一个面向天气预报人员推广新的预报技术方法的课程。设计流程包括四个环节，即：确定绩效目标，分析课程设计要素，制定课程设计模型，绩效评估。课程突出以下特征：第一，专家引导。聘请优秀的预报专家在复合型虚拟教室授课，内容采用纲目式的组织方式，使知识内容条理清晰、要点分明；教学重点突出新的概念、流程、规范、技巧、比较等；课件采用扁平式的模块结构，内容在页面中一目了然；使用多媒体实况天气预报资料开展情景教学；实现各地包括国外名师就地网上授课和辅导。第二，交流互动。组织师生进行远程教学互动，实施辅导、答疑；学员之间开展协作学习。例如，各地同级预报人员在天气特征的理解和预报方法应用技巧等方面交流，而不同级预报员在预报产品制作、解释预报、预报服务等不同层面的配合等方面交流。第三，实习演练。利用基于视频会商虚拟教室系统提供的天气预报实况资料，通过学员桌面的天气预报工作平台MICAPS系统，开展高频度、多层次的情景练习。第四，考试测评。利用网络虚拟教室提供的在线练习及考试系统进行在线考试，考试结果记录于气象职工全员培训档案数据库中，结合培训前后工作绩效，对培训课程及效果进行综合评价。

不难看出，在组织实施上述绩效导向型E-Learning课程教学中，复合型虚拟教室发挥着不可替代的支撑作用。

五 结束语

科学技术的快速发展促进了学习型社会的建立，E-Learning已成为现代人的一种重要学习方式。我国许多行业和部门都建成了远程教育的技术环境，对于开展现代远程教育培训发挥了重要作用。一方面，应该进一步发挥现有设备的效益促进教学活动的开展；另一方面，高质量的教学和学习活动期盼更好的环境来支持。因此，在现有平台的基础上进行资源整合，充实、提高、扩展其教学支持能力是促进远程教育发展的一项重要工作。

经过几年的努力，我国气象远程教育事业发展很快。通过复合型远程教学平台，同时参与学习的学员可达上万人，利用网络虚拟教室同时参加交互式学习的学员人数可达到上千人，培训成效显著，而且在世界气象组织（WMO）成员国家中产生了良好影响。伴随着技术进步，气象远程教育环境、教学过程的优化将不断向前推进。

参考文献

[1] 李鸣华.面向远程教育的智能虚拟教室的设计[J].中国电化教育,2008,(6):97-101.

[2] 张小群,王梅华,高学浩.建构理论指导下的气象远程教育系统设计[A].全国CBE学会编.计算机与教育论文集[C].大连:大连理工大学出版社,2001:440－445.

[3] 曲宏毅,韩锡斌,张明等.网络教学平台的研究进展[J].中国远程教育杂志,2006,(5):55－59.

[4] 王珠珠,张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[J].中国远程教育.2005,(2):40-44.

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多媒体教学系统是以多媒体中控为核心，将电脑、投影机、话筒、功放等信号源整合起来，实现对多媒体设备的控制和信号切换，满足教学与培训的需求。

中控作为多媒体教学系统的核心设备，近年来的改进与发展在很大程度上引导了多媒体教学及管理方式的变化，可以分为以下几个阶段。

1 单机版中控（普通型）

单机版中控是指每间多媒体教室使用的中控都是独立的，中控可以控制教室内设备的电源开关、信号切换、音量调节等，该类型的中控对设备的控制是单键式的，即所有设备的开关和切换都要教师按步骤一键一键完成。

2 单机版中控（一键控制型）

该类型的中控在设备的开关控制上实现了一键开关的功能，即教师上课前只需按上课键即可打开教室的设备，下课时按下课键即关闭所有设备，教师在上课过程中只需对简单的环节（音量调节，信号切换）进行控制即可。

另外，还有一种通过刷卡来控制设备开关的中控，教师将经过授权的IC卡插入中控卡槽，所有设备自动打开，将卡拔出，设备自动按时序延时断电关闭。

一键控制型中控降低了教师操作设备的繁杂程度，教师可以将更多的精力集中于授课过程。

3 集中控制多媒体系统（网络型）

以上两种类型中控都是在单个多媒体教室内独立操作，不带网络远程控制功能，最新一代中控可以通过一套多功能网管系统对所有教室的设备进行集中管理，系统可跨网段，能够远程配置各种设备参数，另外还具备以下主要功能。

3.1设备集中控制功能

可通过集中控制系统，实现对各个教室的多媒体设备的远程集中控制。

3.2 设备远程检测功能

可实时监测教室端设备使用状态，如随时了解教室端设备的使用时间、开启次数等。

3.3 资产管理功能

系统可以远程准确、快速地搜集教师机、投影机的软、硬件信息，及时形成并输出资产报表。

3.4 远程诊断功能

通过系统及时捕获远程教师机、投影机、网络中控等多媒体教学设备的运行状况。

3.5 远程协助功能

在主控室可以通过网络远程监看和操作教室终端设备，帮助、协助教师完成一些常规操作。

3.6 设备安全报警功能

教室内配置的多媒体网络中控具有安防报警接口，可实现多种探测式、短路保护等报警功能。

3.7 使用权限管理功能

通过系统对设备使用人员进行IC卡授权管理，记录上下课信息，统计各教室使用频率。

3.8 教学质量督导、点评功能

系统允许用户在查看授课视频画面的同时，进行有效的督导和点评。

4 可视化多媒体管理系统

在以上网络型多媒体中控系统的基础上，还衍生出一种具有远程观察功能的管理系统，可称之为可视化多媒体管理系统，该系统具有以下特点：

1）每个教室配置1～2台摄像机采集教室的图像，摄像机可预置多机位，通过拾音设备采集教室的声音信号，由网络中控配置的视音频编码模块进行编码后通过网络同步传输，可在主控中心实时显示，也可通过服务器进行录制和存储。

2）管理系统具有远程观察的功能，可以实时观察任意教室的图像，还可以控制云台镜头的移动，对教室内视频进行画面的调整。

3）每个教室可配置硬件IP电话，基于网络实现教室与主控中心IP电话对讲的功能，IP电话呼叫中心时，可以将教室的视频信号同时回传到主控室终端上显示。

4）在管理中心配置媒体转发服务器，可向局域网内各教学管理客户端或教室实时转发视频直播任意教室内的视频图像。

5）具备电子监考、监控功能。教室端配置的视频采集与编码设备，在满足教学应用的同时还可以实现电子监考、安保监控功能。

5 常态化录播系统

随着具有录播功能的网络中控的出现，常态化录播系统应运而生。常态化录播系统除具有视音频采集编码功能，还具有VGA信号硬件采集编码的功能，可以将多路信号编码后同步传输，实现了按需对教师的授课进行录制存储以及直播的功能要求。系统具有以下功能：

1）常态化录播教室要具有2路视频信号（1路教师、1路学生画面）和1路VGA信号（投影机显示的VGA画面）的同步编码传输，支持组播及单播的方式。

2）实时录制课堂教学场景和声音，达到唇音同步，支持多种模式的录制直播功能，具有单画面、双画面、多画面电影模式的录制直播功能，多画面模式在播放和回放时可以任意切换主窗口的图像，并且提供PPT索引；支持资源分割，自动提取PPT文字内容作为资源描述。视频中多路数据流须保持同步。支持自动分割和手动分割。

3）常态化课件录播设备实现VGA纯硬件采集、视音频采集功能，将采集的VGA信号和视频信号采用通用格式封装，在B/S架构下不需安装专有插件，在服务器上实现集中录像存储以及课件的等功能。

4）支持自动添加片头片尾、索引功能，通过剪辑软件就可以编辑录制存储的课件文件。

5）所有常态化录播教室都可以实现实时的录制直播功能，将本教室的教学情况直播到任意指定教室。同时也可以接收其他常态化录播教室的直播功能。

6 精品课程录播系统

精品课程录播系统主要功能是对精品课的课堂教学过程进行质量要求较高的音视频录制。手动录制或自动录制，具有多路视音频、1路VGA（硬件采集编码）同屏编码传输的功能。系统具有下面一些功能。

1）多画面录播主机支持多路视频，一路VGA及音频输入，通过多画面录播主机实现学生场景、课件演示及教师场景的同屏显示；教室教学场景及教学活动的声音通过多画面录播主机进行实时录制及网络直播；VGA采集支持投影机显示的所有设备的VGA信号。

2）支持单画面和多画面两种录制模式。录播系统在录制的过程中可自动地将现场画面进行主画面或多画面（计算机、教师、学生）同屏录制。保留整个教室最完整的教学过程，后期点播回放时可以任意切换主窗口的现实画面，也可以单画面全屏显示。

3）能真实再现授课情景，可以实时生成为标准流媒体格式的文件，并可以进行后期非线性编辑；可以通过局域网实现远程直播，真实、生动地再现授课情景。

4）配置多点感应的智能定位系统，不受灯光等环境因素的影响，可自动感知教师的实际位置，流畅切换录制的画面，不再需要有专人配合操作完成整个教学过程的录制，使系统根据讲课的进程自动进行主场景的切换。

5）系统具备多种编辑方式，包括录课时可根据系统内置的多种模板自动生成片头、片尾，自动或手动对录制好的课件添加索引和目录，点击索引时自动跳转到相应的位置，方便进行课后的复习查找和对课件进行后期处理。

7 远程实时教学系统

目前，视频会议系统正被广泛地应用于远程实时教学，从而使现代教学与培训模式产生了极大的变化。远程实时教学系统由主播教室和多个远程听课教室组成，即采用了一点到多点的教学模式。远地的听课教室可以通过ADSL或ISDN专线与主播教室中的MCU相联接。

远程实时教学具有以下几方面的特点。

1）实时性：主播教室的授课教师视频和电脑画面可以及时传输到异地的听课教室中，分隔在不同地域的师生如同身处一地可以实时交流。

2）交互性：主播教室的教师可以及时了解各个远程教室中学生的听课情况，可以提问学生，学生也可以向主播教室中的教师提问，主讲教师与远端学生可以利用视频会议系统自由讨论，实现真正意义上的交互。

3）多媒体性：视频会议系统能同时提供声音、视频流以及其他多媒体信息，极大地丰富了教学内容。

4）共享性：只要接通基于视频会议系统的远程教学系统，任何人都可以在同一时间听讲同一门课。

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摘要：利用网络及多媒体技术开展的远程职业培训是一种全新的培训手段，它不受时空限制、节约资源等优势使其成为现代社会劳动者接受终身培训的最佳选择。教学管理系统是在网络环境下，对教师、学员、资源进行统一管理的平台，通过对学习过程跟踪、评测指标等参数的采集分析为决策和管理提供依据。针对职业培训的特点，将实时学习系统、异步点播系统、资源管理系统和电子商务系统有机结合，使管理者都能做到灵活高效的组织培训工作。

关键词：远程 职业培训 系统 设计

正文：

发展远程职业培训，利用现代化技术手段开发多元化、低成本、高效率的职业培训模式，为城乡劳动者、大学毕业生提供优质的职业培训资源，是职业培训事业的发展方向。利用网络及多媒体技术开展的远程职业培训是一种全新的培训手段，它不受时空限制、节约资源等优势使其成为现代社会劳动者接受终身培训的最佳选择。

一、实时教学系统的设计

实时教学系统旨在实现多媒体教室教学现场的大规模同步直播与师生交互，直播内容包括教室/教师的视音频、电子教案（计算机屏幕）、电子白板、鼠标操作以及其他数据流，应支持地面计算机网络和卫星链路双传输平台，以地面网为基本传输平台，在地面网无法到达的地方，可以采用卫星传输。

1、系统功能

实时授课系统要求能够根据网络条件自适应地将授课现场的视频、音频以及授课机的屏幕信息传输到远程的听课端。其主要功能包括：

（1）授课实况直播：将教师或教室的视音频、计算机屏幕内容以及教师操作、电子白板等现场数据同步直播到各个听课端。

（2）自然板书授课：支持教师以手写板书方式表达或讲解，提供电子教鞭功能，使学生感受到真实的教学现场。

（3）教学现场录制：自动录制教学过程，生成流媒体课件，并上网，供学生课后上网点播。

（4）师生交互：学生可以随时向授课教师进行电子举手，授课教师可以与任意一个听课端进行语音、视频等多媒体方式的交互对话。

（5）电子白板：师生可以运用文字、图形、粘贴等工具进行相互协作讨论。

（6）服务管理：支持多媒体服务质量QoS管理，采用分布式软MCU和动态自适应QoS控制技术，解决了IP网上多媒体自适应传输问题。

（7）课堂监管：配置课堂服务中心，可以随时监测各教室的状态、视音频等。

（8）辅助功能：如文本交互（Chat）、身份验证、课件目录浏览以及课件点播等远程教学的辅教功能。

（9）集中课堂管理：能够在线地管理多个授课端、听课端的状态信息，维护实时课堂信息。

2、技术要求和性能指标

（1）传输方式：支持地面网传输和卫星传输，既可以在单一的地面上运行，也可以在卫星平台上运行，或者在两者结合的平台上传输。

（2）听课端个数：在地面计算机网环境下，可同时支持1000个以上的听课点同步接收授课端的教学实况，即：授课端的教学现场可直播到1000个以上听课端。

（3）教案格式：要求支持各种格式的教案和应用程序，典型的有：ppt、Word文档、网页、Excel、Flash等电子文档，支持Windows常见应用程序的共享。

（4）视频分辨率：至少可以用800×600窗口或1024×768全屏方式显示课件内容；

（5）视频指标：要求提供MPEG-IV、H.264、IV50、MSVC、WMV9等多种视频编码算法，支持CIF、QCIF、DCIF、4CIF等多种窗口的视频采集，支持教师视频的全屏显示。视频采样帧数达到25fps。

（6）音频指标：提供G.711、DVI、G.729、GSM610、MP3等多种语音编码算法。

（7）网络带宽：要求在240Kbps~2Mbps之间，自适应调整。

（8）QoS机制：有。

（9）远程听课端支持ADSL、LAN、WLAN以及其他网络接入手段，也能支持卫星接入。

（10）支持老师和学生的多模式双向视音频、文本等的交互与讨论。

二、教学管理系统的设计

教学管理系统是在网络环境下，对教师、学员、资源进行统一管理的平台，通过对学习过程跟踪、评测指标等参数的采集分析为决策和管理提供依据。充分发挥WEB技术的优势，实现教师授课，学生学习、教学教务管理、行政管理等功能。针对职业培训的特点，将实时学习系统、异步点播系统、资源管理系统和电子商务系统有机结合，使管理者都能做到灵活高效的组织培训工作。

1、系统/模块的功能

教学管理系统应包括的基本功能：

(1)           招生管理：学生报名、资格审核、入学测试、录取等信息进行管理。

(2) 学生学籍管理：学生从入校到毕业离校所有学籍学历信息的管理与维护，包括学籍基本信息、学籍异动、奖励信息、处罚信息、结业发证、换证补证、特殊发证等等。

(3)           教师管理：教师个人信息、教授课程、考核及评价等信息的管理。

(4)           教务管理：按照职业培训的特点，可以专业或工种为单位组织培训活动，包括培训计划、学员选课、培训安排等。

(5)           培训站点管理：管理各远程培训站、点。可授予或收回远程培训站点的招生、授课、考试、收费等权限。

(6)           学习日志记录及评价：对学习系统日志进行统计分析，分析学员网上学习的内容、时间、参与讨论和答疑的次数等，作为学习成绩的评定依据之一。

(7)           成绩管理：包括成绩录入、查询与修改。支持任课老师、教务人员等不同角色的成绩维护。

(8)           教材管理：对教材库存、教材计划、教材预定、班级预收款、教材采购及教材销售进行管理。

(9)           考务管理：根据培训计划、学生信息自动生成考试计划，能够自动和手动编排考试时间、场地、监考老师并生成监考安排。

(10)       报表统计：能够按照培训的对象、层次、类别等进行统计分析，生成统计报表。

(11)       培训市场的需求预测：能够根据培训的历史数据、市场信息以及上级主管部门的政策导向，进行职业培训市场的动态预测，并作为下一步培训工作的参考依据。

(12)       信息查询：学员可查询自己的成绩、补考、重修通知等、教师可查询自己的上课安排，学生学习情况等。

教学管理系统应具备以下技术特点：

（1）    灵活性：根据职业培训动态性特点，可及时增加专业、课程，灵活安排授课、实习实践

等教学环节。

（2）    易用性：完全基于B/S架构，只需要使用浏览器就能完成绝大部分的管理工作和信息查询工作，并有详细的操作向导和错误提示。

（3）    安全性：采用多角色的用户管理机制，用户帐户和密码采用加密传输，封装数据库访问帐户使其对用户透明。

（4）    可靠性：能满足大范围和大用户量的使用、并保证系统的稳定性，平均无故障时间在168小时以上。

（5）    系统架构：B/S模式。

（6）    系统容量：可支持10万以上注册用户，同时在线人数不少于2000人。

三、异步（课后）点播系统的设计

异步（课后）点播系统要求以B/S模式的系统架构，为接受远程教育的学生提供非实时的学习平台，学生可随时点播相应的课件资源，以实现网络教育资源的共享。

1、系统/模块的功能

异步（课后）点播系统要求有身份验证的功能，即未注册的用户需填写相应的注册信息获取合法的帐号，已注册用户使用合法的帐号登录系统后，根据该帐号的权限可随时点播相应的课件资源。

异步（课后）点播系统主要包括：

（1）用户注册：填写注册信息，获取帐号。

（2）课件资源浏览。

（3）课件资源搜索。

（4）用户权限管理。

（5）课件点播，能够支持流媒体、网页、Flash等典型网络课件资源的点播。

（6）网上学习日志的查看及维护。

（7）个人信息维护。

2、性能指标

（1）系统架构：B/S模式。

（2）资源格式：支持.asf、.rm、.mov等格式的流媒体点播。

（3）至少支持两路以上的视音频流媒体点播。

（4）资源描述所遵循的规范：符合教育部现代远程教育技术规范教学资源元数据规范，或者符合人社部建议的《职业技能培训多媒体课程开发标准》。

（5）同时支持的最大用户数（单台服务器）在300人以上。

四、资源管理系统的设计

资源管理系统要求对远程教育中不同专业、不同层次的多种媒体类型的、非结构化的、越来越多的教育资源根据需求进行有效的管理、分发、优化、跟踪、记录，为接受远程教育的学生提供丰富而有价值的学习资源。

1、系统/模块的功能

资源管理系统以B/S模式为系统架构，采用Oracle数据库，要求与课件制作系统协同工作，能够自动地将课件制作系统生成的课件在无需人工干预的情况下自动上传到资源管理系统，以提高工作的效率。该系统要求有课件资源的注册，上传、目录修改、维护以及资源使用情况的统计分析等功能。

资源管理系统主要分为三个模块：

(1) 教师子模块：

(a)申请或修改课程信息

(b)查看自己课件资源

(c)查看课件资源

(d)搜索课件资源

(e)维护个人信息

(2) 资源管理员子模块：

(a) 浏览、点播课件资源

(b) 增、删、改目录类别及课件资源

(c) 新资源的导入

(d) 审核资源

(e) 资源使用情况的统计与分析

(f) 用户权限管理

(g) 个人信息维护

（3）系统管理员子模块：

(a) 其它管理员的登记授权

(b) 审核注册用户

(c) 系统参数的配置

(d) 个人信息的维护

(e) 日志查询

(f)点播权限管理

(g)资源的备份与恢复

2、性能指标

（1）系统架构：B/S模式。

（2）资源格式：支持常见格式的课件资源。

（3）资源描述所遵循的规范：

符合教育部现代远程教育技术规范教学资源元数据规范，或者符合人社部建议的《职业技能培训多媒体课程开发标准》

（4）资源存储方式：支持大规模网络教育资源的分布存储。

（5）资源分类：多级分类，动态扩充。

（6）用户角色分类：

系统管理员、资源管理员、教师三种用户角色

五、实时交互和答疑系统的设计

实时交互和答疑系统要求以地面网为传输平台，将授课端实时采集的视频、音频、授课机屏幕等信息实时地传输给远程的听课端，也可以将交互的听课端的视频和音频信息实时地传输到授课端及其它听课端，实现师生交互和答疑。

1、系统/模块的功能

（1）电子举手

（2）教师应答

（3）交互讨论

（4）答疑记录

（5）答疑情况的统计分析

2、性能指标

（1）传输方式：地面网，可以支持多种典型的Internet接入方式，如：LAN, ADSL，WLAN，ISDN等。

（2）视频交互：提供MPEG-IV、H.264、IV50、MSVC等多种视频编码算法。

（3）语音交互：提供G.711、DVI、G729、GSM610等多种语音编码算法。

（4）视音频同步：唇音同步误差≤0.25秒。

（5）系统延迟：小于1秒。

（6）网络带宽：要求在200Kbps~2Mbps之间。

六、非实时答疑和讨论系统的设计

远程培训中的辅导答疑系统主要包括BBS和智能答疑模块，其中BBS系统除了具备一般BBS的功能之外，还应根据远程培训的具体需求提供一些专用功能，智能答疑是指系统能够自动回答学生提出的问题，这里的自动回答是指对已经存在答案的问题。非实时的辅导答疑系统是一个学习的沙龙，以生动活泼和互动交互的形式为学生提供一个自由的讨论和交流平台，便于师生之间和学生之间进行自由交流。

1、系统/模块的功能

（1）智能答疑：学生可以用文字方式提出问题，系统能自动地在系统知识库中寻找相近或相似的问题答案呈现给学生，当提出的问题系统不能自动地给出满意的答案时，学生可以选择将问题直接提交给教师，直到问题得到解答；

（2）语音答疑功能：学生可以通过语音进行提问，教师也可以通过语音进行问题的回答。

（3）BBS的登陆与注册：要求用户输入已注册的用户名进行登录, 或者进行新用户注册。新用户注册需要告知系统将选用的用户名、登录密码及一些个人资料，系统会自动给出问题及回答样板供新用户参考。

（4）讨论区：提供大量用户发表的文章, 这些文章按主题内容分列各讨论区, 每个讨论区由系统管理员设定主题。每一位注册用户都可向感兴趣的讨论区投递文章,  或针对他人的问题、 看法提出意见(意见同样会发表于讨论区内)

（5）电子邮件：BBS站内各用户之间可互通电子邮件,电子邮件内容只有收、发信人可读。也可将信件发往所在站点之外的某个电子邮件地址。

（6）多人实时谈话：BBS 的用户可以与其他在线用户进行实时屏幕交谈。

（7）在线帮助：提供极为方便、有效的帮助功能, 用户使 用 BBS过程中遇到的困难一般都可借助系统帮助服务功能加以解决。

（8）支持图像、数学公式以及表格的编辑。为方便用户之间进行用文本不能明确表达的内容的交流。

2、性能指标

（1）可以保存1年的讨论内容。

（2）图形化的用户界面。

（3）至少支持10万以上的注册用户数。

（4）基本BBS的功能参考Firebird BBS 的基本功能。

七、网上实验管理与指导系统技术要求

该系统旨在为用户提供一套面向职业技能培训所需要的各类实验管理与指导系统，使得学员可以通过网络方便快捷地了解到实验计划、实验目的、实验步骤、实验仪器、实验难点、实验效果及常见问题解答等和实验相关的问题。

1、主要功能

（1）             实验公告：为学生、指导教师以及提示实验或者工作安排的提醒。主要包括一些公共信息，管理员负责实验公告的登载操作。

（2）             工作任务：为学生、指导教师、教务人员以及管理员提供个性化的任务安排与提示。对于学生来说任务由指导教师安排的实验、教务部门的实验要求等任务。对于指导教师来说任务包括学生的提问、修改实验报告的提示以及教务部门的关于实验的安排。

（3）             实验课程指导：包括实验指导课件管理功能、实验材料学习记录、实验进程提示等。

（4）             个人文件夹：存放个人资料，每人10M，对于学生来说可以存放未完成的实验结果或者报告，对于教师来说是学生提交的实验报告的存放位置。

（5）             信息反馈：将实验中心使用过程中的问题提交给管理员的功能

（6）             实验BBS：用于实验问题的交流。

（7）             实验软件管理：提供课程实验软件和三维虚拟实验室软件的下载、记录、调用、记录使用情况等功能。

2、虚拟实验室浏览模块

根据前面对虚拟实验室的需求分析，我们为学员提供虚拟实验室的主要包括以下功能：

（1）实验室环境展示。

（2）实验器材、仪器、仪表、电子元件的介绍，包括结构和外观。

（3）可以第一人称方式在虚拟实验室中自由漫游。

（4）可以选取实验室中的物品，查看功能介绍。

（5）可以对设备进行任意方向的观察。

（6）支持TCP/IP协议可以将用户使用情况反馈给虚拟实验中心。

3、虚拟实验的性能技术指标要求

（1）实验管理中心模块采用J2EE技术开发。

（2）虚拟实验室浏览模块，采用真3维技术开发，可支持用户在线浏览。

（3）提供实验管理中心模块的源代码。

（4）可同时支持1000人以上的在线浏览和网上实验的访问与指导。

（5）系统运行稳定。

八、课件自动生成及制作系统

课件制作系统可以将授课端实时录制的教学现场（视音频）和电子教案（计算机屏幕以及鼠标操作或HTML、JPG、PPT、GIF、FLASH等多媒体素材）进行同步合成，生成可供学生课后网上点播或离线学习的媒体格式，如流媒体或VCD格式，形成课件资源。

1、系统/模块的功能

（1）教学场景课件自动录制及生成：能实时在线地录制课堂的教学场景，包括视频、音频、计算机屏幕、电子教鞭、电子白板以及鼠标操作等数据流，并进行实时压缩和同步合成，最后生成包括教学现场各路数据流的多源流媒体课件，并可支持上网和网上点播。

（2）课件素材制作：支持各种类型的课件素材的制作。

（3）课件合成：教师能够根据课件素材制作生成自己需要的课件。

（4）课件：能够生成HTML格式的课件，或制作成VCD/DVD光盘。

2、技术要求

可以支持多种格式的多媒体素材整合并最终转换成可通过网络点播学习或单机学习的资源。并提供有关的转换工具。

九、电子商务部分技术要求：用于课程的收费管理

远程培训中的电子商务是指整个培训过程中，有偿培训部分的商务活动的电子化。这里的商务活动是指培训机构和被培训者之间的选择培训内容以及支付培训费用等相关活动，属于B2C的模式。这里的电子商务涵盖的业务包括：商务信息交换、售前售后服务（提品和服务的细节、产品使用技术指南、回答顾客意见）、广告、销售、电子支付（电子资金转帐、信用卡、电子支票、电子现金）、组建虚拟培训中心等。

1、系统/模块的功能

（1）查询功能：按照客户的要求对网站数据库进行全方位的检索。

（2）分类检索功能：类似于搜索引擎的分类检索功能，根据不同的类别一层一层浏览下去，直到显示出所有产品。

（3）在线支付功能：支持银联卡进行在线支付，提供与银行之间联系的接口。

（4）用户注册、登录功能：用户可进行在线注册，免费成为会员。注册成会员后可以在网站的登录位置进行登录。

（5）用户管理功能：管理用户的注册信息，添加、更改、删除用户登录的信息。

（6）管理员管理功能：对产品的管理：可以方便地添加、删除、修改产品资料。管理界面与用户浏览界面大致相同，在每项产品处都有添加、删除、修改选项，以便对每项产品进行管理。对用户的管理：可以方便地对用户资料进行管理，删除没有用的用户资料，修复损坏的用户信息。对特殊用户（如累计购买金额达一定数量时）进行管理（如升级为 VIP 用户、进行抽奖、送礼等活动）。

（7）信息分析功能：产品分析功能，以图形和数据的方式分析显示所有产品的热销程度。针对每一产品分析该产品购买者的年龄层次、学历、工作环境、收入等的分布情况。用户分析功能，分析在该网站进行消费的用户年龄层次、学历、工作环境、收入等资料的分布情况。针对每一客户，分析客户的消费习惯。

2、性能指标要求：

（1）用户的每个交易的响应速度小于8秒；

（2）可以支持100个用户的并发交易申请；

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[关键词]多媒体教育技术；远程控制；计算机

中图分类号：G42.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）47-0122-01

前言：随着现代教育技术发展的今天，多媒体已成为各大学校不可缺少的教育的工具和教育传播的手段，并且日益发挥着越来越重要的作用，多媒体以图文声像并茂的特点生动有趣的信息传播方式，使教学发展又上了一个新台阶，介绍现代教育技术多媒体的管理与维护，使它在教学邻域中得到更好的发挥作用。

一 高校多媒体教室设备的管理及维护：2000年以来就是一个多媒体时代，多媒体教室由单一、独立发展为局域网并且远程控制的多媒体教室。以前多媒体教室是以多媒体计算机为核心，由投影仪、电动幕布、展示台、幻灯机、音箱设备、影碟机组成。现在发展为远程控制的多媒体系统由中央控制系统为核心，网络服务器、交换机、计算机、投影仪、电动幕布等教学设备组成，主要存在一些问题。

1、远程控制的多媒体教室：教室的远程控制与课表联动给教学工作提供了方便，给老师每人发一张卡与我校课表绑定在一起，老师只要带上卡，到教室里按照给自己安排的课程提前10-15分钟刷卡，直接拉机柜就能上课了。如果忘记带卡，老师可以在教室通过IP电话与我们管理人员联系，管理人员通过远程监控可以看到教室的情况，通过远程控制可以打开机柜直接上课。虽然方便，但也有它的不足，如果上课前停电，老师的卡就不能使用了。因为读卡器每天都要更新课表，只要停电，按照课表安排每个教室上课时间就失效了，教室刷不开，老师上不了课，我们管理人员就要拿通卡或者钥匙，到每个楼每个教室去开，现在多媒体教室比较多，并且分布在几个教学楼里，造成了上课时间的延误。如果在上课时停电，所有的教室就开始报警，老师无法上课教室一片嘈杂，什么时候来电，什么时候停止报警。这样停电还可以造成设备死机，管理人员要到教室做一下设备放电的过程，这时设备才能正常使用，会影响老师上课。

2、设备的采购与设备使用前的准备工作，当前高校的多媒体教室设备采用招标形式，由中标公司全权负责多媒体设备的安装。应此，高校相关管理人员在多媒体设备交付使用之前应该组织做好验收工作，应该及时了解设备在安装过程中应该注意的问题，对多媒体设备进行详细的检查和验收。在查看各类设备安装后的基本使用情况后，特别要注意设备安装是否符合安全使用的要求，比如各类绝缘措施是否做到位，尤其是讲台前后的相关设备安装工程，对教师安全使用设备具有重要意义。对多媒体设备抗干扰的问题，做到及时有效的处理。

二、现代教育技术的有效管理（1）需要具有较高水平的专业技术管理人员。因此，要做好高校多媒体教室工作首先应从专业技术管理人员自身抓起，不仅需要专业技术管理人员有较强的事业心，而且还要有较专业的设备维护和修理知识，对设备使用过程可能出现的问题及时的处理，所以高校多媒体教室专业技术管理人员既要定期做知识培训，也要厂家做技术沟通或者培训，要定期与各大高校进行参观学习这样才能开拓眼界。（2）必须加强实际操作能力的训练。在上课时，多媒体教室会出现各种各样的故障，专业技术管理人员必须能够及时准确地判断出问题，并解决问题。（3）把多媒体设备在工作中经常出现的故障汇编成册，组织大家在一起讨论学习分析故障的原因及解决办法，制作成视频短片指南存放在电脑里，遇到问题可以参照使用。因此，对于多媒体专业技术管理人员应是集多媒体设备管理、使用、维修、维护和保养与一身的综合性的技术人员。（4）要重视专业技术管理人员技术培训和福利、待遇问题，培养他们在工作中的创新意识、技术精湛的现代教育技术机构，能够使专业技术管理人员激发工作的积极性起着重要的作用。

2、要加强对教师的培训：（1）尤其是新教师。学校应在每年学生开学之前给教师做多媒体操作使用的培训工作，提高教师的实际操作能力和对设备的保护意识，但不能停留在简单的操作培训上，应体现在现代教育技术的应用推广上。如多媒体课件的制作，精品课程的录制对教学资源的有效配置与整合等方面，提高教师运用多媒体教学手段的技术水平让教师深化教学改革，提高教学效果上有所突破。（2）建设一支具有现代化教学意识和掌握过硬的现代化教学技术的师资队伍。教师既要有使用硬件的能力，又要有编制软件的能力。因为教师要精心组织教学内容，参与多媒体课件的制作或者自己制作多媒体课件，利用多媒体网络教学的技术对还没有达到专业教师的，特别是对年龄的偏大的一些教师，还有网络教学技术都有很大的不足和缺乏，这些问题都严重制约着网络教育的发展。因此，教师培训就成为了教育发展的关键。（3）教师以实践为主。我国对网络教育的研究、理论性的探索比较多，实践探索比较少，而现在教师最缺乏的就是现代教育技术的实践技能。只有通过教学、科研的实践，让教师亲自参与教学的过程才能真正起到培养提高的作用。（4）现代教育思想意识的培养。发展网络教育关键是人的因素，而人的因素中最重要的又是思想意识。在教师中对网络教育存在着不同认识，有部分人单纯地理解网络上进行教学，还没有理解它的深层含义和他产生的深刻背景。实践上它是一种与现行的教育结构、功能、体制截然不同的新型的教育模式，是现代科学技术与教育紧密结合的产物，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段。（5）现代教育技术应用的培训。随着计算机、网络技术的飞速发展及其在教育邻域中的应用，现代教育技术也呈现出日新月异的变化，每一项新技术的出现，都在改变着网络教学，都在对教师提出新的挑战。如何利用这些新的技术为教学服务也就成了教师培训的重点内容之一。因此，培训应该保证教师及时了解和掌握现代教育最新发展动态和应用方式。

3、加强对学生的有效利用和管理，由于我校现代教育技术中心人员的缺乏，有一些工作随机性强且工作量大（如投影机除尘），这样我们可以利用勤工俭学的学生来完成。（1）勤工俭学活动既能缓解家庭贫困学生的经济困难又能为大学生的全面发展提供一条有效的途径，利用课余时间不影响学业的条件下，通过做兼职工作以获得报酬来维持生计的一种社会实践活动，可以丰富大学生的课余生活，使学生在工作中能够真正做到学以致用，增强自身综合素质与生活经验。（2）勤工俭学对大学生走入社会提前应该学习的必修课，一方面可以锻炼他们，另一方面可以学到在课堂上学不到的东西。对他们走入社会是有好处的。

随着学校规模不断扩大，现代教育技术不断的改进，我们充分利用现代信息、科学技术、网络教育技术，强化管理手段，提高管理技术水平。主要加大投入建设现代化的网络教学管理系统，加强加大校园网、多媒体教室的建设，充分利用现代化管理手段来提高管理效率和水平。

参考文献

[1] 李新宝，现代教育技术学，济南；山东大学出版社。

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[关键词]远程开放教育；实践性教学；对策

一、远程开放教育实践性教学的意义及其现状

远程开放教育的实践性教学是指学习者在远程开放学习过程中，按照教学计划的要求，确定学习目标，在教师的组织和指导下，完成的练习、实验、实习等一系列学习实践活动。其环节主要包括：课程的实践性教学环节，如课程作业、实验、实习(设计)等；集中实践性教学环节，如社会调查、各类实习(见习)以及毕业设计(论文)等。

在远程开放教育中，实践性教学环节是教学过程中不可或缺的组成部分。它与理论教学相辅相成，在培养应用型高等专门人才的整个教学过程中具有贯彻始终的地位和作用。实践性教学对于全面推进素质教育，深化教学改革，确保教学质量，实现培养目标，特别是对于配合理论性教学，促进学生理解、巩固和掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力，发展创造才能，完善个性品质和综合素质等具有特别重要的意义。

因此，远程开放教育实践性教学，不但要注重传统教育所强调的专业能力培养，强调理论与实际结合的能力培养，更要注重学生自主学习能力与综合素质的锻炼，注重培养学生在现代教育技术环境下提高自己适应时代和社会发展所要求的不断学习的能力，即终身学习能力。

然而，在具体的远程教学过程中，实践性教学的开展仍是一个难点。没有按教学计划和教学要求实施；没有及时完成规定的实践性教学环节，甚至忽略实践性教学环节等仍是其中突出的问题所在。目前，制约远程教育实践性教学开展的主要矛盾有：远程教育中理论教学与近距离实践性教学固有模式之间的矛盾：办学规模大、学生数量多与实践性教学相对具体、个性化之间的矛盾；学生基础、能力差别大与实习计划统一之间的矛盾；学生分散与实践环节相对集中之间的矛盾；学生在岗工作限制与脱产实习安排相对集中之间的矛盾。

此外，有些远程教育工作者对远程开放教育实践性教学的重要性认识不到位，没有把实践性教学放到实现“应用型高级专门人才”培养目标这一高度去认识其地位和作用，对远程开放教育的培养目标及其实现途径也缺乏明确的认识；远程教育院校和机构在充分利用先进的信息技术大力推进学生自主化和个别化学习过程中，片面强调形式上面授辅导的减少，却忽略实践性教学的开展；一些成人学生错误认为，自己所从事的工作就是实践，没有必要再按照教学大纲的要求参加系统的实习活动；实践教学场地、设备、师资等软硬件缺乏，而体现远程教育特色的基于网络的实践教学平台和资源的建设和开发又没有到位等等，都成为影响实践性教学正常开展的主要因素。

二、远程开放教育实践性教学开展的对策

1．实践性教学的指导原则

从教育形式看，远程教育的计算机和多媒体技术为实践教学的开放性在手段上提供了有力的支持；从学习对象看，作为已经参加工作的成人，开放学习者有着各自的工作岗位，有着一定的实践经验和研究能力，其认知特点和专业背景决定了他们的实践性教学活动具有比普通高校全日制学生更鲜明的个性化需求。因此，远程开放教育实践性教学必须遵循开放性和个别化原则，即在教育资源和教育内容开放的基础上，在实践教学环节中，以学习者为中心，让他们根据自己的优势和需求最大限度地发挥主动性和创造性，主动探索，协作讨论，努力提高分析、解决实际问题的能力，为各自的职业发展打下良好基础。

在具体的实施过程中，远程开放教育的实践性教学既要遵循实践性教学的一般规律，也要遵循远程开放教育的特点。在重视集中组织指导的同时，更要在实践性教学的目标内容、形式安排、管理方法等方面，体现出开放性和个别化的特点。

2．实践性教学的环境构建

远程教育为学习者提供丰富的学习资源的同时，也为学习者营造了虚拟的实践教学环境。但是，实践性教学的独特性使虚拟环境既不能全部满足实践性教学的需求，也不能完全替代现实的场景。因此，构建现实与虚拟相结合的支持环境是开展实践性教学的必然。从具体的教学实践看，需要构建的保障实践性教学正常开展的支持环境主要有以下五种：

(1)基于网络的实践平台建设

把先进的信息网络技术运用于实践教学，发挥现代远程教育的技术手段优势，可以为实践性教学创设更为丰富的环境。实践教学是远程开放教育共同面对的难题，无论是广播电视大学还是普通高校的网络学院，传统的实践教学的实验设备、设施普遍不足，亟待利用自身的技术优势进行实践教学的改革。我国正在依托电大建设远程教育公共支持服务体系，在这一体系中，应该考虑建设基于网络的各类别实践教学平台，包括网上虚拟实验基地、网上虚拟实践教学基地，运用虚拟现实技术，通过虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等，实现远程开放教育网上实践教学的资源共享。

(2)实践性教学的制度保证

实践性教学涉及宏观管理、制度建设、评估指标、激励机制等方面的内容，如规范课程实践性教学开展的《课程作业管理办法》、《课程作业管理实施细则》、《课程作业检查评比奖励办法》、《课程设计管理办法》、《课程设计奖评选办法》、《课程实验教学管理制度》等，规范集中实践性教学开展的《远程开放教育毕业设计(论文)管理规范》、《远程开放教育毕业设计(论文)教学工作管理办法》、《远程开放教育毕业设计(论文)答辩工作管理办法》、《远程开放教育毕业设计(论文)教师聘请办法》、《关于加强远程开放教育本科集中实践教学环节的意见》等，及校外实践教学基地管理制度，如《关于加强实验教学过程管理的若干规定》、《实验教师守则》、《关于加强实验教学，推进实验教学改革的意见》、《课程实验教学管理规范》等，都是实践教学软环境建设的重要内容，对确保实践性教学落到实处，确保实践性教学质量的提高有着不可忽视的重要作用，必须逐步完善，并落实到位。

(3)实践基地建设

一是建设校内实践基地，添置实验设备。由于财力、校园面积等方面的限制，远程开放教育校内实践基地建设的重点应为投资及用地相对较少、通用性较强的基础课实验室，如计算机专业实验室、机械模具实验室、电子电工实验室、财经综合实验室、多媒体语音实验室等，也可根据学校学科专业特色建立必要的实习工场；二是建设校外实践基地。通过与精心选择的企事业单位、普通高校和兄弟院校、在职学生单位合作共建等途径，建立校外实习基地，充分利用社会各方面的资源优势，实现资源共享。

(4)教学队伍建设

尽管远程学习以学生自主学习为主，但远程教育 的实践教学却需要教师的组织与指导。尽管参加开放学习的大多是已参加工作的成人，具有一定的实践经验，但这并不意味着可以放松对他们实践教学的指导或放任不管。为了使学习者能够更好地把所学的理论知识和已有的实践技能进行整合，更需要从专业实践教学的角度，进行有计划、有针对性的、系统的训练和实践，更需要教师的个别化的指导。在远程开放教育以学生为主体的实践教学中，指导教师应该成为实践教学的设计者、实践教学过程的组织者、学生实际操作的指导者。

目前，远程教育规模迅速扩大，而远程教育实践教学指导教师在数量、专业结构、操作技能等方面明显不足，加强教师队伍建设仍是实践性教学健康开展的重要任务之一。应该通过引进、培训、外聘等途径，配备足够的既熟练掌握学科理论知识，又具有较强的动手能力，能够在实践教学中以身示范、为学习者的实践提供到位指导的教师。

(5)教学资源建设

实践教学的教材是影响实践教学质量的重要因素，需要加大开发、编制的力度。实践教学教材要具有对实践的指导性，在内容上要适应经济发展、学科发展的要求，适应创新型、应用型人才培养目标的要求；在形式上既要有文字教材，还要有其他多媒体教材。与此同时，要积极开发多媒体实践教学资源，通过制作课程实验包和实验箱、开发实验用CAI课件、开设网络实验课等，为学习者提供多种形式的资源，满足各门课程、各种需求的实践教学要求。

这里着重要强调的有以下几点：文字教材的内容要及时更新，配备录音教材：录像教材要转换成光盘；VCD教材要与实验项目配套；CAI课件要注重技能训练和操作考核。不同媒体的优势要落实在实际教材中。实验教学课件的改进应该从以“教”为中心走向以“学”为中心。

3．实践性教学的模式建构

实践教学内容丰富，如何吸收传统实践教学的成功经验，在远程开放教育的全新领域开拓创新，构建多样化的实践教学模式，是学习支持服务对实践教学服务的又一项重要内容，也是远程教育实践教学创新的重要课题。实践性教学模式的建构应根据行业需求，明确培养目标，合理确定知识结构和训练层次，应结合区域、专业、学生等的不同实际，有针对性地选取，比较可行的有以下几种：

(1)远程虚拟型实践模式

这种模式是采用现代信息技术在计算机网络空间开展的实践教学。这是依托网络进行教学活动的远程开放教育院校和机构的优势所在。计算机网络和多媒体技术为远程虚拟实践教学提供了强有力的支持平台和工具、虚拟实验作为课程实验的前期训练使实验在空间和时间上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解决了远程教育实践基地、设备等不足的问题。

学生在基于网络的实践教学平台上，运用虚拟现实技术，通过虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等进行课程实践性教学和集中性实践教学的各种实践教学，如模拟法庭、网上虚拟银行、网上虚拟炒股等。中央电大为会计学本科专业开发的“会计实验室”多媒体操作系统，采用计算机和多媒体技术，为学习者设置了一个虚拟实验环境，通过交互方式引导学生完成从原始凭证到报表的全过程会计实务。基于网络的虚拟实验，还允许学生通过互联网下载，在家里完成实验操作，再通过网络上交实验报告，实现了实践教学的网络化。远程虚拟实践模式对学习者来说既能帮助解决实践场地缺乏问题，又可以激发其学习兴趣。随着基于网络的实践教学平台的完善和虚拟实践资源的丰富，会有越来越多的远程开放学习者受益。

但无论虚拟实验多么“逼真”，它都不可能取代真实实验的地位，虚拟实验应当有实际的实验室支持，要为学生提供了解真实实验与虚拟实验差异的机会。

(2)技能培训型实践模式

这种模式把实践教学与专业技能培训、鉴定结合起来，在实践教学中突出对学生实际工作能力的培养，把社会职业岗位群的职能要求融人实践教学目标要求之中。在课程作业、课程实验教学等实践教学环节中应整合相关技能培训内容，同时，还可以通过与职业资格认证培训机构、地方劳动力市场就业培训中心等的合作，将一些专业的部分实践教学环节与就业培训结合起来，获得承认，从而提高实践教学的实际效用，更可以逐步将成熟的实践基地建成相应行业、专业的职业资格鉴定站，使学生通过实践教学，得到职业技能培训，并获得相应的职业资格证书。实践教学与职业技能的结合，缩短了学习者在校学习与实际工作的距离，增强了学生适应工作的能力和竞争能力。

(3)开放型实践模式

这种模式主要适用于课程实验教学。以建构主义学习理论为基础，开放式实验教学模式改变了传统验证性实验的旧模式，学生成为实验的主体，在整个实验中处于主动实践的地位，根据自己的优势和特点确定实验课题，选择设备仪器，制定实验方案，查询相关资料，进行实验操作，分析和处理实验结果，通过主动探索、协作讨论，实现知识的意义建构。教师在开放式实验教学中主要起帮助和指导作用，为学生及时解决实验中遇到的困难和问题。开放式实验有利于提高学生对理论知识的运用能力，通过自身的实践操作更好地掌握知识和技能，更有利于发挥学生的主动学习、探索精神，培养学生的创新意识和创新能力。

(4)结合工作型实践模式

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关键词：多媒体教学；现代远程开放教育；教学设计

中图分类号：TP37 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)28-6977-02

Applications of Multimedia Teaching in Open Education

QU Hua-li

(Anhui University, Institute of Computer Science and Technology, Hefei 230061, China)

Abstract: With the development of computer technology and information technology, multimedia teaching became one of most important teaching methods. In open education, the environment of study is different from traditional education. The design of teaching is different from traditional ways also. The paper according the characteristics of open education, discusses the advantages, disadvantages and development of multimedia technology of teaching.

Key words: multimedia teaching; open education; teaching design

现代远程开放教育是终身制教育，它是一种新的教育形式。在教学形式上，采用文字、广播电视、计算机等多种媒体作为基本的教学手段，并辅以必要的面授课进行教学。在开放教育中，学生不受空间、时间、年龄等限制，但是，工学矛盾、师生分离，造成教学效果信息反馈慢等明显缺点。在开放教育的环境下，应用多媒体教学手段可以将一些抽象复杂的教学内容通过文字、图表、动画加上语言等将教学信息进行整合呈现给学生，这种教学信息形象、生动、信息量大，可以达到优化教学的目的。

1 在现代远程开放教育中应用多媒体教学手段的优越性表现在以下几个方面

1）加速教学进程、整合教学内容。开放教育中的学生均是采用半工半读的在职生，面授课时间是少之又少的，在这少之又少的面授课时间里，对一门课程进行全面的讲解和授课，显然，传统的教学方式，比如“黑板+粉笔”是远远不能完成教学任务的，也涵盖不了课程的内容和知识点。利用多媒体教学手段可以使教学资源优化整合，在有限的授课时间内，讲解更多的内容，起到一个提纲挈领的作用，同时，也突破了课堂教学的局限性，学生可以在业余时间慢慢来消化被整合的细节，提高学习效率和教学效益。

2）吸引注意力、培养创造力。在开放教育中由于学生是教学的主体，而这样的主体又区别于传统教学的主体，成人学生由于工作上的压力和生活上的重担，造成注意力往往不能专一地集中在学习上。我们可以在教学上，我们采用有着优美音乐和明亮色彩的CAI课件，在视觉和听觉上激发学生的兴趣，在有限的面授时间，我们利用多媒体教学手段将知识形象生动化，能提高课堂的教学质量和收到较好的预期效果，更者，成人学生接触社会面比较广，成熟于传统教育课堂上的学生，可以灵活地将在开放教育课堂上学习到的知识和得到的启发运用到工作和生活中，体现了一定的创造力。

3）模拟场景教学、加深沟通交流。在受着时间或地点制约时，我们可以利用影视或实物开展模拟场景教学。现在以开放教育中的护理学专业为例，学生已经是各医院的医务人员，利用业余时间提升自己的学历，我们在对这样的对象开展教学时，完全可以不用照本宣科，而是采用我们的实训室或我们拍摄好的场景来完成教学任务。例如，现有一起造成重大伤亡的交通事故，死伤不明，而我们的学生面临着这样的争急救任务，我们应该做什么？应该怎么做？通过模拟场景，一定的画面展示，一幕幕的急救流程图，引发学生间的讨论，让教学更接近于事实，提高课堂教学效果。

2 多媒体教学有很多优势，但目前也面临不少问题：

1）学生因素。首先，远程开放教育理论所倡导的“以学生的学习为中心，学生居于主体地位，教师居于引导的地位”，这样的教学区别于以“教师为中心”传统的教学思想，学生仍对教师有较大的心理依赖，造成对新的自主学习模式却感到不适应，没有结合各种多媒体教学方式进行主动的学习的意愿。其次，开放教育实行“免试入学，宽进严出”的招生政策，学生入学时的学历层次、知识结构、年龄梯次、个体的综合素质等方面的差异很大，再加上一部分学生的基础较差、不会使用多媒体资源，更不愿自主学习。更重要的是，参加开放教育学习的均为在职者，身受工作、家庭、学习多重压力，工学矛盾突出，自主学习积极性不高。此外，受着学生自身经济条件和居住地区的限制，并不是所有的家庭都拥有网络和计算机，给我们多媒体教学方式带来些许的不便。

2）教师因素。首先，由于开放教育开展的时间还不长，在网络时代受传统教学观念的影响，部分教师的思想观念还未能完全转变过来，过分强调面授课堂上填鸭式教学，不能实践开放教育理论的教师“导学”模式。其次，在开放教育的基层教学点，外聘的辅导教师占一定比例，多数来自社会的各个领域，如各类地方高校、律师事务所、财税、金融机关等。他们对现代远程开放教育的理论，没有一个全面的了解，在面授辅导的方法上，还于习惯沿用传统教育的做法；在多媒体教学资源的整合使用上，还不太适应。再次，开放教育中的教师不仅是多媒体课件开发制作人员，还要熟练掌握多媒体工具软件的使用方法，并且具备影视、动画、三维图形、平面构图、色彩学等方面的专业知识，但目前开放教育中的许多教师还远远不能达到上述要求。

3 针对上述存在的问题，给完善多媒体教学一点点的建议

1）加强教师队伍业务素质培训，提高多媒体教学设计人员的设计能力。首先，在现代远程教育下，教师不仅要熟知某一学科的专业知识，不仅表现在是要能熟练地掌握本学科的理论知识框架，而且对相关课程的知识重点、难点及与邻近学科有足够的了解；除此之外，由于不同学科之间的渗透明显，因此，教师还应该对与本学科相关的知识尽可能多地涉猎。其次，适当开展教学设计技能培训，提高教师应用多媒体教学的能力，加强教学资源建设。例如，学校可以对教师进行大范围的多媒体教学培训，经常性地开展多媒体教学比赛活动，定期开展听课、优秀课件展示等活动，提高教师进行多媒体教学的能力。同时，通过培训，让教师积极投身于教学资源的建设，增强教学资源建设的力量。

2）强调开放教育理念中的学生主体与教师主导的关系。在课堂教学中运用多媒体，其目的是为了提高课堂教学效果，同时，不能忽略了教学过程中教师主导性。计算机多媒体则是为完成教学任务服务的辅助手段是老师上好一节课的辅助手段，它不起决定性作用，教师是主导，是整个教学过程的参与者与设计者。因此，整个教学过程切忌都是教师单纯操作机器与宣读多媒体课件。根据教学的需要，选择合适的媒体，诸如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能等都是计算机所不能取代的。

3）注重资源合理整合。多媒体教学中课件制作所需要的教学资源分布较广，教师需要对零散的包括文本、图示、音像等教学媒体资源合理组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统。在对教学资源的整合过程中，结合教学实际从教学需要出发，有所有舍，不能成文图文并茂的大杂烩。

4）对媒体的选择、使用要合理化。多媒体教学不一定适合任何教学环节，也不是用得越多越好。一切要围绕着实际教学活动适当选择、合理使用课件。比如，录音适合用于外语听力等教学上；模拟法庭辩论适合用于法学专业的教学上；再比如，开放教育中《计算机应用基础》课程是教育部抽考网考科目，对此门课程的教学，要利用多媒体技术开发的模拟考试来教学和练习；而在数学专业中《初等数论》、《复变函数》等公式推演需要教师采用传统的板书来一步步演算，它只靠课件展示是不能解决学生理解演算的复杂过程的，这时采用多媒体教学就不合适了。

参考文献：

[1] 于云秀.开放教育入学指南百问[M].中央广播电视大学出版社,2000.

[2] .计算机多媒体技术的应用[J].中国科技信息,2007(11):226-227.

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关键词：视频网络 远程教育 教学技术 研究

随着现代视频网络和远程教育信息化进程的迅速发展，使我们清醒的看到，由于培训教师的现代培训观念尚需进一步转变，对现代培训的认识尚待进一步提高，应用现代培训教育技术的经验尚有不足，在应用中还存在着一定的问题，需要教师在运用多媒体辅助教学实践中加以改进。

一、国内外视频网络和远程教育系统发展状况

现代信息技术的发展和远程教育信息化进程的迅速推进，许多教育机构都面临着如何利用好先进的视频网络技术和远程教育系统来改进传统单一的教育、教学方法，创建适合学生学习特点的多样化教育方法，建立新型的教学模式这一普遍问题。特别是充分、有效地利用视频网络和远程教育系统，改变师资力量不足、水平不高、教学结构有待于进一步改革的现状，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，逐步形成自己的教学特色，具有十分重要的意义。

（一）国外视频网络和远程教育系统应用广泛，效果显著。在美国，因特网和多媒体两大技术的结合使满足视频网络和远程教育的需求成为可能，而政府也十分重视现代信息技术在教育中的应用，积极推进视频网络和远程教育系统的发展。目前美国通过远程教育获得高等教育学位的学生大约占全国高等学校在校生人数的15% 。

（二）国内网络教育的发展概况。我国政府十分重视网络教育，明确提出了实施现代远程教育工程，为此，国家对教育信息基础设施投入很大的人力物力，建成中国教育科研网（CER-NET） ，并开展地区性区域教育信息网络建设和校园网络建设。

二、视频网络和远程教育系统现状分析

当前，视频网络和远程教育系统主要有以下几种方式：

（一）基于传统电视的远程教育系统。利用卫星电视系统、有线电视系统、无线广播等大众传播媒介传播各类教育教学节目和社会科学教学节目，学生则在各教学点或家里利用电视机收看。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。

（二）基于Internet 的远程教学模式。该教学模式以其丰富的教学资源、方便的交互方式、迅速的反馈交流，正成为现代远程教育关注的热点。在Internet 上，学生和教师之间可以传输文字、图形、声音、图像等各种信息。它适应于异步讲授，个别化学习。学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。也可把教学内容制作成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。

（三）基于电视与计算机相结合的远程教育模式。通过有线或开路电视系统学生可以直接获得比因特网上传输质量高得多的视频和音频信息；通过网络实现远程教学课件的浏览与学习，通过电子邮件可传送作业或答疑；或者利用卫星电视系统传输制作好的CAI课件，使学生通过卫星下载有关IP课件，利用多媒体计算机自主学习。

三、视频网络和远程教育系统教学的特点

（一）交互性，视频网络和远程教育系统最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间，学生与学生之间，教师与教师之间等。这种双向交互活动不仅可以使学生通过视、听等手段获取教学信息，也能使教师即时获取学生反馈的教学效果信息。

（二）共享性，无论是学生还是教师，都可以通过视频网络和远程教育系统共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享。

（三）综合性，视频网络和远程教育系统融集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的信息素养，有利于素质教育的实施。

（四）先进性，在视频网络和远程教育系统中，教学不再只是教师在上面讲，学生在下面听。学生的学习是在教师的指导下根据自己的需要进行学习的。教师的作用主要是组织、调控、引导和帮助，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（五）丰富性，视频网络和远程教育系统的教学内容不仅有本校学科教师编制的课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的适合自己的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

四、视频网络和远程教育系统的优势和局限性分析

（一）优势：视频网络和远程教育系统能突破视觉的限制，多角度的观察学习对象，并能够突出培训要点，有助于学员对知识的理解和操作方法、要领的掌握，做到图文声像并茂，多角度调动学习者的情绪、注意力和兴趣。视频网络和远程教育系统的动态性有利于反映各部分知识之间，一个技能动作各个环节之间的关系、转换过程和条件，能有效的突破培训教学难点。

（二）局限性：视频网络和远程教育系统也不是一个十全十美的方式，在现阶段信息技术条件下，其自身也存在着一些对培训教学不利的因素：一是视频网络和远程教育系统要求反映最新的知识、技能，因此教材的更新周期短，但由于站段培训教学资源有限，难以支撑在较短的时间内开发高质量教材的高成本，对培训教学不利；二是视频网络和远程教育系统中各种信息安全问题，这是一种开放的教学模式，其他网上用户也有可能通过其他方式进入此教学系统，有可能损害教学资源；三是单纯的网络教育往往会因学员缺乏必要的沟通和人际交往导致孤独不安、情绪低落、缺乏责任感。

五、视频网络和远程教育系统面对的挑战及其解决方法

视频网络和远程教育系统的发展给培训机构提供了各种机遇，给优化教学提供了技术支持，但同时也给培训带来新的挑战。面对挑战，我们应该从以下几点来改进：

（一）教师观念问题。视频网络和远程教育系统的运用首先要消除教师对多媒体视频网络这一技术的广泛应用会取代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。

（二）学生适应问题。学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法，也习惯了传统的教学媒体，毕竟容量较小，注意力容易集中，也便于控制；而视频网络和远程教育系统中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，也值得广大师生积极研究和认真探索。

（作者单位：石家庄职工培训基地）

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关键词 农村中小学教师;远程培训;电子白板

中图分类号：G451.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0016-02

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式。是利用计算机网络和多媒体技术，在数字化环境下进行的教学活动。在农村中小学，以计算机为载体的远程培训已经走进了日常生活，并在教师提升自身素质及教学能力方面扮演着越来越重要的角色。自2010年的“农村中小学教师教学技术远程培训”“农村中小学教师教育技术能力远程培训”到2013年的“农村中小学教师新课标起始年远程培训”，再到正在进行的“中小学教师网络研修与校本研修整合培训”，笔者参加了四次规模较大的远程培训。与传统培训形式相比，农村中小学教师的远程培训既有突出的优势，也存在着明显的不足。

1 在提升农村中小学教师素质的各种培训形式中，远程培训适应性更强

可以自主掌握学习时间和学习地点 对农村中小学教师实施远程培训，打破了学习时间和空间的限制，适合教师的职业特点。农村中小学教师的教学工作任务比较繁杂，且工作量大，很难有较长时间集中参加固定时间、地点的培训。而远程教育形式正好弥补了这一不足。以笔者正在参加的远程培训为例，本次培训共分五个阶段，每一阶段都有相应的时间段要求。教师们可以在相应的时间段内自主安排学习时间与地点。如果当天的授课任务比较紧凑，可以考虑在午休时间学习;如果整体都比较忙，可以考虑在第二天学习;如果在校期间没有空余时间，可以考虑下班后学习。既规划统一又能适当兼顾，满足了不同教师对学习时间的不同需求，很受参训教师欢迎。

开设课程齐全，覆盖面广 除了教育学、心理学等一些各科通用的内容外，广大农村中小学教师更期望得到一些与本学科相关的培训，涉及到不同阶段、不同学科。利用现代信息技术的远程培训恰好能解决这些问题。选取各科名师授课，汇集名家智慧，精心制作成培训课件，集中保存为网络资源，参训者只要登录相应的网站，就可以随心选取本学科内容或研修自己感兴趣的学科，不受空间、场地限制。而且在网络环境下，教育资源可以被不同地域、不同时间段参训的教师们所共享，覆盖面远远大于传统培训形式。

按需进修，反复揣摩 教师专业素养提升不可能一蹴而就，对于教育理论和技能的掌握需要反复学习，对于一堂优质课的理解和内化也需要反复观摩、品味，囫囵吞枣是不能得其精髓的。如“电子白板的高级应用”“Flas的具体操作及应用”、现代信息技术与学科整合的具体案例等，对于那些基础薄弱的广大农村中小学教师来说，听一两遍课程往往不能很好地掌握，需要听三至四遍，甚至更多。即使听懂，在具体应用过程中又会出现这样那样的问题，也许还需要重新去听课，以便找到解决方法，与教师日常授课工作同步的远程培训则很好地解决了这一难题。参训教师可以在听课后及时实践，在应用中掌握操作技能，遇到问题后也可以重新回归培训课堂寻求答案，或与网上的其他学员探讨，使问题得到最快、最完美地解决。

2 远程与传统培训模式相比的不足之处

农村中小学教师对远程培训的模式不够适应 网络培训与传统培训有很大不同，缺少传统的学习环境，培训者与参训学员在时间和空间上相对分离。再加上农村中小学参训者对于网络使用技能掌握不足，会使参训教师对于远程培训表现出一定程度的不适应。

农村中小学教师远程培训的质量监控体系不健全 健全合理的评价机制是保证远程培训良好发展的保障。可是当前进行的远程培训在成绩评定方面还不够完善。现行的学员成绩主要由培训时间和其他研修活动（学习日志、上传资源、作业、关注他人、发表评论）两部分组成。关于培训时间积累的监控主要由每15～20分钟的问题对话框来完成，还不能切实保证学员进行有质量地学习。“挂网不学习”“代培――一人看几台机器”的现象很普遍。在活动开始后和结束前突击学习的也大有人在，其余时间则不闻不问。对于其他研修活动的学分积累也难以考察学员的学习质量和成果。很多人都是在网络上“搜索、复制、粘贴”了事，距离使教师专业素质、掌握知识和技能的培训目标还有相当差距。

农村中小学设备落后也影响着教师远程培训的效果 笔者所在地区农村中学、农村小学中心校建有微机室，教师可以在工作之余在校学习。农村小学的各“村小”则没有建设微机室。村小教师只能选择在家培训，家中没有电脑的则无法参加培训。这样便使请人代培成为这些教师的普遍做法。有的学校即使有微机室，却不是每一台电脑都配有耳麦，培训时只见其人，不闻其声，也不是每一间教室都配有多媒体设备，教师若要在课堂上使用，则需集体搬到“多媒体教室”中去，兴师动众。如此则严重影响着农村中小学教师的学习和应用热情。

3如何扬长避短，提高农村中小学教师的远程培训质量

转变培训理念 农村中小学教师普遍感觉：现在的学生不像以前那么好教了。随着现代信息技术的发展，学生获得新知的渠道越来越多，对教师的要求也越来越高。作为教师，不但要有扎实的专业知识和敬业精神，还要自强不息、终身学习，更新自我，充实自我，以适应不断变化的外部环境和你所面对的学生。针对农村中小学教师的远程培训可与每一个人所任教的学科相契合，是提升自身素质的绝佳平台。农村中小学教师要克服培训的功利性，严格自律，严格按照学员学习计划的要求参加培训。

完善考评机制 完善的考评机制也是提高农村中小学教师远程培训质量的有效手段。考核评价的目的在于督促教师学习，以评促学，激励实践。如果考核的门槛过低，致使学员在敷衍了事的情况下仍能通过，就会弱化参训学员努力参与的动机，达不到培训目标。

现代信息技术支撑下的农村中小学教师远程培训，其最终目的是提高广大农村中小学老师的专业素养，掌握教育技能。虽然具体实施还需要优化和提高，但是，其自身的强大优势必将使此种培训形式长期存在并日臻完善。作为教师，应该积极地进行自我调适，切实转变观念，扎实参加培训，不断提升自身专业素养。

参考文献

[1]费振新.教师全员培训若干问题探析[J].中小学教师培训，2013（1）.

[2]刘淑文.透视中小学教师远程培训[J].中小学电教，

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[3]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].远程教育，2011（5）.