创新性学习研究成果范文

导语：如何才能写好一篇创新性学习研究成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：实践教学；课程体系；创新

中图分类号：F642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0245-02

一、新形势下构建创新型、实用型国际贸易专业实践教学体系的必要性

1.专业性质决定人才培养目标。国际贸易专业是一个应用性很强的学科，本专业培养的学生在系统掌握经济学基本原理和国际贸易基本理论的基础上应熟悉通行的国际贸易与国际投融资规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，掌握国际贸易基本技能，基础扎实，知识面广，外语优势鲜明，实践能力和创新能力强，能在涉外经济贸易部门、企业及政府机构从事贸易业务及管理工作的应用型国际经贸高级人才。要达到这一培养目标，仅有理论教学是不够的，因为培养学生专业能力的最有效途径是让学生亲身去关注真实世界问题，增强学生动手、动脑能力。

2.外贸人才的技能要求。外贸企业需要的人才，不仅要懂得外贸知识，更重要的是具有外贸业务能力。随着中国外贸大国地位的凸显，外贸企业更加积极参与国际竞争和渗透海外市场，这对外贸人才的需求提出了新的要求，不仅要求掌握最新的专业知识，有一定年限的实务操作经验，同时须持有国家颁发的资格证书。目前国际商务领域比较热门的从业人员是跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，这些相关职业有些需要必要的证书，比如报关员和报检员，其他岗位或许不强制要求职业证书，但必要的职业技能和实践经验是必不可少的。

3.传统的国际贸易人才的外延扩大。目前复杂的经济环境下，单纯的营销、外语、纺织、机电等专业人才已远不能满足外贸人才的相关岗位需求，外贸企业对于那些同时具有金融、工商管理、电子商务、法律等综合专业背景的人才求贤若渴。中国遭受贸易纠纷和贸易摩擦等事件接连不断，给出口企业带来了不可估量的损失，为尽可能减少这种损失，就需要一大批既熟悉贸易规则、精通英语、又熟谙世界相关国家法律、能够参与应诉贸易争端的专门人才。

二、培养目标及实践教学的定位

1.培养目标。学校的培养计划应是遵循教育教学规律，实现学校人才培养目标的具体体现。中国高校虽然层次不同，学生的理论研究水平也高低有别，但对于国际贸易专业来说，理论与实践必须融会贯通，很多企业是直接冲着是否具有操作技能和就业经验而去，对语言和综合能力的要求非常高，这与其他财经类专业有区别。为此，本专业应培养素质全面、勇于创新，具有较高的外语水平、熟练掌握国际贸易基本理论和基本技能，具有较强的外贸业务实践能力、洞察形势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力，能够在外经贸企业、政府部门、事业单位、外国商社及涉外经贸部门从事相关工作的“应用型、实用型”高级人才。

2.实践教学的定位。以培养“应用型、实用型”人才为培养目标，就必须加强对实践性课程和实践教学环节的统筹规划。实践性教学环节对于培养学生能力具有重要作用。高校的培养方案和教学计划应当加大实践教学环节，将模拟实验、创业实习、毕业设计（论文）等实践环节综合考虑，注重体现培养学生的创新能力和实践能力，形成系统的实践教学体系。”因此，国际贸易专业对于实践教学的定位是：理论教学与实践教学并重，以实践教学突显本专业办学特色。总体规划是：根据学生的认知规律，科学地设置实践课程，使基础课实验教学与理论教学有机结合并独立设课，理论课与实验课学时比例合理，基本实验教学项目、提高型实验教学项目、研究创新型实验教学项目层次齐全，形成配套、科学的实验教学课程体系，以调动学生学习的积极性和主动性，达到培养高级应用型人才的目标。

三、创新型、实用型实践教学体系的整体规划

1.理论+实验――基本能力训练。基本能力训练主要体现在以一定理论课程为基础，配合一定实验、实践课时完成。比如会计学、财务管理，理论课与实验课相结合，通过ERP软件来增强学生活学活用能力。国际市场营销课程辅助学生的营销策划训练，学生自由组建商业策略团队，通过市场调研，写出可执行的策划报告。通过该训练使学生掌握基本的营销方法、营销手段和营销技巧，掌握企业走向国际市场应具有的营销知识，使理论课程更具实用性。

2.模拟实验教学――专业综合能力训练。进入大三，专业技能课程逐渐深入学习，对专业课程的掌握与应用尤为重要。此时不仅要使学生增强对外贸进出口企业和市场的感性认识，而且要求学生在学完国际贸易理论的基础上，认识外贸企业、国际市场、贸易环境、贸易政策，能够判断企业的贸易方向，并为以后走向社会打下良好基础。专业课程辅以模拟实验环节，就是让学生熟悉专业技能，提高实践操作能力。

3.认识实习、毕业实习――对企业的认知能力训练。完成专业课程模拟实训后，学生对以后所从事的工作就会有一个深入的了解。而认识实习就是引领学生从学校走向社会，去认知企业的发展，了解企业生产流程、市场环境，参与企业经营的讨论，把在学校中模拟实训的角色变成真实的岗位。毕业实习是学生在完成本专业全部课程及实习并经考核合格后所进行的最后一个重要的教学环节，是学生在全面掌握本专业的基础理论和基本技能的基础上，在科学研究方面的一次全面性、综合性的训练，是对学生在校学习质量的最后一次综合检查和考核。它要求学生通过在企业的社会实践，熟悉贸易流程及各种单证的制作与审核，了解课堂学习与企业实践的差异及形成差异的原因，特别是随着电子技术的飞速发展，改变了国际贸易的方式和基础，课堂中使用的单据滞后于现实中贸易手段的改变。这就要求学生活学活用，及时总结差异和处理这些差异的方法，培养学独立思考、独立分析、独立解决问题和独立开创局面的能力，实现专业培养目标。

4.技能竞赛――创新能力培养。在激烈的市场竞争中，谁最先具有创新意识，就成功了一半。企业在选拔人才时尤其注重创新意识。要培养出符合社会需要的创新人才，就必须培养学生的创新精神，提高他们的创新能力。使他们养成对新事物具有好奇心、探究的兴趣、自信心强，对真知执著追求，在困难面前百折不挠，勇于进取。在三个实践环节之外，通过提高性的竞赛，择优淘劣。比如“商务谈判大赛”、“新星杯创业比赛”、“金融投资比赛”等鼓励学生参与其中，把课堂所学真正化为生产力，用他们的创造力、组织能力去开发新领域。

四、实践教学课程创新性的具体实施

1.实践课程体系创新。为了实现“创新型、实践型综合人才”的国际贸易专业的人才培养目标，就必须对教学计划中的实践课程体系进行改革。第一，在保证必要理论课时的前提下，针对某门课程开设对应的实习、实验课程，或是在实习中增加对某门理论课程的实践操作练习。第二，针对其他同水平高校相同专业进行市场调研，保留必要理论课程，缩减繁冗难懂、不适应社会需要的课程，适当增加实践、实习学时，保证实践环节学时不低于总学时的20%。

2.实践环节创新。有两个层面。第一，三个环节的实践教学紧密结合。“三个环节”是指教学实习、认知实践和社会实践。教学实习是在介绍专业理论知识基础上，配以实践环节、课外活动使学生的素质全面提升拓展，培养学生自学能力与创新思维；认知实践主要是让学生了解生产、了解企业和了解社会；社会实践让学生深入基层，提高参与社会活动的能力和责任感。社会实践要合理利用学校、院、系资源，联系固定单位企业作为合作伙伴，毕业联系学生就业实习等工作。可以考虑设立经济管理就业指导中心，专门投入人力培养与联系社会企业，形成良好口碑，为学生就业铺平道路。第二，校内、校外实践环节紧密联系。校内实践重在对理论课程的全面吸收，它融会了各学科丰富的课外活动，如撰写营销策划方案、模拟国际贸易流程、请企业专家来校讲座、各学科比赛等。校外实践是在建立实践基地基础上，把学生引入社会，对公司、企业进行参观访问，同时实践基地也为学生毕业社会实习提供了良好的机会。

3.实践条件创新。主要体现在实验室建设方面。学生的实践能力只有在实践中才能得到培养和提高。但是，目前大学生动手能力差、缺乏经验、实习难是所有高校普遍存在的问题。为此，高校应有规划、有步骤地进行实验室建设。对于国际贸易专业来说，国际贸易模拟实验室、国际商务谈判实验室、电子商务综合模拟实验室等硬件设施是不可或缺的。要提高学生的专业技能与实践操作能力，就必须在这种仿真的环境下模拟与训练。

4.实践环节师资创新。“走出去”与“请进来”并举。以往的实习与实践环节往往由本专业老师担任。但要培养学生具有实践能力的前提是老师必须具有实验经验，为此，我们应该一方面重视“双师型”教师的引进和培养，鼓励老师进入企业参与生产与管理，另一方面通过学习考取相关职业资格，获得职业资格证书。另外，把有经验的企业管理者、职业经理人等社会精英请进课堂，针对不同的课程直接指导学生实践。

5.实践的手段与方式创新。采用虚拟模拟实践、情境模拟实践和进入实习基地实践等几种方式。这种由虚拟模拟实践、情境模拟实践逐步进入真实世界实践的推进方式，不仅解决了低年级学生由于专业知识少，进企业实习难的问题，而且，通过逐步向真实世界推进的实践方式可以使我们培养的人才与社会需求达到无缝链接。

参考文献：

[1] 刘义杰，万义平.国际贸易网络及场景模拟实验建设初探[J].商场现代化，2006，(34).

[2] 汪琳，焦雨生.国际贸易应用型人才培养问题探讨[J].商品储运与养护，2008，(5).

[3] JIAO Yu-sheng，汪琳.国际贸易实务实验课程教学内容改革研究[J].商品储运与养护，2008，(6).

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关键词：体育与健康课程；研究性学习；高中体育教学

中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”（爱因斯坦）这是因为“提出问题”的过程更能激发学生的研究兴趣和创新意识。在体育与健康课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家课程标准促进探究性学习实施的问题，得到了普遍的重视。学会认知、学会生存、学会学习、学会发展是21世纪人才所应具备的能力，随着我国基础教育改革的不断深入，我国基础教育在课程结构改革上也有了许多新的变化，从重知识轻能力，到重视学生情感的发展；从封闭办学观的影响，课程忽视社会性实践，到重视学生的亲身体验和实际操作能力的提高，加强了对学生与社会实际的联系，特别是对社会需求的能力的培养。这些变化表明了研究性学习作为一种提升学生创新思维和实践能力的教育改革措施，已日益为教育者所理解接受并主动实施。

1 研究性学习课程的性质和内涵

研究性学习的本质是人类学习知识、认识世界的一种活动，在学校教育的背景下，它既是一种具体的学习方式，也是一种课程形态。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习课程”是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。所以，“研究性学习”是学生初步学习、体验科学研究的活动性课程。

2研究性学习的特点

研究性学习有如下特征：第一，经验性和体验性。研究性学习的一个重要目的，就是让学生获得亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，并在亲身经历的实践过程中逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。这种经验性和体验性显示出研究性学习与记忆书本知识的不同。第二，过程性和生成性。接受式学习是学生掌握即定的知识，但研究性学习则是在探究的过程中运用知识、建构知识、生成知识。第三，开放性和实践性。研究性学习在内容上具有开放性，学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，注重研究的过程而不是结果。同时，研究性学习具有明显的实践性，只要学生“投入”到研究性学习之中，学生便会自觉地认识到，这是一项认识客观事物的实践活动。第四，自主性和探究性。在研究性学习中，学生是研究活动的主体，学生的研究活动是自主进行的，他们是在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好自主确定研究课题，学习计划是自已设计的，学习活动是自已亲身经历的，其中的困难又是在个体的努力和同伴的协作下一起克服的。同时，研究性学习是基于问题解决的一种学习，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法并探求结论。

3 研究性学习的组织与实施

3.1 指导学生选题

学生研究课题的选择与确定，通常要反映学生的生活背景和兴趣，以及特定的文化传统、自然资源状况等，只要是与学生现实生活和社会生活相联系，学生感兴趣的问题，就可以作为研究课题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）兴趣是最好的老师，教师可根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情景，向学生展示出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。教师可根据教材内容和学生兴趣、认知、理解、应用的实际能力及完成课题研究的可能性，提出一些研究性课题供学生选择。为体现研究性学习的实践性，也可以在教师的指导下，由学生根据自身的兴趣、爱好、特长自行选题。学生的选题宜小不宜大，应尽量适合自身能力的课题。围绕学生的学习、身边生活的事物，切入口小的课题去引导学生选题。例如“中学生体能素质的现状调查”、“肥胖学生的体质状况及折因研究”、“ 高中学生生活方式的研究”、“学生睡眠状况的调查”、“ 耐力跑对增强体质效果的调查”、“学生学习焦虑情绪的调查研究”等进行研究。广东实验中学研究性学习成果“广州娱乐性体育场所举隅”就是由余乃明老师指导，由何聪、陈翰波、张津冬等7位同学组成的课题组研究完成的。专家评价是学生一项很有意义的探究活动，是一项较好的研究性学习成果。贴近学生生活、贴近学生经验的课题，容易为学生所接受和取得研究成果。

3.2指导学生制定研究计划

凡事预则立，不预则败。制定研究计划以引导研究过程，学生初步进入科学研究领域，缺乏科学研究的知识，难以把握研究的全过程，因此，确立研究课题成立课题研究小组后，教师要指导学生制定研究计划。研究计划的内容包括：研究目的、意义，研究内容，调查研究对象和研究方法，预期结果、课题组成员（中学生研究性学习可采用小组合作研究、个人独立研究的形式进行）和研究分工，研究进度，研究措施等。

研究方法是研究计划中的核心部分，制定研究计划，确定研究方法，就是组织学生学习科学研究理论与方法的过程。收集资料、调查访谈、问卷调查、实验、统计等科学研究中的一般方法也适用于学生研究性学习的课题。围绕研究性学习课题的研究内容，要达到的研究目的，指导学生去选择研究方法。资料研究、调查访问是不可缺少的，至于是否要进行实验、是否要测量，是否采用问卷调查，就要根据课题的研究内容来确定了。问卷调查是科学研究中常用的一种有效的方法，可以为课题研究获取很多研究资料和信息，学生学习编制一份简单的调查问卷，作一次问卷调查的实践，是很有意义的。

3.3指导学生实施研究计划

研究计划实施阶段，主要是学生根据课题研究方案中规定的具体安排，在教师指导下开展具体的研究工作。

资料研究主要是指导学生围绕研究目的和内容，阅读有关理论知识，或邀请老师作专题讲座，开拓理论视野，以理论去指导研究，并为撰写论文提供理论支撑。指导学生利用图书馆和网络查阅相关的文献信息和资料，收集相关历史的、现实的资料，从历史的、现实的资料中对研究象进行分析。调查访问、问卷调查、实验、测试等，都是观察研究对象的状态、变化、问题和与相关因素的联系，收集研究资料。这里特别要强调的是典型资料收集，典型引路路最明，典型说话话最灵，典型资料对研究问题的阐述具有不可代替的作用。

调查访问、问卷调查都要根据研究的需要，事前拟好调查问访提纲，选择好调查对象，进行访谈，收集研究资料；学生初次做问卷调查，问卷设题不宜太多，以封闭式问卷调查为主，目的在于学习编制问卷的方法，体验问卷发放和回收的方法。

采用实验研究，如“ 耐力跑对增强体质效果的实验研究”、要指导学生做好实验方案，内容包括实验目的、任务、实验时间、实验形式（单组对照或双组对照）、实验施加因素、实验测试指标、实验分工、实验步骤安排等，实验法要与文献资料研究、访问调查、观察等方法结起来，列入实验方案，收集实验资料，一步一步逼近研究目标。

无论采用什么方法，教师都要指导学生及时整理、分析资料，认识研究对象内部和外部各因素的关系，形成观点，逐步达到对事物规律的认识。

3.4指导学生撰写论文

在撰写论文之前，要指导学生整理资料，学生结合亲身实践，得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。在资料整理、分析过程中，认识研究对象的状态、本质和问题，形成观点，提出解决问题的对策和建议。

撰写研究性学习课题成果，是科学研究的一次总结，对学生逻辑思维、写作能力都是一次很好的锻炼，体育课程研究性学习成果，一般以调查报告、实验总结（实验研究报告）、小论文、研究论文等形式呈现。

不管什么形式，结构都要严谨，全文要有论点、论据、论证。指导学生提出的立论观点鲜明，论证有据、指导学生充分运用收集到的资料，如访谈材料、观察材料、文献资料、实验或测量的材料、典型材料等，作为论据去论证和支持自己研究提出的论点。

3.5指导学生总结交流和评价

研究性学习成果的交流和评价，是整个研究性学习过程中的最后环节，研究成果的处理可以有多种形式，最常用的是组织研究成果报告会，宣读论文，交流心得体会，让更多同学分享课题组的研究成果，征求同学们对研究工作和研究成果提出意见和改进建议，师生对研究成果做出评价。有价值的研究成果可推荐到出版单位发表，发挥研究成果的作用。

4 结束语

研究性学习是一种以人为本，让学生学会生存、学会认知和学会发展的学习理念， 高中设置研究性学习课程是我国教育的一项重要改革，让中学生提早进入科学研究领域，接受科学研究的教育和实践，培养学生创新意识、问题意识和科研素养。促进学校体育改革，提高体育课程的质量，以推进素质教育。

研究性学习过程中，学生是知识经验的建构者，应充分发挥学生的主体作用，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动而获得感悟和体验，重在学生的参与。让学生在做中学，在科研实践中增长知识，增长才干，社会调查中增强学生的责任感和使命感。

研究性学习是培养学生能力的重要手段，开展研究性学习是中学教学改革的必经之路。在中学体育课程改革中，体育教学研究性学习仍是一个比较簿弱的环节，我们有责任推进这项活动的开展，深化学校体育教学改革。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.2001.

[2] 钟启泉，崔允潡等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] [美]斯特弗、盖尔主编.高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4] 张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001（5）：16.

[5] 许镇辉等.如何有效地开展研究性学习[J].四川教育学院学报，2004：20（6）：62.

[6] 刘赞英等.构建研究性教学模式的难点和突破点[J].中国高等教，2008：（13），（14）.

[7] 刘久成.研究性学习的有效性思考[J].中国教育学刊，2009：（1）：68-70.

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【关键词】研究性学习；思想政治课；教师指导

研究性学习是学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。

研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。学生的学习行为不再只停留在书本知识上，而是通过不断的提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的。在政治单科教学中，教师在学生面前是专业知识的权威，是知识的传授者；而在研究性学习中“教师是一个学习者、组织者、协作者、参与者、指导者”。因此，教师角色的转变，教学理念的更新，是教师在实施研究性学习过程中发挥主导作用的前提条件。

一、选题过程中的教师指导

选题是研究性学习的起始阶段，是整个研究性学习过程中的一个极为重要的步骤，是研究性学习成功的关键。首先，把握课题方向，培养分析和解决问题的能力。当前高中学生获取信息渠道多、知识面广、反映灵敏，但心理成熟程度并不高，社会阅历肤浅，看问题好走极端。这时教师应该发挥政治学科优势，加以疏导。

其次，把学生的兴趣爱好与课题研究的价值结合起来。研究性学习的选题方式灵活多样，可以由学生自行确定。但无论是何种方式都要把学生的兴趣爱好和课题的价值结合起来。

再次，选题要源于教材，但也不能仅仅着眼于书本知识的掌握，更要注重学生主体精神的发挥和科学研究方法的掌握。针对不同年级的学生在课题范围、难易程度等方面要有所区别，因人而宜。同时，选题要找准切入口，题目范围适中。选题太大，不容易找准切入口，研究课题时会出现面面俱到而无法突出重点，讲透问题的现象；选题太小，则范围受到局限，资料少，内容少，课题就有可能无法进行下去。

二、实施过程中的教师指导

1.指导学生获取有价值的资料。“有价值的资料”就是能解决问题和支持结论的资料。此时要注意学生是否按预定实施方案进行有针对性的搜索，资料的搜集是否与研究活动密切相关。学生搜集来的资料是原始的、零散的、无序的，教师在融入了学生的思考后，要引导学生在资料“为我所用”的基础上使其得以升华，提炼出学生自己的观点。

2.指导学生选择科学合理的研究方法。在研究性课题实施过程中，常用的研究方法有调查法、实验法、比较法、文献法等。哪种是“最合适的研究方法”，取决于研究的内容形式、学生的自身素质和具体的研究过程。

3.指导学生发挥团队精神。教师要指导组内学生各司其职，扬长避短，优势互补。在课程评价体制中要把个人成绩的高低与集体成果结合起来，促使每个学生在研究活动中更多地考虑课题小组的团体利益。使学生感到团结才有力量，让学生在思维碰撞中学会理解，宽容他人，在集体成果中体会合作的快乐。

三、结题过程中的教师指导

1.指导学生整理分析资料，提炼总结观点。指导教师，要充分发挥专业特长，利用严密的逻辑思维方式和辩证思维方法，引导学生对材料进行辨别、筛选，通过去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升为学生的理性认识，为总结研究成果，撰写结题报告奠定坚实的基础。

2.指导学生总结研究成果，撰写结题报告。研究成果的表达形式具体分文字和实物两大类。文字类包括调查报告、实验报告、小论文等；实物类包括实物模拟、有关图片、多媒体课件等。结题报告就是研究成果的书面表达形式。在以思想政治课为主的研究性课题中，一般以结题报告的形式来表现研究成果。

3.研究成果的展示和答辩的指导。第一，让学生明白展示和答辩的基本程序。第二，演示课题研究过程和研究结果时，材料的展示要充分、直观，材料与观点要高度统一，对相关的科学术语要用自己的语言加以阐述。第三，在答辩阶段要鼓励学生充满自信，仔细听清专家的问题有针对性的回答，以免由于紧张而出现答非所问的现象。

4.做好结题后的反思工作。首先，教师站在更高的角度引导学生“通过这一课题的研究已成功地解决了哪些问题”，“哪些问题还没有解决”，“在已解决问题的基础上还能引发出哪些新课题”等。其次，对操作过程的反思。比如引导学生从选题的可行性、计划的合理性、组员的团结协作、访问调查、资料收集等方面回顾优点，总结失误的地方，以提高学生研究性学习能力。

四、指导教师的评价

研究性学习不是将知识目标放在首位，而是比较强调创造素质目标。研究性学习关注的不仅是研究成果，学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性。对研究性学习的评价应重过程，轻结果。教师应从学生参与活动的认识和态度、学生在研究活动中的收获体验、学生的创新精神和实践能力、学生的团队合作精神等四个方面进行评价。

参考文献：

[1]霍益萍.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2002.

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研究性学习方式对不同阶段的学生具有不同的要求：在初中阶段，对初中生通过小型多样的具体活动，培养学生的科学精神和科学态度，掌握基本科学方法。也就是让学生自己发现问题、选择问题、确定研究方向、收集资料、综合研究、得出结论。本文仅对中学化学研究性学习的教学模式进行探索、尝试，以供教师在进行研究型的教学时作参考、讨论和进一步研究。

1.研究性学习的目标

（1）研究性学习的总目标

①使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观，树立对国家和民族的责任感和正确的人生观和价值感。

②使学生联系社会实际并形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识，掌握科学研究的基础方法，具备多方面的实践能力。

③使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的的审美情操，具有比较正确的认识自我的能力与选择学习、生活和发展能力。

（2）以偏向于化学知识作为载体进行研究性学习的目标

①使学生体会到化学是一门有用的科学化学式一门具有探究性和创造性的科学。

②使学生具有个体独立和群体协作的能力。

③使学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。

④使学生具有形成观点、表达观点及评价的能力。

⑤使学生具有设计实验、实验操作的能力。

⑥使学生具有社会实践和社会调查的能力。

⑦使学生具有获取信息和处理信息的能力。

⑧使学生具有探究、求真、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力。

⑨使学生能用批判的眼光进行学习和理解具有创造性思维和创造特征的能力。

2.研究性学习的特征

研究性学习的主要特征是“科研究性”，能够使不同学生都能发挥其个人特长和想象，从不同角度进行探究形成不同的看法和观点，营造一种师生、学生间 结论的交流和争论的研究氛围，使学生的发散性思维和创造性思维充分被挖掘和开发，最后形成相对的结论而不是唯一的结论。因此，也使学生在挫折和失败中养成坚持不懈的科学探究精神，并通过学生对研究过程的体验，更激起学生对科学研究的意识和兴趣。

3.研究性学习的教学内容

从研究学习的特征和目标来看，研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择，因而研究性学习内容是广域性、从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术性前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题；同时，可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。

中学化学研究性学习的教学内容，主要是指偏向于化学知识的课题，可以是以化学学科知识为主的化学实验、物质性质、物质用途、物质制备、实验方案、仪器装置、物质检验、实验现象和结果分析等为课题，也可以是化学学科与科学、技术和社会相联系的课题，还可以是化学与人类、化学和社会、化学与环境等为课题。

4.研究性学习的教学方式

从研究性学习的内涵、特征出发，主要是突出学生的主体性、时空性的开放性和参与的过程性，并将是一种全新类型的学习方式。即着眼于学生发展的要求，让学生自主确定学习的具体方案，讲学习性课内延伸到课外，从学校延伸到社区，因此，教学时间、空间和形式的安排应按具体的研究内容和研究过程而灵活、动态的调整。

5.研究性学习的教学流程

研究性学习的教学流程课分为三个阶段：课题提出和方案设计，实施研究，成果展示和评价。一般第一和第三阶段可以在课堂上完成，而第二阶段可以在课内完成，也可以在课余完成，且时间由所研究的课题和研究进程具体调整。

研究性学习的教学的课题，可以是由教师提出，且教师提出的课题要有一定的开放性，供不同学生根据自己的兴趣与特长作出选择；也可以由学生在学习和生活中发现问题而提出研究课题，或是学生在完成某个课题的研究学习后找出新的探究课题。

案例：空气中氧气含量测定中红磷燃烧停止的探究

1.问题：红磷燃烧一段时间后停止的原因？

2.假设

假设一：瓶中与红磷反应的气体以用完

假设二：所用的红磷反应完

假设三：瓶中所剩气体是二氧化碳，是二氧化碳使燃烧停止

3.验证

设计实验发案

4.结论

研究性完成后必定会形成一个相对的结论，这就必须有一个将研究成果展示的过程，一般可以采取两种方式：一是在课堂上进行交流，另一种则是以小论文的形式展示。但从学校教学的角度上看，可以组织一次课堂上的成果展示，并可以通过计算机技术奖研究成果直观、生动地展示，汇报的学生可以是小组长或随意选定的学生，并在汇报后由小组其他成员补充，这样可以让群体共享研究成果。最后，教师应组织学生间的质疑和评价，教师也可以作出一些点评，并由此激活学生的思维，让学生发现新的问题，激发探究的火花，从而引出新的研究课题。

6.研究性学习的教学评价

研究性学习的教学评价应注重整个研究过程教师的指导和学生的学习评价，而非评价研究成果的正确与否，因此可以从教师和学生两个角度进行评价。

教师角色：指导者、组织者、帮助者、参与者、评价者。

学生角色：兴趣、意识、态度、参与、思维、探究、方法、体验、观点、展示、评价。

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关键词：数学教学研究性学习高中

《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究型学习课程主要是以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。本文结合研究性学习的特点，在高中数学教学中开展研究性学习的实践，把研究性学习与课堂教学有机的融合在一起，作为对高中数学教学方法的一种新的探索。

一、研究性学习课程的特点

（一） 学习内容的综合交叉性和开放性。研究性学习涉及的范围很广泛，不仅来源于学生的学习生活，还有一系列社会生活。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合交叉。学生可以从不同的视角出发，运用不同的方法和手段进行研究：把综合开放性延伸到数学课堂教学中利用现行教材提供的大量素材，加以发掘改造。

（二） 学习过程中学生自主性和实践性相结合。研究性学习课程的内容是在教师的指导下学生自主确定的。学生通过发现问题、提出问题、解决问题，从而探求正确结论。同时，研究型学习课程重视知识技能的实践。教师依照教学内容设计出问题，创设与学生的生活经验有密切关系和挑战性的情境，引导学生发现、提出问题、解决问题，使学生从中获得知识、技能和方法，从而提高学生的实践能力和创造性思维。

（三） 激发学生的创新潜能。研究型学习课程关注的是学习过程，让学生亲身参与创造实践活动，在体验的基础上，逐步形成自觉指导行为的个人的观念体系。学生要在研究型学习课程的开展过程中发挥自己的创新潜能，提高自己的创造能力。

二、研究性学习课程在实践中的实施

研究型学习课程的实施一般要经历创设问题情境、确定研究课题、制订研究方案、开展研究活动、交流研究成果等程序。

首先，教师通过创设合理的情境，使学生在新知与旧知之间发现“不协调”，形成认知冲突，诱发其探究动机。同时，选择课题本身也有助于发展学生创新精神，培养学生发现问题的能力。教师在引导学生确立课题的时候，要提供一些问题选择指南，指导学生从教材知识的拓展延伸中、数学应用中、跨学科选择中确立研究课题。为保证研究型学习课程的顺利实施，教师要教会学生制订研究方案，其中包括：项目名称、课题小组人员、研究目的、研究内容、研究方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。制订的研究方案可以根据课题的具体内容而开展。在确定研究课题后，教师要注意引导学生自己发现和解决问题。解决问题的过程构成了课题研究的过程，引导和帮助学生解决问题的过程，就是研究型学习课程的教学过程。当学生完成活动后，教师要及时引导学生交流与分享研究成果，对学生的研究成果、汇报交流情况作必要的点评，突出激励性评价，同时鼓励学生在小组间进行互评。

三、开展数学研究性学习的途径

1．在课堂教学中渗透研究性学习。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。如讲黄金分割时，介绍了华罗庚教授的“优选法”以及“优选法”在工农业生产、科学实验中实现最优化目标的巨大作用，并介绍它在建筑、艺术、语言、生物等方面的奇巧应用，使学生惊叹数学无所不在，神通广大，提高了学生的求知欲望，使他们感到应极快掌握这一知识。讲授新课之前，先设置一个疑团，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。例如在讲授排列应用题时，我们的开场白是：现在我手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人一本，共有多少种不同的分法？于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿着六本不同的书在试着分法，然而怎么也分不清。这时教师抓住这一有利时机指出：这一问题是这节课要解决的问题，只要掌握了解题方法问题很容易解决。这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上却是兴趣盎然。青少年学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见，组织讨论能很好地发挥这种心理优势，有一次在讲棱锥的时候，我出了这样一道选择题：“已知四棱锥的四个侧面都是正三角形，则底面是A.矩形；B.菱形;C.正方形；D.平行四边形。”然后让同学们思考和讨论，教室里的气氛一下活跃了，争论的焦点集中在是正方形还是菱形，两种意见争持不下，这时坐在后面的一个男同学用纸织了一个模型，送到了讲台上，这个模型说明了菱形的不可能性，因为如果是菱形，则底面不可能放在桌上，即底面四顶点不在同一平面，坚持正方形的同学兴奋极了。最后教师充分肯定了这位同学的创造精神并理论上证明了这一结论，使另一部分同学心服口服。

实践证明在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。

2．数学开放题与数学研究性学习。数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。

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关键词：研究性教学；类型与操作；实施保障

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）03-0027-02

新世纪以来，我国高等教育教学改革的步伐不断加快。实践证明：研究性教学作为一种引导学生主动探究，培养学生创新意识和实践能力的教学方式，对于有效改变大学生学习方式，提高大学教学质量具有重要的作用。教育部教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出：积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。

1研究性教学的内涵

研究性教学来源于研究性学习，而研究性学习的发展则源远流长。自18世纪至今，研究性学习经历了四次较为明显的变化阶段：第一次为18世纪研究性学习的兴起，其主旨是从神学束缚下解放人的理性；第二次为19世纪末20世纪初研究性学习的发展，受杜威"做中学"教学理念的影响，本阶段的研究性学习表现出明显的重视生活、经验和实践的特性；第三次为20世纪50年代至90年代，研究性学习以发现学习为主流，强调培养人的智力的卓越性，造就社会精英[1]；第四次为20世纪90年代以来，研究性学习作为转变学生学习方式的重要形式，强调培养学习者的创新意识和实践能力。研究性教学与研究性学习既密切相关，又有一定的差异。研究性学习指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式[2]。研究性教学则是指支持学生开展研究性学习的教学方法、策略和模式。研究性教学中"教"与"学"的关键具体体现在教学与研究的结合上，研究性教学需要从对固有知识和先在结论的把握转向对未知知识和实践经验的掌握。

研究性教学可以为学生创造有意义的学习经历，帮助学生获得相关领域的基础知识和基本经验，激发学生的探究和学习动力，促进学生领悟知识的构建与创新过程，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从根本上改变传统教学中知识传授与意义发现相互分裂的情况。研究性教学具有明显的主体性、开放性、探究性、过程性等特征，在研究性教学过程中，教师与学生的角色与地位发生了明显的变化，教师不再是单纯的知识拥有者，学生也不再是简单的知识接受者。如果将研究性教学比作修筑道路的工程的话，那么，在这一工程之中，教师并不是道路修筑的决定者，而是道路建筑的协助者，学生才是道路修筑的具体实施者；道路的修筑也不是一开始就已经决定好了，不可更改，而是需要教师与学生的共同配合，教师与学生之间的关系不是支配与接受，而是联系与合作。因此，对于学生的发展而言，研究性教学既有利于学生团队意识、合作精神等品质的培养；也有利于学生交流、沟通、协作等能力的锻炼。

依据教学实践，研究性教学主要有两种方式：以问题为中心的研究性教学和以专题为中心的研究性教学。

2研究性教学的类型与操作

2.1问题式研究性教学及其操作

问题式研究性教学以具体教学"问题"为基本载体，以学生问题意识的培养为基本目标；以学生科研方法的训练为基本内容；以具体问题的提出、分析与解决为基本过程。问题式研究性教学较好地改变了传统教学中以教师为主导的知识灌输模式，可以有效激发学生学习的主动性、积极性。其实践操作程序一般是将教学内容设计成具有思考价值的"问题"，通过"问题" 训练学生的思维过程，使学生学会分析问题、解决问题的方法。在具体操作程序上，通常包括如下四个环节：提出问题-讨论问题-解决问题-评价总结。

2.1.1提出问题。提出问题，培养学生的问题意识是问题式研究性教学的首要环节。师生结合实际提出具有思考价值、有意义的"问题"，通过问题，激发学生的学习兴趣和动机。

2.1.2讨论问题。讨论问题，培养学生的合作意识与创新思维是问题式研究性教学的核心。针对所提出的问题，教师组织学生交流、讨论，通过讨论，深化学生对问题的认识，培养学生的合作意识与沟通能力，提高教学内容的针对性和教学过程的时效性。通过对问题的讨论，不仅有利于问题的解决，更重要的是展现研究性学习的过程，使学生通过参与、交流，表达自己的见解和看法，在开放、平等的讨论中，学会与别人共享和分享。

2.1.3解决问题。解决问题，培养学生的知识迁移能力是问题式研究性教学的最终目的。通过解决问题，使学生理解和掌握所学知识和技能，并学会应用所学知识，培养学生的知识迁移能力。

评价总结。

2.1.4评价总结，培养学生的归纳概括能力是问题式研究性教学的深化拓展。通过评价总结，使学生对整个学习过程的经历、感受进行回顾、概括，巩固和熟练原有知识与技能，促进知识与技能的进一步深化和提高。

如在《地理教学论》课程教学中，笔者在"地理理教学设计"一章进行的问题式研究性教学操作如下：

提出问题。给同学出示两份不同时期针对同一教学内容的地理教学设计，一份为1998年的"地球的自转意义"教学设计，一份为2010年的"地球的自转意义"教学设计。将学生分组，对两份不同时期的教学设计进行阅读、比较、分析、讨论。提出问题：新课程改革背景下的地理教学设计与之前的地理教学设计相比发生了哪些方面的变化，哪些方面没有变化，为什么？请分析其变化与不变的原因？提出自己的理由与看法。

讨论问题。学生分组，分头探索，交流讨论。在这一过程中，教师适时地对学生的阅读、分析、讨论进行有针对性的指导。

解决问题。学生分组上台发表各自的讨论结论和意见，以及自己对不同时期地理教学设计的看法和建议。

评价总结。教师组织学生评价总结，在这一过程中，让学生进一步了解地理教学设计的内涵、构成、变化等，通过讨论得出具体的变化特点，掌握地理教学设计的发展趋势。

2.2专题式研究性教学的实践操作

专题式研究性教学是指对教材中涉及的某些现象或事件，以专题的形式提出，对其加以考察、探索、分析、概括，从而揭示其具体变化情况、特点及趋势的教学形式。专题式研究性教学中，对专题所涉及的资料收集、信息处理、问题分析等，都需要学生通过自己的实际参与进行，可以通过不同侧面、不同层次、不同深度来对学生的学习情况进行评价，评价没有统一的模式，也没有固定的答案，有利于开发学生的创新潜力，培养学生独立思考的习惯，拓展学生获取信息的渠道，全面提高学生的探究素养。专题式研究性教学的实践操作通常由如下四个步骤组成：专题选择-专题研究-专题讨论-专题评价。

2.2.1专题选择。这是专题式研究性教学的第一步。专题的选择并非简单的一蹴而就，而是需要结合教师、学生、学校实际进行选定。专题的确定需要具备两方面的特征：一是专题需要源于学生的学习需求，具有必要性；二是专题必须符合学校实际、学生学情以及教师的教学水平，具有可行性。专题选择一般通过以下两条途径：一是教师通过钻研教材，寻求并挖掘适于进行研究性教学的专题；二是教师与学生共同就具体的教学内容进行探索，商定适于进行研究性教学的专题。

2.2.2专题研究。本环节是专题式研究性教学的核心，主要包括以下方面：首先，专题确定之后，需要收集相关资料，以为之后的具体研究奠定基础，资料的收集应尽量发挥学生的积极性、主动性，让学生分小组或个人利用课余时间进入图书馆、资料室，利用互联网、其他社会资源等进行；其次，在资料收集的同时，进行专题研究分组，分别查阅与专题有关的背景知识、发展现状、相关成果、存在问题及发展动向等；第三，在此基础上，使不同小组的学生结合实际对所收集的资料进行整理、分析，在初步讨论的基础上进行初步的结论交流，明确进一步的研究思路和方案，此时，教师可给予适时的指导。接下来，各小组根据进一步的研究方案，实施更为详细的具体研究。

2.2.3专题讨论。本环节是专题式研究性教学的关键，很大程度上决定着专题研究的最终结果。这一阶段通常采用"面向全班，分组汇报"的形式进行，以全班为整体，通过各小组间的交流与探讨，对专题研究的不同部分进行成果总结。在讨论过程中，教师以平等的参与者身份参加不同小组的讨论与交流，鼓励小组成员积极发表自己的看法和意见，引导小组集思广益，引导不同小组之间进行研究果的共享与分享，培养学生的合作意识。本阶段一般包括三个环节：首先，不同小组进行研究成果的展示，向全班解释研究成果并交流；其次，其他小组对展示小组的研究成果进行交流、讨论、质疑，展示小组进行解释、答疑，并进行全班范围的讨论；最后，教师对不同小组的交流、讨论情况进行小结，从专题研究的整体出发，引导学生对照专题研究学习目标检视研究成果。

2.2.4专题评价。本环节是专题式研究性教学的最后一环。通过专题评价，对专题性研究的教学过程进行总结反馈，使学生整个研究过程进行体会和感悟，起到激发学生学习兴趣的作用。评价应注重过程性、激励性、实践性和互动性，评价内容应丰富、灵活，不仅包括知识的掌握状况，而且包括学生思维水平、研究能力、情感体验等多方面的评价，从而促进学生的全面发展。

如在《地理教学论》的课程教学中，笔者组织学生进行了如下专题式研究性教学：高中地理新课程改革推进的现状、成绩、问题与对策？具体操作如下：

专题选择：高中地理新课程改革推进现状、成绩、问题与对策？

专题研究：以省为单位，将全班学生分组；不同小组通过多种方式收集不同省份高中地理新课程改革情况的相关资料；不同小组制定本组的工作思路与方案，实施具体研究。

专题讨论：不同小组对各自的信息进行整理；分小组面向全班展示本组有关本省地理新课程改革情况的研究成果；不同小组进行相关研究成果的讨论、交流；对照专题学习目标，总结我国中学地理新课程改革的主要特点。

专题评价：提交专题研究成果，对本专题研究的具体成果进行评价、总结。

3研究性教学对师生的要求

3.1对教师的相关要求

实施研究性教学，培养学生创新能力，关键在于教师的高素质。作为研究性教学的组织者和参与者，教师需要注意如下两大方面：一是更新教育观念；二是转变教师角色。就更新教育观念而言，研究性教学改变了传统教学中教师是知识权威代言人的看法，改变了教学过程中教师至高无上的地位。提倡"把课堂还给学生，使课堂焕发生命的气息；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给学生，让教育成为充满智慧的事业"[3]。有效实施研究性教学，需要教师更新教育观念，增强研究意识，真正做到"在教学中研究"和"在研究中教学"。一方面通过丰富、更新教学内容，培养学生的创新意识和创新能力；另一方面以"研究者"的眼光审视和分析教学，对自身的教学行为进行反思、总结，在实践中不断提升自身教学素养。就转变教师角色而言，研究性教学对教师的角色转变提出了新的要求，教师不再是教学过程的主宰者、控制者，而需要向教学过程中的平等者、合作者转变。强调师生间的共同探索、合作与交流，要求教师变讲授式教学过程中的单向传输关系为研究性教学过程中的双向互动关系，在教学过程中，师生均是平等参与者，教师是"平等者中的首席"。通过教师与学生的平等交往与合作，营造良好的教学氛围，促进学生的全面发展。

3.2对学生的相关要求

学生的参与状况与程度是影响研究性教学效果的关键因素。研究性教学对于学生有如下要求：一是需要学生增强自主求知、主动探究的意识；二是需要学生重视对自身综合能力的培养；三是需要进行相应的角色转变。角色的转变主要体现在以下三方面：首先，应适应自主学习者的角色，研究性教学是一种开放、合作、自主、探究的教学活动，学生是教学过程的主体，在研究性教学过程中，学生要适应自主探究、自主质疑或反思的需要；其次，应适应探究学习者的角色，与传统教学中的"授"与"受"不同，研究性教学更为重视"研"和"究"，注重使学生以研究者的身份参与到具体教学过程之中，培养学生的研究意识、研究精神和研究能力；最后，应适应合作学习者的角色。研究性教学注重师生、生生之间的交流与合作，强调发挥学习共同体的作用，使师生在研究性教学过程中互相尊重、平等对话、双向交往、共同发展。

参考文献

[1] 张华，石伟平，马庆发.课程流派研究[M].山东教育出版社，2000：6.

[2] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程.教材.教法，2000（6）：42-45.

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一、毕业设计题目的设定和学生的选题

第一，毕业设计题目设定的基本要求是遵循毕业设计教学大纲，符合热能与动力工程专业的培养目标。

第二，毕业设计题目的设定要理论联系实践，既有理论研究又有工程实际，体现出教学和科研相结合的原则，用以增强学生的兴趣和知识的实际应用。让学生能够学以致用，从而调动学生的积极性，增强学生对生产实际、理论学习和科学研究相辅相成的认识。

第三，毕业设计题目的设定要因学生个体的差异难易结合，因材施教，使所有学生都能感到所学知识的有用之处，又能在原有基础上有所提高、有所创新。

第四，毕业设计题目的设定范围和深度应符合学生及本专业的实际情况，但又不失对本专业知识的实际应用。

第五，毕业设计题目的设定一般可分为理论研究、实验研究、工程设计（实践）和综合等类型。本专业学生结合工程实践类课题的比例应不少于80％，首先保证基本工程训练，并在此基础上做一些提高性的、拓展性的研究专题；其次结合实际任务进行的毕业设计，应选择那些能满足教学要求，并有实际意义的课题。

第六，毕业设计题目设定后，学生可根据自己的兴趣爱好选取课题，然后根据自选与分配相结合的办法进行最后的确定。在指导教师的指导下，学生可根据选取的毕业设计课题进行研究性的毕业设计，但目标要明确、工作量要适当。

第七，学生除了选择指导教师设定的毕业设计题目外，也可根据本专业特点和自己的兴趣，选择学习和生活中遇到的与专业相关的实际问题，然后请指导教师审定后确定毕业论文的题目。

二、在毕业设计中开展研究性学习的目标、组织与实施

1.研究性学习的目标

热能与动力工程专业毕业设计的目的是为了培养学生学以致用的能力。其学习目的非常明确，就是利用大学所学的知识去解决导师所设计的问题，不但要学会查找资料、归纳总结，还要选取恰当的方法、手段，学会和导师交流，学会思考和创新。在毕业设计中开展研究性学习的目的就是根据学生个体的特点，有目的、有差异、有选择的设定毕业设计题目，既做到理论联系实际，又能使学生在研究中有所创新，培养其独立思考和解决问题的能力。

2.毕业设计的研究性学习过程

毕业设计采取个人独立研究的方式。指导教师根据毕业设计题目的设定要求，注重理论联系实际的设定若干个题目，由学生自由选择感兴趣的题目。然后指导教师给出题目具体的研究目标和要求，指导学生相对独立的开展研究，用17周的时间完成整个毕业设计，撰写毕业设计论文一本。

3.毕业设计的具体实施过程

（1）对毕业设计题目的理解。指导教师应帮助学生就研究题目的意义、所涉及的知识及存在的争议去理解毕业设计题目。鼓励学生从多种角度认识、分析该毕业设计题目所涉及的问题，有批判的去思考，大胆的去创新。（2）搜集、分析、整理资料。查找与毕业设计题目设定的任务相关的国内外资料，深入理解毕业设计的任务，掌握国内外的发展现状和研究手段。（3）开展调查研究和拟定研究方法。学生可根据个人理解对课题进行初步的研究，提出主要要解决的问题和思路，以及拟采用的方法和手段，撰写开题报告。（4）讨论与修正。学生将初步研究的结果，在指导检查时或课余时间，与指导教师和同学进行讨论，汲取他人意见和建议，及时修正部分毕业设计内容的研究方法，体验研究性学习的快乐与收获。（5）开展深入研究。学生根据之前对课题的理解和拟定的初步思路，对毕业设计内容进行深入研究，利用以往所学的知识去解决实际的问题。在此过程中，还可能遇到新的问题，或提出新的问题，教师应鼓励其进行独立研究，开展研究性学习，培养学生发现问题、解决问题和开拓创新的能力，客观地、辩证地去分析和思考，以达到毕业设计的目的。（6）撰写毕业论文。让学生按照毕业设计的撰写规范来汇报自己的结论，甚至可以鼓励学生在学术刊物上发表自己的研究成果以扩大影响。撰写毕业设计大论文可以培养学生归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果，总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。将自己所研究的感兴趣的课题，通过查资料、钻研、质疑、解决的过程，最后以毕业论文的形式总结出来，对他们以后参加工作进行专业性的总结有很大的帮助。

三、在毕业设计中开展研究性学习时对教师的要求

研究性学习的过程应该是教师与学生平等对话、相互合作、共同探索真理的过程。[4]因此，教师应转变观念，平等地与学生进行交流互动，平等地参与毕业设计题目的研究，启发引导、鼓励和支持学生在毕业设计中开展研究性学习，做学生的启发者、引导者、激励者、支持者和合作者。尤其要注意在与学生相处时应尊重学生的人格和自由；与学生交换和分享各自对知识、生活的认识时，应尊重、理解和包容学生的不同看法，甚至允许学生对教师的思想和观点进行批评。

1.宽广的知识面和较强的知识交叉应用能力

研究性学习的性质使得学生在毕业设计中开展研究性学习时，所涉及的知识远远超过某些固定的范围，学生需要教师指导和帮助的问题也与传统的毕业设计不同。这就要求教师具有宽广的知识面和知识的交叉应用能力，才能解答学生的质疑和困惑。

2.丰富的研究成果和工程实践经验

这是在毕业设计中开展研究性学习的重要基础。指导教师在对学生的指导过程中，要剖析题目的研究思路、比较研究的方法，以及相关的工程实践。如果自身没有相关的研究成果，没有这个领域的工程实践，对学生的指导就缺少了说服力，也就不能激起学生进行研究性学习的兴趣，培养其解决问题能力、创新能力及启发式思维。

3.工作的热情和教学的投入

在毕业设计中开展研究性学习具有针对性和启发性。这就要求指导教师要做好研究性学习的教学，要热爱教学和投入教学，要研究学生的需求、思维的方式和个体的差异，要有针对性的进行指导，要注重学生获取、应用和创造知识的过程，而不是最后的结果。

4.毕业论文撰写指导

撰写毕业论文是学生对整个毕业设计题目研究情况的归纳与总结。教师要使学生了解毕业设计论文的撰写格式，引导学生了解研究成果的表现形式和交流形式。同时，指导学生总结在毕业设计中开展研究性学习所得到的收获，包括心理上的成长。在毕业设计的答辩中去展示成果，让学生的创新才智在进一步的思辩争论中得以发展。

四、结论

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学习的方式激发学生学习英语。

【关键词】探究性学习 高中英语 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0100-01

一、探究性学习的背景

探究性学习，是在教育领域内最先倡导的一种新兴的学习方式，逐渐得到国内教育者和受教育者的青睐和推崇。在教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，探究性学习是综合实践活动板块的一项重要内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。那么，探究性学习作为一种能够不断发挥学生主动探索精神的手段，激励着学生进行创新，它打破了以往教师灌输式教学的模式，把课堂掌控权的一半分给了学生。这样，学生从聆听者变成了演讲者，自身的责任感增强，从而愿意主动地去探索知识。探究性学习模式是教育发展和学生诉求的必然产物，也是教育历史的客观要求。探究性学习不同于以往的接受性或者是机械性学习，是顺应时代教育的发展背景而产生的，具有诸多新特点。第一、学生自主选择性。第二、教师的主导作用和学生的主体作用等。

二、高中英语教学中的探究性学习

高中英语教学，是学生学习英语的重要基础阶段。同时，高中学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强。因此，老师要采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。显然，把探究性学习引入高中英语教学中是非常必要的。根据在英语课堂上的经验，笔者将从设置课题、解决课题和评价课题三个方面探讨探究性学习。

1.设置课题

探究性学习中，课题的选择是关键，尤其是高中英语学习。高中学生虽然有了初中三年系统学习英语的关键，但是对英语的理解还是仅仅停留在问题的表面。他们通过高中三年的英语学习，要面临的是高考，所以要求学生在英语学习上必须有质的飞跃。那么单单依靠老师的课堂传授知识是远远不够的。这就需要学生在掌握好基础英语知识的同时，发现探索自己的兴趣点，然后巧妙地跟英语学习结合起来，达到双丰收的效果。

一个好的具有探究性的课题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式、方法上来。在英语教学过程中，我们教师可结合教材的实际提出探究性的课题，引起学生探究的兴趣。让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究活动，从中学习科学研究的力法。如在学习高一课本Unit One ― Friendship这个话题时，给学生们设置一个关于“朋友”的课题，围绕着这个话题，班级分成几个小组进行小组讨论学习。之后小组长总结陈述，我们会发现学生的“朋友”从人到物、从讲故事到表演舞蹈，风格多样，远远超越了老师个人在课堂上讲到的朋友这个话题的视野范围。这样的学习方式，让每一个学生自己发挥，提出自己感兴趣的且与话题相关的观点，教师若发现学生口述中出现的语言错误或者逻辑错误，及时提出来并加以纠正，整个过程无形中就提高了学生口语表达能力和对英语的熟练掌握。因为只要有话题，而且是学生自己感兴趣的话题，学生才会有的讲，才会言之有物。在这个过程中学生也会发现自己的语言问题，进而才会去解决问题。需要强调的一点是，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，帮助学生，使他们发现自己的问题更为集中深入，从而把学生导向更为地道的英语口语表达和书面表达方向上，使学生能够体验到既有趣又丰富的英语。

2.解决课题

在确定了课题之后，针对学生的具体课题，教师要引导学生分析材料中已经呈现出的或者是将会出现的问题。这样学生通过具体的问题分析，对课题有了进一步的认识，不仅有利于下一步课题的研究，而且会在后续的研究过程中避免犯类似的错误。学生分析了可能出现的问题之后，形成自己对问题的认识、归纳、整理并总结自己的研究成果，形成书面或口头文字。此外，关于研究成果的展示，笔者在长期的高中英语教学过程中也尝试了很多。效果较好的展示形式也是多种多样的，如课前10分钟的presentation，召开班级辩论会、讨论会、出板报、制课件等。如学习Unit Four ― Earthquake这个话题时，笔者给学生提出关于自然灾害的课题。其中涉及到遇到火灾时我们应该怎样做的探究性学习主题，全班同学以小组为单位，给学生专门的时间，让他们在一起汇总，交流自己的学习成果，一周以后，每个小组把收集到的资料和他们对问题的看法以板报或课件的形式在课堂展示。这种探究性学习的方式能够激发学生学习英语的兴趣，是一种学习英语的重要途径。

3.评价课题

高中学生正处于青春期，对教师的评价或者是评语比较在意，可能教师一句不经心的评语就会影响学生一生。因此，教师在评价课题这个环节上丝毫不能大意，我们强调形成性评价与总结性评价相结合。例如，在平时为学生建立一个学习的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩。此外，教师的评语或者是口头评价也是对学生思想的一种引导，如果引导得当，学生会受益匪浅，进而激励学生积极进行下一个课题的研究。所以，笔者认为，教师对学生的研究成果要给予恰当的评价，只重研究成果而不重学生探究性学习过程的评价不应该是教师应该采取的。在整个探究性学习的过程中，教师应该多对学生，尤其是后进生，进行鼓励，多给予表扬。总之，教师要积极营造一种民主、宽松、和谐的学习环境，建立起平等、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，从而培养全体学生的参与意识和探究兴趣。

三、结论

总之，在高中英语教学应用探究性学习的方式，在学生中开展研究性学习，能够充分发挥学生自主学习的主动性和积极性，使学生的思维在合作学习的讨论中得到发展；能够让学生在掌握好教材基础知识的同时，通过自主探究，提高对英语国家的文化有更加深入的了解；能够让学生学会良好的学习策略，这将为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

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论文摘要：研究性学习有利于培养学生的探究意识、探究技能、探究气质，有利于培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，因此，有必要加快研究性学习与高中思想政治课的整合，这也是课改的必然趋势。

一、研究性学习与高中思想政治课整合的必要性

1、深化政治课改革使研究性学习成为一种必然

政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学习方式应有所改变。在教学中传统的传承式、接受式教学方式曾起着十分重要的作用。但在这种传统的预成性学习方式中，是以预定的政治理论知识的传授与习得为目的的。教师传授以及学生的学习结果也是可预见的。这是我们现在的政治课，尤其是高中政治课教学针对性、实效性、主动性不强的原因之一。因此，以创新性学习取代维持性学习，以参与性学习取代被动式学习也就成为一种必然。研究性学习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习结果的创造者，又是学习目标、内容、活动的安排者和制定者。学生在教师的指导下，带着自选的现实问题，通过自主的研究、探索活动，悟出理解知识，培养探究技能和探究气质。可见，研究性学习具有开放性、参与性、创造性和生成性。而将这种学习方式与高中思想政治课进行整合，部分地改变目前的学习方式，无疑可以增强学习的针对性、开放性，发挥学生的主动性，激发学习的积极性，提高教学的实效性。

2、研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径

素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。而研究性学习的特点有助于学生创新意识和实践能力在高中思想政治课中的培养。

首先，研究性学习的自主性有利于主体意识的培养。它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式，而教师在研究性学习中是组织者、参与者和指导者。教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识，而不是代替学生选择，这样，有利于学生主体意识的充分培养。

其次，研究性学习的开放性和生成性有利于学生创新意识的培养。研究性学习面向学生的整个生活世界，关注学生的活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。同时，随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

再次，研究性学习的实践性有利于学习实践能力的培养。

研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源。它以活动为主要开展形式、强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”“体验’，“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

二、研究性学习与高中思想政治课整合的策略。

1、挖掘思想政治学科教学内容，培养发现问题的意识和习惯

“问题”是研究性学习的载体，提出问题是研究性、探究性活动的首要问题。然而，许多学校在实施研究性学习过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”。教师通过对教材挖掘引导学生从客观上探索教材体系，把握政治学科领域中的教学重点、难点、热点、思想教育点，并结合现实生活实际和学生思想实际，提出研究的问题。如从“五一”、“十一’，黄金周看当地旅游业的开发;从超市兴起看地方经济的发展;中学生消费面面观;中学生上网情况的调查与分析;提高企业的经济效益;哲学视野中师生关系等等。

2、将研究性学习方式渗透到教学全过程，激活思想政治课堂教学

长期以来，思想政治课教学中，不同程度地存在着“死气沉沉、枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题。将研究性学习引人思想政治课教学，打破传统单一的教学模式，无疑给政治课教学注人了一股活水，带来了新的生机和活力。将研究性学习方式渗透到教学过程:一是改进教学过程的预习环节。指导学生进行“背景式”预习和“相关式’。预习，要求学生收集新知识的背景材料和相关内容。二是改进课堂教学。坚决摒弃教师“一言堂”，教师讲学生听被动接受知识的传统教学方式，实行“精讲多议”的教学方法。三是改进课后作业环节。可拓展课后作业的类型、增加课后作业的层次、改进作业方式，除个人独立作业方式外，可适当组织“小组式作业”、“自由合作式作业”等。

3、加强综合研究，循序渐进地采用多层次、多形式的实施模式

综合性是研究工作性学习的显著特征，因此要构建研究性学习与思想政治学科整合的教学模式，必须加强学科内综跨学科综合以及与生活实际综合的研究，这也有助于适应高考考查的方式。另外，研究性学习也是一个循序渐进的过程，可以根据不同年级不同学生在生活经验、知识、思维等方面的差异性，分别采用不同的方式。高中阶段则可以采取“全研究书性学习”，让学生自定研究目标、自拟问题、自主进行研究，教师只是“适时指导”。同一年级、同一班级的研究性学习也应有不同要求。从便于操作上看，最好是围绕一个“大主题”，学生分成小组将大主题细分成若干子课题，最后全班进行交流。如围绕着“人生机遇的探索”这个主课题。可分成“什么是机遇”、“人世给予教育带来的机遇”。人世给当地经济发展带来的机遇”、“如何正确对待人生机遇”等子课题。

三、研究性学习与高中思想政治课整合的实践

1,创设研究情境，激发研究热情

创设研究情境是开展研究性学习的前提，特别是思想政治课的教学内容多为抽象、理性的概括，因此创设正确合理的研究情境就更为重要。

2、加强“内联”注意学科间的结合和渗透

鼓励学生把在思想政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习实践中，以此增强学生浓厚的研究兴趣，调动学习的积极性、创造性，使学生在学习过程中能把知识能力“整合”起来。我所教的班级几名学生对生活中的废弃物的开发和利用产生了浓厚的兴趣，他们利用课余时间收集了一些有关废弃物的开发和利用的资料，我便因势利导，一方面让他们去请教化学老师，另一方面引导他们查阅了大量的书籍，并利用互联网这个广阔的信息平台，查询当前一些前沿技术资料，使他们的认识逐渐深化。经过一段时间的研究，他们运用唯物辩证法发展的观点和矛盾分析法提出了从“废弃物二垃圾”到“废弃物=开发利用”的见解，而且站在可持续发展的战略高度向全体同学发出了呼吁“节约资源，保护环境，做有现代生态意识的21世纪主人。

篇10

关键词：初中作文教学 研究性学习 接受式作文教学

作文是最富有个性的学习和创造活动，而作文教学成了语文教学的难点，如何才能有效地进行作文教学，可以说是语文教师苦苦思索的问题。长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，我们称之为接受式作文教学模式，这种教学模式使学生养成了一种依赖思想，缺乏主动地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有创意的表达，久而久之，导致学生丧失了写作的兴趣，加剧了对写作的畏难情绪，要改变这种落后的作文教学模式，就要在写作教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，即在作文教学中实施研究性学习，以解决学生由被动写作到主动参与的问题，实现由完成任务到感受成功的转变。

研究性学习就是创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。

在教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中作文教学中，通过不断地探索，找到了一些方法，也收到了较好的效果。

一、以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯

读写结合是有效地提高学生写作水平的一条重要途径，但语文阅读教学长期以来注重教师的“教”，而忽视学生的“读”。即注重教师对课文内容的分析、讲解，忽视学生的自我理解和情感体验，课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进，学生没有充分的发挥和表达，阅读只是教师讲解下的阅读，没有利用阅读引导学生说和写，读和写不能有效地结合。这样的阅读教学扼杀了学生学习语文的兴趣，不利于学生自学能力的形成，并且导致学生平时在阅读时往往也是走马观花，不能真正地理解作者写作的奥妙，如果能够较好地运用研究性学习方式，在进行阅读教学时就能较好地培养学生的写作习惯和写作兴趣。

教师可以充分利用我们的课文或者精选一部分文章作为训练学生写作的阅读材料，教师在利用这些阅读材料时，要精心设计一些探究性的问题，以充分引起学生的思考和感悟。如：作品的文体特点是什么？应当如何写？作品写了什么？想要表现什么？材料是如何体现中心的？作品的整体结构如何？我读了作品有何感受？通过这样的探究，学生就会产生了浓厚兴趣，也会在探究中明白了作品的奥妙。当然，在探究的同时要引导学生写，如写自己的阅读感受；仿写作品中优美的句子，片段；还可以创设情境作文，要求学生结合自己的已有经验，结合故事人物的年龄、身份、心理、周围环境等，展开丰富的联想、想象。除了在课堂上进行讨论，探究、写片段作文外，还可以留一些问题留给学生课下探究，写成文章。如例如学习《风筝》后，便可以展开“认识鲁迅”的作文话题，引导学生读鲁迅作品，查阅资料，开展讨论，提出自己的观点写成文章。再如，学习《济南的冬天》后要求学生再找一些描写冬天的文章，进行比较，得出怎样来描写冬天。通过这样研究性的阅读，学生不但提升了阅读能力、阅读兴趣，而且达到了让学生写作的目的，学生在这样长期的训练中会逐渐养成写作习惯的。

二、精设课题，在研究中加深对写作技巧的理解和把握

在接受式作文教学中，教师往往对写作技巧进行不厌其烦地解说，但学生能够吸收的很少，在作文中几乎没有什么运用，这是因为学生只是被动地接受这些写作技巧，而不能真正体会这些写作技巧是如何运用及妙处，研究性学习改变了这种接受式作文教学模式，让学生主动地探究这些写作技巧，从而使学生有很大的收获。

在对写作技巧进行教学时，教师可以就写作技巧的不同方面设立一些小的课题，让学生去查阅资料、寻找例子、研究总结。如可设置以下小课题：文章的开头怎样写；文章如何结尾；文章的结构有哪些；怎样的语言更有特色；作文如何出新意；如何设置悬念……每次布置一个课题，学生可以分组或单个进行，学生课下查找资料、讨论研究后，教师利用一节课的时间，让学生来汇报自己的研究成果，还可以利用手抄报把研究成果展示出来。这样，学生每研究完一个课题，每个学生除了有自己的体会之外，还可以借鉴他人的研究成果，从而掌握这一写作技巧。如在研究“如何使语言形象生动”这一课题时，我让学生分小组去研究，给一定的时间后，并利用一节课展示研究成果。同学们除了展示一些语言形象生动的句子外，他们还对如何将语言形象化的方法进行了如下全面的归纳：增加附加成分；叠字反复；巧用修辞；句式灵活多样，长短变化，整散结合；灵活地使用诗句、歌曲、名言、俗语、谚语、歇后语等；使用幽默的语言；注意多种表达方式的综合运用。同学们在课上声情并茂地汇报自己的研究成果，学生有了对语言有了新的体会，他们在作文时有意识地使用这些方法，这样每个学生的作文都有了进步。

三、自评互改，在研讨中提高写作能力

我们知道，作文评改也是作文教学中的重要环节，它对学生提高作文水平起着重要的作用。在接受式的作文教学中，学生只要写完作文就算完成任务，而教师须要抓紧时间去批改作文，由于人数较多，教师的批改量非常大，一般不可能对每篇作到精批细改，而学生对老师的三言两语的评语则是一看而过，不去认真地体会、修改，所以，通过评改作文来提高学生的写作能力成为不少教师的一个不能实现的理想。为此，必须要建立一种新的评改模式，在种模式的指导下，学生能够自觉而习惯地修正自己的作品，这既可使教师从大量的烦琐的批改中解放出来，又能切实有利于学生作文能力的提高。要做到这一点，研究性学习的方式给我们很大的启示，为什么学生不能参与到评改之中呢？

研究性学习的评改模式要求学生要参与评改之中，而不是只看老师的批改，其具体要求如下：教师先给学生规定一个作文评价的标准，学生在完成作文后，自己给文章下一个评语，给一个分数，然后在小组内互评互改，他们之间可以相互讨论、共同研究，争议之处可以找老师解决。同学们互评之后对于存在的问题要认真修改，然后把修改后的作文交给老师，老师再针对问题较多的学生进行具体指导，这样可使每个学生真正提高作文水平，而学生也在这种自改互评中彻底认识自己和他人的优点和不足，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，得以彻底完善、提高自己的写作水平。

研究性学习作为一种新的学习和教学方式，为作文教学开启了一片崭新的天地，也为作文教学注入了新的活力，它真正发挥了学生学习的自主性与创造力，学生也必将大幅度地提高写作能力，写出最具有创意的文章。