常用的体育教学方法范文

导语：如何才能写好一篇常用的体育教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、语言诱导的方法

    语言诱导是常用的一种教学方法,语言诱导是将要学习的动作通过形象、生动的语言描述,在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程,并激发学生的练习欲望。

    首先,激发学生兴趣的诱导。在课的引入部分,如果能运用语言诱导来达到此目的,教学就成功了一半。例如,在开学初的室内引导课上,给学生介绍本学期的学习内容时,教师可以有着重的针对几个重要内容,讲一些有关的故事或传说,如:讲到小排球内容,可以向学生介绍中国女排是如何风靡称霸世界排坛多年,取得"五连冠"的;以神奇的情节,有趣花絮引导学生进入美妙的欣赏境界,使学生产生跃跃欲试的感觉,以提高学习兴趣。

    其次,让学生掌握动作时的诱导。动作概念的讲解实际上是一种语言诱导的过程。也是教师教学水平的体现,在教学中,教师首先要通过语言描述来增强学生的自信心。例如:在练习跳横箱时,很多学生会产生恐惧的心理,教师一边要鼓励学生,一边要在技术上给以指导,给学生分析,完成动作的可能性,同时也要向学生分析失误的原因所在,让学生充分认识自己的能力所在,通过动作的完成,使学生从心理上消失了对跳横箱的恐惧感,使学生在轻松愉快的心态把动作做得更好。

    最后,教师在教学中要注意在使用语言诱导时要简明扼要,要让学生听懂。同时要做到新颖有趣,枯燥乏味的讲解学生则不感兴趣,只要掌握好运用的时机,就能起到事半功倍的效果。

    二、动作诱导的方法

    动作诱导亦是常用的一种教学方法,用最直接的方法,来引导学生学习的欲望,动作诱导更适用于掌握有一定技术难度且讲解复杂的学习方法。

    第一、示范动作的诱导。示范是对讲解内容的直观体现,教师通过示范,使学生能清楚地直观整个动作的过程,同时把整个动作展示给学生。示范结合讲解能够使学生更清晰对动作的概念、进行的方法做进一步的理解,二者有彼此诱导,相互促进的关系。因此,在这一过程,值得一提的是对示范动作的要求必须是准确、到位,并能给人以优美的感觉,另外,教师在教学中还要注意示范的位置和示范的次数。

    第二、相关动作的诱导。相关动作是指与所学动作在结构,用力顺序等方面较相似的动作,它的特点是难度小,易完成,是所学动作的过渡性练习。如投掷练习中的轻物投掷等。此阶段练习时教师应注意适当的练习次数,并能准确掌握好运用的时机,同时不断提出要求,逐渐地提高难度,直到正确掌握动作为止。

    第三、分解动作模仿的诱导。分解动作可以使学生清楚地看到动作进行的过程,以及上一个动作与下一个动作连接的过程,分解诱导,对于该技术动作有一定难度或学生协调性较差来说,是必须要应用的一种方法,否则就不可能取得好的教学效果。

    三、同伴诱导的方法

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Abstract This paper makes a comparative study of traditional physical education teaching methods and modern sports teaching methods in Vocational colleges. On the basis of the concept and connotation of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching method， a detailed analysis of the advantages and disadvantages of the main features of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching methods， hoping to provide some theoretical reference for the rational selection and application of teaching methods of physical education in higher vocational colleges.

Key words traditional physical education teaching method； modern physical education teaching method； higher vocational physical education

0 引言

随着学校体育教学改革的贯彻和落实，高职院校体育课堂教学的教学目标发生了实质性的改变。学校体育教学的实施，要求高职院校体育教学不但要贯彻“以人为本”的教育理念，承认和尊重学生的个体差异，同时还要重视学生的个性的全面发展和职业能力的有效培养。而高职院校体育教学目标的上述转变，必然要求高职院校体育教学方法的变革，于是近几年在开展高职院校体育教学活动的过程中，现代体育教学方法也应运而生。如今，经过一系列的教学实践证明，现代体育教学方法在高职体育教学中的合理应用，不但能够有效提高高职院校体育课堂教学的效率和质量，同时对于学生身心健康的全面发展和职业能力的有效培养均有着积极的促进意义。但是，与此同时，还应注意由于部分高职体育任课教师对于传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识不够深入，在教学中也出现了现代教学方法的不恰当使用或者是盲目滥用等问题，以至于对高职院校体育教学产生了消极影响。鉴于此，为了加深对传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识，实现对现代体育教学方法的科学应用，本文就针对高职传统体育教学方法与现代体育教学方法进行了比较研究。

1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法概念界定

体育教学方法主要包括了“教法”和“学法”两个方面，从广义的层面上来说，其指的是体育任课教师采用多种手法和手段的组合来开展体育教学活动，满足人才培养要求的行为方式。体育教学方法是不断发展变化的，科学技术的发展、教学内容的变化、教学目标的变化以及教学理论的发展变化和学生学习特点的变化等均会对体育教学方法产生影响，体育教学方法也会因此出现相应的变革。具体到高职体育教学中传统的体育教学方法而言，简单来说，其实际上指的就是以传统的教学理论为基础，反映了当时社会发展对高职体育教学以及对学生掌握的体育运动知识和体育运动技能等教学目标的要求所采用的体育教学方法，例如：高职体育教学中常用的讲解示范法、重复练习法以及分解教学法等就都是经典的传统体育教学方法。而高职体育教学中现代体育教学方法，指的则就是在现代社会中产生的，以现代教学方法理论为基础，以满足现代社会发展对高职院校人才培养目标的要求而使用的新的体育教学方法。例如：动态分层教学法、自主探究教学法以及程序教学法和契约学习法等等，均属于现代体育教学方法的范畴。

2 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的对比

为了加深对高职传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识，以下就对这两种教学方法进行了比较：

2.1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的主要特征

首先，高职传统体育教学方法，是以学生体育运动技能的形成为核心，以学生体育运动技能学习指导为主要内容，以研究高职院校体育教学的局部内容为重点，以学生的“学会”和锻炼为主要目标的体育教学方法。在这种教学方法中，是以教材、体育任课教师以及体育教学课堂为中心；以体育任课教师为主导的。重视的是教法的单向传递；强调的则主要是高职体育的健身功能和统一的技术动作规格和统一的技术动作标准。教学方法的组织实施形式也是比较单一和固定的。

其次，高职现代体育教学方法，强调的则是人的发展和社会的效应。从一般的教学领域而言，高职现代体育教学方法，强调的是学生能力的培养、情感的陶冶以及人际交往能力的促进；从体育教学领域而言，高职现代体育教学方法是对以体育运动技能的传授为中心的传统教学方法的补充和修缮，其在重视学生体育运动技能的学习与掌握之外，还非常重视学生的个体差异和个性发展，强调健身与健心的协调统一，其是一种以体育任课教师为主导，以学生为主体，通过教法与学法的双向传递来培养学生的创造性、职业能力、自学和自练能力的一种教学方法，且教学方法的组织实施形式更为灵活多样。

高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的区别和差异，可以通过下表1得到更为直观和明晰的呈现：

表1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征统计表

2.2 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法优缺点

除了表1中直观展现的高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的不同之外，在理解高职传统体育教学方法和现代体育教学方法时，还要注意，所谓的高职现代体育教学方法，是相较于以往高职体育教学中常用的教学方法而言的，其是对于高职传统体育教学方法的补充、修缮与创新，而不是对于对高职传统体育教学方法的否定。实际上，无论是高职传统体育教学方法还是高职现代体育教学方法，都有其各自的优势与不足，在应用时不能因为现代体育教学方法的出现就片面的否定过去行之有效的传统体育教学方法。为了确保传统体育教学方法和现代体育教学方法在高职体育教学中的合理有效应用，以下就针对高职传统体育教学方法和高职现代传统体育教学方法的各自的优缺点进行了分析：

首先是高职传统体育教学方法的优缺点。高职传统体育教学方法与现代体育教学方法相比较而言，其优点主要在于遵循了体育教学的普遍规律，同时对于学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练均具有积极的促进意义。且缺点则主要在于如下几个方面：一是，高职传统体育教学方法，过分强调学生体育运动技能的学习与掌握和学生体质健康水平的提升，而却忽视了学生职业能力的培养，使得所组织开展的高职体育教学活动丧失了高职院校的职业特色；二是，高职传统体育教学方法，以体育任课教师为中心，重视任课教师主导作用的发挥，而却忽视了学生在教学活动中的主体性，使得学生一直处于被动接受的状态，丧失了自身在体育学习活动中的独立性和主动性；三是，高职传统体育教学方法，过分关注统一的授课内容、统一的授课标准，而却忽视了学生之间客观存在的个体差异性，不利于因材施教的贯彻落实。

其次是高职现代体育教学方法的优缺点。与高职传统体育教学方法相比较而言，现代体育教学方法的优点主要体现在如下几个方面：一是，高职现代体育教学方法在关注学生运动技能的学习和掌握以及体质健康水平的提升之外，还关注学生的能力培养，尤其是职业能力的培养和情感教育，在促进学生综合素质全面发展的同时，很好的体现了高职体育的职业特色；二是，高职现代体育教学方法，在重视体育任课教师在教学活动中主导作用充分有效发挥的同时，还非常关注学生在体育教学活动中的主体地位，重视学生主体作用的充分发挥，从而很好的体现了学生在高职院校体育教学活动中的独立性、主动性、能动性；三是，在利用现代体育教学方法来组织开展高职体育教学活动时，改变了传统体育教学中教法单向传递的问题，囊括了教与学两个方面，且非常重视学生的学法指导，对于学生良好的学习习惯的养成和科学的学习方法的掌握具有积极的促进作用；四是，高职现代体育教学方法，承认和尊重学生的个体差异性，有助于学生的个性化发展和因材施教的贯彻落实。但是，高职现代体育教学方法除了上述的优点之外，也同样存在一定的不足，以自主探究教学法为例，自主探究教学法，虽然有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，有助于充分发挥学生在学习中的主体作用，加深学生对所学知识的理解和掌握，但是，同时也存在学习效率不高、教学不容易组织等问题，而且在学生自觉性和纪律意识不高的情况下，还容易带来安全隐患。所以，自主探究教学法只有在学生具有了一定的技能基础和纪律意识以及自觉性的情况下，才适用于难度不大的教学内容。如果不顾上述条件，盲目滥用，不但无法取得理想的教学成效，甚至还会对高职体育教学的教学效率和教学质量产生消极负面的影响。

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1 体育教育教学活动在学生创新能力培养中的重要地位及作用分析

作为学校教育重要的组成内容之一，体育教育教学不但在很多方面和其他课程具有一致性，一些独特的鲜明特性也较为突出。体育教学活动实践性强，能够使学生动手能力得到发展，这有利于学生以锲而不舍精神探索未知知识素养的养成。心理素质当中的智能素质包含创造力、思维力和观察力，均需通过动手实践方能得到发展，也只有动手实践的过程，才能发现并解决问题。实践表明，动手能力更强的学生，往往对陌生事物更为敏感，好奇心也更强，而体育活动的形式则需要学生动手参与，这种高实践性的知识，能够充分激发学生们的求知欲，引导学生积极主动地去探索未知知识领域。可以说，体育教育教学活动相对较强的实践性，能促进学生动手能力养成，并在动手实践的过程中增强创新能力。

此外，体育教育教学活动竞争性较强，这也是培养学生创新能力不可或缺的基础条件之一。竞争推动了人类社会的发展，是人们立足于社会不容回避的要素。利用体育教学特点，在学校教育教学中培养学生竞争意识和创新能力直接而有效，要知道，体育运动是竞争性的活动，学校体育教学从某种意义上来讲，也可说是养成竞争意识的教育活动，而竞争作为体育运动的魂魄，只有合理的竞争才能超越自我，带来创新与发展。

2 如何通过学校体育教学培养学生创新能力

创新能力的培养，对于学生身体素质的发展和提高，乃至体育技术、技能和文化素养的养成，均具有较大帮助。通过学校体育教学培养学生创新能力无疑是体育教育教学中不容回避的重要课题之一。

2.1 构建民主师生关系是体育教学培养学生创新意识、能力的基础

传统体育教学中，师生间相对固定的师讲生听关系，使教学氛围十分沉闷，让学生的精神备感压抑，在这种被动的学习状态下，想要养成良好的体育素质，培养学生创新能力是不现实的。

体育教学中若不讲求民主意识，无疑是从根本上扼杀了学生的创新能力。所以，教师在教学活动中，应尽量避免采取填鸭式教学，而应努力在课堂中营造更加宽松、和谐的民主环境。通常而言，只有教师具备较强的民主意识，才能将自己和学生摆在平等位置之一，并以此来激发学生们探索新知的欲望，使学生具备较高的学习兴趣，养成良好的学习习惯，激发学生们求知的强烈欲望。

2.2 体育教学中树立正确的成功教育意识，以培养学生创新能力

在学校体育教学活动中，当老师完成一个规范的示范动作时，多数学生对模仿示范动作是跃跃欲试，也有部分学生有想要上前做动作的心理，却不明确的显露出来，更有部分学生害怕做出的动作不够规范，而表现的较为被动。作为体育教师，应当清醒地认识到，即便是表现被动的学生，虽然看似逃避练习，在内心当中也是想要做好的。所以，在体育教学实践中，学生做出的动作质量虽然存在一定差距，但只要学生尽自己能力去做了，教师就应使用鼓励性语言激励学生，以使他们都能体会到成功的乐趣，这样学生就能够积极地投入到体育教学活动中，并在这种意识的推动下去主动思考和创新。

2.3 改进体育教学方式方法，促进体育教学中学生创新能力的培养

必须认识到：包括学校教育在内的各类教育教学活动中，兴趣都是最好的老师。兴趣是学生主动探索知识，养成创新能力的重要源泉，只有激发出学生学习的兴趣，才能高效地对学生创新能力加以培养。传统的学校体育教学目标单一、方法僵化，且忽视个体差异和能力培养。实践表明，只有改进教学方法，体育教学才能突破传统教学模式的束缚，使学生的创新能力得到发展。对培养学生创新能力有所帮助的常用教学方法主要有：

2.3.1 问题教学法

在教学活动中，问题的提出常常比问题的解决更加重要。学生在体育教学活动中，常会遇到一些难以想象的问题或是困难。如，体育锻炼应采取怎样的方法？如何做才能使体育成绩提高更快？不同体育项目的规则，以及运用的技战术是否有互通之处？可以说，在教学活动中，教师鼓励和引导学生积极大胆地提出问题，可以使学生通过观察、发现问题、提出问题、验证和解决问题的正确思维方法，反复地探索和实践，在形成良好学习习惯的同时，创新能力也得到培养。

2.3.2 情境教学法

在教学活动中，可通过具体教学手段的应用，用现代科技或语言文字来展现和再现生活情境，这也是体育教学中常用的教学方法之一。如，运用体育项目的单项比赛、野外训练或球类赛事等来激励学生融入情境，帮他们更好地理解体育教材，从而促进学生素质和创新能力的不断提升。

2.3.3 讨论教学法

在体育教学中，讨论教学法不应拘泥于传统你问我答式的模式，而应创设条件，有计划、有目的地去激发学生的学习兴趣，从同一问题不同结论处选择讨论的问题。如，针对足球教学，运用各种技战术的效果图，让学生分组展开讨论。讨论应着眼于运用这种技战术是否得当，成功或失败的内在原因，通过反复的讨论，使学生掌握相关规律，并能够熟练运用。实践表明，这样的讨论对于学生才智的增长，以及创新能力的培养都是大有裨益的。

2.3.4 游戏教学法

游戏是体育教学活动中较为常用的教学方法，体育游戏通常具有一定情节，有特定的规则、形式和判定标准，是有特殊目的的综合性活动。在教学中可选择适宜的体育游戏，让学生在一定范围内自行摸索获胜的方法，使教学活动充溢着公平竞争的气氛。这样，学生参与其中，积极性自然调动起来，不仅能有效激发学生的合作精神和团队精神，更有利于学生智力的发展，以及创新能力的培养。

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（昆山文峰高级中学，江苏 昆山 215300）

【摘要】学生是祖国未来和希望，只有他们拥有健康的身体，才能更好地为祖国作出贡献并实现自身的价值，而中学时期正是学生们身体发育、增强体质的关键阶段，因此，开展中学体育教学及改进教学方法方面的研究对中学生身体素质的提高，良好运动习惯的形成具有重要意义。本文针对这一问题，对中学体育教学方法进行了相关研究。

关键词 中学体育；体育运动；教学方法

0引言

体育教学方法是在教学过程中，按照相应的教学原则，教师指导学生、学生配合老师即师生相互作用，共同体育教学目标的实现，合理组合和运用场地、器材、活动方式、途径和手段的活动方式。它既包括教师和学生在教学活动过程中内在的思想、心理活动，同时器材的运用与演示、身体的活动方式等也属于体育教学方法的范畴。从1954年开始，体育教学方法就成为我国体育理论课程的重要内容之一。中学时期又是学生们终身体育思想形成的关键时期，因而我国对这个阶段的体育教学方法研究较多，涉及的角度也十分广泛。然而，“教学无定法，贵在得法”，我们应在吸收古今中外行之有效的教学方法的基础上，结合自身特点，创造性地运用各种教学方法，从而达到相应的体育教学目标。为了更好地提高我国中学生的身体素质、为我国中学体育教学提供理论帮助，本文对中学体育教学方法进行了相关研究。

1中学体育教学方法的研究

中学时期是学生身体素质提高，良好运动习惯形成的关键时期，因此开展体育教学具有十分重要的意义。在中学体育教学中，常用的教学方法或以语言传递信息为主，或以直接感知为主，或以身体练习为主，或以情景和竞赛活动为主，大致分为四种，下面我们就每种方法，给出相应的介绍。

首先，以语言传递信息为主的中学体育教学方法。体育课堂中，体育老师通常会运用语言向同学们讲解体育知识、操作技能等，这是老师向同学传递信息的常用方法之一。这种教学方法通常以讲解、问答和讨论三种形式表现，其中，讲解法能使学生在较短的时间内通过老师形象的描述、严密的逻辑论证等获得较全面的信息，问答法能够更好地启发同学们的思维，有利于集中同学们的注意力，讨论法能够培养同学们的合作精神，激发他们的学习兴趣。总之，在中学体育教学中，需要教师们运用简练准确、形象生动的语言，科学地组织教学内容，运用黑板、PPT等辅助的教学手段，以讲解、问答和讨论等形式向同学们传递教学信息，三种方法相辅相成，定能收到意想不到的教学效果。

其次，以直接感知为主的中学体育教学方法。运用这种方法教学时，体育老师会利用实物或教学工具等进行演示，使同学们产生直接客观的感知而学到知识，包括动作的演示与示范、帮助同学纠正错误的动作等。运用这种方法时，需要体育老师们事先做好准备、引导学生注意观察并思考，从而将直观感性的认识上升为深刻理性的认识，用以体育操作技能的实践等方面。

然后，以身体练习为主的中学体育教学方法。这种教学方法更加突出学生对运动技能的巩固和掌握、以及对身体的锻炼，主要通过分解练习、完整练习、循环练习、领悟体会等途径实现。要求体育老师科学对待不同同学在身体练习中要承受的运动负荷，结合运动习惯形成规律，培养学生动脑、动口与动手相结合的实际操作技能，促进同学们自我监督、检查与评定等良好习惯的形成。

最后，中学体育教学中，还有一种方法是以情景和竞赛活动为主。这种教学方法能够以愉悦、生动、活泼的形式激发同学们的运动热情，陶冶同学们运动情操的同时，提高他们的操作技能、增强团队合作意识，常见的教学形式有课堂游戏、体育竞赛、情境教学等。要求体育老师在活动前，运用适当的情境诱导调动同学们的竞争欲望，在活动中，不断激发同学们的情感，同时，注意同学的个体差异，在活动后，通过讲评和总结等形式进行总结，将学习与比赛有机结合在一起，使同学们做到赛中有所学。

以上教学方法和原则不是一成不变的，随着人们物质水平、精神水平和认识水平的提高，教学经验的积累、丰富和发展，中学体育教学方法也需要不断的改革，逐步改进、提高。总之，我们需要认真总结以往的经验，不断探索体育教学规律，寻找正确有效的方法，提高中学生体育课的质量，激发同学们的体育兴趣、积极自觉主动参加体育锻炼活动的热情，培养良好的运动习惯，终身体育运动的爱好，为我国国民身体素质的打下坚实的基础。

2结论和建议

教学理念的改进，要有适当的教学方法与之相适应，为了更好的适应新课改形式下的中学体育教学，就要求体育教师不断改革、进步。笔者认为可以从以下几种教学方法上加以改进。

2.1信息化教学

无论是为了身体健康还是终身体育，中学体育教学的目的都是为了提高同学们的身体素质，为社会更加进步打下牢固的基础。随着科技的不断发展，计算机与信息技术的广泛应用，中学体育实行信息化教学是时展的大势所趋。与传统的体育教学方法相比，信息教学法的教学内容更加多样，形式更加新颖、内容更加有趣，教学方式更加多元，既能丰富同学们的认知，又能激发同学们生理机能的潜质，符合同学们的生理和心理特点，是全面提高学生整体素质的必要条件，为学生 “终身体育”思想的形成奠定了坚实的基础。另外，在教学过程中采用信息化教学，不仅减轻了老师的教学压力和负担，在教授给同学们体育操作技能的同时，还能给同学们播放声音、动画和三维景象等，也有助于学生对运动操作技能的熟练掌握，提高同学们自发学习体育的兴趣。所以在中学体育课堂中，实行信息化教学能够更好地为教师和学生的体育活动服务，提高同学们学习体育的积极性与兴趣，加强他们体育知识的认知和了解，最终实现中学体育教学的生活化和现代化。

2．2将不同的教学方法进行组合

中学体育教学的方法要多元化，可以将不同的教学方法进行组合。可以采用直观性的教学方法，也可以分组游戏，抑或是理论与实践相结合，通过提问的形式检查同学们对知识的巩固和技能掌握的情况，通过分组竞赛的形式检查同学们对动作要领是否完全掌握等等。另外，在体育教学的过程中，要注意方法的现代化，调查了解不同学生的心理情况，充分考虑非智力因素的作用，力争实现个性化、民主化、多元化教学。

2．3多变的场地器材

新课程标准要求中学体育教学不要仅仅局限于书本，要组织同学们多场地上进行体育锻炼。国内外的调查显示场地体育器材的配备会较大地影响中学体育教学活动的开展。一成不变的体育器材已不能满足同学们的好奇心、激发学生参加锻炼的热情。而多变的场地器材不仅能开阔同学们的眼界，而且能增强同学们参与体育锻炼的兴趣，使同学的积极主动性得到发挥，打破上课时老师讲、学生听的传统格局，也可以按照同学们的提议灵活地进行体育活动，从而收到更加灵活、个性、科学化的教学效果。

总之，新课程理念打破了传统体育教学的束缚，为了使中学体育教学更加有效，新课标要求老师不断反思，鼓励师生大胆创新，让同学们在中学体育课堂中能够更大胆、全面、个性地展现自己，真正做到活学活用，使中学生的体育课堂更加优化，实现教师和学生共同进步，圆满地完成体育教学目标和任务。然而，新课标下中学体育教学理念、方法以及结构形态极为丰富，体育教学方法的组织优化工程庞大、长远、系统、复杂，仍需要我们进行不断的探索与研究。

参考文献

［1］毛振明,陈海波.体育教学方法理论与研究案例[[M].北京:北京人民体育出版社,2005.

［2］刘美玲,范乃超.快乐体育教学法初探[J].民营科技,2012(3):88.

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一、如何重视与理解中学体育教学

1.中学体育教学的各个要素：中学体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

2.中学体育教学过程理论：中学体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

3.中学体育教学过程的层次及其特点：中学体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。

4.中学体育教学主体理论：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。

5.中学体育教学原则理论：中学体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。

6.中学体育教学模式构造及分类理论：中学体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。

7.中学体育教学方法及其分类理论：中学体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法。

8.按目标将体育教学内容分类的理论：在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。

9.教材层次和排列理论：如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式

10.中学体育课堂教学的组织与管理理论：能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。

11.中学体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。

12.中学体育教学研究理论：根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。

二、中学体育教学的过程与德育教育密切结合起来

一般说来，中学体育课是由开始阶段，准备阶段，基本内容教学阶段和结束阶段四个部分组成。德育内容可以说渗透在体育课的每个阶段。教师在制定教学计划时，就应该将德育教育的内容纳入计划之内，利用体育课的特殊形式，将德育教育与体育教学有机地结合起来，真正地做到教书育人。如体育课的开始阶段是让学生明确课程的内容、任务及要求，同时还要对学生的出勤情况进行检查和记录。这个阶段的主要问题是女同学时常借口身体不适而请假，针对这种情况，我们除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们能严格要求自己，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。

中学体育教学中的准备阶段，主要任务是从生理上心理上调动学生的积极性，逐步提高他们大脑皮层的兴奋度，使他们精神振奋，情绪高涨。为了达到这个目的，我们安排一些游戏活动。这些游戏又往往是把学生分成若干组进行的，于是就形成了若干个小集体。由于这些游戏大多带有很强的竞争性，所以，我们除了要求同学们积极参与外，还要培养学生热爱集体、为集体争光的集体荣誉感，让学生在游戏中认识到团结协作的力量。

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关键词：教师示范 诱发兴趣 动作掌握 课堂安全

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。在小学的体育教学中，教师动作示范的作用是其他形式无法替代的，也是必不可少的。那么教师示范在小学体育教学中有什么作用呢？我们在体育课如何进行示范呢？下面谈谈自己的认识和实践。

一、 教师标准正确的示范可以激发学生的运动兴趣

新课程标准在课程基本理念中提出：“无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。”小学生在小学阶段学习，可以说对体育课是非常陌生的，加上年龄较小、注意力容易分散、理解能力和认知能力也比较差，但他们兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力。

这就要求我们体育教师在教学时应从学生的情趣特点出发，在课堂上要吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。那么该如何提高他们的注意力呢？

我们需要用很多种教学方法去达成这个目标，比如“教”与“玩”结合、完整和分解教学法、游戏与比赛教学法等等。但我个人认为教师示范这个教学方法是最有效果的，因为在课堂上教师通过正确优美的动作示范，让学生对将要学的动作有了初步的认识，同时也让他们从老师的正确示范中感受到体育动作的形体、力度美，从而给他们营造一种跃跃欲试的心理气氛，他们力求积极地学习体育动作，对体育运动的兴趣也就自然提高。他们在课堂上的注意力也就集中了。反过来，缺乏老师的优美示范，只有干巴巴的说教，那么小孩子就会精神不集中，也就对要学的技术动作没有兴趣，在此心理影响下，体育课给他们的只能是枯燥无味的感觉，从而对该科目就产生抵触情绪。我们如果想要小孩子觉得小学的体育课是那生动有趣、富有吸引力，想要学生参加体育活动的兴趣更浓，那么我们老师标准优美的示范在教学过程中是必不可少的，作用也是举足轻重的。

二、 教师示范能够帮助学生更快地掌握正确的动作要领

动作要领是通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。学生理解与接受能力比较弱，在平时课堂教学中我们常遇到这样的“尴尬”，当老师在学生面前讲的某个技术动作要领时，小孩子却在下面你看我，我看你，好象都不知道老师在讲什么，也无法领会老师所讲的技术动作要领，更谈不上掌握技术动作了。

我们在上体育课时，应该结合孩子模仿能力比较强的特点做到多示范，多使用直观教学。因为通过正确的示范首先会在孩子们头脑中建立起所要学习的动作的表象，使他们对要学的动作有个感性认识，经过思维的加工并使之“内化”，从而建立起正确的动作概念。另外通过优美的示范还可以激发孩子们的模仿欲，让他们积极主动地参与学习技术动作。他们积极性提高了，那么对要学习的动作也就会很快地掌握它。当然我们要想学生很乐意去学习我们要教的技术动作，更快的掌握技术动作，我们的示范必须做到有目的性、有计划性、有明确指向性，这样才能让学生对要学的动作有最直观的印象。比如说我们教广播体操时示范就要用到正面、镜面、侧面、斜面和背面等方法。指向性越明确学生在学习技术动作时难度越低，自然就能够很快地去掌握要学的动作，也让我们在体育教学中少遇到前面所讲的尴尬，使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。

三、 教师示范能够减少体育课堂中的安全事故发生

我们体育教育者都知道，课堂安全在我们教学过程中是头等大事，我们无论是教什么内容，首先要考虑怎样组织才能保证安全，特别是在小学体育教学中这一点尤为重要。这是因为孩子们正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。而且小孩子生性活泼好动，遇到突发事件几率更大，所以在课堂上稍不小心就会出现安全事故。

针对他们这个年龄段的特点，我认为在教每一个技术动作（尤其是一些有可能会发生安全事故的动作）时，我们应该先给学生示范正确的动作以及正确的保护与帮助的方法，让学生在短时间内明白正确的技术动作应该是怎样的，在练习过程中应该如何去保护好自己和同伴。学生掌握好了技术动作后，在练习时安全系数也就会大大提高了，就避免了有可能出现的问题，我们在课堂上就可以放开来，让学生也就可以大胆地动起来了。

[结束语] 作为新课标的具体实施者，我们体育教师要转变观念，做到因材施教，针对不同年龄段的学生采用不同的教学方法，但也不能完全抛弃旧有的传统的教学方法。教师示范在小学年龄段教学中起着举足轻重的作用，它能够让孩子更好的掌握要学的技术动作，能够缩小个体间的差异，能够培养孩子安全进行体育运动的意识，从而让他们从小就喜欢上了体育、从小就拥有强壮的体魄及良好的心理！

参考文献：

[1]陈秀华.《体育教学中教师示范的缺失》.《体育教学》.

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关键词：技工院校；体育教学；策略选择

技工院校体育教学策略是为实现特定的教学目标而构想的操作行动体系，主要包括教学活动的程序、方法和组织形式等。体育教学策略的选择和设计在技工院校教育中非常重要。

一、体育教学策略的主要特征

1.指向性。体育教学策略指向特定的问题、情境、教学内容和教学目标。只有在具体教学条件下，在特定的范围内，体育教学策略才能发挥出它的作用。完成了既定的任务，这一策略及其相应的手段就不再继续有效，一定要探索新的策略。

2.整体综合性。体育教学的过程是一个相互联系、相互作用的整体，教学策略不是某一单方面的教学策略和措施，而是具体教学方法和措施的优化组合。

3.可操作性。体育教学策略要有与教学目标相对应的方法、技术和实施程序，并转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略具有可操作性，也就是达到教学目标的具体实施计划或实施方案要有明确具体的内容和实施方式及其步骤，这是体育教学活动得以开展的基本依据。

4.教学调控性。教师必须对教学进程及其各种要素进行反思，及时掌握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学进程中教师和学生相互作用的方式。所以，体育教学策略具有调控的特征。

二、常用的体育教学策略的类型

1.“示范一模仿”教学策略。“示范一模仿”教学策略尤其适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向参与练习自主练习迁移。在“定向”阶段，教师要向学生介绍动作要领和操作技术，并做示范动作；在“参与练习”阶段，教师要指导学生从分解动作开始做模仿练习，并按每次练习结果给予帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领；在“自主练习”阶段，学生从单项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习；在“迁移”阶段，要求学生不但能独立完成动作技能的操作步骤，还要把练习的技能与其他技能进行组合，形成综合能力。

2.分层分类教学策略。分层分类教学策略是指考虑学生个体的差异，有针对性地把学生分为不同层次、类别进行教学，使每个学生在原有的基础上都有所进步。教师在教学时，要突出学生层次、类别，因材施教。按学生的体能、技能基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，针对不同层次、类别的学生，提出不同的教学目标和相应的练习方法、手段、组织形式。

3.情境教学策略。在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，一般可分为两类。一是动机激境，即激发动机而创设的情境，主要适用于一堂课的开始或训练活动的开始。逼真、吸引人的情境，能引起学生的极大兴趣和特别关注。二是学习情境，就是为学生学习而创设的情境，教师要按照教学的需要设计具体化的教学、学习、问题等情境，使教学更为生动、丰富。按创设目的分类，教学情境一般又分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境及练习情境等。

4.自主学习教学策略。这类教学策略的具体形式尽管多种多样，但始终有一条主线贯穿，就是让学生“自主学习”。一般步骤是：问题情境假设与检验整合与应用。自主学习教学策略关注学生对基本原理的理解和应用，同时也关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展，对于培养学生的探索能力和学习兴趣，对知识的保持和应用有利。这种教学策略一般用时较长，效率不高。

5.主题教学策略。主题教学策略是围绕一个主题展开教学，以学生主动建构知识和技能为主线，以实现教学目标的教学策略。主题教学策略的主题一般与现实生活紧密结合，从学生的实际生活经验出发。主题教学策略重视学习过程，强调体育与健康知识和技能的综合运用。

三、体育教学策略选择的依据

体育教学策略为实现体育教学目标服务，并随着教学情境的变化而有所调整。教师必须按教学目标、教学内容和学生特点，并考虑每种教学行为的表现形式，有针对性地选择或组合使用教学策略。

1.体育教学的目标。不同的体育教学目标，需要不同的体育教学策略去实现和完成。体育教学目标不同，采取的体育教学策略也不同。

2.体育教学的内容。教师要按体育教学内容的特点，制订和选择恰当的教学策略。

3.学生的具体情况。教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。制订和选择教学策略，要满足学生的实际情况，要能调动学生的积极性。

4.教师的体育素养。教学策略的运用是通过教师来实现的，每个教师在制订和选择教学策略时，都要根据自己的专业特长和价值取向，以扬长避短，施展自己的教学特长。

四、体育教学策略的设计

不同类型的课有不同的功能、不同的教学过程和不同的教学方法，所以，教学策略的设计一定要明确体育课的类型。

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关键词：体育教学 兴趣 创新 教学方法

中图分类号：G8文献标识码： A 文章编号：

引言：

学校体育教学对学生心理健康的影响是其他任何方法手段都不能代替的，体育活动是保持或增进心理健康、消除心理疾病的一个重要方法。在学校体育教学中，体育教师应根据学生心理的特异性，通过各种方式的心理教育，帮助、指导其克服与消除种种弱点，培养学习兴趣，促使其身心和谐、健康地发展。

要培养学生的学习兴趣，作为老师首先要体育课教学中与学生建立相互理解与信任的关系，拉近与学生的距离。教师要相信每个学生都是上进的，期望得到老师的赞扬和肯定，而学生通过艰苦的训练和刻苦学习，最终目的是为了获得成功。在教学中，我们应该创设良好的教育情境氛围，让每个学生都感到自己受到关注和尊重。

教师尊重学生，了解学生的内心世界，尊重他们，成为他们的知心朋友，同时还应该善于倾听学生的意见，积极营造民主和谐的课堂教学氛围，主动转变教育观念，摆正教与学的关系，缩短师生的距离。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习。在课堂教学中，要经常用鼓励性的语言来激励学生建立自信心。尤其要为一些身体素质较差、学习有困难的学生创设良好的学习环境，为每个学生提供自我表现和创造的机会，使每个学生都能获得成功的体验。

1.体育教学中常用的几种新型体育教学方法

1.1合作教学法

合作教学法即通过小组合作，增强学生的学习兴趣，意愿，从而提高教学效率。科学分组的教学方法，需要老师对每个同学的个人情况了解清楚，把具体资料进行整理，汇总，（可通过多种方法进行了解：问卷，家访，单独谈话等）然后再根据对同学们情况及某些方面的优缺点进行科学合理的分组。分组之前的准备工作一定要做足做细，这样一来合作教学法较之前传统体育教学的方法来说，才能够更有效、更科学。

除此之外，在实际应用合作教学法的过程中，还应根据不同的教育阶段和教学目标，学生的能力水平以及兴趣的变化等实际情况，随时做出有针对性的调整和改变，以促进预期教学目标的实现。

1.2情景教学法

青少年时期的情感大多是在一定的情境和氛围中形成的，良好的教学情境和快乐的学习氛围对青少年意识形态和情感的形成有着无可替代的作用。青少年学生正处在身心发展的关键阶段，因此情景教学法与传统的体育教学方法相比更科学。

例如：某节学习前滚翻的课程中，老师可以这样讲：“同学们，今天我们以最特别的方式来看天。”学生通常就会马上都仰头看着天空，并暗想“看天？这有什么稀奇的。”而老师说的“最特别的方式”又极大的激起了学生们的好奇心，到底怎样才是最特别的方式呢？老师就可以继续引导：“让我们试着从胯下看，同学们谁能双手着地翻过去，与此同时又能看到天空，那么谁就顺利完成任务了。”经过老师这样的一番引导，同学们谁也不甘落后，个个跃跃欲试。从而有效了学生的学习积极性，充分体现了情境教学法的优势。

1.3游戏教学法

游戏是孩子们的天性，体育课程中的游戏既可把单调的体育训练变的趣味十足，也可最大程度的激发出学生的主观能动性，不知不觉中达到了最好的学习和锻炼效果。

1.4问答互动法

问答互动法即通过老师和学生之间的互动来培养学生的语言以及情感表达能力和思考能力，唤起学生的学习兴趣，以达到教学目的。这种教学法对于体育教学来说，不失为一种激发学生的体育学习兴趣的一种重要方式。老师可以把本堂课所教授和训练的内容，比如动作要领（跳高，跳远等），比赛规则（足球比赛，篮球比赛等等）在前一堂课结束时予以申明，并可配合一些打印出来的单页，分发给同学们，并告知下一堂课开始之时会有一个问答互动的环节。如此，既提前让同学们对下堂课的内容有了一个大概的了解，也大大降低了学习的难度。

1.5多媒体教学方法

多媒体电脑教学最大的优点就是能给学生提供直观的材料,通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术,带给学生的是生动的、直观的印象,而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。比如给同学们介绍前滚翻的技术动作时,如果用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学,效果是不甚理想的。在上课时采用多媒体电脑教学,将整个技术动作借助教学软件,通过画面呈现，通过教师预先录制好的示范动作、图形分解，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解,加上教师在课堂上的示范。学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象,练习起来更有劲,更积极主动,对动作要领更直观理解,掌握技术动作更快。

2.教学实施过程中常见的问题及对策

2.1合作教学法在实施过程中常见的问题及解决方式

合作教学法较之前传统的体育教学方法虽然有诸多的优点，但在教学体育中必竟还是新兴事物，也有着诸多不足之处，在分组教学中有些学生会时不时的装模作样的凑在一起讨论，但实际却往往是老师给予了学生一个闲聊的机会，体育教师要做的是可确定讨论内容，并在规定时间内讨论，讨论过后及时检验讨论结果，以避免出现以上这种闲聊的情况。

2.2互动问答法在应用过程中常见的问题及解决方式

体育课程本应该是能让学生感到轻松愉悦，而又能提高学生身体素质的一门课程，而互动问答法若操作不当，极易出现反作用，让同学们有回到枯燥文化课时的感觉，本方法老师切忌不要太过严厉，以风趣幽默的方式达成教学目标，会让同学们更容易接受一些。同时也更符合素质教育的真谛。

2.3游戏教学法、情景教学法在应用过程中的常见问题及解决方式

游戏教学法虽然能使学生在轻松愉悦的课堂氛围内达到预期的教学目标，但如果运用不当，则不仅很难达到预期效果，还会使体育课越来越不像体育课。有一些体育老师为了能显示出学生的主观能动性和搞发课堂氛围，而大量甚至泛滥性的使用游戏教学法，不仅使体育课出现内容空洞，体育教学过于幼稚，体育课庸俗化等。而相应，学生练习体育技能和学习体育课程知识的时间越来越少，身体得不到锻炼，身体素质也难得到提高，更难达到本来预期的教学效果。得不偿失。所以体育教师始终要清楚素质教育前提下多元化的教学模式的目的是什么，更应该充分考虑到这些新兴教学方法的使用频率和应当注意的问题，也应注重钻研寻找更多更加合理的教学新方法。

2.4通过改变学习评价方式、方法来营造良好的课堂气氛

积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动上。教师对学生在课堂上的表现，总是通过言语来表达。以前我们总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说，“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”但是今天我们会这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了，这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”这样学生是否更容易接受？同时在新课程实施中，教师放下师道尊严的架子，常常倾听学生发表的不同观点，能够承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中一些有特长的知识来弥补自己的不足，这样的做法更能得到学生的尊重。而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，自己也得到了老师和同学的信任，学生那种强烈的归属感和课堂安全感会促进体育课堂的有效学习。

3结语

传统体育教学一般采用固定的教学模式，在素质教育的大环境下，这些教学方法显得陈旧且不和时宜，严重影响学生对体育课程的学习兴趣和积极性，也不利于学生的身心健康发展。在现代教学方式中，体育教师应应该推行多元化的教学方式，努力提高自身素质，以教材内容改革，教学方法及考核办法改革为突破口，积极探索新的教学方法，寓教于乐，提高学生的学习兴趣，让学生爱上体育锻炼。

参考文献：

[1] 骆秉全.论合作学习与体育教学[J].北京体育师范学院学报.2000（04）.

[2] 贾小芾.优化体育教学方法 努力实施素质教育[J].吉林工学院学报（高教研究版）.2000（02）.

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【关键词】初中体育；教学方法

一、目标教学法

目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系，即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中，首先要设立学习目标，然后根据这个目标开展教学工作，即在目标的统领下，选择教学内容，实施教学方法，以实现学习目标。

二、主题教学法

主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学，并实现课的学习目标的一种教学方法。例如，以“环境保护”为主题，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动，激发学生参与活动的积极性，培养相互协作的精神，加强对学生环保意识的教育，从小树立良好的环保意识。

三、讲解教学法

讲解教学法是体育教师在讲授新课时经常采用的方法，教师用简洁的语言向学生说明动作名称、要领和方法等。我在运用讲解法进行体育教学时，一般做到：一是讲解时目的明确，内容正确。即讲解内容必须依据体育教学目标，同时还要根据体育场地、气候和学生的不同情况具体对待。二是讲解时，抓住教材规定的教学目标，突出重点、难点。如田径方面的重点是途中跑，而途中跑的重点则是后蹬技术。我在讲解时用简明扼要的语言，准确概括出动作要领，激发学生的学习兴趣，让学生容易理解和运用。三是讲解时针对学生实际，有利于启发学生思维。如在讲解弯道跑动作要领时，讲清学生在跑动过程中身体为什么一定要向内倾斜，为激发学生学习兴趣，联系生活常识教学。四是讲解时注意把握时机。我在初中教学七八年级体育过程中，教学新课时只占用少部分时间讲解知识要点和动作要领，然后让学生用大部分时间进行练习。在学生练习一段时间后，再根据学生练习过程中出现的问题继续进行指导。如在指导学生做支撑跳跃练习时，总是先提醒学生快推手，在练习跑跳动作时，及时提醒学生放松肩部，用力后蹬。在指导学生做静止用力动作或者潜在危险性较大的动作时，一般不做过多讲解，以免分散学生的注意力，引发意外伤害事故。

四、分解教学法

分解教学法是体育教学中常用的方法。分解法是把完整教材合理地分成几个组成部分，逐次地进行教学，最后使学生掌握完整。分解法便于教师集中精力和时间突破体育教学重点和难点，有利于学生更好更快地掌握教材。我在教学时，一是分解教材时考虑各部分或段落之间的有机联系，尽可能不破坏动作本身的结构，如指导学生练习沙坑跳远时，引导学生将助跑和起跳连在一起。二是在进行分解后的各个部分动作教学时，向学生讲清楚每个部分、段落在完整动作中的位置，让学生明确这一部分与上、下部分之间的关系。三是进行分解法教学时，与完整法结合运用，使用时间不长，以免影响学生对完整教材的掌握。如在指导学生练习体操中下蹲动作时，时间过长会让学生产生疲劳，影响教学效果。

五、分层教学法

分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，可让学生选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中，教师应让学生自主选择练习难度，而不要硬性作出规定，否则会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。

六、信息教学法

信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图像来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。体育教学课件、信息网络技术在体育教学上的应用，确实能收到其他教学方法无法比拟的效果。但体育教学课件、信息网络技术只是一种教学辅助工具，不是万能的，不能生搬硬套，必须结合教学内容有选择地应用，这样才能起到信息教学的真正效果。

七、激励教学法

激励教学法是在一定教学目标指导下，根据受教育者的生理、心理特征和个性差异程度，从实际出发，有的放矢，因材施教。激励教育方法是教师充分利用情感调节作用和动力作用，调动和激发学生的非智力因素，把学生学习动机的确立，情感的熏陶，意志的锻炼、兴趣的培养，性格的优化寓于体育教学中，以帮助学生形成最佳的学习心理状态的教学方法。

（1）提问式激励法是利用提问激励。例如，“看哪个同学回答得更好？”“你不相信自己能做好吗？”

（2）点名式激励法。熟记每一个同学的姓名，能让他们感到老师很在意他们。例如，在铅球课上，说：“同学，你推一次让大家看看。”

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巴班斯基在“教学教育最优化”理论中着重对教学方法和教学条件方面提出优化，即通过运用有效的教学方法、创设有利的教学环境风途径，达到教学效果的优势最大化的目标。“组织学习法、激励学习法、检查学习法”“创设保证教学的良好物质条件、加强教师教学方法的专门培训”是巴班斯基教学方法和教学条件最优化理论的核心部分。由此可知，良好的教学方法和有利的物质条件对于教学活动的顺利开展起到了促进作用。在高校体育教学领域，运用现代教育技术辅助体育教学正是巴班斯基“教学教育最优化理论”在教学方法和教学条件方面的有力体现。现代教育技术下的高校体育教学呈现着多元化和艺术性的特点。现代化的电视、摄像机、录像机、投影仪、多媒体计算机等辅助教学设备的引入，先进的音频、视频、图像、动画等剪辑技术的融合，使得单调的体育课堂活跃起来。随着网络信息化进程的不断推进，现代教育技术资源已经深入高校教学的方方面面，除了教学设备等“硬件”资源外，现代教育技术的“软件”资源优势也得到了较大体现，隶属于开放课程资源重要组成部分的“网络公开课”就是现代教育技术与教学资源的一种新型结合方式。在美国，远程教育泛指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散在不同地域的群体的活动，主要形式有“远程教育”“网络培训”和“网络学习”，这与我国不断推进的“网络公开课”不谋而合，“远程教育”的形式大大推进了网络学习的时代进程。近年来，我国教育资源建设与共享以国家精品课程为代表，经过近10年的大力推广建设，基本实现了课程教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等大量教学资源的在线网络共享。视频网络公开课具有免费开放、真实再现、名师课程和不受时空限制通过网络广泛传播等优势，受众群体跨越时间空间界限，学习国内外先进的课程资源，社会影响力巨大。快速便捷的信息化网络时代的强劲助力，使得世界文化滋养中国、中国文化反哺世界成为了可能，以网络公开课的形式呈现的现代教育技术手段措施为扩大东西方文化交流、缩小文化差距提供了便利条件。

2本研究的相关理论基础

从“培养全面发展的人”的教育目标出发，前苏联当代著名教育家、教学论专家尤•克•巴班斯基（1926—1987）年在辩证系统分析法的基础上，提出了“教学教育过程最优化”的概念。该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为，实现教学教育过程最优化，首先要充分了解学生和学生集体的特点与状况，这是实现教育教学过程最优化的前提和基础。此外，巴班斯基阐明，教学过程最优化可以具体理解为“教师寻求、选择各种措施，把他们结合并进行对比的过程，是比较各种方案的过程，也就是说，这是一个教师思维的过程。”显然，要实现教学教育过程的最优化，很大程度上取决于教师的教育技能技巧、教学组织安排、教师专业水平和教师思维能力。其中，教学教育过程中教学设备与器材的选择和运用是教师组织教学、实现教育过程最优化的重要环节。

3现代教育技术对高校体育教学的影响意义与发展趋势

3.1影响意义

3.1.1顺应时展的必然要求当今世界是一个经济、科技高速发展的信息化整体，科技的竞争归根结底是人才的竞争，是先进生产力的角逐和较量。“通过推动教育信息化的进程进而实现教育的跨越式发展”是我国一直推崇的重大战略目标。现代教育技术是一门新兴的综合性科学，“现代”二字体现了其吸收现代科学成果、系统理论方法和思维方法后，更加凸显了教育技术的时代性、科学性和系统性的特征。

3.1.2深化现代教育课程改革的有力措施中国的教育发展经历了多种模式的更迭和变换，经过多年的教育改革，已逐渐将4大部分的教育形式趋于融合，故传统的教育思想、观念、内容、方法、人才培养观正在发生着变化。随着信息时代的到来，传统的黑板、粉笔、教科书的教学条件已明显不能满足目前我国的教育实际，信息技术设备、软件资源、硬件资源的大量引入极大地改变着我国教育的整体面貌。现代教育技术的发展，拓展了教学内容范围，实现教材编写更体现学生学习的个性化、个别化、自主化的特点；变革了传统的教学模式和教学方法，向开放式课堂、网络化教学的新模式转变，强调师生合作，体现多元化、个性化的学习氛围；促进了教学评价的革新，使得以学生为中心的观念得到充分的彰显。

3.1.3丰富教学资源、优化信息环境的重大举措教学活动是在一定的教育资源支持下进行的“教师教”与“学生学”的综合活动过程。教学资源是教学活动开展的前提和基础，现代教育技术可以通过转换、整合、传输等手段实现教育资源的极大丰富。信息社会的到来使得信息环境的概念应运而生。教师创设并优化教学信息环境是教师完成教学计划的重要组成部分。一定程度上现代教育技术能反馈并反作用于教学信息环境的时空范围、质量高低、资源多寡等。

3.1.4变革教师教学、科研能力的重大突破随着信息化水平的发展，现代教育技术为高校体育教师从事科学研究也提供了便利的条件，体育教师可以借助计算机媒体、网络信息媒体等媒体技术在体育教学、训练、康复等方面进行一定的科学研究，反过来先进的科研成果又能促进体育教学的进一步发展，可谓一举两得。

3.1.5提高学生学习、认知、适应能力的有效途径随着音频、视频等现代化多媒体技术的广泛应用，体育课堂教学变得生动、形象、具体，学生也从最初的被动学习者转变为主动参与者。其中，现代教育技术主张的“个别化学习模式”充分激发了学生的学习积极性和主动性，打造愉悦的环境中体验，使学生根据实际安排学习计划进度，从而充分体验体育学习的乐趣，对于学生学习、认知和社会适应能力有很大帮助。

3.2发展趋势

3.2.1教学环境的促优化、网络化、信息化教学环境是教学过程的外在条件，良好的教学环境对于教学过程的实施具有较大的作用。采用了现代教育技术辅助教学后的高校体育，对于前卫潮流的体育事业的发展趋势、信息的开放交互、资源的共享协作等方面具有较大的促进作用。为教师运用现代教育理论、教学模式和教学方法提供了理论基础和智力平台，十分有利于高素质、创新型人才的培养和发展。

3.2.2教学手段的多媒体化、智能化、虚拟化教学手段是师生教学过程中相互传递信息的工具、媒体和设备。在体育教学领域，随着现代教育技术的发展和普及，教学手段日益呈现多媒体化、智能化、虚拟化的特点。以电子计算机为媒介的多媒体技术的大力发展，图片、声音、动画、视频等各类教学信息在体育教学领域通过数字音频、数字视频软件设备的剪辑和加工有机结合在一起后产生了大于总和的效果，加之虚拟现实技术、人工智能技术等一系列高端科技，将体育课堂教学上升到生动有趣、潮流时尚、新颖高端的高度，进而对教学手段、方法、模式、效果产生深远影响。

3.2.3教学效果的高效化、直观化、便捷化教学效果就是教学取得的成效，主要以教学目标的达成度、教学效果的满意度和课堂训练设计的编制合理度为衡量标准。现代教育技术辅助高校体育技术课程和理论课程过程中，在课堂和课外，师生积极采用现代教育方法手段，运用以多媒体课件、网络、教学媒体设备为主的现代化手段，将体育的难度分解动作、成套编排等内容，制作教学图片、录像等多媒体课件资料，适时示范，使枯燥乏味的专业基础课生动具体，学生直观、具体地接受了教学内容，在充分发挥主观能动性的前提下高效率完成了教学任务，并在课堂上或课后将学习效果积极反馈给体育教师，教师根据学生的反馈及时对教学设计、内容、方法做出适时调整，大幅度优化了课堂教学效果，革新了现代教育技术的方法和模式体系。

4结语