学校体育课程建设范文

导语：如何才能写好一篇学校体育课程建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 大学体育;课程建设;改革

课程建设是高等学校教学剂量与教学改革工程的重要组成部分,是深化教学改革、提高教学质量的重大举措,对于促进教学观念、教学内容、教学方法、教学手段和管理方式改革全面提高学校教育教学质量有重要的战略意义。作为大学体育教育,长期以来一直沿袭着一套从竞技体育衍化而来的重竞技,轻健身的教学内容和方式,从而影响了学生身体的健康发展。因此,我校大学体育课程建设积极响应国务院教育部“健康第一”的指导思想,总结反思我校在体育课教学内容、教学方式、教材等方面存在的问题,确定了课程建设改革研究方向,提出符合我校实际的大学体育教学模式,现就研究过程和成果情况小结并提出对该项目的可持续发展的一些建议。

一、教学内容的改革研究与实践

精品课程教学活动的开展必须做到科学化、规范化。教学内容、教学方法、教学手段等要有利于培养学生的科学思维能力和创新能力。我校大学体育课程建设从1998年开始,结合教学改革,从教学内容上,删除了以往竞技划太强的内容,如田径、体操等课程。从形式上改变了一个单元两个教材,五次课一个单元的传统式教学方法,采用一年级普通体育课。开设有趣味性、娱乐性、健康性,终身性的项目,如健美操,大众艺术体操,初级拳,初级剑,二十四式太极拳,篮球、排球、足球。二年级开设体育选项课,学生可根据自己的兴趣、爱好选择项目进行学习,从而可调动学生的学习积极性,使学生真正掌握一些体育技能,而且还可以发挥教师的业务专长,从而调整了课堂的学习气氛。

2003～2004学年,结合我校“3+3+2”培养模式(三学期基础课,三学期专业课,两学期实践课)将体育教学分三个学期进行,新生入学后在第一、二、三学期开设体育选项课;第四―八学期实行选修课,逐步形成了我校非体育专业“3+5”教学模式。

课程设置:

1.学生在校期间必须修满3学期的公共体育必修课程;

2.学生根据自己的兴趣、爱好分别在前3学期选修3项体育项目进行学习;

3.学生在8学期开设体育选修课。

课程内容:

1.体育必修课:篮球、排球、足球、健美操、武术、跆拳道等11项;

2.体育选修课:体育概论、形体训练、体育舞蹈、乒乓球等17项。

二、教材内容的更新

提高教学质量必须要以一套比较完备的、立体化的系列教材。因此新的教学内容需要有新的教材的支持,在这样的形势下,2002年5月对现行体育教学现状与现用体育教材的分析,经过在本省有关院校调研编写了《新编大学体育教程》教材,填补了我系在教材建设方面的空白。

2003年,我校《大学体育》的教学模式又有了新的改革,即学生可以根据自己的特点、爱好、进行选课,这样《新编大学体育教程》又跟不上教学的需要,在2004年我系又一次组织全体教师结合开课模式,根据树立“健康第一”的指导思想,充分了解和结合我院的实际情况,以现用教材作为参考内容,以新的培养目标和要求为基准,组织骨干教师力量,做广泛的走访、调查,并通过各种渠道售及相关资料,通过分析研讨,拟定教材初稿,在通过进一步的研讨及走访相关专家学者,制定出符合健康教育思想、适宜我院实际的新教材《体育与健康》系列丛书。

《体育与健康》单行本,共7册。其中包含了1个总册(包含学校体育,体育健康运动处方,体育娱乐与拓展训练,游泳运动等内容),6个分册(篮球、排球、健身与健美、足球、羽毛球、乒乓球、网球、武术、散打、跆拳道等内容),从多方面体现了体育的教育,健身功能,并体现出多面性,知识性,趣味性的特点,符合健康教育的标准要求。学生可根据自己的选课,去订购教材、这样即满足学生学习的需求,又节省下经费的支出。

三、师资队伍建设

1.出去培养,请进来指导,提高教师学历层次

2001年重点课程评建中深感我们课程组学历层次较低,硕士研究生比例为零,对课程建设有一定影响,为此体育部领导经过认真研究,从2001年对课程组成员进行有计划,有步骤的送出深造,充实他们的理论和业务水平。截止2003年7月,有14名教师完成了研究生课程及学位进修班的学习,均已结业。到目前为止课程组教师的学历深造达到90%以上,另外我们还自己培养在读博士一名,硕士一名,引进硕士三名。

2.以老带新,培养年轻教师

近年来我系年轻教师的比例大大增加,为使年轻教师很快适应现代体育教学的需要,将他们所学的知识很有效的传授给学生,使他们很快脱颖而出,独当一面,是摆在我学科面前的一大问题。特别是对刚进校的年轻教师,我们采用以老帮新,进行传、教、带,根据教师的业务专长,选派副高职以上的教师作为他们的指导教师,制定培养计划签订培养目标。

3.加强思想教育,培养良好的职业道德

如何提高教学质量,不仅要提高教师的业务水平,更重要的是加强教师的思想教育,培养良好的职业道德,我系部经常组织教师学习政治理论、总书记的三个代表及教师职业道德规范。从而不断的提高了教师的思想觉悟,使每位教师做到敬业爱岗,热爱自己的工作,把学到的知识传授给学生,真正做到为人师表,做一名名副其实的辛勤园丁。

四、科学研究

1. 我部结合2001年6月省教育厅体卫处在杨凌召开全省教学改革研讨会的精神。召开了体育部科研论文报告会,会前体育部全体教师作了成分的准备,研讨会上踊跃发言,积极讨论,仅目前教学改革方向及我系部目前教学存在的问题,发表了各自的建议和意见,这些建议和意见为我部今后教学工作中打下了坚实的基础。从而制定每学年召开一次,体育教学科学研讨会。

2.结合学校津贴分配制度制度,我系对教师公开发表学术论文制定了相应的配套奖励制度,鼓励教师多发表高水平论文,为我校体育教学改革献计献策。

3.科研立项工作有了很大的提高。2001年前,因为任课教师对科研立项理解得不深,目的不明确,从而忽视了科研立项工作的开展。结合目前教学改革发展的趋势,近年来,我部对此项工作改变了以往的看法,明确了目的,认识到了重要性,从而加大了该项工作的投入。

五、《学生体质健康标准》测试

为了有效的促进学生体质健康的发展,使学生体质健康评价在学校体育工作中起到正确的积极导向作用,真正改变原来《国家体育锻炼标准》中用身体运动素质的测试指标来反映学生的健康水平。

《学生体质健康标准》实行的是目标管理,即不管学校怎样开展体育运动,只要能达标就合格。对学校而言,新标准提供了一个评价体系,据此学校可以根据本地区气候条件、场地条件、学生兴趣、爱好等来安排适合自己的教学大纲和教学计划,避免学校将测试项目作为体育课的主要内容来实施,有利于促进学校体育教学的全面改革。

从2001年实行教学改革以来,我们通过各种尝试也走了一些弯路,经过课程组全体成员不懈的努力,我校大学体育课在教学内容改革与研究,教材内容的更新,师资队伍建设,科研,及体质健康测试等诸方面都取得了一定的成绩,形成了新的“3+5”教学新模式。经过实践证明教学模式和教学内容的更新之后,教学效果得到了明显的提高,教师和学生的主观能动性加强,教学方法更加丰富多样化,这一切得到专家组的肯定。于2003年被评为校级一类课及校级精品课。

参考文献

[1]顾明远.国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001

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关键词：小学英语；课程建设；差异教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-256-02

一、理县通化九年一贯制学校小学英语学科课程发展水平及特色估计

1、小学英语课堂教学现状分析。我校地处理县通化乡，位于国道317线，距理县县城33千米。学生主要来源于边远的村寨，95%的学生属于羌族，是典型的少数民族学校。由于受地域环境、经济差异和教师教学理念的影响，小学英语教学一直比较薄弱。但是，本地区具有丰富的文化底蕴和历史内涵，家长培养学生的愿望较高。地处羌族居住区，历史人文景观和旅游文化资源丰富，羌族丰富的民俗文化，能歌善舞，热情大方，个性鲜明、活泼张扬。这一特点又为学校英语课堂教学提供了很好的资源平台。

2、当前教学中存在的问题。对26个字母的认读与书写方面容易与汉语拼音混淆，同时对英语书写体和印刷体相混；单词发音不准，用汉语拼音代替；课时较少，课后基础知识的练习较少，课堂教学设计形式较单一，导致学生学习兴趣不高，产生厌学情绪，甚至放弃学习；教师和家长的指导与监督力度不够，学生的学习自觉性较差，缺少接触外语的环境，口语表达能力较弱，课堂学习中注意力不集中，没有课前预习和课后复习。不会使用工具书，不主动向老师和同学请教，没有良好的学习计划。没有阅读课外读物的习惯。中差生比例由所增加，导致学生学习兴趣减弱，影响学生的英语学习成绩。

二、通九小学英语学科课程构建的主题

英语作为当今世界的通用语言，交流的工具，在国际一体化的进程中发挥着重要的作用，学习英语，能够更好促进国际交往、文化理解和交流。英语具有工具性和人文性的双重性质。

英语课程承担着培养学生基本英语素养，和发展学生思维能力，同时，形成跨文化意识，增进国际理解，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的社会主义核心价值观。

英语学科建设的核心主题：“让学生快乐学习英语”

内涵：“回归语言本色”、个性化的语言学习

“创设情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任务活动（Task）”（SRT）实施差异教学，注重以学定教，因学施导，使不同层次的学生都能在课堂中获得最大的收获。这是我们英语团队正在努力尝试的一种新的教学模式。它的追求，是回归“情境英语”，让老师们领着孩子在特定的场景中专心地学习，痛快地游玩。在学中玩，在玩中学。不断提高他们学习英语兴趣。

三、英语学科课程构建的基本思路

聚集于学生口语表达和乐趣、学生思维发展，创设各种活动让学生尽可能多地在真实的语境中，创设生活化的语言情景，让学生在尽量真实的语境中取理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。

1、课程设置思路：

尊重差异：开设丰富多彩的英语课程，让每个生命都精彩，使每位学生都能感受到学习英语的乐趣，以及培养他们善交际、会思维、。

2、课堂建设思路：

（1）、差异教学：差异教学又译为“分化性教学”。美国教育学者Carol Ann Tomlinsom指出：差异教学是教师主动关注学生的教学，它以学生为中心，在学习过程中教师对学生与学习之间的匹配程度进行动态的监控，对教学进行调控。它是教与学的有机结合是一个动态的过程，教师随时监控学生与学习任务之间的匹配程度。差异教学的精髓在于“面向不同学生的学习需求。它的关键在于，诊断学生的学习需求；给学生提供具有挑战性和多元性的学习活动，设计分化式的学习任务，使用弹性分组教学。美国学者尼克森也指出：未来的教学技术应当朝着促进和推广”教学个别化“的方向前进，任何期望所有学生以同样的速度学习，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的兴趣型式，处于同步的动机水平变化状态，这都是毫无道理的。我们开展差异教学，不仅仅是为了发展学生的个性特长，更要通过长善救失，帮助学生不断完善自我达到自己最佳的发展水平。①学生分层：研究学情分析，我们主要通过日常观察，与家长交流沟通，与学生进行访谈交流、兴趣问卷调查等方式进行有效的分层学习；②课堂实施：在课堂教学前，根据具体情况写教案，我们会设置分层的学习目标；在课堂教学中，我们合理开发课程资源，提供差异化的学习内容，采用多样化的教学方法，科学的设计分层学习活动。我们注重采取多元化的教学评价，保持不同层次的学生学有兴趣。在课后，我们设置有差异的分层作业，让学生自主选择，最终促进不同层次的学生都得到最大化的发展。

（2）、情境教学，教师在课堂上通过创设――启发――引导――链接这样一系列的环节来组织教学，在此过程中，学生通过感知――领悟――创设――迁移，进而获得自己真正所能掌握的语言知识。

3、教与学方式的转变――以视听为主导的教学

丰富学生的视觉信息源。（视觉输入）

创设视觉化的信息环境。例如：班级中英语文化布置。

视觉化学习资料的大量呈现。例如：借助Ipad等多媒体手段提供丰富的视听一体化资源。

激发学生的视觉思考。（信息内化）

类比联想、感知领悟

鼓励学生的视觉表达（语言输出）

视觉化笔记（思维导图：本课的、单元的知识点梳理）

绘画。（制作英语小报、编一些简短的小故事、图片词典等）

语言交流本身的乐趣--口语交际最真实、最自然、最本真的状态。生动的语言场景，活泼的语言交流。

四、英语学科课程内容的设计

以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》教材为主。该教材的主要特点：体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题-功能-结构-任务”结合起来的总思路。本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response，简称TPR），让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。

教学支持材料基本齐全，除了教师用书和学生用书以外，还有MP3/磁带：包括所有听力活动和悦耳的歌曲歌谣；视频导引，从而为学生提供地道英语环境。

五、成效

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【关键词】新课程；校园文化；校园体育文化；体育精神；体育活动；终身体育

学校教育的根本目标是培养具有综合素质的人才，而良好的校园文化氛围对提高学生的综合素质有着潜移默化的作用，这是课堂教学的有力延伸。校园体育文化作为校园文化的重要组成部分，它有着它鲜明的特色和独特的魅力。

《体育与健康》新课程的核心是树立“健康第一”的教育理念，要贯彻“健康第一”的教育学校思想，这不应该仅仅局限于体育教学过程之中，还可以通过体育文化氛围、体育文化的环境、体育文化活动、学校体育制度等各方面的建设，为体育与健康教育搭建更多的实施平台。加强校园体育文化建设，不仅是贯彻“健康第一“教育思想的一条重要途径，同时也是整个学校教育工作的核心内容之一。

下面就体育与健康新课程下的基本理念如何在校园体育文化建设中得到延伸与发展。阐述如下：

一、培养体育精神，重树健康新理念

1．体育精神的内涵与作用。

（1）意志品质的培养与人格的完善。

要实现强身健体、报效祖国的理想，就必须加强对学生意志品质的培养，在体育活动中经常有意识的培养学生不怕苦、不怕累，不怕困难的思想品质，是体育活动具有独特的教育功能。我们面对的学生绝大多数都是独生子女，他们身上具有较明显的时代烙印，相对于他们的父母前辈，他们既拥有优越的生活环境，又缺乏吃苦耐劳的精神；既享有接受新知识、新信息的有利条件，又缺少社会生活的实践阅历；既具有青春的活力和张扬的个性，又担负着沉重的学业压力。这些矛盾的存在也注定了许多学生在自己的成长过程中会遇到各种各样的困难，要如何克服这些困难，就必须在加强对学生的意志品质培养的同时，也要注意学生心理健康的教育，树立崇高的体育道德，规范自己的行为，使他们的人格精神在体育活动中不断的优化和完善。

（2）培养学生科学理性的追求。

体育是一门科学，它即属于自然科学，又属于社会科学，是人类特有的一种社会现象。体育活动必须遵循身体发展的规律，以科学锻炼的方法为指导，促进身体健康发展，提高运动技术水平，愉悦身心，不断丰富人们的文化生活。同时，让学生真正认识到强健的身体是人生的第一财富，是现代人生活的基本条件，与每个人的生活、就业、家庭有着密切的关系，并深刻认识学校体育在人的全面发展中所起的作用，提高学生参与体育的自觉性、主动性，树立终身体育的观念。

（3）引导学生对体育道德的追求。

在校园体育文化的活动过程中，体育道德精神的教育是活动要达到的目标之一。体育活动作为一种游戏，有它的活动规则、活动要求，人们在活动中必须严格遵守这些规则，规范、约束自己行为，做到胜不骄、败不馁，顽强拼搏，相互尊重，培养良好的意志品质和优良的体育道德作风。

（4）追求体育与人文理想的和谐统一。

体育是文化，具有丰富的文化内涵，主要包括体育的意识文化、行为文化和物质文化。纵观校园体育文化的发展过程，它既追求科学的进步，又追求人性与完美的人文理想的结合，自始至终都体现着一种人文精神，蕴涵着一种人文目标，昭示着人文价值理念。随着人类物质文化和精神文化的不断提高，人们的主体意识不断觉醒，体育文化作为文化范畴中不可缺少的一部分，其人文本质，人文理性和人文精神将更加突出地表现出来。丰富的体育文化内涵，具体表现在贴近文化生活，满足大众文化需求，尊重大众文化权利之上，从而提高师生的文化人格。

2．健康新观念在校园体育文化中的体现。

（1）追求健康目标的多元性。

由于人们对身心关系的理解偏差，目前主要存在着一元论和二元论的思想观念。一方面出现将道德教育任务强加到体育文化建设中，损坏了“体育文化”的游戏规则；另一方面一味地注重身体各形态指标的完成，背离了身心协调发展的原则，校园体育文化的娱乐性是它的外在表现形式。在审美的层面上，它追求无目标，无个性，程式化，理想与现实，通俗与高雅相互依存。

（2）是课堂教学的补充，是学生学习锻炼的第二课堂。

学生的课外体育活动是校园体育文化的主体。丰富的学生课外活动，对培养学生的体育兴趣，提高运动能力和终身体育运动的意识有着重要的作用。目前，每周两到三节的体育课远远不能满足学生的需求，学生的个性得不到充分的体现，这就需要课外体育活动来补充。通过开放式、活跃式、主动参与式的锻炼，学生能把学到的知识加以运用、组合，不断丰富体育知识，提高体育文化修养。

（3）重视学生在活动中的心理素质和社会适应能力的培养。

新课标根据三维健康观及体育的特点，将学习领域划分为5个领域。真正体现了“健康第一”的指导思想，有利于发挥体育健身育人的功能。通过体育活动，锻炼，使学生在改善情绪状态，提高智力水平，培养坚强的意志品质。增强自信，消除疲劳，治疗心理疾病等方面都有积极的作用。同时，体育课的学习是学生获得社会适应能力的最主要途径之一，经常组织一些小型的球类比赛或其他竞赛，学生可以更直接，生动和集中的方式接触，体验近似于社会上可能遇到的各种情景，从中体会竞争、合作、共处、失败、批评、赞扬、规范等等，从而不断增强自我调控的意识和能力。通过实际锻炼，逐步培养自己良好的社会适应能力。

篇4

关键词：学校课程；课程能力；教学行为；顶层设计

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0021-06

随着新一轮课程改革的深化，教师的课程能力日益显得重要。因为，新一轮的课程改革已经从国家层面落地为学校层面，而学校课程的建构与实施的主角是教师。所以，只有提升教师的课程能力，不断改进教师的教学行为，才能让新一轮的课改取得真正的成效。那么，在建设学校课程背景下，教师的课程能力如何提升？教学行为又该如何改进呢？笔者仅以常州市实验小学开展学校课程建设中教师课程能力的提升与教学行为的改进为例加以解读。

一、明确学校课程在课程改革中的准确定位

学校课程不是国家课程、地方课程、校本课程三级课程门类的简单叠加，而是在学校个性化培养目标的指引下，整合学校多方资源，为学生的个性化发展专门设计的课程，是学校独有的课程体系。

学校课程的设计要做到以下几点：

（一）高质量地实施国家课程

国家课程具有法定意义，是面向所有学生，是必须完成的基本任务，对国家课程标准要能高质量地实施，这是学校课程的基石。

（二）学校课程重在形成独有的结构、体系

学校课程在实施过程中，资源可以充分开发，课程种类可以充分满足学生需求，实施方式可以灵活多样，但其中有一点是稳定不变的，那就是学生在校的学习时间，学生每天在校时间不得超过六小时，每周一、二年级26课时，三至六年级30课时。由此，要有一个完善的课程结构，强化基础性，增加选择性。

（三）学校课程的内容要实现深度融合

课程融合不仅仅指“合并同类项”，从学科内到学科间，寻找“共同因子”，而是从目标、内容、教学、评价等方面进行系统设计，以培养完整的人。由此，课程的融合要基于学生核心素养的培育，既可以建立新型课程（例如主题类课程），也可以完善传统的语、数、英等课程。

（四）学校课程的实施方式应是多样的

在已有的观念中，一般都比较强调课堂学习对课程实施的重要性，但在新的课程观的指导下，要把课堂教学放到课程实施的背景下来认识，那么，对课堂教学的功能、性质、价值等都应该有一个重新认识的过程。至少，不应该把课堂教学作为课程实施的唯一途径，除课堂之外，学生的活动、生活、环境、交往等都可以作为课程实施的方式进行有效开发。同时，课程实施背景下的课堂教学也不是传统意义上的课堂，可以根据课程目标，创生新型课堂教学。

二、厘清教师课程能力与教学行为的内涵

在学校课程建设中，教师的课程能力提升与教学行为改进能否跟进显得特别重要。

（一）关于教师课程能力的理解

教师的课程能力包括课程开发能力、课程实施能力、课程评价能力等。所谓课程开发能力，至少包括三个方面，即课程目标的把握、课程内容与经验的选择、课程的组织。就课程目标的把握而言，每一位教师都要明白：所开发的课程想要达成什么目标？而这往往与学校的育人目标相关。如果学校要培养会分享的人，那就要开发出学生能够分享的课程内容与课程空间，使之成为学生学会分享的载体。就课程内容与经验的选择而言，要明白：所开发的课程内容用来干什么？可以给学生怎样的课程经历？就课程组织而言，要清楚：组织者可以是教师，也可以是学生，当然也可以是教师和学生。所谓课程实施能力，即教师在课堂内、课堂外就确定的课程内容用恰当的方法与策略组织教学实践的能力。所谓课程评价能力，包括：对开发的课程进行评价的能力及通过课程对学生的学习状况进行评价的能力。

（二）关于教师教学行为的理解

教师教学行为即教师在教学活动中有效地完成教学工作、实现教育目标的一种内隐或外显行为，它是教师经过专业化训练形成的和在实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之相适应的行为方式的总和。教师的行为包括两个范畴：一是以“体态”“动作”为表征的外显行为；二是以“思维”“理念”“情感”等为特点的内隐行为。

一项国外研究表明，教师的教学行为需要增加的因素有：（1）体验性、引导性、操作性的学习；（2）课堂上活跃的学习气氛；（3）强调学生更高级的思维，学习某领域中的关键概念和原理；（4）选择为数不多的几个主题，引导学生进行深入探究，使学生掌握研究该领域的方法；（5）培养学生对待工作的责任感，帮助他们完成设定目标、记录、管理和评估的任务；（6）关注学生个体不同的认知风格和情感风格；（7）教师要扮演多样性、合作性的角色，等等。而需要减少的教学行为因素有：（1）要求学生被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息；（2）对教室里的安静状态给予表扬和奖励；（3）要求学生将课间时间用来完成工作表、练习册，或者仍然坐着，做其他功课；（4）死记硬背事实和细节；（5）强调学生分数和学生之间的竞争，等等。

三、提升教师课程开发的顶层设计能力

教师的课程能力中最为重要的是课程开发与实施能力。如果说具体的课程内容开发相对容易些的话，那么，提升教师整体开发一门课程的顶层设计能力相对要难些，但这又显得特别重要。

（一）学校层面的顶层设计――为教师开发课程导航

教师开发什么课程？如何开发课程？首先需要学校层面的顶层设计。当学校明确了育人目标、课程目标、课程建设目标、课程建设观念以及学校课程的内容体系后，教师的课程开发才有方向。以常州市实验小学自主研发的“林―树”式学校课程为例，当学校有了《“林―树”式学校课程建设总纲》后，教师就明确了国家课程校本化、主题课程统整化、活动课程自主化的总体架构，于是，对“国家课程校本化”的“基础+拓展”就有了准确定位，对“主题课程统整化”的主题选择、开发理念、开发原则、开发主体、开发价值等的框架就有了清晰了解，对“活动课程自主化”的走班、选修、双向选择也有了大致思考。

下页图1、图2是常州实小学校课程的顶层设计图：

图1是学校的“育人目标树”，从“人格结构”“学力模型”“素养特质”三方面立体式架构了学生的核心素养，以树根、树干、树冠诠释了三者的关系，以树的特性“扎根、吸纳、向上、舒展”来隐喻学生的素养特质，即基础扎实、乐于分享、健康阳光、自信大气，最后实现学校的总育人目标：培养有智慧、会分享的实小人。每位教师在开发课程时，必须要观照到学校的育人目标。

图2是学校的“育人生态林”。对现行课程内容体系的重构基于教师们对学校课程的理解：“乔木林课程”“灌木丛课程”和“草本园课程”分别指向校本化的国家课程、校本开发的主题综合课程和自主活动课程，较为形象地表现了学校课程的内容结构和实施形态等。教师无论在哪个领域进行课程开发，都将在这个内容框架中进行。

（二）教师层面的顶层设计――教师课程开发的样式

在上述内容框架体系中，教师的课程开发与实施有了明确的方向。在具体进行课程开发时，也有顶层设计。试以“舌尖上的‘家肴’”课程开发为例：

图3是六年级语文主题课程“舌尖上的‘家肴’”的顶层设计图，是六年级语文教师的原创开发。这一顶层设计里包含：课程主题、素养目标、能力目标、活动内容与活动流程。这样的整体架构，是一门课程较为完整的呈现。在此基础上再去具体开发一项项具体内容时，教师们就有了清晰的思路与要求，就能较好地开发和实施课程了。

（三）教学策略的顶层设计――教师群体智慧的集聚

实施课程的过程究竟用哪些教学方式、学习方式、评价方式呢？这也需要顶层设计。有了整体架构，教师的教学行为的改进也就有了方向。

下页图4是教学方式变革的顶层设计，它来自教师们的实践智慧与理论提升。在这样的总体建构中试图表明“教”“学”方式变革的内容、价值、追求等。“教”“学”的方式变革包含教学理念、教学文化和教学行为三个方面，其中，“行为”的变革既指教师的，也指学生的。在此过程中师生角色也发生着变化：教师成为引领者、促进者、合作者、参与者；学生成为参与者、建构者、合作者、质疑者等。通过多维度的变革促进学生与教师多元能力的提升，更指向学生核心素养的养成。

图5是学习方式变革的顶层设计，它同样来自于教师的实践智慧。学习方式大致分为六个方面：基于环境、技术、组织形式、学习主体行为、目的、内容等。每一方面都可以有若干种具体的方式。在这些方式中，有些已经伴随新课程改革形成了，如基于组织形式的学习（合作式、自主式、共享式等）、基于内容的学习方式（亲子共读式、表演式等），而有些学习方式是当下乃至未来课程改革亟需关注并落实的，如基于环境的学习、基于技术的学习、基于学习主体行为的学习、基于目的的学习。每一种学习方式都值得实践、体验，如：基于技术的平台式、互联网+式学习；基于学习主体行为的游历式、自主分配式学习；基于环境的观赏式、导游式、探趣式学习；基于目的的任务式、项目式、探究式学习等，从而让学生成为学习的主人。这样的整体架构，既给了教师课程开发的方向，也提示了教师关注学生学习方式变革的路径。

图6是课程评价的顶层设计。这张结构图中，关注四方面评价变革。一是表现性评价变革。表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的在理解与技能方面的成就的评定。表现性评价属于质性评价的范畴，比较适合于评定学生应用知识的能力、学科之间内容整合的能力以及决策、交流、合作等能力。学校可以进行一“静”一“动”式评价。一“静”是指静态呈现学生的“表现”，如开放“分享展厅”，为学生个人、年级、社团等举办学习作品、成果展；一“动”是指动态化呈现学生的“表现”，如举行“达人秀”活动，让有不同特长的学生进行才艺展示、表演。二是过程性评价变革。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注学习过程中学生智能发展的过程性结果，及时对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。学校可以进行“活动地图”、“活动手册”、成长档案袋、拓展活动记录等方面的评价变革。三是形成性评价变革。形成性评价也叫“过程评价”，之所以单列出来，是想突出“教学过程”中的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。学校在三方面实施变革：基于学科质量评价标准进行评价；采取“运用学习分析技术评价”方式进行学业评价；基于“互联网+”对课外阅读进行评价，即：以“阅读网银”为载体，解决“大量阅读难以评价”的问题，既引导学生课外阅读，又及时反馈，起到激励作用。四是综合素质评价变革。综合素质评价越来越显得重要。可以运用综合素质评价平台，充分体现学校的育人目标，呈现更加丰富而校本化的评价内容，同时可以让学生参与到评价体系中来，不断完善评价改革的内容、方式、手段、成效等。这些评价范式既来自于一线教师的实践智慧，也来自于学校的整体架构。它既为教师开展多元化评价提供了顶层设计，也提供了教师课程评价的多元选择。

四、改进教师教学行为的有效途径

（一）需要形成课堂的核心理念与教学文化

教学行为是根据课堂的核心理念与教学文化而定的，有什么样的核心理念与教学文化，就应有什么样的教学行为。常州实小建构的学校课程在实施过程中提出了“彼此尊重、互助共进、智慧分享”的核心理念和“全面关注、平等对话、资源共享”的教学文化，教师的教学行为因此而改变。

1.课堂核心理念。所谓“彼此尊重”，是指师生之间的彼此尊重。这里的彼此尊重是一个完整的体系，有师生之间的，也有教师、学生、教材、作者、编者等构成完整课堂的所有因素。只有“彼此尊重”才能真正营造民主开放的课堂教学氛围，才有平等对话的心理基础。所谓“互助共进”，是指教师与教师之间的互助、师生之间的互助与生生之间的互助。生生之间的互助共进更为广泛。学生之间就是学习的伙伴，集思广益是对生生之间互助共进最好的解释。所谓“智慧分享”，其“智慧”不是指纯知识，而是指思维上的智慧、学习方法上的智慧和人格上的智慧，是超越功利的。这三者的关系是：要想达成智慧分享，需要彼此尊重与互助共进，在此过程中需要开放的心态与不断的学习。

2.课堂教学文化。所谓“全面关注”，可以从四方面认识。一是全面关注不同层次的学生，尤其要关注学习进度缓慢的学生；二是全面关注学生的课堂生活，涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；三是全面关注学生的各个方面，包括年段特点、心理特点等；四是全面关注影响课堂教学的因素。这样的全面关注是一个系统式的关注，可以让我们站在更高的层面去看清楚教学的本质。所谓“平等对话”，首先是课堂教学中的师生人格平等、精神平等，其次是教师、学生、文本、编者、作者之间的平等对话，最后是指学生与教师、文本等因素之间要有平等对话的空间与时间。所谓“资源共享”，是指人力资源、物质资源、信息资源等的共享。共享资源不是简单叠加，而应该是科学整合。

（二）需要提炼课堂的教学行为特征

根据课堂核心理念与教学文化，可以提炼出课堂教学行为。仍然以常州实小的课堂为例，课堂教学行为特征是：尊重、引领、互助、共进。

1.尊重是基础。在课堂教学中，有了尊重才能知无不言、言无不尽；有了尊重，才能真正蹲下身子看孩子，与孩子一起成长。尊重不仅仅是一种理念，更应成为课堂中的教学行为。把尊重外化为亲切可感的教学行为是教师必须具备的素养，也是课堂教学行为的一大特征。

2.引领是责任。“教师是平等中的首席”，“师者，所以传道授业解惑也”，这些理念都告诉我们，教师与学生在人格上是平等的，但在知识与能力、思维与方法以及价值观上必须站得高看得远。学生是未来的成人，学生的成长需要正确的指导与引领。引领这一教学行为也应是可感可触摸到的。

3.互助是手段。课堂教学中的互助这一教学行为是有效的教学手段，在互助中拉近了彼此之间的距离，也最大限度地发挥了师生的能动作用，能提高课堂教学效益。

4.共进是目的。通过教师教学行为的改变，师生在课堂教学中都得到了进步，这是有效课堂的价值追求。

（三）改进教师教学行为的基本策略

常州实小在学校课程实施过程中，提炼出了课堂教学行为的六大基本策略，即：耐心倾听、动态捕捉、指导合作、适时引领、有效评价、善于表达。

1.耐心倾听。耐心倾听是一种重要的学习策略与良好的学习习惯，也是一种优秀的学习品质。耐心倾听发生在师与生、生与生之间，其一般步骤是：先倾听别人的意见，并积极思考别人的意见；后在征得别人同意后，发表自己的意见。

2.动态捕捉。在课堂教学中会有许多新的“生成”，这些“生成”有的可以成为很好的教学资源，有的则是课堂的干扰因素，需要教师及时捕捉，分析这些“生成”，让它为课堂教学服务。动态捕捉的一般流程是：捕捉生成资源，分析生成资源，重组生成资源，利用生成资源进行教学。在研究中，我们判断生成资源是否可以成为课堂教学资源的一般参照标准是：是否与教学目标贴切，是否与教学内容相关，是否有助于提高教学效果。

3.指导合作。指导合作的要点是：要让学生明白合作的意义与目标；指导合作学习中的常规工作：分工，讨论，记录，形成统一意见等等；注意合作学习的礼仪。

4.适时引领。适时引领指在学生需要引领的时候给予学生提升式的帮助。但这样的引领不是简单的告诉，而应该是启发式的点拨，是有层次性的提升。引领是有节点的，如：在学生思考后仍不得其解时；在学生思维发生偏向时；在学生遭遇陌生情境时。

5.有效评价。有效评价主要是针对无效评价而言的。无效评价主要表现为：教学评价语言空洞，游离于教学内容之外；只关注学生讲得对不对，不关注学生讲得好不好；教学评价缺乏归纳、总结、提升；教学评价不关注学生的差异性；评价主体单一；教学评价时机不当。避免这些问题就可以达成有效评价。

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关键词：体育与健康 课程 社会适应 能力

1、问题的提出

随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大的提高。社会的竞争越来越激烈，我们已经走进了知识经济时代，在这个时期，体育与健康课程也在不断的完善自我，其中提到了很重要的一点是增强学生的社会适应能力，而合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代中期初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质进展的一种富有创意和实效的教学理论与策策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高小学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来重要和最成功的教学改革。”根据自己近年的教学实践和经验，试图对小学体育与健康课程中合作学习与社会适应能力的培养作初步的探讨。

2、研究方法

文献研究，比较研究

3、结果与分析

3.1合作学习的概念

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

3.2社会适应能力的概念

社会适应能力包括个人生活自理能力；基本劳动能力；选择并从事某种职业的能力；社会交往能力；用道德规范约束自己能力。其中体育健康新课程标准对增强社会适应能力提到：“学生将理解个人健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。体育活动对于发展学生的社会适应能力有独特的作用。经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别的注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。

3.3小学体育与健康课程中合作学习与社会适应能力的培养关系

3.3.1合作学习是增强社会适应能力的前提和基础

3.3.1.1合作学习能培养学生的各种能力

在体育与健康课程中，通过课堂这个舞台，具有一定自由空间的合作小团体为小学生提供了充分展示自己才华、挖掘自己潜力的天地。在团体中，小学生要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了小学生的个性发展。还激发了学生团结协作精神，是学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。它能帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好现代竞争观。

3.3.1.2合作学习能使学生很快进入新的社会适应环境

合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，

它完全符合素质教育的观点，使小学生一起很轻松的进入新的环境，摆脱了原来旧的“单打独斗”的局面。所以使小学生的社会适应能力进一步增强。

3.3.2合作学习与社会适应能力互相作用。

根据三年的教学实践和教学经验，原来采用灌输式的教学，大部分的小学生缺乏合作的意识和合作的能力，不会协商，不会分工与交流，例如游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协商解决，我曾对我校二年级305名学生的合作行为进行跟踪的研究，结果表明，只有29.5%的小学生经常与小朋友合作，而70.5%的小学生合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有23.2%的小学生能表现出合作行为；当活动材料缺少，只有10.8%的小学生选择与同伴合作。2002年9月开始合作学习上体育与健康，且贯穿全学期。经过一年对我校二年级305名学生的跟踪研究，结果表明，有59.5%的小学生经常与小朋友合作，而40.5%的小学生合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，有53.2%的小学生能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有50.8%的小学生选择与同伴合作。合作是小学生未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要因素。因此，从培养小学生的合作意识和合作能力是十分重要的。那么，如何培养小学生的合作意识和合作能力呢？

3.3.2.1树立合作的榜样

同伴是小学生观察学习的榜样，老师对有合作行为的小学生的积极评价和鼓励，会激发其他小学生向他们学习的动机。同时，在合作游戏时，小学生经常通过观察，模仿学习其他小学生的合作行为。因此，老师应有意识地引导合作意识、合作能力强的小学生与合作意识、合作能力弱的小学生一起游戏，是一种树立榜样的好方法。

3.3.2.2创造合作的机会

在日常生活中，小学生一同游戏学习的机会很多，如跳绳、跳橡皮筋、接力等。在游戏中，可以给孩子们分配不同游戏角色，因此孩子们彼此之间便必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去，孩子之间相互交往，都可以为小学生提供大量的学习与实践合作的机会。

3.3.3社会适应能力的提高对合作学习的开展有很大的促进

3.3.3.1培养自己的最基本生存能力

在培养最基本生存能力时，要树立安全意识，学会保护自己。一方面，在课堂上让学生合作讨论日常生活方面，安全用电，安全用水，安全用煤气，在公路和街道上走路，在动物园，在山里，应该怎么办？然后在操场上结合这些实际生活场景进行合作的游戏，如救火、抢救伤员、搬运伤员，过十字路口等游戏。另一方面，对付坏人方面，随着社会发展的日益复杂化，社会上也有一些违法人员，例如在学校门口敲诈学生钱物的流氓，拐买人口的骗子，小学生一定要学会与陌生人大交道的能力，识别坏人的能力，并学会遇到坏人时沉着冷静的想办法保护自己。

3.3.3.2培养自己能够适应新环境的能力

调整自己的心理状态，以一种开放的心理面对新的小朋友。不适应环境的主要原因是人们在原来的环境中习惯。

3.3.3.3学会在适应新的环境的同时，按照自己的意愿改变环境。

环境都可以改变的，到了新的环境，首先我们必须适应它，然后慢慢的改变新环境不好的地方。

总之，在小学体育健康课程中，合作学习与增强社会适应能力的课例很多，只有我们细心的观察周围的现实生活，社会充满诱惑和憧憬，这就要求我们的学生要有更高的素质，更加能适应社会的发展。

参考文献：

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[关键词]应用型 合作办学 课程体系

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0230-01

随着高等教育国际化的不断深入，我国高校的合作办学也在迅猛发展。如何提升学生的英语实际应用能力，完善应用型高校合作办学英语课程体系建设已成为当今应用型本科院校合作办学探讨的一项重要课题。

一、应用型本科院校合作办学英语课程体系建设的现实意义

目前，我国应用型本科院校合作办学起步较晚，缺乏相关的办学经验，短时期内还很难形成国际化的合作办学氛围，中外合作办学课程体系建设尚处于探索时期，还未建立起科学有效地合作办学英语课程体系。因此，深入研究应用型本科院校合作办学英语课程体系建设具有重要的理论与现实意义。

二、构建应用型本科院校合作办学英语课程体系的基本原则

近年来，我国应用型本科院校合作办学的英语课程体系大多以国外合作办学的大学主修课程为参照，结合部分国内课程，或仍以国内课程体系为主，并加入少量国外课程，这些课程形式不能从根本上保证中外合作办学的教学质量。因此，构建科学合理的中外合作办学英语课程体系尤为重要。中外合作办学英语课程体系的设置应遵循以下三方面原则：

（一）以人为本原则

合作办学的英语课程体系建设要以学生为主体，课程的设置要以学生的发展为依据，要以培养学生发现问题、分析问题、解决问题为出发点，吸收并借鉴国外合作大学相关课程设置中有益于学生主体性发展的部分，不断创新，逐步完善我国应用型本科院校合作办学英语课程体系建设。

（二）实践性原则

在中外合作办学中，与中方合作的国外大学通常开设以培养学生实践能力为目标的综合实践课程。这些大学规定学生学完基础课程后才能参加综合实践课程的学习。然而，目前我国高校较少开设这类综合实践课程。因此，在我国合作办学英语课程体系的构建中，应在原有的基础课程上增设综合实践课程，从而提升学生的实践与创造能力。

（三）通识性原则

高校通识教育是培养学生知识、能力和素质有机统一的途径，它能充分促进学生实践能力的发挥和个性特点的发展。在中外合作办学的英语课程体系构建中，应用型本科院校应充分考虑对应用型人才的培养特点，将通识性原则始终贯穿于英语课程体系建构中，从而有利于促进我国应用型本科院校合作办学的发展。

三、对应用型本科院校合作办学英语课程体系建设的几点建议

我国应用型本科院校合作办学英语课程体系建设不应完全模仿国外大学的课程设置，而应以现有的优势课程体系为基础，结合国外的精品课程体系，形成适合我国高校学生未来全面发展需求的自主课程体系，培养具有跨文化交际能力和实践能力的创新型实用人才，不断完善我国应用型本科院校英语课程体系建设。

（一）课程设置应满足学生主体性的需求

应用型本科院校在英语课程设置上应涵盖必修、选修和实践环节等不同类型的课程，同时学校应适当地开设外国文化交际、目的地国家概论、国外报刊节选等课程，使学生更好地适应国外教育环境。为了满足学生主体性的需求，培养学生的自主学习能力，学校还应给予学生更大的课程选择权，选择适合自身未来发展目标的课程。

（二）课程设置应以培养学生的实践能力为前提

系统的英语课程设置能够使学生更快、更好地确立自己的发展方向。就合作办学的英语课程设置而言，其课程应以听说课程为主，人才能力的培养应将重点放在学生的语言实际运用能力上，同时还应重视阅读和写作课程，以满足国外阶段的学习要求。学校有必要为学生联系国外的学习和实践机会，使学生能利用假期实习，将所学的知识与实践结合起来，从而提升学生的英语综合应用能力。

（三）课程设置注重通识性

通识性英语课程设置是以提升学生的综合素质为宗旨，以培养学生的发展和学习能力为目标来建构的课程体系。目前，应用型本科院校合作办学要求学生的培养由知识本位向能力本位转化，培养学生适应社会发展及英语实际应用的能力。因此，合作办学通识性英语课程设置应包括人文、艺术、社会科学等方面的课程，从而拓宽学生的视野，使应用型本科院校合作办学英语课程体系建设更趋于完善。

应用型本科院校合作办学英语课程建设研究是目前我国高校面临的一项重要课题。只有对高校合作办学英语课程设置进行深入探索，才能提升学生的语言实际应用能力，提高我国高校合作办学的国际化水平。

【参考文献】

[1]杨金石.高职中外合作办学项目专业课程体系架构的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作办学项目中的英语课程建设探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于险波.高校中外合作办学英语课程设置与课程建设研究[J].黑龙江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高职中外合作办学下多元整合课程体系的构建[J].中国校外教育，2012（12）.

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关键词：建构主义 岗位能力 行动导向 学习档案

在信息技术高度发展的今天，计算机工具软件教学在中高等院校和职业院校各专业都普遍开设，如电子商务和计算机类专业开设的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工业设计类专业开设的CAD等都属于计算机工具软件应用课程。

在职业院校中，由于培养目标的不同，除了要求学生掌握软件的基础操作技能外，一般还要求学生能够熟练地操作工具软件并解决实际问题。

一、课程设计指导思想

1.建构主义理论

建构主义认为，人的认识不是对客观事实的被动的反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构的过程。

根据这一理论，我们在课程设计上，采用工学结合的方式设计教学情景和内容，教学任务选取工作过程中的典型任务作为教学内容；在教学方法上，以学生为主体，教师为引导，而不是以灌输的方式培训学生的操作技能和解决问题的能力。

2.戴尔经验之塔

美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，提出了“经验之塔”的理论，认为经验有的是由直接方式、有的是由间接方式得来的。各种经验，大致可根据抽象程度，分为三大类（抽象、观察和亲身体验）、十个层次，对知识的获取程度以亲身体验最为深刻直接。

基于这样的理论，我们在教学方法的选取上，采用行动导向的教学法，充分调动学生的能动性；在知识学习上采用问题学习法；在技能掌握和问题解决上采用任务教学法和项目教学法。

3.行为主义理论

行为主义认为人的学习过程就是刺激―反应的过程，这一理论曾经指导传统的教学，但受到很多的批判甚至否定。但这一理论也有其正确的地方，在熟练掌握某种操作技能上有一定的理论参考价值。

职业院校对学生的操作技能不能仅仅停留在“会”的基础上，而应该达到“熟练”的级别。所以对于那些要求学生能够熟练操作的技能，如软件基本工具的使用等，我们会在教学中提供多个类似任务，以“重复练习”的方式开始，致学生熟练掌握为止。

二、学习者分析

首先，职业院校部分学生在抽象思维上相对薄弱，自制力、主动学习的积极性较弱，如果教师在课堂中不能让学生“动起来”，他们就会出现玩手机、睡觉等常见的课堂纪律问题。其次，学生在解决问题、独立思考和合作学习上，对教师的依赖程度较大，需要教师更多的引导，但是在掌握操作技能方面与其他院校差距不大。

三、基于岗位能力的分段式课程目标设计

以就业为导向的职业院校，对开设的工具软件课程目标的要求是，学生能够应用该软件解决工作中的实际问题，能够达到某种岗位的要求。

但是，解决实际问题的能力不是一蹴而就的，所以我们设计了分段递进式的课程目标。

1.知识和技能分段式目标

第一阶段，在实践中学习和消化知识。主要是掌握软件的基本理论知识，如在Photoshop课程中的位图、矢量图和分辨率等相关概念。

第二阶段，能够用基础知识和技能完成任务。这里的任务是一些为掌握某种软件技能而设计的有针对性的小任务，如Photoshop课程中的简单抠图、调色等。

第三阶段，能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用。主要是基于情景的简单项目，如使用Photoshop设计母亲节海报。

第四阶段，能解决复杂问题。这是课程的最终目标，也是岗位要求的目标，要求学生能够根据具体工作情景，解决各种相对复杂的问题，如按照客户要求和行业标准运用Photoshop等软件制作客户的结婚纪念相册，并喷印出来。

2.职业素养目标

职业素养的培养包含在每一堂课中，如通过问题式学习培养学生信息检索和信息处理的能力，利用小组学习培养学生团队合作精神和沟通的技能，通过开放式任务培训学生的创新能力，通过学生作品展示培养学生的表达能力等。

四、课程重难点分析

课程的重点就是课程的第四阶段目标，即能够应用工具软件独立解决问题。这个解决的问题，就是工作岗位中的实际问题。不同的专业岗位，虽然是同一软件，但重点不同，如图像处理员能够应用Photoshop软件完成客户提出的各种图片处理要求，重点是使用Photoshop软件抠图、调色；动画师则是能够根据文案应用使用Photoshop软件绘制动画场景，重点是使用Photoshop软件绘图、上色。

课程的难点则各有差异，要根据教学目标和课程内容以及学生的实际情况来确定，比如同样是学习Photoshop软件，对于电子商务专业的图像处理员岗位，其难点而非重点有可能是使用画笔工具绘制图形，但如果是动漫专业的动画师岗位，则不会成为其难点而应该是重点。

五、工学结合的课程内容设计

著名的“二八理论”告诉我们，在讲授工具软件时，我们不可能也没有必要把软件的所有功能都介绍给学生，而是应该根据教学目标进行内容设计。

在以就业为导向的职业教育中，课程内容除了要根据教学目标教学设计外，还应该考虑课程所针对的岗位能力，选取岗位中的典型工作任务作为基本教学内容，达到“能够用基础知识和技能完成任务”这一目标。将典型案例或实际工作任务中相对简单的项目应用于教学实训，以达到“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用”这一目标。将实际工作任务中相对复杂的项目应用于教学综合实训，模拟工作中的实际情景，以达到“能解决复杂问题”这一教学目标，同时通过模拟工作情景和小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

六、行动导向的教法学法设计

工具软件有知识和技能目标，所有课程在计算机实训室开展，将理论知识融入到操作技能中去。

1.理论性知识目标采用问题教学法、探究式学习

根据阶段教学目标，要求学生在实践中学习和消化知识。工具软件所涉及的相关知识，统一以问题的方式提出，要求学生通过自主学习的方式解答并应用。如要让学生掌握Photoshop软件中位图、矢量图、像素等概念，可以提出如下问题：什么是位图？什么是矢量图？它们各有什么特点？Photoshop软件处理的是矢量图还是位图？Photoshop软件处理的图片形式决定其应用于哪些领域？什么是像素？Photoshop中的图片的像素在哪里修改（请说明并截图）？

对于这些问题，如果老师通过讲授的方式，职业院校学生基本上是听完就忘记，但是如果我们让学生自己通过搜索资料、动手实践去解决，就会起到事半功倍的效果。

学生在回答这些问题的过程中，除了掌握相关的概念理论，同时也对工具软件的相关功能有更深入的了解，甚至为解决这些理论性知识，学生还学会了软件的部分操作。

2.操作性知识和基础技能目标采用任务教学法

要求学生能够应用工具软件的基础知识和技能完成任务，如使用魔术棒工具抠图、利用通道抠图等技能，采用任务教学法效果相对较优。

工具软件的基础技能中的任务要求所有学生能够独立完成，同时通过学生自己讲解操作步骤，达到掌握操作性知识的目标。而任务教学法能够恰到好处地完成和检验这些目标。

常见的任务教学法步骤如下：教师提出任务―学生根据提供的素材和操作步骤完成任务，教师巡回指导―当任务完成后抽取部分学生演示并讲解操作步骤，同时展示任务成果―教师总结评价。

3.综合技能目标采用项目教学法

对于“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用”“能解决复杂问题”这两个阶段的教学目标，采用项目教学法比较恰当。理由是项目教学法通过模拟实际工作项目的流程，学生在完成项目的过程中，能够通过沟通合作并综合运用所学知识和技能解决实际问题，达到学以致用的目标。

七、基于学习档案的课程评价设计

在工具软件教学过程中，由于任务的实施，会有较多课堂任务实施后的作品、工作页、作品展示评分表；在小组合作过程中，会有小组评价表、自评表；在后期的项目教学过程中，会有项目成品及过程性文件。这些在学习过程中完成的资料，就是我们评价的对象，我们把这些对象称为学习档案。

学习档案的建立给教学评价提供了丰富、可靠的依据，是教学评价变得相对客观；教学评价以过程性评价为主，注重学生技能形成过程的评价；教学评价全面、结构化、模块化，学生自评和教师评价相结合，知识评价和技能评价相结合。

八、小结

任何一个工具软件课程的开设，都是为了让学生使用工具软件去解决实际问题，这是工具软件课程开设的出发点和落脚点。所以在进行工具软件课程教学时，除了应该让学生掌握基本的基础技能之外，还应该让学生使用工具软件去解决实际问题。这就要求教师在课程教学时，以岗位能力为导向，以典型工作任务和案例作为教学内容，并且以实际工作案例或项目作为课程项目，灵活运用教学方法，让学生充分掌握工具软件这一工具，做到学以致用。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998（3）.

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关键词 街舞 体育健身 健身街舞课程 开设 研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 街舞健身课程的开设符合高职院校的教学需求

健身街舞极具自由性，街舞技巧可以通过细小的肢体动作及细腻舞步的自由组合，完美的展现个人身体的协调性，这就是体育运动中健身方式之一。通过这一西方舞蹈的教学课程开设，能够让学生切实感受美国人的一些文化生活。同时健身街舞也摒弃了流行舞蹈中难度过大、具有一定的危险性等特点，将街舞的自由、独特、夸张的舞姿特征发挥得淋漓尽致。所以健身街舞的开设符合高职学生体育课程中身体锻炼的要求。

2 开设健身街舞课程的好处

2.1 有利于身体素质的提高

学习街舞有很多有利于身体健康的现实意义。街舞中常常会有跳跃、跑动、快走和转胸、扭腰、屈膝等关节部位的运动，有利于练习者自身的协调灵敏能力的提高。一套街舞往往在超强的节奏感和Hip Hop音乐伴奏下，持续时间约为3～4分钟，这相当于跑步1200米。在娱乐中提高了自身的身体运动能力，也有利于减去身体多余的脂肪。

2.2 有利于健康心灵

街舞健身俱乐部是街舞爱好者的聚集地，俱乐部成员通过一起学习、探讨和竞赛等方式进行交流，这使他们能够找到更多跟自己志同道合的好朋友，从而有更强烈的归属感，这对于心理加压和负面情绪的宣泄具有很显著的作用。在激情的Hip Hop音乐下，街舞更能够激发学生的锻炼热情，而且能够很好地调节学生的形体、动作等美感。街舞中的各种竞技比赛都有很好的表现力，能够增强学生的自信心以及团队精神。

2.3 丰富学生的校园文化生活

通过开设街舞健身俱乐部，能够使更多喜欢街舞的同学走到一起，通过练习过程中的交流、探讨、模仿等来促进这些街舞协会的发展，而且有利于街舞水平的提高。通过各种比赛能够有效增强参与者的纪律性，还能有培养学生具有勤学苦练、吃苦耐劳的精神文明，这对和谐社会的构建以及学校的精神文明建设都起到非同小可的作用。

3 高职学校体育俱乐部街舞教学的现状

3.1 没有系统的教材

理论学习是我们学习每篇课程的必要依据，只实践而没有理论基础，很难深刻学习课程内容。目前的高职学校街舞教学大多数教材只有教师通过网络学习自身编创教学内容，很少有出版社出版正规街舞教学图书资料。虽说有部分大学正在编写街舞教学图书，但是现阶段的教学资料严重缺乏，远远不能够满足教学实践的需求。

3.2 街舞教学师资短缺

虽说目前街舞在我国广泛流传，但是还很少有专业街舞专业毕业的人才。有极个别的街舞团队经营状况良好，但是整体看来街舞团队还没有达到我们预期的效果，这对街舞的广泛推广不利。因此高职院校专业的街舞教师极为短缺，从事街舞教学的大多数老师基本上都是“外行”人士，只是通过某些街舞培训机构的学习后便开始街舞教学。

3.3 学生身体素质不足

街舞是一种有氧运动，学习街舞要消耗很多体力，但是在实际的学习过程中，有些同学平时不注重自身身体素质的锻炼与提高，导致很多街舞动作无法达标，无法体现街舞美感与青春活力。只是参与当前比较流行的健康舞蹈培训，而没有耐力去完成街舞的系统学习。

3.4 高职院校的重视程度

在素质教育不断加强的今天，按照学生的兴趣爱好分类培养逐渐成为未来教学计划的趋势。虽说街舞在大学校园中很流行，但是很多院校由于种种原因没有能够按照学生的兴趣爱好开设健身街舞课程。众多的高职院校中只有学生自发组织的街舞协会，但是学校教学工作中没有能够符合此类学生兴趣爱好的教学工作，所以学校应该根据自己的实际情况去进行教学计划。

3.5 健身街舞的场地

因为很多高职院校没有设置健身街舞这一体育课程，所以很多院校没有专门的街舞教室为学生提供练习场地，虽然街舞对于场地的要求不是很高，在广场、路边都可以进行，目前很多大学的街舞团体在平时自己练习时，都在教学楼附近的广场或者学校甬道旁边练习，街舞的学习给大学生活带来了生机与活力，但是也影响了教学楼的专业课程教学，也为同学的人身安全造成了隐患。对此应该引起校方及学校街舞团队的注意，选取恰当的练习场地对于我们来说尤为重要的。

4 加强高职学院街舞教学的建议

（1）随着青年朋友的追捧以及现代人们生活方式的改变，街舞的普及度愈来愈高。针对这种情况，国家有关部门应该根据实际情况，将街舞学习教材尽快出台，来满足现代街舞教学的需求。这样能够有效促进街舞学习的专业性，并能够更好地体现街舞学习的实际价值。（2）随着社会需求的多元化，高校发展也应该审时度势地改变人才培养策略，针对社会的实际需求去培养人才。现在很多专业方向的人才过剩，而且专业分类不够细化，在自身的学习过程中不够系统，由此可见体育类院校和师范院校设立舞蹈专业的必要性。对于高职院校来说应该通过专业性的人才教学来切实有效地提高高职院校的街舞教学水平。（3）由于街舞的练习需要消耗很多体力，所以对于学生的身体素质要求就相对提高。现在的高职院校学生大多都是90后，很少进行体力劳动，出门汽车上楼电梯，部分同学也很少参加体育运动，营养过剩。出于青年朋友的健康考虑以及街舞练习的需求，建议大家平时多参加体育锻炼，提高自身的身体素质。（4）由于越来越多的大学生有学习街舞的渴望与热情，所以学校不但应该开始街舞课程，而且还应该加大街舞课程的班型，最大程度地满足学生对于街舞学习的需求，并深化、系统化地培养学生对于街舞这一健身课程的兴趣爱好。（5）高职学校体育俱乐部教学模式下开设健身街舞课程，场地建设也显得尤为重要。为了使校园的教学计划得以有效的开展，学校应该建设专门的舞蹈教室，为街舞教学提供场地，为街舞爱好者提供很好的练习场地，这对于街舞的发展和街舞课程的教学工作都尤为重要。

5 总结

在当今社会的发展趋势下，流行元素已经步入了越来越多的人的生活当中，对于各种文化的传承与发展是我们的责任与使命。年轻学生的身心健康也直接关系到我们祖国的未来，以上是笔者对于现阶段高职学校体育俱乐部教学模式下健身街舞课程的开设的几点看法和建议。

参考文献

[1] 王莹.高校健身街舞课程的构建与实践.体育学刊，2009.52.

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摘 要 通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设，从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。

关键词 体育课程建设 公共体育课程 体育专业课程 体育精品课程

体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。

一、高校体育精品课程建设的重要意义

（一）高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里？简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。

（二）课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。

二、高校体育精品课程建设的目标

体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。

（一）课程内容要不断注入新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。

（二）有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。

（三）教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成：即人格、学问、教学思想和教学技术。

三、高校体育精品课程建设的内容

高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。

（一）制定科学的建设规划。根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。

（二）师资队伍建设。师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。

四、结论与建议

（一）结论

体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。

（二）建议

高校体育精品课程可以拓展体育课程的内容、方法、空间，既能充分发掘和利用体育课程资源，又能更好地达到体育课程促进学生身心健康和健全人格的课程目标。通过“精品课程”建设带动其他课程建设以及师资队伍建设。在教学管理中应保证“精品课程”的开课率和保证学生对“精品课程”的选中率。在教学内容、教学方法、教学条件、教学管理、教学效果和队伍师资等多方面的一流状态成为学生向往和喜爱的课程，在学生中享有极高的认同度，是学校的最热门课程之一，是体育课程的招牌和窗口。高校体育精品课程建设要通过不断的测评和改进，以取得公认的阶段成果，但是，体育精品课程建设的标准仍是一个重要并值得研究的课题，在探索中不断促进多种特色的体育精品课程的建设和发展。

参考文献：

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1.1留学生体育课程定位不够准确

我国高校留学生体育课程定位不够准确主要体现在：一、体育课程功能定位模糊。目前，我国大部分高校没有明确的留学生体育教学指导思想。体育课程的功能定位不明确，尚不能明确地知道体育课程对于留学生的具体作用和产生哪些方面的影响。二、体育课程目标定位不清楚。留学生体育课程目标是什么？体育课程实施过程中应树立怎样的价值取向不是很明晰。体育课程目标是课程建设的根本出发点，它是体育课程建设要达到的最终目的。体育课程目标定位模糊会造成体育课程建设的无序与混乱，同时，也会使课程目标与留学生体育学习现实需要脱节，很难达到体育课程教学的理想效果。

1.2留学生体育课程内容比较单一

我国高校留学生体育课程内容设置比较单调，主要体现在：一、课堂教学内容主要以传统的武术套路（包括长拳、太极拳、刀术、剑术、棍术、导引）、散打术以及气功为主，并没有过多地将时尚体育内容设置其中，这样的体育课堂教学内容一定程度上无法满足留学生对多元体育文化的现实需求。二、课余体育活动内容不够丰富。留学生课余体育内容主要以体育欣赏、现代舞蹈、体育艺术等为主。而现实中来自五湖四海，对体育文化有不同层次需求的留学生，他们需要的是丰富的教学内容。他们既有体育实践的需要，同时，也有对体育文化的需求。因此，单调的体育课程内容既不能有效满足留学生体育实践的需要，也不能满足他们对体育文化的需求，一定程度上会使他们对体育课程学习产生厌倦。

1.3留学生体育课程规范管理缺乏

体育课程管理是体育课程建设的重要环节。良好的体育课程管理会促进体育教学质量的提高，反之，体育课程教学质量将难以保证。我国高校留学生分布很不均衡，一些高校留学生人数少则几十人，多则几百人，甚至上千人，人数差异较大，这给留学生体育课程教学管理带来难度。我国一些高校暴露出留学生体育课程规范管理方面的问题。比如：我国高校留学生体育课程教学管理制度不健全、体育教学大纲制定不规范，体育课程教学监管不到位、师资队伍建设滞后以及体育课程教学评价不科学等，这些问题反映出我国留学生体育课程管理不到位。

1.4留学生体育课程发展指向不明

我国每年有约30万左右的来华留学生要接受体育课程的学习。这对于我国高校留学生体育课程建设来说，是机遇也是挑战。机遇在于如何通过体育课程建设，让更多的留学生了解、接受和传播中国传统体育文化。挑战在于如何建设留学生体育课程，满足庞大留学生群体多元化的体育学习需求。我国高校留学生体育课程有其自身的特殊性，因此，留学生体育课程建设既要把握我国高校体育课程改革的趋势，同时还要顺应国际教育的新潮流。当前，我国留学生体育课程建设思路不明确，主要以中国传统体育项目为课程开设内容，观念陈旧、视野不够宽广，缺乏前瞻性和全球化视野，不适合经济全球化形势下的文化多样性发展。

2我国留学生体育课程改革的主要困惑

2.1留学生体育课程目标的差异化不好体现

我国高校留学生体育课程主要目标是：“增强学生体质健康水平，全面提高体能水平和环境适应能力，全面发展学生身体素质，让他们在体育锻炼过程中树立正确的体育观念，并掌握一定的体育技能，为终身体育奠定基础”。留学生体育课程目标和我国高校学生体育课程目标有相似的地方，但因学生的地域差异和文化背景的不同，其体育课程目标也应体现出一定的差异性。相似的体育课程目标是学生通过体育学习促进其身心以及提升体质健康水平。其留学生体育课程目标还应包括加深对中国体育文化的了解，从而使身心得到陶冶，促进地域以及民族体育文化之间的交流与传播。但是，这些差异化的体育课程目标如何体现并具体实施？是当前留学生体育课程建设存在的主要困惑。

2.2体育课程内容设置的合理性不好把握

留学生体育课程内容设置合理性不好把握，主要在于不同地域、不同民族留学生的兴趣爱好不同，现实中我国留学生体育课程内容设置与学生学习锻炼需求会有一定的差距。调查显示：就留学生喜爱的体育教学内容进行调研，留学生喜爱的体育项目不仅仅是我国的部分民族传统体育项目，他们还对国际流行的体育时尚项目感兴趣，比如：棒球、垒球、飞盘、橄榄球等项目。如此以来，丰富的留学生体育课程内容不应局限在我国的民族传统体育项目，应为学生提供内容丰富、形式多样的体育教学内容。但是，每个接受留学生的高校体育教育条件不同，因此，在这样的前提下要合理把握体育课程的内容设置就比较困难。

2.3体育课程评价体系的科学性不好确定

我国高校留学生群体是一个特殊群体，这个群体的学生来自五湖四海，他们的体质差异较大，各自的体育兴趣和爱好十分广泛。在这样的前提下构建体育课程评价体系困难较大。主要体现在：是以体育学习过程评价为主？还是以体育学习结果评价为主？或者是二者的结合。是以定性评价为主？还是以定量评价为主？这些评价方式如何体现尊重留学生的体质差异、文化差异等。西方国家体育教学倡导的是自由教学，注重学生个性发展，而我国体育教学则是“填鸭式”教学，在规定的框架和模式下开展。基于此，更不好构建科学合理的留学生体育课程评价体系。

3我国留学生体育课程改革的对策建议

3.1明确留学生体育课程教学目标

我国高校留学生体育课程教学目的以是促进学生身心健康发展，让学生通过体育课程学习，激发他们参与体育活动的兴趣、习惯，切实增强他们的体质水平，丰富他们的校园文化生活。我国高校留学生体育课程教学应树立正确的教学目标，即：有目的、有计划地向留学生传授中华民族传统体育运动项目，使他们了解中国博大精深的体育文化，使体育课程成为中外体育文化交流的重要平台。通过体育教师组织留学生参与各种运动项目体育实践活动，充分调动留学生参加体育锻炼的自觉性、主动性和积极性，培养留学生锻炼身体、增强体质的体育生活方式，让他们在潜移默化中逐步培养终身体育意识。要树立以学生参与性、锻炼过程为主，以运动技术、技能训练为辅的教学指导思想，以愉悦留学生的身心、丰富他们的校园文化生活、增进文化交流、促进留学生心理健康。

3.2完善留学生体育课程教学大纲

留学生体育课程教学大纲是课程建设的主要内容。留学生体育课程建设就是要以纲要形式编写留学生各运动项目教学内容，并以指导性文件形式规范和约束体育课程教学的实施与管理。各高校应编写《留学生体育课程教学大纲》，在大纲中明确留学生体育课的性质、目的及基本任务。各高校要制定留学生体育课程教学计划，确定体育课程授课对象和课程内容。例如：必修课和选修课的内容确定、学制和学时安排等。体育课的类型要明确，是理论课还是实践课。要构建留学生体育课程学习评价体系。在课程考试内容、学习成绩评定计算方法方面，要有具体措施并具有可操作性。要认真选编体育教学内容，吸收体育学科领域新知识，及时补充、更新教材内容，选择正规权威出版社出版发行的留学生体育教材。

3.3不断丰富留学生体育课程内容

我国高校留学生体育课程设置要遵循一定的原则，即课程内容的本土化与国际化相结合、内容的竞技性与健身性相结合、内容的传统化与现代化相结合。体育课程内容只有不断地创新和丰富，才能满足留学生多元化的体育学习需求。因此，新时期，留学生体育课程建设就是要不断创新和丰富体育课程内容。首先，从广大留学生的体育兴趣出发，合理设置体育课程内容。内容设置主要以中国传统体育项目为主兼顾考虑流行体育项目。其次，要为留学生提供可选择的体育课内容“菜单”。比如：中国传统体育项目类；时尚体育项目类；身体素质拓展项目类等，让留学生根据自己的兴趣和爱好来自由选择。最后，各高校可以根据自身情况，开设具有本校特色的体育课程内容，来满足不同体质层次、不同兴趣爱好、不同地域学生的多元化体育学习需求。

3.4明确留学生体育课程发展方向