水污染研究性学习报告范文

导语：如何才能写好一篇水污染研究性学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中语文 研究性学习 学生能力

学生的发展是语文研究性学习课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养，要有敏锐的观察与思考能力;要有搜集与积累资料的能力;要有综合运用各科知识解决实际问题的能力;要有一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

一、创造最佳的学习环境，激发学习动力系统

教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律。创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，创设问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

例如：研究性学习课题――古诗鉴赏。研究的课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向。研究的思路提示：研究内容比较多，每组可以自选课题的内容;到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料;撰写论文。在班级内展示优秀论文。教师点评部分学生作品。这样的研究性学习专题的安排，学生学习的动力十足，参与的积极性很高。

二、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习

我们要让学生全员参与全程参与、全方位参与。给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。实施自主性、探索性学习的要素有以下几个方面。

1.提出问题

教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染。可以设计以下问题：河水污染的原因是什么，每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？

2.探索研讨

针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。

3.总结提高

教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整工业布局、改革产品结构，加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认识到环保事业是一项利国利民的大好事。

三、在研究性学习中，培养学生的学习习惯

在整个研究性学习开展的过程中，应注意培养以下学习习惯：（1）常规学习习惯，主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯;（2）善于思考问题的习惯，主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，以及善于提出问题、质疑问难、科学思维，勤于思考的习惯;（3）合作性学习习惯，主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯;（4）自信的学习习惯，自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时展，创新的培养策略与培养方法的研究。

四、研究性学习改变了学生的学习方式

在整个研究性学习开展的过程中，学生从不适应研究性学习到逐步适应研究性学习再到乐于研究性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的数字教育具有极大的好处。新的学习方式的获得，必然意味着学生获得了更多的学习知识的途径。与以往相比，运用网络的学习方式由“自发状态”转化为了“自觉状态”，开阔了学生的视野;在传统的学习方式中融合了新的思维方式和学习方法，促使学生对各门学科的学习产生了积极的探究兴趣;实践活动和社会交往能力被学生提到了比较高的地位，以往单纯学科成绩好的学生不再是最吃香的学生，一部分活动能力和交往能力强的学生找到了学习的信心，全面素质得到了提高;关注历史和文献成了学生获得知识的重要途径，激发了探究的欲望和求知的动力。学生获得丰富的学习知识的途径，对推进学校的素质教育起到不小的推动作用，也让教师看到了研究性学习的生命力所在。

例如：研究性学习课题――高中学生上网情况调查与研究。研究性课题内容：高中学生上网都做什么？每周花多少时间上网？高中学生上网对学业是否有影响？提供研究的思路提示：举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会;问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况;到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础;撰写《高中学生上网情况调查与研究》的报告。把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。教师对本次活动进行小结。这样的研究性活动设计，改变了以往的学习方式，学生研究的积极性很高，会收到很好的效益。

五、在研究性学习开展中提高了学生的创新能力

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此，我们把语文研究性学习课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此，我们把课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。加强学生语文研究性学习活动，优化学生主体活动过程，给予学生足够的探索与创造的时间、空间，让学生用发现法、探究法获取知识，培养能力，提高语文素养。从而更有效地实施素质教育、培育创新人才。

总之，在高中语文研究性学习中，学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]王金选.研究性学习的思想在化学教学中的体现[J].新课程（教研），2011，07.

[2]王德明.研究性学习与学生创新能力的培养[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004.

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一、确定选题方向

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会、学习和生活中选择和确定一定的专题，用类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。它倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。

在学生进行选题时，教师要了解学生的思想、学习、生活情况，设计和提供一些问题情境，帮助学生搜集相关资料、了解这些问题中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题，指导学生进行小组讨论，提出要研究的2-4个问题，确立该研究问题的价值、可行性和相关因素。帮助学生建立2-4个研究小组，共同讨论研究任务的工作分配（设置组长、记录员、资料收集员、资料整理员、工作汇报员、师生联络员等职务）。教师还要帮助学生确定具体的研究方案、合适的研究方法、如何搜集可能获得的信息、调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。最后，教师要帮助学生思考所确定的研究课题是否合适，是否需要改变问题，如何汇报课题的研究方案。在学生确立问题时，教师一定要提醒学生，由于受学校规模等因素的影响，不宜将他们带到社会上。因此，研究性学习课程的资源主要来自校内。学校的图书馆、学生阅览室、电子阅览室等为学生提供了进行研究性学习的资料，校园显性、隐性环境为学生进行研究性学习的问题产生、确立、调查、考察、设计、实验等提供了场所。教师要帮助学生收集好每节课的研究性学习记录表，及时进行反馈总结，并做好记录工作，帮助学生学会分组学习、协作学习、小组分工等合作学习方法。在每一节课后要及时收集学生的研究性学习课堂记录表、下一节课的研究性学习课堂学习计划表、学习资源利用申请表等，做好研究性学习课堂教学记录表，及时做好一线研究资料的收集和整理工作。

师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学生的兴趣是非常重要的一个环节。每个人的兴趣与爱好不同，选题方向最好与学生的兴趣结合起来，这样在实施过程中才能保持最佳的状态。学校要通过各种类型的讲座，让学生积累有关知识。教师还可以布置如有关环境生命、资源与能源、应用物理、应用化学、时事政治、经济、传统文化与社区文化、文化艺术、家庭与社区生活等的作业，让学生亲身体验收集数据、处理数据、设计表格、查找资料、调查研究等科学方法。教师还要指导学生撰写调查报告、小论文，肯定学生的成果，从而提高学生参与研究性学习的兴趣。

二、选题的常见途径

课题无处不在，无时不有，就在于你对看到的是不是视而不见，对听到的是不是听而不闻。如果你对看到的想看个究竟，对听到的想问个明白，那么选题就简单多了。

1.日常生活：从穿衣、吃饭、起居、休闲中寻找问题。如：探究如何延长鲜花的观赏期。现在生活条件好了，人们喜欢买鲜花装点家居环境，于是鲜花的保鲜也显得尤其重要。张志盛和其他同学一起对延长鲜花的观赏期问题进行探究，他们选择价格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分别用物理方法――剪、烧和分茎，化学方法――清水中加醋、糖、感冒药、消炎药，或组合，或单独实验，并用照片记录，从而得出了最佳方案。

2.社会实践：跨出校园，放眼经济建设热潮。如：颗粒状物体自由堆积规律。赵伟家附近有一个建筑材料的堆场，王子健到赵伟家玩，发现沙堆是一些相似的圆锥体，小石子堆也是一些相似的圆锥体，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同类物质自由堆积的形状就不相似呢？他们又跑到煤场，观察了煤粉从卷扬机上落下后自由堆积而成的圆锥体，发现了相似的情况，于是就确定了研究的选题。

3.学科学习：从疑难问题中，从各类书籍中，也会获得选题的灵感。如：硫酸铜晶体的制作。硫酸铜晶体的结晶是老生常谈的问题，但作为初中学生想做好、做完整，还是具有实践性价值的。教师可以从外观造型去引导――个体做大、造型做美、寓意深刻等；从结晶过程中去诱导学生探究结晶的最佳条件――时间、温度、溶解度、浓度、晶母等对结晶的影响。

4.校园活动：看似简单、单调的校园生活，只要你细心观察、留意，就会到处充满生机。如：碱煮法叶脉书签的最佳制作方案。叶脉书签的制作也有资料可查，其作为初中生研究性学习还是具有很强的实践性价值。可以从碱液的浓度、煮沸的时间上探究，也可以从叶的选择方面进行探究――叶的类型是网状还是平行、是肉质还是革质、是嫩叶还是老叶等，还可以从叶脉的冲洗、染色和保存等方面进行探究。

5．社会热点：环境、能源一直是生活在地球上的每个公民关注的热点。随着人们生活水平的提高，随着乡村生活城市化步伐的加快，生活污水和工业废水对环境的污染越来越严重，城关地区可见的河流基本上是“黑龙江”。于是陈超同学的选题为：“流向大海的水为什么是黑的？”她向当地环保局调查河流污染情况，还买了小虾分别养在井水、受工业污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水体中进行实验观察，从而了解水体受污染后对生态环境的影响。

学生有了研究性学习活动的经历，初步掌握了研究性学习的方法，在此基础上，给以适当的激励，就可以发展其研究性学习的能力，使外来的指导被学生接受，转化为内部动机。

三、选题的基本流程

选题是学生研究性学习的第一步，对学生选择的题目，师生双方应面对面交流，教师应了解学生选题的起因、目的及计划，进行点评，分析课题的可行性，让学生对可行的课题提出相关的问题，然后设计方案、进行操作，操作过程中如果出现新问题，应及时纠正，出现与原先假设相矛盾的，要坚持到底寻找真正的原因，必要时，修订题目，最后确定题目。这个过程，是锻炼学生意志力的过程。如果学生缺乏意志力，一旦遇到困难，要么中断当前的研究性学习，要么草草了事。

研究性学习课题的确立一般要经历以下过程：问题的提出问题筛选初步确立选题可行性论证确立课题。课题的选择是呈“金字塔型”的，即从众多的课题中选择适合自己的课题来进行研究。研究性学习的选题和准备过程具体包括以下几个阶段：

1.搜集和分析信息资料。教师要帮助学生了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，使学生学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。这时还要帮助学生反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。

2.调查研究。使学生根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，让学生通过如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时让学生学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的思路或方法，并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。

3.指导学生撰写小论文。

四、选题的可行性分析

第一次选题时，学生往往漫无边际，对什么有兴趣，就随意选什么。此时，指导老师一定要对题目进行可行性分析。课题研究范围要小，要考虑学生的实际能力。除此之外，我们还要考虑以下四要素：人力、财力、物力、时间。人力主要是指指导老师和学生各合作伙伴对该课题有没有研究兴趣，学生的基础知识是否具备。财力是指该项研究的实验经费、调研经费、交通费用和资料复印等的开支。物力是指研究地点、实验设备、实验试剂。

选题方法的确定也会影响到过程进行的顺利与否，我们必须认真对待。研究性学习分为课题研究和项目设计两大类，其中课题研究又可以分为调查研究和科学实验。调查、观察、实验、项目设计等方法的采用，必须事先有所考虑。如某城关私家车的拥有现状，可采用调查和观察等方法；碱煮法叶脉书签的最佳制作方案，要采用科学实验法得出结论；无粉尘粉笔檫的研制，就要采用项目设计。大部分选题是多种方法的结合。

五、选题的基本要求

选题是在教师指导下有目的、有计划、自主进行的，为了便于实施，要求我们在选题时考虑以下几方面：

1．新颖性。研究性学习不同于其它学习方式，主要培养求异思维，研究的课题要有新意、有创意，尽量避免选相同的题目，如果题目相似，研究方向也要不同。如“废旧电池对环境造成多大污染”这个课题已有多方面的报道，而且研究得比较深入，很难有新的突破，要选新颖的题目，这样对学生才有较大的吸引力，能激起他们学习的兴趣，调动他们学习过程中的积极性和主动性，促使他们在研究中更投入，更能克服困难。

2．操作性。初中生的知识和阅历都有限，选题要符合学生实际，具有一定的可操作性，以便培养学生的动手实践能力，要根据实际情况和实验条件进行选题。课题调查和实验所要求的条件应是基本可以达到的，或者经过努力可以达到的，调查所要求的信息渠道、实验实习操作、教师咨询、时间安排、交通等条件都是当前能够解决的，否则，会挫伤学生的积极性，使其产生畏惧感，不利于选题的顺利进行。

3．社会效应。选择的课题应有现实意义，应结合当地的实际，贴近学习、生活、自然，有利于认识当地的一些问题，这样的选题才具有社会效应，突出了研究的实效，自然就提高了学生的成就感和自我价值实现感，从而培养起学生为科学献身的精神。

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1.知识准备阶段教师利用一节课时间，开设有关讲座，让学生了解一些课题理论、研究性学习的特征和方法等。

2.组建课题组准备在学生自主选择课题、自愿报名的前提下，分成若干研究小组，确定组长，明确分工，使每个学生都能真正参与，能在自主探索、合作交流中展示自己的所长，体现自身价值，使学生树立参与研究性活动的自信和兴趣，保证活动的可持续发展。

3.确定课题课题组选题，填写《申报表》，并由指导老师评定。

4.课题论证由课题组在全班陈述本组的研究内容和初步的研究计划，其他小组和指导老师给出好的建议，并对研究内容和方案进行评价，以保证课题研究工作的顺利进行，提高研究质量。（1）初步论证：课题组在填写《申报表》时，在组内已作初步论证，那时主要考虑的是该课题是否有研究价值及研究的可行性。（2）课题组论证：论证主要围绕研究内容、研究方法、研究步骤、条件分析和任务分工等问题进行。（3）班级论证：通过以班级（临时班级）为单位举行课题论证交流会，听取指导老师和其他小组的意见，修正原有方案，确保研究质量，并为制订“课题研究计划”做准备。（4）指导老师论证：指导老师通过文字材料和开题报告会，对课题做出评价。

二、研究性学习的具体实施

1.前期调查阶段同学们通过上网、到图书馆查阅资料等方法，初步了解各地河道污染的一般来源及河道治理的方法，为以后的研究工作打下基础。

2.实验研究阶段实验组的同学首先到潞横河取河水。学生找来小桶，利用上体育课时用的绳子自己制作了简易取水装置，选好地点，进行取水。在检测河水的污染程度时，我们通过上网查询资料，结合当地的植物种类，决定利用吊兰的培养检测。同学们选用3个干净、等大的烧杯。1号烧杯注入一定量的河水，2号烧杯注入等量的自来水，3号烧杯注入等量的已知有害污水。有同学认为，香烟既然含有很多对人体有害的物质，那么它的浸出液，同样不会使种子萌发，所以还设置了一组等量的香烟浸出液。他们结合实验设计原则设置3组实验做对照，通过一段时间后，观察3棵吊兰的生长情况，判断河水的污染程度。但是同学们担心通过培养吊兰需要较长时间，这样将会影响到其他小组的研究进程。所以，同学们又想到另外做了一组实验，利用不同水质的水培养种子，通过观察种子的萌况，推测河水的污染情况。于是同学们取了4个洁净的等大烧杯，在每个烧杯的底部垫上2层滤纸，然后在每个烧杯中均匀地放入30粒完好的青菜种子。然后1号烧杯每天洒入适量河水，2号烧杯每天洒入等量自来水，3号烧杯洒入等量已知有害污水，4号烧杯洒入等量香烟浸出液。为什么同学们会想到用香烟浸出液呢，他们原本认为，香烟既然含有很多对人体有害的物质，那么它的浸出液，同样不会使种子萌发。一段时间后，观察现象，同学们观察到1号烧杯的种子萌况没有2号好。1号和3号情况差不多，但是我们发现4号烧杯比2号萌发的居然要好。针对这一现象，实验组的同学和资料收集、整理组的同学一起查询资料，最后发现，其实香烟中同样含有很多对种子萌发有利的营养元素，比如：N、P、K等。而且只有它的浓度达到一定量时，才会对人体、对种子造成不利的影响。实验组的同学继续深入观察，每天利用中午午休课时间，到生物探究实验室，对吊兰和种子的生长情况进行调查和记录，为其他组的研究提供了宝贵依据。通过实验，我们发现，潞横河的河水的污染情况非常严重，已经对植物的生长造成了不利影响。针对实验组同学的实验结果，调查组的同学开始准备对潞横河周边的居民展开调查，了解河水的污染情况。

3.实地考察阶段和调查阶段同学们先接受安全教育，准备好外出所需的备用品，做好资料的收集工作，明确实地考察的目的和任务。然后深入现场，实地考察。通过我们切身观察河道情况及周边植物生长情况，以及调查河道周边居民对河道情况的问卷调查，了解河道的污染情况及污染的原因。在调查过程中，同学们意识到在设计问题和请居民调查的沟通上仍存在很多不足之处。

4.资料汇总、总结阶段（1）资料收集、整理组的同学对课题研究过程进行记录和整理，完成结题报告。（2）针对各组的研究结果，学生进行心得交流，成功展示课题研究成果。

5.总结与评价阶段本课题组同学进行组内自评、互评，并且与其他课题组的同学进行交流和接受老师的评价，从而使本组的研究结果更加完善，并且认识到本组在研究过程中存在的不足。

三、展示研究结果，产生激励机制

我校专门举办了研究性成果展，展示各课题小组的研究成果，并进行了评比，同学们平时展示的机会不是太多，所以特别珍惜这样的平台，而且这样做有利于激发他们学习的热情，变苦学为乐学，也在无形中提升了他们的科学素养。在校评比中，“潞横河水污染的调查”获得了一等奖。他们展示的研究结果如下：

1.同学们研究发现（1）水污染对植物的生长确实有很大影响，比如我们用污染的潞横河的河水培育的植物长势最差，而且发现根部有腐烂的趋势。（2）通过实验我们发现潞横河污染形势非常严峻。（3）我们发现其污染源来自生活污水，农业农药、化肥污染、化工污染等。（4）人们对潞横河能早日恢复原貌寄予迫切的期望。

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关键词：研究性学习 接受式学习 学习方式 改变

在知识经济时代，知识的总量迅速膨胀的同时，知识的有效使用周期越来越短，交替越来越快。有关研究表明：在人的一生中，学生阶段只能获得需要知识的10%左右，其余90%的知识都要在工作中不断学习才能取得，这样就使学习的时间延长到人的整个一生，使学习的空间延伸到学校外面的整个社会。为此，基础教育的任务不能只关注学生的升学考试，更重要的是顺应时代的要求，关注每一个学生的终身发展，让学生学会学习，掌握能实现终身学习的学习方式。

研究性学习作为一门综合实践活动课程，是一种新的学习活动。开展研究性学习可以改变陈旧的学习方式，使学生在有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视问题解决的积极学习方式，帮助学生回归学习主体，获得终身学习的动力、能力、知识、方法。

1 研究性学习让学生由被动接受变为主动探究

传统的教学是贯彻教学大纲的要求，根据教学大纲对每章、每节的要求，教师通过备课、上课、布置作业、考试等手段实现教学目的，突破重点、难点。学生的听、看、记、做都在老师指导下完成，这样的教学把学生限制在一定的范围内，学生的学习按老师事先设计的程序进行，无疑是被动的，以接受为主。

开展研究性学习打破了原有程序化的教和学的方式，给学生创造了自由的，开放的学习环境，教师只是起了组织、指导的作用，更多的是学生自主性、探索性的学习活动。因此，学生所表现出的热情是很高的。选题中，除了与各学科知识相关的课题外，学生还将看到的、想到的、听到的一些感兴趣的问题作为研究性学习的内容，如我校学生所选的“茶文化的研究”“立交桥的安全调查”“中国足球的昨天、今天和明天”等课题。由于学习内容的丰富多彩，问题各不相同，则研究的方法、途径、步骤、空间、时间、结果均处于开放、灵活的状态。

2 研究性学习让学习由书本走向生活

“知识世界”和“生活世界”都是促进学生发展的必不可少的基础。但传统教育过于关注“知识世界”，在“知识世界”里教育者从自己的角度出发，为学生设计和规划。对学生来说，学习就是读书，就是以书本为中心，读书成了学生最基本、最主要、最核心的学习方式。而当前的自然、社会仍有许多现象和问题等学生去观察、研究。开展研究性学习让学生的学习由书本走向了生活，使学生开始研究生活，在生活中的学习。这从近几年来学生的课题选择上可见一斑。如“太阳能的开发和利用”“中学生近视情况调查”“水污染的调查”等都是与生活息息相关的。

当然，在学习由书本走向生活时，我们也要重视书本的学习。书本的知识是前人从实践中总结获得的，是在生活中学习的基础，生活中的问题要用书本的知识去分析、解决，是书本学习的拓展和延伸，而从生活中获得的新信息和新知识又能迁移到书本的学习。因此，二者是相辅相成的，利用书本的学习服务于生活的学习，利用生活的学习促进书本的学习。这就是研究性学习给学习生活带来的一种新气息。

3 研究性学习让学习由单科转向各学科知识的综合应用

在基础教育中，教学是分学科进行的，它割裂了知识的整体性，也割裂了人们认识的整体性。当然，在分学科的学习中，学生还是具备了多门学科知识的积累。但这些知识长期处于相互分割和备用的状况中。如果不用，就会被遗忘。

在开展研究性学习中，学习内容涉及面相当广泛，可以是传统学科，也可以是新兴学科，既可以是单科的，也可是多学科综合、交叉的，这就要求学生围绕某一个课题组织多方面或跨学科的知识，从而激活各种学习中的知识储备，达到各学科相关知识的综合应用。在“立交桥安全调查”课题中，学生数学知识处理数据，用物理知识分析现象，用计算机统计结果。正是由于研究性学习能引导学生从多学科、多角度把知识融合起来进行综合思考，从而使学生站在一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生得到创新快乐，提高创新能力。

4 研究性学习让学习由个体转向合作

在信息时代，知识爆炸时代，仅凭个人能力已不可能全部掌握不断涌现新知识、新技术。也不可能全部解决自己所面临的层出不穷的新问题，所以一个人仅凭自己的能力独闯天下而有所成就已经很难，这就逼迫你不得不参与到各项合作中。一个成功者，往往需要与别人精诚合作。

由于研究性学习的内容不再局限于现有的教材和已有知识的基础，大量的信息需要收集、分析和判断。因此，小组合作成了研究性学习有效的组织手段，是培养学生合作意识的重要手段，它让学习由个体转向了合作，为很少有机会与他人合作的学生提供了合作机会。

在研究性学习中，学生通过与同伴的分工合作，共同提出问题，制定方案；通过社会调查、实验探索等收集信息，共同完成研究课题。从中学生学会如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何与他人达成一致等，通过合作手段，取得集体成果。

作为一名教师，在学生课题研究过程中，本人尽力去营造合作学习的机会和氛围。首先在人员分工上，尽可能发挥学生的特长，迎合他们的兴趣，做到人人有任务，人人有责任，让学生研究过程中必须相互依赖，让学生懂得研究中必须互相配合、支持。其次是督促学生完成个人的任务，帮助学生建立相互信任的关系，组织讨论引导学生有效沟通和交流，让学生懂得如何合作。最后，在利用学生的研究结果形成结题报告中，让学生体验通过合作取得成功的快乐，让学生体会到只有合作才能取得成功，从而培养学生在工作、学习中的合作意识。

在研究性学习中，尽管学生的研究只是科学研究的模拟，所谓的成果也多是已有知识和结论的“再发现”，但研究性学习作为一次学习的革命，教育者应帮助、引导学生建立适应他们未来发展的，新的学习方式，让学生成为信息加工的主体，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象；让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新；让学生自主发现规律，自主寻找方法，自主探究思路，自主解决问题，变“结论”为“过程”；让学生走过的每一步有追求，有思考，在参与、发现和体验中学习，成长，为培养学生开放的思维，创新的精神，实践的能力，进而树立学生的自信，挖掘学生可持续发展的潜力，为其终身学习奠定了基础。

参考文献

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关键词：环境化学课程；教学问题；改革措施；提高素质

环境问题是21世纪人类面临的最大的全球性问题之一，当前全球性的环境问题突出表现在酸雨、温室效应与臭氧层破坏，水污染造成世界范围的淡水危机，以及自然资源破坏和生态环境恶化等，威胁着人类的生产和生活条件。“环境化学”是一门以阐述污染物在大气、水、岩石、生物各圈层环境介质迁移转化过程所涉及的污染化学问题及其效应为主线，较全面深入地阐明基本原理、环境化学相关交叉的学科，是环境科学课程体系的核心组成部分。环境化学研究的迅速发展，客观上要求环境化学课程在教学内容和教学形式等方面做出相应调整，创建有利于培养创新人才的环境化学建设新模式。

环境化学教学改革以培养学生获取知识能力、动手能力、创新能力等为重点，包括环境化学教学内容改革、环境化学教学方式改革、环境化学实验教学改革三个方面。

一、环境化学教学内容改革

当前环境化学教学内容主要为研究污染物（主要是化学污染物）在环境（包括大气圈、水圈、土壤岩石圈和生物圈）中的迁移、转化的基本规律。随着时代的发展和高校环境科学专业人才培养目标的变化，环境化学教学内容应更充分地体现环境化学的理论对实际环境问题的指导作用。因此教学内容需要适当更新调整：第一，引入国内外学生较为熟悉的环境问题，引导学生思考预防与控制治理的方法措施，讲授主要污染物质在环境各圈层中的迁移转化机理；第二，环境化学涉及多学科知识，适当将相关内容整合进行模块教学，引导学生思考解决环境问题的思维方法；第三，开设专题讲座，举办相关的环境化学科研讲座，让学生了解当前环境化学的前沿动态，拓宽知识面，激发学生学习环境化学的兴趣。

二、环境化学教学方式改革

为适应新型人才培养模式要求，环境化学教学需要更新教学方法，以更好培养学生的创新能力。第一，正确处理教师的教与学生的学之间的关系，教学过程中教师和学生担当的角色不同，应该从学生的角度出发，根据他们的认知规律，采用恰当的教学方法引导其学习，体现教师的主导地位和学生的主体地位；第二，恰当地运用多媒体教学手段，“环境化学”课程内容与实际联系密切，可以利用视频、音频信息展现环境问题以及与环境问题相关的内容，极大地丰富了教学内容。但是传统的教学方法也不能一概摒弃，过多地采用多媒体教学手段往往会分散学生的注意力，需要及时穿插传统教学方法；第三，指导学生开展研究性学习，通过开展研究性学习，培养学生多渠道获取信息与资料的习惯，将内容进行汇报或者撰写小论文，培养学生分析、合成与交流信息的能力，塑造科研素质。

三、环境化学实验教学改革

环境化学实验教学改革包括优化内容体系及教学方法改进两部分。第一，传统的实验教学研究型、开放型的实验内容较少，迫切需要构建一批与当前环境污染问题相关的综合性实验项目，解决实验教学内容与时俱进的要求，激发学生的主体作用，进而逐步培养学生的创新能力；第二，传统的实验教学缺少对学生科研综合素质的培养，缺乏真正的实验技能。开设一些综合实验课，学生独立完成课题筛选、调研文献、确定技术路线、数据记录及处理、撰写实验报告等一套完整的科研工作环节，教师协助指导，从而养成一种良好的科研习惯；第三，改实验考核方式以激发学生动手、创新能力的提高，改变传统的仅用考试成绩来评价学生学习效果的模式，探索一种有效的综合评价方法，例如将学生卷面考试成绩、小论文、课堂讨论、实验操作技能等情况有机整合，综合评价学生的成绩。

总之，以环境化学为媒介，结合环境科学的实际和特点，认真研究教学方法，以新颖的内容体系和教学方式赢得学生的学习兴趣和广泛参与显得尤为重要。进一步深化“环境化学”课程教学改革，为培养21世纪环境科学专业人才奠定基础。

参考文献：

[1]戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006.

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【主题】中学生 物理 探究思维

一、培养中学生物理探究思维的必要性

在知识经济初现端倪的时代,不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度,关键是科学创新能力的高低。因此,知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程,而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明,物理探究教学和语言表达能力的提高,有利于培养学生独立思考的习惯,对激发学生的创新意识,开发学生的创新潜力,全面提高学生的科学文化素养,拓宽学生获取信息的渠道,提高学生的归纳总结能力。传统的教学由于缺乏对学生这两方面的教育,学生在课堂上是看科学、听科学,而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解,把科学知识看得很神圣,不敢怀疑,导致学生缺乏科学创新的能力。

二、在学生探究中,注重思维发展,培养科学思维与科学精神

学生通过收集资料、调查研究、或通过实验得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我。他们会将取得的收获归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料,并逐步丰富个人的探究成果。学生的自学能力、语言表达能力归纳总结能力都能得到提高,培养了科学思维与科学精神。

三、开展物理探究性学习思维教学的几点做法

探究性学习？是指学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专题，用科学研究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是探究性学习。探究性学习能突出学生在教育中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教学中，如何开发和实施探究性学习爱因斯担有句名言“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在物理探究思维中，首先要解决的便是研究课题的提出，下面，结合初中物理教学实践，本人认为探究思维应包括课题的提出、课题的选择、探索课题和教师原则指导四个环节。

一）、课题的提出。由于探究思维学习的开放性，我们往往是首先寻找课题，简单地说，就是提出问题，我认为，它大致来源于以下几个方面：

1、物理教材内部。物理是一门以实验为主基础性学科，在九年义务教育人教版初二物理教材中，物理的定义是：研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务，在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个研究性学习课题。

2、物理学与其它学科的交汇点。由于物理由自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，21世纪的交通、航天技术的发展，空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料。自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。

3、物理学科与新技术的交汇点。科技发展日新月异，但总离不开物理学的基本原理，在讲授第一章测量中讲到纳米这个单位时，我们可以借机介绍一下纳米技术，并建议同学们努力学习本领，立志探索这一高科技领域。

4、物理学与社会生活的交汇点。学生学习了第三章噪声之后，知识了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：研究我们家乡河流的污染情况，或者我们学校有哪些噪声等等。

5、物理学与生活的交汇点。物理是一门实践性很强的学科，探究性学习应该为联系物理学和日常生活的细节：如学习了物质间的三态变化后，学生就能解释露珠、霜、大雾、冬天呼出的“白气”到底是不是水蒸气等形成的原因。

二）课题的选择

1、主体性。探究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课题，确定行动方案，自主动手操作，选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作用，因此应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异

2、发展性。探究性学习目的，就是要使学习者在掌握知识技能的基础上，智力因素与非智力因素得到协调发展和共同提高。

3、实践性。探究性学习一般应能很好地体现物理与技术、社会关系，要引导学生接触社会、认识社会、关注社会问题，获得关于社会及科技进步的直接经验。

4、可行性。选择探究性课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长学校及社会现有的教学资源，教师及指导专家的指导水平，使探究性学习真正落到实处。

三）探索课题。在确定课题后，学生应该进行解决问题的方案设计，首先，我们要求学生搜集与问题相关的资料或通过互联网进行讨论，征集意见，提出方案后，还应该送交物理教师进行相关的审核，以避免提出违背科学规律的问题。

四)、教师指导。在整个探究性的学习过程中，教师始终处于主导地位，当学生遇到与他们能力差距大的问题时，教师要及时提供指导，在探究性学习中，我们主张学生去探究那些稍微高于他们课堂知识的课题，这样，既能发展了智力，又增长了能力，以此让学生品尝成功的喜悦。

参考文献

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关键词：初中社会学科 可持续发展观 养成途径

什么是可持续发展？中学生可能都知道，但他们对此的内心感触如何、是否有情感共鸣、是否能内化为日常意识而落实到生活的点滴之中，却未必有多少进展。众所周知，可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。初中学生通过学习社会学科中提到的人口、资源、环境问题，能认识到我国社会面临严峻的人口和环境形势，正确认识人、社会、自然之间的关系，培养学生高度的社会责任感和历史使命感。初中学生正处于世界观、价值观和人生观的形成时期，用可持续发展帮助他们正确认识社会与环境，是社会学科（除知识教育外）实施人文情感教育与行为教育的一大重点。

但是长期以来，这一教育主线因为功利性的应试教育而淡化，不得不说是一大遗憾。甚至很大程度上，口号越喊越响，学生的内心却不知所以然，更不知怎么去实践与应用。所谓“听起来生动，想想也感动，结果却一动不动”。鉴于此，笔者以为应该遵循中学生的心理特点，既重视学生可持续发展的观念培养，又有机地将其渗透到教育活动的方方面面。

下面，笔者就自身感悟总结在社会学科中学生可持续发展观养成的主要途径。

一、学生可持续发展观的认识阶段

1.课内指导，从认知上感受

初中社会教材中的可持续发展内容，主要包括两个部分：

第一部分是“我们共同的家园”。在讲述这一部分内容时，教师可以利用多媒体补充大量的有关我国资源方面的材料，通过活动使学生了解我国的资源现状，认识到我国自然资源的基本特点及我国所面临的严峻的自然资源形势，树立人与自然和谐相处的意识，也让学生在感性上认识到我国资源的特点和形势的严峻性。

第二部分是“走可持续发展之路”。在这一部分中，教师首先用多媒体来演示课本中的三个观点，让学生分组讨论，得出结论并交流所得，学生明确社会的发展必须走可持续发展之路。然后从人口、资源和环境问题的严重性来说明走可持续发展之路的必要性及人们所取得的共识，帮助学生理解实施可持续发展战略的含义及其要求；接着，教师从我国面临的人口、资源和环境这一国情出发，讲述要坚持以人为本的全面调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源和环境之间的关系，推动整个社会走上生活富裕、生态良好的文明和谐发展道路。这样，通过教师在课堂上的指导，可以让学生得到扎实的理论知识基础，为以后的可持续发展观做好铺垫。

2.课外收集，获取实践案例

“纸上得来终觉浅”，光靠教师的讲解学生很难保留深刻的印象，我们可以通过组织开展主题明确的研究性学习，让学生分组学习、自主学习，利用课外时间与社会力量收集相关资料。然后通过对这些资料进行分类处理与讨论，得到现实生活中的一手案例，让学生对周边环境中存在的问题有一个切身的体验。这样他们会更加认识到可持续发展的重要性与紧迫性。

例如“生活中我们怎样环保”研究性学习小组，在对本地环境进行调查后，找出了初中生就可以实施的环保措施，列举如下：

（1）我们可以保护环境卫生，不乱扔废旧物品，不往江河湖泊里乱扔脏东西；我们可以回收旧电池，交予有关部门集体处置，减少环境污染。

（2）我们可以节约水电，为子孙后代保留更多的自然资源。

（3）我们可以在特定的日期去种花、种草、种树，保护我们的环境；我们可以保护禽类、兽类，从而保持自然环境的生态平衡。

（4）我们可以倡导大家将垃圾进行分类存放以便有关部门分类处理，可以分为可回收再利用和不可回收再利用。

（5）我们可以将垃圾回收并生产成为既可用又不损害人体健康的再生物品，如：再生纸、再生塑料、再生金属、再生玻璃等，这样一来，既不会使垃圾堆积如山、污染环境，又可以变废为宝。

这些体验，学生在学校里、课堂上是很难得到的，只有用他们自己的眼睛来观察，用他们自己的头脑来思考，用他们自己的双手来操作，才会有深刻的体会，这些活动会让学生更加认识到可持续发展的重要性与紧迫性。

二、学生可持续发展观的内化阶段

可持续发展观的内容只有被学生消化吸收才能促进学生可持续发展观的养成。因此，在内化阶段可以组织学生对研究性学习和课堂活动所学到的知识、案例撰写成体会报告，并在班级、年级、校级间进行交流与讨论，进而组织学校的辩论赛与演讲比赛，让学生在反思与交流中进行思想上的碰撞，让可持续发展观内化成学生自己的资源观、人口观与发展观。

1.结合案例，撰写感想体会

如果说前一个阶段是知识的积累，那么在写感想体会报告的时候，学生运用所学知识分析收集到的相关资料，得到自己分析结果的思维过程就是可持续发展观的内化过程。

例如针对初中历史与社会教材《可持续发展——我们的选择》中“人口问题对社会发展的影响”中提到的计划生育问题，学生进行大量的调查，从以前的“多子多福”到现在的“只生一个好”；从以前的早婚早育，到现在的晚婚晚育；从以前的“生儿子传宗接代”，到现在的“生女儿是福气”。这样围绕我国计划生育基本国策带来的社会变化，要求学生结合日常学习、生活中的思维习惯、行为表现以及个人感受等说出体会，撰写可持续发展研究性学习报告。

2.分组辩论，激发思维火花

“真理是愈辩越明”。通过全校性的大辩论可以让一些对可持续发展观认识有误差的学生得到知识纠正与观念更新的机会，也让一些对可持续发展观模糊不清的学生得到清晰的知识结构。

例如，针对“应对资源危机”中提到的水资源问题，学校组织学生讨论和开展辩论赛。水资源是可再生资源，那么是不是可以取之不尽用之不竭呢？我们该如何看待我国是一个缺水大国的现状呢？在全校性的大讨论与辩论中制造学生可持续发展观点的碰撞与思维的火花。

三、学生可持续发展观的外现阶段

环境教育的终极目标是学生的环境认识得到改变，日常生活中的一些问题行为得到纠正，良好的发展观成为学生自身的有机组成部分。因此我们通过初中学生可持续发展观成果展示让学生有充分机会表现出来。

1.专题展示，肯定学习成果

在这个阶段，教师可以指导学生编制可持续发展小报：例如“哭泣的地球”、“我们本地的水污染”、“垃圾是放错位置的资源”等；同时在校报上开辟专栏让学生发表自己的可持续发展认识观点，组织班级与学校黑板报对同学的研究性学习小报进行展示，布置每个学习阶段的活动展示栏等。通过这些，在校园内营造保护环境良好氛围，展示学生的可持续发展学习成果。

2.情境模拟，训练养成观念

学习是为了生活中的应用，否则学习的效果就大打折扣。怎么样让课堂内学到的理论知识得到更广泛的普及呢？可以让学生自编、自导自演环境保护和可持续发展的小品，环保小品让学生融入所掌握的可持续发展原理和环境保护措施，并以角色扮演、角色互换、内心独白等方式进行表演，潜移默化地了解生活中哪些行为是违背可持续发展观的，应该怎样纠正不良行为与观念，这样取得的效果远远超过课堂上的死记硬背，很多学生会受益终生。

四、可持续发展观养成线路图

综上所述，在初中社会可持续发展内容的教学中，通过可持续发展观的“三阶段六式样”的渐进式养成途径，这一过程遵循了心理学规律，将晓之以理、动之以情、导之以行和持之以恒有机地结合起来，使书本知识与实践运用相结合，使能力培养与情感教育融为一体，使素质教育思想与教育的人文性与情感性在学科教育中得到渗透、运用与升华，这符合课改的理念，有利于培养高素质的社会公民。

参考文献

[1]中国科学院可持续发展战略研究组.2012中国可持续发展战略报告[R].中国科学院，2012.

[2]彭绪亚等.可持续发展思想与人才素质培养[J].高等建筑教育，1999（1）.

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关键词: 环境保护环境污染环保意识

环境保护问题是人类面临的三大问题(人口、能源、环境)之一,在教学过程中笔者发现学生在这方面的知识是贫乏的。笔者曾经作过这样一份问卷调查:

1.您认为栖霞区的环境污染与生态破坏的状况如何?()

A.非常严重B.比较严重C.没有问题D. 不知道

2.您认为栖霞区当前面临的环境污染的主要问题有哪些?()

A.水污染B.大气污染C.植被破坏D.固体废弃物污染

3.您是通过什么渠道获得有关环境保护的信息的?()

A.媒体B.政府部门的宣传工作C.亲友,同事D.工作单位的普及教育活动

4.您认为“三废”问题是指什么?()

A.废气B.废液C.废渣D.废弃的白色污染

5.如果您家附近有个工厂,噪声非常大,影响您家的休息,您会怎么办?()

A.关紧门窗忍一忍B.设法搬走C.去找厂方交涉D.找环保部门解决

6.为了保护环境,可能会造成产品或服务成本的提高,价格就随之提高了,那么您是否愿意接受提高了的价格?()

A.非常愿意B.比较愿意C.无所谓D.不太愿意

7.关于人与自然的关系,人们有着不同的观点,这里列出了其中的三种,请问您最赞成哪种观点?()

A.人应顺应自然来谋求幸福B.人应利用自然来谋求幸福C.人应征服自然来谋求幸福D.说不清

8.科学技术总会有办法解决所有的环境问题,您对这种观点的看法如何?()

A.非常同意B.不太同意C.非常不同意D.不知道

9.假如在某个公共场所,您想把用过的废纸,饮料瓶,一次性饭盒之类的东西扔掉,但您却一时找不到垃圾箱,请问您通常会怎么做?()

A.随手扔掉B.找到垃圾箱再扔C.放在一个不显眼的地方D.带回家

10.您认为栖霞区的环境污染现象是由下列哪些原因造成的?()

A.人们的环保意识差B.政府对环境问题重视程度不够C.周边地区环境污染与生态破坏的影响D.企业只注重自身发展而忽视环保

11.为了保护环境,宁可放慢经济发展速度。你是否赞同?()

A.非常不同意B.不太同意C.大体同意D.非常同意

调查统计活动共发放调查问题120份,回收118份,有效答卷115份。各题选项被选择次数统计结果见下表(数据为百分比):

以上数据说明中学生的环境意识非常淡薄。

随着经济的发展,环境污染问题已经越来越多地影响着人类的生活。由于人类对环境的肆意掠夺,环境对人类也实施了报复。例如:

马斯河谷烟雾事件(1930年):在这个狭窄的河谷里有炼油厂、金属厂、玻璃厂等许多工厂,12月1日到5日的几天里,河谷上空出现了很强的逆温层,致使13个大烟囱排出的烟尘无法扩散,大量有害气体积累在近地大气层,对人体造成严重伤害。一周内有60多人丧生,其中心脏病、肺病患者死亡率最高,许多牲畜死亡。这是本世纪最早记录的公害事件。

2007年6月无锡太湖蓝藻爆发,对居民饮用水产生了巨大影响。

环境污染事件数不胜数。这些现象要是人类环境保护观念淡薄所造成的。因此我们要从学生抓起。在这方面中学化学教学是一个非常好的抓手,它可以让学生明白环境污染的危害、缘由和如何治理等。我们通过化学教学可以让学生明白环境污染是可以治理、回避的。为了更好地引导学生理解环境污染问题,笔者在教学过程中从以下几个角度来培养学生的环保意识。

一、紧密结合教材,使学生了解化学物质的肆意排放会引起环境污染,培养学生的环保意识。

在中学化学教材中关于环境保护重要的知识点有如下一些内容:酸雨的形成、光化学烟雾、臭氧层空洞、水体富营养化、重金属的污染、温室效应等。如在酸雨的教学中笔者设计了如下的教学过程:

[情境]前几天这里下了两场雨,现请同学们测定一下这些雨水的pH值。(6―7)

[讨论]这次雨属于酸雨吗?

[问题]什么是酸雨?(学生提前查阅资料,知道酸雨的pH值小于5.6)

[录像]酸雨的形成和危害。

[思考]同学们根据现有的知识解释一下酸雨是怎样形成的?

[练习]写出SO2形成酸雨的化学方程式。(介绍可逆反应)

[小结]酸雨有哪些危害?(学生能根据录像资料进行归纳)

正如学生在录像资料中看到的一样,酸雨给人们生活带来了巨大的破坏作用,由此可教育学生要对自己负责,对人类负责,不仅要自己做到爱护环境,而且要通过宣传影响身边的人、社会上的人自觉爱护环境。

二、通过讲座对学生进行教育。

环保意识的培养不是一蹴而就的,教师要通过多种形式对学生进行教育。学校可以聘请有关专家对学生以报告的形式对学生进行教育。

三、成立研究性学习小组。

这是素质教育的要求,也是培养学生环境意识的要求。学生自行研究,可以激发他们学习的积极性,培养其环保意识。例如刚开始接触环境污染问题时,学生一直以为地球上的陆地、海洋、天空是无穷尽的,所以他们没法相信存在严重的环境污染问题。学生对工厂把成千上万吨废气排放到天空去,把数亿吨的垃圾倒进海洋的现象不以为然。大家都认为世界这么大,这一点废物算什么?学生通过自己的调查研究发现地球虽大(半径6300多公里),但生物只能在海拔8千米到海平面下11千米的范围内生活,而95%的生物只能生存在中间约3千米的范围内,因此这些行为必然对环境起到很大的破坏作用。又如我校成立了“索尼绿色成长计划”研究性学习小组,参加了全国“索尼绿色成长计划”各个阶段的相关活动,这一活动有助于加深师生对环境问题和可持续发展思想的认识和理解,提高师生环境素养,使其在今后的生活和工作中更加重视对环境的保护。而且组织这样的活动也是学校实施素质教育的重要载体,是新形势下环境教育的一种有效方式,它为素质教育提供了丰富的内容和有效的途径。本次参加这一活动我们主要做了以下工作:

1.积极组织,大力宣传。

对于这项活动,我校十分重视,成立了活动工作小组:分管校长任组长,总务处、团委相关领导负责具体工作,学校其他职能部门领导及各教研组组长任组员,配合活动开展的各项工作。并且,我们加大了宣传力度,提升了广大师生的参与度。我们举行了“保护环境,爱护自然,从现在做起,从身边做起”为主题的升旗仪式,并且通过学校网站、橱窗、绿色书架等宣传阵地进行专题宣传。

2.分工协作,积极筹备。

具体工作的落实也做到了“分工协作,各司其职”。总务处积极调研,针对师生用水、用电、领取办公用品、使用空调和学生公寓管理等诸多方面,提出制定出环保方案的方向,并负责后勤保障和经费使用工作。德育处和校团委负责参加活动的学生的组织和管理。各班主任负责制定班级环保行动计划,教研组指导学生制定方案。

3.开展活动,不断探索。

在“索尼绿色行动计划”的第一阶段,我校组织全体学生参与了“绿色成长”征文和“绿色视点”摄影活动。我校学生获得了优秀奖一名、鼓励奖二名。在第二阶段活动,利用寒假期间,团委组织学生到校外实践、调研、考察等。我校上报的方案为:垃圾分类处理实施方案;“少乘一次私家车,每天活动一小时”活动方案;“纸类回收,节约资源”活动方案。这三个方案具有一定的可操作性,因此,我们在日常的工作、学习中也开始逐步落实。目前,垃圾乱扔、私家车接送、废纸乱丢的现象在我们身边已经有明显的改善,为我校的可持续发展贡献了力量。

我校在2009年4月份还组织了校园“绿丝带”活动,倡议大家带上绿丝带,争做校园环境的支援者,这一活动收到了良好的效果。现在师生手臂上的绿丝带已成为学校一道亮丽的风景线。在教学过程中,教师也结合学校四星创建工作,开设各种相关兴趣小组活动和研究性学习活动。

四、不要让中学实验室成为环境污染的源头。

化学是一门实验的科学,进行中学化学教育不可避免要进行实验。中学教师首先要以身作则,从小实验开始就注重环境污染的问题。做任何实验的时候教师都要强调环境保护问题。比如:在做实验室制备氯气的时候,教师一定要注意尾气的处理,不能直接排放到大气中去,要进行处理。另外对于实验室里产生的废液更不能直接倒到下水道里。

总之,现在环境污染越来越严重。教师作为人类灵魂的工程师,一定要将环境保护教育纳入常规教育中,要将保护环境的主人翁意识潜移默化地教给学生。

参考文献:

[1]宋心琦.化学与生活.北京:人民教育出版社,2007.

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关键词：中学；化学教学；环境问题

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0308-02

随着社会的发展，环境问题日益成为世界各国普遍关注的问题。由于基础教育在育人方面的特殊地位，世界各国都十分重视这一阶段的环境教育。早在1977年召开的第比利斯政府间环境教育大会上，就明确提出了环境教育的目标，可具体概括为：环境意识、环境知识、环境态度、环境技能、环境参与等五大方面。这为了各国实施环境教育指明了方向。自20世纪八九十年代，我国就已经把环境教育纳入了国家教育计划之中，并要求在中小学部分学科教学中重视环境教育，其中包括化学学科。世纪之初，我国进行了第八次基础教育课程改革，为落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，有效实施环境教育，教育部在基础教育化学新课程设计中也渗透了环境教育的内容，并于2003年研制了《中小学环境教育实施指南（试行）》，为包括化学教师在内的广大中小学教师实施环境教育提供了必要而有效的指导。

由于化学学科具有渗透环境教育的独特优势，无疑化学学科在实施环境教育中起着举足轻重的作用。因此，在化学教学中实施并落实好环境教育目标，是每一位中学化学教师义不容辞的责任。我国自1990年把环境教育纳入中学教育大纲以来，许多化学教师对环境教育进行了有益的探索，并取得了一定的成效。与此同时，由于受到应试教育等各种因素的影响，中学化学教学渗透环境教育中仍然存在着诸多问题。

一、中学化学教学中渗透环境教育存在的问题

尽管有许多化学教师在化学教学中渗透环境教育取得了一定的成效，但仍有相当一部分教师在实施的过程中存在渗透环境教育的实施途径单一、环境目标评价缺失和对环境目标要求太“软”导致目标达成度偏低等问题，严重影响了化学教学中渗透环境教育的效果。

1.渗透环境教育途径单一

中小学环境教育主要采取学科渗透的形式进行，化学教学也不例外，目前，已经探索出并公认的在化学教学中渗透环境教育行之有效的途径主要有：化学课堂教学中渗透环境教育、习题与考试中渗透环境教育、化学实验中渗透环境教育、综合实践活动中渗透环境教育等。

从当前中学化学教学渗透环境教育的现状来看，由于受应试教育的影响以及对环境伦理的认识不充分，许多化学教师偏爱单一的课堂渗透方式，部分环境意识较强的教师还愿意通过习题或化学实验的方式渗透环境教育，却鲜有教师通过调查、研究性学习等途径实施环境教育。从整体上看，广大中学化学教师在渗透环境教育的过程中普遍存在着渗透方法简单、渗透途径单一的现象。

2.对环境教育的效果评价“缺失”

化学教学中环境教育效果的评价可根据环境教育的三维目标是否达成为评判标准。从目前化学教学中对环境教育效果的评价来看，多数化学教师习惯于通过设置题目进行纸笔测试对学生是否达成环境教育的知识目标进行评价，由于教师渗透环境教育的途径单一，教育多以口头说教形式进行，很少以活动的形式开展环境教育，因此，教师对学生的环境参与情况的评价自然是严重缺失的。

3.对目标要求“软”，目标达成度低

2003年教育部印发的《中小学环境教育实施指南（试行）》对中学环境教育的总目标做了如下规定：环境教育旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。同时，还从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定了具体目标，使渗透环境更加具有可操作性。

中学化学中有许多与环境密切联系的环境教育渗透点，比如“水污染”，温室效应、CO污染、酸雨的形成，农药的合理施用安全操作事项，实验中尾气的吸收。酸雨的形成、危害及防治等。中学化学课程标准在与环境有关的内容上，也对环境教育目标上做了具体的规定。然而，在课程执行的过程中，多数化学教师对化学教育目标能做到刚性要求，而对环境教育目标要求太“软”，甚至有的化学教师为了赶教学进度，更好地达成化学教育目标，而完全忽略环境教育目标。比如，初中化学中“水的净化”与“爱护水资源”的教学，多数教师只注重净化装置的组装及过滤的程序，至于水是怎么被污染的，水污染对人体有什么危害等内容则轻描淡写地一带而过，笔者曾对多所学校的九年级学生进行过调查，发现人教版初中化学“爱护水资源”课后设置的习题除了第4题关于查看自家水表计算当月节水情况和第5题关于调查水的污染源和提出防止建议的习题没有做之外，本课后的其他习题，绝大多数同学都认真完成了。这不能不说与教师在课堂上对环境目标的要求太“软”有关，这样的教学，恐怕仅仅只是告诉学生一点环境知识，学生的环境意识尚不能被唤起，更谈不上培养学生积极的环境态度和有效的环境参与。再比如，关于pH值的教学，多数教师仅仅重视溶液酸碱度的表示方法；pH试纸测定溶液酸碱度以及如何改变酸、碱溶液pH等化学知识目标的达成，却忽视本课的环境目标，没能就土壤的pH值对作物生长的影响作太多的涉及，因此，也很难使学生深刻认识到土壤酸碱度对农作物区域分布及生长的影响。

由于分数是中高考的硬性指标，多数化学教师在化学教学中更多的关注化学教育目标的达成，而对与中高考关系不怎么密切的环境目标则视而不见；即使偶尔涉及环境教育目标，也仅仅是采用口头说教的形式，很少有教师组织学生进行关于环境问题的调查，更谈不上从环境的角度到户外开展化学研究性学习了。因此，这样的教学，只是达成了部分的环境知识目标，而对课标要求的情感、态度与价值观目标和过程与方法目标、能力目标则被束之高阁，未能达成。

二、对问题的思考及对策

由于环境教育具有综合性和实践性的特点，并且具有跨学科的性质，因此，要解决化学教学渗透环境教育中存在的问题，应从以下几个方面着手。

1.强化对化学教师的环境伦理教育

环境教育的执行力如何，效果满意与否，关键取决于教师，而教师持有什么样的环境伦理观，对环境教育的执行力和教育效果影响很大。教师只有远离“人类中心主义”伦理观，树立人与自然和谐相处的“生命中心主义”伦理观；摒弃吃子孙饭，断子孙路的落后观念，主动践行“代际均等”的伦理观，才会树立环境忧患意识和社会责任感，才会自觉落实化学教学中的环境教育目标。意识是行动的先导，因此，强化对化学教师的环境伦理教育将是解决上述问题的治本之举。

2.强化在综合实践活动中渗透环境教育

化学教学中有的环境目标得不到落实，与渗透环境教育的途径密切相关，教师应更多地采用环境参与的教育方式实施环境教育，比如，可以采用实地调查的形式组织学生调查当地某处的水污染情况，了解污染原因，污染危害，并指导学生写出调查报告，及时向有关部门提出意见和建议等。经常通过这种以环境为主题的综合实践活动实施环境教育，学生才能慢慢从关注环境，到积极参与环境的决策和行动。可能很多化学教师担心这样的活动会影响正常的化学课堂教学和化学教学目标的达成，其实不然，因为在以环境为主题的综合实践活动中，化学目标的达成与环境目标的达成是相辅相成互相促进的关系，化学知识的掌握有利于理解和解决环境问题，理解与解决环境问题反过来又会激发学生的化学学习动机，进而促进化学知识的学习，其关系如下图所示。

3.加大中高考对环境内容的考察

中高考从某种意义上说是教学的指挥棒，试题的设置就是为测试目标服务的，长期以来，中高考中试题的设置与环境有关的内容不多，因此导致了环境目标被弱化的现象。因此，可以在化学试题中适当增加与环境有关的内容，比如，结合环境问题考信息迁移试题，测试学生对化学知识的理解与掌握，学生在思考与答题的同时也深刻体会着化学与人类、化学与环境的密切联系，这样不仅考察了化学目标，也体现了环境教育的功能。

目前各省中高考都已经把考察化学知识与考察环境问题很好地结合在了一起。但是，从各省的中高考化学试题来看，考察环境目标的题量还偏少，还应进一步加大对环境目标的考察力度，以引起化学教师对环境问题的足够重视。中高考关注环境问题，不仅利于促进化学教师在教学中重视环境教育目标，促成环境目标，也有利于推进素质教育和促进中小学的教学改革。

4.强化对学生环境参与的评价

环境教育强调贴近学生生活和实际，鼓励亲身体验。只有学生积极参与环境问题，学生才能全面地理解环境系统，获得识别、解决和预防环境问题的方法和技能。因此，化学教师应尽可能地组织学生积极参与与环境密切相关的综合实践活动，并注重对学生在环境参与中的评价，评价学生积极参与环境的决策与行为；评价学生发现问题、提出解决问题的方案等；从而创造性地促成环境教育目标。另外，还应把环境参与纳入高中综合素质评价体系之中，把学生三年来积极参与环境问题的次数与表现作为综合素质评价的硬指标，以引起学生对环境问题的高度重视。

参考文献：

[1]江家发.环境教育学[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2011.

[2]胡美玲.义务教育课程标准实验教科书化学（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2006.

篇10

绿色化学是未来化学发展和人类进步的主要方向。世界各国都在进行绿色化学研究，并注重绿色化学的发展与教育。作为化学教育工作者,把绿色化学融合于教育教学改革之中，使绿色化学成为化学教育的一个重要的组成部分是我们应为之奋斗的目标。这样,既能培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，也能为环境保护、人类与自然和谐发展做出贡献。那么,如何在化学教育教学的过程中体现绿色化学思想，在潜移默化中对学生进行绿色化学观点的教育呢，笔者在教学过程中进行了如下几方面的探索。

一、树立环境危机意识,渗透绿色化学理念

在教学中，应深入挖掘教学内容中的环境因素，适时对学生进行加强环境危机意识的教育。在教学目标中，以绿色化学的理念为指导,介绍人类在环境、生态、资源、能源等方面所面临的困难,讲清环境污染的危害及防治，并采取多种多样的授课形式，如利用多媒体向学生播放由于乱砍乱伐植被遭到破坏，造成水土流失，土地荒漠化的录像；向学生展示由于化石燃料的燃烧造成酸雨的图片,播放由于污水排放造成赤潮、水华的幻灯片通过图表展示20世纪马斯河谷烟雾等公害事件;通过新闻及时关注我国及世界各地环境的变化，同时对学生进行环保知识的教育。

近曰，《国家环境保护“十一五”规划中期评估报告》中指出，“严格落实环境保护目标责任制，毫不松懈地推进治污减排工作”，“大力削减火电、钢铁、有色、水泥行业的大气污染物排放量和造纸、化工、酿造、印染行业的水污染物排放量”，“落实最严格的水资源管理制度”，“建立污染源信息数据库，强化环境保护基础工作”。我们要在课上把这些信息及时告诉学生,使学生认识到保护环境的重要性及国家采取的相应措施，并根据当前学生的认知实际情况，结合课本上所学的知识进行消化、理解和吸收，建立绿色化学的概念，把知识性教育与环保教育融为一体。

二、加强绿色实验教学,进行绿色化学探索

绿色化学实验是绿色化学的重要组成部分，它既能培养学生绿色化学的意识,又能减少对环境的污染。

首先,对一些对环境造成污染的实验进行改进。例如，实验室制取NH3、S02的实验，由于产生的NH3、S02气体有毒、易溶于水，所以应在气体的反应装置后增加一个漏斗或一个干燥管,把气体导入水中或相应的吸收液中，尽可能在密闭的条件下进行尾气吸收处理。如果担心一次实验观察的不够仔细，也可以对实验进行录像,再仔细观察，以减少二次实验造成有害气体的再次排放。

其次,在不影响实验效果的前提下,尽可能做小剂量的实验。用绿色化学的新理念对化学实验进行微型化,发展微型化学实验,利用微型仪器,尽可能少的试剂进行实验。在乙烯的制取和性质的实验中，我用12x70mm的小试管来代替常规试管。改换反应容器后使得乙醇与浓硫酸的混合液由书上的18ml降为2?3ml,且得出相同的实验结果。这样既节省了药品的用量,也减少了对环境的污染。因此,微型化学实验不是常规实验的简单微缩,而是化学实验改革和发展的途径之一,是绿色化学思想在化学实验中的具体体现。

最后,实验操作规范化。学生在实验结束后,不能将实验废液、废物乱倒、乱扔,应倒入废液缸中或放到指定地点。妥善处理化学实验的废弃物,做到废物利用和药品的循环利用。

因此，在实验教学中，有意识的对学生进行绿色化学教育，一方面既减少了有毒、有害气体对空气的污染,符合绿色化学中经济性的原则；另一方面也增强了学生的环境保护意识,加深学生对绿色化学的理解,树立环境保护与绿色化学的观念。

三、联系实际开展活动,大力推广绿色化学

结合课外活动,注重环境教育的基础性、实践性。广播、电视、报刊等新闻媒体中每天都有大量的环境题材,我们要及时搜集与化学和环境有关的资料,运用到曰常教学中去,联系实际进行环境教育,使学生真正感受到化学与环境的关系；带领学生利用假期进行社会调查，到一些工厂进行参观考察,进行专题讨论;利用学校的研究性学习内容，举行环保活动，如“告别贺卡”“不使用修正液”、“废旧电池的回收”、“拒绝一次性碗筷”等活动;使用具有绿色环保标志的产品，如绿色电冰箱、无磷洗衣粉、太阳能热水器等。课外活动形式多种多样，内容丰富多彩,是课堂教育的很好补充。

总之,人类与自然和谐相处,人人都需要树立绿色化学理念。绿色化学不是一门独立的学科,它是一种战略方针、指导思想、研究策略。绿色化学不能取代系统教学，但必须融合其中。化学教育应该把绿色化学和环境保护的知识贯穿于教学的始终,激励学生勤奋学习，刻苦钻研，用先进的科学知识指导工农业生产，优化产业结构，变废为宝，保护环境，美化地球,达到人与自然的和谐。

                                                            冷平