多媒体教学的运用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：兴趣；快乐；动静结合；简单学习；容量；充实

在一年级的课堂中，面对一张张稚气未脱的脸庞，迎着数十道灵动的眼神，我感觉到身上的压力。伊始，我很认真备课，热情对待他们。然而，课堂上他们怎么如此躁动？如此爱分心？他们的热情持续时间怎么如此之短？我充满苦恼。我想，必须运用新的教学手段，才能吸引住他们。于是，多媒体教学被我引进了课堂。

多媒体秉承了时展的内涵，也是科技进步的标志，在现代化的学校内势必得到推广。《小学数学课程标准》指出，数学教学“必须重视学生的创新意识和实践能力”。传统教学难以完成，而多媒体就能为此提供技术支持。学生通过欣赏、观察、体味、思索，能逐步形成初步的自主探索和解决问题的能力。

新形势，意味着新的机遇与挑战。在不断深入的了解和实践中，我对运用多媒体教学有了一些新的认识。它不仅仅只是一种教学手段，更是一种新的教学方式，是提高课堂教学效率的有效途径。它让我更好的走近学生的内心，体味孩子们单纯而又快乐的思想。于是，我对于多媒体教学有了几点感悟。

一、吸引注意，引发兴趣，快乐学习

对一年级的学生而言，他们的学习特点就是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。他们正是通过自己对现实的认识来接触新的知识，经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。虽然与此同时孩子们的注意力还是不能持久，容易分散。但正是他们凭借兴趣学习这个特点，使我们有了切入的时机。只要能吸引住这些灵动的眼神，课堂就将不再沉闷，不再枯燥。运用多媒体教学就能满足兴趣学习的要求。

绚烂的色彩，悦耳的音乐，妙趣的游戏，这一切，在一年级的学生眼里，无异于一场饕餮盛宴。依旧的躁动，那是源于激动；依旧的争论，那是源于快乐；依然的灵动，那是对知识真正的渴望。他们看到了什么？是生活中的事物，是他们爱吃的水果，是他们热爱的动漫，是父母和他们一起生活的画面。这样的课堂，他们的注意力能不集中吗？能不充满兴趣吗？能不快乐吗？快乐的学习，这不正是我们所需要的吗？在我的课件《6、7的认识》里，运动场的画面里出现的是他们自己的身影，算算几个本班的同学？分享苹果的是喜洋洋和灰太狼，问的问题是：“你们希望谁更多？那么该怎么办呢？”……熟悉的生活，喜爱的动漫人物，问题情境为学生创设了轻松愉悦的学习氛围，激发了学习的兴趣，孩子们在快乐中学习。

二、动静结合，启发思维，简单学习

多媒体还能带来动态教学。传统教学中，静态呆板的板书，难免枯燥无味。尤其一年级的学生刚好处于具体形象思维到抽象思维过渡的阶段，数学抽象学习自然会使他们觉得难度大、枯燥、兴趣缺失。如能适时利用多媒体的形、声、色功能，就能化静为动，化无声为有声。静止的书本人物，可以“活跃”在屏幕上；静态的图画可以像流水一样变化移动；不会说话的“水果先生们”能大声地提出一个又一个问题。色彩、速度、对话，抽象的事物一下子变得生动起来，同时也在孩子们脑海里慢慢具体化。他们会随着情境自己去思考、去发现，去解决问题。

三、增加容量，整合资源，充实学习

运用多媒体教学为学生提供了一个良好的视觉平台，为学生带来“直观”、“形象”、“生动”的教学方式，同时将语音、图像、视听等集于一体，有效的利用时间，增加了堂课教学的容量。这对知识量不断增大的学生而言，也是一个将自身的矛盾思维以及逻辑性思维进行有效整合的上佳途径，有助于学生对所学知识巩固和提高。

作为新时代的一位年轻教师，我更应该不断学习，不断琢磨，不断研究，克服多媒体教学过程中存在的缺陷，与传统教学有效结合，不断完善，使多媒体在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

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一、发挥历史多媒体教学的优越性，优化教学内容

多媒体教学不仅可以为师生提供丰富多样的教学资料，还具有以下几方面的优越性。

1、激发学生学习历史的兴趣

兴趣是获得成功的动力。多媒体的应用改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，大胆发表自己的见解，活跃了课堂气氛，真正成为了课堂学习的主人。CAI为我们提供了更多“理智型”的教学方式展示的平台，对一些内部结构严谨，历史理论性较强的教材，CAI可以解决逻辑问题，通过模拟问题情境，小组的互助学习，从而训练了学生分析问题、逻辑推理和解决问题的能力。久而久之，学生的学习兴趣就不断加强了，知识的疑难问题就迎刃而解了，学生从中获得了成功的乐趣。

2、强化思维力度，提高记忆效果

历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。心理学认为，人类各种器官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高，所以教师在授课过程中要多采用多媒体教学，通过这种教学来鼓励学生的学习兴趣。实践证明教师通过剪辑的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；通过声、光、形、色等多种形式作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，这样能加深学生对所学历史知识的印象，提高记忆效果。例如：在讲述“”一颗时，可播放电影《林则徐》焚烧鸦片的片段，让学生更形象、更逼真的接近事实，了解吸毒给人们带来的危害。

3.多媒体能够强化历史教学的德育功能

良好的思想品德教育是学校教学的首要任务。历史教师不仅要传授学生基本的历史知识，还要结合历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。

在课堂教学中引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，通过内心体验感悟知识的内涵意义，引起情感共鸣，使学生接受良好的熏陶，真正达到教书育人的目的。

二、开展历史多媒体教学应重视的几个问题

1、各级教学决策部门及学校对历史学科的教学应给予充分重视，要有长远的发展眼光

“工欲善其事，必先利其器。”开展多媒体辅助历史教学需要一定的教育经费投入，配备水平较高的硬件设备和有关的软件材料，并合理安排使用现有的电教室，还可创造条件建造包括文物博览、多媒体教学、资料存储等多功能的历史室。这是历史教学手段走向现代化的基础。

2、加强历史教师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平

英国伦敦大学教育学教授A.K.狄更逊在其《历史教学与资讯科技》选择中说：“由于教师和决策制定者，过高估计了电子计算机立竿见影的功效，又过低估计了其长远的影响，及教师面对的实际困难，因此只是大量增加装置器材，并没有为大部分教师提供基础训练。”例如，开展CAI时由于没有从理论上把握CAI的实质，表现在观念上是习惯人对工具的作用，而不注重人对使用工具的设计；在应用上，往往不能自觉体现人机交互和智能的两大优点，把计算机仅看作是一种传统的电教手段。所以普及教师的CAI理论知识，对应用计算机辅助历史教学的开展和推广是极为必要的。

3、加强历史教师与计算机教师的合作，是提高多媒体教学实践水平的必要条件

CAI实践水平的高低主要取决于教学软件的质量。编制CAI软件是一项复杂的劳动，要求历史教师具备较高的软件编制技能和经验，但这显然不现实。只有历史教师与计算机教师密切合作，将历史教师的历史专业知识和历史教学经验与计算机教师的计算机专业知识、教育理论、学习理论相结合，才能编制有较高质量的应用软件。

4、学校应多开展一些不同学科的交流，可减少或者避免低层次的重复实践，提高实践的起点

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关键词：多媒体教学；初中数学；可操作性；应用

一、多媒体教学的必要性

多媒体教学，简言之，就是将图片、声音或者视频应用于教学中，增强课堂的生动性与直观有效性，以达到教师和学生良好的互动关系。面对不断发展的社会和不断提高的技术手段，我们在教学过程中也要紧跟时代潮流将顺应信息时代的发展趋势。

二、多媒体教学在初中数学教学中应用的具体操作性

我国奉行人才强国的战略，在近些年来不断加大对教育教学的资金支持与投入，重视教育在国家发展中的重要地位。对于多媒体教学怎样进行，我们将具体叙述。

1.制作多媒体课件与教学用具的配合，“软硬”结合，增添教学趣味性

在多媒体教学中，需要教师对制作教学课件熟练掌握，这是决定教学效果的关键所在。制作一个好的教学课件对学生的课堂兴趣是否热烈有着重要的影响。

2.在教学过程中将静止的问题动态化，动静结合，突破教学的重难点

在教师教授代数移项、合并同类项时，如果可以利用多媒体将代数的移动和合并利用动画变色等效果，就可以更加直观形象地将代数的运算展现在学生面前，更好地将教学内容与多媒体课件有效地结合在一起。又比如，在讲“y=a（x+m）2”这一节时，如果用传统的教学方法，就在黑板上画y=ax2和y=a（x+m）2的图象，然后说y=a（x+m）2的图象是由y=ax2的图象移动得到的，学生往往都会存在一些疑问，不能准确理解这个平移过程。有时候比起教师在讲台上费尽心思的板书和讲解，多媒体应用得恰当自然，更能使学生通过生动直观的多媒体课件对教学内容记忆更加深刻。

总之，多媒体教学与传统教学相比还不够成熟，仍然需要我们不断地学习和摸索。在数学教学中，多媒体技术的应用，目的是对学生学习兴趣的激发以及对学生学习能力的培养，我们要借助这一现代科技手段，将数学教学变得更有趣味性，展现数学学科的独特魅力，促进教育事业的发展。

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论文摘要:多媒体教学以有利于优化教学结构、集中学生注意力、无尘化教学、增强学生记忆力、培养形象思维能力等优势，确立了其在现代教学手段中的主导地位。但目前计算机辅助教学的开展还远没有达到人们所预期的效果。结合多媒体教学中易出现的问题，探讨了复现法在高校多媒体教学中的应用，并提出了提高多媒体教学质量的措施。

20世纪90年代，随着计算机的普及和计算机辅助教学(computeraidedinstruction,CAI)的发展，多媒体教学作为一种广泛采用的教学手段应运而生。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，将多种信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体技术的运用，是当今高校教师必须直接面临的问题，也是教学过程中不可回避的难题之一。笔者认为多媒体教学的利弊应建立在是否有利于教学，是否能够提高教学质量的基础上来进行讨论。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。本文结合多媒体教学的优势和当前易出现的问题，对复现法在高校多媒体教学中的应用进行了探讨。

一、多媒体教学的优势

(一)有利于优化教学结构，促进教学方法多样化

传统以教师为中心的“传递式”教学，往往扼杀了学生的创造能力和创新精神，现代化的教学方法追求教与学的合作化，变传统的课堂讲授式为启发引导式，以引导思维，激感，让学生主动参与学习过程。多媒体教学促使了教学方法向综合化方向的发展，为教师的教学和学生的学习创造了多层次的需求。

(二)有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣

与传统的教学模式相比，多媒体课件利用内容丰富且声情并茂的声像资料等，创造出一种新的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这些都有助于吸引学生的注意，有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，真正体现了学生的认知主体作用。

(三)有利于培养形象思维能力

众所周知，形象感受是形象思维的基础，形象思维依赖于头脑中表象的积累。多媒体教学将教学内容通过生动、逼真的画面，以及画面的静止、移动、旋转等效果展示给学生，使学生获得真实的、具体的感性认识，从而观察更清楚，想象更丰富，思维更活跃，印象更深刻。

(四)有利于增强记忆，提高学生的学习效率

学习过程是人通过感觉器官获取外界信息，并经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实，人类日常获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，两者总量达到9400。而多媒体课件中的文字、图像、动画、视频等可以作用于学生的视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于学生的听觉。因此，在教学中运用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。

(五)有利于创造良好清新的课堂教学环境

多媒体教学模式避免了传统教学黑板板书的粉尘干扰，促进了广大师生的身心健康。经调查发现，目前90%以上的高校教师在利用多媒体进行教学，而且有相当一部分教师在授课时，多媒体教学已经完全取代了粉笔板书。

二、多媒体教学当前易出现的问题

(一)教师过分依赖多媒体课件，展示速度过快

一些教师在授课时，把所有的教学内容全部输人到多媒体课件中。教师成了放映员。由于教学内容的增加，在授课时教师往往不自觉地就加快了课堂教学速度，从而忽视了与学生思维节奏的合拍，忽视了与学生的良性互动，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材。学生只能快速浏览，而没有时间去思考。这样学生逐渐丧失了思维的主动性，失去了学习兴趣和积极性，影响了教学质量。

(二)多媒体课件的来源与制作方式单一

多媒体课件的来源与制作方式往往关系到多媒体课件质量的高低，进而影响到教学质量的高低。高校教师多媒体课件大部分为教师个人或与其他教师合作完成。这样的多媒体课件是依据教学要求、教师所掌握的相关教学资源、教师自身经验等因素制作的。通过调查分析，多媒体课件制作方式方面也存在一些问题。被调查的所有教师对Word}Power-point等软件都有一定的操作能力，但对于其他高级软件的使用还停留在初级水平;教学内容的呈现方式仍以大量的文字为主，甚至个别课件仍存在着教材搬家的不正常现象。如果多媒体课件仅仅是文字的堆砌，那么采用多媒体进行教学将不具有任何实质上的先进意义，而且还会成为许多教师的负担。

三、复现法在多媒体教学中的应用探讨

前苏联教育家斯卡特金的教学方法之一复现法是指如果学生在学习的过程中接受到的知识，不能形成运用这些知识的技能和技巧，教师可以通过一整套作业组织他们进行活动，使传授给他们的知识和他们看到的活动方法不止一次地得到再现。这里可将“复现法”进一步引申应用到多媒体教学中。

(一)复现传统教学模式

多媒体教学经常出现的问题在于与板书教学相比速度过快。据调查，这也是一些青年教师在多媒产教学过程中常遇到的问题。出现问题时，大部分的学生认为不能适应多媒体的教学速度。针对这种现象教师应该“减慢”多媒体演示速度，“还原”板书教学手段，复现传统的教学模式。

众所周知，多媒体教学作为一种教学手段，应重在“讲解”与“播放”相结合，不应只“播放”而不“讲解”，也不应只“讲解”不“播放”。在实际的授课过程中，应由教师来控制课件的速度，不能每页一“控”，应每句一“控”，甚至对于一些关键字词，应采用特效手段，每字一“控”。教师应通过控制每行(个)字的播放，注重每一个知识点生动地讲解，如同在黑板上一笔一画地写出一样，辅之个人的肢体语言，调动学习的注意力，提高学生学习的积极性，掌控课堂的节奏，以提高教学效果。

(二)复现大师风采

清华大学前校长梅贻琦先生认为:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”，教师在多媒体教学过程中可以穿插播放一些大师(专家)的授课视频来解决这一难题。这些视频可以外购，也可直接从网上链接，或是在国家或国际的一些重点大学精品课程等相关网站下载。这些视频的复现，不仅带来了“大师”，还带来了该领域前沿的专业知识，引进了先进的教学方法和教学理念。通过观看“大师”授课，让学生开阔视野，领略到当前在该课程方面国内专家乃至国际专家的风采，这无疑对学生是一种震撼，一种熏陶，一种享受。同时对于青年教师也是一种鞭策和激励。青年教师也会不断地找差距、寻不足，“取人之长，补己之短”，逐渐地成长起来，最终成为“大师”。

(三)复现原理过程

在教学过程中，尤其是工科课程有许多工作原理或者生产加工过程等，这些不仅不易用语言来描述，而且还难于理解，加上高校部分学生动手实践能力方面相对薄弱，很难构建出空间想象能力，这些都给授课带来了很大困难。通过在课堂上播放一些现场录制的相关视频或个人制作的三维动画，复现其工作原理或生产加工过程等，学生就会一目了然。如机械原理课程中齿轮渐开线齿廓的切制原理、差动螺旋传动的工作原理等，教师通过适当讲解，起到穿针引线的作用，会收到事半功倍的效果。

四、提升多媒体教学质最的措施

(一)增强互动，调动学生的主观能动性

主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是人类特有的，它是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。高校教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是调动学生学习的主观能动性，培养其可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。在课堂教学中应改变原有的单纯灌输式教学方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的互动式教学方式。现代教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动有三种主要的形式:学生与内容的互动、学生与学生之间、学生与教师之间的互动。良好的课堂互动环节是提高课堂教学效率的重要环节。在多媒体教学中，发挥学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学环节中，不容忽视。

(二)合理利用多媒体课件，充分发挥教师的主导作用

捷克教育家夸美纽斯说过:“教育人是艺术中的艺术。”在课堂教学中，教师是教学情境的设计者，多媒体课件只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，相互协作交流的认知，课件本身不具有替代教师教学的思维与理论。教学的实施和调控仍由教师来主导。教师应利用自己独具特色的教学方法和教学技巧，以独特的人格魅力和生动的讲解，来感染学生，调动学生积极参与，达到良好的教学效果。尽管多媒体课件具有许多优势，但绝不能否定教师在课堂教学中的主导作用。

(三)出台激励机制，鼓励制作代秀多媒体课件

优秀的多媒体课件，是提高多媒体教学效果的必要条件之一。为此，学校应制定相关的多媒体激励机制，如开展多媒体教学比赛、加大多媒体课件制作的资金支持、开展多媒体课件制作相关培训等等。通过相应的激励机制，号召广大教师制作优秀的课件，广泛开展优秀多媒体课件的评比活动，集思广益，发挥大家的聪明才智，才有可能提高多媒体课件的质量，进而提高多媒体的教学效果。

(四)制作积件库，丰富多媒体教学资源

积件是以知识点为基本制作单元，不是针对某一节课的，而是以素材的形式出现，教师讲课时用到哪一部分可随时调用，避免了课件的局限性，具有高度灵活性、通用性和可重组性，是现代教材建设观念的重要转变。在教学实践中教师不必把大部分精力花费在如何制作课件或适应现有课件，而只需从积件库中检索所需的积件，并根据自己的教育思想、教学方法和当前的教学情境来“构建”辅助教学软件，甚至可以无需“构建”，直接在教学过程中调出演示(微教学单元)即可，真正做到以不变(积件)应万变(教学实际)。

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多媒体等高科技产品的出现，改变了传统的教学方式，使老师的教学手段更加多样，课堂表现形式更加丰富，有利于激发学生的学习积极性，提高课堂效率。但是如何才能更好地将多媒体教学融入到细胞生物学教学的课堂上是教师所必须要面对的问题，笔者将根据多年的教学经验结合理论研究，探讨如何运用多媒体技术改进细胞生物学的教学方法，从而达到提高教学质量，促进学生全面发展的目的。

1 细胞生物学教学中利用多媒体教学的意义

1.1 增加学生学习积极性

细胞生物学因为其学科特点，所学习的对象大多为肉眼所不能直接观察的对象，必须加以如“光学显微镜”、“隧道显微镜“等一系列辅助设备的帮助才能对所学内容有一个立体直观的理解。由此导致传统的教学方法无法保证学生能够方便、灵活的进行观察，老师的讲解、板书、挂图等形式又无法足够准确的叙述所学内容给学生以直观想象。多媒体技术在课堂上可以十分准确的将细胞微观世界中的运动、变化生动呈现出来，令学生可以准确的理解课程内容，产生学习的兴趣，激发学生对于学科的求知欲望。

1.2 提高教学效率

细胞生物学这门学科具有内容晦涩、种类繁多以及抽象化等特点，学生在学习时往往比较吃力，课堂效率低下。而开展多媒体教学，有利于将枯燥的理论知识转化为生动形象的直观动画、图片等，帮助学生在短时间内学到更多的知识，留出更多的时间去思考。另外，快捷高效的多媒体技术可以让老师及时掌握学生进度，自由把握课堂节奏及课程进程，进而达到提高学生学习效率的目的。

1.3 使课程更加易懂、生动

多媒体教学相较于传统的教学方式最大的优点就是能够最直接的展现课程内容，利于学生明确学习重点。在传统的教学方法中，老师在讲解细胞结构时，往往使用黑板板书、纸质挂图、课本讲解的形式，以上形式在具体教学中存在着各种不尽人意的地方，学生在学习时难以理解，导致效率低下，学习效果不佳。在运用多媒体教学时，因为多媒体可以集文字、动画、声音等多种表现形式于一体，所呈现的内容自然生动、易懂，学生在学习时也可以保持足够的学习兴趣，提高了课堂的教学效果。

2 在细胞生物学教学中多媒体运用方法

2.1 提高课件质量，结合课程设置

多媒体教学的核心部分便是多媒体课件的制作，其效果的好坏直接影响到课堂教学效果。在制作时，首先要明确的一点便是课件制作的核心应以课程目标为重中之重，围绕核心展开有条理、有线索的搭建，不能一味的追求视觉效果的华丽，忽视真正的重点所在。其次，教师在制作时还要考虑课程中的难点、重点、学生不易理解的部分，围绕这些在课程比例上予以倾斜，帮助学生更好地理解课程内容，达到使用多媒体教学的目的所在。最后，便是要妥善的处理好课件中各种素材的搭配，使文字、声音、动画、图片等穿插出现，进行有机的搭配。课件的制作直接关系多媒体教学是否能够顺利、高效的完成，因此，老师必须重视课件的制作。

2.2 与传统教学方法相结合

多媒体教学方法的兴起并没有意味着传统教学手段的消失，相反在多媒体的运用中必须要处理好这两种教学手段的关系。运用多媒体教学确实可以使学生获取的信息量增多、教学节奏变快，但要注意教师应该想到学生的接受能力以及教学特点等。不能仅仅局限于播放课件而忽视掉对教学内容的分析、讲解，进而导致学生对课程理解出现偏颇。老师应该在使用多媒体时，注意安排“休息节点”，适当的对学生提出问题，并通过师生之间的交流掌握学生的理解进度，调动学生的学习积极性，拓展学生的思维。通过这两种教学方法的穿插，可以使学生的思路与教师保持同步，为学生留出足够时间思考所学内容。

2.3 逐步推行网络化教学

多媒体教学的另一个特点便是网络教学的引入，实践证明网络化的教学在一定程度上发挥了学生内在因素的作用。让他们由被动的接受知识转变为主动的学习，从而可以达到培养学生创新思维和学习主动性的效果。例如通过在网上多媒体课件，让学生回家学习在课堂上没有理解好的内容，巩固、提高课堂知识；在学校平台上布置网络作业，学生在网络上进行作业提交，由老师网络修改便可以十分方便的完成课后训练。

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【关键词】中职机电专业 ；多媒体教学 ； 兴趣 ；效果

我国经济建设对人才的需求是多方面的，不同层次的教育培养不同的人才。根据中职学校主要培养技术性、技能型、技艺型人才，其毕业生的主要智能倾向为形象思维和中职学校生源质量的实际，我认为在中职学校机电专业教学中应大力推行多媒体教学，使多媒体教学成为中职学校专业教学的主要方式。因为多媒体教学在中职学校的机电专业教学有着重要的作用。

1 多媒体教学有利于激发中职机电学生的学习兴趣，使学生从被动学习转为主动学习

中职机电学生基础差，知识根底浅，加之各门专业课知识点多、涉及面广，内容单调乏味。在学生缺乏感性知识的情况下，靠老师在课堂上口述板书来向学生传授专业知识，很容易使学生产生厌倦情绪。如果我们利用多媒体技术把机电专业知识通过生动有趣的动画、跌宕起伏的声响、通俗易懂的简图展示在学生面前，全方位刺激学生的感官，多角度地调动学生的情绪，使学生激发浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，就有可能实现由被动学习转变为主动学习。

兴趣出勤奋、兴趣出天才。心理学家认为：学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习的强心剂。因此兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。目前学生厌学是中专学校一个老大难的问题，如果我们通过多媒体教学激起了学生学习的兴趣，激发了学生学习的内动力，机电专业的教育和教学就成功了一半。

2 多媒体教学有利于降低机电专业教学的难度，增强学生的学习信心

中职学校机电专业的学生基本上是中考的失利者，他们中的许多人是带着应试教育的失败感和失落感，怀着万般无奈的心情走进中职学校的。客观上讲中职学生的抽象思想能力相对较弱，而复杂的机械结构，深奥的电学知识，枯燥的专业概念，难懂的专业教材，都是他们学习专业知识和技能道路上的拦路虎。不少中职学生因听不懂某教师的专业课而不愿上该教师的课，因看不懂专业教材而不看教材，因某理论课听不懂而放弃该理论课。放弃学习的学生越多，我们的中职教育面临的困难越大。如何使自己的教学适合学生的认知水平和接受能力，如何使自己的教学方法通俗易懂，学生喜闻乐见，进而帮助学生克服学习困难，树立学习信心，是摆在每一位中职教师面前一项十分紧迫的课题。

多媒体教学可以把复杂的机械构造、微妙的发电机旋转磁场、深奥的机电控制技术等专业知识和技术生动形象地、清楚明白地展现在学生面前。利用多媒体技术可以排除对于认识当前研究对象无关的因素，便于突出研究对象的一些重要因素，从而更好地把握研究对象的实质。还可根据教学的需要，把研究对象“大的变小，小的变大，动的变静，静的变动，快的变慢，慢的变快”，使学生难以感知的研究对象清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内，从而达到突破教学难点、强化教学重点、提高教学效率的目的。

3 多媒体教学具有理论联系实际的强大功能

职业教育培养的是技术型、技能型、技艺型人才，这种实践型人才培养过程要求理论与实践紧密结合，所以理论联系实际是职业教育的核心要求。

由于职业学校机电专业专业课教学内容多，各知识点之间关系复杂，靠传统口授、板书、板图把理论与实践联系起来，第一操作难度大，第二效果不好。而且教师的板书、板图，必然占用大量的时间，导致课堂教学的不紧凑，教师手忙脚乱，学生无所事事，造成教学进程不和谐的局面。另外采取先上一段时间理论课，再上一段时间实习课的教学方法，也很难将理论与实践有机的统一起来。

多媒体多媒体教学几乎可以把机电专业基础课和专业技术课所需全部的理论与实践教学材料“搬进”课堂，使教学由劳动密集型向知识密集型转化，教师在教学过程中，可以在理论与实践的结合点上随意切换。多媒体形象教学还可以进入一些理论与实践结合教学难度大的微观领域、宏观领域、高危险领域、高消耗领域等。总而言之，多媒体形象教学把理论与实践结合在一起的强大功能，是其它教学方法无法比拟的。

4 多媒体教学扩大了教学的时空，提高了教学效率

多媒体教学几乎可以把所有的教学对象搬进课堂，快节奏的传递和交流教学信息，节约大量无效教学时间，因而扩大了教学的时空；多媒体教学可将抽象、微观、远程的认知领域转化为生动的现实情境，从而缩小了认知时空，扩大了认知领域；多媒体教学利用其交互性、实时性、可控性等，可以对不同资质的学生实行不同的教学，因材施教，充分发挥个人的潜能；可以及时收集学生的反馈信息，及时改进教学方案；可以根据学生个人的实际，确定学习方案，选择学习和温习的内容；可以随时将最新的科技成果在教学中反映出来，在最短的时间内把本学科的最新信息传递给学生，使我们的专业教学紧跟各专业学科的前进步伐，更好地为祖国的经济建设服务……

多媒体教学，可以给学生提供动态的、多方面的、大容量的专业知识和信息。在课堂教学的有限时间内，教师不可能把这些专业知识和信息毫无遗漏地讲授清楚、叙述完整，必然要留下一些专业知识和信息的“空白点”，这些“空白点”可以给学生提供一个广阔的思维空间。如果教师在教学过程中，作抛砖引玉般的适当引导，提出一些启发性、创造性和深层次的思考课题，可以诱发出学生的思想火花，从而获得启迪学生思维、开发学生智力、激发学生创造力的附加教学效果。

总而言之，多媒体教学是现代化的、形象高效的教学手段，许多多媒体课件都是优质的教学资源。我国教育部一位教育专家曾说过：在学校建立一套计算机网络，相当于又建立了一所学校。当前在中职学校大力推行多媒体教学的使用与简单制作技术，对中职学校规范教学行为、保证教学质量、提高教学效率、节约教学成本、加快发展步伐等诸多方面都具有十分重要的意义。

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关键词:多媒体英语教学技工学校

一、问题提出

随着科学技术的发展，多媒体的应用已经让人并不陌生，其所具有的形象化视觉感受带来极好的应用效果。将多媒体应用到技工学校的英语教学中，可以让学生的学习更加直观，可以让学生的学习氛围得以改善，有助于学生英语学习兴趣的培养，有助于学生学习能力的提高。

二、多媒体技术在英语教学中的优势

(一)提高学生学习兴趣

由于传统的教学是教师的课堂诵读和学生的背诵过程，这种略显呆板的教学过程对于技工学校的学生来说，课堂吸引力缺乏，激发不起学生的学习兴趣，而多媒体技术则是采用现代技术，将情境教学的方式运用到具体的实践教学中，学生通过多媒体技术感受到实实在在的情境和所处的环境，加深了学生的印象，也能焕发学生的思想共鸣，同时也能了解到这个场景的其他信息涵盖量和知识点，大大地提高了学生学习英语的兴趣。

(二)促进师生之间交流

英语教学中运用多媒体教学，可以了解到更多其他国家的人文地理、风俗习惯、传统文化等信息。教师通过丰富的文字、图片、音视频等各类素材，使静态的教材内容变成了动态的课程知识。学生在学习过程中，将学习感受反馈给教师，教师根据反馈修正教学内容和教学素材。在一定程度上促进了师生联系，增加了学生和老师之间的交流，应用效果也极为显著。

三、多媒体教学在技工学校英语教学中的应用

(一)创设优良英语学习环境

多媒体课件是集视觉、听觉等多种感官在内的一种新颖的技术，其趣味性远超老师在课堂上的传统教学方式，在接受程度上也更受学生喜欢，更加亲民化。由于技工学校的学生其普遍正处于青少年阶段，都比较喜欢接受新颖的事物，教师可以根据这个特点，进行英文歌曲改造，发掘曲目中英文单词的深意和广义，延伸相关知识点，拓展知识层面。教师还可以将学生进行分组，进行全班循环比赛，奖励那些有创造能力的学生。通过这样的形式既锻炼了学生的口语表达，又拓展了其眼界和视界，开发了兴趣的学习形式，还能激发他们发掘学习英语的动力，激发他们自主主动学习英语的决心，完成教学任务的同时，让学习英语成为他们的兴趣。

(二)加深学生对英语国家文化了解

语言是一个民族的文化，也是一个国家的国粹和国宝，更是一个民族经过多少年沉淀的智慧结晶，要想了解一个民族文化和内涵，就必须通过了解一个国家的语言。而语言不是一朝一夕的学习就可以掌握的，只有经过长期的积累，才能够深入了解一个民族语言蕴含的深意，多媒体的应用便可以达到此教学的目的。比如，教师在进行英语教学过程中，可以通过多媒体给学生展示西方国家的各种节日，可以让学生通过多媒体的形式更加形象、直观地了解西方国家的文化传统，了解其文化起源，从而更加了解节日所代表的意义，才能够懂得英语其他层次和领域的表达力和表现张力。当然，这还需要教师首先做好自我功课，对于国外的文化背景，文化内涵予以深入研究，并对多媒体知识予以深入掌握，让两者予以更好地结合。

(三)促进学生学以致用

来自生活，应用于生活，最终达到和别人交流的基本能力，这就是学习英语主要目的和出发点。生活中，很多我们经常见到的诸如邮箱、微博等社交工具都是多媒体的范畴，应该恰到好处地利用好这些工具，因地制宜地为教学和学习英语进行选择和布置，从而发挥其功效和作用。比如，为了促进学生对英语的学习，教师可以布置学生去关注外国名人的微博，将他们即时的生活状态反馈给自己，既吸引了学生学习兴趣，又让这个过程得到了英语书面语的常用形式，以及日常应用语言的直接表达方式。教师还可以将学生的学习作业布置成英语原声电影的观看心得，将电影精华的句型和精华的词语进行摘要和论述，用电影中涉及的英语句子分组讨论电影表达的中心思想和情感描述，体验情境内涵，既锻炼了学生的口语表达能力，又激发了学生学习热情，激发了更多的学习兴趣，将兴趣转化为深层次的爱好。

四、结语

时代的进步让多媒体的应用范围越来越广，让其应用形式越来越多样化。教师要对多媒体予以高效利用，让多媒体成为技工学校英语学习的重要辅助工具，让多媒体带领学生进入英语世界，让学生通过多媒体感受英语魅力。

参考文献:

[1]许炎锋，许芳.多媒体在中职学校英语教学中的应用[J].科技视界，2015(21):41.

[2]钟孟堂.多媒体技术在技工学校德育课教学中的应用[J].职业，2015(9):151－152.

[3]凌轶.浅谈分层教学在技工学校英语教学中的应用[J].职业，2014(18):146－147.

篇8

关键词：多媒体教学；幼儿生态阅读；运用构建

幼儿生态环境是一项较为庞大的工程，生态阅读中运用多媒体可极大地增强阅读的共享性与互交性，一方面可帮助教师搜集更加丰富的材料，让教师借助多媒体教学手段开展教学，以此调动幼儿的阅读主动性，另一方面可实现幼儿之间阅读资料的共享，阅读题材众多，幼儿的可选择性更多。实际上，阅读是一种知识获取的过程，幼儿正是处于探索外界世界的关键时期，在这一阶段借助多媒体构建幼儿阅读的生态环境，培养幼儿的良好习惯，让幼儿对阅读逐渐产生兴趣，以此提高幼儿生态阅读的主动性。

一、多媒体技术与幼儿生态阅读之间的关系

题材广泛，资料众多是幼儿生态阅读的前提，幼儿阶段对于外界知识皆充满着好奇，更素有“十万个为什么”之称呼。在幼儿阅读中，带有解密浓厚的神秘色彩的科学书籍，富有色彩艳丽的卡通童话书籍都是幼儿选择的题材［1］。不论是对于家长而言还是对于学校教师来讲，幼儿的头脑中都有着“十万个为什么”的问题，很多幼儿为了探索出答案不惜追随家长与教师问问题，但家长通常为了应付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思维接受过程，因此导致孩子问个不停。这一现象表明，幼儿获取知识的渠道较为狭隘，只能通过询问问题得到解决，而家长未能发挥幼儿书籍阅读的作用，久而久之，养成了幼儿不爱阅读、直接获取答案的坏习惯，由此可见，幼儿园科学地营造幼儿阅读环境具有一定的显示意义。幼儿教育往往需要更直观地表现出来，让幼儿看得见，明白每一个过程，以此才能真正让幼儿得到问题的解决答案。但书籍中的知识和题材有限，因此不可能面面俱到地将所有知识都展示出来，这就要求教师借助多媒体教学方式实现，借助多媒体展示整个过程。如在幼儿阅读《灰姑娘》童话故事时，教师可借助多媒体将整个过程通过大屏幕播放出来，以类似动画片的方式呈现给幼儿，以此让幼儿通过观看与倾听，身临其境地感受到灰姑娘的经历，以及王子最终通过玻璃鞋找到灰姑娘的过程。多媒体技术的应用不仅可直观体现故事内容，更可以借助资料拓宽幼儿知识面，让学生知道更多课本以外的知识，逐渐引导幼儿积极主动阅读。

二、幼儿园阅读教学现状

我国地大物博，各地区的经济发展水平不同，因此学前教育呈现出差异性发展状态。虽然当前我国积极推进多媒体技术，但仍然有部分区域尚未能有效利用多媒体，各种不合理于运用媒体手段的现象屡见不鲜［2］。部分幼儿园实施阅读活动，只是在活动课中，或者图书角中实现，但图书角中的阅读书籍未能及时更换，众多题材都已经是幼儿阅读过的书籍，因此很难激发幼儿的阅读兴趣。运用多媒体手段，教师只是借助多媒体直接将知识传递给幼儿，幼儿在观看中未能进行思考，进而导致多媒体教学方式形同虚设，教师未能重视阅读与幼儿发展中之间的重要关系。长此以往，导致幼儿很难在阅读中集中精神，无法养成爱读书的好习惯。

三、多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用

（一）正确运用多媒体扩展幼儿知识空间

多媒体技术具体直观体现性，因此当前被广泛应用于教育之中。在幼儿阅读前，教师可事先在互联网下载资料，并运用多媒体进行播放，让幼儿了解到书本知识以外的科学世界。幼儿阅读的题材众多，但最受到欢迎的书籍莫过于童话书籍及科学小常识等书籍，多媒体是以互联网为脉络的科学技术，其以互联网网络为依托，庞大的数据库可为教师与幼儿提供更多的资料［3］。例如教师在查阅童话故事书籍时，可相应下载与之相关的童话书籍，并可针对男女幼儿性别和阅读需求下载资料，男性幼儿可下载一些《变形金刚》、《四驱赛车》等相关的书籍；而针对女幼儿，教师可下载《豌豆上的公主》、《小星星》等书籍，幼儿可结合自己的喜好选择要看的书籍，在幼儿读书后教师可针对这一系列书籍进行总结，与幼儿一同探究童话童真的世界。

（二）回归于生活在多媒体应用下促使阅读知识更加生活化

科学知识来源于生活，更应当回归于生活，并服务于生活，科学世界知识无穷无尽的，教师应引导幼儿学会用书籍中的知识解答生活中的难题，上文提及幼儿对于科学知识充满好奇，教师可从这一点着手，运用多媒体的展示促使科学知识回归生活，让幼儿主动发现自于生活中的科学。例如在讲解《山坡去哪儿》一课时，教师可借助多媒体来编写本节课的知识点，并运用动画的方式展示出从前美丽的山坡，上面鸟语花香，有众多小动物生活在这个山坡之上，但后来的随着人类对森林的破坏，从前美丽的山坡逐渐变成光秃秃，一片黄沙的景象，通过两组动画画面对比，显示出当前环境保护的迫切性。从小树立幼儿环保的观念，并引导幼儿如何进行环境保护，如节约水电资源等，尽量做到人走关灯，不浪费电力资源，洗手涂抹香皂时可将水龙头关闭等生活中环保的行为，告知幼儿如何进行水资源再次利用，如洗手的水可以用来冲马桶等。

（三）运用多媒体激发幼儿阅读的兴趣

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍海洋广阔无边，幼儿除了可以了解课本的知识外，更应接触到课本以外的书籍知识。教育具有阶段性发展特征，因此在开展教育时应抓住教育的关键期，不同时期的学生发展特点不同，对于幼儿阶段的阅读教学来讲，其应更加偏向于卡通等题材，在色彩艳丽的世界中，让幼儿尽情进行知识探索。但书籍中的题材和表现形式毕竟有限，因此，教师可借助多媒体辅助实施教学，运用多媒体打破传统阅读教学时的枯燥的教学方式，让幼儿在色、形、声、像效果中，可以看到，可以听到，更可以感受到，感受到书籍中知识的无穷魅力，以便激发幼儿的兴趣［4］。例如在讲解《下雨啦》这一节知识时，教师可利用多媒体表现出下雨时的场景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，树叶沙沙响等。综上所述，多媒体是现代科技发展的产物，在现代教学中积极地应用多媒体教学具有一定的现实意义，学前阶段的幼儿对外界具有广泛的探索欲，教师可结合这一特征进行多媒体阅读教学探索，科学使用多媒体，逐渐扩大幼儿阅读的范围面，并结合多媒体将知识与生活相融合，运用多媒体不断激发幼儿的兴趣，让幼儿喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］刘楠.多媒体教学手段在幼儿阅读教学中的运用［J］.现代教育科学，2013，06：177-178.

［2］方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读教学［J］.牡丹江教育学院学报，2015，02：115-116.

［3］黄晓秋.如何运用多媒体教学来优化幼儿绘本阅读教育［J］.科技资讯，2014，05：86.

篇9

1.多媒体在中学政治课堂教学中的作用

1.1 创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。

1.2 发挥学生主体作用，引导学生主动学习。政治课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。例如八年级上册政治课《珍惜学习机会》这一框中的教学中，我采用多媒体教学手段，插入一段影片《上学路上》通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并联系自己找到解决中学生要履行哪些受教育的义务？从而提高了学生分析、解决问题的能力。

1.3 拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，政治课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，八年级上册政治课第三课走向自立的人生第一框自己的事情自己干中如何解决自立的重要性和自立对我们成长的意义这一问题时，我选用感动中国的十大人物之一洪战辉的视频材料，对多媒体展示的材料提出问题，师生共同讨论，对学生的回答，作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。

2.合理运用多媒体进行辅助教学，提高初中政治课堂教学质量

多媒体在课堂上的运用只有遵循政治教学本身规律，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的材料，充分发挥多媒体在课堂教学中的辅助作用，达到提高初中政治课堂教学质量的目标，我认为应注意两点：

2.1 课堂教学内容的选择性。在信息技术与政治教学整合过程中，师生要明白信息爆炸时代的特点，进行信息节食，避免信息污染，即运用选择性学习策略进行信息筛选，做信息的主人，不做信息的奴隶。总之，政治课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的教学内容要素补充相对固定的教材要素是一个必然结果，而信息要素的加入，为政治课在现代化教学环境下注入新鲜的血液。当然，恰当地将多媒体运用到政治教学中并非易事，作为政治课教学的组织者──教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使政治课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。

2.2 课堂教学过程的适时性。在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，利多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。

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关键词：数学教学;合理运用;多媒体教学

随着科学技术的不断发展和我国教育改革的不断深入。在信息技术日益发展的今天，以多媒体教学为手段的信息技术与课程的整合已经受到了广大教师的重视。在数学教学中运用多媒体技术，不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点、难点、收到事半功倍的效果。有利于提高教学质量，促进素质教育的发展。但是，我们应该看到，不少教师在进行多媒体教学时，由于受条件、技术、个人素质等各种因素的影响，存在着不少问题。

问题一、传统教学手段被忽视

1.板书被抛弃

很多教师认为多媒体教学就是在教学过程中使用电脑教学，只要通过计算机在屏幕上显示了数学的法则、公式、规律，就不必在黑板上书写，既可以节省时间，又起到了板书的作用。甚至是重要的思考过程和证明都不再让学生到黑板书写，而是由学生在思考或练习后，看屏幕展示，来梳理学生自己的知识和校对自己的练习。实际情况是，在一节课中，语言表达是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求多媒体的感官刺激势必造成教学的失败。板书是学生把感性知识通过训练、应用、归纳和总结记忆，上升为理性知识的一种必要手段。课堂上不论是学生自主探索，还是教师点拨讲授、亦或是实验演示，都离不开板书的密切配合。

2.电脑演示代替学生动手实验

很多教师喜欢用多媒体课件的演示实验来代替学生的动手实验，认为这样可以避免学生在活动过程中导致的课堂环境嘈杂与混乱。如一位教师在讲圆锥体体积公式时把用“倒水来验证”的过程拍成录像在课堂上播放。

实验教学是对学生进行观察能力、动手能力、创新能力以及实事求是、认真踏实的科学态度培养的重要途径。没有亲身体验，就没有学生直接感性知识的来源，再逼真的模拟都无法与真实的实验过程相提并论。其实，用“倒水来验证”圆锥体积这种做法完全可以直接在课堂上做实验，简捷、直观，学生又易接受，根本没有使用录像的必要。

问题二、滥用多媒体，使教学流于形式。

有些教师对“多媒体教学”的理解仍停留在初级的水平上，认为多媒体教学中多媒体的使用频率越高越好，课件的效果越绚丽多姿越好，他们一方面在教学过程中的每一个环节都使用多媒体。另一方面，在课件的制作过程中单纯追求形式上的多样化、视觉上的新颖感和教学手段的先进性，导致部分学生的注意力停留在课件的声光效果上，对所学习的内容反而不感兴趣，教学效果不佳。有位教师在教学“10以内加减法”的内容时是这样设计练习环节的：

①画面中跳出“孙悟空”为大家出题，在练习的过程中孙悟空一直站在屏幕的左上角变换着各种动作，头顶时不时的闪烁着一个大问号。

②西游记中的人物不断出场，每个人物给学生带来一道题，每个人物出场的过渡方式较多。（如提示音、特效、鼓掌等）

③同时出现背景音乐，加以烘托。

结果，低年级的小朋友沉醉于人物画面、音乐的欣赏中，对学生感官的冲击应接不暇。致使大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来，而画面中不停动作的“孙悟空”又扰乱学生对问题的思考。

问题三、忽视了与学生的情感交流

在运用多媒体课件教学时，基于客观原因，必须有意营造一个较封闭的环境。在这样的环境里上课，人数多，光线暗，不利于其他辅助教具的使用，教师忙于操纵程序，多媒体成为“电子黑板”，教师成为“机器操纵者”，学生成为“电视观众”，光线不足也会影响学生学习的积极性，上课气氛呆板，沉闷，造成师生缺乏感情交流。教与学失去主动和谐的配合，学生思维受阻，学习非常被动。

以上问题的形成有多种原因，有的是对多媒体教学的理解不正确，有的是盲目追求时髦，有的是教育观念没有更新，有的是忽视了数学学科特点。数学教学不仅要引导学生学习数学知识，更重要的是培养学生思维能力、创新意识，和实际应用数学解决问题的能力。

仔细分析这些问题和原因，笔者认为要从根本上解决这些问题，合理的运用多媒体技术，充分发挥多媒体在数学教学中的作用，可从以下几方面人手：

一、教学媒体的选择要合理

多媒体教学，不是为了使用而使用，不能搞“花架子”，更不应该一节课从头到尾都用多媒体而对其他媒体不屑一顾，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，在教学过程中教师通过眼神、动作、语调与学生进行的交流，是任何机器所代替不了的。多媒体只能起辅助作用，而不能取代和削减教师的主导作用。

多媒体教学手段和传统教学手段之间应是一种融合的关系，对于教学媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效.就用哪种媒体。一堂课中教师应根据教学内容的需要和实际情况选择合理的媒体辅助教学。该用多媒体的时候则要用好用足，不该用的时候坚决不用，能通过传统教学手段讲清楚的问题，不要去搬弄计算机。在使用技术时要合理选择，恰如其分，达到媒体选择最优化。教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和多媒体的密切配合来辅助教学。例如，演示角的概念时，只要具备绕在一根钉子上的2个铁丝即可，根本用不着其他技术。再例如前面提到的讲圆锥体体积时，直接把实物带进课堂演示或带领学生一起动手做实验，其效果远远胜过“放录像”的做法。

二、多媒体的使用要有“度”

多媒体技术作为一种表现形式，其作用在于帮助教师进行有效的教学，让学生能够更好的理解知识。最大效能地发挥信息技术在学科教学中的辅助作用。采用多媒体教学，固然能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。

学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程。任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。一切教育手段都是为教育目标服务的，处理好内容和形式的关系，才能更大效度地发挥多媒体在教学中的辅助功能。多媒体的应用不在于多，而在于精;不在于新奇，而在于关键。适时、适度、合理的利用，不但可以展示动态画面，创造问题情境，提高学生的学习兴趣;还可以化难为易，突破教学难点。