多媒体应用在教学中的优势范文

导语：如何才能写好一篇多媒体应用在教学中的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；化学教学；学习兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0119

在传统的中学教学中，学生认识事物的过程由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成。教师向学生传授知识，师生的语言交流是单向的，即从教师到学生。但是多媒体教学改变了以往教师只是单纯地完成教学任务、传授知识的一面，并且对提高学生学习的积极性具有重要的作用。

多媒体运用在化学教学中的效果如何？多媒体教学与传统教学相比较，哪一种更有优势？笔者于2009年4月对贵阳市的三所中学进行了关于化学教学中使用多媒体情况的问卷调查。

一、关于在中学化学教学中使用多媒体情况的调查

1. 调查方法

本次调查采取抽样法对贵阳市的三所不同类型的中学（一所重点中学和两所非重点中学）的学生进行了问卷调查。共发放学生调查问卷500份，收回495份，回收率为99.3%，其中有效问卷493份，有效率为99.5%。

2. 调查结果

（1）哪种化学课的形式使你的注意力比较集中？

A. 传统教学 B. 多媒体教学 C. 两者结合 D. 无所谓

由上图可以看出，60%以上的学生认为多媒体教学中的注意力更集中。

（2）化学课上，多媒体教学与传统教学，您认为哪一种更具有优势？

A. 传统教学 B. 多媒体教学 C. 无所谓 D. 其他

由上图可以明显看出，70%以上的学生喜欢教师采用多媒体教学。

（3）你认为多媒体化学课堂与传统的化学课堂相比，多媒体教学是否增强了您对学习的兴趣？

A. 是 B. 否 C. 甚至降低 D. 其他

由上图可以看出，67%以上的学生作了肯定，认为多媒体教学增强了他的学习兴趣。

（4）您比较喜欢哪一类多媒体课件？

A. 纯文本 B. 图文并茂 C. 视频和动画 D. 其他

由上图可以看出，90%以上的学生喜欢视频动画和图文并茂类的多媒体课件，这类课件也能充分发挥多媒体的功能和特点。

3. 调查结果分析――学生喜欢教师在教学中采用多媒体的原因

（1）传统的教学强调教师的权威至上，以教师为主，学生必须服从，学生的学习比较被动。

（2）多媒体以学生为本，教师的角色是作为学生学习的帮助者和指导者，是一种交互式学习，可以提高学生学习的积极性。

（3）多媒体突破了传统的满堂灌式的教学，突破了以往教师只为教学服务的模式，而多媒体是教学的引导者，可以师生相互合作学习，是以行为为基础的综合性评价学习。

二、传统教学和多媒体教学的比较

1. 两者的概念

传统教学是指注重知识的传授、忽视能力的培养和全面素质的提高，学生被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位的一种教学。

2. 多媒体教学的特点

（1）多媒体技术运用到教学中，可以拓展时间和空间，化解难点，提高课堂教学的质量；（2）运用多媒体，可以直观展示化学物质的变化规律，培养学生的思维能力。

由于多媒体教学具备以上特点，所以，针对问卷调查反映出大部分学生喜欢教师在教学中使用多媒体的问题，笔者对多媒体作为一种教学辅助手段，将它与传统教学的差异列表比较如下：

三、运用多媒体的优势激发学生学习的积极性

通过对贵阳市三所中学多媒体使用的情况调查，80%以上的学生比较认可教师在化学教学中使用多媒体。多媒体教学与传统教学相比较，具有以下优势：

1. 多媒体比传统的教学更具有特色

多媒体教学的特色在于，它并不拘泥于“循序渐进”的古老公式，教师和学生可调用各种丰富的学习资源，允许学习上的跳跃式前进，提倡学生学习的自主性和创造性。多媒体教学使化学教学不再局限于课堂、书本、教室，在教和学的时间和空间上得到了延伸和扩展，可以在网络环境下提供给学生。

2. 以学生为本，充分发挥学生的自主探究性学习

充分利用多媒体中的影视效果，事先录制、存放有关化学实验和日常生活中的化学知识等内容。在讲解如氧气、氮气、二氧化碳、氯气、有毒气体等内容时，教师适时调用这些清晰的画面，可以激发学生的想象力，活跃课堂气氛。以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，使学生在自己创造的环境中，变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出学生在学习中当家作主的优越性。

3. 具有资源共享优势，达到提高课堂效率的目的

媒体教学可以充分利用计算机存储量大，并可按不同的信息分类建立多媒体教学素材库的优势。例如，可按教学所需的图片、录音、教案、习题、模拟实验用具、参考文献等分类建库。

4. 缩短了学生在教学过程中认识事物的过程，有利于学生思维能力的培养

在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而现代教育技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短了学生认识事物的过程，充分调动了学生学习的兴趣，有利于学生思维能力的培养，及情感、意志等非智力因素的开发，从而提高教学效果。

四、正确处理好传统教学和多媒体教学的关系

1. 多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段，因此在设计多媒体教程时，教师要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

2. 多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样能更好地提高复习课的效率。

3. 多媒体教学与传统教学，二者可以互相取长补短，做好多媒体教学与传统教学的整合，是提高教育教学质量的重要途径。

五、结束语

化学是一门以观察和实验为基础的自然科学，单靠观察实验是很难达到理想效果的，多媒体作为一种现代化的手段辅助教学，以其生动的画面、多彩的演示效果展示了化学的魅力，为我们提供了一个新的、有效的手段，使教学活动信息化、立体化，激发了学生的兴趣。

参考文献：

[1] 李大友.多媒体技术及其应用[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2] 刘旭东.Flash Mx 2004动画制作指南[M].上海：上海科学技术出版社，2004.

[3] 刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的作用[J].河北师范大学学报，2004（2）.

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关键字：多媒体教学；小学英语课堂教学；有效使用

在信息技术高速发展的今天，多媒体作为一种新兴的教学手段，越来越广泛地被应用到小学英语课堂教学中。教师利用多媒体展示各种相关教学资源，让学生通过观看图片、欣赏视频、聆听歌曲等活动，参与到课堂学习中，这样不仅大大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的课堂生活，同时也极大地提高了课堂教学效率。

虽然多媒体的使用为教学带来了极大的便利，但随之产生的一系列问题也接踵而至，很多时候在教学中起到了“事倍功半”的效果。

下面笔者将从运用多媒体教学中存在的误区和如何让多媒体更有效地为英语教学服务两大方面来阐述一下多媒体在英语教学中的有效使用。

一、使用多媒体的误区

（一）喧宾夺主，忽视学生主体和教师主导作用

在准备公开课或是优质课评比时，有些教师首先想到的不是如何去设计好本节课的教学活动，却把大量的时间用来制作课件。而到了实际的教学中，经常会因为多媒体的播放或是展示在课堂上浪费很多时间，从而影响课堂教学效率。教师完全忽略了课堂教学，多媒体成了公开课中用来撑场面的工具。

我们都知道，教学要以学生为中心，以知识为中心，可是由于多媒体的使用不当，课堂就成了教师哗众取宠，学生走马观花的闹市，英语课变成了课件展示课，忽视了学生的主体作用与教师的主导作用，使课堂教学成为无效或低效教学。

（二）过多运用多媒体，忽视其他教学手段

因为英语学科的特殊性，所以一些教师在教学中大量使用多媒体来辅助教学，好像一节课如果不用课件就不知道该怎样上。明明用实物能代替的东西非要用图片来展示，在教学中饶了很大的弯路，影响了教学效果。

有了现代化的教学手段，很多原来一直坚持使用的传统教学方式逐渐被淡化，甚至是抛弃。特别是在有了多媒体以后，很多教师取消了“板书“这一环节：一节课下来，黑板干干净净，很多知识只是用电脑屏幕一一呈现，虽然内容丰富，但却并没有给学生留下太深刻的印象。

因此，我们要明白多媒体教学并不是说完全用电脑屏幕来代替板书，代替我们的教学，它只是辅助教学的一种手段。所以在教学中该板书的内容一定不能省略，为了教学需要，要合理使用多媒体，综合运用多种教学手段。

（三）多媒体信息量过多，忽视学生接受能力

多媒体课件的应用应该为教学服务、为学生服务，因此，在制作过程中一定要考虑到“适度”，否则适得其反。

笔者曾有切身体会：为准备一节优质课，花了很长时间准备了课件，搜集了很多与本节课教学内容相关的资料，包括图片、歌曲、视频等等。在教学环节设置上，侧重于复习和新授部分的衔接，所以在制作课件时花了很多心思，运用了多种先进的媒体，PPT、FLASH一应俱全，自认为相当完美，肯定会博得评委的一致好评。结果在课堂教学实际应用时，却发现很多东西都华而不实，不仅没有为教学带来方便，而且用时过长，没有在一节课的时间内完成设定的教学目标。而学生在本节课收获的不是知识，只是走马观花地欣赏了一遍课件，被其中动听的歌曲、生动的视频动画所吸引，根本没有把精力放在学习与思考上。一节课下来，只是在看热闹，脑袋里只记住了几张图片、几个视频片段，没有对知识的认知和理解。

多媒体信息量过多，学生不一定能全部接受，如果不能接受，就失去了我们运用多媒体的意义。

二、如何恰当、有效使用多媒体

（一）运用多媒体，以活跃气氛，激发兴趣为目的

由于小学生比较活泼好动，所以，在英语课堂上如果能适当地应用一些多媒体，就可以很好地活跃课堂气氛，从而让学生在愉快的活动中学到知识。比如在课前教师和学生共唱一首英文歌，共跳一段英文韵律操。这样的做法尤其适用于低年级的英语教学。

小学英语学科的多媒体课件可以侧重于声音和动画的结合，这样对单词学习和课文导入也有很大帮助。特别是教学光盘，把课文生动地展示给学生，不仅使学生的视听效果得到强化，而且还帮助学生更好地理解课文，从而把枯燥的学习变成了有趣的活动。

（二）运用多媒体，以数量适度、适当为前提

选择教学媒体，一定要适合教学实际和课堂需求。媒体的选择还应遵循多样且适度性原则：既要注意多种教学媒体的优化组合，又要注意一堂课不可用得太多、太滥。否则，不仅浪费教学时间，还会使学生眼花潦乱，感到疲劳，进而产生抑制心理。

所以，教师在选用多媒体时，一定要考虑充分，既要符合学生的学习能力和认知水平，又要符合课堂的实际容量，不能盲目求多求精。

（三）运用多媒体，以体现目的性、针对性为原则

教师在选择多媒体时一定要根据教学目标和教学内容而定，不能一味求多而乱用，否则会影响教学效率甚至影响教学质量。要根据教学对象有针对性地选择，比如低年级的学生适用于活泼、游戏性强的教学媒体，高年级则适合理性稍强且带有分析能力的教学媒体，切不可在课堂教学中乱用。

由于注重多媒体在教学中的有效使用，我收益颇丰，不仅在学习过程中充分调动了学生的积极性，让他们更好地掌握了所学知识，同时也激发了他们浓厚的学习兴趣。有了多媒体的帮助，教材中的难点重点不再是难题。传统教学方式和多媒体教学的有效结合，使我的课堂越来越丰富，越来越富有活力。

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关键词： 多媒体 听说读写 有效使用

《普通高中英语课程标准》要求教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。随着新技术的发展，一本课本、一本教参、一根粉笔外加一个录音机的传统英语教学模式已不能适应时代的发展。多媒体以其信息丰富，高效灵活，且集文字、图片、影像和声音等于一体，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣这些优势，顺应时代要求，在各个学校得到广泛使用。它给教师提供了各种优秀的教育资源，将教师从大量简单重复性劳动中解放出来，使教师有更多的时间研究教学，与学生交流，有效加强师生互动，实施因材施教，充分挖掘学生的潜能。因而运用多媒体进行教学已日益成为英语教学的主流。笔者从多媒体在高中英语“听说读写”四个模块中的优势入手，谈谈如何有效使用多媒体，并结合这几年在英语课堂中使用多媒体的情况，谈谈多媒体教学对英语教学的辅助作用。

一、多媒体在英语听力中的有效使用

传统英语听力教学大都采用“听―做―对―再听”这一单一的模式，过于机械化。这种枯燥的训练扼杀了学生的听力兴趣，没有兴趣一切都无从谈起，更不要说听力成绩的提高。

英语听力要从根本上得到提高，就必须从标准的英语语音语调开始而多媒体中的powerpoint可以向学生展示口腔器官发音示位图，并配上标准语音，弥补部分教师自身发音的不足，易于学生掌握标准语音语调，为学生日后听力的提高打下扎实的基础。在听力训练中，教师可利用课前准备好的相关图片或视频激活听力背景知识，这样既可降低听力难度，又可激发学生积极主动地投入有效的听力过程中，达到提高听力能力的目的。

比如笔者在上高中英语选修6“The Power of Nature”这一单元听力时，考虑到学生生长在非火山地带，根本没见过火山，听力要求“Before listening，look at the pictures below and guess what problems volcanologists have to face.Then listen to see if you were right.”教材只提供三幅简图，学生无法想象。这时笔者利用多媒体视频，播放一段地震喷发的情景，接着是火山学家工作的环境，最后开始听说训练。在熟悉听力背景材料之后再听，学生显得得心应手。

二、多媒体在英语口语中的有效使用

对于英语口语教学来说，其教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，即在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出的能力。

传统的英语口语课教师占主导作用。教师一人朗读、讲解，并就一节课的某个话题作简要的口头论述，学生安静地听完，直到学生被分成几个小组，按要求进行此话题的小组讨论。这种听说的训练形式显得呆板、无趣，缺少真实性。因为学生生长于不以英语为母语的环境中，许多知识都是建立在相关的词汇和语法的基础上，学生会因在会话中缺乏具体的语言环境而觉得索然无味，很难使他们保持较长时间的注意。多媒体的运用可以给学生创设交际所需的真实场景，把学生带入这种场景中进行交流，使学生有身临其境的感觉，有助于扩展学生的思维，提高学生的语言表达能力，从而实现有效交流。

比如笔者在上高中英语必修2“Cultural Relics”这一单元的课后Speaking Task时，在抛出问题之前，利用多媒体先让同学们欣赏一段当地电视台对当地一处众所周知的名胜古迹的解说，引起学生的共鸣，让学生有身临其境的感觉。之后才抛出问题：Is there any cultural relics worth protecting in your hometown？Give your reasons please.有了先前的铺垫，学生的极性被调动起来，有了积参与讨论的热情。

三、多媒体在英语阅读中的有效使用

大量阅读是学习英语的主要手段和方法。传统的英语阅读教学基本上以课本为主，收集课外资源并印刷给教师增加了负担。多媒体不仅给学生提供大量各种材料，电子书的出现也为社会节约了很多纸质材料，且多媒体能让阅读材料中抽象深奥的内容形象化、直观化，具有丰富的表现力，使阅读内容变得通俗易懂。它的信息量大、变化快，有取之不尽的新内容、新信息。这样不仅能提高阅读教学的深度和广度，还能保证学生把阅读化为兴趣，把兴趣化为动力，增强学习主动性，进而达到提高阅读能力的目的。

比如笔者上高中英语选修6Unit 1 “Art”一单元的阅读课“A SHORTHISTORY OF WESTERNP AINTING”，了解到学生对中国的绘画史都不怎么熟悉，何况是西方的绘画史。因此利用多媒体展示大量的中西方名画，把课文中深奥的解说用具体、真实的图片表示出来，变抽象为具体，通俗易懂。又如笔者上高中英语选修6Unit 2“Poems”一单元的阅读课“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”，考虑到课文内容的有限性，在课后又给学生补充几种常见的英语诗歌，如十四行诗（Sonnet），打油诗（Limericks），素体诗（Blank verse），自由诗（Free Verse）等，扩大学生的视野，增加阅读量，促进阅读能力的提高。

四、多媒体在英语写作中的有效使用

传统的英语写作教学一般都是教师根据本单元材料，给出一个话题，没有写作的真实情景或话题。写作内容往往限制于本单元，内容很难展开，要么就采取分类写作教学法，什么翻译作文，图表作文，信件作文，看图作文，开放式作文等，然后一一给出模板，供学生参考，这种方式学生没有太多的发挥空间，扼杀了他们的想象力和创造力。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步进行写作训练。

比如笔者在上persuasive writing时，经常就要用到多媒体，事先把写作中可能要用到的词汇打到屏幕上，供学生参考。笔者在上高中英语选修6“Global Warming”一单元的writing时，先播一段辩论赛的视频，让学生直观了解辩论的语言特点，然后在屏幕上给出语言提示：

AGREEMENT DISAGREEMENT

Exactly. I’m afraid I disagree with you.

That’s true I’m afraid not.

You’re right. No，I don’t agree.

That’s correct. I don’t think so.

I agree. I doubt that ...

经过辩论，学生很自然地就把这些语言表达运用到写作中，实现现代多媒体信息技术与英语写作的有效整合则，对强化高中英语写作教学效果具有重要意义。

多媒体教学的有效运用使得我的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。但是我们不能片面强调多媒体的使用而否定传统教学，比如英语练习课，由于每个学生的接受能力不同，如果过多使用多媒体，势必会造成大部分学生无法在规定的时间内完成任务使得教学效果大打折扣。尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势，然而，中国有句老话：“尺有所短，寸有所长。”因此，笔者认为，在具体的语言教学实践中，需要合理、有效地使用，努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，各展所长，从而收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中学生英语.2014（26）.

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在幼儿教育中应用多媒体，不但可以促进学生智力发展，而且对幼儿个性发展也有积极意义。多媒体教育技术的应用，使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供了多样化的外部刺激，更好地促进了幼儿理解记忆，进一步激发了他们学习的兴趣和积极参与的主动性。

一、变被动为主动，变呆板为活泼

幼儿在探索中耳闻目睹，在自己寻求答案的过程中，观察力、思考力、想像力等各方面能力不断发展，素质得到全面提升。而多媒体在教学活动中的运用，能使枯燥抽象的数学活动变得具体生动，从而使幼儿的探索也变得更为生动积极。

在各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥，像数学活动、谈话活动，根据本班幼儿的认知发展水平和以往的教学经验，在设计活动时，我进行合理预设，认真思考哪些活动环节较难吸引幼儿长时间的注意力，然后精心设计简单易行的小环节在课件中呈现，或者将情景运用动画穿插其中，不断给幼儿以外部刺激，取得了较好的活动效果。由于巧妙地借助了各种电教媒体，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“玄关”。孩子兴致盎然，学习效果良好。

二、化抽象为直观，声画相互结合

幼儿时期是孩子智力开发的最佳期。美国心理学家杰明斯通过研究指出，5岁以前是人的智力发展最快时期。一个18岁孩子的智力，50%的智力是4岁以前获得的。由此可见，在儿童智力迅速发展时期的早期教育尤为重要。在这个时期里，对孩子用正确的方法进行早期教育，对孩子成长起着至关重要的作用。

孩子的好奇心理带来他们对事物认知的主动性。当一个孩子触动鼠标，发现鼠标指针在电脑桌面的移动时就会令他兴趣盎然，甚至手舞足蹈。多煤体能够把抽象的事物形象化，用逼真动人的多媒体课件来模拟自然界中的各种现象，把一些抽象的概念形象化，激发幼儿的学习热情和兴趣，促进智力的开发。

音乐教学在幼儿教学中取得良好的效果主要原因得益于多媒体技术的应用。对幼儿来说，能够直接感知到音乐本身就是一种情绪体验。传统的音乐教学，往往是以老师为课堂中心灌输音乐知识的过程，这使得幼儿在感受旋律和学习音乐的积极性上受到抑制，一味地模仿和被动接受音乐知识也会遏制幼儿的想象力和创造力。在幼儿教学中应用多媒体技术，将音乐和画面融合在一起，让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同时图、文、声融于一体，渲染了课堂气氛，为幼儿更好地理解歌曲内容，提供了特定的情境，这样既调动幼儿学习的积极性，又使幼儿充分感受音乐的美。

三、融入音乐情境，理解作品内涵

多媒体技术能将孩子融入虚拟的情境中自主探索获得信息和经验。音乐来自于生活，所以也要让孩子到生活情境中理解音乐的实质，即与生活情境相融合，通过多媒体，让幼儿置身于熟悉的情境中，不仅可以充分调动幼儿的已有经验，而且可以拓展新的经验。

国内外许多研究证明：多媒体教学课件能够遵循学生的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐情境教学能更好地帮助幼儿融人音乐情境，理解作品内涵，激发学生学习音乐的积极性，促进他们更好地感受美、表现美。

教师可以根据学生的音乐素养，运用多媒体把抽象音乐理论形象化，把虚幻音乐变得直观化，从而调动儿童多感官受刺激，诱发他们的认识兴趣，把他们带到兴趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。

四、营造特定的氛围，激活孩子创造思维

一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新，所以，应从小培养学生的创造意识。而音乐教学活动往往离不开想象，想像也是幼儿从音乐中获得快乐的重要途径之一。

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【关键词】初中物理 多媒体技术 应用优势

随着新课程改革的不断深入，当前的初中物理教学，在教学模式、教学方法、教学手段等方面都有了明显的改善，尤其是随着计算机技术、网络技术的普及和发展，以多媒体为代表的现代化教学手段给初中物理教学注入了新的活力，在激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，降低知识的学习难度，突破教学重难点等多个方面都发挥了作用。下面笔者将详细谈谈多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用优势，以期这一教学手段能够得到更合理、更科学的应用，促进初中物理课堂教学效率的提升。

一、运用多媒体技术有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生产生学习动机的内驱力，美国著名教育家、思想家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”因此，激发和培养学生的学习兴趣是展开有效的教学活动的首要一步。多媒体技术集图、文、声、像等多种功能于一体，具有声情并茂、图文俱全的特点，学生既可以通过多媒体课件来阅读学习内容，也可以通过多媒体来聆听与学习内容相关的声音，还可以通过多媒体技术更加清晰、详细的观察物理实验……这种新颖的教学手段在一定程度上调动起了学生的好奇心，他们在好奇心的引领下，对所学内容产生了学习兴趣和动力，学习效率有了明显的提升。

比如，在教学“机械能与内能的相互转化”这一章节时，单凭阅读教材和教师讲解，学生很难理解机械能和内能是如何实现转化的，教师可以利用多媒体播放长江三峡发电站、黄河龙羊峡水电站的发电过程，通过观看视频，学生既能够感受到巨大的落差带来的震撼，感受到长江和黄河的气势磅礴，也观看到了江水因为落差而产生的巨大能量，带动了水轮机的转动而发电的过程。通过观看这个视频，学生不仅了解了水电站的发电原理，也生动形象地理解了机械能与内能相互转化的过程，对所学内容产生了极大的学习兴趣和热情。

由此可见，多媒体技术给学生提供了视觉、听觉、感觉等各方面的刺激，扩大了学生的认知视野，满足了他们的好奇心，提高了他们的学习效率。

二、运用多媒体技术能化抽象为形象

虽然初中阶段的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但是，他们的抽象思维处于刚发展阶段，面对一些复杂的、抽象性^强的知识，还是不能在短时间内理解和掌握。因此，很多学生不愿意学习物理学科的一个主要原因就是，物理知识比较抽象，学习和理解起来有很大的难度，不得已选择“知难而退”，甚至放弃。有的物理教师想通过实验来解决这个问题，但有时候因为实验设备不充足、实验危险性较高而放弃了，只能依靠自己的讲解，教学效果自然不会太理想。多媒体技术具有传统的教学手段和方法无法比拟的优势，它可以将抽象的、静态的物理知识变得形象化、生动化、具体化，降低了学生的理解难度，提高了他们的学习效率。

比如，“摩擦起电”虽然是一个非常简单的实验，但是要让学生理解和掌握实验原理却是一个难题，仅靠教师的讲解，学生很难理解因摩擦引起的原子、电子的排列变化，于是我用多媒体课件向学生展示了钠、镁、碳、氯等不同元素的原子结构，接着向他们介绍了核外电子的排布情况，使学生明白核外电子的数量为8个时，原子结构是稳定的，当外层的电子数量小于4个时，原子结构就会不稳定，而摩擦时，电子因能力就会减少和失去，这样原子就带正电，所以摩擦后的玻璃棒能够吸起碎纸屑。利用多媒体课件的演示，抽象的知识变得形象直观，学生很快便掌握了摩擦起电的原因，既节省了教学时间，也提高了教学效率。

三、利用多媒体技术可以弥补演示实验的不足

物理是一门以试验为基础的自然学科，很多物理概念、规律、原理，需要学生通过实验来理解和掌握，但是，由于实验条件的限制，很多情况下，有些实验并不能在课堂上演示出来，也有些物理实验即便演示出来，学生也不能清楚地观察实验现象。运用多媒体技术辅助物理实验教学，在一定程度上能够弥补演示实验的不足，比如，“凸透镜成像”，教师在演示这个实验时，常常由于环境和操作的影响使学生不能清楚地看到不同条件下凸透镜的成像情况，这就对学生理解这节课的知识造成了障碍。因此，教师可以利用多媒体的动态性和交互性，将凸透镜的成像过程直观形象地呈现出来，使学生能深入地了解和掌握成像过程和规律。这种方式不但弥补了常规演示的不足，同时还充分吸引了学生的注意力，加深了学生的感知程度，在提高学生动态思维能力的同时，降低了物理概念的抽象性，使物理规律牢牢印在学生的脑海里。

总之，多媒体作为一种先进的教学手段，有着传统教学手段不能代替的作用和优势，但是教师也不能盲目地依赖和过度地使用它，否则就会使物理课堂变成课件的演示过程，教师成了操作机器的播放员，学生则成了观众。因此，初中物理教师要合理地、科学地使用多媒体技术辅助自己的教学，这样，它的功能和作用才能得到充分发挥，才能促进课堂教学效率的提升。

【参考文献】

[1] 冯慧君. 多媒体技术在初中物理教学中的运用[J]. 考试周刊，2013（4）.

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一、多媒体英语教学的优势

1.多媒体英语教学形式多样丰富

传统的英语教学手段有很大的局限性，仅仅依靠一支粉笔和一块黑板进行教学，传达给学生的信息量很少。多媒体课件应用于英语教学，为课堂中师生互动提供多元化的语言集合体，通过教师――多媒体――学生的交互关系传递接受信息，这种大容量、高密度、多元化的媒体信息以及生动丰富的课堂交互作用，能刺激学生思维，保持大脑的兴奋，从而大大提高教学效率。

2.多媒体英语教学，让学生的学习方式多样化

学英语最难的是背单词，是学习英语的第一大难关。利用多媒体，可以使这一学生头疼的难题变得轻松起来。背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才会达到良好的背诵效果。只背不写、只背不说、只背不用心去看都是达不到良好的效果的，而学生多犯这样的毛病。多媒体给我们解决了这个问题，把单词加上声音、图像、动画等使学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好。例如：在记忆实物单词时，就可以利用一些实物图像，让学生从课件中既听到了单词的读法，又看到了实物，画面加上声音的刺激，记忆起来更快，而且有趣味性。

3.多媒体英语教学能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，多媒体教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，运用多媒体技术可提供许多语言素材，如时代背景、角色、形象、心理活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，从而能够大大提高课堂教学效果。英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，对新单词和课文的引入很有帮助。它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画的形式展示给学生，能增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到帮助学生理解的作用。

4.多媒体英语教学符合大学生的心理认知规律

用英语多媒体教学的过程实际也是一种学习认知的过程。人们在认识客观事物时，感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动，即心理上的认知过程。在这个过程中学生能够较轻松地从形、声、色等第一条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃，使“有意注意”自然转变为“无意注意”，通过视觉和听觉刺激的结合，让学生普遍提高课堂知识的接受率和记忆率。

5.多媒体英语教学能改善学生的心理素质

多媒体课件形象生动，很受学生喜爱。同时，多媒体课件毕竟不同于人，不会对任何人有任何看法，学生接受多媒体课件没有任何心理负担，在这种完全放松的状态下学习，效果好，深受学生的欢迎，在这样的环境下，他们的自信心能得到提高，随之学习成绩自然也就会提高。

6.多媒体英语教学能提高大学生的审美情趣

生动形象、精心设计的多媒体课件，能够培养大学生的审美情趣。生理机制的研究表明，人的视觉获得知识的比率为83%，是各类感官之首。而听觉为11%，居第二。从人获得知识的记忆保持比率来看，“视听并用”3个小时左右记忆保持率高达90%。因此，多媒体英语教学，采用声画同步的方式，能够使学生精神振奋，从而养成高尚的审美情趣，并陶冶审美情操。

二、多媒体英语教学的弊端

1.多媒体英语教学，削弱了师生之间情感的交流，限制了教师主观能动性的发挥

英语教学不单是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人。英语课堂教学中师生是以情感为纽带的。但是由于多媒体的介入，教师和学生注意的都是大屏幕上的图像，流动在师生之间的情感因素被削弱了。多媒体的绝对的“一言堂”，使它不能听见分歧意见，也不能发现学生思考上的误区，不能“捕捉”学生思想上的灵感和火花。这种缺乏情感交流的课堂教学，其教学效果并不见佳。

2.多媒体英语教学，限制了学生的想象，制约了学生学习的主动性

多媒体教学让学生的注意力从过去注重边看课本边听教师讲解，演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片，头脑中输入要学的信息，或通过一遍遍机械的练习来获得知识，从过去的“人灌”变成现在的“机灌”，学生被动地接受知识。信息技术知识提供了更多的教学手段的选择，但在某种程度上简单地优化了教学的技巧和过程，这种做法不利于发挥学生学习的主动性。

3.多媒体英语课件信息量大、节奏快，影响了学生对知识的“消化”

一般英语多媒体课件都会把文字的书写过程，图像的绘制过程省略掉，直接显示结果。书写，绘图过程的省略，使得学生没有时间记笔记或者干脆不记笔记，从而丧失了记忆功能。大学生对新知识的接受有一个过程，传统教学中教师在黑板上书写、绘图的过程，其实也就是学生一点点熟悉，接受新问题的过程，而这个过程却在英语多媒体教学中被省略了。

4.多媒体英语课件只会“教书”不会“育人”

多媒体课件只会程序化地播放，并不能与学生进行感情上的沟通。而教师有自己的感情，有自己的人格魅力。在教学活动中，他们会不自觉地把学生的感情带到课堂上、融入讲解中，以自己的人格去感染学生，既教学生专业知识，又教学生如何做人。而这些是多媒体课件无法达到的。

5.多媒体英语教学中突发性因素会影响正常听课

有些英语教师对英语多媒体技术不能熟练掌握，课堂上对设备出现的小故障束手无策。或者课堂上教师完全成了操作员只顾忙着键盘录入、开启仪器，教学内容衔接得不好，妨碍了学生正常听课。

由于英语多媒体技术在许多院校还处在起步阶段，设备维护人员水平不高，有时在设备出现故障时，还得依赖厂家维修，维修时间长，从而影响了正常教学。

6.多媒体英语课件对大学生经济的影响

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关键词 现代多媒体 化学事实性知识 呈现方式 学习动机 认知负荷

化学事实性知识是指宏观描述物质的性质，反映物质的保存、制法、检验及用途等方面的知识。这类知识的特征是“多、碎、杂、繁、散”。在教学中教师通常借助现代多媒体辅助教授此类知识，意在促进学生认知，克服学习困难。但往往由于现代多媒体教学设计不当，其应用效果并不理想，中学生仍然普遍感觉此类知识的学习枯燥乏味，并且难以形成知识网络。

1 不恰当的现代多媒体教学设计导致学生学习困难

1.1 知识内容呈现平淡无味，学生学习动机不足

学习动机是学生进行有效学习的前提，直接影响学习效果的好坏。它与学生的学习兴趣、学习需要及客观现实环境等都紧密相关。心理学研究认为学习动机的产生需具备两个因素：需要和诱因。需要是人体内的一种缺乏、不平衡的状态，它推动人去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足［1］。化学事实性知识枯燥乏味，学生原本就学习动机不足，需要教师通过适当的外部诱因进行激发。现代多媒体以其强大的信息展示功能及逼真的动态演示功能可为激发学生的学习动机提供强有力的支持。但不理想的是，在现实教学中，教师使用现代多媒体呈现给学生的学习材料通常是一张张复制教材内容的幻灯片，对现代中学生而言，这些信息缺乏新意，不能产生有效的刺激，也就难以使其产生学习需要。在这种情况下，学生又怎能产生强烈的求知欲？由此可知，现代多媒体辅助事实性知识的教学设计若不能迎合学生的心理需求，便会导致其学习动机不足。

1.2 知识内容呈现形式单一，学生认知负荷加重

20世纪60年代加拿大心理学家佩维奥(A.Paivio)提出双重编码理论(dual coding theory,DCT)，认为人类有两个加工、存储信息的表征系统：言语系统和心象系统。言语系统专门加工表征言语信息的言语码，心象系统专门加工表征非言语信息的心象码。在信息加工的过程中，两个编码系统既相互独立又相互联系，一个系统的表征可激活另一个系统的表征，使两个系统间产生联系、转换和转译，即发生参照性加工，这种参照性加工可促使学生发生更深层次的学习。由双重编码理论可知，信息在工作记忆中以言语和非言语两种通道形式进行加工，若仅提供某一种形式的外界刺激，不仅参照性加工不会发生，并且容易造成学习者某一通道的认知过载，从而加重该通道的认知负荷，学习效率就会降低［2］。事实性知识直观、具体，教师在应用现代多媒体教学时，大多只是利用屏幕将知识内容以文字陈述的形式投影给学生，并加以讲解。这种应用现代多媒体的方法导致学生接收到的视觉信息及听觉信息均为言语信息，仅有言语系统对信息进行编码，因此，参照性加工不会发生，深层次的学习也就难以实现；如此，学生言语通道的认知负荷必然加重，学习效率自然降低。

1.3 知识内容呈现零散无序，学生有效迁移困难

认知结构学习理论的奠基人布鲁纳曾说过：“详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的”、“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”由此可知，结构化的知识更有利于记忆的保持。事实性知识虽然内容多、分布广、材料琐碎，但并不是无章可循的，它具有很强的内在逻辑性与规律性。现代多媒体呈现信息的方式灵活多样，可将事实性知识的内在关系系统地、结构化地展示给学生，从而促进学生构建与完善自己的知识网络。但目前教学中，教师往往对现代多媒体呈现信息的多元化、非线性网络结构化等功能应用不到位，只是简单呈现孤立的、零散的知识点，实际应用的还是单一媒体的作用。这种应用不能很好地揭示知识间的内在逻辑与规律，没有达到信息呈现的最优化整合，学生接收到的信息往往是非结构化的。久而久之，学生认知结构中的知识越来越庞杂凌乱，没有系统性，结构化的知识网络很难形成，这不仅不利于学生记忆的保持，并且还阻碍了学生有效提取所需要的知识解决实际问题。

显然，教师若不能根据学生的认知、知识的特点以及现代多媒体的特征等科学地进行现代多媒体教学设计，就会导致学生学习化学事实性知识动机不足、学习效率低下。

2 应用现代多媒体提高事实性知识教学成效的建议

2.1 迎合学生心理需求，激发学习动机

在现代多媒体教学中，只有通过呈现各种形式的学习材料，设置适当的外部诱因，使学生的认知产生不平衡，从而产生认知需要，才能有效地激发起学生的学习动机。为了让学生对枯燥乏味的化学事实性知识产生学习动机，建议在现代多媒体教学设计时注重以下两个方面：第一，设计不仅要注重内容的丰富性、趣味性，开阔学生的视野，调动学生学习的积极性，还要注重每帧画面的整体艺术美感，从色彩、图文的搭配到信息呈现的动作过程，都应给学生美的视觉享受，以持久地吸引学生的眼球；第二，设计要从学生生活中熟知的事物和现象入手，创设问题情境，以期更易引起学生的认知失衡，进而激发其求知欲。中学生正处于青春期，有了自己的审美观，并且好奇心强，只有在这两方面加强现代多媒体教学的设计，才能迎合现代中学生的心理需求，从而激发其学习动机［3］。

2.2 信息呈现形式多样化，降低学生认知负荷

在设计现代多媒体教学时，若充分利用学生言语和非言语两个通道的认知资源，不仅可能发生系统间的参照性加工，并且认知系统的集中负荷还可分散到两个通道，使负荷得以减缓。针对目前教师在利用现代多媒体呈现信息时普遍文字量过大的现状，建议在设计事实性知识的多媒体教学时要尽量减少多媒体投影中的文字信息，多用图形、图像、动画、视频等形式呈现信息，具体的言语信息则通过教师的讲解传达给学生。将信息的呈现形式多样化，使进入学生认知系统中的信息既有言语信息又有非言语信息，并同时形成言语码和心象码，这样参照性加工才可能发生，认知负荷才会降低。

2.3 利用图示，将知识结构化、系统化

针对事实性知识繁杂、琐碎的特征，依据认知结构理论，将其结构化、系统化，有利于学生记忆的保持和知识的有效迁移。因此，教学过程中，教师应根据知识间的各种联系及学生的已有认知及时地引导学生对知识进行归纳与整理，使学生形成结构化的知识网络。在进行现代多媒体教学设计时，设计各种图示是促进学生构建知识网络的有效方法。例如，对于重点内容，可采用不同颜色和形状的简易图形、符号标记等进行强调，从而加深学生对知识的印象；对于不同的物质，可采用表格将其性质、特征等一一归纳整理，让学生在类比的过程中学习这些物质的共性与特性；对于和学生认知中已有知识相关的内容，可采用概念图将知识间的联系清晰地展示出来，使新知识较容易地纳入学生原有认知结构中；对于具有某种内在关系的知识，可将反映这种关系的图式展现给学生，使学生通过掌握某一种图式就获得某一类知识的学习方法，等等。简言之，通过不同的图示，可使琐碎的事实性知识变得有章可循，促进学生构建完善的知识网络［4］。

总之，当前教学中，现代多媒体的优势还没有得到充分的发挥，大多数教师在设计教学时并没有从学生认知的角度考虑如何借助现代多媒体来促进学生的有效学习。事实性知识是学生学好其它化学知识的基础，只有尊重学生的认知水平与认知规律，进行科学、合理的教学设计，才能激发学生的学习动机，避免学生学习困难，使学生不仅乐于学习，而且高效学习。

参考文献

［1］ 陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2007：211-212

［2］ 陈霞，朱秀梅,唐剑岚.内蒙古师范大学学报，2010，23（8）：87-91

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物理教学多媒体技术演示实验探究性实验

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这种多媒体技术的应用，学生只是听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放，这种多媒体技术的应用，多少有点“造假”的因素。

三、以实验探究为主题的教学方式

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。

实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

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【关键词】多媒体；高中英语教学；应用；思考

多媒体以其独特的优势被广大教育工作者应用到教学实践中，利用多媒体技术进行高中英语教学，能够丰富教学内容，使英语课堂更加生动、更加活泼，进而提高学生的学习热情，与此同时，多媒体可以将文字、图片、声音、视频等信息与教学内容有机的融合在一起，使教学内容能够更加直观的呈现给学生，便于学生理解和掌握，大大的提高了学生的学习效率[1]。因此，将多媒体应用到高中英语教学中已经成为一种必然趋势。那么如何将多媒体技术具体的应用在教学实践中呢？笔者认为，应该通过提高学生的学习兴趣、激发学生的思维、创设有利的学习环境三个方面入手，这样才能使多媒体教学发挥最大的价值。

一、利用多媒体教学提高学生的学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”，由此可见，提高兴趣对学生的学习有着重要的意义与作用，因此，在高中英语教学中，教师的首要任务就是想办法提高学生的学习兴趣，进而提高学生学习的积极性和主动性，让学生从“要我学”变为“我要学”，这样学生的学习成绩自然会获得提升[2]。高中生正处于青年时期，这个阶段的学生已经具有较强的思维能力，以及自主意识，他们往往喜欢张扬个性，如果教师还是一味的使用传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方式，会扼制学生的个性发展，所以，教师要充分的利用多媒体教学，并结合每一位学生的身心特点，不断的提高英语课堂的趣味性，最终做到“寓教于乐”。

例如，教师在讲解《The Olympic Games》（人教版高中英语教材・高中一年级必修一The Unit 2）这一课时，教师可以利用多媒体为学生播放有关奥林匹克运动会中的运动项目：篮球、足球、田径、体操、射箭、跆拳道等等，通过这些图片或者视频的展示，学生就会对The Olympic Games产生浓厚的好奇心，进而提高了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体教学激发学生的思维

随着教育体制的改革，我国逐渐从应试教育朝着素质教育的方向发展，要求教师在教学中更加注重培养学生的综合能力，这对学生日后的发展至关重要，能使学生更加适应时代的发展，为此，高中英语教师在课堂教学中，应该利用多媒体技术不断的激发学生的思维，让学生能有更加广阔的想象空间，以此提高学生的创新能力、想象能力，进而促进学生的全面发展[3]。

例如，在讲解《Making the news》（人教版高中英语教材・高中三年级必修五The Unit 4）这一课时，教师可以设计相应的教学活动，让学生以小组为单位，设计多媒体课件，随后在课堂上公开演示，与其他学生进行交流互动，这样既能培养学生的动手能力，又能提高学生的创新能力，使学生积极主动的学习，并有效的拓展了学生的思维，与此同时，学生在制作与the news相关的多媒体课件时，还能使学生巩固相关的英语知识。

三、利用多媒体教学帮助学生创设有利的学习环境

多媒体教学具有“声色具备”的特点，不但可以为学生带来大量的文本、图像、图形、动画等信息，还能利用声音帮助学生创设有力的学习环境，渲染课堂氛围，让学生能够彻底的投入到英语课堂中，进而提高学生的学习效率。

例如，在讲解《Music》（人教版高中英语教材・高中一年级必修一The Unit 5）这一内容时，教师就可以在课前为学生播放一些优美动听的歌曲，这样学生的听觉就会受到刺激，使学生心情愉悦，感受到音乐带来的魅力，进而更好的融入到课堂教学中，教师的教学也会更加顺利，并使课堂变的生机勃勃，大大的改善了以往课堂气氛沉闷的现象。

四、多媒体应用在高中英语教学中的注意事项

将多媒体应用在高中英语教学中，能有效的提高教学效率，但是，教师应该合理的掌握应用的时机，而且不应该过于依赖多媒体教学，多媒体只是为了辅助教师的教学，并不能完全取代教师，真正成功的英语教学是以实现教师的教学目标为前提的，过分的追求多媒体教学，不但起不到应有的效果，反而会显得画蛇添足，多此一举。为此，教师在教学中还是要发挥主导作用，将多媒体作为一种教学手段，并在不断的探索和实践中，逐步完善多媒体教学。

五、结束语

总而言之，多媒体技术应用在教育领域，推动了教育事业的发展，提高了教师的教学水平，但是教师还是要合理的应用多媒体技术，以实现教学目的为前提，不断的优化学生的学习环境，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭娟.多媒体在高中英语教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2013（36）：117.

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关键词：多媒体；教学；措施

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随着新课改的不断推进，素质教育被提上日程，在课堂教学中教师以往应用的陈旧的教学手段已经不能适应越来越发达的社会了，老师要不断应用新颖、科学的教学方法，这样，学生的兴趣才能被提升，因此，多媒体就出现了，在教学中应用多媒体进行教学，学生的兴趣高涨，学生能够全情的投入到学习中，促进了教学效果的提高。但是事物都是具有擅嫘缘模多媒体也不例外，这就要求老师要适度的把握应用的时机，使多媒体真正的为教学服务。

一、多媒体的优势

1.能够增加信息与知识的积累，使学生对信息和知识的运用能力显著的提升

当前的社会不断的发展，信息所体现出的作用越来越重要，掌握与应用信息是新世纪人才所要具备的重要能力。多媒体课件技术是丰富多样的，包含的信息量是很大的，教师在教学中可以通过应用多媒体课件的形式向学生灌输各种形式与各个方面的信息知识，这样学生的眼界开阔了，接收到了较多的、多方面的信息知识，并且这些知识是在课本中学习不到的。这对培养学生对信息的获得、处理、使用能力都是很有利的。

2.应用多媒体教学，能够显著的增强学生学习的兴趣

我们多教学的科目对于学生来说包括的知识种类繁多、复杂，需要长时间的知识积累才能看到学习成效。这样长时间的学习，学生感到学习是枯燥乏味的，感觉学习是没有意思的，久而久之失去了对学习的兴趣。而多媒体教学方法的应用就能够很好的解决这一问题，多媒体以其精美的图片、丰富的音频与视频等，使教学内容得以很好的展现，学生被这些所吸引，感觉学习是很有趣的，从而能够全身心的投入到学习中，学生的兴趣大增，较好的提高了课堂的教学效果。

3.应用多媒体教学能加强学生对基础知识的掌握

在教学中应用多媒体进行教学，使学生掌握基础知识不单单通过单一的渠道，学生有更多可以自由支配的时间与空间，他们能够选择适合自己或是自己愿意的方法去了解基础知识，在这样轻松愉快的学习氛围中学生能够有很好的掌握知识，教学效果自然很好。

4.多媒体教学能显著的提高学生的学习效率

在多媒体教学中有图片、声音、视频等，这些形式对学生进行教学能够带给学生不同的感受，使学生的感情更加的丰富，学生的思维也会变得活跃，给学生留下的印象是深刻的，从而提升了学生的学习效率。

5.多媒体的应用增强学生对知识的理解

我们教学的知识除了一部分靠记忆之外，还有很大一部分靠学生的分析理解，有的学生在平日里见多识广，就容易理解所学的知识，但还有一部分学生，生活范围狭小，有的方面甚至一无所知，这种现象特别不利于教学，那么多媒体就补充了这一空白，我们将录制好的内容放给学生看，学生中即使不曾知道这方面的知识的，也看会了理解了，促进了学生的思维，提高了对生活的理解。

二、多媒体的弊端及应对措施

弊端：在实际的教学中，我们经常可以看到这些现象，教师在课堂上应用多媒体纯属是为了追求流行，因为现在提倡用多媒体，而且别的老师也在用，如果自己不用就觉得不太好，在应用多媒体时也不根据实际情况，按照自己的喜好来。还有的老师觉得多媒体好就要多用，一节课全部的时间都为学生播放视频等，占用了课堂的时间，将应用多媒体摆在首位。这样的效果是很不好的，时间长了学生就会对此失去兴趣，课堂的主次颠倒了，不利于教学质量的提升。我们要采取以下措施加以解决：

1.一切从实际出发

在应用多媒体的教学过程中，要一切从实际出发，对多媒体的使用与教学实际之间的关系我们要有一个端正的态度，不要使教学出现迎合风尚的情况，要将多媒体教学模式切实的应用在教学中。特别要注意的是教师不要把自己的喜好强加在教学中，要以学生的实际情况来安排教学，这样，教学效果才能提高。

2.正确对待多媒体的地位

多媒体是近年来比较热门的一种教学手段，在我国的大部分学校中已经广泛的得到了应用。但是在实际的教学中，很多教师和学生对多媒体的地位没有一个正确的认识，从而影响了多媒体正确作用的发挥。其实，多媒体只是一种教学工具，多媒体在教学中的应用目的是提升学生的兴趣，培养学生的学习能力，提升学生的学习水平，因此，教师在教学中应用多媒体的时候，要按照学生的实际情况应用，尽量让多媒体教学发挥最大的作用，但是也不能忽视书本的作用。

3.使用多媒体要实时、适度、适宜

应用实时指的是在实际的教学中，应用多媒体一定要有时间的限制，主要还是要以课本为主，不要一节课全是应用多媒体而脱离了课本，课本教学才是最为主要的。应用适度指的是在实际的教学中，应用多媒体要把握一个合适的度，不能应用的频率太高，否则频繁的应用多媒体学生也会厌烦的，反而不能发挥应用的效果。应用适宜指的是在课堂上应用多媒体要恰当、科学合理，合理地运用好多媒体，才能将学生的兴趣调动起来，才能较好的达到课堂的教学效果。

总之，多媒体教学是新颖、科学、有趣的教学模式[1]，它能以丰富多彩的形式将要学习的知识表现出来，使学生的兴趣大增，和谐了教学的氛围，使学生能够积极主动的投入到学习中，全面的提升了教学质量。但是在实际的教学中我们也看到，多媒体应用在教学中也存在着一些问题，这些问题需要我们较好的探讨加以解决，教师在对多媒体的使用与教学实际之间的关系要有一个端正的态度，要按照学生的实际情况来应用多媒体教学，虽然多媒体是现在应用的比较多的一种教学手段，但是它毕竟只是一种教学工具，许多方面它是不能替代的，教师在讲课时还是要以课本为主的，并且要坚持适时、适度、适宜的原则来应用多媒体，这样，学生的兴趣才能始终保持高涨，学生的学习效果才会好，课堂教学效果才能达到预期的目标。