研究性学习及成果创新范文

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普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

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关键字研究性学习电子信息专业课创新性

1引言

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。

2研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

3研究性学习是高等教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

高层次创造性人才

肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

4电子信息专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在

研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

5结语

电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献

1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）

2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）

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1.什么是研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

2.研究性学习的几个重要特性

2.1自主性学生根据自己的兴趣和爱好选择课题，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生所选择的学习目标、方式、内容都是自主的。

2.2实践性研究性学习活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，感受和体验生活，发展实践能力和创新能力。

2.3开放性研究性学习面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

3.在日常教学中如何开展研究性学习

初中学生第一次接触研究性学习，由于受到认知规律和身心发展的限制，对于问题的思考缺乏深度与广度，对于研究性学习缺少持久性。针对以上特点，我在日常教学中从以下四个方面开展研究性学习取得了良好的效果。

3.1做好前期学生对研究性学习的兴趣、方法培养工作在平时日常教学中常给学生讲科学家研究方法和我们要做的研究性学习方法相似，同时告诉学生什么是研究性学习，及如何开展研究性学习，研究性学习的特点是什么，开展研究性学习的方式有哪些。通过教师的点拔学生对研究性学习有了兴趣，知道研究性学习的过程与方法，为下一阶学习打下良好基础。同时还要将班上同学进行合理分组（考虑男女、经验、家庭情况、学习态度等），因为有的课题需要独立完成，有的课题需要合作完成。

3.2做好课题的选择工作学生的研究性学习应该有一个由浅入深、由易到难的过程，兴趣还决定学生研究性学习的持久度。如果学生选择了一个研究性学习课题，做了一段时间，却发现问题多多、无从入手，没有结果，肯定很沮丧，肯定找不到学习的快乐。因此在平时教学中，我一般让学生完成4-6个课题。该课题的优点是：学生兴趣高、简单、素材好找，体现了从化学到生活的课改理念。第二种课题为结合课本知识型。如《结合课本知识探究铁生锈的条件，并对如何防止铁生锈提出合理化建议》：根据以下要求准备三组实验，并完成下列内容（试管可用透明瓶子代，无蒸馏水用热开水代，将试管放在火焰上加热片刻即得干燥的空气）。对于这两个课题的选取即方便了教学，又让学生在研究性学习中有素材有学习的方向。由于课堂上要提问、表达、交流、展示，学生参与的积极高。本课题学生参与率达96.2%.班上53人有2人没做。第三种课题为：结合生活、科技、热点型。我安排的课题为：《什么是低碳，如何养成低碳生活的习惯》，(1)什么是“低碳”；(2)如何养成“低碳生活”的习惯；(3)根据你对“低碳”的了解请对家人、朋友提些建议。因为是热点课题，电视、媒体、广告都在宣传，素材非常丰富，查阅资料非常方便，学生学习兴趣非常高，成效好。第四种课题为：由学生根据自己的兴趣、爱好、优势（父母工作单位、家庭环境）提出，教师进行审核、指导。指导方面主要考虑：调查研究的素材、资料是否容易查找，学生是否有能力完成。如：有个家住在三农轻质碳酸钙厂的学生申请了这样课题《石灰石的变化，及产品价值的提高》考虑其父母都是这单位职工，调查方便，数据、报表来源准确，我同意这课题，并让家长配合，效果很好。

3.3做好研究性学习过程的管理研究性学习的过程由学生完成，教师必须抓好过程管理，主要注意以下几点。①提醒学生时间性，所有的课题必须在一定时间内完成，否则会影响学生间的交流、展示、相应课程的学习和教师评价，平时多督促，也能提高学生做研究的积极性。②做好抽查工作，抽查学生完成表格、调查资料的情况，有利于调控研究性学习进度，同时进行阶段表扬，也有利于提高学生做研究的积极性。如《xx家庭柴改沼气的调查报告》时间长要认真做好抽查工作，当然在抽查中也容易发现存在问题，教师根据存在问题做好导向工作。如有的资料与课题无关，就无需深入，教师应该提醒学生从哪些方面入手更容易获取素材、资料。如有次抽查也发现学生5天的生活垃圾都一样，我就解决学生的思想认识入手。

3.4做好研究性学习结果的评价研究性学习学习课程应有新的评价理念与评价方式，应主张采用自我参照标准，引导学生对自已在活动中的各种表现进行自我反思性评价。他是一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。因此在教学中常利用2-3节课让学生展示研究性学习的成果。同时让学生进行“自我反思性评价”，许多同学对自己在活动的不同阶段的不同表现都有反思性评价。常听到学生说：查阅资料阶段很认真，细致。形成结论完成报告阶段没有认真写。当然教师对能完成研究性学习的同学都应进行鼓励性评价。

4.开展研究性学习取得的成果与反思

4.1我所任教的两个班开展研究性学习后，我感到学生的学习兴趣增强了，学习方法更加得当，知识面更广，学习成绩明显提高。

4.2更可喜的是我任教的班级学生放2个纸箱专门来回收废纸、塑料瓶了，还向学校要求将垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同时有几位同学还联系收废品的每天将学校收的废品卖出，并将钱捐给学校家中困难的同学。

4.3初三面临中考时间紧，开展课题数量不够，质量上还需提高。

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关键词： 数学建模 研究性学习 研究性教学 应用与研究

加快建设创新型国家已经成为我们国家的一项重要战略目标，关于加快创新人才的培养近年来也成了一个热门的话题。但是在当前的大学教学中，存在着教师厌教、学生厌学，实际教学效果与师生的期望存在差距，教育理论与实践严重脱节的现象。如何改变这种现象，培养合格的创新型人才，是我们急需解决的问题。目前，教育理论界与实践界比较关注的焦点问题就是研究性学习。大家一致认为，研究性学习能够很好地回答以上的问题。数学研究性学习是由项目或任务驱动的，包含数学知识的学习、理解与应用的活动。大学生数学建模活动具备了高校数学研究性学习的特点。本文探讨利用数学建模教学开展研究性学习的经验和认识。

一、数学研究性学习

研究性学习（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也称综合学习或专题研习，是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新学习模式。研究性学习是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式。它对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识与能力具有积极的作用。数学研究性学习，就是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生自主活动，它是以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以促进学生数学研究性学习为目的的一种新型教学观和教学形式。

研究性学习不同于其他学习方式的特点是：1.强调学习的开放性。研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。其消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。它使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质对教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。同时，研究性学习中学生的学习环境也是开放的、多元的，学生摆脱了只有一个标准答案的束缚，可以从多种角度看待事物，积极寻求解决问题的方法，努力探求、理解问题的现实意义。2.学习过程的参与性与自主性。在研究性学习中，学生课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都由学生自己去操作，具有很大的自主性。同时从实践来看，学生在研究性学习中较多选择的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神。3.注重学习的实践性。研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践，在实践中体验、学习，从中获得获取信息、加工信息和处理信息的能力。4.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。研究性学习不仅重视学生的学习结果，而且注重研究学习的过程，使学生了解科学研究的一般方法，体会到研究的艰辛与快乐。5.学习评价的多元性与社会性。研究性学习的价值观和教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的。多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性。应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给予学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。

二、数学建模与数学建模竞赛

1.数学建模

数学模型（Mathematical Model）是对现实世界的一个特定对象，为了一个特定目的，做出一些必要的简化和假设，运用适当的数学工具得到的一个数学结构。

数学建模（Mathematical Modeling）即建立数学模型的过程，它是一种数学的思考方法，一种以数学为工具，用数学解决实际问题的方法，包括对实际问题进行抽象、简化，建立数学模型、求解数学模型、验证数学模型解的求解全过程。数学建模过程主要包括四个步骤：

（1）提出和形成问题：即获取现实对象的信息及相关资料。

（2）建立数学模型：即通过一定的数学语言和方法把待解决的问题用一定的模型表示出来。

（3）求解：用各种手段主要是数学方法，也可用其他方法将模型求解。复杂模型的求解需用计算机，解的精度要求由决策者提出。将解用到实际中去，必须考虑到实际的问题，如向实际部门讲清楚解的用法，在实施中可能产生的问题等。

（4）解的检验：首先检验求解步骤和程序有无错误，然后检查解是否反映现实问题。

2.数学建模竞赛

作为数学建模的一种竞赛形式，数学建模竞赛的目的是为了培养学生的创新意识及运用数学方法和计算机技术解决实际问题的能力。全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年一届，由教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会主办。目前已经成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。2012年，来自全国33个省/市/自治区（包括香港和澳门特区）及新加坡和澳大利亚1284所院校、21303个队6万多名大学生参加了本项竞赛。

三、基于数学建模的研究性学习

1.数学建模具备研究性学习的特点

研究性学习在大学教学应用中的基本要素主要有以下几点：（1）以问题情境为先导。以研究性学习为理念的研究性教学，倡导先将问题呈现在面前，以解决问题为教学的导入点。将学习置于研究性小课题情境中，是激发学生求知欲和创造冲动的前提，更是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。一个好的研究课题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈信息，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进知识的提取和学习策略在新问题中的迁移。（2）以小组合作讨论为主要活动形式。在研究性教学中，学生可以围绕问题进行讨论，以此激活学生先前的知识储备，使原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判，最重要的是它给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优良环境。（3）研究性教学要重视对研究结果的反思。在研究性教学过程的结尾，需要有意识地引导学生对自己及他人问题解决的思维过程做出反思概括。反思概括的意义在于：内化新知识，加工与整合新旧知识，达成同化或顺应，形成更协调一致的理解；加深理解研究过程中的思维方法和学习策略，这对知识的迁移来说是至关重要的；科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿，即在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外，而且在于它能最终把学生引上创新之路。

在数学建模的过程中，学生获得一个个实际问题。需要从中提取重要信息，并合理假设，简化问题，建立模型。完成这个过程需要同学们以三人小组的形式开展，需要查找专业资料和数学理论，运用这些知识来处理分析问题，建立模型后，还要进行数学推理，处理数据，计算结果，并检验由模型得到的结果是否符合实际。我们可以看到，在数学建模学习的始终，总是强调学生对问题的探究，注重学生提出问题、分析问题，并探究出核心问题的解答方案，这种学习活动是一种自始至终贯穿着问题的探究活动，所以数学建模学习是一种广义的研究性学习。

2.在数学建模中开展研究性学习应注意的问题

研究性学习在大学教学中的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。研究性学习要想取得好的效果，必须抓住这三个环节。所以在数学建模的开展过程中，我们需要做到：（1）将数学建模教学与传统数学教学有机结合。研究性学习及数学建模需要大量的数学知识储备，这些都需要通过对传统数学教材的学习来掌握。如果抛开数学教材另选内容进行所谓的数学研究性学习，其实质将是舍本逐末，专题性的数学研究只是学生进行数学研究性学习的一种补充形式。（2）培养学生的直觉思维和发散思维。在思考问题的时候，教师应引导学生从整体出发，把握大方向，多方思考，大胆猜想，挖掘了学生的创新潜力。（3）广泛采用启发式、导学式、学导式，导学互动式等多种教学方式，这不仅增进了老师和学生之间的互动，活跃了课堂气氛，更重要的是提高了学生的语言表达能力，激励学生积极开动脑筋。（4）将不同专业的学生集中起来开展教学，这不仅增强了学生之间的交流与合作，而且为教学能真正实现学科交叉、文理结合提供了平台。（5）教师对所教内容进行精心组织。数学建模是一个系统性、综合性的工作，需要大量的知识储备。在作为研究性学习的建模活动中，教师需要做好各个环节的准备，特别是在反思阶段，更是需要教师适时适当地引导，才能取得良好的效果。

总之，研究性学习是一种全新的学习方式和教学模式，它对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力都具有十分重要的作用。数学建模作为一种广义的研究性学习活动，为我们如何开展数学研究性学习指明了方向。我们只有将数学建模的思想融入到研究性学习的各个环节中，才能真正培养出具有研究素养和创新能力的学生。

参考文献：

[1]吕林海，王智明.数学研究性学习的三种实施模式初探[J].数学教育学报，2004（2）.

[2]何满喜.谈数学建模对培养创新能力的作用[J].内蒙古师范大学学报，2006，5（19）.

[3]王怡.关于高等数学教学改革的一点思考——创新能力的培养、研究性教学与数学建模[J].科学文汇，2007（1下）.

[4]刘冬梅.数学建模教学与研究性学习相关理论分析[J].山东师范大学学报，2008，23（2）.

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1.拓宽课题研究思路。与科技创新活动有机结合的小制作、小发明、小理论、小报告是开展研究性学习的又一重要途径，对培养学生的兴趣、特长和动手能力具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为此，我校专门成立科技室，专人负责，组建了由物理、化学、生物、政史等学科教师组成的教师指导团队，高中学生为主体的航模队、创新组等学生团队，以研究性学习活动为载体，通过课题研究的形式，在教师的指导下，自主完成创新活动、理论研究和调查报告。如“机器人的试验及操作”“遥控航模”“舌尖上的兰州”等参加全国、省市比赛获得大奖，学校也多次评为省、市科技创新先进集体和优秀组织奖。

2.合理开发课本素材。高中新课程的实施、研究性学习的开展、校本教材的开发，构成了三位一体的课改网络。我校在开展研究性学习活动中，通过培训不断更新理念，将三者有机结合，效果明显。如“语文课本中文言词的以形释义和随文释义方法探究”“语文课本中作文素材的开发运用”“文言文学习中费时低效现象的原因分析及对策研究”等课题立足教材素材挖掘和整合，在研究中进一步归纳梳理分析，激发了学生的学习热情和兴趣，更加熟悉了教材，新课程的理念实现了，研究报告成为受学生欢迎的校本教材。

二、特点及评价

三年来，近200项的课题研究，硕果累累，各具特色。课题成果内容丰富、全面，涉及语文、历史、地理、自然、社会等学科知识。在实施过程中，指导教师能根据学科特点指导学生进行研究，特别是在选题方面视角独到贴近生活，从身边问题着手，体现了生活化、实用化的特点，表现出学生敏锐的观察力；在选材方面，一方面关注社会，表现出学生高度的社会责任感，另一方面选材来自课本知识延伸，有利于新课程下的高考。同时还注重课题研究与科技创新活动的有机接轨，培养了学生的动手能力、创新意识和探究精神。研究方法科学多样，有文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、实地考察法、行为研究法等。报告会上交流小组在课题研究中如何实施研究计划、如何运用研究方法、如何合作和分工等一系列问题。在展示过程中，既有清新的图片背景，形象具体的图表说明，还有简短的视频材料，富有节奏的生动解说，基本上能反映研究内容、观点及成果。同时还反映出学生在收集、分析、信息整合及动手能力方面有了较大提升，课题组团结协作好，分工明确，合作意识增强，课题发言人大方，表达能力强。这些都充分体现出他们在研究性学习中的智慧和创造力，令人欣喜。在小组展示发言过程中，台下不时发出学生的议论、感叹和掌声。参加报告会的全体学生表现出对研究性学习的极高热情，会场气氛热烈、活跃。学生的研究力和教师的指导力在明显提升。

三、存在不足

1.研究性学习的氛围不够浓厚。随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，学校安排了研究性学习授课时间和活动时间。但在实际执行过程中，研究性学习时间安排课时有限，有时会被会议占用，师生难免应付差事。这样容易导致研究性学习将会流于形式，很难实现助力高考、成就梦想的目标，很难向更高层次和更深领域迈进。

2.教师在研究性学习活动中的指导性作用不够。这主要源自于教师的职业倦怠感，容易导致教师的专业知识和专业能力的停滞不前，束缚思路和手脚，弱化指导作用。

3.学生在研究性学习活动中的研究力不强。究其原因，主要在于薄弱的生源和教师的指导力欠缺。生源不理想，学生的学习习惯、思维水平都会制约课题的研究效果，因此部分课题的研究趋于程式化，缺乏自己的见解和创造性。

四、解决对策

1.更新观念，加强对研究性学习的课程化管理。邀请校内本土化专家团队进行研究性学习专题讲座，使学生进一步明确研究性学习活动课程的目标和内容；不挤占课时，要有课程化意识，对研究性学习活动课要进行督导检查；提供精神激励和资金支持，对研究性学习好的经验进行成果推介和奖励，并作为综合素质评价和评优的依据。

2.提高教师专业能力，加强对研究性学习的指导作用。随着课程改革的进一步深入，教师专业发展举足轻重。针对上述不足，学校成立了教师专业发展领导小组，制定了教师专业发展行动改进计划表，锁定“教育品质提升”这一主题，以“良好教育的七项原则”教师调查问卷为突破口，就教师的个人专业发展的现实状况及水平进行自主分析与诊断，参照教育部新颁布的《中学教师专业标准》及《教师专业发展自主分析与设计参考要素》，围绕专业理念、职业道德、专业知识、专业能力、专业心理这五个维度，以教研组为载体，开展各种活动，进行行动改进，有效促进了教师的专业知识和专业能力的进一步提升，增强了对学生开展研究性学习的指导力。

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关键词： 研究性学习 高中语文教学 教学策略

1.引言

1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现了在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列的研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

2.我国高中语文的教学现状

2.1高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动[1]。

2.2高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。

3.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

3.1在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现[2]。

3.2在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

4.在高中语文教学中开展研究性学习的策略

4.1树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力[3]。

4.2明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。

4.3构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心[4]。

4.4完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考“到底是谁偷了碗？”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，

锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教给学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

4.5创新研究性学习的教学评价

高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。此外，还要注重研究性学习评价内容和评价方式的丰富性和多样性[5]。

5.在高中语文教学中开展研究性学习应该注意的问题

当前，我国高中语文教学研究性学习仍处于发展的初级阶段，在教学理论和教学实践中仍存在一些弊端和误区。部分教师因为对研究性学习的理论知识认识不足，认为研究性学习不利于语文基础知识的学习，在研究性学习中忽视教学模式和教学形式的创新，既浪费教学时间又挫伤学生参与研究性学习的积极性。面对这些发展中的难题，教师要树立正确的语文教学观，加强研究性学习理论知识的学习，在具体的语文教学实践活动中积极引导学生参与研究性学习，实现语文教学真实意义上的改革。

参考文献

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[2]郑炳欣.研究性学习在高中语文教学中的应用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦咏梅.研究性学习在高中语文教学中的运用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

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高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种．

第一种，实验探索型．在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题:植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的?之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究．通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决．学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养．

第二种，调查研究型．在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因;之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍．运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍．在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强．

2．研究性学习实施阶段的教学程序实践

(1)重视过程与体验，并总结形成结论在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程．生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的．学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会．学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达．注意，研究成果一定要做到科学、实事求是．

(2)交流研究，分享成果高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等．学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段．在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习．在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持．

3．研究性学习评估阶段的教学程序实践

研究性学习的评估要以形成性评价为主．评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合．研究性学习的最终评价内容包括:研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等．在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持．

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一 相关的理论概述

1．Wiki的涵义

Wiki中文译为“维基”，是一种文本系统，这种超文本系统的核心功能是支持面向社群的协作式写作，同时也是包括一组支持协作式写作的辅助工具。Wiki是Web2.0时代的又一新兴的网络技术与应用，作为一种社会性软件，Wiki体现彻底的“开源精神”，以其技术简单易用的优势以及所体现的自由、平等、共享、共创的文化精神，成为网路新时代的后起之秀，开创了互联网历史上规模空前的“可擦写网页”时代。

2．研究性学习的内涵

对于“研究性学习”的内涵，有多种不同的理解，可以指一种教学或学习的方式，也可以指一门综合实践课程，也有把研究性学习理解为一种教育理念与方法、一种教学的策略。作为一种教与学的方式的研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择课题，以类似于科学研究的方法去获取知识和应用知识，进而解决问题的一种学习方式。在这里，研究性学习强调学习者主动探究的学习过程，即从自然界和身边的生活世界选取研究问题，采用研究性的方法构建知识，是与学习者被动接受知识的学习相对的一种积极的、以学习者为中心的学习方式。

通过研究性学习，可激发学习者的学习兴趣，调动起学习者的学习积极性，使学生积极主动去探求真知，并在教师的指导下，建立起科学的研究方法，有助于学习者研究素质的培养。研究性学习不仅是知识深度建构的学习方式，而且是一种学习品质的培养过程，近年来日益为各国家广泛采用的教学与学习的方式。

3．研究性学习活动的组成

研究性学习更加关注整个学习的过程，我们甚至可以说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。研究性学习活动，包括三个阶段：确立选题阶段、研究与论证阶段、形成结论及总结交流阶段。在研究性学习活动中，三个阶段既相互独立，又相互关联，环环相扣，共同组成研究性学习活动的统一整体。研究性学习活动的组成，也可称为研究性学习的一般过程。

二 Wiki环境下电大开放教育研究性学习的分析

Wiki环境下的研究性学习，是利用搭建研究性学习的平台，为学习者提供一个开展研究性学习的学习空间，创造一个适宜于研究性学习的良好环境，以实施研究性学习活动。环境下的研究性学习，是技术与研究性学习的整合，充分发挥语法简单、使用方便、开放、自组织和可扩展等优势来为研究性学习的开展助力，是研究性学习方式在网络环境下开展的积极探索。

1．Wiki应用于电大研究性学习的优势与可行性

第一，Wiki为学习资源的汇聚与共享提供平台。任何一种学习都需要有丰富的学习资源作为支撑与保障，这里的学习资源包括丰富的信息资源与教师资源、同伴资源。研究性学习同样也是一种基于丰富学习资源的学习，而且研究性学习所需要的学习资源，不仅要求数量上的丰富，更要求相关知识的相对密集与集中，是知识的汇聚，而不是知识的简单罗列与积累，可以汇聚为教育教学信息源。众所周知，我们生活世界中的知识，包罗万象，纷繁复杂，相对分散，很难在较短的时间内找到需要的学习内容。这种超文本系统的最大优势，在为电大学生研究性学习提供一个学习资源建设与共享平台的同时，因其具有的开放性与自组织性，可按主题组织知识，将相关领域知识进行汇聚，提高知识的相关度。

第二，Wiki为协作研究与学习提供平台。新一代网络技术下的学习方式更加灵活、高效，提倡一种开放与协作式的学习，而不再是传统的独自埋头苦读式的学习。因此，随着现代网络技术的飞速发展，不断地给人们提供新的互动环境和交流空间，Wiki站点强调团队的合作，这给我们提供了一个良好的协作环境。其中完全没有著作权的概念，资讯与知识不再是单向地由权威中心向接受者周边自上而下发放，而是完全的多向交流，中心与周边的角色随时逆转，知识是互动、协商、合作学习的结果。Wiki是以某一领域知识为主题而组织的开放的知识共建与共享平台，参与者要依据主旨意图来添加、修改、编辑页面内容，可以通过实时或非实时的交流工具，就某一问题与教师、学习同伴进行讨论，进行头脑风暴，分析问题与协同研究。可以共同完成课题报告，共同设计研究方案，并在研究过程中，将阶段性成果与反馈放于平台中，供导师批阅与指导，也供小组成员共同关注研究进展，群策群力，共同解决问题，朝着研究目标前进。

第三，为学习成果展示与评价提供平台。最初的研究性学习的Wiki页面，由专业知识教师和网络管理员根据研究性学习的需要来编写设计，架构一个脉络清晰、主题鲜明的目录结构，引导学习者不断扩充相关知识，使内容更加详实、条目细化。在研究性学习的平台上，教师能更准确地把握学生的研究动态、研究进程。在协作共建中，以平等的身份参与其中，在研究过程中，给予适时、适当的启发、引领，促进学生进行自主的探究式学习，确保学习沿着正确的方向顺利进行。研究性学习平台使学习评价多元化。学习评价贯穿于学习的整个过程，重视学习者在学习过程中的表现和态度，尤其是创新能力和实践能力方面的进步和发展；评价学习者提出问题的能力和解决问题的能力，注重其创新精神的培养。

2．电大开展基于Wiki的研究性学习的新探索

担负着培养具有创新精神与实践能力的开放教育，面临着高教教育教学质量与全面推进教育教学改革的双重压力。以传授知识为主的传统的教学方式和以偏重理论知识学习的学习方式已不能适应知识经济时代对人才培养的需要。在经济全球化进程加快、国际竞争日益激烈的今天，一个国家要想在竞争中求得生存与发展，必须努力培养高素质人才，必须要实施以培养创新精神为重点的科教兴国战略，要努力培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习是以培养学生的创新精神与实践能力为重点，是一种自主探究的学习方式，顺应了时展的要求，因此，越来越多的高等院校开始重视转变教学方式，以传统的传授知识型向启发研究型转变，开始注重培养学生的创新能力与实践能力。在高校开展研究性教学与学习已成为必然的趋势与要求。

另一方面，随着网络教学与网上学习的不断深入与发展，给电大开放教育的教学方式与学习方式的转变注入了新的活力。电大有完备、优越的教学与科研基础设施，就校园网的建设而言，目前各级电大几乎都已建成高质量的校园网，为教学科研与管理的网络化提供了支撑。网络资源的丰富性，网络教学与学习的灵活性、自由性，资源的共享与信息的快速传递，都显示了网络教学与网上学习的优越性，受到了广大师生的欢迎。因此，利用先进的网络技术，搭建学生的研究性学习空间，就是将现代化的网络技术整合到研究性学习中，这是一种潜在的需要，应该作为一种全新的模式去积极探索。

目前，利用电大的校园网络资源开展的网络教学与网上学习的形式多样，种类繁多，有网上教学课程、教学资源库、各种学习平台等。但利用开源的技术开展电大研究性学习，还是一次全新的探索，旨在将系统的开放、自由、自组织、使用简便等优势充分发挥出来，为电大学生搭建一个自由、平等、开放的研究性学习空间，每个人都是资源的创建者，都是学习的主体，充分调动学习者的学习积极性，有利于学习者自主地进行探究式学习，也有利于培养与他人协作学习与合作的精神与品质，成为一种全新的教学与学习模式。

3．Wiki环境下研究性学习的应用模式

在对Wiki环境下的研究性学习要素及电大开展研究性学习的必要性与优势进行分析之后，我们结合Wiki应用于电大研究性学习的优势、可行性及现实需要来探讨基于Wiki的研究性学习应用模式，即借助于平台开展研究性学习的方式与途径。

在研究性学习领域，理论界关于研究性学习模式的划分，主要有问题探讨模式、课题项目研究模式及小组合作学习模式，是围绕研究性学习的内涵，结合具体的研究方式所建立的模式，能对研究性学习的开展具有指导意义。但是理论性较强，缺乏实际可操作性，缺乏对实践的指导。在引入技术后，我们可以将理论上的研究性学习模式具体化，提出了面向应用的模式，具有很强的实用性与可操作性，更是一种实践意义上的应用模式。因此，我们设计了“研究性学习平台模块”的应用模式，即“研究性学习平台课外应用模块”―课外研习模式“研究性学习平台课堂教学模块”―课内教学模式“研究性学习平台的综合应用模式”，由课外到课内的应用，到课内外的一体化应用，构建全方位的研究性学习模式。

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研究性学习概念与发展历史

研究性学习就是一种以探究为基本特征的教学活动形式，强调在教师的指导下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的；或者像科学家为进行某一项科学发明或发现而去作试验尝试，以争取创造发明或发现获得成功的心态，进行学习探究的教学结构形式。研究性学习模式有两种类型：“问题解决式”研究性学习模式和“任务驱动式”研究性学习模式。在研究性学习过程中应遵循的原则：主体性原则、民主性原则、差异性原则和尝试性原则。研究性学习在高等教育和基础教育领域中被广泛应用。

当前高校的研究性学习始于20世纪90年代末，其标志是1998年美国博耶研究型大学本科教育委员会《重振本科教学：美国研究型大学的蓝图》报告中提出的“基于研究的学习”。从中世纪欧洲产生现代意义的大学以来，大学的研究性学习按时展的不同特点大致可分为五个阶段。

第一个阶段（19世纪以前的萌芽期）。此阶段开始以讲会式（中国古代书院）和辩论（中世纪大学）为主。古代讨论式教学经长期发展，18世纪中期欧洲大学产生了一种新的教学与研究方法――研讨小组（Seminar），向学生传授一些被认为有用的不成体系的实务知识；中世纪是一个漫长的农业经济时代，大学的唯一职能就是教学与培养少量人才。

第二阶段（19世纪初至19世纪晚期的初步形成期）。1810年洪堡创立的柏林大学成为近代大学的标志，首次提出“教学与科研相结合”的措施，主张对研讨小组（Seminar）进行改造并发展成为种基本的制度形式：教学――科研研讨班，从此，大学生研究性教学得以正式产生。同时，研讨小组（Seminar）被介绍到美国，成为美国大学一种重要的教学方法。

第三阶段（19世纪晚期至20世纪40年代的第一次转向期）。随着自然科学的发展，实验研究逐渐在大学中占据重要的位置，研究生培养成为一种教育制度，它与本科教育有了明确的区分，而且只在研究生教育中实现“研究与教学的结合”，研究性学习出现了第一次转向，研讨小组（Seminar）、问题学习是本阶段主要的研究性学习形式。

第四阶段（20世纪40-90年代末的第二次转向期）。科学技术迅猛发展，科技发明与成果利用的周期明显缩短，科学发展进入“大科学”时代，研究开始远离教学，历史上大学研究性学习出现第二次转向，研讨小组（Seminar）、项目学习、发现学习等成为本阶段主要的研究性学习形式；继续存在的“小科学”研究中出现了课外实践研究这种新的研究途径。

第五阶段（20世纪90年代末至现在的第三次转向期）。在知识经济逐步形成的过程中，社会发展向高校提出把本科生培养成“具有创新精神与创新能力”的人才需求，世界各国都纷纷做了回应，美国提出重振本科教学，“基于研究的学习”；德国则在本科教育中普遍要求学生进行研究式的学习；日本提出“综合学习”等；我国也先后三次（1999、2005、2007年）以颁布文件的方式强调高校研究性教学的重要。从此，“研究性学习”成为全体大学生从事学习的一种重要而普遍的有效学习方式，这是高校研究性学习的第三次转向，研讨小组（Seminar）、基于研究的学习、探究式学习、综合学习等成为主要的学习形式。

实验教学是学生科技创新的主要途径之一，大学生研究性学习和创新性实验计划是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。从2007年开始，国内各高校相继启动大学生研究性学习与创新性实验项目计划，资助大学生开展研究型、创新性实验项目，调动学生开展科学研究的主动性、积极性，充分发挥学生的创造性，倡导以启发探索和创新性实验为核心的研究性学习，大力培养学生的实践能力。大学生研究性学习与创新性实验项目的开展与实施，是我国高校推进自主创新，培养创新人才所需采取的重要措施。大学生研究性学习与创新性实验项目既增强了实验教学环节，又将教学与实验相辅相成，实现了研究与创新的齐头并进。实验教学与理论教学是相辅相成的，实验教学并不能一味的通过开设新的实验项目来达到目的，而应将科研引入实验，因为开展大学生研究性学习与创新性实验项目更能促进大学生创新能力、实践能力和综合能力的提高。

研究性学习作为当前基础教育课程改革中出现的一种新理念，成为备受关注的焦点话题。研究性学习一般分为两类：“研究性学习”课程和“研究性学习”方式。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式的“研究性学习”，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中明确给出定义，研究性学习课程是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习主要由三个基本环节组成：发现问题确定研究课题，收集整理归纳信息，展示研究成果。这一活动过程强调实用性，着重解决问题；强调过程性，而不一味看重结果。“研究性学习”课程是为了“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。因此，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习”方式的定向型课程。

Project-based Learning或Project Learning，一般译作项目学习、专题导向学习、项目教学法、研究性学习，我国习惯称为“研究性学习”。研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。法国的“研究性学习”活动首先于1995年在初二年级开始实验，最初称为“多样化途径”。现在，“研究性学习”在法国已经从初中、高中到大学预备班统一开设，形成了相互衔接的课程系列，并且它已经成为90年代以来法国基础教育改革的亮点。美国对类似研究性学习的课程已经进行了若干年的探索，其中劳伦期中学从1985年开始，一直开设“自主研究”的课程；1985年的《普及科学――美国2061计划》被美国舆论界称为最雄心勃勃的全国性的教育改革计划，1995年的《美国国家科学教育标准》是美国科学教育史上的纲领性文献，标准中突出科学探究，强调学生要通过探究独立获取科学知识的能力；该“计划”和“标准”受美国教育家杜威的实用主义教育理论影响的痕迹比较明显。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但从20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都把培养学生的创新精神和实践能力作为关键予以特别重视。新加坡、日本等国家都先后在中小学课程结构中增加了研究性学习的板块。

我国香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一。在中国大陆，对研究性学习进行实践探索较早、积累经验比较丰富的是上海市。在全国提出素质教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，强调研究性学习不仅应作为学习方式和教学方式，而且应作为一种新的教学理念。2000年1月，教育部颁布的《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设研究性学习为必修课。2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东等七个省的高中一年级进行试点，从2002年下半年开始，全国所有的高中都执行这一新的课程计划。2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程结构中明确，从小学到高中设置综合实践活动，并把研究性学习列为其中的必修课程。

研究性学习必须结合实际

从学习目的看，历史上的“研究性学习”主要强调培养“理性的人”“民主社会的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，个体健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的“研究性学习”大都局限于某一方面；而今天所倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活与科学世界。从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式；而今天所倡导的“研究性学习”理念，认为每个人的学习方式都是其独特个性的体现，每个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每个人的学习方式的独特性。

人们当今倡导的“研究性学习”课程不仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。因此“研究性学习”课程洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。我国基础教育21世纪颁布实施的有关“研究性学习”的计划，不管是作为一门课程还是一种学习方法，它都结合了时代精神，赋予了新的内涵，体现了一种全新的教学理念。从高等教育领域来看，研究性学习倡导主动学习和创造性学习，蕴含着一种新的知识观、课程观、教学观和学习观，在高等教育中有广阔的应用前景，研究性学习应该而且可以成为我国本科教学改革的总模式。

笔者认为，从研究性学习的形成和发展历史看，研究性学习相对来说是“舶来品”，我国学校教育开展研究性学习，还必须结合我国传统文化和文化背景，结合中国学校教育的整体结构和传统的教育模式进行思考。首先，应将“研究性学习”上升为一种新的教育理念来规划和实施。从深层次上解决好“传道、授业、解惑”的思维定势，做好课堂内、校内、课堂外、校外学习的整体设计。其次，教师的角色定位和教师的素质非常重要。研究性学习的内涵和意义随着社会的不断发展而不断丰富和充实，教师作为组织者，在多边互动教学中对教师提出了更高的要求；当前的基础教育存在着把“研究性学习”等同于“科学研究”、把“研究性学习”课程等同于“科技活动”课程，把学生引向运用理科知识探究科技类问题的错误倾向，我们必须摆脱“唯科学主义”的狭隘视阈，还原研究性学习课程的初衷，实现课程的应有价值。最后，构建研究性学习体系。实际上，研究性学习方式在国外教育中从中学到大学、研究生阶段都非常推崇，由此培养了一大批富有创新意识的人才。教师和学生都是研究者，我们要从小学到本科生、研究生教育，从制度和机制上逐步实施研究性学习的教学方式、设置研究性学习课程，在教学方式和课程设置上体现研究性学习的理念，相互衔接，不出现断层。当然，我国学校教育构建研究性学习体系，还有相当长的一段路程要走。

参考文献

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[2]文可义.“研究性学习”的形成和发展[J].广西教育学院学报，2002（1）

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[4]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001（5）

篇10

研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。让学生在课堂教学中进行研究性学习，有利于学生自主地运用知识、理解领悟、分析概括，以积极的思维获取真正的知识，有利于学生成为学习的主人。

如何在课堂教学中体现研究性学习的思想和方法呢？现结合平时的教学，谈谈自己的一些做法和体会：

要明确研究性学习是一种综合性学习，它更多的是强调过程而不是结果，是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握，是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究、大量获取直接知识的学习的主体。因此，在这种研究性学习中，教师首先要转变观念，树立研究性的思想观念，才能有其指导下的积极正确的教学方法。

一、创设开放自主的学习环境

课堂是进行教学双边活动的场所。开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此，在课堂教学中，为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，学生的个性才能得到充分的发展。

1．给学生提问与选择的自由。教师要善待学生的问题，不要嘲笑打击，更不要害怕被学生问住。教师要真心鼓励学生提问并对学生的提问给予适当的引导，提高学生提问的水平。同时，又要给学生选择思考问题的自由，让学生挑选喜欢的并且适合自己的问题，要相信学生的能力，允许学生从不同的视角进行思考与探索。

2．展示多样化的研究性成果的自由。学生活动成果的展示，一方面是对研究问题的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。不论是对问题的反思总结、撰写论文或调查报告还是通过专题问题展开辩论、研讨碰撞产生的火花，只要有利于开展积极的教学，有利于问题的引导与解决，有利于学生的发展，就必须予以鼓励和肯定。

二、创设良好的学习氛围

1．创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。教师最好联系学生身边的，或学生熟悉的事物，并以此作为教学中新的契机，进行启发引导，从而培养学生思维能力和探究问题的浓厚兴趣，教学效果较好。

2．教师循序渐进地予以指导，把研究性学习不断引向深入

研究性学习要求学生从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的地收集相关资料，让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，既能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，容易被学生认可，激发学生探究性学习的热情，有利于学生学会质疑、探究问题的学习方法。研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助使研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会使研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦，有利于把研究性学习的主题不断引向深入。

3．让学生在研究性学习中学会合作与竞争

合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作也是我们教育教学的重要目标。实践告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于个体独立探索的范围，而是要个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时，学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，才能不断提高创造性的良好品质。

研究问题的选择、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示，无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的，在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展；另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活，从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

随着课堂教学中研究性学习活动的展开，必将能充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面。