体育教育教学经验范文

导语：如何才能写好一篇体育教育教学经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：体验式教学法；高中体育

教育事业的蓬勃发展，使以素质教育为核心的高中阶段教学更加注重对学生综合素质的培养和锻炼。俗语说：“身体是革命的本钱”，只有使每个学生拥有一副健康的体魄，才能确保其学习、生活的顺利进行。这就将高中体育教育提到了一个更加重要的地位，如何才能使体育教学取得良好的成效，使每位学生都能够拥有健康的身体和高素质的体育修养成为了广大高中体育教师必须关注的重点问题，而体验式教学法的提出，能够在很大程度上提高高中体育的教学效率和质量。下面我将对此教学手段进行简要的介绍，并详细阐述其具体流程和应用。

一、体验式教学法的内涵和特征

（一）体验式教学法的内涵

体验式教学法是一种建立在教学内容和教学方法基础上，强调学生亲身体验的教学方法，其目的是通过学生的自身感悟，学习到必要的体育精神和理论知识以及运动技能。体验式教学强调学生的个性特征，注重学生的个人情感体验，将生命间的相互敬仰作为教学的基础，是非常人性化的体育教学方法。在体验式教学过程中，主张为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围，再加上教师合理的情境创设和小组合作等一系列辅助教学工作，来集中学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性，从而使每一位学生都从心底爱上体育课，这种重视过程的教学方式，能够使我们的体育教学取得良好成效。

（二）体验式教学法的特征

传统式教学法会把教学重点放到学生学习结果上，而体验式教学法则更加注重对学生实践能力的培养。从本质上看，这已经不仅仅是教学方式的不同，更是教学目的、教学理念的不同。体验式教学更加注重培养学生的综合能力，主张使学生在轻松的课堂氛围中锻炼自己的意志，提高自己的体育素养，而传统式教学法则更加注重教会了学生多少理论知识，以及学生能否通过期末测评。从教学内容来看，体验式教学法和传统式教学法最大的不同是呈现知识的方式不同。体验式教学法是在教师的亲身示范中，通过学生的自身模仿，获得要点的领悟，而后者主要是通过机械、死板的讲述，告诉学生教条化的理论知识，这就在很大程度上制约了学生参与课堂的积极性，并使他们逐渐失去了学习体育的兴趣和动力。从教学成果的评价上来看，体验式教学法注重提高学生的体育素养，最后的检测方式也更加侧重学生的实践能力和应用能力，同时采用理论指导实践的方式，对学生的整体体育素养进行考核；而传统式教学法则是以应试教育为指导，沿用古老的纸质式考评方式，让学生死记硬背一些概念、规则和要领，这就使体育教学失去了本质意义和价值。从教学情感基础上来看，体验式教学是建立在学生的个性发展之上的，它能够使学生根据自身的条件和兴趣爱好，选择自己喜欢的教学内容，这就能够在很大程度上体现出教学的人性化，而传统式教学仍旧是“一刀切”，没有考虑到不同学生的兴趣爱好和实际情况，久而久之，必定影响学生学习的积极性。

二、高中体验式教学法构建原则

我们在对高中教学课程的安排进行充分了解后发现，很多学校虽然都开设了体育课程，但是不同学校有不同的教材，并且在教学内容和教学要求上也存在很大不同。例如，一些学校会进行体操、田径等的教学，然而这些内容是很多初中学校的重点学习内容。这样的教学模式并不符合教学的实际情况。因此，在实际的教学过程中，我们必须努力构建一种体验式的教学模式，逐步形成一个科学、合理的教学流程。

（一）尊重规律原则

在构建体验式教学法时，教师要尊重学生的身体发展规律，避免危险性极大的运动项目。具体而言，高中体育教学必须要建立在学生的实际情况之上，包括教学内容的选择、教学要求的设定等，都要符合学生的兴趣爱好，使学生能够积极主动地参与到课堂学习中来，以此提高学生的学习效率和学习质量。

（二）依据实践原则

体验式教学法需要充分建立在实际操作的基础上，通过学生自己做动作、参加比赛等，使他们体会其中所蕴含的体育精神和技术要领，再加上一定的理论指导，使学生精确地了解到自己的优势和不足，并通过和其他学生交流心得，不断改正和前进，因此这个教学过程不仅要包括学生体验，还要包括后期的自我反思和整体评价，只有这样才能确保每一位学生都能够在自主实践的过程中，更加清楚地认识自己，获得更快的进步。同时，在教学过程中，教师还要围绕教学内容，融入一些能够调动学生学习兴趣和积极性的因素。例如，很多高中生对体育明星很感兴趣，这时教师就可以国家运动员的训练动作为例子，通过对他们动作的精确分析，吸引学生的注意力，进而使学生从中吸取一定的经验教训。可见，体育教学是一门非常贴近生活，也非常容易走进学生心中的科目，而体验式教学法则能够充分体现出体育教学的灵活性特点。

（三）教学实际原则

任何教学的目的都是为了实践，而提高学生学以致用能力的大背景就是我们无时无刻不在接触的生活和社会，因此将课本中过于理论化的知识与实际生活相联系就更容易被学生理解和接受。例如，在锻炼学生长跑能力的时候，教师可以通过设置“警察抓小偷”这类奔跑追逐的游戏，使学生在轻松、愉悦的氛围中，提高自己的耐力；还可以在学习接力技巧的时候，以逛街买东西为场景，提高学生参与的积极性。对于高中生来说，虽然他们已经长大，但是在他们的骨子里依旧渴望儿时的快乐，再加上高中学业的巨大压力，使得他们更加怀念小时候的快乐时光，而游戏是最具有代表性的事物，能够尽情发挥出他们内心最善良、最真诚的一面，同时在这种情感的影响下，教师的教学也会变得越来越轻松。因此，在这样的体育课堂上，不仅学生可以收获知识和快乐，对于教师来说也是一次次的进步和情感享受。

（四）民主平等原则

一方面教师和学生之间，虽然面临着身份的不同，但是从本质上讲，两者的关系需要建立在平等的基础上，教师爱护学生，学生敬爱教师，只有双方真心用情感相互打动对方，才是最长久、最有效的教学方式；从另一个方面讲，很多教师会将学生的成绩作为衡量学生的唯一标准，进而对某些“成绩”突出的学生，进行特别的照顾。虽然在实际的教学过程中，我们允许教师掺杂个人情感，但是这种情感应该是一种大爱，对所有的学生都能够用积极肯定的态度对其进行鼓励和激励。因此，在体验式教学中，教师必须以民主、平等的心态处理师生关系，只有这样才能使教学活动得以顺利进行。

三、体验式教学法的实施途径与策略

（一）运用多媒体辅助平台

随着科学技术的飞速发展，多媒体已经被广泛地应用到了各个教学领域中。它将视频教学、音频教学、图片教学等融为一体，可以有效地增强课堂的吸引力，使更多的学生积极投入到教学中。这主要是因为，随着网络时代的兴起，很多高中生对电脑等电子产品表现出了浓厚的兴趣，而多媒体辅助教学则很好地抓住了学生的这一心理特征。同时，随着新课程标准对教学要求的提高，很多教学大纲变得更加抽象化，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，这时多媒体辅助法在众多新型教学方式中脱颖而出，成为了非常有效的教学手段之一。它的使用不仅大大减少了教师的体力支出，减少了粉笔对教师和学生的呼吸系统产生的危害，还使得教育事业更加人性化。

（二）融入音乐化教学元素

音乐是深受青少年喜爱的一种舒缓心情的方式，它的种类很多，如典雅、摇滚、柔情、慷慨等；所涉及的领域也是非常广泛的，如科学、情感、民族等。对于体育教学来讲，也有很多音乐是符合其本质特点的，教师在进行理论教学或者实践教学时，如果能够恰当地运用音乐元素，使学生在最短的时间内投身到体育学习中，就能够在很大程度上提高学生的积极性，为学生的体育学习营造一个轻松娱乐的氛围。例如，在高中体育学习中，我们有可能会涉及篮球的学习，而很多男生都非常喜欢NBA的球星，如果在实际的教学过程中，教师可以播放一些关于NBA的篮球音乐，这样可以大大激发学生的学习热情，使他们积极参与到练习中，进而达到良好的教学效果。又如，在女生学习瑜伽的时候，教师可以通过播放一些比较舒缓的音乐，使学生跟随音乐的节奏调节呼吸，完成动作，也会起到非常明显的作用。因此，将音乐元素融入体验式教学法中，是学生加强情感体验的重要方式和途径。

（三）注重小组合作的意识

小组合作适用于很多课程的教学，体育教学也不例外。一般来说，我们会将小组合作应用到体育教学的实践活动中，一方面是为了使学生能够相互帮助，相互学习，共同解决遇到的问题，增强学生之间的个人情感，给每一个学生发表自己见解和意见的机会；另一方面，也可以使学生通过对比，看到自己身上的不足，摆正自己的心态，积极向别人请教和学习，从而使自己变得更加优秀。不管从哪一个角度来讲，小组合作都是非常符合体育教学特点的一种方式，它能够以学生为主体，将学生作为教学的中心，更加关注学生全面能力的提高，注重学生自身情感的体验，这对于传统教学来说是一个非常大的进步。在这个过程中，教师还要特别注意以下两个问题：首先，学生自身的学习能力是有限的，不可能任何一个问题都可以用小组合作的方式解决，因此教师必须充分发挥自己的主导作用，对那些有疑问的学生进行积极的指导，经过科学的理论做依据后，学生的进步才能更快；其次，小组合作是一种较难操作的教学方式，在教学中难免出现学生扎堆说闲话等不合时宜的现象，这就需要教师具有较强的现场操纵能力。

（四）以角色扮演丰富体验

高中体育教学的本质目的是为了通过教学实践提高学生的体育素养，其中包括学生的身体素质、体育精神、责任意识等方面。在体育教学的实践活动中，教师利用角色扮演这种方式，可以增强学生对某一角色的深入理解，提高学生的责任观念，丰富学生之间的情感交流，使学生学会如何更好地与他人交流。例如，教师可以以游戏的形式，组织学生参加一些体育比赛，运动员、裁判员、记分员等全部都由学生自己报名参加，同时学生还可以根据自己的兴趣爱好，选择自己擅长的部分，充分体验这种充满紧张感的体育竞技，这样不仅使学生进一步了解了运动项目的规则和要领，还能够充分体现出以学生为主体的教学理念。又如，经典的游戏“老鹰捉小鸡”，学生可以在老鹰和小鸡的角色扮演中，感受不同的心理状态，进而使学生在体育学习甚至以后的生活中学会换位思考，并最终成为一个具有宽广胸怀和包容心的优秀人才。

（五）自主式探究培养习惯

随着新课程标准的深化改革，素质教育逐渐深入人心，对学生的综合素质要求也越来越高，这就使得广大教师必须改变传统的教学方式，鼓励学生通过自主探究，把握学习的重点和难点，这能够在很大程度上拓展学生的思维空间，使他们获得更加广阔的情感体验。但是在这个过程中，需要一个和谐、融洽的课堂氛围来确保学生能够积极主动地参与进来，这就要求教师必须展现出自身的亲和力，能够很好地处理师生关系以及调动课堂氛围。在整个过程中，教师扮演的角色始终是在学生自己动脑筋思考的前提下，对其进行适时点拨和积极引导，如通过“学完之后，你对这项活动有没有什么更深的认识”“你有什么看法”等问题，来鼓励学生自己总结经验、教训，促使学生对某一项动作进行深入学习。

（六）创设情境增强实践性

在实际的教学过程中，创设问题情境这一教学手段的灵活性和创新性逐渐受到了很多教师和学生的青睐。对于体育课这一特殊的学科来讲，不仅需要一定的理论学习和理论指导，还需要进行一系列的户外实践，这就在很大程度上增加了体育教学的难度，因为在户外教学中，很有可能会遇到一些突发状况，这就需要教师必须具备较强的应变能力和处理意外事故的能力，同时在设计教学思路时，教师也应根据学生的具体情况进行科学、合理的安排。此外，在进行理论教学的时候，教师还要通过问题情境的设置来提高学生参与课堂的积极性，通过师生之间的情感交流，加强学生对教学内容的深刻理解。例如，在高中体育教学中会有“亚健康”这部分内容的学习，由于该部分教学内容相对比较死板、机械，因此教师可以将学生分成不同的小组，让每个小组围绕“亚健康”这个话题，进行一些小品创作，或者一些歌曲串烧等，使理论知识变得更加生动、有趣，再通过一定的表演，锻炼学生的表达能力和心理素质，在反复创造台词和创新歌词的过程中，学生对体育理论进行了更深的记忆，这种方式不仅能够提高学生的积极性，还能够大大提高教学效率，使学生获得理论经验和实践锻炼。

四、实践建议

（一）激发学生的好奇心

在实际的体育教学中，教师可以通过一系列手段来启发学生对某些问题的认知，加强他们探索未知的兴趣，同时教学方法的选择要切实符合学生的心理发展特征以及生理成长要求和现有的体育学习基础，这些方面都给教学活动提出了更高的要求。在进行教学方案设计的时候，教师要注意技巧的运用，通过总结自身的教学经验，发挥自身的想象力，为学生制造一个充满悬疑的教学思路，使这些敢于自主探究和尝试的学生充满青春的活力和激情。

（二）激发学生的上进心

在教学过程中，教师要充分激发学生内心“不服输、力争第一”的心态。对于高中生而言，他们都有不服输的上进心，因此教师要善于抓住学生的这个心态，使他们在与同学的相互交流和学习中，提升自己的体育技能。但是在这个过程中，教师还要注意对学生进行积极的引导，使他们对自己有一个正确的认识，在充分了解自己的基础上，把知识学到最好。

（三）强化过程情感体验

加强学生的情感体验，也是体育教学的重要方面，因为这一内容是体验式教学法贯穿体育教学全局的主线，一切教学活动都要围绕情感体验来开展，做到“形散而神不散”，同时这种方式还可以调动学生的心理感知，从精神层面带给学生最真实、最贴切的感悟。因此，加强情感体验，对学生来说是非常重要，也是非常难得的。

（四）维持学生参与动力

我们都知道“兴趣是最好的老师”，因此广大体育教师在教学中一定要帮助学生建立持久的体育学习动力，使学生真正爱上体育课。那么，如何才能使学生爱上体育课呢？对于高中生而言，他们面对着来自家庭、学校、社会的多层压力，而体育课作为一个轻松娱乐的课程，是相对比较容易得到学生喜爱的，体育教师应充分抓住这一点，维持学生的参与动力，这样也能在一定程度上，减轻教师的教学压力。

（五）勿忘学生技能训练

体育教学的最终目的是在一种轻松娱乐的环境中，使学生获得相关知识和技能，并以此来提高学生的体育素养。因此，体验式教学法在使用的时候，教师要通过具体的实践来锻炼学生的体育技能，达到情感和技能的双丰收，实现学生的全面发展。与此同时，在体育教学中教师与学生都要养成及时反思、总结的良好习惯，只有这样我们才能在自己的工作和学习中，更加了解自己的优点和不足，才能得到更大的进步。此外，这个过程也是教师和学生不断改变体育教学观念的过程，在这过程中我们能够充分领悟体育精神，体会运动带来的乐趣和神圣的力量。

五、结语

随着新课程改革的不断深化，高中体育教学必须抛弃传统的教学手段，不断创新教学方法，这就对高中体育教学提出了一个新的挑战，同时也为加快体育教学的发展提供了一个重要机遇。因此，在进行体验式教学的时候，教师要从多方面考虑高中生的具体情况，在遵守客观规律的前提下，科学合理地设计教学方案，利用高中生独特的心理特征进行激励教学，使他们在享受体育课堂的同时，还可以掌握一定的体育技能，并最终实现自身体育素养的提升。

参考文献：

1.赵艳衡.“引导体验式”教学模式的开发与实证分析[D].北京体育大学，2010.

2.杨春洪.体验式教学法的探索与实践[J].新课程（综合版），2008（02）.

3.王继帅.普通高中体育与健康课程结构研究[D].温州大学，2010.

4.王娜.体验式教学缺失的原因及对策研究[D].南京师范大学，2011.

5.赵飞飞.中学体育教师的教学技能对体育教学安全影响的分析与研究[D].苏州大学，2013.

6.张显.中学体育教学游戏化典例分析与演化趋向探讨[D].华东师范大学，2011.

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好动爱玩，是孩子的天性。在快乐教学中，应该抓住儿童的这一天性，制定适合他们学习的方法。通过游戏提高儿童对体育学习的兴趣是快乐教学法的关键因素。因此，在快乐教学中最重要的方式就是游戏教学法。但是游戏教学法在采用的过程中需要注意的问题也比较多。

一、快乐教学法应用中需要注意的问题

（一）体育游戏的编制。游戏编制是快乐教学法能够有效实施的前提条件。一个好的游戏能够有效激发儿童学习体育课的兴趣。在体育游戏的创编中，注重与教学内容相联系的同时，还应该具备趣味性、娱乐性。这样才能调动儿童的积极性。在我国传统的游戏中，比如丢手绢、老鹰捉小鸡等一直被沿用至今。但是事物是处于不断运动发展中的，旧的事物迟早会被新的事物代替，所以我们在创编游戏的时候，不应该一直停留在老游戏上，应该不断创新。针对新时期儿童的兴趣和心理特征，创编一些适合他们的游戏。游戏创编得当，能激发孩子们的好奇心，充分利用孩子的好奇心让他们积极投入到游戏中，使孩子们的积极性、协调能力、合作性和主动性等得到综合提高。

（二）做好分组工作。体育游戏中的分组主要是通过游戏内容和特点来决定。有的游戏需要分组，而有的游戏则不需要分组。对于需要分组的游戏而言，在进行分组时，首先要确保各组人数尽量均等，可以男女混编，自由组合。其次，每组具体人数要根据具体的游戏内容来编制。如果游戏难度大，则每组需要的人数就应该多一些，反之则少一些。在编组时，尽量保证每个孩子都参与其中，减少在旁观看的现象。

（三）注意运动量地恰当选择。由于小学生还处于成长过程，身体体质较弱。他们的体格不能完成适应高强度、大力度的游戏，因此教师在编制游戏时要控制学生的运动量，避免出现由于过度运动而过于疲劳的现象。夏季来临的时候，更要减少运动量，避免运动过量而造成中暑现象。

（四）注意游戏中的卫生与安全意识。在快乐教学中，除了要把教学内容与游戏结合起来教学之外，还要注重学生的卫生与安全意识。尤其是对于小学生来说，卫生和安全意识薄弱，往往容易因为贪玩而忘了安全隐患和卫生常识。作为老师除了要时刻提醒学生在游戏中注意安全和卫生之外，还应该根据教学内容、活动范围大小、体育器材设备等，降低游戏难度，尽量消除可能发生的安全隐患。在体育教学中，要求学生严格遵守课堂纪律、执行游戏规则，养成良好的卫生习惯和安全意识。

二、小学体育教学中快乐教学法的应用原则

（一）教师应注重教学内容与游戏的巧妙结合。在快乐教学法中，应该把教学内容与游戏有效结合起来。在小学体育教学中引入快乐教学法的主要目的是高效完成学习任务。要分清教学内容与游戏的主次关系，教学内容是本质，游戏只是体现教学内容的一种表现形式。因此游戏创制时不能脱离教学内容，要紧密与教材内容相联系。在游戏运用时，从内容的制定、选择、组织实施都要始终与教材相一致，才能达到通过游戏教学让学生熟练掌握教学内容的目的，才能保证教学任务高效完成。

（二）要尽量做到教学方法儿童化。小学生年纪都比较小，但是不同的年级也有不同的年龄特点和兴趣爱好。因此，在小学体育中应用快乐教学法，要针对不同年级学生的兴趣特点，进行游戏创制。儿童的记忆力比较好，大多以形象思维和机械记忆为主，因此在教学活动中，应该尽量使用形象、直观的教学手段。体育教师应该根据儿童的心理特征和兴趣爱好来组织教学内容，避免小学体育教学“成人化”，切忌用高年级学生的教学方式来教育小学生。

（三）要合理把握游戏教学的度。游戏教学只是实现体育基本教学的一种手段，绝不能代替基本教学，基本教学才是本质。毫无节制地采用游戏教学，会使学生对基本教学产生厌倦情绪，给以后的教学带来不利因素。过度的游戏教学容易造成学生过度兴奋，消耗大量的体力和精力，在之后的文化课中疲惫不堪、毫无精力。因此要合理运用游戏教学，把握好游戏教学的度，避免出现本末倒置的现象。特别是在选择合适的游戏时，既要改变枯燥单调的教学模式，又要提高教学效率，让学生在有限的时间内熟练地掌握教学内容和体育技能。

参考文献

[1]李继兴.浅谈快乐体育教学[J]

[2]宣刘江.浅谈小学体育教学中的快乐教学法[J]

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第一，语音关

在七年级教授语音时，我花了很长时间让学生认识、会读和读熟每个音标，尤其是元音。我常和学生说，英语音标的学习就像学好汉语拼音一样重要。英语中的元音就像汉语中的韵母，辅音就像汉语中的声母。现在学生看书后的生词时，基本可以按音标读出来了。这样也可以增加学生的积极性，不会出现完全读不了的情况。然后再教单词重音和音节时难度就大大减小了。平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。其次，我很重视每天的早读。人都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读课上，我要学生大声朗读，这样既可培养学生的语感又可以增强记忆。

全面的认识和了解音标，知识就有了一个良好的开始，但要想真正地掌握，还需要大量的口头练习和听力练习，在学单词和读句子课文过程中充分的运用和体会，在听力中细细地体会每个音素的差别。音标的学习要时刻贯穿于英语的学习当中，经常反复，这样才有利于扎实巩固。

第二，词汇关

我认为词汇是学英语的基础。学生认为单词太多，难记。针对这种情况，我在教单词时先让学生自己先读，我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。

另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。

第三，语法关

在教学英语的过程中，我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生，这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。所以我花了大量时间讲名词、动词、代词、形容词和副词等重要词性的用法以及句子结构的用法。让学生对这方面有了一定的认识，以至于不会对这方面一点不懂。现在我的学生拿到一个句子基本上可以找到主谓宾，考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题，在做翻译题时，情况好了很多。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在上语法课之前，我会做好充分准备，主要是备难点，备例句，备习题。我会把学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重操练，并适当补充一些内容。 每逢复习迎考，我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上，分发给学生，并在课上进行复习，讲解，要求学生在课后复习，背诵。然后我把重点放在练习上。做试卷时，我要求学生每做一题都要给自己一个理由，即为什么这样做。比如：What about going （go） shopping？ 填going的原因是about 是介词，其后要用动词的-ing形式。试卷讲解后，我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上，作为复习材料。时间长了就养成了好习惯。

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[关键词] 田径教学 高校 体育教学 研究

1 前言

田径教学对提高学生身体素质、促进学生心理发展、辅助学生文化知识学习、提高学生综合素质具有重要的意义,因此长期以来田径教学是体育教学的重要内容。高校体育教学是我国体育教育的重要组成部分,对国民体质的提高和人民终身体育习惯的养成具有重要的作用,然而随着各种环境的变化,田径教学在高校体育教学中的地位逐渐下降,甚至部分高校学校没有开设田径课。重新审视田径教学在高校体育教学中的重大作用,形成客观的认识是促进高校田径教学开展的重要途径。

2 研究对象与研究方法

2.1研究对象

抽取白城医学高等专科学校60名学生作为研究对象。

2.2研究方法

将抽取的60名学生分成实验组和对照组,每组30人,其中对照组合实验组男生18人,女生12人。实验前测试2组学生的篮球、足球、健美操、武术成绩,并对2组学生的成绩进行比较。然后将田径教学作为干扰变量进行实验,时间为一个学期。在此期间对照组学生开设篮球、足球、健美操和武术课程,而实验组学生开设田径、篮球、足球、健美操和武术课程。实验结束后测试2组学生的篮球、足球、健美操和武术成绩。成绩的测量均按照100分制。

3 研究结果与分析

3.1实验前学生成绩比较

3.1.1实验前学生成绩总体状况

为了保证对照组和实验组学生成绩的可比性,实验前对2组学生的篮球、足球、健美操和武术成绩进行了测量,并对测量的成绩进行了两独立样本T检验。结果表明,实验前对照组和实验组篮球成绩分别为71.00分和70.4分,足球成绩分别为73.20分和71.60分,健美操成绩分别为74.00分和78.20分,武术成绩分别为73.60分和74.80分,对照组和实验组成绩的标准差在3.48791-8.02410之间,其中对照组篮球、足球成绩好于实验组,实验组健美操和武术成绩好于对照组,通过2组的显著性检验发现,对照组和实验组P值在0.091-0.587之间,表明2组学生成绩不存在显著性差异,说明对照组和实验组学生的基础水平基本相同,具有可比性。

3.1.2实验前学生成绩性别差异

研究分析了实验前对照组和实验组学生的性别差异状况,结果显示,对照组男女生篮球成绩分别为73.00分和68.00分,男女生足球成绩分别为74.67分和71.00分,男女生健美操成绩分别为68.67分和82.00分,武术成绩分别为67.67分和82.50分。对照组男女生篮球、足球、健美操和武术成绩的呈显著性差异(P值在0.00-0.036之间)。同时研究实验组男女生的成绩发现,男女生在篮球、足球、健美操和武术成绩上也存在显著性差异(P值均为0.000)。通过数据可知,实验前对照组和实验组男女生的成绩差异很大,深入分析发现,实验前男生的篮球和足球成绩比女生好,女生的健美操和武术成绩比男生好。

3.2实验后学生成绩比较

3.2.1实验后学生成绩横向分析

经过一学期武术教学干预实验后测量了对照组和实验组学生的成绩。结果表明,实验后实验组学生的健美操成绩最高,为84.73分,篮球成绩最低为82.43分,对照组健美操成绩最高75.20分,篮球成绩最低73.20分,对照组和实验组学生成绩的差值分布在8.40-9.53分之间,其中健美操成绩差值最大,武术成绩差值最小。分析数据可知,实验组篮球、足球、健美操和武术成绩均比对照组高,4个项目的成绩均呈显著性差异(P值均为0.000)。

学生的成绩不呈显著性差异,并且实验前篮球和足球的成绩低于对照组,经过一学期田径教学的辅助后,实验组学生的成绩较对照组出现了显著的提高,实验组4个项目的成绩均高高超于对照组的成绩,说明田径教学能够有效的促进其他体育项目的教学。由于田径运动是基础性的运动项目,注重人体身体素质、身体机能和身体形态的训练,它是跑、跳、投结合的项目,田径运动项目众多,跨栏、短跑、长跑、标枪、铁饼、跳远、跳高等,通过田径教学能够有效的提高学生的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等素质,提高了学生综合的身体素质,为其他体育项目教学的开展打下了基础。因此,实验后实验组学生的成绩高于对照组也就不足为奇。

3.2.2实验后学生成绩性别分析

通过研究可知,实验后,对照组男女生成绩差值在1.50-12.83分之间,差值的离散程度较大;男生在篮球和足球项目上的成绩比女生高,女生在健美操和武术项目上的成绩比男生高,其中篮球、健美操和武术成绩的差别成显著性差异(P值均为0.000),而足球成绩的差值不呈显著性差异。实验组男女生成绩差值在2.11-3.58分之间,差值的离散程度较小;男生在篮球、足球和武术项目上的成绩比女生高,女生在健美操项目上的得分比男生高,其中男女生在4个项目上的成绩P值分别为0.210、0.425、0.411和0.358,都不呈显著性差异。实验前对照组和实验组男女生在4个项目上的成绩均呈显著性差异,实验后对照组男女生在篮球、健美操和武术项目上的成绩仍呈显著性差异,而实验后实验组男女生在4个项目上的成绩均不呈显著性差异,表明经过一学期的田径教学干预后,实验组男女生学生成绩的差别变小了,表明田径教学能够有效的减少学生体育学习的性别差异。

4 小结

通过研究表明,田径教学能够有效的提高其他体育项目教学的效果,同时能够有效的减少体育教学中男女生的差异,对体育教学的开展具有重要的意义。高校学校必须加大对田径教学的重视力度,科学的认识田径教学的价值,适当的增加田径教学的课时,以促进体育教学的有效开展。

参考文献:

[1]陈冬梅 .体育类中专学校田径教学中应注意的几个问题[J].安徽体育科技,1998,(2).

[2]张广林.田径教学改革中的实践与思考[J].电化教育研究,2009,(5).

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然而，在当下热热闹闹的情境教学中，我们也常常失望地看到，一些教师在课堂教学中所运用的情境教学方法，因为忽视了科学有效的设计，缺乏教学理念的有效支撑，情境教学变成了说说闹闹，或者是成为了部分学生的独角戏。这样，学生的整体水平不仅得不到有效提升，反而会因为课堂的无序混乱而拉低了学生英语学习的基本水平。面对这样的教学现状，我们有必要进行清醒地思考，冷静地分析，找出根源，对症下药，让情境教学发挥出它应用的重要作用。

一、情境教学的现状点击

1. 情境创设忽视学生的实际

情境的设计是为学生的语言交流服务的，这样的场景应是学生喜闻乐见的，是能够激发学生表达欲望的。可是在有些课堂中，我们看到教师是为追求课堂的热闹去进行情境教学的，他们把自己主观认为利于说话的情景强加给学生，无视学生的个性感受和生活经验。学生在情境交流中无法激活内心的真实愿望，而是亦步亦趋地揣摩老师的想法。

2. 情境设计忽视推陈出新

好的情境能够有效激活学生的表达欲望。有些教师将别人设计好的具有良好效果的情境照搬进自己的课堂，反复使用，缺乏创新，学生刚开始是有兴趣的，久而久之，也就产生厌烦抵触情绪，教学效果也就大打折扣。

3. 情境设计缺乏有效互动

情境教学的重要一点就是模拟真实场景，给予学生相互交流的时间和空间。可是有的课堂中的情境创设人为地拔高或降低难度，让不同层次的学生无所适从，优秀学生缺乏挑战，学习困难学生又羞于表达，造成情境教学的尴尬局面。

4. 情境教学忽略学习方法的形成

教学的最终目标是指导学生掌握科学的学习方法学会自主学习。这对于情境教学来说，就是要让我们的学生通过情境的参与和交流逐步掌握英语表达的重点与方法，能够在不同的环境中主动积极地运用语言来解决实际问题。可是我们许多教师在课堂教学中却总是将学生牢牢控制在自己的活动范围之内，生怕学生越雷池半步，学生看似忙忙碌碌，其实学生没有能够明白到底在这样的活动中要注意什么？如何选择语言材料？怎么应对别人的提问？用什么方法更好地解决存在的问题？因为这一切，教师都已经替他们完成了，他们只不过是一群表演的木偶，只是在执行一项既定的任务而已。

那么英语情境教学如何才能去伪存真，让有效的教学帮助学生形成扎实的英语表达能力呢？

1. 情境的创设要紧贴文本材料

目前使用的英语教科书都是采用了语法结构和交际功能相结合的编排体系。在每篇课文中均有一定的生活场景，处处体现着英语交际功能的特点。而且这些生活场景都是学生最为熟悉的家、学校、超市、公园等，语言表达也是以生活用语为主，打招呼、请求语、感谢等。因此，课堂教学的情境创设首先要紧贴课本内容，不要随意丢弃文本，而去自由延伸，甚至是一些学生都很少接触的场景，这样怎么会有表达的兴趣呢？

2. 情境的表演要体现真实自然

情境的表演是将课堂所学的语言材料进行合理的运用与交流，以此深化学生的语言能力，帮助学生高效掌握。课文中的语言材料都是以学生的生活用语为主，因此，情境的表演要体现出真实的一面，要尽量让学生在自然状态下进行，使学生有一种说话、聊天的感觉，不要把情境交流变成读书、背书。

3. 情境创设要适度引入多媒体

多媒体教学手段可以帮助学生更为直观地感受英语语言的表达效果。只有在直观的学习环境中，学生才能更好地融入其中，体会不同环境下语言交流的差异。英语会话中，相同词语往往在不同情境中表示不同意义，如果运用多媒体恰当地予以展示，就能帮助学生在头脑中丰富这些场面，帮助他们更为准确地加以运用。如教学“time”一词时，教师运用多媒体展示两幅场景。（1）在公园里，小男孩问爸爸“Time？”爸爸看了下表，说“Six o'clock.”（2）妈妈做好饭菜放在桌上，然后对正在看电视的儿子说：“it's time to have lunch.”小男孩关了电视去吃饭。学生在多媒体情境中，能准确判断出“time”一词的不同用法。

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【关键词】体育教学；人文精神；教学改革

近年来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，学校体育经过多年的探索、改革、发展，学生无论从体质和健康方面早己不可与民国时期和解放初期同日而语。但如今“体”与“育”的工作，仍然需要改进。在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降。在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失，在应试教育下，虽然可以高效的生产出众多成绩优异，知识储备丰富的人才，但由于长久以来人文教育缺乏有效的方式方法，导致受教育者在一定程度上享受不到学校教育应带给受教育者的乐趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的沦为“有用的机器”。在学校体育教学过程中，也存在着类似的问题。所以本文旨在以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应然的教育，为更好的完善高校体育教学工作尽微薄之力。

一、“人文精神”指导下的教学目的的改革

人文精神教育观所倡导的教育目的是“以人为本”和“终极关怀”。高校体育教学目的不但重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造，高校体育教学改革是在基础教育的大框架内进行的，由于各个学科存在差异性，各自所面临的问题也有所不同，但有一个问题不能回避，那就是改革的目标和重点需要明确。人精神教育观可以有效的在目的层面上指导高校体育教学改革，并为高校体育教学革指明方向和出路，那就是从知识为本转向以人为本，也就是从应试教育转向素教育。最大限度地提高人的整体素质，最大限度地使受教育者获得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培养人不但领悟世界意义，也要领悟人本身存在意义。所以，尽管如果可以将知识的讲解、技术的传授、体质的增强，三者做到调统一就己经是较为理想的体育教学状态，但如果从人文精神教育观审视的话，高校体育还应做更多。。高校体育应该关强健体魄的塑造，更应关注人心灵的成长，虽然很多时候，对强健体魄的塑造是意的，而对人心灵的影响和塑造却是无形的，无论是体育教师的榜样，或者是受育者们之间的团体运动合作，“也许在一起协作运动或者比赛的时候，并不比优秀运动员们精彩，但却并不影响我们的感同身受，获得心境的崇高和升华”。以及围的环境，“有形的物理空间对无形的精神活动有着强烈的心理暗示和诱导能力”，都会给人的心灵产生不可预知的影响。这些决定了高校体育教学的改革无论是空上(无论课内还是课外）、还是时间上(无论课上还是课下）都应更注重人的心灵完满和提升。

二、“人文精神”指导下的教学内容的改革

人文精神教育观不但蕴含着深刻的目的论意义，其蕴含着的深刻内容论意义同样能够对高校体育的教学内容进行有效的指导。通过了解人文精神教育观所倡的内容论，可以看到实然的高校体育与应然的高校体育在内容层面上的偏差和距离从而有助于认清现行高校体育的问题所在，在内容层面上找到解决问题之出路。人文精神教育观所倡导的教育内容论的灵魂是人文精神，其本质和核心，就是要从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合，并且这种结合是建立在“以人为本”和“终极关怀”的基础之上的。“人文精神”指导下的教学内容更侧重于知识、逻辑背后的人性。人文精神教育观的内容论不但要求学习专业技术，领悟专业文化和人类文化，而且要求挖掘知识、技术背后所蕴含着的人性。这对于指导高校体育教学改革具有重要的意义。正如“文化同人性有着某种奇妙的关联”一样，高校体育教学改革在教学内容层面上也应注意体育这一专业和体育文化对应着的是人性中的何种向度，因为人性和文化总是密不可分的，因为正是“丰富的人性创造了多彩的人类文化，多彩的人类文化同样也哺育着丰富的人性。”

三、“人文精神”指导下的教学方法的改革

人文精神教育观所倡导的内容论意义为高校体育教学改革指明了应然的教学内容，也在方法论层面上为高校体育教学改革提供了应然的理念和方法，我们可以看到应然的学校体育和实然的学校体育在方法论层面的偏差和距离，从而较为明确的认清现行高校体育方法层面上的问题所在，在实施的方法层面找到解决问题的出路。人文精神教育观在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”。结合从人文精神教育观方法层面上审视高校体育教学改革，可以发现高校体育在这一层面存在着问题，目前的高校体育教学工作，虽然在技术传授层面上一般可以引起学生的求知欲，较好的完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动的传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。如果认为这与广大一线参差不齐的体育教师素质有关也不无道理，但是更应在高校体育教学改革的方法层面上提出明确的要求，高校体育教学改革首先应从根本上改变这种“知识论和认识论同本体论和价值论”分离、脱节的局面，使这两者有机的结合。如何有效的进行心灵上的教育是值得在高校体育教学改革值得思考的问题，甚至应该成为教学改革的重点，了解体育所代表着的精神，体育的内涵和价值，以及体育与人有何关联等问题，在目的层面上明确了这些问题对方法层面上的改革具有重要的指导意义。

综上所述，高校体育教学改革在教学目的方向不但应重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造；在教学内容方向上应从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合；在教学方法方向上，不但教授知识与技能，更要教授追求知识、技能对人具有的升华意义。因此，在人文精神教育观视域下探讨高校体育改革可以丰富高校体育的指导思想，为高校体育教学改革提供理论依据。

参考文献

[1]冯胜刚.体育人文精神的内涵、作用和地位[J].北京体育大学学报,2005,28(7):871-873.

[2]李树旺.论我国当代体育人文精神的内涵及其构建路径[J].体育文化导刊,2005,1.

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关键词：小学教育 创设问题情景 改革

引言：

随着教育改革的逐渐深入，在小学教育开展创设问题情境教学也成了教育改革的一部分，创设情境是一种教学手段，是一个行之有效的教学手段，一个成功的创设情景可以帮助学生理解和解决问题，提高教学有效性。但在创设问题情景教学的实施过程中还存在着一些问题，这些问题的存在影响着教学的效率的提高。[1]

一、创设问题情景的问题形成分析

创设问题情境教学作为一种全新的教学理念，虽然转变了传统的讲授教学的枯燥，为小学的教育课堂带了活力与动力，但由于创设问题情境教学还不成熟，在教学过程中还受着许多问题的制约。

1.教学理念落后

目前我国小学教师的学历相对较低，特别是在一些农村地区，整体综合水平不高。虽然教师的能力不能仅用学历来衡量，但整体低学历的教师队伍对教学质量还是产生了很大的影响。很多教师陈旧的教学理念，很难意识到问题情境教学对小学教育中的影响。他们的教学还是维持传统的“讲授”式教学模式，他们公开课上为了达到一个好的教学效果，会用心创设问题情境，但在日常的教学中嫌太麻烦，不愿意浪费太多的时间和精力去做创设问题情景。认为只要帮助学生解决好问题，学生能理解结论就实现了教学的目标，新的教学理念还没能在教师当中普及。[2]

2.对创设问题情景教学认识不够

在小学教育中运用创设问题情境教学，首先要了解和明白创设问题情景的内涵和教学目标。只有对创设问题情景的内涵和教学目标有了充分的了解后，才能在教学当中正确科学的运用。有很多教师因为没能正确理解创设问题情景的内涵，就容易把创设问题情景和情境导入混为一谈。再者就是对创设问题情景的目的不明确，只是片面的认为创设问题情景只是为活跃课堂气氛、调动学生的积极性。而没能理解创设情境是为了让对知识的理解生活化、教学内容形象化。如果在教学中一直存在着这些误解，而不能科学的认识创设问题情境教学，就很难理解创设问题情境的根本目标。

3.教材使用过于单一

自从我国教育领域实施教育改革以来，看似各个环节都在实施改革，但在改革实施的同时出现的问题也是不容乐观。在一些经济落后地区这种情况更为严重，社会经济的差异带来的硬件、信息方面的差异，再加上学生本身的差异都普遍存在。但是在教材的选用上，有着巨大差异的学生可能使用的可能却是同一种教材。单一的教材缺乏针对性，学校自身又没有能力编写符合学生实际能力的校本，使得创设问题情境教学难以进行。以人教版教材为例，在人教版教材中的情境图大多是城市体裁，对于经济落后的偏远农村孩子来说就感觉很陌生，如果用这样的情境图来创设情境，效果肯定会适得其反，无论教师如何详尽的描述，学生也很难把这些现实与情境融合，教学也就不可能达到预想的效果。

二、小学教育中创设问题情景策略

一个成功的创设问题情境教学，不仅能提升孩子对学习的积极性，更能提高整个教学的水平和质量。如果创设问题情境不成功，不但浪费了学生的时间和老师的精力，教学效果还可能适得其反。因此在进行创设问题教学时，要对能够影响其教学效果的因素加以改善。

1.加强教师的情景意识

教师是问题情境的主导者，因此教师的情境意识是创设问题情境教学能否有效的关键。所以创设问题情境要想取得好的效果，提升教师的情境意识水平是关键性的。提升教师的情境意识可以通过以下方式：一是自学，小学教师通过网络查询、阅读小学教育方面的书籍和资料，对创设问题情境的内涵、教学方法及目标进行深刻地了解，来提升老师的自我情境意识。二是与别人多交流，多开展教学讨论活动进行讨论、研究，让教师间交流关于创设情境的经验，提升情境教学水平。三是组织培训学习活动，培训对提高教师的情境意识有直接的效果，学校和社会尽量多地创设条件为教师提供培训机会，使老师对创设问题情境能够有深入的理解。[3]

2.选择适宜的教学方式

教师应利用各种有利资源为开展创设问题情境教学创造条件。而创设问题情境的成功与否与教学方式的选择有直接关系，能满足教师教学和学生学习需要的教学手段是创设情境的基础。在教学过程中不能随意创设问题情境，也不是所有的课堂都需要进行创设情境。因此创设情境方式选择时要考虑全面，创设问题情境要根据教学内容选择。在进行小学教育时，选择动手操作的教学方式让孩子手脑并用，把教学内容的抽象化转变成小学生易为接受的形象化，可以有利于学生思维由形象到抽象的过渡。由此可见创设动手操作的问题情境在教学中，有利于学生对课堂知识的理解，提高教学效率。[4]

3.建立科学的考评体系

只有通过科学评价体系的评价，才能知道一种教学方式或方法是否是有效的，也只有通过科学的评价才能有效促进教学方式或方法改进和发展。因此我们要建立一套科学完善的评价体系，来对创设问题情境的实施效果进行评估，进而促进其发展。有关专家可通过研究调查制定一套科学评价问题情境有效性的标准，制定出创设问题情境的完整步骤。教师在进行创设问题情境教学时可根据参考标准和步骤，评价问题情境的有效性，然后不断反思、改进自己的教学。

三、结束语

创设问题情境能够评价一个小学教师综合能力的发挥。创设问题情境教学符合小学生年龄特点，能够满足小学生的学习要求，有利于小学思维由形象性到抽象性的过渡，也受了专家、学者和广大师生的广泛认可。希望在问题情境的研究中，能对评价问题情境更一步完善，建立有效性的标准和实施步骤，不仅有利于学生把课堂知识形象化，也有利于他们综合素质的发展。

参考文献：

[1]彭鹏.小学课堂教育诊断分析[M].教育科学出版社，2010.

[2]马云.创设情境教学综述[J].课程教学研究，2009.

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关键词：高校体育教学；德育渗透；途径

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0005—02

一、前言

高校德育是由德育的各项基本要素和相应的配套制度、规定构成，是一个有形、有序、可行、可控、可测的稳定系统组织，是按计划执行的德育实践系统工程。高校德育是完整的高校教育的有机组成部分，与智育、体育、美育体系相互渗透，相互制约[1]。体育德育是指体育教育者在体育教学活动中按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把良性的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。本研究通过对相关文献的查阅，从国内学者在此问题上所进行的研究工作，以及国外研究动态和发展趋势，对中外德育研究的比较分析情况统计来看，国内外对这方面的研究成果还较少，多数研究仅仅是停留在德育的理论探讨，很少从单个学科的层面去分析德育的渗透途径，因此，本文围绕德育的特点及其优越性，深入探讨高校体育教学中德育的价值以及相互联系，并提出在高校体育教学中进行德育渗透的途径与方法。

二、高校体育教学与德育的关系

同志在《体育之研究》中写道：“体者，载知识之车而寓道德之舍。”“体育之道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也”，高度概括了体育的功能以及德、智、体三者之间的辩证关系，清晰地指出人的身体及其感觉机能是构成所有知识技能、社会行为的物质基础。目前在高校中，作为受教育者的大学生已具备独立思考的能力，是生活在特定文化环境中的独立实体，对教育有一定的自主选择性和较强的主观能动性。而在高校教学过程中，大学生的德育教育，以及他们的世界观、人生观和价值观的形成和发展却主要以灌输为主要形式，缺乏实践性和时代性的道德教育很难实现科学性、系统性和高效性。德育如果脱离受教育者的思想实际和现实需要，其效果就会大大降低。高校体育教学对大学生有着潜移默化的导向作用，其效果能够直接作用于大学生思想道德和行为规范的形成及发展，并逐渐改变其生活方式、思维方式，对大学生品德的养成是有重要的影响，具有潜在的教育价值和教育功能。因此，生动活泼、形式多样的体育教学活动，可以进一步发挥和渗透高校德育的功能，大学生在认同中接受教育，在教育中体会快乐，只有在学生亲自参与实践活动中，通过自我选择与自我体验、经过自我内化，这样的德育往往可以达到事半功倍的效果[2]。

三、高校体育教学中德育教育的优越性

高校体育教学德育教育具有直接参与性、动态性、身心合一性、社会性等特点，正是这些特点，充分体现出高校体育教学德育教育的优越性：高校体育是德育教育的最好载体，是学生亲身感受德育教育的最好平台，是一个能将智慧、体质、意志和精神融为一体的综合教育。高校体育的教学内容、教材，本身就具有较强的思想性，它处处与人的思想品德、意志品质紧密地联系在一起，道德是作为主体的学生在与环境的相互作用中自我建构而成。高校体育教学过程中，学生在从事体育活动，尤其是参加运动竞赛时，往往情绪高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来。德育教育在高校体育教学中的主要优越性表现为：根据学生的身心特点，总结适合学生认知水平和接受能力的德育因素，循序渐进地进行德育渗透，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观、世界观、审美观，使学生们不仅热爱体育运动，更要在运动中感受一种体育精神，树立勇于拼搏的决心和信心，体验胜利的喜悦和失败的情感，激发学生积极进取的精神，培养学生团结协作的意识，尊重学生的感受，注重、认同并鼓励学生的运动实践体验，使德育置于整个自然与社会生态系统之中，让体育德育似春雨润物般渗入学生的心灵深处，内化为他们的生命需要[3]。

四、高校体育教学德育渗透的途径

1.发挥高校体育教师的主导作用与尊重学生的主体地位相结合

德育教育的过程不是单纯的教师影响学生的过程，而是双方交互影响的过程。德育过程首先是由体育教师的主动活动发起的，在教学过程中通过对大学生的思想道德施加影响，而成为德育教育的主导，其主导作用主要体现为：有计划、有目的、有针对性的教学与德育活动对学生进行系统化的思想政治教育。虽然，教师是整个德育过程的主导，但由于大学生作为德育过程中最基本要素，是高校体育教学德育工作中内化的主体，因此，我们不能忽略学生的主体地位。这就要求体育教师必须准确掌握学生的个性心理特征和思想品德状况，创造性地探索高校体育教学德育教育的方法、策略和技巧，将德育主体与德育客体有机结合，从而更好地促进大学生高效率的完成“自主性内化”。

2.重视隐蔽的德育课程、加强德育的渗透力度

高校体育教学德育的渗透，要与学生的实际生活相结合，德育内容要在一个相对稳定的基础之上，向时代和生活开放，不断从社会变革中吸纳新鲜的思想道德养料，充分发挥体育课中的载道和渗透作用，拓展德育传递的空间，运用多种喜闻乐见的手段寓教于乐，实施隐性教育，把思想政治教育贯穿于体育教学过程中的始终，使人们在潜移默化中接受教育。高校体育德育教育的形式可以多种多样，如在体育教学中开展多彩的实践活动，或是在体育课程中师生之间做一次坦诚的交谈、聊天等等。这些隐蔽课程不受时间和地点的限制，能有效避免老师直接说教的缺陷，使学生在不知不觉中自觉接受德育教育。隐性课程还可以避免学生的逆反心理，对学生思想能起到潜移默化的作用。所以，我们在实施德育时应该善于把显性德育方法和隐性德育方法有机结合起来，使两者取长补短，相互促进，相得益彰。

3.重视高校体育课内外相结合对大学生的熏染作用

高校体育课外活动是高校体育课程的延伸和补充，与大学德育有着密切的联系，德育教育的一个重要方面就是将德育融于生活，它具有凝聚、陶冶、导向等方面的功能。良好的体育课内外活动是塑造大学生坚定政治信念和良好道德品质的阳光、空气和土壤，这是一种无形的力量，对学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。所以我们不仅在内容选材上强调德育，而且在教学方法上、课堂组织形式上都应该始终贯彻德育的教育目标，未来的校园必然是开放的充斥德性的生活化的校园，所以，要注意挖掘、整理有利于学生道德品质的体育课内外活动内容，充分利用现有体育资源，加强校园的文化建设，创造文明的校园文化环境。不同的校园环境对德育教育产生不同的影响，丰富多彩的课内外体育活动潜移默化地影响着学生的思想观念，为学生提供展示才能、施展个性的场所，引导学生积极参与其中，陶冶学生的心灵，帮助学生形成良好的行为习惯，使学生不断地在体育活动中体验到运动的快乐，锻炼学生的运动参与和团结协作的能力等。

4.努力提高教师自身道德修养，发挥教师在德育教育中的作用

事实证明，高校体育教学过程中德育教育的前提，是作为主体的体育教师应该具备强烈的事业心和高度的责任感，深厚的教育理论素养，良好的师德修养与人格魅力。伴随着大学生思想政治素质提高的同时，高校体育教师的综合质量也需要全面提高，要依靠教师的专业知识和道德品质，不断研究德育教育新情况、新环境、新问题，不断适应体育教学中德育渗透的工作需求，凭借教师的个人素质，以身作则，树立榜样，加强品德修养，拓展文化视野，激发教师“自我更新”发展，才能建立一支高素质、高品质、高水平、高情操的师资队伍，在实施过程中主动调控发展方向才能使德育工作在高校体育教学中焕发出勃勃生机。

[参考文献]

[1]陈秉公.论建设中国完备的高校德育体系[J].思想政治教育研究，1994（03）.

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关键词：创新；体育；教学活动；教学效果

一、师生关系的和谐性

传统意义上的体育教学中，老师和学生交流的媒介主要就是教材内容，在课堂教学中，老师长期处于主体地位，而学生只是被动地接受老师传授的知识，因此这就导致了在平时的体育教学中，老师和学生之间缺乏基本的交流和互动，这不仅会影响学生在体育学习中积极性的发挥，还不利于体育教学效果的提高。因此，为了进一步消除老师和学生之间的陌生感和隔阂，老师应该放下自己作为老师的架子，主动地融入学生中，在增强和学生之间互动的同时，对每个学生的个性特点和心理需求有全面的了解和把握。在学生遇到困难的时候，老师要及时地给予指导和帮助。和谐师生关系的建立不仅有利于加强师生之间的交流，还能有效地促进学生的健康发展。

二、教学内容的多样性

目前，在初中体育教学中存在的最大问题就是教学内容的简单化，而简单的教学内容会使学生失去对体育的学习积极性。因此，在初中体育教学中，老师要针对不同学生的不同需求，采用多样性的教学内容，这样才能在激发学生学习热情和兴趣的同时，提升初中体育的教学效果。

三、课外活动的丰富性

开展丰富的课外活动不仅可以延伸、扩展课堂的教学内容，还能有效地缓解学生的学习压力。而且课外活动还是提升初中体育教学效果的重要方法。因此，作为一名合格的初中体育老师，应该充分地利用教学课程的课余时间，在此基础上进行内容丰富的课外活动，这样不仅能帮助学生释放学习的压力，还能使学生对体育教学内容有更深入的认识和理解。

总之，随着新课程改革的不断深入和发展，提升初中体育教学的教学效果也受到了越来越多的重视，这也就对老师提出了更高的要求。在教学中，老师可以通过建立和谐的师生关系、实施多样化的教学内容以及开展丰富的课外活动等等创新的体育教学活动来促进初中体育教学效果的提升。

参考文献：

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关键词：小学英语；学习环境；艺术性学习

一、营造良好的学习环境

当学生在优美且有趣的环境中学习时，会对英语产生浓烈的学习兴趣，而且易于扩展思维并能激发创新意识，我们还应意识到，教学中现成的艺术作品并不是我们的唯一选择，实物教学和情景教学才是最佳选择，最好再融入声像等现代元素。在特定的情景、环境中才存在着语言，因此，在进行课堂教学中，要注意模拟现实中的真实情景，注重英语在现实生活中的实际应用，而教师只是在指挥学生演绎英语的实际应用，让学生真正感受到英语的语言并真正融入语言的学习中，培养兴趣，并养成良好的学习习惯。

二、在艺术中学习英语

首先，我认为从事小学英语教学的教师应该具备一定的艺术才能，比如，唱歌、绘画、表演等知识和技能，那么，教师在从事教学活动的同时，可组织艺术表现，在进行英语教学的同时也恰如其分地表现一些专门艺术，这样，可以让语言和造型达到一体化，使学生的肢体和说话统一起来，在学生心里对英语教学产生立体感。如果能达到这样的效果，英语就会像种子一样在学生心里生根发芽，也会更加牢固而持久地记住英语，更加准确而熟练地使用英语。以往英语教学一般以教师为主，学生只会被动地接受英语知识，因此，学习英语对学生来说是一件痛苦的事情，现在把英语与艺术结合起来，就会化被动为主动，在课堂上学生才是学习的主力军。

所以，这就要求英语教师努力把艺术修养和专业知识融会贯通。教师在从事日常教学的过程中，既要努力丰富课堂教学活动，尽力使其多样化，又要揣度学生的心理特点、认知水平进行因材施教，努力调动学生的学习积极性，让其爱学习、会学习。

实践证明，在小学英语教学中开展活动教学有助于提高课堂效率，同时可以激发学生的兴趣，激发他们英语学习的积极性和创造性，在小学生的英语学习中可以起到“推波助澜”的作用。

参考文献：