小学课程改革的发展趋势范文

导语：如何才能写好一篇小学课程改革的发展趋势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】幼儿教育；课程；发展趋势；改革重点

幼儿教育课程改革随着时代的发展得到了很大的成绩，在幼儿教育课程发展及改革中，课程理论有了很大的改善，幼教工作者有了很大的观念的进步，课程研究的氛围更加活跃。幼儿教育课程的研究也进入了一个新的阶段，对幼儿教育课程的发展及改革研究既是幼儿教育发展的重要课题，也是中国学前教育的重要发展课题，对中国以后幼儿教育课程发展有重要的意义。

一、幼儿教育课程发展的趋势

1.各地的幼儿教育课程模式相互融合、相互借鉴

幼儿教育课程的发展随着时代的变革有了多种课程模式并存的发展构想同时也有多种不同的发展趋势。我国的各地的自然条件和经济条件有明显的差别，各地的幼儿教育课程发展程度不一，所以幼儿教育课程的发展为了与各地的经济背景、民族特色、自然条件相适应，产生了很多的发展模式，每种模式都是与当地的幼儿教育课程相互作用的。

2.发展趋势越来越注重幼儿发展

在以往的幼儿教育课程中过多的注重教师的主导作用而忽略了幼儿自身的发展主动性。所有幼儿的和谐发展才是教育工作的最终目标，所以注重幼儿的发展成了发展中不可避免的趋势，通过对幼儿的自身的家庭特性和性格特征的分析，以及幼儿的年龄和发展需求的仔细探讨，要对幼儿的自身的对外界的探索的积极性进行充分的调动，充分发掘幼儿在各项体能、艺术、审美、智力等方面的潜力和天赋。这才是幼儿发展的重点，而不是一味的对教师的知识结构和教育水平进行苛求。

3.在幼儿向小学课程过渡的趋势越来越受到关注

如今，幼儿班课程向小学化倾斜的程度越来越大，这个发展趋势也越来越引起社会关注，其小学化的目的是为了幼儿在进入小学后能够适应小学的课程安排，能够最大化的接受小学教育，尽量做到不脱节，“小幼衔接”如何做到既不抹杀幼儿的自然天性又能成功的迈向小学教室也是幼儿教育课程继续关注和发展的重点。

二、幼儿教育课程改革的重点方向

1.课程改革的理论的指导

我国对幼儿教育课程的理论研究依旧处于弱势，所以导致实践过程中有过多的盲点，走了不少的弯路。我国把大多数的课程改革重点放在实验上，对理论的探究缺少关注，但实际上，理论是实践的基础，只有在正确的理论指导下才能做出最快速度的正确实践成果。

在幼儿教育课程的理论研究主要是要对幼儿课程的模式理论进行整理和寻找理论依据。幼儿教育课程模式具有多样性和杂乱性的特点，这是由我国的幅员辽阔决定的，所以其中对模式的系统研究和整理就是理论指导的重要方面。只有对模式进行了系统的研究并且找到理论依据才能更好的向课程实际进行必要的转化，得到最大程度的转换效果。

2.对幼儿课程内容进行有效的选取和整理

如今幼儿课程有几大误区：首先是内容混乱，没有条理，很多试验点的课程结构完全没有编排，内容也鱼龙混杂，很多课程的内容都是牛头不对马嘴，甚至很多连编排者都很难说清其意义和作用，更何况是老师，更是听之任之，幼儿接收到的效果是少之又少的。其次，内容的深度太深，完全超出了一个适龄幼儿的认知水平，甚至很多连老师都说不出个所以然，这样的知识编进幼儿教育课程是完全是不适应的，另外涉及方面太广，包括天文、地理、文学、历史、政治、舞蹈、唱歌、乐器、美术、画画等等，这要求幼儿要有充足的精力和强烈的求知欲望才能勉强的完成如此之多的学科，但这不仅对刚刚懂事的幼儿是极大的挑战，对授课的老师也有极大的压力，最后幼儿课程难度系数也是逐年增加，所谓的孩子不能输在起跑线上的理论使家长和学校领导对幼儿学习课程的难度加强，不仅要求孩子对课程中的知识要读懂，甚者要求幼儿读透，这对于很多连大人都无法达到的高度来要求幼儿，无疑是相当困难的。

三、改革要注意的问题

注重课程的继承和创新：课程的继承和创新是是幼儿教育课程的基本要求，所谓继承就是要对在我国三、四十年代时，当时的幼教专家所积累的很多经验，这些经验对于现在的幼儿教育是有极大的借鉴作用的，如“游戏式”的上课结构方式、“行为课程”的教学组织形式等对现代的幼儿教育课程的编写和思路都有重要作用，只要将其经验进行适当的改动和运用，对幼儿教育课程必将是个很大的突破。所谓创新，就是根据现代幼儿的生活状态和心理状态及时的调整幼儿教育课程的讲授，毕竟时代不同，现代经济发展水平高，幼儿的心理成熟程度也快，如果一味的以什么都不懂的眼光来看幼儿的教育课程则有很大的弊端，要及时创新，创造适合如今这个年代的幼儿的教育课程。

本文对幼儿教育课程的发展趋势做了简要的分析，包括模式多样化、注重幼儿发展和小幼衔接；以及分析了我国幼儿教育课程改革的重点，最后讲述了改革要注意的问题。

参考文献：

[1]邓志伟.二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势--日、美、德、法、四国幼儿教育课程改革的启示.比较教育研究，1998（06）

[2]刘花雨.后现代课程改革的本土化探索.教育导刊，2007（06）

[3]韦凌云.幼儿教育课程改革存在的问题及思考.基础教育研究，2004（10）

篇2

一、关于体育课程的性质

中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。

笔者试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。

（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质。体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核 评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。

（二）从学校教育的角度研究体育课程的性质

1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务 教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标。

2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术的编排倾向。

3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。

4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。

二、对体育课程改革的几点管见

（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式。长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，它对于确立体育在学校教育中的地位。形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。

（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验。近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。

1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学 是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。

2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。

篇3

关键词：民族体育 校本课程 教学评价体系 构建

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）03―0081―03

1 构建民族体育校本课程教学评价体系的必要性

课程是学校教育的重要组成部分，也是民族文化及民族体育文化进入学校传承的首要环节。当前人们开始关注学校实践，关注校本课程的实施，这为民族传统体育文化进入学校提供了良好的机遇。2001年6月，我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程计划，开始了新一轮的基础教育课程改革。经过了10年多时间，这一轮基础教育课程改革取得了实际的成效，很多中小学都利用国家课程和开发自己的校本课程来实现新课标所规定的目标。在体育教育领域，很多学校进行了体育校本课程的开发。在广大的民族地区，有些学校也在尝试着开发自己的校本课程。比如，黔南布依族地区学校利用本民族的体育文化元素开展体育活动，根据布依民歌“好花红”创编布依族地区学校校园健身操、健身舞运用于学校体育活动之中，既体现了民族元素，又注入了时代气息。这些民族地区学校所开发的体育校本课程，一般都会以民族传统体育项目为主要内容，我们称之为民族体育校本课程。

笔者正在参与的教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目《布依族地区学校体育课程资源的开发性研究》就是一种民族体育校本课程的开发和实施研究。在开发的过程中，我们编写了《黔南民族体育》的校本教材，它是我们开发与实施民族体育校本课程的重要内容。我们在实验学校的体育教学中使用了这本学生教材，但是在实施后就面临一个如何进行教学评价的问题，这就是本论文需要解决和研究的问题。针对民族体育校本课程的教学评价问题也是当前很多正在进行民族体育校本课程实验的教师所面临的困难，急需我们广大的体育教育工作者进行研究和探讨。

只有构建民族体育校本课程教学评价体系才能为民族体育校本课程的实施提供评价依据，为我们提供判断的标准。只有构建的教学评价体系科学合理，才能更好地衡量我们民族体育校本课程确立的目标、开发的教材内容以及教师的实际教学是否合理。所以，构建民族体育校本课程教学评价体系是我们必须完成的实际任务，它有很强的必要性，是我们了解当前正在开展的民族体育校本课程实施效果的有力工具和必不可少的手段。总之，民族体育校本课程的开发和实施需要构建合理的民族体育校本课程教学评价体系。

2 构建民族体育校本课程教学评价体系的主要依据

民族体育校本课程教学评价体系的构建是一个复杂的过程，需要考虑到评价主体、评价对象、评价内容、评价方法这些要素。只有结合学生的身心发展规律和新课标的要求，了解当前的课程和教学评价发展趋势以及民族体育校本课程内容自身的特点，才能构建起合理的民族体育校本课程教学评价体系。

2.1要依据学生身心发展的规律

我们构建民族体育校本课程教学评价体系的目的是衡量我们的民族体育校本课程是否有助于学生的成长和发展，进而能否让我们的民族体育项目进入学校得到有效传承。所以，我们构建民族体育校本课程教学评价体系的第一个依据就是考虑学生的身心发展特点，要符合其发展规律。比如，对小学低年级和高年级的学生要考虑其自身发展的年龄阶段性特点，制定不同的评价标准，也要考虑其发展的连续性特点，制定的评价标准要具有一定衔接性。同时，还要考虑学生发展的差异性特点，制定的评价标准要适应学生身心发展的不同特点。

2.2要依据体育与健康课程标准

我们开发的民族体育校本课程，一般都是按照课程标准的要求去开发和建设，所以我们构建其教学评价体系时也要依据体育与健康课程标准。《体育（1～6年级）与健康（7～9年级）课程标准》设计思路中也作出了“根据课程发展性要求建立评价体系”的指示，指出要“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，”“把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣”。《体育与健康课程标准》（2012年修订稿）对原课标做了诸多修订，其中关于评价的修改是“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”，“要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。”我们构建民族体育校本课程教学评价体系时，一要依据课标里对评价的具体要求，二要依据课标本身的内容，要依据课标四个领域的学习目标。

2.3要依据当前中小学课程和教学评价的发展趋势

当前中小学课程和教学评价呈现如下趋势：评价主体出现多元化趋势，不仅管理者、教育者主持评价，学习者及其同伴也可以参与评价。评价内容的范围出现扩大化趋势，以往只注重学习结果，现在学习过程也被纳入评价范围；以往只关注学生对知识的掌握、技能和能力的提高，现在同时也关注学生情感态度价值观的变化。评价方法和形式出现多样化趋势，以往评价形式比较单一，一般通过纸笔形式的考试测验、量化考试的方法进行评价，现在增加了观察记录等档案袋式评价，继续使用量化评价方法的同时也强化质性评价方法。我们在构建民族体育校本课程教学评价体系时，一定要顺应当前课程和教学评价的发展趋势，顺应时代的要求，不能闭门造车，违背时代潮流。

2.4要依据民族体育项目自身的特点

民族体育项目是我国各族人民在祖国广袤的土地上创造的身体活动方式，渗透着各自民族的历史、价值观念，反映着各具特色的文化习俗和地域风情，是我们中华民族不可或缺的宝贵财富。它有自己的身体活动特点，有自己的文化心理内涵，这些与现在学校所传授的西方体育教学内容体系是不同的。我们在构建民族体育校本课程教学评价体系时，要符合民族体育项目自身特点，不能简单套用以前的适用于西方体育教学的评价模式。

总之，构建民族体育校本课程教学评价体系需要我们考虑相关的各方面因素，只有这样，才能构建起合理的民族体育校本课程教学评价体系。

3 构建科学合理的民族体育校本课程教学评价体系

教学评价体系包括评价主体、评价对象、评价内容（指标）、评价形式与方法这些内容。我们建立民族体育校本课程教学评价体系内容时，应该结合民族体育校本课程的特点和当前评价发展趋势来建立，下面分别讨论这些评价体系内容。

3.1民族体育校本课程教学评价主体

我们要根据课程和教学评价主体多元化趋势，来确立民族体育校本课程教学评价的主体。对民族体育校本课程的教学评价，既要以体育教师为主要评价者，也要参考学生本人和其他学生的意见。在具体实践中，我们要避免可能出现的问题，比如学生本人自评时，要避免出现自评过高或过谦的问题，学生互评时，要避免出现学生之间互送人情或打感情牌而导致评价失真的问题。教师要在评价前做好学生的思想教育工作，使学生认识到评价的重要性，并起到预警的作用。互评中，对发现的失真评价现象要采取一定的惩罚措施，对故意打高分或打低分的学生要批评教育，作废其所打分数并扣掉其自己一定分数。总之，体育教师和学生是民族体育校本课程教学评价的主要主体，在评价时要发挥其主体作用，又要有一定措施避免可能会出现的问题。

3.2民族体育校本课程教学评价对象

本文要构建的民族体育校本课程教学评价体系是针对学生的教学评价体系，评价对象是使用民族体育校本课程的中小学生。我们在构建民族体育校本课程教学评价体系时，要充分考虑学生的身心发展特点，对不同年龄阶段水平的学生要有不同的评价标准。所以，我们在设计民族体育校本课程评价标准时，应该分层次地去设计，对水平一、水平二、水平三、水平四各阶段的学生进行评价时应分别设计不同的评价标准。同时，也要注意各阶段的评价标准之间要有连续性，构成合理的评价体系。在具体实施中，还要考虑学生之间的差异性，灵活使用评价工具，使每个学生所付出的努力都要有所体现，不能只看最后的体育测试成绩。

3.3民族体育校本课程教学评价指标

考虑民族体育校本课程评价内容时应该按照评价内容扩大化趋势和课标本身的要求去设计。我们不仅要注重对学生学习民族体育项目结果的评价，更要注重对学生学习过程的评价。我们不仅要对学生学习民族体育项目知识、技能进行评价，更要注重民族体育项目对学生运动态度、情感价值观的变化带来的影响。我们在制定民族体育校本课程教学评价指标时，严格按照《体育与健康课程标准》的要求去操作。另外，课标在制定目标时也是按照学生的知识与技能的掌握、情感与价值观的变化、心理适应能力的提高这些维度去设计的，我们以课标作为教学评价指标设计的标准，也符合课程与教学评价发展的趋势。

依据2012年新修订的体育与健康课程标准，我们确立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应这四大方面的评价指标。为了体现学生的差异性和鼓励学生学习民族体育项目的积极性，另外加上努力进步程度这一方面的评价指标。我们又对具备高级职称资格的中小学一线体育教师进行了专家效度咨询，分别对这五大方面及其里面的二级指标所应占的比重进行了讨论，最后确立了民族体育校本课程教学评价内容指标及其比重关系。具体情况是：评价内容的总分是100分。第一个大项指标“运动参与”占15%，共包括三个二级指标，分别是：学习态度（注意力集中，主动积极，自觉锻炼等）占5分；兴趣、爱好、习惯养成占5分；出勤率占5分。第二个大项指标“运动技能水平”占30%，共包括四个二级指标，分别是：民族风情与民族传统体育项目基本知识占8分；民族传统体育运动技术、技能与方法占8分；拓展性的民族传统体育活动的思想及运动精神占7分；具有安全防范意识和能力占7分。第三个大项指标“身体健康”占20%，共四个二级指标，分别是：全面发展身体素质与能力占5分；懂得基本保健知识和方法占5分；塑造良好体形和身体姿态占5分；适应自然环境的能力占5分。第四个大项指标“心理健康与社会适应”占20%，共四个二级指标，分别是：在体育学习民活动中表现出来的坚强意志品质占5分；与同伴的合作意识与能力，并与同伴和谐相处占5分；在体育学习活动中的情绪稳定程度占5分；良好的体育道德占5分。第五个大项指标“努力进步程度”占15%，共三个二级指标，分别是：具有进取精神，不干落后占5分；通过自身努力，取得进步占5分；克服困难，尽力完成教学任务占5分。

3.4民族体育校本课程教学评价方法

表1民族体育校本课程教学评价内容

考虑到民族体育校本课程本身的特点，我们主要采用质性评价方法。因为民族体育校本课程是国家体育课程的补充，在学校体育教学中还不能占据主要地位，我们在评价时采用质性评价方法更为合理。同时，民族体育校本课程在发展学生体育技能、情感态度、心理适应能力的同时，也肩负着传承民族体育文化的使命，我们在对其进行评价时，也是采用质性评价方法更为合适。我们已确立了民族体育校本课程教学评价的内容指标体系级其各自所占的比重，可以采用评价表的形式把以上评价指标囊括其中。采用等级评价的定性评价形式，分别对各个二级指标进行设计，以“运动参与”这一大项指标为例，可见表1所示：

篇4

教学研究规划课题，从学前教育到高中教育、从特殊教育到中等职业教育，涵盖了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，覆盖了新课程的所有领域和学科，涉及了课程教学管理、教学改革、教材开发、考试评价改革、校本教研制度建设与教师专业发展、课堂教学、信息技术应用等当前新课程实验的重大实践问题，研究内容全面具体，研究方法灵活多样，研究原则注重理论联系实际。

经过“十一五”以来的研究实践，我们高兴地看到我省广大基础教育工作者以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持走科研兴教之路，扎实推进课程教学改革，创新培养模式，在基础教育教学管理、教学内容、教学方法、教学手段等方面努力探索素质教育目标任务实现的有效方式和途径。同时，通过教学研究和实践探索也实现了教育工作者自身专业发展和素质提高。但我们也要清醒地看到，我省基础教育教学研究的整体水平还不是很高，发展也不平衡，成果的数量和质量还不能满足当前基础教育教学改革和发展的需要。我们要认真学习贯彻国家、省教育规划纲要和省教育发展“十二五”规划，切实领会贯彻《教育部深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》，坚持以人为本，遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，把教育教学研究的价值取向定位于全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为每一个学生的和谐发展服务，为提高国民素质，培养更多善于思考、富有责任感、勇于进取、敢于实践、全面发展的创新人才和建设创新型国家奠定坚实基础。

面对基础教育改革和发展的新形势、新任务、新要求，遵循规律，提高基础教育教学研究水平，应当注重从三个方面着力。

一是要提高认识，充分领会基础教育教学研究在基础教育工作中的重要地位

国家、省教育规划纲要，把坚持以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题，把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。实现纲要的要求，对于提高国民素质、培养创新人才具有极其重要的战略意义，也为基础教育的改革和发展指明了方向与路径。基础教育领域的广大教育工作者必须进一步增强责任感和使命感，把教育教学研究作为转变教育教学观念、创新教育教学内容、探索教育教学方式、提高教育教学质量的重要前提，摆在基础教育工作的重要位置，充实研究力量，扩大研究规模，突出研究重点，追求研究实效，推动我省基础教育水平在新的起点上加快提升。

二是要明确重点，找准基础教育教学研究的主攻方向

在新的起点推进基础教育教学研究，必须明确研究的主攻方向和工作重点。

第一，要在新的工作机制基础上总体规划、综合研究。课题研究要努力与提升学校的品质、品位、品牌结合起来，在研究如何丰富和发展学校的办学特色与优势上多下功夫，开展卓有成效的立项课题研究和校本教学研究，找自己的问题，说自己的话，丰富和发展自己的内涵，不要盲目跟风、人云亦云。要努力与打造高素质专业化的教师队伍结合起来，促进教师专业发展和学生健康成长，引导教师通过课题研究提升专业素质、形成先进教育理念、深化课程教学改革，最终为学生健康成长服务，不能单纯地为做课题而做课题。要努力把局部的、微观的研究和综合的、宏观的研究结合起来，不管课题研究侧重在教育教学的哪个方面或哪个环节，我们都应该从学校育人的工作层面有一个总体规划，这样才能使课题研究渗透到教育工作的各方面全过程，课题研究的成果才能落实到教育工作的各领域各环节，从而推动学校各项事业科学发展。要努力把区域的、学校的研究和比较研究结合起来，立足区域、学校的现实情况有针对性地开展研究，同时开阔视野，加强横向比较研究，加强与其他学校、地区和国家的交流与合作，了解其他学校、地区、国家教育改革发展态势，学习借鉴先进经验，在比较研究中促进自身深化改革、科学发展。

第二，要在历史发展的基础上传承创新、长远谋划。要深入研究分析省内外、国内外相关课题的发展背景、经验教训、成败得失，尤其要注重总结梳理改革开放30多年来我省基础教育教学工作，反思历史，继承优秀经验，拓展研究思路，创新思维方式，革除落后观念，开辟研究领域，通过研究找到解决现实矛盾、困难、问题的切入点和行之有效的办法。同时，还要站在课题研究和学科发展前沿，前瞻性地思考基础教育教学改革发展趋势，把现实问题的解决和长远发展的谋划结合起来，为推动基础教育教学科学发展争取主动权。

第三，要在坚持以人为本、全面实施素质教育的关键领域和环节上整体推进、重点突破。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。基础教育教学研究要遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，坚持德育为先，加强德育体系建设和德育课程研究开发，探索把德育融入学校课堂教学、课外活动、社会实践、学生管理、学生生活全过程的有效办法和途径，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，促进德育、智育、体育、美育有机融合和学生德、智、体、美全面发展；要深化课程教学改革，通过对教学理念、教学内容、教学方式的研究，特别是重点研究启发式、讨论式、探究式教学模式，突出教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性；要重点研究学生成长不同阶段的认知特点，研究不同学段、不同年级教学内容的容量、难度的分布及其与学生认知发展的逻辑关系，做到因材施教、因时施教、因地施教，提高教学效率，留给学生足够思考和实践的时间，以及充分自由发展的空间，促进学生的责任感、学习能力、创新能力和实践能力全面提高；要积极探索学校课程建设，加强课程对学生、教师、学校的适应性研究，创造性地实施国家和地方课程，开发课程资源，构建校本课程体系，丰富课程的多样性和选择性，打造学校办学特色；要深化教育教学质量评价改革研究，探索多种形式、多种类型的评价方式，加强对学生综合素质评价、学业水平评价的研究，改革过去传统的以文化课纸笔测试为唯一评价方式、以考试分数为唯一评价标准的应试教育弊端，建立符合素质教育要求的、有利于学生综合素质全面提高和个性特长全面发展的评价体系。

三是要加强规范，打造基础教育教学研究的广东品牌

基础教育教学研究工作要弘扬理论联系实际的学风，注重规范建设，加强课题管理，突出绩效评价，紧紧围绕教育教学改革发展的重大理论和实践问题，全面提高研究的内涵、质量和品格，努力形成研究的特色、优势和品牌。要重点打造一批有研究基础、比较优势和鲜明特色的全国领先的教育教学研究项目，推动形成在理论建构和实践探索上有较大突破的原创性成果。要尊重各地、各校创新教育教学内容、改革培养模式、提高办学水平的首创精神和首创经验，注重总结、提炼和推广科学经验，加快形成体现广东理念、广东特色和广东风格的实践研究成果，打造在全国有广泛影响的名校长、名教师、名学校。要创新研究方法，改变单一的基于经验和文献的思辨研究模式，注重数据分析、调查研究、实证研究和跨学科研究，强调定性和定量研究相结合，使研究成果更具针对性、更有说服力、更切实可行。要统筹研究过程，注意边研究边总结边反思，使研究的过程成为促进学校改革、教师发展、学生成长的过程。要重视教育教学研究理论成果和实践成果的推广和应用，使先进教育思想理论从实践中来，又让先进教育思想理论指导实践发展，促进广东基础教育教学科学发展。

篇5

我国从2004年开始有了少儿体育舞蹈的尝试，而后开展了全国各范围、各级别的少儿体育舞蹈赛事。拉丁舞以热情、奔放、浪漫的风格，极具渲染力和感染力地舞台呈现，掀起了一浪高过一浪的“拉丁舞热”。一方面受“应试教育”，特别是升学压力的影响，体育和美育在学校中的教育地位仍未得到真正的落实，舞蹈的重要性和作用尚未得到应有的认识和重视。同时，拉丁舞的竞技性、娱乐性和社会性是相辅相成的，这样的市场需求也促进各种各样的教育培训机构应运而生，成为孕育未来拉丁舞专业人士的摇篮之一。另一方面，我国社会主义市场经济体制的建立，为体育舞蹈提供了发挥自身优势的天地，使它能够根据市场和社会需要，按照经济规律以及体育舞蹈的运动规律灵活制订策略。我国体育系统整体发展目标的确定以及相应各项改革政策的制订和出台，为体育舞蹈的发展提供了有利契机。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以北京假日学校的永泰小学、西苑小学、四季青小学的拉丁舞班开展情况为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅教育学、心理学、体育教学、学校体育学等方面的著作和书籍；通过中国期刊网进行检索；并对其进行充分地分析与利用，为本课题的研究奠定理论基础。

2.2.2调查访谈法

走访假日学校的管理人员、拉丁舞教师，获取本课题相关信息资料。

2.2.3数理统计法

收集数据资料，对收集的数据资料用Excel2007进行统计和量化分析。

3分析

3.1北京假日学校培训基地概况

北京市海淀区假日学校拉丁舞培训基地归属于北京市海淀区假日文化培训学校，该校建于1997年，由国家教育部颁发办学许可证书，具有独立法人资格，属正规民办教育培训机构。2005年在新京报等多家媒体联合组织的“首届媒体信赖的教育品牌评鉴”活动中，该校被授予“品牌教育最受欢迎奖”。假日学校拉丁舞班于2002—2009年春季开办，涉及7个校区，共计7个班，首届学生153人，至今拉丁舞班开展越来越广，发展迅速，相较于其他艺术类课程开办的更为广泛。

3.2北京假日学校培训基地拉丁舞班的概况

3.2.13个学部的代表性

永泰小学、西苑小学、四季青小学作为北京市营利性教育培训基地具有显明的代表性，体现了我国少儿体育舞蹈掀起的热潮，北京义务教育也开始关注、投入学生拉丁舞兴趣的培养。通过与营利性教育合作的方法对场地资源和教师、管理资源地整合、利用，形成了义务教育和营利性机构“联姻办学”的新体系，为拉丁舞教学提供了新平台，注入了新的生命力。同时对义务教育课程改革、设置增添丰富而精彩的内容。最为重要的是体现了目前青少年拉丁舞的社会需求一直在快速增长的趋势。

3.2.2对拉丁舞学习的定位

假日学校将拉丁舞课程归为艺术类课程，在各个培训基地受到学生家长的广泛欢迎。其中将拉丁舞对孩子“气质”“体型”的强调生动准确，也体现了在义务教育的大力协助和促进之下，拉丁舞在社会中对儿童的启蒙教育进一步规范化、体系化、严格化。为学生在今后深造学习提供了有利条件。这是拉丁舞学科得到科学合理发展、普及的可喜现象。

3.2.3对拉丁舞班课程的设置

实践发现，上课时间安排在学生完成一整天的学习之余，造成部分学生体力、精力不能够满足拉丁舞课的要求；上课地点有的在专业的舞蹈房，有的在空旷的教室，条件参差不齐，导致教学效果和教学质量不同；课时安排上比较合理，相当于小学生2节课，符合拉丁舞学习的规律。

4讨论

4.1北京营利性教育培训机构的优势与局限性

北京市的假日学校属于私人拥有、私人管理的营利性培训机构，“开办”营利性少儿拉丁舞教育培训班以来，学员来源稳定、人数众多，教学设备各学部条件不一，按照计划的课时开展教学、收费，相对于义务教育有优势也有局限性，总体上，基本满足拉丁舞课程教学要求和科目发展要求。

4.1.1优势

（1）排他性。由于拉丁舞教育培训机构的营利性即花钱学习，排除了“免费搭车”的问题。使得每个学生的学习目的很明确，排除因“学习而负担”的可能性。响应了“学有所获，学有所乐”的中小学课程改革的主旨。同时也启示了教育服务商品化一条实践道路。（2）现实性。满足人们差异需求。当在义务教育无法满足学生和家庭在拉丁舞专业知识、技能的求知欲时，在适宜的制度环境和教育市场中，就会有寻利性资金进场，填充政府和非营利性组织留下的市场空间，调动更多的师资，使师资更大化被利用。（3）多样性。体育舞蹈的多样效果还没有得到义务教育的足够重视，而在营利性培训机构中，则可以快速发掘这一市场。（4）针对性。营利性机构相较于普通中小学，教学模式更为新颖、多样，能更好地挖掘学生潜质，培养学生的兴趣爱好。而传统的教育部门，在教学模式和对学生兴趣培养的关注程度上稍逊。另一方面，在众多的课外兴趣活动中，学跳拉丁舞对中小学生的骨骼肌肉生长有针对性的塑造，是积极、有效的身体锻炼手段。（5）灵活性。社会对教育营利虽有微词，但由于公立学校的选择限制，营利性机构已介入教育民营化、职业教育的市场化效益良好等，营利性教育机构的灵活性在一定程度上得到认可，近年来也获得了一定的发展。（6）时代性。作为教育的民营化形式，进入教育市场要求进行促进竞争的教育民营化改革，多方参与教育的拥有、管理和资助，故而促成了营利性教育机构的产生和发展，也是其新生力量厚积薄发的体现。

4.1.2局限

国家对义务教育阶段的课程有一定的控制，政府对教育的垄断，使得进行教育竞争的可能性很小，现实“差异需求”的空间较小。学生和家庭即使有兴趣但是“不愿意花费更多的精力”在学习拉丁舞知识、技能上。国家出台的针对义务教育的考试制度，成为学生和家庭兴趣的导航标，导致对拉丁舞的知识、技能缺乏兴趣。国家对义务教育免税优惠，而营利性学校没有免税优惠。再者，捐助者向营利性学校捐款没有税收抵扣；同时，一些捐助者也不愿自己的善款流向营利活动。上述诸多原因，导致营利性学校远不及义务教育的“广开源路”。

5结论与建议

5.1结论

根据以上对北京假日学校拉丁舞培训班的分析，拉丁舞教育培训机构虽然与普通中小学教学内容不尽相同，但受到政府相关政策的影响，体系也日渐成熟。前者能作为后者的补充，在教育劳务中占据次要位置，两者相辅相成共同为少年儿童的学习成长提供条件。在对目前北京的营利性拉丁舞培训机构的调查中发现，拉丁舞的市场正在快速地发展过程中，并且在现有的公立学校师资、硬件条件下，在未来的一阶段时间内，拉丁舞的营利性培训机构还将会继续快速发展。

5.2建议

5.2.1营利性教育培训机构应该得到教育管理部门更多的关注和支持

目前，私人拥有、私人管理的营利性教育机构受惠于来自政府的资助，最常见的政府资助是学券、学费退税的形式，是营利性教育机构发展的新形式，其实质都是在教育民营化的背景下，政府的一部分教育花费转变成了营利性教育机构的营业收入。2009年，国家税务部门出台有关教育劳务征免营业税的规定，对公立教育体制下进行的培训机构进行适当的教育劳务税收减免。由于私营的此类培训机构同样起到了积极的教育效果，国家应该对此类营利性培训机构进行同样的免税待遇，从而促进这一行业的发展。

5.2.2借鉴国外可取经验，促进本土教育培训机构的发展

借鉴国外可取经验，促进本土教育培训机构的发展。提供政策宽松、竞争平等、教育人才市场开放、进入资本市场便利等等条件，为营利性教育机构的发育提供了有力的市场保障等，是国外营利性教育机构发展壮大的决定性因素。我们应取其精华，化为己有，使得本土教育培训机构更为成熟、成为先进的国家教育机器。

5.2.3营利性教育培训机构和学校协调

营利性教育培训机构和学校协调开始制订并实施一套系统、完善的招生细则，制定规范的规章制度是很好的发展趋势。同时也迫切提出了下列亟待解决的问题——没有统一的教材与大纲、目前教学比较混乱。由于我国的体育舞蹈教学大纲不尽相同，我们要制定全国统 一的体育舞蹈教学训练大纲、教材，形成完善的体育舞蹈教学和训练体系，就应该以强国为参照，同时结合我国实际情况，制定出一套即适合我国国情，又符合世界发展趋势的体育舞蹈教材与教学大纲。只有制定了统一的大纲和教材，体育舞蹈的教学和训练工作才能有的放矢。

5.2.4普及与渗透

篇6

关键词：多媒体教学 小学数学 课堂教学的新天地

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。多媒体教育技术是教师创设教学情境，激发学生学习兴趣的重要手段，它能为学生提供形象生动的学习情境，发展学生思维，提高学生的整体数学素质。那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？本人现结合教学实际谈几点体会。

一、创设情境，激发兴趣

数学新课标中强调指出：数学教学要与学生的实际生活紧密相连，从学生的经验和已获得的知识出发，创设各种教学情境，为学生创造参与教学活动的机会，以此激发学生学习兴趣及学好数学的愿望。因此，在数学教学中，利用多媒体形声、动画兼备的特点创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、创造性。

如在教学《第几》一课时，我采用了多媒体课件创设问题情境。我先利用多媒体软件画了美丽的森林，然后依次画上了小刺猬、小猴子、老虎、小鸟、小鹿，边画边讲故事：美丽的森林里住进了一群可爱的小动物，它们今天都住到新家了。现在我们一起去看看它们都住在什么地方……这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步积极思维。

二、化复杂为简单，化抽象为形象

在平时教学中，有些重点和难点学生往往不容易理解，不容易突破，主要原因是学生的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此，教师要采取容易使学生接受的教学方法，把复杂知识简单化，把抽象内容形象化，让学生积极主动地参与教学，通过观察和比较，一步步探究知识的形成过程，从而更进一步地把握知识的本质。

如在讲解“7的乘法口诀”一课时，为了让学生更好地理解和掌握7的乘法口诀特征的来源和方法并能熟记口诀这一重点，我先在电脑上出示了七巧板并介绍七巧板的发明及组成，接着让学生拿出自己的七巧板摆一摆并要求摆出不同图形，学生交流并探究。教师问：摆这些图案一共用了多少个七巧板？学生汇报，然后通过动画演示学生摆出的不同图形，每多摆一个图案就多用7个七巧板，想一想学过的“求几个几是多少”可以用什么方法来计算。学生写出相应的算式并编出口诀并举一反三。反复演示几遍，让学生自己感觉并能体会到7的乘法口诀，再问学生怎么样记7的乘法口诀更快，让学生自己交流心得并积累方法，使得这课的重难点轻易地突破，更好地提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力和动手操作能力。这样便能无声地传递教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

三、联系生活，体验生成

数学源于生活，又服务于生活。在利用多媒体进行教学的过程中，教师可以根据教学内容，结合学生生活实际，运用多媒体逼真、生动的画面以及动听、悦耳的音响让学生身临其境，认识知识的产生和发展过程，引导学生在体验中明白事物的本质，掌握数学规律。

如在讲解“关于相遇问题”的应用题时，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易地总结出两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。又如，在行程应用题教学中，教师利用多媒体演示，从两地同时相向而行，已知相遇时间，求速度和以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。这些题目均可用多媒体进行直观演示，通过演示，学生既理解了一些教学术语，又理解了应用题中的数量关系，掌握了列式根据。

四、精心设计，巩固新知

众所周知，在传统教学中，练是通过黑板、试卷等呆板模式呈现，浪费时间又枯燥，让学生容易感到厌烦。我们可以结合多媒体中的文字、声音、图像、视频设计出多层次练习，让练习变得丰富、有趣、新颖，让数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，得到更好的巩固。

总之，在小学数学教学中广泛运用多媒体教学技术，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。教师根据教学内容，恰当巧妙地运用多媒体，就可以盘活复杂抽象的数学知识。运用现代教育信息技术进行自主学习，更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。我们相信，有教师的辛勤劳动，有多媒体教育技术的辅助，小学数学的课堂教学方式与教学过程一定会发生重要的变化。当然，多媒体技术的运用也是把“双刃剑”，因此，我们应当充分挖掘其独特优势，扬长避短，巧妙地在教学中运用多媒体，开创课堂教学的新天地。

参考文献：

[1] 浙江省中小学课程教材改革委员会办公室.浙江省中小学数学课程标准.

篇7

关 键 词：音乐学 课程改革 师资培养 基础教育

音乐学专业在普通本科院校是基础教育的组成部分和必修学科，改革开放以来日益受到重视并取得了长足发展。但是，音乐课程依然是整个基础教育中的薄弱环节，离素质教育的要求还有一定的距离，难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。如何加强音乐学专业自身的建设，完善音乐课程体系，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。在这样的背景下，《义务教育音乐课程标准》的试行无疑是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的重大举措，它标志着我国中小学音乐教育进入了一个新的发展阶段。对我国普通高校现行音乐学专业课程进行客观分析，并针对现实问题着力加以改革创新，已成为一件极为紧迫而富有现实意义的事情。

一、 普通高校现行音乐学课程概述

专才教育一直以来是我国普通高校音乐学专业的基本模式，并由此而建立起相应的音乐课程体系。尽管随着社会的发展也进行了多次课程改革，但总体框架并未改变。面对新世纪音乐课程标准的实施，这种以分科设置为主流的学科课程体系已不适应新时期通才教育和专才教育相互依存、协调发展的要求。如学生专业口径狭窄、专业基础薄弱、综合素质和创造能力不强、兴趣单调、不热爱教育工作、教育理论水平低、科研能力差、教学缺乏个性等等。出现以上问题的原因是多方面的，但音乐学课程结构不合理、内容陈旧、脱离实际等，不能不说是主要原因之一。课程体系的内涵是多方面的，但核心为课程结构、课程设置、课程内容三个方面。就音乐学专业的课程结构大的框架和体系而言，也是由公共课、专业基础课、专业课构成的“三层楼”模式。“按照这一思维逻辑构建的课程体系，在课程的设置上具有明显的排他性，即与培养目标或实现培养目标已设置的课程无直接关系或关系不大的课程基本上都排除在课程体系之外。” ①这在一定程度上强化了窄、专、深的课程体系，追求各自学科专业的系统性、完整性，重视专业的纵深发展，把分科课程的知识与整体范围的知识割裂开来，忽视专业和学科的横向联系，使课程越教越细、越教越深，从而造成学生知识面过窄、社会适应能力较弱的局面。其原因是音乐教育专业沿袭了音乐专科院校的办学模式，未能体现出音乐教育师范性、专业性、基础性的基本特点。师范性是音乐学专业与专业音乐院校在培养目标的主要区别。专业音乐院校是以培养音乐表演、创作、理论专门人才为目的，而音乐学专业则是培养音乐教育工作者，尤其是中小学音乐师资为目的。所以不应要求学生某一专项技能的高、深、精，而应要求其专业知识技能的全面均衡发展。专业性是指高校音乐学专业不但要对学生进行素质教育，更重要的是应使他们具备教授音乐理论、知识和技能的素养。基础性是指为人们终生热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐奠定良好的基础。

从课程设置来看，音乐学专业的课程主要由普通教育课程、音乐专业课程和教育专业课程三部分组成。普通教育课程是对学生普遍进行的专业知识以外的“公共课”教育，它在提高学生综合素质、促进个性发展等方面有着不可替代的作用。但是，现时普通教育课程设置本身也还存在一些问题。据统计，我国普通教育课程的课时约占总课时的21%，而美国、日本、德国一般在33%至40%之间。我国采用“大一统”的课程模式，几乎是清一色的政治理论课、体育课、外语课和计算机课等必修课，尽管现在也增加了不少选修课，但它们有的已变成必修的选修课，有的成了学生根本没有时间参与的虚设课程。课程门类较单一，课程设置缺乏弹性、开放性。音乐专业课程包括专业基础课和专业课。专业基础课是学生学习音乐专业所必须掌握的基本概念、基本理论和基本技能，是直接指向具体专业的课程，如乐理、视唱练耳等。专业课是建立在专业基础课之上的关于某一专业的学科理论和专业技能的课程，如声乐、器乐等。目前，普通高校的音乐专业课程设置相对独立，“学生明显存在着学科之间的知识割裂，曲式、音乐史、声乐、器乐各是一回事，学生很少将这些知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体。其结果，难免落得一个理论、技术理论和表演技术各自为政的匠人。”②专业课自成体系，相互之间渗透不够，因而培养出来的师资专业知识面较窄、适应能力较差、学术水平较低。目前一些普通高校音乐学科实行的“主修”制出发点是好的，似乎体现了一专多能，但由于认识出现了偏差，在实际教学中有的只瞄准了“舞台”，而忘掉了“讲台”，过于强调一专而忽视多能。学生毕业后一旦走上基础音乐教育岗位，面对要会弹、会唱、会讲、会舞、会写、会组织音乐活动等多方面的素质要求，往往表现出不适应。音乐学专业课程是最能体现“师范性”的，是解决未来教师“如何教”的课程；我国目前仅有教育学、心理学、学科教学法三门课。这主要是受前苏联专业教育的影响，特别是学科专业教育思想的影响。从课时比例来看，教育专业课程课时仅占7%，而美国、德国、英国分别占20%、30%、35%。我国普通高校音乐教育实习通常一次性完成，时间短，平均每个学生3-5节课，甚至1—2节课，内容较窄，模式较单一，有些流于形式，起不到应有的作用；而发达国家的教育实践则在20周左右，且分数次进行，把课程学习与教育实习有机地结合起来。

二、普通高校音乐学专业课程改革探析

全球一体化和文化多元化是21世纪人类社会的基本态势。基于这一点，我们必须要有新的音乐教育观念来指导。（1）从全球的宏观视角来看，新的音乐教育观应当包含三个导向：文化价值、文化生态、文化创造。首先，文化价值就是音乐人类学家公认的要把“音乐作为文化来传授”的观念。其次，工业文明所带来的文化单一倾向将被多样性、有机性的生态文明所取代，新的音乐教育体系应建立在音乐文化生态的保护和音乐文明思维框架之上。最后，西方传统科学理性的确定性真理在当今受到质疑，对音乐教育将产生很大影响，尤其为民族音乐教育在未来音乐教育中的价值提供了发展空间。“人们必须尊重不同民族音乐文化的创造性和成就模式。中国传统音乐文化教育哲学价值的当代文化意义，也将被人们所认识。”③（2）我国中小学新音乐课程标准的出台，在教育内容、课程目标和基本理念等方面都有较大的创新，尤其是对音乐学科性质的认识进一步深化，明确体现了音乐是素质教育、审美教育和基础教育，音乐是培养创造性思维的重要途径，音乐是人文学科的一个重要门类等。综合音乐教育的发展趋势和我国基础音乐教育的现状，如何造就合格、新型的音乐教师，已成为音乐教育界普遍关注的重要课题。

美国全国音乐学校协会是对大学音乐和音乐学专业进行审批的机构，早在20世纪70至80年代就确立了以能力为基础的师范音乐教育原则，在此基础上列举了音乐教师应具备的三种能力和素质：一是个人素质，即音乐教师必须能激励他人，能不断学习本专业和其他专业的知识，能联系其他学科和艺术，能确定和评价新的思想，能运用自己的想象力，并能理解教师的作用；二是音乐能力，即音乐教师能凭着自己对音乐的理解和技术水平，进行表演、伴奏、演唱、指挥并评价他人的表演，为个人的表达而组织声音，通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解，同时，应具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力，能为在学校环境中进行表演而记录和改编音乐，能确定和解释用于全部音乐的创作手法，能评价创作手法的情感效果，能描述用于音乐中的声音产生的方法；三是专业素质，即音乐教师必须能表明自己的音乐观和教育观，能表明自己熟悉当代教育思想，能运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题，能通过实例展示全面的音乐教育工作者献身教学的思想。这充分表明，一个成熟的音乐教师应明显地表现出具有作为音乐家和教育工作者的双重能力。④

因此，我国普通高校音乐学课程改革已势在必行。它不仅应体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育发展思想，还应遵循教育的发展规律。同样，音乐课程结构也要体现现代化的教育理念，要尊重学生多元化的价值取向，树立以学生发展为本的教育理念；音乐课程设置必须适应社会对教师素质的要求，设置创新性、开拓性、研究性的音乐教育课程，这是培养21世纪合格音乐教师的重要前提；音乐课程设置还必须主动适应基础教育改革和发展的需要，面向世界，用全球的宏观视野，高标准、严要求，保证音乐师资的高质量，进而提高基础教育质量。“高校音乐教育专业是在普通学校音乐教育基础上的专业性音乐教育。所以对于高师音乐教育专业的课程结构不要求其专，而应求其全。也就是说，音乐教育专业的课程设置不以专向为主，而需全面发展；不要求其深，而应求其正，用正确的方法指导学生；不以技术的数量为追求目标，而求其根本质量。”⑤据此分析，音乐课程改革并非全盘否定现有的课程体系，而是站在时展的高度，重视审视以往的音乐教育课程体系，有继承、有摈弃、有创新，重在整体化。为了这一目标，我们认为，普通高校音乐学课程改革应遵循下列几项原则：1.音乐艺术的特殊性和音乐教育规律的统一；2.多元化音乐教育与中国音乐教育的统一；3.普通高校音乐教育与中小学音乐教育的统一。

在遵循上述基本原则的前提下，高校音乐学专业的课程结构首先应优化核心课程，建立少而精、容量大、实用性强的主干课；其次应扩大选修课程范围，增加课程设计和课程编制的灵活性；最后，有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，形成隐性课程。这三种课程相互配合、相互补充、相互促进，形成新的音乐教育课程体系。在课程内容方面：（1）强化教育类课程;（2）拓宽基础课程;（3）调整音乐学科专业课程。依据中小学课程标准所设立的四个教学领域，高校音乐学应当有与之相适应的课程，即音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类。“以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。”⑥调整必修课、选修课门类，精简课程内容，压缩课时，通过合并、新设、优化课程设置结构，增加选修课与自修课的比重，这样便会拓宽学生的理论思维，开阔学生的音乐文化视野。另外，加快音乐学科的教材建设，充实课程内容，及时反映音乐学科的最新成果，变粗放式教学为科研式教学，变讲授式教学为主体式教学，变注入内化式教学为生成建构式教学，以便改善教学质量与学生的专业水准，使之趋于合理化、科学化，有利于形成音乐学专业学生合理的音乐学科专业知识和能力结构，以适应新时期的需求。近年来，一些高校从实际需要出发，适当地调整必修课与选修课的比例，在加强音乐专业基础课教学的同时，增设了适应中学教学要求所必需的选修课程，技巧课也从传统的一对一教学形式转为小组课或集体课。虽然这种课程教学模式还在探索阶段，但这些有益的尝试，必将有力地推动普通高校音乐教育专业的整体课程改革。

21世纪是更加注重人才素质的世纪。使每个人都能成为具有审美理想、审美需求、审美能力的人，是人类文明发展的需要，也是音乐教育的主要目标之一。我们必须改革教学方法，改进教学手段，科学合理地设置音乐课程，重视音乐教师的素质和能力的培养，充分发挥普通高校作为基础音乐教育“工作母机”的作用，使之成为推动我国音乐教育事业发展的强大动力。

注释：

①杨晓宏.我国高师现行课程体系的缺陷[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2002.第1期.

②刘沛.高师音乐教育专业的课程问题[J].中国音乐，1997.第1期.

③戴定澄.音乐教育展望[C].华东师范大学出版社，2001.

④（美）马克著. 管建华，乔晓冬译.当代音乐教育[M].文化艺术出版社，1991.

篇8

关键词： 泰国华校 基础教育 特色 启示

泰国华校历史悠久，历经二三百年的风雨坎坷，已于20世纪90年代进入稳步发展的蓬勃繁荣时期。泰国华校有三种形式：一是孔子学院，是由我国汉办与当地高校联合创办的教学机构，目前泰国已有13所孔子学院，数量居亚洲第一。它集语言教学、文化传播、汉语考试、经济交流等多种功能于一身，对泰国基础教育中的汉语教育起到积极的引领和推动作用。二是全日制中小学校（大多数学校都附设有幼儿园），就是在全日制教学中进行汉语教学的学校。三是由社会团体创办的业余的汉语补习学校，办学方式灵活，多利用业余时间进行教学。目前，“华文教育”已被“汉语教育”取代，“到2010年底，开设汉语课程的泰国高校已达100所，约占泰国全部高校总数的三分之二”，“泰国开设汉语课程的中小学共有1393所，其中公立学校1020所，私立学校373所”[1]。这样的发展势头是东南亚其他各国无法比肩的。泰国华校发展的数量和规模都不可小视，其中不乏历史悠久发展成熟、具有一定规模和经验、教学管理规范严格的华校。这样的华校能享受泰国教育部补贴并定期接受其评审，课程设置和其他教学活动严格遵照《全国教育纲要》和基础教育课程改革要求执行。所以，泰国华校教育既有自己的办学特色，又能反映出泰国基础教育的一般状况。

一、泰国华校基础教育特色

笔者在泰国龙仔厝府公立致中学校进行了为期一年的支教，根据自己在一线教学工作中的切身体会，以及对邻近华校的调查了解，以国内的基础教育为参照背景，总结得出泰国华校基础教育几方面的鲜明特色。具体如下：

（一）在开放、多元的文化氛围中体现民族传统文化

泰国华校的文化态度是宽容开放的，文化现象是多元杂陈的。传统的和现代的，中国的和西方的，外来的和本土的，这些各不相同的文化可以多元共存，相安无事。

泰国华校开放多元的文化氛围更多源自它围绕多样化的节日开展的学生活动，比如，中国的新年、春节、端午、中秋、国庆，西方的圣诞节，泰国的本土节日，像敬师节、教师节、泰文日、儿童节、中元节、父亲节、母亲节、水灯节等，特别是对多个佛教节日更加重视，如佛诞节、敬佛节、万佛节、守夏节等。除此而外，还有全校性中英泰三语体验营、分色运动会、学术周等。学校将这些活动视为学生学习发展的重要途径，形式多样、文化内涵丰富的活动能使学生了解世界当今文化，开阔视野，领略不同的民俗风情，并学习相关语言知识和文化知识，在活动的过程中展现本人能力，增强学生学习的主体性，并与课堂教学有机结合，把课堂教学延伸到课外，为学科的课堂教学提供丰富多样的实践机会。

泰国文化历史悠久、独具风格。民族传统文化更是一个国家和民族的重要根基。泰国华校以一种开放态度接受外来文化，同时，以独特的方式延续属于自己的传统文化和民俗风情。佛教是他们的精神信仰，是泰国人的日常修炼，学校每天早晨课前举行晨会，全校学生聚集在一起唱“颂圣歌”，再奏响国歌，升起国旗。接着是诵经拜佛，然后席地而坐接受训导。以“国家—宗教—国王”三位一体的核心价值观就在日常规范中潜移默化地影响学生。如遇传统的节日、传统的乐曲、传统的舞蹈、传统的习俗，就本色生香地呈现于校园。遇到佛节，学生或者整队去寺庙参加活动，或虔诚诵经祈祷。其他的大型活动多请僧人来诵经祈福，师生则按规矩布施，以示敬佛礼佛之意。民族传统文化在泰国华校就这样成为一种无处不在的氛围，包围浸润熏陶着学生，让学生感觉到传统文化就在身边，在自己的生活里。

除此而外，泰国母语教材里有关传统文化的内容比比皆是。比如传统歌舞的唱词、舞蹈表演，皇室成员的故事、皇家用语，与佛教寺庙有关的内容，等等。华校还通过课程设置和考试来强调传统文化的重要性。从初三开始每周都有宗教课，而且小学、中学毕业都要考试佛理，并由学校出具成绩等级证书。泰国华校把发挥和利用了泰国传统艺术绘画的练习——作品（用非常形象直观的图文并茂的方式体现学生的学习所得）发展成一种普遍的深受学生喜爱的训练形式。

泰国社会在向现代转型的发展过程中对传统文化的传承与弘扬，更多地得益于学校有特色的文化教育。

（二）基础教育课程设置的双重功能和实用特点

为改变基础教育职能单一的缺陷不足，从上世纪六七十年代开始，泰国基础教育通过课程改革逐渐呈现出整体的多元化、多渠道特点，即其基础教育承担着双重职能：既为学生提供谋生就业的知识技能，又为需要继续深造的学生提供扎实的基础科学知识，培养他们的理论思维和创造能力。其基础教育虽说历经多次改革，但双重职能始终是其不变的显著特色。

泰国华校的核心课程设置为两大类：第一类是提升综合国力必备的基础知识和技能，包括泰语、数学、科学和社会、宗教、文化学等；第二类是增强个人适应性和创造力的课程，包括卫生和体育学、艺术学、职业和技术学、外语等。基础教育课程如此设置，明确体现了其基础教育双重功能的特点。

首先，注重实用是泰国教育的一个重要理念。上世纪六七十年代开始，泰国教育就逐渐在各方面体现基础教育的实用理念。为适应社会、经济的实际发展需求，其基础教育一直肩负着教育的双重功能。

其次，最突出的表现就是在基础教育阶段设置了丰富且实用的劳动（职业）教育课程，贯穿整个基础教育阶段，从小学持续到高中毕业。目的在于培养学生良好的劳动态度和劳动习惯，使学生具有把所学知识和技能应用到日常生活中的能力。这门课程的内容丰富而广泛，包括农业、畜牧业、园艺、工业技术、商业、旅游业、家政、手工制作、仪表仪态等。这一课程的设置使泰国的基础教育具有明显的注重实用、实践和生活经验的特点，切实加强了基础教育与生活的密切联系。

再次，泰国教育的实用理念还体现在：强调知识源于观察、实践和实验，而不是书本。

不同阶段和不同学科的学习都强调动手实践和实验。书本上的知识往往被要求运用于实践，解决实际问题。

注重实用的理念不仅使泰国教育成为实实在在的“生活教育”、“生存教育”，而且学生对日常生活的正确态度和良好习惯也得到了正确的引导和培养。不仅让学生“学会生活”、“学会生存”，而且让学生“学会学习”，注重动手和实践能力的养成。

（三）倡导学习方式的变革

泰国结合经济社会发展和国际教育发展经验，不断修订自己的人才培养标准。其基础教育改革通过注重体制完善、课程设置等更多关注教育自身的改革，逐渐过渡到上世纪90年代以后强调科学教育、实施过程和整体素养的体现人文精神的改革，并逐渐“把课程的实施过程看得与实施结果同等重要”[2]。泰国2001年基础教育课程改革就强调以学生的个人兴趣和能力为标准，尊重学生个性化的学习方式，注重学习过程中的幸福体验，同时，强调学生在学习过程中要学会合作和积极探究，以不断提高自身的人文素养。[3]

泰国基础教育对学习方式的改革要求远离从前教师讲、学生学的模式，注重教学内容和教学方式的实用性和趣味性，强调学生在教学中的主体性，讲究科学教育，培养学生的自我学习能力。具体表现为：

1.强调在过程和活动中学习

泰国教育注重实用不仅表现为一种教育理念，还具体体现在学习内容和学习过程中，各学科的学习都尽可能地为学生提供动手操作（实践）的机会，让学生参与知识获取的过程，这在此前的论述中已有涉及。此外，学校的大型活动都与学生的知识学习和能力培养密切相关。活动中往往包含游戏环节和动手实践、实验的操作，把学习的过程设计为不同的活动形式，因此不仅能较好地激发学生的学习兴趣，而且体现出对学习过程的关注并丰富学生学习过程中的快乐体验。比如在“中英泰三语体验营”中对“能源种类和转换”的学习就是在“抢凳子”、“乒乓球过河”、“做风车转风车”、“聚光镜点火”、“汉字词语接龙”等游戏和实验中进行的。在“学术周”活动里，对“东盟十国”的首都名称、国旗、货币等常识和语言知识的学习，是在展板上正确贴图并认读的活动中完成的。对节日风俗和知识的了解和掌握，多是在有奖竞答的活动中进行的。

2.积极倡导合作学习

为了使学生具有自主学习能力，特别是与他人和谐相处、探究和创新的能力素养，泰国华校教育最常采用的一种教学组织形式和训练方式就是分小组学习。它能有效培养学生的合作精神和交际能力、探究能力和创新能力。

泰国母语教材几乎每课后面的练习都要求学生分小组完成，这类练习占90%以上。或对所学知识进行总结概括，或把某种知识运用于实践。分小组合作学习的结果，或进行口头汇报，或进行实际演练，或提交书面报告，或用展板的方式体现，以小组为单位进行评比和成绩评定。其中大部分合作学习需要学生集体探究解决新问题。

这种合作探究学习方式在“分色运动会”体现得最为突出。这种运动会是按全校师生人数的多少分成不同颜色的方队，不同方队都由年龄不同的学生组成，这有利于开展合作探究学习。高年级的学生指导和帮助低年级，每个方队如何在文娱表演、拉拉队助阵甚至旗手形象设计方面压倒对手取胜，这就需要合作探究能力的有效发挥。它使参赛的学生以团队为核心，不分年龄和学段，兼顾整体，以大带小，出奇制胜。

二、启示

中泰两国的基础教育在某些方面形成了互补之势。泰国教育中的基础学科教学有待加强，学科发展的规范完备细致也有待进一步提高，但其基础教育的显著特色对于我国基础教育改革有重要的启示意义。

（一）加强民族传统文化熏陶

我们在延续和弘扬传统文化方面的教训是深刻和令人警醒的，所以我国的基础教育改革特别是语文课程改革要求弘扬民族传统文化，了解并能正确理解当今世界文化。课程改革后，学校教育在引导学生了解当今世界文化方面，没有形成资源整合和通力合作，我们自身的传统文化仅仅是学科意义上的、书面意义上的，与社会生活实际脱节。这方面泰国华校的做法值得借鉴意义。可以采用多种方式彰显民族传统文化，从社会环境和校园文化两方面入手，营造浓厚的文化氛围，使民族传统文化成为实际生活的一部分。

（二）密切课程内容与日常生活实际的联系

课程改革强调课堂教学要加强与生活的密切联系，贴近、反映社会生活，贴近学生，并应用于社会生活。在这方面，泰国基础教育课程的实用性，功能的双重性给我们以较好的启示。应该大力倡导知识源于环境，源于生活，并服务于生活和实际，推行切实可行的“生活教育”、“生存教育”对于教育受众为独生子女群体的基础教育来说至关重要。“学会生活”是一个正常的人、健全的人最基础的第一步，是适应社会、适应人生、适应未来的前提，只有做到这一点才能有其他发展的可能，“学会学习”也才有真正的价值。否则，只能把下一代培养成“读得圣贤书，生活是”的一代。

（三）注重学习中的实践操作过程

我国新课程标准强调“过程和方法”，以反拨注重结果的灌输式教育。但学校对“学习过程”的注重，只体现为对“书面”学习过程的注重，而对“学习过程”中的实践操作过程有所忽略。特别是对理科内容的学习，这方面甚可担忧。对实验器材的性能和实验操作过程，学生也有较普遍的机械记忆现象。

（四）加强能力训练的实践性和综合性

我国基础教育强调培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力，但是我们的练习又设计得五花八门，面对重中之重心有余而力不足，训练上面面俱到，实际没有为学生的自主发展和合作探究创造条件，留下空间。

学科自身特性与其综合性之间存在有待调和的矛盾。在课程的综合性和实践性方面，虽然我们不能太过注重基础，大幅度降低要求，但我们可以在一定范围内增强课程训练的综合实践性，以切实提升对学生学习能力的训练。以“牵一发而动全身”的方式集中训练，而不是全面铺开。课程设置上体现难度，但是在训练设计当中完全可以有意识地体现。文科综合和理科综合考试已经开始，所以对所学文科或者理科知识进行综合性实践应用应该而且可行。

参考文献：

[1]吴建平.泰国汉语教育与汉语推广现状、问题及对策[J].集美大学学报，2012（02）.

篇9

关键词：义务教育 音乐教材 民族音乐

自20世纪以来，在世界经济多极化、全球化和信息化的特点背景下，文化领域的交流与合作也日益频繁，不同地域、不同民族、不同种类和风格的音乐突破了地域和民族的限制，传播、遍及世界的各个角落，使世界上更多的人感受与体验。作为中国义务教育阶段的音乐课程，其中民族音乐的渗透与学习成为这种大环境下的必然趋势，这也使得音乐教材中必须含有一定数量的民族音乐作为基础。

本文在全球音乐多元化发展趋势和新课程改革的背景下，从民族音乐在音乐教材的分布与设置这个角度，统计、分析了河北省现今使用的三套音乐教材中民族音乐的分布与设置状况，并且将其中的中国民族音乐与外国民族音乐所占比例做了进一步深入统计与分析。通过对三套教材的民族音乐的比较与分析，了解其民族音乐不同设置的优缺点，从而使使用者能更加理性的、根据自身特点选择教材，更有利于使用者清楚理解民族音乐在新课程标准中的性质与价值，利于贯彻执行新课程标准的理念，从而更好地达到和实现课程目标。使得音乐课程能够名副其实的承载“文化传承”的实际价值。

一、三套音乐教材中民族音乐的分析

在研究中，选取研究样本为：河北省各中小学普遍使用的三套教材，即人教版（人民教育出版社）、人音版（人民音乐出版社）、河北版（河北少年儿童出版社）。根据三套教材中的教学内容：感受与鉴赏，演唱，演奏，识读乐谱，创造等五个方面，将每套音乐教材中所有涉及的内容模块统计为一个总数，并将其中涉及民族音乐的模块分别作了统计与整理。

从表格1中可以看出，三套教材的内容均是在课程改革之后的版本。符合本研究音乐课改研究对象。

横向比较来看，三套教材中在小学阶段的内容设置上，从民族音乐的总数上分析，人教版和人音版的民族音乐所占各自音乐总数比重为25%――30%左右；河北少儿版的民族音乐所占总数比重在10%左右，它与人教版和人音版的差距较大。在初中阶段的民族音乐数据比较中，人教版和人音版的民族音乐比重为各自音乐总数的30%左右，河北少儿版的民族音乐比重在15%左右，它与前两者的差距依然很大。

纵向比较来看，从一年级到九年级，三个版本教材中的民族音乐数量在各自年级所占比例不均衡，尤其是人音版五年级前民族音乐所占比例差距较小在15%-25%之间，六年级与一到五年级相比差距巨大，六年级民族音乐所占比例达到63.8%。

综合来看，纵向观察，小学阶段民族音乐所占比例均低于初中阶段民族音乐所占比例。

二、三套教材中中、外民族音乐的分析

民族音乐，广义来讲，及时各民族的音乐，是在民族或者一定的文化和社会集团中所共有并被继续传承的音乐总体。 在义务教育阶段中民族音乐的学习为学生的全面发展与今后的对外交流提供了更广阔空间。以下是三套教材中民族音乐的分布与设置的结构比例基本情况。

从表格2中可以看出，横向比较，在小学阶段的民族音乐中，人教版和河北版的教材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比为4：1，人音版教材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比为1.8：1。人音版教材中中民族音乐与外国民族音乐的分配比例差异较小，人教版和河北版教材中中国民族音乐与外国民族音乐的分配比例差异较大，中国民族音乐分配比例要高于外国民族音乐。

在初中阶段的民族音乐中，三个版本的教材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比为：人教版2.2：1，人音版4：1，河北版6.7：1。以此可以看出人教版的中国民族音乐与外国民族音乐的配比差异性不大，人音版的中国民族音乐与外国民族音乐的配比有较大差异性，河北版的中国民族音乐与外国民族音乐的配比差异性很大，其中中国民族音乐所占比例较高。

综合来看，在中小学的民族音乐中，三个版本的教材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比为：人教版3.0：1，人音版2.5：1，河北版5.5：1。从中看出，三套教材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比均存在差距。

纵向比较来看，小学阶段的中国民族音乐在各个年级所占比例变化区间为，人教版在1：1.3之间，人音版在1：2.2之间，河北版1：6.8之间，可以看出，人教版和人音版的中国民族音乐在各个年级的民族音乐分布中分布的差异性不大，河北版的中国民族音乐在各个年级的分布中存在不稳定的较大差异，尤其是在小学三年级和六年级，中国民族音乐的分布一下提高很多，由其他年级分布的2.0%左右达到16.2%。小学阶段各个年级的民族音乐中，外国民族音乐所占比例，人教版在1：4.7之间，人音版在1：1.5之间，河北版0：4.2之间，分析得出，人音版的外国音乐在小学各个年级分布中变化不大，人教版与河北版的外国音乐在小学各个年级分布中变化差异性较大，人教版的外国民族音乐在小学六年级时的分布与1――5年级的分布变化较大，六年级外国音乐所占民族音乐总量较小，只有7.1%，而一到五年级的外国音乐分布在15%―35%之间；而河北版各年级的外国民族音乐分布中显示一是不太均衡，二是所占比例极少，只占到所有民族音乐中4.5%左右。

在初中各年级的民族音乐中，中国民族音乐在各个年级所占比例变化区间为，人教版1：1.3之间，人音版1：1.5之间，河北版1：1.7之间，由此看出三套教材中的民族音乐在初中阶段的中国民族音乐的分布上是有变化的，但变化差距较小，在0.3――0.7之间，即三套教材在中国音乐的分布上差距不大，呈现出较为相似的分布比例。外国民族音乐在各个年级所占比例变化区间为，人教版1：1.7之间，人音版1：9.7之间，河北版0―6.5%之间，由此看出，三套教材中民族音乐中的中国民族音乐分布上是有变化的，但人教版和河北版的变化差距不大，人音版变化差距较大，主要是人音版八年级的外国民族音乐所占比例较小，只有3.7%，与七年级的36%和九年级的21.7%形成巨大对比。

三、三套教材民族音乐的特点及几点建议

整体来看，人教版和人音版音乐教材中，民族音乐的分布和设置比例较为相似，中小学的民族音乐在整本教材中都占到30%左右，较好地体现了音乐课程标准中“弘扬民族音乐，理解多元文化”的基本理念，而河北版教材中民族音乐的比例在中小学整套教材中占到15%，所占比例稍低，虽然河北地方民族音乐的内容在教材中稍有突显，但整体民族音乐的内容比例设置略显单薄，且在各个年级中分布不均衡，这些也许跟新版河北版教材的编订经验略显不足有关，还望向其他两家出版社多多学习与借鉴，以期待更好地体现世界民族音乐的风貌同时更加突出体现中国及河北的地方特色。从而更利于学生对世界民族音乐的整体学习与理解，使得民族音乐在中小学课程中得以顺利的继承和发展。

参考文献：

[1]藤井知昭等.民族音乐概论[M].东京：东京书籍，1992，P15

[2]王耀华 王州.世界民族音乐概论[M].北京：人民教育出版社，2004

[3]全日制义务教育音乐课程标准.中国人民共和国教育部制订[M.北京：北京师范大学出版社]. 2001

基金项目

本论文为河北省教育科学研究“十二五”规划课题结项成果之一，项目编号：11041179

篇10

关键词：语文教学评价 改善方向 趋势 障碍

语文教学评价是语文学科系统的重要构成因素，也是检查教学目标达成程度从而调整教学活动以增进教学效果的主要手段，可以说教学评价的合理与否直接关乎着整个语文课程实施的成败。语文学科它不全是一门认知的学科，教材没有明确的内容阈限，知识的系统性也有较大的人为因素，它的教学是多元与综合的；而语文能力又是一种智能和技能的综合，不可能只用一节课，一个单元或一个学期的成绩作量化评定。同时，语文学习的个性差异、语文学习质量观的差异以及语文评价标准的多向性都决定了语文教学评价的复杂性。以致语文教育测量与评价在理论上并没有实质性的突破。就我国语文教学现状而言，存在一种错位现象，即语文教学评价的实际状况与“以学生发展为本位”的新课程观不完全一致。我们要以这样一种现实为基础，在课程改革的实践中，不断追求语文教学评价的合理与最优化，从而使评价与课程观念相吻合。

需要指出的是，完整的教学评价应该由对教师的评价、对学生的评价以及对教材的评价这三方面构成，因为教师学生和教材是教学过程必不可少的三大要素。但新的课程观强调以学生的发展为本，强调学生的主体地位，学生是学习行为的主体。而且对教师的评价和对教材的评价又都以学生的学习效果为依据，对教师和教材的评价实际上都要通过对学生学习效果和能力的评价来体现。故此，本文所谈的语文教学评价是仅就学生的语文学习效果评价而言的。

一、明确评价目的，树立“促进学生发展”这样一种新的评价理念

改善语文评价关键在于评价理念上的洗心革面，在于观念上的推陈出新。所以，对于语文教学评价首先要做的是明确评价目的，树立新的评价理念。由于种种原因特别是中高考的升学压力，我们长期以来一直把语文成绩作为对学生学习效果的唯一评价标准，从而形成了一种思维定式，认为评价就是为了升学，就是为了让学生考高分，甚至于出现了高分低能的现象，这与“以学生发展为本”的课程观似乎是南辕北辙了。面对这种状况，首先要走出考试“甄别”的误区，正确区分考试与评价，明确教学评价的目的，树立“促进学生发展”的评价新理念。传统的教学评价有一个基本的假设，即只有极个别的学生学习成绩优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就是要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程，大多数学生则成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其实真正意义上的评价是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。他关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，可以说教学评价要由侧重甄别转向侧重发展。

语文新课标中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”香港台湾等地区的语文评价也十分强调其诊断作用，以学生的发展作为终极目的。例如，香港小学中国语文科成绩考查的目的是“考查学生的语文能力，使学生获得反馈，以求改进，亦让教师根据考查结果检讨教学得失和辅导成绩较差的学生”。台湾《国民小学课程标准》中指出“教学评量的作用是帮助学生明了学习情形，教师依据评量的过程和结果对学生作辅导。”另外，将评价单纯地理解为考试，甚至单纯的理解为成绩，这种观念是急需要转变的，甚至有很多语文教师都认为语文考试成绩好了，学生的语文也就学好了，语文能力也就提高了，将考试和评价划上等号。实际上考试只是评价的其中一种工具或手段，其目的是为了检测学生某一阶段对教学目标的达成程度，是对某一阶段的总结性评价。而教学评价，既可以借助考试，也可以借助考试以外的其他方式来进行，其目的是要促进学生的长期发展。打破传统的评价理念，强调评价的诊断和反馈功能，建立“一切为了学生的发展”这样一种评价理念，是我们改善语文教学评价的前提条件和观念上的保障。

二、语文教学评价的发展趋势与障碍

以“一切为了学生的发展”的基本理念为指导，我们语文教学评价的改善体现出如下几种趋势：

第一，评价的多元化。这里所说的多元化，有三层意思，即语文教学评价主体的多元、教学评价方式的多元和评价标准的多元。时代的精神要求课程评价是一种主体取向的评价，这就决定了在评价过程中，教师和学生都是评价的主体。新的语文评价要求实施语文评价应注意评价主体多元，即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参与相结合。传统的语文评价，实际上等同于教师的权威评价。教师说了算，教师的“批改”“评分”都是一锤定音，学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是总结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。这样，学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。语文是一门言语实践课，要培养学生听说读写各方面的语言运用和交际能力，让学生参与评价过程，进行自评或互评，可以在情境中促进学生各项语文能力的发展。例如，对于学生口语表达能力的评定，仅仅教师进行评价往往会造成学生的紧张情绪，如果让两两学生互评，既可以让他们在放送的情境中自如发挥，也可以锻炼他们聆听对方话语的能力。学生语文素养是学校，社区和家长等多方文化积淀的结果，社区和家长的支持和帮助，对于学生语文能力的提高有直接作用。因此，也应该将家长纳入教学评价主体之中。

语文教学评价方式的多元化是指，根据评价内容的不同，可以采取不同的评价方式。例如，对于基础知识的评价，可以采取笔试，或将基础、阅读和作文三部分合为一张试卷;对于听说能力的评价，还可以在灵活一些，进行口试、朗读、口语交际等。而像查字典等能力的评价可以采取设置情境，现场操作的方法。对于一些有关语文方面的特长，或学习态度习惯的评价则可以采取参赛展示和家长参与评议等，还有一些论文、研究报告等也可以作为高中学生的评价方法。

评价标准的多元化或多向性。语文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特点，我们对文化现象本身的解读及对文化载体教育功能特点的利用都要与文化本身的功能特点相适应。在加上学生语文学习存在个性差异，语文素养存在差别，以及语文学习质量观的差异性都决定了语文教学评价要遵循价值多元化标准，使每一个学生在评价过程中都能领略成功的喜悦。

转贴于 第二，评价的综合化。传统的语文评价，以“试卷”考试为主要评价形式，这种评价往往重知识，轻能力，重书面轻口头，重理性分析，轻实践操作，而语文课标中规定的基本技能，如写字、查字典、说话、朗读，在试卷中很少有反映，导致这些语文技能的教与学的削弱。而合理的或者最优的评价应既有对基础知识的评价，又有对基本技能的评价。同时，学生的语文能力也是由多层次、多维度的不同成分组成的综合化能力，既有听说读写的能力，也有概括分析的能力，还有对思维品质的培养。因此，语文教学评价应是对以上各种能力进行评定的综合化评价。所谓综合化还指，语文评价除了对学生语言运用、理解能力的评价之外，还要考虑文学素养对学生的影响，文学亦是语文能力评价的一部分，同时，考试考查中文化内容也应有所渗透。随着信息时代的来临和信息科技的发展，语文能力又增加了新的时代内容，将在互联网上搜寻知识和使用网上搜集资料的能力也包括在内。因此在采用计算机进行语文测试之余，还要考虑在语文能力测试中，运用信息科技，同时也要把语文能力中的读写和自学能力推展至互联网的层面，如通过互联网搜集资料、编制研习报告等，这就使语文评价的内容更加综合。

第三，评价的过程化，强调形成性评价。所谓形成性评价是相对于总结性评价而言的，前者旨在考查学生学习进展情况，后者则是在学习段落后评估学生的学习表现和进度，以提供全面简明的报告，作为下一个学习阶段学习计划的依据。语文能力是一种智能和技能的综合，因此学生的语文成绩或能力不能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩来作量化测定。而且有关测试的研究显示，掌握学习和使用语言的过程比抓住死的“成品”──考试成绩更重要。因此语文教学和评价将更重视其中的过程，重视在学习过程中学生听说读写能力以及意志、品质、习惯的培养和提高。将平时的评定与学期末的语文成绩结合起来进行总评，甚至要淡化最后考试的成绩。因此，学习和语文评价将融为一体，测试会被连续性的形成性评估所取代，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出动态的进步为宗旨。

第四，语文教学评价的校本化。语文是一种综合素质，是学校、社区、家庭文化共同积淀的结果。学生的语文素养与这三者有直接的关系，所以，不同的学校、不同社区、不同家庭，学生的整体语文素质也会有所不同，针对语文的这样一个特点，语文教学评价应结合学校、社区、家庭的情况来进行，也就是所谓的校本化。比如，我们在丰台区太平桥中学作语文校本课程开发课题时，许多语文老师都谈到了要建立适合自己学校学生的语文评价体系。他们学校是一个区二类校，社区文化氛围不是很好，生源语文素质欠佳，对于这样一种情况，如果还用国家或区里的统一标准进行评价，显然是不合理，也是不符合实际的。而且还有老师认为不同的学生，对其评价也不应该一样，好的学生要达到一个什么标准，不好的要达到一个什么标准，这些确实为语文评价的改革提供一些建议。

教学评价多元化、综合化、过程化、校本化这几种趋势虽然在新课标中有所体现，但就我们目前的实际情况而言，它还是一种设想或理论境界，而要达到这种境界还要面临着一些障碍。

首先，对于考试存在着思维定式，学校从领导到教师都过分重视学生成绩的评定，重视学习结果的评定，并且根深蒂固。理论上来讲，对于语文学习，校内各类测试其成绩报告应该用来促进学生学习，改进教师教学；学生也应从测验中获得成就感，班级内任何学生有了学习兴趣，教师就应给予评价。但实际教学过程中，有的教师把每一次语文测试成绩当作奖励惩罚的手段，考试的分数成了惩罚学生的鞭子，而不是学生跳一跳便可摘下桃子。而且每次测试都将试题设计成校外统一考试的模式，过分强调标准化，过分强调成绩的横向比较而忽视个人纵向比较，结果很多学生把测验看成是可能使自己遭到失败的克星。甚至盲目追求语文试题本身的玄妙莫测，学生很难回答得完全符合标准。所以，在一些学校里，语文课不受欢迎成为一种普遍现象，母语成了比数理化和英语更难掌握的学科。另外，对各种测试的不同功能也认识不清。很多学校所有校内测试从内容到形式都模仿校外测试，这是导致“应试教育”产生的重要原因之一。语文教育目标是全方位的，语文素质的培养和提高，必须着眼于阅读大量书籍，培养语感，从阅读中获取信息，学会阅读和写作。但每次测试的总是其中一部分。如果一切测试像校外测试一样进行，就会形成“考什么，教什么”的局面，就会以“训练”来代替阅读。同时也会产生测试方法单一──完全按校外水平考试的形式来对不同学生进行测试评估，而放弃了测评的其它功能，由此带来学生阅读面过小，形成思维定式。