小学多媒体教学计划范文

导语：如何才能写好一篇小学多媒体教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体技术；化学教学；有效性

目前，我国基本已经进入了发展迅速的信息社会。多媒体技术也已经广泛的运用到了生活的各个领域，并给教学带来了便捷和高效，仿佛教学的信息化已经成了必然趋势。由于化学这门学科学起来会有一点抽象，所以传统的化学教学模式很难将抽象的化学反应具体化。而多媒体的教学将会有效的把电脑、PPT、投影仪等软件根据实际情况随时随地的把教学课程结合起来，并且不断的创新教学方法，当然也可以说是在屏幕上对化学教学进行系统化、理论化的归纳总结。在新课程改革的推动下，关于化学教学改革的提议也日益增多，下面就如何运用多媒体技术提高化学教学效率提出了以下几点建议。

一、 激发兴趣，创设情境

当前的化学教学活动中经常存在着学生对这门课程兴趣不浓厚的现象。再加上学生本就是教学活动中的主体，如果他们对化学学习的主动性不高，就需要教师利用多媒体技术，创设情境、渲染氛围。将教学内容运用图画、文字、声音等方式在课堂上展示出来，以此来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。学习兴趣是促进学生发挥主观能动性的关键，但是相关资料表明，学生对化学感兴趣的比例相当之少，甚至有的学生还害怕学习化学，长此以往，大部分的学生都普遍存在偏科现象。

曾经有个名人说过“兴趣是最好的老师”，是的，兴趣既是驱使我们学习的动力，也是提高教学质量的可靠保证。学生们对化学的学习亦是如此，每天面对着枯燥无味的化学方程式和上百上千的化学元素符号，基本上让学生已经厌烦了化学的学习。因此，运用多媒体教学是激发学生兴趣的重要手段。

二、 丰富内容，高效课堂

当然，多媒体技术还可以丰富教学内容，毕竟传统的教学方式是教师在黑板上不断地板书，而学生就不停的埋头记录，这样的效率是十分低下的。因为一节课的时间很有限，教师想要展示给学生的知识框架又比较宽泛，所以常有完成不了本堂课教学任务的情况。然而，如果在化学课堂上使用多媒体教学，可以比较形象生动的展示课堂学习要点。

如果教师在使用多媒体技术的过程中，能够适时适度的把握好各个环节，合理的衔接每个要讲的知识点，就能够使得多媒体技术在化学课堂上发挥其最大的功效，从而打造出化学高效课堂，让学生们更好的探索化学世界的奥妙，与此同时，也可以提高学生的科学文化素质和教师的教授知识的水平。

三、 突破难点，辅助教学

化学是研究分子、原子、粒子等微观运动和宏观现象的一门自然学科。 由于传统的化学教学难以直观的展示化学反应现象，而多媒体技术可以较为轻松的打破时空的局限性，将许多抽象的宏观和微观世界在化学课堂上再现出来。再例如有的化学实验受许多外部条件的限制，实验的效果不是特别明显，甚至有些化学实验具有一定的危险性，所以在传统的教学课堂上无法展示出来。

但是，自从多媒体教学逐渐走入了大家的视野，大大的辅助了教学，达到了演示实验的目标，完成了教学任务。学生们在观察现象的变化过程时，更为专心，有时候他们还会想要亲自上去模拟化学实验的操作，这样不仅培养了他们的观察力还让他们对化学学习的畏难心理有所消退。

四、 关注差异，因材施教

教师在设计教案时，要充分的考虑到学生们掌握的知识结构和认识水平，每个学生接受知识的进度不同，其学习的层次也有高低之分，所以这就需要教师在课堂上设计问题时要有一定的梯度，多关注学生们的差异。多媒体技术可以比较全面的检测出学生的学习效率，它的演示不像传统教学的速度那么慢节奏，这就考察了学生思维的灵敏力度。

如果学生的灵敏度较快的话，他就能很快的将多媒体展示出来的图片和文字快速生成自己的理解和认识。而学生的反应速度稍微有点欠缺的话，那么他就会错过许多的要点知识，因材施教就是要求教师有梯度的传授知识，让每个学生都能有所收获。

五、 结语

总的来说，对于化学的教学需要师生之间的协同配合，多媒体教学技术的推广运用也不是一朝一夕的事情，只有循序渐进，逐步深入才更能让人印象深刻。多媒体教学可以较快的反馈出学生的学习质量，那种有针对性训练学生思考的过程多半是在多媒体课堂上体现出来的。教师可以利用多媒体制作大量的化学实验场景，让学生们直接在多媒体电脑上实地操作实验课题，巩固其所学的化学理论知识。随着时代的快速发展，多媒体技术越来越受到广大师生的青睐，除了化学教学效率在多媒体的运用下逐步提高，其他学科的教学效率也在稳步提高。希望各位师者和学者在通读完本文之后，能够根据自身的实际情况调整相应的教学和学习策略。

参考文献：

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关键词：多媒体； 小学科学 ； 教学

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中发展儿童与生俱来的探究兴趣，在小学科学教学中，有很多的自然现象或过程很难在课堂上用语言讲清楚，这些重难点如何突破?多媒体教学手段能成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。运用多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体可同步进行的优点。

一、利用多媒体技术，激发学生学习兴趣 

小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在小学科学教学中，有些知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，如果教师运用计算机多媒体辅助教学则能将静态的科学知识动态化、使枯燥的科学知识趣味化，促使学生由“要我学”变为“我要学”， 在多媒体技术环境更易于激发学生的学习兴趣。如在《地震》一课的开头，教师在网页上播放一段发汶川地震的录像，震撼的画面使学生如同身临其境。学生不由自主地对地震产生了浓厚的兴趣，激起了探究的欲望，围绕主题形成了很多探究的问题，如地震的成因、地震的类型，地震时如何保护自己，我国哪些地方容易发生地震；在让学生了解地震时如何进行自我保护，教师利用多媒体设计了动画场景，包含了在家中、学校、户外以及其他公共场所怎样避震等内容。计算机将文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，展示了生动的画面，使其内容更充实、形象，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，激发了学生探索地震奥秘的欲望和兴趣，同时，也让学生懂得珍惜生命，起到了非常重要的作用。 

二、利用多媒体技术 ，培养学生实验操作能力

有些实验由于实验器材、实验条件的限制，学生不能亲自动手操作，并且有的可能会发生危险。考虑到小学生自我保护意识不是很强，且活泼好动，容易破坏器材或者危害人身安全等，所以用视频演示实验代替真实实验效果更佳，且能保持视频的定格，反复实验进行观察，省时省力。

如《水的蒸发和沸腾》一课，要求学生会使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。用多媒体做了一个小课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。第二步，做一个点酒精灯过程的动画:先出示移去灯帽的过程，再出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃，重要的地方，如点灯时手的位置等都能重复播放，并加文字注解，播放时教师讲再配合讲解。点燃后，出示一个问题：为什么要由下往上点火？第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特点，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别：外层是——淡黄色的，第二层是——桔红色的，最里边一层是——浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做和焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管的与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意。

三、利用多媒体教学，提高课堂效率

传统教学，由于教师把一部分时间用在板书上，用于教学时间过多，留给学生的时间很少。运用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。一些耗时，费力的板书，一些叙述不清的情境，都可利用多媒体来迅速轻松完成，学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间，不断揭示问题、解决问题，使学生一直处于一种高效的课堂探索氛围中。多媒体信息容量大，信息搜索、提取、显示、转换方便高效的特点，大大地增加教学的容量，提高课堂教学的效率。教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。同时能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的音乐。这符合小学生争强好胜的心理特点，很好地复习巩固知识。

总之，多媒体教学作为一种崭新的教学手段，拓宽了学生的知识面，而且解决了许多书本上没有、教师解释不清的问题，使学生的探究活动更加深入和有效，提高了科学实践能力，全方位地培养了学生的科学素养。同时，它通过化静为动，化虚为实，化远为近，化难为易，化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用。使学生在获取知识的同时，感受到学习变得更轻松，更有兴趣，让学生快乐学，主动地学，更能激发学生爱科学的兴趣，提高教学效果。

参考文献:

[1]江苏小学科学教研室网站

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【关键词】多媒体技术；小学英语；兴趣

在小学英语教学中，多媒体教学是现代教育技术中最先进的手段，它符合小学生的年龄特点，能多层次、多维度地展现教学内容，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。因此，把多媒体计算机技术应用到教学当中，具有传统教学无法比拟的优势。应用多媒体计算机技术，使学生接触纯正的英语发音，通过声、光、像多种剌激，激发学生学习兴趣，提高英语学习效率，增加英语词汇量，扩大知识面，增强阅读能力，大面积提高英语教学质量。

一、利用多媒体技术创设情境，激发学习兴趣

在教学过程中，学生是学习的主体，只有在积极主动参与下，才能实现知识和能力的有效转化。因此，我们可以根据学生的特点，为学生创设生动逼真的、符合规律的语言学习情景，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使呆板的文字，抽象的图形、数字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使其产生一种积极的心理体验，在强烈的求知欲望和好奇心理的推动下，学生的注意力和兴趣能最大限度地集中到英语教学活动上来，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，使学生乐于说，敢于说。例如在复习动物单词时，根据小学生的心理特点，设计一个画面：美丽的动物园，学生的注意力一下子就被吸引到画面上来，这时树丛中传来动物的叫声，学生根据听到的声音，立刻说出动物的名称如dog， cat， tiger， monkey， bird等等，接着小动物们依次从树丛中走出来，每只动物作自我介绍，说一些问候语或者提出简单的问题，与学生进行对话练习，如：I’m a monkey ，Good morning， What’s your name？等等，从感官上给学生以强烈的兴趣和学习的动力，使学生积极的参与到教学活动中来。

二、运用多媒体培养学生的英语应用能力和交际能力

语言教学不仅是知识的传授，更重要的是培养学生的英语应用能力。当前我国的英语教学属于外语教学，学生学习英语缺乏语言环境，实际教学中又只注重单词、句型的学习，忽视它的具体应用，加之学生多数缺乏交流的勇气，语言时间的机会就更少了。多媒体课件的使用促进了学生视听说方面的能力，声情并茂的演示使学生身临其境，增长了见识，扩展了视野。这种情景型学习在一定程度上促进了只是的迁移，有利于更好的进行中学阶段的学习。

三、直观形象、突破难点

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可以恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图象演示，利用其文字的闪现、图形的移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且具有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。例如学习spring， summer， fall， winter有关四季的单词时，可以通过多媒体将春、夏、秋、冬，四季优美的画面和情节呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，相信通过电脑呈现的这些情景会很快吸引学生的注意力，学习内容也简单明了呈现眼前。

四、增加知识容量，提高课堂教学效率

现代信息技术的发展， 极大地提高了教育资源传播的效率，促进了教育资源的共享。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力的培养需要大量地接触英语。因此，教师要充分发挥计算机的存储和显示功能，运用多种媒体手段在课堂上展示与教学内容相关的各种信息、画面、声音以及练习，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

五、提高学生的自主学习能力

新课程标准提出的一条教学建议是加强学习策略的直到，培养学生的自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果非常重要，利用利用多媒体让学生进行英语的自读自悟，脱离传统的老师带读等方式，让学生接受更准确的英语词汇的读音，感知和模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。

六、多媒体在小学英语课堂教学中运用的注意点

综上所述，信息技术在小学英语课堂教学中的运用确实很好的弥补了传统教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，但如果运用不当，反而会成为课堂教学的绊脚石。因此教师在运用的过程中要把握好度，要能以教学目标为根本出发点，提高学习效率为目标，以提高学生的学习兴趣，优化课堂学习。

（一）学生和教师永远是课堂学习中的主体

在运用多媒体时，要谨记计算机多媒体只是“辅助”教学，学生和教师才是课堂的主体，多媒体的作用就是为教师的“教”和学生的“学”提供帮助的，要避免出现过分依赖多媒体的误区，整节课整节课的播放PPT，使学生产生疲惫感，将传统的“人灌”变成“机灌”，不能很好地领会整合的实质和精髓，提高教育教学质量肯定就无从谈起。

（二）注意多媒体与传统教学工具之间的互补

教师不能为了要用多媒体而在教学过程中盲目地加入现代教育技术手段，甚至连简洁清晰的板书在一节课中也都没有了。教师在通过教学设计不断整合信息技术时，应结合本科目与本堂课的教学和实际，注重现代多媒体与其他传统教学工具之间的优势互补，综合运用，发挥整体效益。

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多媒体技术在小学数学教学中的应用现状

1.功能利用不充分，数字化教学资源浪费

在当前小学数学教学中的多媒体教学仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，多媒体动态演示功能、超文本功能和交互式功能的运用少之又少。例如，部分小学数学教师在教学中，只是用多媒体来播放课本上的例题、练习题，这样的做法仅把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的功能。这与传统教学使用的黑板相比，在教学效率上也只是“量”的变化，并没有“质”的提高，从某种意义上说还是对优质教学资源的浪费。

2.教师技术水平不高，设备利用效果不佳

在小学数学教学过程中，有些教师对多媒体只是盲目使用，注重表面热闹，忽视解决实际问题。对于如何使用多媒体、何时使用、使用多长时间等“心中无数”。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学内容与教学手段脱节，达不到预期效果。很多小学数学教师制作的多媒体课件，有的只有简单的文字、习题加图片，是典型的“为多媒体而多媒体”；有的从出示教学目标、讲授新课，一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了计算机，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是充当了几块“小黑板”的作用。

3.看重程序化课件设计，脱离学生思考进度

设计多媒体课件时有追求形式主义的倾向，主要表现在：第一，在制作多媒体课件中，过分追求了声、色、文字等外在表现，将课堂变成了“电子板书”课堂，没有发挥多媒体的特性。第二，在制作多媒体课件中，重视了教学的程序化设计，课堂呈现信息量大、速度快、跨度大，学生思维跟不上，课堂教学较难依据学生的学习特点有效控制节奏。

4.强调教师主导作用，忽视学生主体作用

新课程改革强调的是“以教师为主导，以学生为主体”。但目前在多媒体课件的制作中，多重视教师如何教学，在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行数学问题的思考、如何提出、分析并解决问题、指导学生如何学习方面较为欠缺。此外，利用多媒体进行教学的过程中，人机交互下的问题是练习较少，师生之间、生生之间、学生与机器的交流少、交互性差，双向性及多向流甚至没有。

基于多媒体技术的小学数学教学方法优化措施

1.利用多媒体，激发兴趣，调动求知欲

苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的表现形式，创设教学情境，使复杂抽象的知识变得形象、清晰，构成一个完整的有机体。例如，在教学小学教学三角形面积计算公式的推导时，教师可根据学生已有的知识经验，利用知识迁移的原理，借助Flash来动态及清晰地表现剪、折、拼等动作，让学生有形象的感知，之后再师生共同推导出三角形面积计算公式。这就让教师的“教”和学生的“学”实现了完美统一，让枯燥的学习变得轻松、愉快。

2.利用多媒体，丰富表象知识，形成抽象思维

利用多媒体适时巧妙地演示，通过诱导、点拔，可以丰富学生的感性知识，突破思维障碍，形成抽象思维。例如，要求把一个棱长3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？本题要学生有较强的空间想象能力，很多学生在解答时颇感棘手。而通过多媒体演示，利用屏幕进行“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，能使学生顺利突破思维障碍，培养其空间想象能力，形成抽象的概念。

3.利用多媒体，提供丰富素材，及时反馈信息

在教学中教师可广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习。例如，在学习“角的认识”的内容时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了纠正学生这一错误的认识，教师可在讲解完“角的认识”的新知进行反馈练习时，利用多媒体课件，依次出示各种图形，要求学生判断哪些是角哪些不是角，再接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。多媒体的直观演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，而学生根据观察，也能迅速抓住解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

4.利用多媒体，优化练习，提高教学效果

练习是学生理解知识、掌握知识形成技能的基本途径，又是运用知识发展思维的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识。在练习巩固中，运用多媒体，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。同时，教师可预先在计算机中设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，让学生根据自己的能力，自主选择不同的题目、题型进行练习，这样既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养思维的广阔性、敏捷性和创造性。

5.利用多媒体，联系实际，发展创新思维

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是因为数学材料脱离生活实际。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师在选择数学学习的材料时要注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，在“两步应用题”的教学中，教师可要求学生从熟悉的现实生活中、从网络中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新的欲望。

结语

基于多媒体技术优化小学数学教学方法，就是要恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点。适时适量地运用多媒体，能够起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素。

参考文献：

[1]李永新.运用多媒体技术优化数学教学方法[J].教育教学论坛，2011（15）.

[2]林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].才智，2010（02）.

[3]王芳.多媒体在小学数学教学中的应用微探[J].科技信息（学术研究），2008（9）.

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关键词：多媒体；动画教学；应用

多媒体技术是利用计算对文本、图像、视频、音频等信息，通过计算机处理，建立多种媒体逻辑联系和人机交互作用的技术，将多媒体技术应用于教学中，是根据教学目标和教学对象，通过教学设计合理地将传统教学手段与现代化的媒体技术相结合，以多媒体信息的形式将教学内容传达给学生，以达到最佳的教学效果。在动画教学中运用多媒体技术可刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更加集中，提高教学的实效性。

1多媒体在动画教学中的作用

（1）有效激发学习兴趣。多媒体技术文字、声画图像结合的特点改变了传统静态的板书教学模式，形象生动、声情并茂的动画片段可有效地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与到课堂教学过程中，充分发挥学生学习主动性和自主性，提高教学效果。在动画教学中，利用多媒体技术可按照指定的轨迹运行文本、图像，随意调节控制色彩、速度，在讲解一些抽象的名词概念时，将动画、图片插入到理论教学的过程中能使学生更好地理解和掌握教学内容，启发学生思维，激发学生的学习欲望。如在学习“层”时，利用多媒体技术通过动画的方式展示“层”的运动特性，使学生能对这一抽象的概念有更为直观的认识，在讲解动画的制作步骤时可利用多画面的显示，将整体的操作步骤展现给学生，加深学生对新知识的理解和掌握，提高教学效果。

（2）减轻教师劳动强度。动画专业与其他学科相比，其发展更快，各种新观念、新理论、新思路层出不穷，教学的内容多，在以往传统的教学中，教师需要花费大量的时间来书写板书，课堂教学的效率较低，同时教师的劳动强度也较大。采用多媒体技术，教师可以在课前将教学内容制作成多媒体课件，上课时只需要进行播放演示即可，可节约大量的课堂时间，提高课堂教学效率，且图像画面清晰。同时教师还可让学生操作演示，让学生参与到课堂教学中，提高学生学习积极性，学生有不懂的地方时还可在课下通过录像的回放，复习掌握没有完全掌握的操作要点。

（3）实现非线性化教学。动画专业对学生的创新能力和创造力有着很高的要求，以往的教学中，组织结构是线性进行的，学生处于被动灌输式接受知识的状态，容易制约学生想象力和自由联想能力的发挥，扼杀学生的天性和创造力，多媒体的教学方式能综合处理文本、图像、声音、动画、食品等，实现教学信息的非线性化，拓展学生的思维空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。此外，利用多媒体教学，教师还可利用多媒体课件回放寻找教学设计中的不足，不断地调整和改变教学方法，进一步提高教学质量。

2动画教学中多媒体技术的应用

（1）转变职能角色，精心安排教学课件。利用多媒体技术教学，学生的课堂参与性强，师生互动频率高，因而教师应当首先转变自身的职能和角色，建立师生之间平等交流的关系，做好学生的指导者、监控者，发挥学生的主体性，引导学生发挥自己的特长和优点。多媒体技术在教学中的应用，对教师的能力也提出了更高的要求，教师不但要具备相应的专业素养，还有较为丰富的教学经验，制作的多媒体课件应具有针对性和适应性，选择教学案例时应选择学生关系或感兴趣的人物事件，不可漫无目的地为了增加学习的趣味性而插入大量的动画、视频，以免因过多、无用的 内容干扰学生的思维，影响到教学的实效性。同时，由于动画教学内容多，若不能处理好传统教学和多媒体教学方式的关系，容易使教师成为单纯念课件的“播音员”，不能对教学内容进行很好的延伸，师生之间的互动少，课堂氛围沉闷，容易使丧失学习兴趣，因而，教学中，教师还应当注意将传统的优秀教学方法与多媒体教学手段相结合，合理正确地运用这一现代化教学手段。此外，教师要熟练掌握一些电脑软件，以更好地运用多媒体技术。

（2）合理展示步骤，培养学生空间观念。中职学生多是青少年，这一年龄段的学生空间概念还未完全形成，学生在学习三维立体动画制作时有一定的困难，而由于此部分的教学内容十分抽象，采用传统的教学方法教学效果往往不佳，这部分的教学也是动画教学中的难点之一。而利用多媒体技术，可将“体”进行展开，使学生更容易地明白立体动画的制作，如在立体字教学中，可将立体字展开为一个个图形，培养学生的空间观念，在此基础上学生在观看立体字制作步骤时就能更好地明白制作的方法。

（3）加强实践操作，提高学生专业技能。动画教学中有很多抽象的概念，如帧动画、渐变动画、打散、组合等，对于尚不具备全面的计算机知识的中职动画专业学生来说，这些抽象的概念往往不能很好地理解，在抽闲概念的教学过程中，可利用多媒体技术进行辅助教学，增强概念的直观性，如在讲解“打散”、“组合”的概念时，可利用一些经典的动画人物形象整体的变色来阐释组合，而利用人物与动物之间变形动画的演示讲解打散，使学生更好地二者的区别，更好地掌握知识。在学生理解和掌握知识的基础上，应加强学生的实际操作训练，如在移动动画的教学中，教师可先用多媒体演示小球的落度运动、沿曲线运动的动画，让学生利用学习的知识讲解其中的原理后让学生进行实际操作，使学生能将掌握的知识应用到实践中，形成专业的技能。

（4）引入经典形象，提升学生艺术素养。动画作为美术的拓展，不仅是一种技术，更是一种艺术，因而在教学的过程中，教师不但要培养学生的专业技能，还应当培养学生的艺术素养，提高学生的艺术品位。如在角色造型设计的教学中，教师可引入一些经典的动画动漫人物形象，利用多媒体技术将经典的人物形象与流行的人物形象进行对比展示，吸引学生的注意力，引导学生思考经典人物形象产生的背景，剖析经典造型的精髓，以及其所以成为经典的原因等，塑造人物造型时应如何把握造型的美感等，提升学生的艺术素养，促使学生成为真正的创新型动画专业人才。

3结语

动画是一种集绘画、漫画、电影、音乐、文学等众多艺术门类为一身的综合艺术门类，以往动画教学中传统的板书教学难以实现思维的创新。多媒体教学具有声画结合、声情并茂的特点，能有效地刺激学生的多种感官，提高教学的有效性，在教学的过程中，教师应当合理地应用这一现代化技术，充分发挥多媒体教学的优势，提高教学质量和教学的实效性。

参考文献：

[1] 王璐.多媒体在动画专业教学中的应用探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（10）：108，110.

[2] 贾亦男.动画教学中的多媒体应用研究[J].黑龙江高教研究，2011（8）：167168.

[3] 刘宗平.探索如何将多媒体优势应用于FLASH动画教学实践中[J].商情，2011（48）：178.

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关键词：学生；多媒体技术；优化；小学数学教学；教师

小学数学教学内容大多是很抽象的。多媒体技术的出现，能有效地将抽象的数学知识以学生最容易接受的方式展现出来，能够为学生提供更为丰富的学习资源。多媒体技术对学生思维能力的培养，提高学生的综合素质以及提高教学质量有着很大的促进作用。改变传统的教学方式，利用多媒体技术丰富小学数学教学，是时展的要求。本文主要探讨了利用多媒体技术优化小学数学教学的具体策略，供广大教师参考。

一、通过情景教学优化小学数学教学

所谓情景教学法是指教师在教学过程中，针对课程内容有目的地创设符合学生特征的具有一定感彩和学习氛围的情景，利用这种情景给学生带来情景体验，引发学生的共鸣，以激发学生的兴趣，从而达到提高学生学习质量的目的的一种教学方法。数学是一种逻辑性很强的学科，对学生来说，是一门很难学的学科，如果教师引导的方式不对，很有可能导致学生对数学失去学习兴趣，对数学这门课程感到厌烦。多媒体技术内容丰富，趣味横生，利用图片、符号、文字、声音、动态图像等信息，有情趣地刺激学生，让学生以一种感性的方式学习数学知识，大大地提高了学生的学习兴趣和欲望，激活学生思维能力，正好弥补了传统教学方式的不足。比如，以我的教学经验为例，在讲解正方体相关知识的时候，我拿出一个正方体数学模型让学生研究，同时，我用粉笔在黑板上画出一个正方体的平面直观图，让学生去推测计算公式。本以为很简单的事，却发现学生越琢磨越糊涂，我越讲学生越不明白，做练习的时候错误百出。后来，我利用多媒体技术，做了一个正方体合成三维动态图，设置的场景是我们要盖一座小房子，需要计算一些数据，学生一下子来了兴致，充满好奇地看着动态图，兴致勃勃，跟着我的引导积极思考。出乎我意料的是，学生看完后轻而易举地总结出了计算公式，很显然是充分理解了。可见，利用多媒体技术，能使数学课堂变得丰富多彩，新颖有趣，能有效地调动起学生的学习热情。

二、利用多媒体解决重点、难点

小学数学中的重点、难点问题一直是教师头疼的问题，教师一遍一遍地讲，学生还是不能够理解。然而有了多媒体技术的支持，教师可以把抽象的问题形象化，把复杂的问题简单化，轻松高效地解决数学中的重难点问题。例如，在讲除法知识的时候，我感觉很难说出其中原理，学生也不懂到底为什么除法就是这个样子。通过仔细研究，我利用多媒体制作了一个PPT课件，课件中我穿插了很多学生喜欢的动漫人物，比如，光头强、熊大熊二。我假设光头强有30个苹果，要平均分给他本人和熊大熊二，并通过分摆演示让学生清楚地看到了除法的不同过程，让学生充分地理解了除法的含义。

三、利用多媒体教学资源，培养学生的创新意识

新课标要求教师在小学数学教学中要注重对学生创新意识的培养。数学这门学科的灵魂是思维和创新。因此，教师的数学教学任务不仅仅是教会学生教材上的数学知识，更重要的是培养的思维能力和创新能力。在课堂教学中，教师应充分利用多媒体资源的优势，采用引导式的教学方法，多设置一些悬念，让学生自己去思考问题的解决办法，积极引导学生自主学习，充分发挥学生的想象力，努力提高学生的思维水平，培养学生的创新意识。例如，我在教学中利用多媒体资源，安排了很多学生曾经学过的几何平面图，让学生充分发挥个人想象，利用平移、对称、拼接或旋转等方法自行设计自己喜欢的图案，然后要求学生去计算自己设计出的这个图形的周长。这样，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，展示了学生的个性，能够让学生充分发挥自己的思维能力和创造力。

多媒体是科技发展的产物，是科技发展给教育事业带来的福利。多媒体教学给小学数学课堂带来了勃勃生机，提高了数学的趣味性，是一种高效的教学手段。利用多媒体资源进行小学数学教学，能够极好地激发学生的学习兴趣和学习热情，有利于培养学生的创造性思维能力，提高学生智力，培养学生刻苦钻研的精神和处理问题的逻辑思维能力，有利于提高教学质量和促进教育事业的发展。小学数学教师一定要充分利用多媒体资源，为学生创造更好的学习条件。

参考文献：

[1]刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（36）.

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关键词：多媒体 技工院校 化学教学

多媒体技术是指把文字、音频、图形、图像、动画和视频等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。它有四个方面的内涵：计算机处理技术、信息处理技术、人机交互技术和多种媒体综合应用技术。

目前，多媒体技术正向计算机系统本身的多媒体化发展，同时多媒体技术与视频点播、智能化家电、网络通信等技术相结合，使多媒体技术进入教育、咨询、企业管理和办公自动化、工业自动化及测控等控制技术领域。其中，多媒体技术在教育领域的广泛应用，使传统的教学手段由单一、静态快速向多样、动态转变，收到了以往传统教学模式无可比拟的效果。化学作为一门以实验为基础的专业基础课程，引入多媒体技术的主要目的是因材施教，为学生创造活泼直观有趣的教学环境，提高教学质量。

一、多媒体技术引入技工院校化学教学的意义

在我国，化学教育从初三开始，但进入技工院校的化学课程内容与高中相比有比较大的不同，它更多是作为相关专业如冶金专业学习的基础课程。由于技工院校的教学有其一定的特殊性，因此在技工院校化学教学中引入多媒体技术有着特殊意义。

首先，技工院校学生的生源素质较差，直接导致技工院校的化学教学难度极大。由于缺乏必要的化学基础，许多学生对学习化学缺乏兴趣，从而出现厌学、怕学的状况。而引入多媒体技术，增强了课堂的直观性，特别是化学多媒体软件采用了大量色彩鲜明、活泼有趣的印象画面，有助于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。其次，当前许多技工院校为了生存与发展，将大多数教学资源转向数控、汽修、学前教育等热门专业，而化学教学所需要的大量实验设备往往得不到及时更新与补充，而多媒体技术可以在一定程度上弥补实验设备的不足，特别是多媒体技术可以解决以往教学与现实生活脱节的现象。一些危险的、药品昂贵的化学实验学生无法操作、探索，学生往往会感到枯燥，认为所学内容毫无意义，因而产生厌学情绪，而计算机多媒体技术却可以解决这些问题。例如，H2与F2在暗处相遇即剧烈化合发生爆炸，这个实验在实验室无法演示，但运用计算机模拟制作成动画的形式，再配上声音就可产生逼真的效果，又如南极上空臭氧层变薄以至形成空洞危害人类健康的现象也可用计算机制作成动画的形式展示给学生。这样做既可激发学生的求知欲，又可增强学生的环保意识。学生对这种教学模式也更加乐于接受。

二、多媒体技术在技工院校化学教学中的实施

化学理论具有相当大的抽象性，长期以来一直是教学的难点，而教师在教学过程中又往往把大量时间用于写板书，而采用多媒体技术可直接将板书内容显示在大屏幕上并可及时转换内容，节省时间并使学生的思维更加流畅，从而达到良好的教学效果。运用多媒体技术模拟教学能使理论教学直观化、形象化，帮助学生深刻理解抽象的理论知识。例如，在讲解电解质导电性的原理时，可设计一段动画，采用计算机大屏幕投影教学的方式向学生展示这样的一幅画面：屏幕上特写框内用绿色较大的球代表CL，红色较小的球代表Na+，通电前，两种球体均匀分布在代表溶剂的背景中；通电后，则分别向正、负两极快速移动。因学生已了解电荷定向转移产生电流的道理，加上演示过程中老师适时的解说和启发，学生可以很好地理解电解质在水溶剂中导电的实质过程，并为电离理论的学习奠定了基础。

同时，教师还可利用计算机多媒体模拟技术向学生展示错误操作的危险性，从而有效地防止错误操作的发生，培养学生良好的习惯和严谨的科学态度，为其今后的职业发展奠定坚实基础。

三、应注意的问题

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关键词：多媒体技术；化学；教学改革

现如今信息技术和高校教学相结合越来越紧密。为促进学科建设、提高学生素质，高等学校教学手段的现代化、信息化显得非常重要，其发展也尤为迫切，多媒体技术在高校化学教育中的应用也就应运而生。

一、多媒体技术在高校化学课堂教学改革中的应用

多媒体技术在高校化学教学中的应用，是教学信息化、智能化的重要体现，也是实现课堂教学综合视听技术的手段。多媒体的应用，一方面要求教师备课更仔细、更系统。专业术语，物质的化学式、结构式等，化学反应方程式及其配平，细到一个符号，都要求清楚明确，并且要求实现前后知识相互关联、比较区别；同时，还应体现内容的精简性、准确性和丰富性，不断地补充更新知识，介绍与所讲解知识点相关的当前国内外的研究热点和成果。另一方面要求学生改变传统受教模式，积极适应新的教学手段，锻炼对重要知识点的提炼能力、快速吸收信息的能力，并且要求学生在课堂上注意力高度集中，以组合整堂课呈现出来的大量信息。

二、应用多媒体技术讲解高校化学知识的优缺点

高校化学教学，往往会涉及物质的空间构型、内部结构，以及微观世界各种粒子的行为，学生更是不好掌握。多媒体技术的应用，是对传统教学手段的补充，更是推动化学课堂教学改革的一种趋势。首先，化学教学中使用多媒体课件比传统的手写教案或讲稿更为灵活可调，可以根据具体的教学要求以及所面对的学生群体层次的不同来修改课件，直接在电脑上进行，而不会使教案凌乱无序。其次，使用多媒体可以充分调动有用资源，补充教材中没有的阅读资料，极大地增大了课堂容量，培养学生的求知欲，有利于学生注意力的长期集中，也更有利于师生互动，活跃课堂气氛，还能促进同事之间相互学习、相互借鉴。最后，无论是传统书写形式的教案或讲稿，还是传统的粉笔黑板板书，其表现形式都过于呆板，而多媒体课件的展示则非常生动活泼，变抽象的语言描述为形象的图形表现，物质结构更为具象立体。微观世界的反应也可以通过动画帮助学生进行理解，对学生在视、听、空间想象等方面都有最直接的刺激，学生学习兴趣提高，对课堂知识能形成更深刻的印象，大大提高教学的效率。

但是，多媒体技术的应用，也有着一定的局限性，尤其是在高校化学教学中，要推进教学改革，还有很多的问题要解决。一方面是对学生的不良影响，课堂内容丰富、信息量大，播放多媒体课件讲解知识比黑板板书讲解的速度要快，学生来不及理解知识，甚至来不及听老师讲解，更别说进行针对性地做笔记了，这对于课后的复习或者是期末复习，都有着一定的不良影响。另一方面是对老师的影响，有些老师对于课件有相当的依赖心理，其中有些课件是教材后面附的，有些课件是网上下载的，这就限制了教师教学的思路，无法针对课堂具体情况进行合理的调节，教学过程枯燥乏味，很显被动。对于年轻教师来说，一接触讲台就开始使用多媒体课件，不利于其了解班级的学习特征，也不利于其积累教学经验。

三、在高校化学教学中应用多媒体技术的意见和建议

多媒体技术的应用为高校化学课堂教学的改革带来了便利，同时也带来了也挑战。为了在高校化学课堂教学中更好地合理应用多媒体技术，应该正确处理传统的教学方式与多媒体技术的关系，并综合考虑这一技术带来的影响，以改进所存在的问题，而充分发挥其积极意义。为解决学生课堂接受、理解知识的速度差异，教师可以借助于校园网，将所用的多媒体课件呈现在网络上，实现学生课后自主性学习，并通过网络平台，进行师生互动，学生在平台上提出问题并说明自己的思路，其他同学参与讨论，最后由教师帮助分析并给出解答，真正实现网络教学。另外，多媒体技术不能完全替代教师上课，对于教师的能动性来说，应该在课堂上结合传统的板书，对于重点和难点要适当放慢速度，有针对性地就某一问题进行详细的推理和讲解。尤其是对自己所使用的多媒体课件应该熟悉并反复修改，明确自己的教学目标和教学思路，掌控好整个课堂进程，以求最好的教学效果。

参考文献：

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【关键词】多媒体 小学语文 童话教学 应用 分析

一、引言

计算机技术的迅猛发展，信息网络的推广深入，正在逐步改变着人们的学习和生活方式，也影响着人们思维方式的变化。传统的教学观念和教学方法已经不能适应少年儿童开拓性思维的发展和他们追求新奇的兴趣。在童话教学当中运用多媒体可以帮助孩子们更好的理解童话内容，体验领会童话所蕴含的思想精神，体会其积极的情感，但同时也存在一定的问题。因此，我们有必要对多媒体技术下小学语文童话教学的应用作出分析与研究。

二、多媒体技术与小学语文童话教学的结合

（一）以多媒体导入课程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性

兴趣是最好的老师，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学生只有对童话课程产生了兴趣，才会积极地进行学习，而激发学习兴趣是语文教学的重要任务，所以在童话课程当中灵活运用多媒体的音像技术，创设情境导入新课，就能良好地激发学生的学习兴趣，使其产生求知欲望和学习的热情，从而积极主动的投入到童话学习当中。

（二）运用多媒体，突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性

多媒体技术的应用不仅有效应用于童话教学的导入部分，更贯穿于整体童话教学的过程当中。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。所以，可以说闻和见在教学当中发挥着重要的作用，是教学的基础。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间内，全方位感知更多的信息提高教学效率，激活学习的内因。虽然在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。

（三）运用多媒体，巧设朗读，融情于文，提高课堂教学的有效性

兴趣是求知的前提和动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代化教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，使学生们倾听、感悟声情并茂的录音，观看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，学生就会有如临其境、如闻其声的感觉，产生激动人心的情景效果，从而自发产生学习的兴趣和求知欲，生发学习热情和积极性。

三、多媒体在小学语文童话教学中存在的问题

（一）多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学，以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际，将别人的课件挪为己用，应该注重课件的实用价值，保证使用的科学性。但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响、图片等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

（二）过多依赖多媒体教学，忽视了教师的主导和学生的主体作用

部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

（三）盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段[7]。部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

（四）缺乏对童话学习中的虚拟提示，现实指导不足

童话因其丰富的想象和超现实的情节而吸引学生，但在学习当中，在以多媒体技术进行渲染辅助教学的过程当中，要对学生进行童话虚拟性的提示，使他们明白童话的道理，同时懂得这是非现实的东西，在实际的学习当中，领悟和学习其中好的行为与思想而不能一昧地追求童话当中的一些效果，使孩子们懂得学习还是要靠自身的努力和进取。

结语

多媒体教育技术的发展为语文教学改革带来了新的契机。“它可以利用多种媒体教学来活跃课堂，利用多种媒体教学来进行课外延伸，利用多媒体教学来突出重点”，但在结合运用过程中也不能忽视由此带来的一些问题和不足。所以，在语文课堂教学过程中，只有良好运用多媒体这把“双刃剑”，适时、适量地运用多媒体，有效引导和帮助学生学习。对信息技术与小学语文童话教学相结合这一课题，做到充分认识，清晰把握，使多媒体技术真正起到有效推动小学童话教学的作用。

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关键词 多媒体；化学教学；高效课堂；作用；反思

多媒体作为一种先进的教学工具，以教学过程的整体优化为目标，化学知识以视频、动画、声音、图片等多样化方式呈现，凸显出直观、形象、容量大的特点，营造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，最大程度地调动了学生的视听感官系统。在化学教学中的优势突出，学生兴趣浓厚、课堂生动活泼、丰富多彩、效率提高。

1 多媒体使化学教学情景素材呈现多样化

化学教师在新课题教学创设问题情境时，过去大多采用挂图、趣味实验、实物模型、语言描述等呈现情景素材，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立新旧知识间的联系。如今，教师更多采用多媒体展示图片、播放动画、音频、录像等情景素材，多媒体集色彩、图像、声音、动感等于一体，形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，对学生多种感官产生强烈的刺激，能够轻松愉快地获得知识信息。

案例1：在“元素周期律”一课中，教师创设情景采用投影展示一张前苏联的精美邮票，邮票上印的是门捷列夫的头像。你知道“邮票上这位大胡子科学家是谁？他的主要贡献是什么？”在“环境保护”一课中，投影展示一组河流、湖泊被污染及乐山大佛被腐蚀的照片，给学生以强烈的感官刺激。

案例2：在“氯气的性质”一课中，投影播放一段“2005年3月29日，京沪高速公路江苏淮阴区老张集乡金星村境内，一辆满载30t液氯大型槽罐车与一辆解放牌大货车相撞，大量液氯泄露及救援现场”的视频。学生获得了强烈的直观印象。

2 多媒体使化学实验教学高效

多媒体改变了过去农村学校因实验仪器和药品短缺，不能进行化学实验操作，而由教师在黑板上讲实验，学生听实验的局面。从互联网上下载实验录像或动画，制作成多媒体课件，可以让学生观看实验操作过程，学习操作方法，观察实验现象，获得比较直观的印象。中学难以操作或不能完成的化学实验教学中，多媒体能够发挥更大的作用。爆炸实验危险性大，如氢气与氯气混合光照的实验，播放实验录像；浓硫酸稀释的错误操作，产生严重后果，用动画模拟演示。这样做不仅可以让学生加深印象，还可以消除安全隐患，有利于培养学生严谨的科学态度。利用多媒体模拟或视频重现一些科学实验，如卢瑟福所做原子结构的实验；铯与水反应，产生爆炸的实验。有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的科学素养。许多涉及剧毒物质的实验，如氯气的制取和性质实验、硫化氢以及二氧化硫的实验、铜与浓硝酸反应的实验、溴苯的制取、硝基苯的制取等实验均不安全；乙炔的燃烧产生浓烈黑烟，严重影响教室的空气。操做这些实验会严重影响学生和教师的身体健康，放弃实验会直接影响学生对知识的理解。采用多媒体播放实验视频，配合图片进行讲解完成实验内容的教学，既可消除剧毒物质对师生健康的不利影响同时又可以收到良好的教学效果。

教师在讲台上演示实验，远离讲台的学生，不能清晰地观察实验，影响学习效果。利用多媒体实物展台或电脑上安装的摄像头，把演示实验投影到大屏幕上。在“盐的水解”一课中，用PH试纸测量溶液的PH值时，把演示实验投影到大屏幕上，放大了观察视角，全班学生都能清楚地观察实验，教学效果显著提高。

3 多媒体使课堂教学多个环节提高效能

化学习题讲解教学，是化学课堂教学的重要内容。过去，教师在黑板上抄写例题，费时费力，效率较低。利用多媒体课件呈现例题，学生先思考探索解答过程，教师检查学生练习，发现突出的问题。教师选择学生练习别典型的问题，用摄像头投影到大屏幕上，针对问题剖析错误之处及造成错误的原因，得出正确结论，合理表达规范书写结果。教师掌握了学生练习中反馈的信息，有针对性地讲解，学生对分析问题的过程体会深刻并对解决问题的方法掌握到位，习题教学的效果明显提高。

学生掌握化学知识不全面，理解不准确，思维方式和解答问题的方法偏差较大，导致解替结果错误。要纠正学生错误的解答，化学试卷讲评起到了不可忽视的作用。过去是教师在评卷中把学生答卷中出现的突出问题和典型错误择录下来，讲评时剖析。现在利用照相机把学生答卷中典型错误拍成照片，编辑制成多媒体课件，无须上课时抄写问题内容。把时间花在分析错误答案形成的原因上，指导改正的方法，显著提高了化学试卷讲评课的教学效果。

4 多媒体提高高考化学复习效果

高考化学考查知识点多、信息量丰富、题型变化大为特色，对学生阅读能力、信息采集能力、灵活和独立思考能力、逻辑思维能力、利用数据能力、语言表达能力等要求较高。复习时涉及知识面广，题型灵活多变。过去教师手写速度慢，特别是画化学实验装置图难度大，每节课复习内容容量受到限制，复习进度慢，影响复习效果。实验装置的连接顺序，实验装置气密性的检查，实验装置和操作过程的评价以及装置的改进，分析实验装置的错误及纠正错误、某些实验装置或仪器在实验中的特殊作用、试剂的滴加方法或反应物的混合顺序及比例、实验现象的描述，多媒体课件改变了教师讲解的单一模式。元素化合物、有机物等知识，内容庞杂，把握这些内容的内在联系使知识条理化，学生感到难度较大。用多媒体展示知识网络，构建知识体系，直观、方便快捷，学生容易掌握，复习效率高。

多媒体在提高化学课堂教学效率方面起到了促进作用，受到了师生的重视。但也出现了一些影响教师基本素质提高以及削弱学生思维的倾向，值得教师反思。

教师用多媒体的虚拟展示，替代化学实验教学。减少了学生亲自操作实验真实的感受，如闻了氯气、二氧化硫的气味，才真能正懂得环境保护的意义。

多媒体教学中普遍存在的问题是教师把本应在黑板上板书的内容搬到了屏幕上，多媒体代替了板书，削弱了教师的板书基本功。