多媒体教学的缺点范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字:多媒体 激发兴趣 促进发展

多媒体是融合两种以上媒体的人―机交互式信息交流和传播媒体,多媒体在教学中的应用越来越广泛,多媒体教学可以在课堂里更充分地创设学习情境,节约教学时间,充分展示知识的建构过程,打破了传统的教学模式,克服了很多传统教学中的缺陷与不足,优化了课堂,提高了课堂教学质量,尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果,同时我们也应该注意到多媒体教学也不是万能的,它也是有缺点和不足的,只有通过扬长避短,才能真正发挥多媒体教学的先进作用。

一、应用多媒体教学的优点

1.创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,在教学过程中,把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体是创设情境的最佳工具。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能生动、直观的显示出来,一些晦涩难懂、抽象枯燥的知识,在传统方法教学中配以模型挂图等教学用具,花费大量时间精力进行讲解说明,也难以达到理想效果,运用多媒体教学,图文并茂,使抽象的概念能够具体化,形象生动的教学形式加深了学生对问题的理解,提高了学生的思维能力,激发学生的学习兴趣。

2.提高课堂效率,多媒体简便快捷

多媒体的使用增加了教学内容的可见度和可闻性,传统教学中,老师讲学生听,多媒体的应用使以听觉为主的学习方式变为视、听、思考结合,眼、耳、手、脑等多感官参与学习活动,教师利用多媒体,只要点击鼠标,就可以进行大量演示,使授课方式变得方便、快捷、节省了教师授课时的板书时间,节约了课时,从而可以加大教学内容的容量,加快了课堂教学的节奏,提高课堂效率。

3.有利于课件资源共享

互联网的快速发展,成为信息共享的一个资源载体,拥有大量的多媒体课件,教师可以选取内容结构组织严密的优秀课件进行学习,博采众家之长,从而极大地提高了单位时间的学习质量与效率。

二、多媒体教学存在的不足

1.忽视实际教学效果

运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的优越性,但部分教师制作课件时只注重课件的技术含量,在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量时间,使课件看上去丰富多彩、富于变化,课件制作的非常漂亮,忽视了播放课件时会分散学生的注意力,不利于学生的学习,另外,多媒体教学,节奏快,难免重点不突出,容量大使得一些学生跟不上讲课进度,只能被动接受授课内容,缺乏思考过程,影响实际教学效果。

2.刻意增加课堂信息容量

多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板,减少了板书,节省时间的同时增加了信息容量,有的教师在设计教学内容时,尽量做到内容“充实”与“丰富”,使得有些内容不经过认真筛选和过滤就展示给学生,使学生目不暇接,长此以往,他们就会渐渐失去学习兴趣,对此,教师在教学中要注意合理安排课件内容,并及时听取学生的反馈意见。

3.学生抽象思维能力得不到培养

多媒体的特点是能够使静态变为动态,抽象变为形象,但过多地使用,把一切抽象问题都形象化,学生抽象思维的能力就可能下降,抽象思维能力的削弱不利于学生的再学习,传统教学偏重于学生逻辑能力的培养,而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力,极大地弥补了传统教学的缺憾,教师应积极引导学生对形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维,抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。

4.多媒体教学不是唯一手段

对于有些教师多媒体课件成为了唯一的教学手段,不管什么内容,都只看到多媒体课件教学的优势,盲目跟随多媒体课件教学的潮流,完全放弃了其它有效教学手段的使用,实际上,教师在教学过程中,应该结合课程的实际需要,灵活运用多种教具,多种教学手段,有时候投影的静态展示功能、教学模型的空间结构等在一些课程的教学中效果可能更加明显,有时候适当使用板书,可以突出重点,在黑板上进行推理演算的过程中可以使学生更有条理的理解逻辑推理过程,反而能够达到比利用多媒体更好的效果。

5.多媒体教学的介入,不能很好地发挥学生的主动性。

在使用多媒体进行教学时,没有情感的大屏幕成了教学的“主角”,师生之间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱,课堂教学活动需要教师和学生共同努力才能完成,传统教学中,老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程,但多媒体辅助教学基本是在教师的表演下进行的,多媒体像电影一样,一闪即过,学生只是被动地观看、吸收,没有学生思想的形成过程,学生感受不到教师的思想,课件的使用在一定程度上是流于形式,是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面,虽然知识之间环环相扣,对此,教师应优化课件,优化课堂,发挥学生学习的主动性。

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口,多媒体介入教学,虽然计算机只是一种辅助工具,并不能取代师生间的交流,不能取代教师对学生诸方面影响,但合理运用多媒体教学手段,将为日常教学增添姿彩,为教学方法的探讨提供广阔的空间,为培养学生各种能力提供了有利的条件,总之,多媒体为学生的健康发展提供了一个形神兼备,静动结合的优秀平台。

参考文献:

【1】中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准

【2】赖文燕论面向21世纪的多媒体教学

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关键词：多媒体；信息技术教学；优缺点；改进措施

近年来，随着教育教学改革的不断推进，以及多媒体技术的迅速兴起，各门功课在授课过程中的形式发生了巨大的变化，尤其是多媒体教学普遍地走进了教室。当然，高质量、因地制宜地使用多媒体授课，不但能够增强学生的学习兴趣，同时也会达到意想不到的教学效果。相反，如果不顾及本节课适用还是不适用，频频使用多媒体授课，将会适得其反。可见，在实际的教学过程中，是否需要利用多媒体教学，是需要我们教师深思熟虑，精心设计才能进行的。

下面，我就多媒体教学在信息技术课中的优缺点谈谈自己的认识。

一、使用多媒体教学对于信息技术课质量的提高具有不可估量的作用

（1）有利于适当增加课堂教学任务，对本节课的知识进行拓展延伸。以前传统的教学方式是“一人讲，万人听”，教学和考试的内容追求的是识记，考试的题型大多数为书本上的知识点。而当今的考试对教师的教学方式提出了更高的要求，不但要求教师要学会教，还要求教师要学会教学生如何去学，在掌握书本知识的同时还要从书本中走出去。因此，利用多媒体进行教学时，以幻灯片的形式可以把知识点呈现出来，教师可以节约大量在黑板上写知识要点的时间。而且，学生对知识体系一目了然。同时，教师还可以对本节课的知识点进行拓展延伸，将知识的综合运用提高到一个更高的层次。

如：八年级上册，第16页，“利用电子邮件收发信息”这一课，本人通过多媒体课件将“网上申请免费邮箱”“通过电子邮件发送，接受电脑作品”的方法和步骤给学生呈现出来，对他们进行讲解，然后进行实际操作演示。再让学生自己动手，学以致用，发现不足，及时更改，并对极个别基础差的、动手能力不强的学生余出时间进行辅导。然后，又就本节课的知识点在实际生活和今后的工作中可能遇到的问题进行了讲解，将学生所学的知识拓展到实际生活中，大大提高了学生的学习质量，增强了课堂教学实践的有效性。

（2）有利于增强学生上课的注意力，激发学生学习信息技术课的兴趣，提高学习的效率。信息技术课上运用多媒体教学不仅能够增强教学的直观性、提高学生的学习兴趣，而且有利于吸引学生听课时的主动性和注意力，降低学习的难度，从而达到预期的教学效果。因为心理学实验和实践多次证明，人类获取的信息是由83%的视觉和11%的听觉而达到94%的接受效果的。

例如，在上八年级上册“美化、完善主页”这一课时，课前我经过精心准备、精心筛选、精心设置了一些与本节课相关的图片，再加上适当的点评和配音。结果，在授课过程中，将同学们的注意力牢牢掌控在教学中。课后调查发现，学生对新知识的接受能力要远远超过预期的教学效果，为基础好的学生打下了坚实的理论和实践基础，为后进生消除了厌学的负面影响。

二、多媒体教学在信息技术课中存在的不足和问题

在信息技术课的教学中，如果教师不假思索，不经过精心设计，不考虑学生的实际情况、教学设备和教学困难，随便在网上下载一些课件，也不做重新修改和整编，就草率地在教学中为完成教学任务而使用多媒体教学，将会适得其反。

（1）注重形式，华而不实。“教学”是“教”与“学”相互结合的过程，信息技术课中如果不考虑实际教学的需要不需要，为了搞教学创新，图花样，不考虑理论和实际相结合，而泛用多媒体课件上课，将会导致课堂像放电影一样，教师成了放映员，学生成了热心的观众。而且，有些教师为了完成教学过程，不顾及学生接受没接受，只是滔滔不绝解说，技术娴熟地放映，学生对疑难知识得不到及时巩固和解决，更谈不上提出什么新的看法和问题供大家讨论。甚至有的课件设置过于复杂，信息容量过大，过多使用动画，学生看得眼花缭乱，教学效果甚微。

（2）多媒体课件的制作质量、多媒体教室的设备和环境因素影响教学效果。教师有时对教学内容的重、难点把握不够准确，对教材的内容把握不够熟练，对教学环节和教学方式不加钻研和深思，就草率制作多媒体课件。要么制作的课件过于简单，内容浅而不深，蜻蜓点水，达不到教学的实际需要；要么制作的课件过于复杂、冗长，制作过程太繁而影响了授课过程，导致学生听得一知半解，看得一塌糊涂，课后甚至一无所获。再加上多媒体教室的有些硬件设备不够齐全，或者设备没有及时保养和维修，都会导致低效课堂的出现，甚至会造成教学工作的中断。

三、改进的措施

在平时的教学工作中，我们首先要拥有由计算机、投影机、音响设备系统和网络系统等多种高科技设备组合而成的多媒体教学硬件设备，并且在平时的教学工作中，学校要有专业人员对其设备按时管理、监控、维修和保养。其次，教师要不断钻研教材，进行教研教改，要通过不断学习来增强自己的业务能力和专业素质。因为“书到用时方恨少”，只有适应教学改革的潮流，对教材的内容掌握非常熟练，不断研究知识体系和知识结构的变化，才能够不断调整自己的教学方法和教学步骤，深思熟虑，精心研究，精心设计，制作高质量的多媒体课件，不断在信息技术课的教学中获得丰收的喜悦。

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从多媒体技术开始进入教学开始，已经为教学事业带来了不少的益处，教师备课减少了许多不必要的劳动输出，而且有多媒体技术参与设计出的课堂也增加了不少趣味，学生在上课的时候也不会像之前那样只觉得课堂枯燥，提高了他们的课堂学习积极性，所以说对于学生和教师来说都是一种好的教学方式。

一、多媒体应用教学的优势所在

（一）提高课堂的趣味性

许多学生认为数学不好学是因为数学内容枯燥，不好学，他们之所以这样认为，是因为数学知识点本来就比较琐碎，比如一些加法乘法运算律的记忆，一排排的公式，虽然在小学阶段接触的公式并不会太难，但对于他们来说还是不太好记，所以，如果不能引起他们对学习的兴趣，就很难让他们学好数学。

再说，小学生的玩心还是比较重的，他们的好奇心也强，所以越新奇的东西越能吸引他们的注意力，运用多媒体进行教学，可以使课堂变得更加具有趣味性，比如，在之前一位老师的公开课上，在教授加法的连加时，就播放了喜羊羊的一个小片段，小羊一个接一个出来时，教师就提醒学生数有多少只小羊，等到最后一只出来后，教师问学生一共有多少只羊，这时学生通过一次一次的更新就在不知不觉中运用连续加法算出了小羊的个数。试想一下，如果运用直接教学，告诉学生怎么进行连加运算，学生也能够学会怎么进行计算，可是使用了这种方法后，学生的参与感就变强了，也会觉得数学学习没有那么枯燥，所谓“投其所好”，他们看到自己感兴趣的事物，总会多加关注一些，学习的效果也会更好。

（二）提高学生的直观感受

数学教学中，提高学生的逻辑能力和思维拓展能力是一个重要的任务。而以往的教学之中，由于教学工具以及其他一些方面的制约，教师通常没有能够很好地实现逻辑教育，所以会产生一些类似于“无法想象”“不能理解”“想不明白”的问题，而有了多媒体的帮助，就可以轻松地解决这个问题了，也可以说，多媒体的辅助教学功能就是在这种时候才能发挥出最大作用。

比如说，在四年级下册讲到对称、平移和旋转的时候，就可以采用向学生播放3D影像的方法，将图形全面展示给他们看，让他们全面了解D形的样子，增加对图形每个方位不同表现形式的理解，这样他们在做题时，心中就有个数，因为看过图形的全貌，所以就胸有成竹了。再比如，讲到两地出发计算距离的问题的时候，利用教学视频，放一个小动画，让学生直观地感受题目中描述的情况，能够加深他们对一类题的理解，这样比画线段图更加直观立体，也能使学生更加记忆深刻。

（三）提高教师素质

运用多媒体进行辅助教学，对教师来说也是一项挑战，对于现代化的教育方式，教师也需要时间去适应和学习，而且作为学生知识上的领路人，教师只有先自己将这项技术应用纯熟，才能更好地把它融入教学中，对学生进行学习上的教育和培养。所以，多媒体技术的应用也提高了教师的综合素质。

二、多媒体应用教学的弊端

（一）减弱直接互动力度

在教学中使用电脑及幻灯片等进行辅助教学，就会减小教师与学生的直接互动力度，因为这个时候教师与学生之间的交流，多了一层介质，虽然是辅助教学的工具，但容易出现教师机械操作电脑，学生机械观看幻灯片或教学视频的情况发生，所以教师在教学中应注意在使用幻灯片等辅助工具的同时，也要使用黑板板书，黑板板书比起屏幕，更能传达教师的热情和心中所想，而且手写体会让学生感觉更加亲切。

（二）经验不足导致设计减分

有些教师在多媒体运用技术上的不纯熟和经验的缺失，可能会使课堂的设计打折扣，这也是不可避免的情况，毕竟教师们的专业不在这里，所以可能会出现一些技术性问题，在上课时的突况有可能也无法解决，但反过来想，这样也可以提高教师的综合素质，也就利害相当了。

（三）重点偏移

由于学生的关注点各有不同，运用多媒体教学时很容易出现学生的关注点不在知识上，而是关注教师放的幻灯片或者视频上去，这个时候就要求教师要对学生的课堂状态进行更多的观察，时刻提醒他们找回注意力，集中在知识上。

三、结语

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关键词：高校；多媒体教学；教学质量

一、我国高校多媒体教学的发展历程

随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。

二、高校多媒体教学的优点

多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。

三、高校多媒体教学存在的问题

任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。

四、提高高校多媒体教学质量的应对策略

为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。

五、结语

多媒体教学是一种新的教学手段，是教学改革之必然。有其优点，也有其缺点，这就需要广大教育工作者不断的学习和完善，充分发挥多媒体教学在未来教学中的作用。

参考文献：

[1]杨小玲,杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报,2013,29(2).

[2]陈华.多媒体教学的作用与不足[J].广西大学学报(自然科学版),2007,32.

[3]张红.多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学,2009,37(22).

[4]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高校论坛,2005,(5).

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关键词：多媒体教学；传统教学；教学方法

中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-350-01

一、传统教学的优缺点

1、传统教学的优点

传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、

演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式（灌输式）的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰、被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。在教学中，角色扮演是学生互动最重要的环节，也是提高学生学习兴趣的最佳办法。自主性学习强调了学生的主体地位，但应当认识到，学生的能力认知水平是有限的。如果缺乏教师的引导，让学生“放手”学习就很有可能异化为“放任”学习。其实，教师对课文适时适度地解说完全是教师职责内的正常教学行为。教师的使命就在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”，适时地对知识进行梳理，归纳。

2、传统教学的不足之处

传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过

讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫。久而久之，学生师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。 教师注重教学内容的重点和难点，而往往忽视采用对教不同的教学方法来提高学生学习的兴趣。渐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会让教师的教变得枯燥无味，学生的学变得被动而无趣。

二、多媒体教学的优缺点

1、多媒体教学的优势

多媒体作为形象化的教学手段，一方面打破了传统的以教

师为中心的教学模式，在很大程度上促进了教育观念和教学形式的转变，另一方面在提高教学质量和效率、创设教学情景和优化教学环境等方面都起到了非常重要的作用。

① 运用多媒体教学，能激发学习兴趣。

②运用多媒体教学，能提高教学效率。

③运用多媒体教学，能提高教学质量。

2、多媒体教学存在的问题

①过分追求华丽的外表，课件内容华而不实。

②过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的

主体作用。

③盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

三、多媒体教学和传统教学在物理教学中的融合

由上述分析可见，多媒体教学和传统教学都具有自己独特

的作用，都有着彼此无法取代的优势和不足。不能简单地用前者去取代或否定后者，也不能反过来用后者去否定或取代前者。而应当彼此取长补短，相辅相成。我们所需要的教学方式不是单纯的传统教学方式，也不是单纯的多媒体教学方式，而是它们的有机结合。我们应该从教学观念上处理好传统教学模式和多媒体教学模式之间的关系，不能认为有了先进的就要放弃传统的。无论多媒体技术多么先进，它都不会是最完美的。应该将两种教学模式紧密结合起来，发挥各自的特点，才能达到全面提高教学质量的要求。下面我就对两者的结合谈下几点建议和说明。

1、讲课的速度

多媒体教学，由于教师不用板书，而学生仍要适当记笔记，教

师如果没有掌握这一点，容易使讲课速度放快，学生来不及做记录，感到听课比传统的上课困难，影响教学效果。因此，在需要学生作笔记时，应该留下相应的时间，然后，再继续放片，同时，适当地告诉学生哪些是需要做笔记的部分， 哪些是不需要记录的部分。以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

2、讲课的方式

在传统的教学中，教师可以在书写后，在黑板前，以生动富有

表现力的讲解，以及注意变换在讲台的位置，吸引学生的注意力。而多媒体教学由于屏幕上更富于色彩，光声，使 学生只看屏幕，而忽略了教师，加上教师需要操作鼠标，激光笔，位置难于变换，缺乏传统教学的教师的表现力。这是多媒体教学今后有待提高的方面。

3、注意应用画笔

在需要现场讲解时，应采用画笔临时写字进一步说明，发挥

传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。有时候，我们原先准备的课件仍不能很好说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白。这时，教师应注意应用画笔边说边写表达某个问题。同时应学会操作画笔及在电脑上规范书写。

4、注意语言的表现力

多媒体课件文字清晰，条理性强，但教学仍要注意语言的表

现力。用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所上内容的理解，注意适当的时候举例说明，特别是物理教学，仍应和传统教学一样，运用生动的生活实例说明某个观点，给学生留下深刻印象。

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关键词：有机化学 传统教学 多媒体教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0049-01

随着科学技术的发展，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，被广泛运用于各类技术课程的教学过程中。多媒体教学充分发挥图、文、声、像并茂的优势，可以实现传统教学方法达不到的教学效果。下面我们比较分析传统教学和多媒体教学在有机化学教学中的优点和不足之处以及教学效果上的差异，找出有机化学最佳的教学方法。

一、有机化学传统教学方法的优点及缺点

传统教学主要是粉笔在黑板上演示的形式（简称粉笔黑板），此外还有幻灯、投影、录像及实验或模型演示等辅助手段。粉笔黑板教学模式传承悠久，其优势在于，边板书演示边口述讲解，配合以师生眼神、表情或语言的交流，使教学节奏调控灵活，可以带动学生记录与思考，可完全符合学生的认知活动规律，所营造的那种良好的交互融洽的教学氛围，是至今乃至以后很长一段时间内其它教学媒体（或形式）难以比拟的。但是传统教学也存在很多的缺点主要体现在以下两个方面。第一，难以表达抽象内容。如有机化学课程内容相对其它课程而言，涉及到分子结构以及立体化学反应机理等多方面的知识，比较抽象和难以理解，受传统教学授课条件的限制，对于有机化学中结构的内容，教师只能通过挂图、模型等来给学生演示，表达力受到很大的限制，动态的东西表达起来就更加困难。第二，传达的信息量有限。传统教学，教师把大量时间花费在板书上，时间被大量浪费，在有限的时间内，就无法向学生们传授更多的知识，而只能是通过增加学时量的方式来解决问题。这同高速发展的时代不相符。

二、有机化学多媒体教学方法的优点及缺点

多媒体教学主要是将文字、图形、动画、影像与声音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机来实现教学活动、达到教学目的的教学手段。它的主要优点是：①可以使得板书、绘图、版面安排等美观、清晰、条理、系统、适时适当，还可声像并茂，形象直观，活跃气氛与美化视觉，便于理解抽象理论，加强记忆。如有机化学在讲解分子立体结构的过程中，三位动画就可以使学生更为直观，更生动的感受到分子立体化学的变化。学生的空间感更清晰对知识的理解直接。②传达的信息量大。比如在有机化学教学中，讲解立体化学时，如果使用传统的教学方法，则需要在黑板上画多个示意图，如果借助多媒体教学，对化学键的断裂和结合进行多媒体演示讲解，教师可以向学生传达更多的信息，则会大大提高教学效率。③有利于解决重点和难点问题。在有机化学的教学中，既有理论知识的讲授，又有实验现象，多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，丰富感知材料，能够分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图，使要说明的问题一目了然。

三、有机化学多媒体教学方法与传统教学方法教学效果比较

我们对有机化学教学中的多媒体教学与传统教学的教学效果进行了比较。研究对象为我院生物食品学院2007级生物工程、食品工程两个专业学生，两个班级学生年龄、性别、文化背景等方面无统计学差异。每个专业含2个小班，生物班80人，食品班80人。研究方法为：两班均采用相同教材， 相同教学大纲， 相同授课计划， 相同教师进行授课。生物班采用多媒体授课形式，食品班采用传统授课形式。期末由学院教务处统一命题，同一时间对2个班进行学习测验，成绩经统计学处理。同时由教师设计出教学效果调查问卷，由生物班、食品班两班学生不记名填写，共发出问卷160份，收回160份，回收率100%，收集后对其结果分别进行测试平均成绩的t检验和优秀率的χ2检验，得出多媒体教学效果优于传统教学，二者差异有显著性。向学生发送教学效果调查问卷结果采用χ2检验进行分析，发现多媒体教学在提高学习效率、激发学习兴趣、提高课堂注意力、增强记忆力、形象直观、扩大信息量、与其他学科联系、理论联系实际联系等方面优于传统教学。理论推导传统教学优于多媒体教学，过程互动性更强。总体来说问卷调查研究认为有机化学多媒体教学在讲解分子结构，立体化学方面具有优势，而在反应机理推导的教学环节传统教学教学更容易被学生掌握。

四、有机化学传统教学与多媒体教学相结合的新型教学模式

综合来说，由于多媒体具有能够展现有机化学分子的微观世界，模拟化学反应过程分子中化学键的断裂和生成过程的特点，使得多媒体具有使原本抽象枯燥的学习内容通过图形，动画等表现形式而变得直观、增强了学生的学习兴趣、能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式、能促进向以素质教育为主的教学模式的转变。但在有机化学多媒体教学中也存在许多不容忽视和有待解决的问题，比如：限制教师在课堂上的即兴发挥，切换速度过快，学生跟不上，优势得不到体现；造成课堂上师生交流困难；室内空气质量差、光线太暗等各方面的问题。与此同时，我们也应该看到传统教学的优点，比如：有利于学生课堂记笔记；重点突出，便于学生课后总结复习；有利于师生之间的感情交流等等。我们不可能说哪种教学方法优于另外一种，只能说在某一方面或某些方面占有优势，所以单纯地应用多媒体教学或传统教学均不能实现其预期的教学效果。将多媒体教学和传统教学方法有机结合起来，两者取长补短，相互利用，适当使用多媒体教学，充分发挥其生动形象、再现迅速等优点，同时要放慢节奏，适当增加信息量，给学生留出足够的时间来理解和记忆，充分发挥多媒体教学和传统教学的优势，取得预期的教学效果。

参考文献

[1]张宗扬.传统教学与多媒体教学在医学教育中的比较分析[J].中国高等医学教育，2007（3）：3-4.

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生物化学是一门重要的农业类（如植物保护、园艺、森林培育、生物技术等）专业基础课，对于以汉语为母语的学生来说，生物化学被认为是抽象难学的学科，而对于语言沟通上还存在问题、以汉语为第二语言的民族学生来说，在教学过程中更有难处。因此，多媒体技术引入到生物化学教学中是十分必要的，它可将语言、文本、声音、图象等不同形式的信息载体结合起来，生动的、直观的演示物质组成、结构与功能、物质代谢和调节过程等等，突出了授课重点，降低了授课难度，活跃了课堂气氛，使生物化学不再是看不到、摸不着、抽象的、复杂的，加深了民族学生对生物化学课程的理解，收到事半功倍的教学效果。

1 多媒体教学在民族学生生物化学教学中的优点

生物化学是从分子水平上研究生物体内化学反应规律、探讨生物生命本质的一门重要学科[1]。教学内容涉及生物、物理、化学、数学等多个学科的相关知识，因此课程内容繁杂、抽象、给民族学生在知识的理解上带来了很大的困难。如果一味采取黑板加挂图等老式教学方法，对学生进行硬性的填鸭式灌输，不仅不会提高民族学生的学习成绩，甚至可能导致民族学生对生物化学课程的反感，觉得课程内容看不见、摸不着、难以理解，严重打消民族学生学习的积极性。而将多媒体教学引入到民族学生生物化学的教学中，提高了学生学习兴趣，使课程内容更加生动直观，提高民族学生对生物化学知识点的理解能力，使教学效果达到最佳。因此，在民族学生生物化学教学中具有显著的优势。

（1）多媒体教学提高民族学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体性生物化学课程繁杂，概念较多，内容抽象；综合性强，涉及到生理学、病理学等学科内容；化学反应式多、物质结构复杂、代谢循环路线长等特点，对于汉语基础比较薄弱的民族学生来说，面对教材上黑压压的文字会产生恐惧心理，认为难以理解。多媒体教学在很大程度上克服了这些。它将繁杂问题简单化，抽象问题直观化，将形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感觉，把民族学生的思维带进微观世界，使他们产生强烈的临场感，吸引学生注意力的同时，更能激发民族学生的学习兴趣与积极性，充分发挥其主观能动性。多媒体教学的人机交互的特点，使民族学生不处于被动地位，而处于主置。自己选择适合自己的内容以及感兴趣的东西，进行消化和吸收。（2）多媒体技术丰富了教学内容，提高了学生学习效果使用多媒体教学可以节省课堂写板书的时间，如：生物化学课程内容中涉及物质的组成结构式、代谢过程、复杂的化学反应，这些使用板书进行需要很长的时间，有的教师运用挂图和模型进行讲解，但这些内容陈旧、难以更新，满足不了知识迅速更新的需要。把多媒体引入生物化学课程后，教师不但可以充分利用节省的时间给民族学生讲解更多的知识，还可以给民族学生留充足的时间进行理解记忆，使民族学生容易跟上讲课的思路，抓住教学的重点，缩短了教学过程，减轻了教学负担，提高了学习效果。在同等的时间内，多媒体传授的内容比传统教学方法传授的内容可增加1/3以上的信息量[2]。（3）有利于学生的注意力保持高度的集中多媒体技术是一种现代化的有效手段，它将图像、文本、图形、音频、视频、动画等信息集成起来生动地向学生讲授每一节理论课，这样既能充分调动学生参与教学的兴趣，又能让民族学生兴奋起来，激发学习热情，提高学习注意力，有助于提高教学效果和质量。多媒体不仅能生动演示一般知识，更能形象演示Flash，能形象的反映事物的结构、反应过程等等。例如讲蛋白质的结构、DNA的复制和蛋白质的生物合成时，内容十分抽象，难以用文字讲授清楚，而学生通过观看图片和精细动画，就可以轻易地把这些复杂的问题简单化，自然地掌握了课程的内容。

2 多媒体教学在民族学生生物化学教学中应注意的几个问题

虽然多媒体是现代先进的教学手段，在教学中可以突出授课重点，提高民族学生学习兴趣，丰富授课内容，活跃了课堂气氛，提高学习效果。但多媒体教学自身也存在缺点，如果不克服这些缺点，很难达到教学目的。笔者根据近几年使用多媒体教学手段进行民族学生生物化学的教学经验，对多媒体技术在教学中的使用和应用进行反思，发现以下几个问题：

（1）多媒体教学的画面，应当主次分明在多媒体教学中，经常会应用一些图片、动画。图、文、声、像等有机的结合，使学生容易理解记忆。但是，多媒体课件的画面，应当主次分明，必须符合学生的心理特征。图片、动画、音乐运用的副作用容易使学生过分注意多媒体本身带来的视觉效果和听觉效果，结果往往使多媒体喧宾夺主，失去应有的效果。因此，制作多媒体课件图片资料要具有很强的典型性，使用量也要适中。动画、语言不宜过多，过多会干扰学生的认知思路，产生杂乱无序的感觉。2）授课内容量大，避免新的现代化式的填鸭式教学对于民族学生来说，往往有照抄笔记的习惯，加之多媒体教学幻灯片信息量大大超过纯粹板书的内容，使得某些学生在课堂上只能单纯地抄写笔记，没有时间去记忆和思考问题，个别学生甚至很少或根本不听教师讲解，因而失去了运用多媒体教学的目的。为了避免教师是播放员、学生是记录员的现象，教师讲授时应重点突出，化繁为简、化难为易。同时，也要适度的调节上课节奏，使学生有充足的时间去思考、吸收和消化。3）教师应提高自身素质教师需要花大量精力学习和掌握高质量多媒体课件的制作方法，制作的课件要符合教学要求，明确体现教学目的。老师还要注重授课基本功，不能过分依赖预先制作好的课件，课前不备课，课上完全按照课件照本宣读。教师要努力的学习和积累专业知识，掌握生物化学理论，授课时不要总是对着课件当“图片讲解员”，多与学生互动，提高学生的兴趣。随着各种多媒体软件的开发和应用，教师要通过不断地学习，了解并掌握这些软件的使用方法，找到适合的多媒体软件插入到授课内容中，使之达到最佳的教学效果。

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关键词：传统教学；多媒体教学；食品原料学；教学效果

Integration of the traditional approach and multimedia technique in food raw material teaching

Shi Xixiong

Gansu Agricultural University， Lanzhou， 730070， China

Abstract： The traditional and the multimedia teaching approaches have their own advantages and disadvantages by compared and discussed. According to syllabus of food raw material and the characteristics of different knowledge points， the specific methods on integration of the traditional approach and multimedia teaching approaches were adopted. Through applied the methods， good teaching effect was obtained in the course.

Key words： traditional approach； multimedia technique； food raw material； teaching effect

食品原料学是食品质量与安全专业的专业基础课，主要内容包括各类食品原料的品种特性、分布、生物学特性、营养特性、加工贮藏特性以及各类食品原料生产过程中的不安全因素及控制方法。食品原料的生产是食品加工的第一车间，原料品质直接影响食品的品质，同时，食品原料特性的深入研究有助于食品的精深加工，还可开发出功能多、品质优良、附加值高的产品，满足不同人群的需要。

1 传统教学与多媒体教学的优缺点

1.1 传统教学

优点：（1）传统教学方式，有利于教师与学生之间的情感交流。在教学过程中，教师通过表情、语音、语调等的变化引起学生的注意，学生也会积极响应，如此的互动会产生良好的教学效果。（2）便于对学生进行思想教育。在传统教学中，教师不仅讲授知识，而且向学生传输正确的人生观、价值观，以自身言行感染学生，对学生思想产生深远的影响。

缺点：教学方法单一，课堂枯燥乏味，学生不感兴趣，而且抽象问题难以理解。

1.2 多媒体教学

优点：（1）直观性强，有助于对抽象问题的理解。多媒体教学融合了视频、音频与动画等多种元素，可将抽象的问题直观化，使复杂的问题简单化，宜于学生理解和掌握。（2）节省时间，增加课堂信息量。采用多媒体教学后，教师节省了板书的时间，可将重点内容讲透彻，而且课堂信息量明显增加。（3）提高学生学习兴趣。多媒体设备可使静态内容动态化，提高学生的学习兴趣。

缺点：内容过多，学生记笔记困难。多媒体教学中常出现的问题是教师讲授内容过多，学生课上忙于记笔记，无暇消化教学内容，变成另一种满堂灌的教学。

2 传统教学与多媒体教学的结合

2.1 食品原料种类的讲授应以多媒体教学为主，传统教学为辅

食品原料来自不同种类的生物，大部分学生对食品原料了解甚少，如果在课堂上一味灌输某种食品原料的品种特性、分布及生物学特性等知识，学生会觉得课程枯燥乏味，失去学习兴趣。在讲到荞麦的相关知识时，笔者了解到，一部分学生曾见过荞麦籽粒，但是从未见过荞麦的植株，对其生产过程一无所知，缺乏对荞麦的感性认识。在授课过程中，笔者采用多媒体技术，将荞麦种植图片带入课堂，并通过图片和视频的方式讲解其品种特性、分布、生物学特性和种植过程，分析不同因素对荞麦品质与安全性的影响，从而使学生获得最直观的感性认识，激发学习兴趣。在此基础之上，笔者用口述和板书的传统教学方式讲述营养特性、功能性成分及其生理作用，学生理解较好，记忆较牢固。在该课程教学中，畜产食品原料中各类动物品种，果蔬原料中各类果蔬品种，水产食品原料中各类水产品品种等的讲授，也适宜使用多媒体讲授为主，传统教学为辅的教学方法。

2.2 抽象问题的讲解以多媒体教学法为主

多媒体教学可将抽象问题直观化，复杂问题简单化，使学生更容易掌握所学的知识。如讲授肉成熟的基本机制部分中的肌原纤维小片化时，肌节、肌原纤维等概念十分抽象，不容易理解和掌握。笔者使用多媒体设备，先讲肉的微观结构，然后讲肉成熟的机制，形象直观的图片与动画配合，把抽象的概念具体化，让学习变得简单而有趣。

2.3 逻辑性、推导性较强的内容以传统教学方式为主

在讲解逻辑性和推导性较强的教学内容时，采用传统教学方法可使教师教学思路清晰，学生的思维与教师思维同步，师生之间形成互动，加强学生思维能力的培养。如在畜产食品原料部分教学中，在讲授乳中蛋白质、脂肪及乳糖的合成时，教师在黑板上画出三种物质的合成示意图，然后进行讲述，使师生思维同步，获得了较好的教学效果。

2.4 与生活联系紧密的知识点，以启发式传统教学为主

对与生活联系紧密的知识点，可以以提问的形式契入，启发学生思考问题，然后师生一起讨论、解决问题，会获得事半功倍的教学效果。如在讲授安全畜产食品原料生产与控制内容时，提出如下问题：近几年发生的畜产食品安全事件有哪些？是什么原因引起的？有哪些危害性？之后，师生讨论事件发生的深层次原因，最后，教师详细讲解相关知识点。这样会激发学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。

3 传统教学与多媒体教学相结合取得的效果

食品质量与安全专业的食品原料学采用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法后，取得了以下效果。

3.1 提高了课程教学效率

应用传统教学与多媒体教学相结合的方法后，学生普遍反映有助于抽象问题的理解和接受，课堂内容增加了，利于师生之间的互动，提高了教学效率。

3.2 增强了学生的学习兴趣

例如：在食品原料种类的讲授中，采用了多媒体为主、传统教学为辅的教学方法，在教学过程中穿插了一些图片与视频，激发了学生学习食品原料教学内容的积极性，提高了学习兴趣，学生由被动学习转为主动地、积极地学习。课堂上，提问题的学生增多了，而且问题的深度有所增加，显示了学生学习主动性的提高。

3.3 有利于培养学生的综合素质

在讲授与生活紧密联系的知识点时，将理论与现实结合，采用启发式的教学方法，提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且调动了学生搜集相关资料的积极性，拓展了知识面，提高了综合素质。

参考文献

[1] 蒋爱民.食品原料学[M].南京：东南大学出版社，2007.

[2] 张宗扬.传统教学与多媒体教学在医学教育中的比较分析[J].中国高等医学教育，2007（3）：3-4.

[3] 蒋丽娟.传统教学与多媒体在《高电压技术》教学中的结合[J].中国电力教育，2008（20）：41.

[4] 邵兴锋，曹锦轩，潘磊庆.食品质量与安全专业“食品原料学”教学改革与实践[J].中国农业教育，2012（3）：90-93.

[5] 李璐，解新安，李雁.《化工原理》启发式教学的研究与实践[J].广东化工，2011，38（9）：189.

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关键词 多媒体；高等院校；问卷调查

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0137-02

Situation and Thinking of Multimedia Teaching in University//Cao Yan, Liu Huijuan

Abstract Object: Survey the evaluation of the university students on multimedia teaching, be aware of the situation and the problems of using multimedia in teaching, and guide teachers to use multimedia intelligently. Methods: Collect the experience and suggestions by questionnaire investigation from the students in different major, who are accepting the multimedia teaching. Results: Most of the students affirmed the positive effect of the multimedia in teaching, objected to the teaching method with the multimedia as the leading factor. Conclusion: Only taking the teacher as the leading factor and using multimedia rationally, can we get a better effect in multimedia teaching.

Key words multimedia; colleges and universities; questionnaire investigation

Author’s address Hebei United University, Tangshan, Hebei, China 063000

近年来，多媒体教学作为一种现代化教学手段已在各高等院校中广泛应用，并成为教学评价体系中的一个重要环节。为了更有效合理地应用多媒体开展教学工作，河北联合大学组织了针对多媒体教学的问卷调查，总结多媒体的使用现状及存在问题，以期对多媒体教学提出有益的指导。

1 调查对象

河北联合大学75个专业各随机抽取一个班，共3 429名学生参加问卷调查。

2 方法

1）问卷调查表的设计和作答。围绕“多媒体的使用情况”“多媒体与教学效果的相关性”“多媒体与传统教学的结合情况”“对多媒体教学的建议”四方面制订问卷，统一时间发放，不记名填写并收回。

2）问卷调查表的统计。调查共收回3 429份问卷，回收率100%；共3 308份有效，有效率96.5%。

3 结果

1）多媒体使用情况。如表1所示，通过统计结果不难看出，多媒体教学已广泛应用于各专业教学中，尤以幻灯片应用为多，其次为视频形式，也有少数课程主要使用录音、实物投影等媒体形式丰富课堂。

2）多媒体与教学效果相关性。如表2所示，多媒体教学能够激发学生学习兴趣，增强课堂理解力和记忆力，对于增强教学效果起到积极的促进作用，得到学生的普遍认可。但长时间持续应用多媒体教学易导致视疲劳及倦怠感，不必要的多媒体装饰效果也会干扰学生的注意力，影响听课效果。

3）多媒体与传统课堂结合情况。如表3所示，教师运用多媒体教学时能够将其与课堂讲授、课堂互动相结合，而容易忽视板书书写。

4）对多媒体教学的建议。如表4所示，综合问卷，半数以上学生建议：减少多媒体所占课堂比重；减少大篇幅文字形式的多媒体内容；将多媒体教学与教材内容紧密结合。除此之外，还有少部分学生建议控制幻灯片的播放速度及提高幻灯片的制作质量。

4 讨论

4.1 多媒体教学的优缺点

多媒体教学提供了丰富的视听材料，使教学内容更生动、直观和形象，并使抽象的教学内容更具体，使授课内容易于理解，从而增强教学效果。但其传输的信息量很大，播放速度快，基础差的学生不容易跟上；其视听形式也不便于学生记录课堂笔记，因此不利于课后的总结和复习。

4.2 传统教学的优缺点

传统教学是以教师为主导，以课堂讲授、提问、板书、讨论等多种形式贯穿课堂的教学活动。学生与教师之间通过传统教学活动进行知识传递的同时也加强了情感交流，教师通过课堂反馈及时了解学生对于教学内容的掌握情况，便于调整教学进度。教师的语言描述锻炼了学生的抽象思维能力。板书能够使教学内容条理清晰、重点分明，便于学生记录笔记及在课后复习和加强记忆。课堂讨论能够针对不同层次的学生给予不同的指导和帮助，充分体现以学生为主体的教学理念。但与此同时，传统教学容易给学生带来疲劳感，并且教师的语言能力是有限的，远不如图像信息直观，甚至还可能给学生造成错误的理解，且用语言描绘比直接给出图像更占用课堂时间。

4.3 多媒体与传统教学结合易出现的误区

1）多媒体使用占课堂比重过大，或者完全取代教师的传统教学。2）多媒体内容没有针对性，主次不分，甚至一些次要信息及图片干扰了课堂注意力及对重点内容的理解。3）授课内容完全依赖多媒体，教材利用不充分，甚至学生上课不需要用教材。4）多媒体课件质量低下，甚至就是课本搬家，滥用多媒体形式降低学生的学习兴趣。5）运用多媒体教学忽视课堂反馈，授课速度过快，很多知识来不及思考消化，给学生带来学习压力。

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【关键词】多媒体 解剖学 教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0180-01

随着科学技术的不断发展，特别是多媒体技术的飞速发展为教学手段的现代化提供了条件，多媒体技术应用于教学中，大大推动了医学教学方法和教学形式的多方面变革，同时也使医学教育面临一个新的挑战。解剖学是研究正常人体形态结构的学科，属生物科学中形态学范畴。只有在充分认识人体形态结构的基础上，才能正确理解人的生理功能和病理现象，否则就无法判断人体的正常与异常、区别生理与病理状态、就不能准确诊断和治疗疾病，因此，其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。近年来，我校逐步完善了计算机辅助教学设施，在多数教室中配置了多媒体电脑、投影仪、扩音系统，在形态学实验室配置了互动多媒体教学系统，大大改善了实验教学条件，丰富了实验教学资料，使教学手段更为先进。近几年，解剖教研室使用多媒体教学，成功提高解剖教学质量，促进了解剖教学改革，但同时，也认识到了多媒体教学的缺点和不足，传统教学不可替代。

1.多媒体教学的优势

1.1图文并茂，动静结合，增强直观性，提高了学习兴趣

《解剖学》分六大系统、脉管学和感觉器部分，教学内容多，学时少，理论性和抽象性很强，不容易理解和掌握。解剖学主要从形态学角度阐述正常器官、组织的大体结构，要想准确描述它的形态和毗邻关系是一件不容易的事，直观性不强，有些器官结构通过语言描述甚至在黑板上画图也很难使学生理解，加之学生缺乏临床实践经验和相关的感性认识，教学难免有些枯燥，学生学习兴趣不浓。多媒体教学采用动态图像和静态图像相结合，文字和语言相结合方法，增强了直观性，使得解剖教学不再枯燥，提高了学习兴趣。静态图像有利于各大系统组织器官形态的讲解，例如讲解骨组织时，我们可以分别把头骨、上肢骨及下肢骨等的特点展示图展示给学生，图旁边附上文字，这样教师的讲解和学生的听讲都有很强的直观性，学生很容易理解全身各部分骨组织的特点。动态的视频有利于学生理解神经、脉管系统血管的分布过程。例如：动脉、静脉的分布及走向单靠单纯的讲授图示是很难理解的，如果做成多媒体视频动画，并配以语言讲解，因为具有很强的直观性就容易理解多了。这些素材的应用，使教学内容形象、生动、有效的激发了学生的学习积极性，有利于学生掌握和记忆知识要点，提高教学效果。

1.2 加大信息量，提高单位时间内的教学效率

解剖学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这一矛盾突出的情况下，教师即使反复钻研教学大纲和教材，也不一定能将所有的重点和难点讲解透彻。多媒体教学可在单位时间内向学生提供大量的信息，有利于保证难点和重点教学时间的前提下，学生在单位时间内学到更多的知识，大大提高了教学的效率。解剖学和医学各科联系密切，是医学科学的一门重要基础课，尤其为病理学、组织胚胎学、生理学、诊断学、外科学、内科学、儿科学、妇产科学、影像学等打基础，学生在学习的过程中要大量的引出关于上述课程的资料，多媒体教学可即时调出所需的图片、动画、视频及文字内容，大大减少了板书时间，使学生有更充分的时间参与到教学中来，将教学的主动权交给学生。由于时间充足，教师可以在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新技术，这些最新研究资料的引入和分析，不仅有效的激发了学生的学习积极性，开阔了学生的视野，同时也潜移默化地培养了学生的创新意识，有利于学生综合素质的提高。

1.3多媒体教学法在实验教学中显示出巨大的优越性

传统的解剖学实验课上，教学方式基本上是一对一的，如学生在观察标本遇到问题时，举手提问，教师走到学生位置上，进行相应的单独辅导，随后学生根据教师的提示观察组织器官，而其他学生无法了解；如果有很多学生提问，教师根本来不及回答；有些学生等不及也就不提问了。对于学生看标本时存在的普遍问题，也不得不一一回答；为此典型结构也不能展示给其他同学，这样教师既吃力，效率又不高。多媒体教学应用于实验教学中主要采用互动多媒体教学系统，利用该系统后上述问题迎刃而解，实验课一开始，教师先把这次课要观察的组织器官示教一次，让学生有一个大体印象，避免学生在标本下盲目寻找组织器官，花费更多时间。普遍问题和典型结构可放在电脑屏幕上统一讲解。这种教学过程，既省时又有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。

2.多媒体教学的缺点和不足

2.1多媒体课件质量不高

课件是多媒体教学得以应用的基本条件之一，是多媒体教学的核心。课件的质量直接影响到教学的质量，有些课件几乎就是教材的翻板，没有把图、文、声、像有机的结合起来，重点不突出，课件太死板，提不起学生的学习兴趣，有些课件太追求媒体的多样性和表现形式，太过花哨，分散学生的注意力。

2.2信息超量

信息量大是多媒体教学的优势之一，但有些教师把与教学相关的内容全部纳入课件，受课时限制，教师势必通过加快讲解的方式完成教学任务，结果学生头晕目眩，昏昏欲睡，再加上教师不板书，学生根本来不及做笔记，影响教学质量。

2.3缺乏教学互动

教师在上课时多数时间在注视电脑屏幕，减少了与学生之间的交流，再加上教室光线阴暗，学生看不清教师的表情、眼神、手势，这种缺乏互动的教学过程势必会使课堂气氛沉闷，影响教学质量。

3.传统教学不可替代，多媒体教学应和传统教学相结合

多媒体教学是一种辅的教学手段，传统教学不可替代，传统教学有其自身的优势，例如教师在课堂上运用自己教学语言、表情、眼神、手势对教学内容阐述，面对面的交流与探讨，以及对学生进行医德医风的教育就是传统教学特有的优势。多媒体教学法和传统教学的关系是继承和发展的关系，不是孤立和互相排斥的关系，多媒体教学应和传统教学相结合，互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰。多媒体技术应用于《解剖学》有其巨大的优越性，但有其缺点和不足，传统教学不可替代，二者应紧密结合，结合解剖学学科特点，摸索一种新的解剖学教学模式。

参考文献：