多媒体教学与传统教学比较范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学与传统教学比较，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 05―0048―01

随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要。在科学技术迅猛发展的今天，传统的“粉笔+黑板”的教学模式越来越不能满足发展的需要，多媒体技术正大量引入教学领域。下面，笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优势与不足，以及它们之间的相互关系。

一、传统教学

1. 什么是传统教学。传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟悉课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。

2.传统教学的优点。传统教学有四大优点：（1）简单方便。教师只要按进度把教材和相关内容讲解清楚就可以了。（2）经济快捷。教室不需要配置现代化教学设备，投资少，并且可以大班上课，且一节课可以讲解很多内容。（3）可以应付考试。只要针对考题类型进行反复练习，对任何考试均有一定的效果，特别是对需要记忆或熟练技巧的考题尤其有效。

3. 传统教学的缺点。（1）不利于全面提高教师的综合素质。传统教学手段单一，很少涉及现代化的教学设备，这对全面提高教师的综合素质是不利的。（2）不利于开阔教师与学生的视野，扩大知识面。（3）不利于培养学生的自主学习能力，教学形式单一。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。

二、多媒体教学

1. 什么是多媒体教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程；以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。

2. 多媒体教学的优点。（1）多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息与手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者的兴趣，引起注意。（2）可以变抽象为具体，模拟现实世界的各种反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。（3）可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率。

3. 多媒体教学的缺点。（1）学生与教师缺乏感情交流。（2）多媒体教学软件的局限性。目前，多媒体教学软件还存在许多问题，达不到教学的要求。学生盯着屏幕上的文字，往往笔记都来不及摘抄，只能是课后死啃课本，效果很差。

三、传统教学与多媒体教学的关系

每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。另外，还要从实际出发，考虑效益性，尽量以最小的代价取得最佳的效果。由于多媒体设备价格比较昂贵，因此，多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短，不能只一味追求高档，尤其要避免出现高级设备低效益的现象出现。教学的过程实际上是一种情感的交流过程，是“灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

四、开展多媒体教学应注意的一些问题

1. 多媒体教学应具有教学的必要性。我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体，才算得上是现代化教学的错误观念。我们应根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、难点，这才是多媒体教学的精华所在。

篇2

关键词 初中物理；多媒体教学；传统教学；教学方法；

随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。多媒体应用于物理教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。同时，我也发现，在现行的各级各类的评优课、展示课、公开课中，多媒体似乎已到了非用不可的地步。然而，任何一个新兴事物有其利也必有其弊，只有我们把握好多媒体在教学中的使用的度才能更好地发挥其优势。

结合现在的学校硬件设施一般都很齐全，多媒体教学已经成为普遍情况， 90%的课堂都采取多媒体辅助教学的实际情况，我对多媒体使用现状的分析及资料分析得出以下结论：

一、多媒体教学方式在物理教学中的优势分析

物理这门学科实验性强，抽象性强，应用性强，如何使物理问题形象化是学生学习的关键，直接影响课堂教学质量。尽管我们物理教师做了大量的演示实验；尽管我们将理论联系实际进行讲解；但有时因实验条件的限制、物理知识的抽象性和复杂性，学生无法观察清楚实验的操作过程及实验现象，无法理解抽象的物理问题。如果能适时恰当地运用多媒体进行教学就可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。那么，多媒体在物理教学中有哪些积极作用呢？

1、利用多媒体使抽象内容形象化

物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中“动”和 “变”的特点。在物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。如果利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚的展现出来，学生就能轻松愉快地学习。又如振荡电流的产生很复杂又很抽象，若用多媒体课件模拟电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、磁场、电场的周期性变化，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。

2、利用多媒体弥补实验不足，增强实验演示效果

在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程；或者利用多媒体课件模拟电路的连接，也可达到良好的效果。

3、通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“从生活走向物理”

利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其从生活走向物理。

4、应用多媒体可以加大课堂的信息量

在信息时代应培养学生处理大量信息能力，因而教师应该向学生提供更多的信息来扩展学生的知识面。传统教学中，教师经常花大量时间板书，而采用多媒体显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显示多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。

二、传统教学在物理教学中的优势

1、有利于师生情感的交流

这正是传统教学最大的优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程，既要开发其智力，更要陶冶其情感。传统教学方式中教师直接面对学生，通过与学生的交流大大提高教学质量。

2、有利于学生思维能力的培养

教师在给学生教授知识的同时，更重要的是要培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在讲课时会经常有意地将自己对解决某个问题的思路讲解出来，让学生从中去学习、体会，从而在润物于无声之中对学生能力进行了培养。美国教育家和哲学家杜威认为，要真正体现学生的愿望与要求，教师必须随时了解学生每天所具有的特殊形式，了解他们不同的需求，这实际上是一个非常困难的工作，不下大工夫是办不到的。

3、是几千年教学模式精华的结晶

篇3

多媒体教学资源集文字、图片、声音、视频于一体，图文并茂，教学内容呈现形式具有直观性、丰富性，不但节省了板书时间，而且容易激发学生的学习兴趣，因此，备受广大教育者的欢迎。随着信息技术的飞速发展，计算机与体育院校的教学结合得越来越紧密，传统教学方法应用空间被挤压，但计算机技术不是万能的，既不能取而代之，也不能置之不理，应该合理运用。

传统教学方式是以教师的口传身授为主要途径，文化课教学通过板书展现主要教学内容，体现教学逻辑，体育专项技能的习得是通过教练的身体示范和语言讲解获得，在教学目标实现的过程中，教师处于主导作用，因此，研究教师课堂教学组织形式，发现问题，找出解决的办法，就显得尤为重要。

1 体育院校教学内容的主要特点

由于体育的特殊性，许多运动项目需要从小培养，因此，部分体育院校甚至包括了小学、初中、高中、大学和研究生各个教育阶段，不管是哪个年龄段的学生，其共同点是学校的教学内容主要分为两部分，文化课教学和体育专项技能教学，前者主要是文化知识的学习，后者主要是体育技能的训练和提高。从教师的结构看，从事英语、数学、心理学等理论课教学的教师，大多没有专项运动员的经历，而从事体育技能教学的教师，多为专项运动员出身，专项成绩很好，但是文化基础较薄弱，应用计算机教学的水平普遍不高。

2 多媒体教学与传统教学的特点对比

[传统教学方式的优点 多媒体教学方式的缺点 逻辑性强的科目，例如数学推理，通过板书逻辑推理，一步步引导学生，有利于学生的理解吸收，内容扎实，师生互动性强，根据学生接受吸收程度，教师能随时调节讲课节奏，注重实际。

学生随教师板书做笔记，针对性更强，注意力更专注。对于试卷，教师直接阅卷，有利于查找学生知识薄弱的环节，利于以后教学。

在学生参与环节，直接去黑板写自己的答案，有助于学生提高书写能力和心理素质。

多媒体呈现的结果性大于过程性，表现过程机械化，播放速度容易快，不利于学生吸收。

大量的文字内容不利于学生笔记的提炼，内容冗长，容易使学生感觉枯燥，长时间看屏幕易引起眼睛疲劳。学生的注意力集中在屏幕，不利于师生思想感情的交流。部分考试，计算机阅卷，答案单一，学生创新思维易忽视。 ]

[多媒体教学方式的优点 传统教学方式的缺点 节省板书时间，课件文字内容容量大，内容丰富；涉及立体几何、分子原子等结构复杂的内容，可展现形象直观的图形、视频资料等；网络课件资源库知识更新快，能结合社会发展，汲取新知识，并且节省印刷成本，利用多媒体互动教学系统分发电子试卷进行考试，提交成绩准确速度快， 而且不受空间和时间限制，体育院校学生外出比赛多，课程补课，教师可实现远程教学，可实时录课，学生因各种原因不在校时也能参与学习。

课件可以弥补教师示范的不足，简化了老师的备课环节，具有培养学生发散思维的优势。 板书速度较慢，板书空间有限，对于抽象的知识，板书展现不出来，不利于学生的理解。教师知识更新缓慢，资料印刷费时费力，容易形成照本宣科、缺乏活力的现象。某些抽象复杂的图形、高难度的技术动作，展现不具体、不清晰。上课易枯燥，学生产生疲倦厌学心理，部分课程需要在课堂上携带实验工具，进行教学演示，步骤繁琐。书写板书占用大量时间，增加了劳动量，不利于教学内容的拓展和延伸。 ]

3 体育院校教学过程中的问题与不足

3.1理论课过度依赖多媒体教学

当今社会，计算机技术的突飞猛进，使得网络教学资源的集成度和丰富性大大提高，跟教材相关的课件资源很多，在一定程度上丰富了教学内容，节省了教师的备课时间，另一方面，“离开课件就不会教学”的现象也在中等职业学校、大学中普遍存在，甚至课堂教学变成了课件教学，整个教学过程就是一个读课件的过程，教师变得无板书、不板书，实际教学质量低下，学生看着课件演示，似乎懂了，但因为缺少推理过程，实际掌握效果不理想。

3.2体育技术课多媒体辅助教学不足

体育技术课是通过思维活动和身体活动，引导学生习得动作技能的过程。技术课上，通过教师的准确示范、反复示范，学生模仿、纠错、习得并且巩固的过程。在实际教学中，经常出现动作过快，学生看不清的情况，如果放慢速度，又会出现动作断层、不连贯的现象，影响动作的节奏性及准确性。另外，身体运动是基于运动解剖学、运动生理学等科学知识的基础上的，各关节在怎样的合理角度范围内才不会造成关节损伤，都需要依靠计算机先进的技术进行解析。学生对动作的原理和生理基础有了了解后，认识就会由感性认识上升到理性认识，学习的效率会大大提高。

4 建议和对策

4.1建立多媒体课件资源库，提升课件质量

多媒体课件不在多，而在精，避免把书本知识简单地变成电子板书，应组织多媒体课件制作团队，根据教学大纲的要求，结合体育院校学生的学习基础，经过严格的教学设计，由熟练课件制作的教师制作教学用的多媒体课件，并搜集网络上优质的教学资源，将难以用语言表述清楚的教学难点、重点制作出来，形成教学课件资源库，供任课教师选用。教师不必整堂课都用课件，要将两种教学方式有效地结合起来。需要用课件时一定要用，不需要时不要乱用。

4.2提高体育技术课教师的信息素养

由于传统的体育教学多在室外教学，注重教师的身体示范，因此体育课教师普遍对计算机多媒体教学接触较少，对多媒体辅助教学的重要性认识不足，对多媒体信息的搜集及运用能力较低。开设计算机培训课程，提升技术课教师对多媒体重要性的认识，增强运用计算机解决实际问题的能力，提高运用多媒体进行教学的能力。为教练员配备科研团队，提供计算机等技术支持，进行体能教学研究。

4.3开发电子体育教材，弥补传统体育教材的不足

传统的体育教材是文字叙述、图片示范，对体育技能教学的局限性很大。开发电子体育教材，加上音频讲解、视频示范、力学分析等内容，多方位、多角度直观地展示动作运动的过程，能帮助教师有效地解决难点、突破重点。

4.4为体育技术课教师配备室内多媒体教室

体育课由于活动范围较大，其活动场地多在操场等室外环境进行，遇到特殊天气则主要采取停课措施，建议教务主管部门为技术课教师安排室内多媒体教室，以供多媒体教学时所用，另外，学校可在网球馆、武术馆等室内场馆增设多媒体器才，以便能及时进行比赛录像回放、人体生理结构展示等有益于运动成绩提高的教学。

篇4

论文摘要:以教学媒体的基本概念为基础，将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，并分别讨论了传统教学媒体与现代教学煤体的特点。多媒体具备妙趣横生，激发兴趣，形象生动，帮助理解等优点，但同时也有容量与节奏难于把握;容易分散学生注意力;不利于及时处理学生的反馈信息;时硬件和教师计算机水平要求较高等缺点。所以教师在选用教学媒体的时候应充介考虑课程特点，教学对象等，将传统教学媒体和现代教学媒体二者有效的结合起来，才能达到最好的教学效果。

教学媒体包括在教学过程中为获取、加工、处理和利用事物信息所使用的存储与传递事物信息的所有媒体。财经专业教学中通常使用的教学媒体，按其发展层次可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是由教师的语言、神态和动作，以及黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等组成;现代教学媒体是指幻灯、投影、广播、录音、录像、计算机、网络等，以及多种媒体的组合系统—多媒体系统。无论是传统教学媒体还是现代教学媒体，在教学过程都发挥着重要的作用。不同的教学媒体影响着学生在教学中的参与程度，进而影响到学生的学习情绪。

1传统教学媒体的特点

传统教学媒体的优点在于:

1.1方便灵活。学生使用这类媒体学习时，可自定学习步调，自由选择，并可在材料上做出标记、注释以便日后查阅。同时课程材料可按不同的方式进行设计，便于学生自学。现在许多教科书都在每页的边缘留出较大的空白，供学生记录学习要点和心得，就体现了传统教学媒体的这一特点。

1.2符合学生的学习特点。传统教学媒体以语言的形式显示教学信息，有利于提高学生抽象思维能力。

1.3在信息传递的同时，师生间有感情交流，有利于情感因素的运用。在信息传递过程中，老师对学生的反馈信息进行及时处理，对信息传递的容量和强度具有比较强的调控作用，从而使信息传递能够稳定的进行。学生注意力也比较容易集中。

传统教学媒体的缺点在于:

a.信息传递量较小。借助于黑板和教科书给学生提供的信息量非常有限，教师的板书，擦黑板等都会占用课堂时间，造成知识容量缩小。

b.直观性和形象性比较差。

c.新颖性和趣味性比较差。

这些都不利于非智力因素的发挥。特别是对比较抽象的信息，传递效率更低，表现力更差，直接影响课堂教学效率。

2现代教学媒体的特点

使用现代教学媒体可以扩大课堂信息容量，增强知识的直观性和多样性，尤其是目前广泛使用的多媒体技术更加具备以下优点:

2.1妙趣横生，激发兴趣。利用多媒体能够将抽象的财经概念转化为形象生动的画面，降低了财经知识的认知难度。如在进行会计基本平衡公式的教学中，可用autherwaer软件制作交互按钮，当学生用鼠标点击画面中的天平时，会出现两个金额相同的硅码，让学生动手将两个祛码放在天平上，放人后，天平保持平衡。通过这种简单的操作，使学生形象的理解恒等式的意义，直观明了，学生的学习效果非常好。

2.2形象生动，帮助理解。比如财经专业教学中的操作流程问题，一直是一个枯燥琐碎的知识点。可利用flash软件将整个业务流程制作成动画，演示给学生看，使得原本讲述起来显得杂乱无章的知识，生动的展示在学生面前，就如同他们亲身感受一样，大大提高了教学效果。但是多媒体应用于教学也并非是完美无缺，它的缺点在于:

a.容量与节奏的问题。运用多媒体教学省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以增加很多。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时用多媒体展示板书，切换的时间很短，节奏很快，使学生来不及思考和消化，也使教师难于把握教学进度。用电脑显示屏幕替代黑板，只有屏幕，没有板书，或者是只有几个序号和内容提纲，看似知识量很大，实则学习效果难以保证。学生满足于获得老师的课件，而放弃了做课堂笔记，不利于突出教学重点和复习。

b.多媒体形式生动，使一些自制能力较差的学生难以将注意力集中在教学内容上，尤其使用flash加人动画效果的课件更是如此。

c.一多媒体教学不利于及时处理学生的反馈信息，所以对信息传递没有调控作用，信息传递缺乏稳定性，并且由于缺乏与学生的情感交流，使它的优点难以充分发挥出来。

d.使用多媒体教学对硬件设施和教师的专业技术水平有较高的要求。由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求的状况，目前很多学校，还不得不大量使用着传统教学媒体中的黑板，教课书，实物模型等。另外运用多媒体教学还要求教师不仅要懂得相关理论知识，还要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能的教师，如掌握教学设计和电脑、网络使用技能等的教师，其课件有一部分能够自己完成，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上比较单一，大部分是选择用powespoint演示稿.只有少部分教师能够使用auther-ware和flash制作课件。这就往往使课件不能达到图文并茂的效果。

篇5

“与传统教学相比，在多媒体教学对知识的重点难点的掌握”这一问题的调查结果表明有67％的学生认为多媒体教学更容易掌握，24％的学生认为与传统教学一样，9％的学生认为有困难。“与传统教学相比多媒体课堂氛围”这一问题的调查结果显示有9％的学生认为多媒体课堂氛围活跃，45％的学生认为多媒体教学与传统教学在课堂氛围一样，6％的学生认为多媒体教学课堂氛围差。通过调查数据可以看出与传统教学方式相比，多数人认为使用多媒体教学对知识的重点难点的掌握有很大帮助。这说明多媒体教学已经被很多学生接受，在授课过程中学生能够吸收教师所讲的知识，并能很好地掌握知识的重点难点。调查结果表明也有部分学生喜欢传统教学与多媒体教学相结合的教学方式。他们认为教师采用传统教学与多媒体教学相结合的教学方式的授课方式，能够让他们很好地掌握知识的重点难点。分析原因，这一部分学生在初高中时接受的大都是传统的板书式授课，对多媒体教学很感兴趣，但是适应多媒体教学有个过程，因此认为传统教学与多媒体教学相结合更好。从调查结果可以看出大部分学生觉得多媒体教学的课堂气氛活跃。多媒体精美的图片，生动的视频，动听的音频都可以引起学生的学习兴趣，激发其学习积极性，吸引学生的注意力。教学课件也不止一张，可以增加链接，十分快捷，从而扩展知识面，丰富学习内容。当然从调查结果看，40％的学生表示多媒体教学与传统教学在活跃课堂气氛的程度上实力相当。这是因为多媒体教学方式虽然很好，但是在初高中阶段求高分的大情势下，很多中学采用了传统教学与多媒体教学结合的方式授课但其中传统教学所占比例较大，从而导致很多学生进入大学课堂后，还没有适应多媒体教学占较大比例的教学方式，从而不能积极响应教师，致使其认为课堂气氛不活跃。需要说的是传统教学有着自身的优点，师生交流多，教师易于把握课堂情况，利于教师创新教学，但是多媒体教学显然优势更加明显。多媒体精美的图片，生动的视频，动听的音频都可以引起学生的学习兴趣，激发学习积极性。与传统教学相比，不论是在知识的掌握上，还是在课堂氛围的活跃程度上，多媒体教学都明显比传统教学有很大优势，这也是学生喜爱多媒体教学的部分原因。

二、多媒体教学有助于提高学生的学习兴趣

关于“任课教师制作多媒体的水平”这一问题，46％的学生认为任课教师制作多媒体的水平高，45％的学生认为一般，9％的学生认为不太好。“多媒体教学对师生交流的影响”一问中，35％学生认为多媒体教学有助于师生交流，26％的学生认为不好，39％的学生认为一般。“多媒体教学对知识的掌握程度的影响”方面，37％的学生表示能完全掌握，51％的学生表示部分掌握，12％的学生表示仅小部分掌握。从数据统计可以看出大部分的学生表示任课教师的制作多媒体课件的水平高，而且能对知识的掌握有帮助，能增强师生间的交流，学生也就更加喜欢多媒体教学的授课方式。还有小部分的学生不喜欢多媒体教学，主要原因是有部分教师课件制作技术不高，制作的课件只是将书本搬家，把屏幕当成电子黑板，形式表现平平，没有新意，这就使得部分学生失去了对多媒体教学的兴趣，从而无法引起学习兴趣。

三、多媒体教学有助于提高教学效率

“多媒体教学对学习的帮助”这一问题的调查结果中55％的学生认为多媒体教学对学习有很好的帮助，39％的学生认为一般，只有6％的学生认为很少。“对多媒体教学的喜爱程度”这一问题的调查结果中，52％的学生非常喜欢多媒体教学，42％的学生表示对多媒体喜爱程度一般，6％的学生表示不喜欢多媒体教学。多媒体教学对知识的掌握有帮助，又拥有活跃的课堂气氛，教学信息量大，又可以提高教学效率，是对传统的课堂教学模式的改进。从生物学类专业学生对多媒体教学的喜爱程度可以看出多媒体教学的应用在山西师范大学现代文理学院生物类专业中效果非常好。很多学生喜欢多媒体，是因为部分高素质的教师应用多媒体能力较高，能很好地将多媒体应用于课堂教学中，使得文字与媒体信息统一起来，给学生提供了多种感官刺激，这种刺激引起了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，从而提高了教学效率。

四、影响多媒体教学的因素

（一）学校的硬件设施

“影响多媒体效果的因素（设备）这一问题中”34％的学生认为是音响效果不好影响多媒体的效果，41％的学生认为是投影效果不好影响多媒体的效果，25％的学生认为是计算机故障影响多媒体的效果。

（二）多媒体教学软实力

“影响多媒体教学效果的因素”这一问题中，48％学生认为记不上笔记是影响多媒体的效果的因素，31％的学生认为是音响影响注意力，21％的学生认为使用多媒体教学，授课速度跟不上。

五、结论

篇6

【关 键 词】数学；教学；多媒体；板书

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0132-03

数学是一门极为严谨、抽象的学科。传统的板书式教学中，教师通常借助黑板、粉笔等媒介，使用模型、教具等工具，再配合以肢体语言等手段，引用日常生活现象等方法来努力使抽象的数学课变得更为容易理解。多媒体技术出现后，黑板旁的计算机、投影屏幕等电化教育设备越来越多地出现在教室中，教师也越来越多地开始利用起这一新技术以期达到或超过传统教学所能达到的效果。一时间，能否掌握多媒体技术也似乎成为衡量一名教师教学水平高低的重要标志之一。毫无疑问，这是教学手段的一大进步，教学形式的一大变革，因为毕竟多媒体图文并茂、直观形象、容量丰富、方便共享等诸多方面的优势是传统，教学手段所无法比拟的。

然而，近年来实际教学中却出现了一些滥用、不当使用多媒体技术的情况，其严重影响了学生数学思维能力的提高，学生主体地位的加强，学生学习热情的保持等。这样，先进的技术手段便未能达到其预期的效果，其在一定程度上都不及传统的板书式教学。为了破解这一难题，本文试图重新审视一下多媒体技术在数学教学中的地位和作用，努力寻找出产生这些现象的真正原因，并对如何提高数学多媒体教学效果给出相应的解决措施。

一、多媒体教学与传统教学的辩证关系

数学教学中多媒体技术的应用决不能完全替代传统教学，传统教学依然有其存在的必要性，且在数学教学中也会继续发挥重要的作用。二者的辩证关系如下：

（一）传统教学仍是数学教学中的主导

数学教学中黑板加粉笔的传统方式一直都是教学中的主导，其注重循循善诱的启发式教学，注重学生数学思维能力的培养，注重师生之间的互动交流，因而经长期的教学实践证明，这是一种较为科学的教学方式。多媒体技术在数学课程中应用后，其极大地改变了传统教学的模式，也极大地丰富了传统教学的内容。诚然，较之于多媒体技术，传统教学不可避免地存在着一些不足，如课堂教学容量较小，课堂效率较低，教学手段较为单一等等，但传统教学所体现的教育理念决定了其仍是数学教学中的主导，其自身所特有的优势仍需在多媒体教学中继续加以保持和发扬。

（二）多媒体教学仅是数学教学中的辅助

尽管多媒体教学的表现力较强，其在引入数学课堂后也弥补了传统教学的一些不足，但它仍只能作为一种辅助的教学手段，并不能完全取代传统的板书式教学。这主要是由数学教学的目的所决定的。数学教学是要传授给学生正确的数学思维、数学思想、数学文化、数学美学等，无论采用何种教学手段，都必须服务并服从于这一目的，当然多媒体教学也不能例外。在这一点上，教师必须认识到位，千万不可做本末倒置的事情，以免使先进的技术不仅不能发挥其应有的作用，还影响了传统教育方式优点的发挥。实际教学中，在将多媒体技术视为辅助教学手段的前提下，它可与传统教学取长补短、互为借鉴，共同提高数学教学效果。

二、多媒体教学效果欠佳的原因

数学教学中，多媒体技术的应用理应取得比传统教学更好的效果，但实际情况却并非如此。究其原因，主要有以下几点：

（一）未能从本质上真正理解多媒体在数学教学中的作用

从上述多媒体教学与传统教学的辩证关系可以发现，尽管多媒体技术在数学教学中拥有诸多优势，但从本质上说，其仅仅是数学教学的一个辅助手段，绝不能取代传统的教学方式。实际教学中，不少教师却未能真正认识到这一点，走两个极端的情况时有发生。比如，有的教师片面迷信多媒体技术的优势，以“没有多媒体的课便不是好课”的错误思想暗示自己，逢课就用多媒体；也有的教师不太习惯使用或不太认可多媒体技术，在课堂上能不用则不用。这些情况的发生，必然导致多媒体技术体现不出应有的优势。如果这些问题不能尽快加以解决，教师对多媒体技术的误解就会越来越深，距离期望的教学效果和目标也会越来越远。

（二）未能真正提高多媒体课件的制作水平

一个好的多媒体课件不仅有助于学生理解，其本身也是一件艺术品。但不少教师在准备课件时，往往都从网上直接下载，东拼西凑，造成课件内容上缺乏新意、雷同严重，形式上有的课件色彩、图片太多，显得太过花哨；有的课件满页都是字母、数字和文字，且字体、字号等缺乏统一，又显得太过粗糙、单调。很显然，这样的课件在课堂上使用是很难体现多媒体的优势的。不过，这种现象多是由于教师时间有限，或未掌握一定的技巧等因素造成的。其实，只要稍微做个有心人，就一定能制作出较为完美的多媒体课件。

（三）未能在全新的教学环境下进行良好的师生互动

“数学活动的教学，是教师教和学生学的双边互动、交流的过程”。[1]传统教学时，师生眼神等的互动交流较为频繁。然而，多媒体教学中，师生的这种互动和交流变少了，教师和学生的注意力多被多媒体本身吸引住了，他们的眼睛基本上都是只盯着屏幕看。一些教师为图方便，坐在计算机前讲课，这种上课方式起到的效果可想而知。久而久之，学生对这种本该丰富多彩的上课方式逐渐感到乏味无趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，如何在多媒体教学的新环境下加强师生的有效互动，便成了考验教师在信息化教育时代下的新课题。

三、提高多媒体教学效果的有效途径

为确保多媒体技术在优化教学、促进学习上的有效性，使其在数学课堂中适时、适处、适量、适度地加以应用。[2]可以从以下几方面采取行之有效的措施，从而切实提高多媒体的教学效果。

（一）深刻领会、切实把握多媒体在数学教学中的作用

作为数学教学的辅助手段，多媒体技术应与数学课程有机整合。这种整合不是简单地把多媒体技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现多媒体技术与数学教学的“融合”。[3]对于这些，教师一定要深刻领会，切实做到，在充分尊重教育规律及教学基本原理的前提下使用多媒体。实际教学中，多媒体要坚持有必要才用，可用可不用的，就不用的原则。[4]一旦使用了多媒体，则必须始终坚持以教学内容为中心，多媒体的声像、图片、场景等形式，应主要用于对教学重点、难点、疑点等问题的表现上。[5]只有这样，才能既充分发挥多媒体技术的优势，又有效避免其不足。此外，对教师的考核评价也要与时俱进，不能一味地看教师是否应用了多媒体，或用了多少多媒体，而应看教师是否抓住了数学教学的本质，是否使学生的数学思维能力得到了很好的培养。

（二）精心准备、认真制作高质量的多媒体课件

多媒体授课的重要一环便是课件的制作。课件制作的质量直接关系到教学效果的好坏。因此，要使学生在多媒体授课的背景下更好地理解和掌握所教知识，教师必须在繁忙的传统备课之余，针对授课学生的特点，潜心研究多媒体课件的制作技巧，设计出符合数学教学规律的优秀课件。在设计多媒体课件时，教师要力避一些常见的误区，如照本宣科，变相填鸭；追求极致，忽视学生主体地位；一味运用，忽视数学解题教学特点等。[6]真正高质量的课件不在于它绚丽的外表，而在于它本身所包含的内容；不在于它移植课本内容的全面，而在于它诠释课本内容的启发性设计；不在于它容量的丰富，而在于它数学思想的融入。

（三）情绪饱满、互动良好地上好每堂多媒体课

数学教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体技术是手段。[7]这种关系决定了教师必须处处以学生为中心进行教学，多媒体技术的应用不能弱化这一原则，而应努力强化。事实上，由于多媒体本身丰富的形式和强大的表现力，教师往往会“自叹不如”，于是不自觉地让多媒体“走向前台”，自己则在一旁“辅助教学”。这样，本该“辅助教学”的多媒体成了“主导”，而本该“主导教学”的教师倒成了“辅助”，严重违背了数学教育的宗旨和本意，师生的互动也更是无从谈起了。其实，只要教师充分认识到多媒体的辅助地位，这一问题便不难解决。教师可根据教学目标，沿用传统的方式进行讲解，对传统教学无法表现之处辅之以多媒体。在这一过程中，教师应更加注重启发和引导，更加注重与学生的良好互动。此外，对重点难点部分，多媒体宜一步步地呈现结果，给学生留足独立思考的时间，并在探究的学习过程中逐步领悟真正的数学思想。

（四）适时适度、恰到好处地采用传统板书

多媒体教学并不排斥传统的板书式教学。想要板书教学能起到更好的教学效果，就应当适时适度、恰到好处地加以应用。一个好的板书具有计划性、规范性、启发性及逻辑性等特征。[8]因而，教师可对照这些特征，根据数学学科逻辑推理过程较多的特点，有针对性地选择一些多媒体技术难以实现、或实现不好的内容，运用传统板书进行教学，以便使二者形成互相配合、互为补充的良好局面。比如，重要数学定理的证明、典型习题的解答等需要严谨的逻辑推理，其蕴含了丰富的数学思想，教师可选择这些内容采用板书授课。教师在黑板上一步步推导、验算的过程，其实就是与学生一起共同思考、共同分析的过程。学生在这种过程中，逻辑思维能力、学习的主动性等都能得到较好地培养。若此时采用多媒体，则整个教学过程更多地像在演示，学生对着投影屏幕直接看结果，总是处于被动吸收的状态，故而往往对知识的印象不深，也很难达到应有的教学效果。

总之，多媒体辅助数学教学是教学现代化的重要体现，也是信息化时代教育手段发展的必然结果。广大的一线数学教师一定要客观、全面地认识多媒体技术的地位和作用，并在日常的课堂教学中科学地加以应用。只有教师真正成为多媒体技术的主人，才能使传统教学和现代教学有机地融为一体，真正实现“自然的数学课堂”的目标。[9]

注释：

[1]何敏忠.浅谈多媒体在数学教学中的功效[J].教学月刊(中学版),2006,(6):37-38.

[2]党克,张卫红,张卫建.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学,2005,21(5):35-36.

[3]曾玉华,刘朝阳,刘朝辉.论信息技术与数学课程的整合[J].江西教育科研,2005,(8):40-41.

[4]钱云.多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析[J].数学教育学报,2007,16(2):87-89.

[5]贾雪梅.多媒体辅助教学急需处理好的几个关系[J].电化教育研究,2010,(3):87-90.

[6]崔竞.数学多媒体课件设计的一些误区[J].中小学电教,2010,(9):69-70.

[7]王立冬,袁学刚,刘延涛.计算机辅助数学教学的若干问题[J].数学教育学报,2008,17(2):97-99.

篇7

论文摘要： 课堂教学中媒体的选择需要遵循一定的原则，但是在实践中教学媒体的选择往往由教师自身的能力和判断决定。使用媒体单一，针对性较差，应用博弈论的观点分析课堂教学中的媒体选择发现师生信息不对称、教师支付不足等原因引起媒体选择不科学、效用不高等问题，本文针对这些问题提出媒体选择中激励教师创新、以道德约束等实现均衡的建议。

媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。［1］博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。［2］博弈论包括几个基本要素：参与者；行动；战略；信息；支付或效用；均衡。因此，选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。

一、课堂中教学媒体选择的现状和原因分析

（一）课堂中教学媒体选择的现状

教师对教学媒体的选择有个人的喜好，不同的学生对媒体的喜好和接受不同，不同的教学内容对媒体的要求不同，因此，教学媒体的选择比较复杂。理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。教学媒体选择的方法有：问答式媒体选择法；流程图式媒体选择法。［1］实践中教师在选择教学媒体时很多时候都没有按照选择的方法执行，也没有严格地遵循教学媒体选择的原则，存在一些问题。

1.偏向于教师的喜好

教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往陷入媒体选择的路径依赖，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者在选择了某个媒体的前提下才去分析如何使用该媒体讲授知识。

2.偏向传统教学媒体

教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚。一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势。惯性思维可以扼杀人的创新，在使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。

3.使用单一

包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的教学内容很好地传递给学生。

（二）课堂中教学媒体选择的原因分析

一些教师知道媒体选择的原则和方法，但是却没有真正按照这样的方法去选择。这样做除了需要一些时间和精力外，还有一些其他原因。

1.教师的知识技能水平有限

首先，教师对各种媒体的具体功能了解不够，不能针对具体教学需要灵活选择各种媒体。其次，教师对现代媒体的驾驭水平不足，不能很好地使用媒体，很难达到较好的教学效果。再次，教师对教材或者对学生的分析不够透彻，不能很好地通过分析教材、教法和学生的特征选择适当的教学媒体。

2.教师对新事物的接受度不高

教师不愿接受新事物一方面是由于教师对新媒体的了解不够，众多的媒体让教师眼花缭乱，无限的自由选择有时候是一种灾难，让教师不知道如何选择。另一方面教师对传统媒介的理解掌握较深，而新媒体的使用需要学习和尝试，教师不愿花时间和精力去改变，这就是通常所说的路径依赖理论，特别是教师在尝试错误之后不愿意再次尝试，排斥新媒体的使用。

3.缺乏媒体选择的理论与实践指导

教师通过在校学习了解一些媒体，也获得一些理论的指导，走出学校到实践中媒体的选择就很少有指导，都要靠教师自己摸索。对新的媒体，一些教师了解得不多。教师平时参加的培训一般是技术性的培训，比如计算机的应用等，对于媒体选择的理论和实践指导比较少。

除了以上这些因素影响到教师对媒体的选择，通过博弈论分析发现教师还可能对学生的信息掌握不到位，而根据自身的猜测来选择媒体，不能选择到适合学生学习的媒体；同时教师总是期望以最小的付出获得最大的回报，最小的付出即是教师花最小的时间和精力，这样教师对媒体的学习和应用能力就大打折扣了；在学校方面，根据学校自身情况提供的媒体选择有限，可能不能满足教学的需求。

二、教学媒体选择实现均衡的建议

通过博弈论的分析发现，在现有的条件下，可以通过建立激励制度、增强互动保持多边合作、多渠道促进教师发展等办法消除困境，帮助教师进步，使教师能够正确而高效地选择和使用教学媒体。

（一）建立激励创新制度

建立激励制度可以有效地消除自主博弈的困境，学校等教育有关部门应制定相关的激励制度，激励教师学习和应用多种媒体，以达到较好的教学效果。首先要慎重制定规则，其次要明确教师的职责和任务，设置绩效考核，严格对照考核，奖勤罚懒。

（二）增强互动，形成约束，提高合作。

增强互动合作可以有效消除囚徒困境。教师要对学生负责，教师从事的是长期的教学工作，培养的是祖国的未来建设者和接班人，教师应该尽最大努力教好学生，与学生形成良好互动。同时师生与学校等部门之间的互动交流也是如此。一旦把这些交际变成长期的、多边的，各方必然做出一些调整，建立协调，解决民主与效率之间的矛盾，从而逐渐形成相互的约束，形成合作共同赢得动力和压力。同时校内、校际教师之间组成科目学习小组，定时或不定时交流教学媒体选择心得，还可以针对某个教学内容进行教学和讨论，增强对媒体的认识。

（三）利用网络搜索和交流选择合适的传播媒介。

过多的选择往往会让人无从选择，无限制的个人选择是不行的。避免在各种媒介中无从选择或者说是主观选择，教师需要对各种媒介的功能、长处有所了解，那么，网络搜索、论坛交流和现实的交流就非常重要。教师可以通过网络了解不同媒体的表现长处，针对教学内容和学生的需要选择恰当的媒体，同时网络为教师提供了学习和交流的平台，教师可以通过网络学习媒体应用，交流心得。

参考文献

篇8

信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇。2002年12月，教育部正式启动“大学英语教学改革”工程，旨在改革传统大学英语教学模式，建设基于网络的多媒体教学体系。2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出了“推进基于网络计算机的英语教学”新模式，在优化课堂教学效果和提高学生学习效率等方面作用显著。目前，我国大学英语多媒体教学水平与社会需求还有较大距离，诸多理论和实践问题有待深入研究，对大学英语教学向网络多媒体模式转型时所遇到的问题，学界展开了多方面的研究。而以大学生为研究主体、针对学习需求、关注大学生对英语多媒体教学模式的态度与看法的科学调查仍然鲜见。本文调查分析了大学生对英语多媒体教学模式的态度、学习感受、评价和效果，在此基础上提出了改进英语多媒体网络教学的建议，以便为设计符合大学生需要的、教学效果优化的多媒体英语网络教学模式提供参考。

二、调查结果与分析

本次调查共发问卷260份，收回有效问卷235份，回收率90.04％。问卷调查结束后，选取7名被调查者深入访谈。

(一)学生对多媒体网络英语教学的总体态度。

1、适应程度。

被调查学生开始接触多媒体英语网络教学模式的时间有所不同。调查显示，5.96％的学生从小学起开始接触多媒体英语网络教学模式，28.51％学生从初中开始，32.34％学生从高中开始，33.19％学生从大学开始。可见在进入大学之前，大部分学生(66.81％)已接触过多媒体网络英语课堂。然而，学生是否认为自己在大学学习中已经适应了多媒体英语网络教学模式呢?大部分学生(72.34％)表示对该模式较为适应，少部分学生(9.79％)认为自己已经完全适应了该模式。另有极少部分学生(1.28％)认为自己并不适应该模式。英语专业学生对多媒体英语网络教学模式适应程度明显高于非英语专业学生，这或许和英语专业学生与该教学模式接触更为频繁有关。

学生为何会对多媒体网络英语课堂产生不同程度的不适应感呢?在大学之前，尤其是小学及初中阶段，大部分学生(65.53％)接受的是传统意义上的教学模式，即看黑板、记笔记、做练习、读课文等。他们习惯了单一模式的语言输入，在教师一步步的指导下，被动地接受知识。而多媒体网络教学融文字、图形、图像、声音、动画等各种信息传输手段为一体，语言输入模式多样化，信息密度比在传统课堂中大大增强。倘若学生不具备极强的信息筛选、自主学习能力，就难以适应多媒体网络课堂中的英语教学。

2、教学效果。

学生对多媒体网络教学的不适应一定程度上影响了其课堂英语学习效率。当被询问到“多媒体网络英语教学模式对你的英语学习产生何种影响”时，55.32％学生认为积极影响为主。34.47％学生认为消极、积极影响各半，2.55％学生认为消极影响为主，而7.66％学生认为其对学习没有什么显著影响。值得一提的是，非英语专业学生对多媒体网络教学模式的适应程度以及教学效果评价都相对低于英语专业学生。这进一步说明了非英语专业学生更加需要得到使用多媒体网络课堂的科学指导，以提高自主学习能力，优化学习效果，尽快适应多媒体网络技术辅助下的大学英语教学。

3、喜爱程度。

73.41％学生“非常喜欢”或“比较喜欢”多媒体网络英语教学模式，只有2.13％学生不喜欢该教学模式。可见，多媒体网络英语教学模式广受学生群体的欢迎。在对传统及多媒体网络教学喜爱程度的对比上，72.34％的学生更加喜欢多媒体网络英语教学模式，11.91％学生偏爱传统英语教学模式，而14.89％学生并不清楚自己更喜欢二者中的哪一个。由于多媒体网络教学形式具有形式新颖有趣、素材丰富多彩、讲解形象生动的特点，其似乎更受低年级学生的欢迎。传统英语教学模式因其专业性强、互动程度高、教师自主性强的特点，更受英语专业高年级学生的欢迎。

三、应用形式

无论是否喜欢、是否适应多媒体网络英语教学模式，绝大部分学生(83.83％)赞成教师有必要将多媒体网络技术应用到英语教学中。其中认为很有必要的占23.40％，认为有必要的占60.43％，表示无所谓的占15.32％，认为没有必要的占1.28％。可见目前大学生群体比较认同多媒体网络技术在大学英语教学中的作用。

几乎所有学生(96.6％)都反对课堂上仅使用传统或多媒体网络教学模式其中的一种。那么，学生觉得二者在课堂教学中应各占多少比重呢?认为传统、多媒体网络教学各占一半的学生比例最高，为58.72％。另外，23.83％的学生认为传统教学应占更大比重，14.89％的学生认为多媒体网络教学模式应占更大比重，2.55％的学生认为只需使用传统教学模式，而认为只需多媒体网络教学模式的学生几乎没有，为O.85％。可见，学生眼中最理想的课堂教学应是传统、多媒体网络教学相辅相成，互相补充，仅使用传统或多媒体教学模式都是不可取的。

四、教学建议

在分析大学生对多媒体网络英语教学的态度，学习中的问题、感受和效果的基础上，结合学生所提建议，我们对改进多媒体网络英语教学提出以下建议。

(一)多帮助非英语专业学生适应多媒体网络英语教学模式。

在所有大学生中，非英语专业学生比英语专业学生更加不适应多媒体网络教学模式。根据学生的自我评价，非英语专业学生在多媒体网络教学模式下的学习效果也明显低于英语专业学生。因此，我们建议给予非英语专业学生更多的科学指导，提高其在多媒体网络课堂中获取信息、筛选信息、分析信息的学习能力，培养自主式、合作式、探究式的学习习惯，克服学习中的盲目性，减少耗时低效的学习弊端，尽早适应多媒体网络英语教学。

(二)多为低年级学生开展多媒体网络英语教学。

相比大学高年级学生，大学低年级学生更加欢迎新颖有趣、形象生动、活泼多彩的多媒体网络英语教学模式。因此，在低年级学生的英语课堂上，可适量增加教学中多媒体网络教学的比重，而在高年级课堂上，则应谨慎把握多媒体网络教学所占分量。另外，在所有学生中，英语专业高年级学生最喜爱传统教学模式，最肯定传统教学模式的教学效果，同时也最反对完全用多媒体网络模式取代传统模式。因此，建议在为英语专业高年级学生开设英语课程时，可考虑增加教学中传统模式所占比重，并适时、适地、适当、适度地运用多媒体网络教学模式。

(三)传统、多媒体网络英语教学相辅相成，互为补充。

传统教学和多媒体网络教学皆为大学英语教学模式的重要组成部分。大学英语传统教学通常以教师、课堂、课本为中心，通过课堂上面对面的讲解、交流和板书来传授知识，其与大学英语多媒体网络教学在教学方法、教学任务、教学媒体、教学内容等方面都存在很大的差异。传统教学和多媒体网络教学各有其优点和不足，只有实现传统教学和多媒体网络教学在大学英语课堂中的有效整合，才能达到最优课堂教学效果。

虽然学生更适应、更喜爱多媒体网络英语教学模式，但大部分学生认为多媒体网络教学模式只是对传统教学方式和学习方式的补充和发展，并不能完全取代以教师为中心的传统教学模式。因此，在课堂中仅使用传统或多媒体教学模式中的一种都是不受学生欢迎的。学生眼中最理想的课堂教学是传统、多媒体网络教学相辅相成，互为补充，二者均衡比重。多媒体网络教学所占比重尽量不要高于传统教学所占比重。

篇9

关键词：多媒体授课；高校教学；教学效果；多媒体教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）09-0192-02

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术，由于其强大的信息表现能力，已经被广泛地应用到高校的教学活动中。

一、对多媒体教学效果的调查

为了对多媒体授课效果进行准确的评价，找到其教学过程中的优势与不足，我们对采用多媒体教学的多个班级进行了详细地调查，调查项目包括视觉效果、听觉效果和方便学习的程度等多个指标，并让学生在调查表中对传统授课与多媒体授课进行了比较，调查结果见表1。

二、多媒体教学相对于传统教学的优势

根据调查结果反馈信息，采用多媒体授课较传统的板书授课具有较大的优势，具体表现在：

（一）将知识与原理形象化

传统的教学手段在讲解某一问题时，教师需要花费较多的时间进行抽象地阐述，但是学生仅靠想象去理解是很难有深刻感受的。多媒体教学能在制作课件时，大量地增加图片和动画来对知识和原理进行说明，学生可以有最直接的感受，收到的信息也能够保存得更久。

（二）课堂生动化

这是传统教学最不能比拟的地方。多媒体教学可以在教学中应用FLASH动画、音频、视频等来综合对一个问题进行讲解与演示，不仅能使学生有更深透的理解，还能让学生充满兴趣地长时间集中精力来听课，这可以充分地调动学生的积极性，提高教学效果；而传统的教学方式，主要依靠声音来传递信息，这种单调的感观刺激容易造成疲劳，当然教学效果也是有限的。

（三）课堂信息量大增

传统的板书教学要求教师在讲解时既要对知识进行阐述，又要针对重点问题进行板书，但是板书是比较消耗时间的，尤其对于那些板书较慢，书写不够规范的教师来说，板书是一个不小的问题；而在板书的同时，学生可能就会将精力转移到其他方面，造成课堂局面不好控制。与传统方式相比，多媒体教学不需要教师大量地板书，可以有效地节约课堂时间，用更多的精力来进行口头讲解，大大地增加课堂的信息量，提高教学效率。

（四）便于课后学生复习

如果从方便学生课堂作笔记的角度来讲，多个调查证明了传统教学更方便于学生作笔记，但是这种笔记可能是不成体系的。而多媒体教学虽然因其固有的特点，比如文字较多或者图片较多，学生很难完整地在课堂上作记录，但是教师可以将其课件到教学网站上或者是拷贝给学生，学生就可以获得一分除教材之外的另一份完整的讲稿，便于复习。

综上所述，多媒体授课是一种非常好的教学手段，它不仅是提高教学效果的需要，也是目前高教评估中的指标之一。当前，几乎所有高校的绝大部分课程都采用了多媒体的授课方式，但是量大不代表质量高，多媒体教学过程中还有很多值得探讨和提高的地方。

三、目前高校多媒体授课中值得注意的问题

调查结果表明，学生对多媒体教学是认同的，增强了教师推广多媒体教学的信心，但是也应该看到，由于教师的不恰当使用，也存在一些问题，以下是根据调查结果结合我院情况分析得出的一些需要注意的地方：

（一）多媒体授课应给学生做课堂笔记的机会

多媒体授课课程进度较快，学生不能完全记笔记，甚至部分同学上课干脆就不做笔记；如果教案与课本的知识体系安排有一定的差异，学生甚至会空手来上课。因此，建议教师在用多媒体教学时，涉及到重点内容的地方将文字或图片着重显示，以提醒学生在关键地方做好笔记；如果多媒体课件与教材安排不一致，在适当的地方应该注明该内容在课本中的页码。此外，为让学生能较好地掌握教师的课程安排，建议将多媒体课件到校园网上以方便学生下载和浏览，辅以留言板提供在线答疑，全方位地支持学生的学习。

（二）多媒体授课一定要体现多媒体的特色

进一步优化多媒体课件,充分利用计算机的强大功能,多增加图片、动画、视频等素材,进一步优化画面,使重点突出。教师在制作多媒体课件时，一定要注意每张幻灯片的文字不宜过多，否则会造成视觉疲劳，引起学生的厌倦情绪。在减少文字的同时，应该增加与教学内容密切相关的图片、动画和视频，用这种形象化、生动化的素材让学生在“享受”的过程中获得知识，这也是多媒体教学的至高境界，当然这对教师的计算机能力有更高的要求，需要教师的不断学习。

（三）多媒体教学课件要紧扣教材

教师在制作多媒体课件时，要注意与使用的教材相配合，不能完全是两条线。部分教师使用的多媒体课件是直接从网上下载的，不仅效果有限，而且也会造成一些不好的影响，因此，即使是引用别人的课件，也要根据教材的情况和我们的学生情况做一定的修改。制作多媒体课件进行教学，工作量是繁重的，不仅仅要吃透所讲的知识，安排好讲解的顺序与逻辑结构，还要搜集大量的素材来丰富课件，因此，制作一份好的多媒体课件，是需要具有相当敬业精神的。

（四）多媒体课件内容的显示速度应跟教师的讲解同步

在课堂教学过程中，学生的思维是否紧跟教师的讲解是影响教学效果的重要因素之一。在传统的板书教学中，板书内容是跟教师讲解基本同步的，这也是科学的做法。但是在多媒体教学中，很多教师没有注意到这一点，他们制作的每一张幻灯片信息量都很大，在一张幻灯片上同时显示了后面要讲解的多个要点，这会使学生的思维过于超前，影响学生集中注意力到教师正在展开的要点上，降低教学效果。因此，笔者认为，制作课件的时候可以插入简单的动画，使教师能够掌控每一张幻灯片显示内容的进度，让幻灯片内容伴随自己的讲解，而不是给学生一种感觉，有点像是在念幻灯片。

（五）高等学校的教学检查应将多媒体课件纳入考核范围

目前，很多高等学校在对教师的备课情况进行考核时，往往只注重纸质教案的考核，没有将多媒体课件纳入考核的范围，在这种思想指导下，不少教师就只是简单地将一些文字移到了投影仪屏幕上，仅仅作为手写板书的一种替代，没有将多媒体课件看成是一件作品去开发，大大降低了多媒体教学本身应有的效果。

参考文献

[1]李成良，顾美玲．大学教学理论与方法[M]．贵阳：贵州教育出版社，1995．

篇10

关键词 网络；多媒体；中学体育思想教育

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0155-02

1 传统中学体育思想教育的局限

传统的体育教学是以常规的身体锻炼以及专业培训和比赛进行的，来增强学生的体质和培养学生不气不馁、团结合作的精神。体育思想教育则是通过体育课来对学生进行思想教育，将运动的精神传达给学生，将公平竞争的理念传输给学生。由于传统中学体育教学活动较难实现与思想教育的统一，因此，体育思想教育工作开展较为困难。

体育教学是影响学生毅力、团队合作等思想精神的重要课程，将体育课与学生的思想教育有机结合将会起到更加明显的效果。传统的体育课分为室内教学与室外运动。室内教学通常是教师将运动中的相关事项、技巧传输给学生，较少涉及思想教育的进行；室外运动则更缺乏思想教育，学生往往只是在教师的带领指导下进行体能训练或者比赛，而教师也往往不能及时对其进行思想教育。因而，传统中学体育教学很难与思想教育有机整合。

而且，传统中学体育教学对教师的要求并不是很高，因而教师的水平有限，在开展体育思想教育过程中有着明显的不能胜任之处。此外，我国教育资源的分配严重失衡，各地的体育思想教育水平良莠不齐，落后地区学生的体育综合素质要明显低于发达地区。落后地区的教育发展是一个长远的过程，而学生的体育思想教育却是眼下的教学工作，所以如何开展落后地区学生的体育思想教育工作正面临重大难题。

所以，综上所述，如果想要实现体育教学与思想教育的有机整合，就要探寻新的方式，进行改革。借助网络和多媒体来进行中学体育思想教育，是对中学体育教育的一个很好的辅助补充，将能够发挥网络的优势，迎合中学生好奇心强、求知欲强的心态，较好地开展中学体育思想教育工作。

2 借助网络和多媒体进行中学体育思想教育的若干优势

体育思想教育改革创新 既然传统的体育教学较难实现思想教育的结合，那么通过改革创新，来借助网络和多媒体进行体育思想教育工作就具有开拓性意义。说到体育思想教育，归根结底就是对中学生体育精神、诚信品质、合作竞争意识的培养。只有具备了这些思想品质的学生才能发展成为一个合格的体育人才，才能有更明朗的专业前途。

借助网络和多媒体进行体育思想教育工作，能够快速有效地将上级最新的体育精神指示传达给学生，并且可以实现资源共享，弥补各校体育教学发展的不均衡。在天气等因素导致学生不能上室外课时，可以在室内借助网络和多媒体对学生进行体育思想教育，通过播放体育运动员的先进事迹、比赛视频以及其他体育宣传片，生动形象地给学生进行介绍。而且借助多媒体授课可以通过不同内容的专题形成一个完整的知识系统，对学生进行体育思想教育工作，更有利于学生吸收消化，也更有利于实现体育教学与思想教育的有机整合。

借助多媒体进行体育思想教育的全面性 网络与多媒体的应用，可以使体育思想教育的内容更加全面生动。互联网时代，每个人都受益于互联网上的海量信息。体育理念的推陈出新，教学方法的更新，都可以通过网络来获取第一手资料。以往的体育思想教育内容有限且乏味，不能够有效提高学生的体育综合素质。借助网络和多媒体进行体育思想教育，可以让学生从更加广阔的平台上学习到有用的知识。学生的选择面变得更加广阔，对于学生增强兴趣、提高专业能力都有重大作用。

借助多媒体进行体育思想教育的目标性及针对性 体育思想教育的目的性、针对性很强，旨在培养学生体育素养、精神品质以及塑造学生强大的体魄。罗家伦曾经说过，学生要有文明人的头脑、野蛮人的体魄。体育思想教育不仅有着培养学生强健体魄的任务，同时兼具培养学生文明人头脑的任务。借助网络和多媒体进行体育思想教育工作，可以实现专题化、系统化教育。这样使得体育思想教育的针对性、目的性更加明显，更有利于学生体育综合素质的培育。

借助多媒体进行体育思想教育，实现趣味化教学 同其他借助网络和多媒体来教学的学科一样，引入多媒体设备教学后将大大增加体育思想教育工作的趣味性。体育教学本身就是具有趣味性的，但要在融入思想教育后还具有趣味性就比较困难了。学生对于说教都有一种与生俱来的反感，因此，思想教育与体育教学如果整合得不合适，甚至有可能导致学生对体育课也产生反感，如此则得不偿失。

而借助网络和多媒体来进行体育思想教育工作则可以很好地避免上述情况的发生。奥运会、冬奥会等世界性的体育赛事，都将体育精神与美好的人类品质包含其中。所以，在给学生播放相关视频的过程中，能够潜移默化地将“更高更快更强”的体育理念传输给学生，以及通过运动员的赛场表现对学生进行生动形象的教育。学生通过多媒体接受的信息往往印象更为深刻，所以教学效果会更加明显。

3 多媒体体育思想教育的局限与发展

由于我国教育水平的限制，中学多媒体设备的普及还没能够达到百分之百。这就说明有的地区、有的中学将不能够借助网络和多媒体来进行体育思想教育。采用这一方式是需要一定的经济实力的，目前在我国，素质教育还在努力追求中，所以更好地实现借助网络和多媒体进行体育思想教育的作用还需要不断努力。

由于借助网络和多媒体进行体育思想教育工作只能起到辅的作用，因此，体育思想教育对中学体育教师的要求依然不可降低。只有在教师的正确合理引导下，才能够将网络和多媒体的作用发挥好。否则，即使国家有投入，使得多媒体设备普及到每一所中学，也不可能收获预期的效果。

体育思想教育是中学生思想教育的重要组成部分，借助网络和多媒体，有助于实现体育思想教育与其他学科思想教育的整合，更有助于学生思想品质的提高。未来借助多媒体进行体育思想教育工作，不仅需要国家的投入、教师的指导，还要有多学科多领域的综合配合。