多媒体教学与传统教学比较范文

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【关键词】多媒体教学 传统教学 高校

高校教学方式的效果直接影响到了教学质量的高低、学生培养的成效、社会人才供应的质量甚至是社会经济建设等各个方面的发展。当多媒体教学方式开始在教育的舞台上被广泛应用的时候，人们也开始关注传统教学跟多媒体教学之间的差异，对于两者之间教学质量的高低也不断的进行比较。即使社会对于两者之间的比较做了多方面的探讨和分析，但是这些研究对高校课堂教学里面两种教学方式的质量问题分析相对简单，并不全面。本文将较为全面的分析两种教学的优劣之处。

一、多媒体教学的优缺点

1. 多媒体教学的优势

有实验证明：人类获取信息的渠道83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学是集图文、声像为一体的教学形式，恰恰形成视觉和听觉的冲击力，屏幕上变幻无穷的信息，能够给学生提供更多更新的知识，使人产生好奇感和探究感，借此来激发学习兴趣，增强主动学习意识。

多媒体教学能够尽量的增加上课的教学时间，由于所有的教学内容已经在上课之前预先制作成了课件，老师无需因为不断的板书而浪费珍贵的教学时间，有效的扩展了课时的容量，在有限的时间里面可以传授学生更多的知识，加速知识的更新。这对于引导学生自我培养科学思维和创新精神有很好的作用。

多媒体教学的最大优势在于能够自由的利用网络资源，享受互联网带来的便利。网上教育资源丰富，教师可以从里面挑选质量高直接利用，并且能够保证知识的更新速度，随时跟时代接轨。互联网跟多媒体的结合，让多媒体教学变得更加便利，更能发挥优势。

2. 多媒体教学的劣势

多媒体教学能够在互联网上面自由的利用其信息量，这本来是一个优点，但是也有学生认为多媒体教学的信息量优势存在过大的问题，令人不能在短时间全部消化，同时大量的信息由于屏幕的限制，内容无法一屏一屏的呈现，造成了知识点之间的不连贯，前后不能呼应。这样就影响了教学内容的整体性，也不利于学生的整体认知。而且信息的更新过快，让学生来不及记忆，记不下笔记，导致出现知识信息的输出多但是学生收获少的现象。

教学的效果在很大的程度上取决于教师和学生之间的交流状况。在多媒体教学的过程中，老师忙于操作，学生忙于观看信息，师生之间的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了应该有的交流。师生交流不到位，也会直接影响到教学效果。

多媒体教学在大多数的时候都是教师通过屏幕内容，一屏一屏的进行知识的讲解，学生只是被动接受，长时间的被动教学让学生的积极性逐渐消失，因此容易产生视觉疲劳和听觉疲劳，甚至昏昏欲睡，这样的课堂气氛让学生的思维变得迟钝，吸收知识的能力也就不高。

二、传统教学的优缺点

1. 传统教学的优点

传统教学模式中，教师作为授课的主导，能够充分的利用自己的语言、表情、肢体动作等将讲课内容表达得生动，加深学生对于讲课内容的印象，让学生对于老师所传授的知识产生亲和力，喜欢接受、乐意接受，主动的对学习产生兴趣。老师在讲课的时候不仅仅是传授课件的知识，更能够对学生的人生观和价值观产生直接的影响作用，许多学生因为喜欢老师进而被老师本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老师为榜样树立起了正确的人生观。

传统教学主要的授课工具是粉笔加黑板。老师边讲边写，这样的好处是学生能够紧跟着老师的讲课思路，整个知识点呈现出脉络清晰，重点、难点突出，条理性强等特点。一堂课的教学内容基本都在黑板上面，前呼后应，便于学生纵向和横向联系。

2. 传统教学的劣势

教师授课的工具只有粉笔跟黑板，对于一些需要感性认识的课程，是远远不能满足教学的需求的。例如在医学教学中，很多课程里面感性认识比理性认识更加重要。其中也能通过绘画或者挂图展示，但是很难将授课需要展现的变化完美的呈现出来，有时候甚至会出现误导。这对学生的理解、认识制造了困难，能表现感性的东西过少，自然影响到学生学习的积极性。

传统教学跟多媒体教学比较起来，它的授课节奏实在太慢。教学大纲一般规定的内容都较多，教师要在一定的时间里面完成需要有相当的速度，但是板书的过程中浪费了大量的时间，加之教学中公式、表格、绘图等对时间的占用，教师在一些重要知识点上没有足够的时间讲通讲透，直接影响了教学的效果。

三、结论

多媒体教学和传统教学各有优势，也都在一定程度上存在着不足。随着多媒体技术的完善，多媒体教学在教学过程中的作用将会越来越大，但是老师的主导地位也不应该忽视。要从根本提高教学水平，重点在于全面提高教师的综合素质，努力做到既发挥教师主导作用也充分利用多媒体技术进行授课讲解，两种教学形式互补并用，才能取得理想的教学效果。

【参考文献】

［1］张燕，韩玉贞，吴淑华等. 多媒体教学与传统教学的比较性研究[J]. 海南医学，2010（23）.

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【关键词】多媒体与传统教学 口语能力 考试成绩 教学效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0106-02

一、引言

随着现代化教学手段的引进与渗透，大部分学校都已采用多媒体教学，甚至部分老师已依赖着多媒体，教学思路依赖着课件走，没有了自己的想法与对课堂的构思；把传统的教学早已弃之一边，仿佛仅拿着课本不知道如何开口上课；而征对这一话题——多媒体教学与传统教学这一话题国内外早已有众多前人作出了相关研究，但他们都是把两个教学手段独立开研究；就二者之间对初中生的考试成绩与口语表达是否造成影响的比较研究尚未见报道；为此，笔者尝试在平行的两个班级分别使用这两种教学手段，以此在求证并比较两者与学生考试成绩以及口语表达能力之间的相关性。

二、研究方法

1．问题设置

该研究回答以下两个问题：1）平行的两个班级学生在笔试中平均分是否有明显差异？2）多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间是否存在相关性？

2．调查对象

宿迁中学初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班学生（男女比例25：30）参加了本次研究。笔者选择了两个平行班级便于操作。在初二7班使用多媒体教学一学期，在初二16班使用传统教学一学期。由于传统教学对学生能力如口语能力忽视，只注重知识点的讲解；而多媒体教学不仅注重知识点讲解以及习题操练，对学生的表达能力、思维能力、组织能力等在课件上也有所倾注。由此推断，学生的考试成绩无明显差异；两组学生在口语表达能力上会有所差异。

3．调查工具

3.1宿迁市初二英语期中、期末测试卷

初二英语测试卷满分120分，分为听力部分（分值20分）与笔试部分（分值100分）。笔试部分又分为选择题与非选择题。题型包括：单项选择题、完型填空题、阅读理解题；词的正确形式填空、翻译、句型转换、作文等。测试题由市统一组织命题，难易适中。

表一：两次英语笔试考试平均分统计

3.2　初二口语测试题

根据学生所学的内容，所接触过的话题进行一次期末口语测试。口语测试题分为四部分：自我介绍（10分）、短文阅读（10分）、情景交际（10分）、短文描述（20分）。此试题摘自初级口语的不同四个部分，总分50分。

表二：初二英语期末口语测试平均分统计

三、 结果讨论

1．多媒体教学与传统教学对学生笔试成绩无明显影响

从表1可以看出，无论使用哪种教学手段对学生成绩的影响都不大

1.1　课堂上信息量传达的差异

使用多媒体教学，归根结底都要源于知识的传授，这是目前教育的“本”。尤其在基础教育阶段。老师使用多媒体是为了便于上课流程，便于组织课堂，让学生多接触知识面；在众多“绿叶”陪衬中，所有课件的制作都是围绕这“一点红”-知识点展开。使用多媒体，由于它的信息量大，学生能练习到更多题量；因此，使用多媒体对于学生的学习并未造成多大影响。它与传统教学的班级相比较，平均分差别在三分之内，这是正常的数值。传统教学按照老的程序走，同样不会让学生的知识点的接受有所减少。它与多媒体教学不同的是，老师把要复习的重要短语或句子读给学生，让学生写出来，这样能照顾到全班答题的速度，这样复习更扎实。

1.2黑板使用率的差异

区别之二，在传统教学黑板使用率比较高。教师一节课的组织基本上要在黑板上完成，及教师的“备课”，除了备教材，备学生，还要备板书。好的板书是一节课的“灵魂”。而，多媒体的教学，屏幕占去黑板一大块，老师只能把最最重要的东西留在黑板上。

2．多媒体教学和传统教学与学生口语表达能力之间的相关性

表2显示，两种教学方式对学生的口语表达能力有明显影响，使用多媒体的班级的学生口语表达能力好于传统教学的班级的学生。

多媒体教学呈现的内容多而丰富。老师可以把本课所学的话题，做成对话的形式展示在课件上，让学生模仿操练，练习口语；老师也可以给出关键词或流程图让学生复述或表达自己的观点；多媒体的使用，让学生有更多的机会来表达自己。

四、结论

通过本次研究，可以得出以下结论：1）初二年级学生在多媒体教学与传统教学比较下，笔试成绩无明显差异。两种教学，不论采用什么形式，都侧重知识点的讲解和操练，一切的多种多样的练习都是围绕着本节课的重点而展开；所以对学生的笔试成绩的影响并不明显。2）初二年级学生在多媒体教学课堂组织下，口语表达能力更强。学生在多媒体教学下，更有条件操练自己的口语，更有能力拓展自己的口语表达思维。

此次研究对初中教学具有一定的指导意义。1）对于知识点的讲解可以提出更高的要求，并且可以把两者相结合。如在复习环节，传统教学中，对于知识点的复习，可以把知识点放在句子里让学生翻译，老师在上课前把需要翻译的句子板书在黑板上。而多媒体教学中，在一节课的末尾总结重点时，把重点放在幻灯片上让学生记忆或者看。2）由于传统教学对学生的口语发展不利，教师在备课时，每节课开始可以留三分钟左右的时间，给出关键字让学生自由表达上节课所学内容或对所学文章的看法等或在末尾布置学生讨论、辩论本节话题。因此，这两种教学都存在自身优点，教师应看到并且利用彼此的优点到不同类型的课堂中，“取其精华，去其糟粕”，最大化利用彼此的优点到教学中。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].　人民教育出版社，1999；1-10

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一、多媒体网络教学的特点

多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：

1.网络教学过程的交互性

网络的交互性方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。在学生自主练习时，教师还可发挥网络的监控功能，随时了解学生的学习情况，调整教学节奏和进程，并利用网络的辅导功能，给学生以必要的提示，引导学生独立获取知识。

2.网络教学资源的共享性

网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境，对教育个性化的形成、对学生创造思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变都将有很大的影响。

3.多媒体信息的综合性

多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣、培养学生的情感；有利于素质教育的实施。

二、多媒体网络教学与传统课堂教学的比较

1.多媒体网络教学与传统课堂教学的区别

首先，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的地域上发生了根本性的改变，课堂的地域被无限地扩大了。其次，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的时间上发生了很大的变化。多媒体网络教学没有太多的时间限制，学生可随时上网学习，随时与指导老师和学习者交流。第三，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的环境方面发生了彻底的改变。在多媒体网络教学中传统的教学用具如黑板、粉笔、课桌消失了，代之以计算机系统、电脑工作台，教师和学生及学生之间也可以不是集中在特定的教室，而是由网络连接的所有师生。

2.与传统课堂教学相比，多媒体网络教学有其特有优势

(1)多媒体网络教学有利于因材施教

由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以自由选择学习资源，有利于因材施教。

(2)多媒体网络教学有利于实现教学过程的优化

多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：一是其承载和传播的信息形式是多种类型的，包括文、图、声、像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，具有全面性；二是提供了各种部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的通道，而且这种联系是多向的、交互的；三是信息传递的高效性；四是形成了系统整体结构，多媒体网络在教学中运用，通过各种教学信息资源的检索、设计、处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计、开发、利用和管理，实现教学过程的优化。

(3)多媒体网络教学有利于开展情景教学

在传统的课堂教学中，我们的教学环境除了教师以外就只剩下黑板、粉笔之类的东西。我们的许多教学活动如果能借助一定的情景，就能发挥更好的教学效果。例如我们要讲一节关于的历史课。按照传统的教学，就只能凭老师说，学生想象了。而对于多媒体网络教学而言，就可以凭借多媒体网络创设一定的情景。通过声、画、影像再现当年屈辱的历史，以及现今的实况录像。通过这些情景，学生就可以深刻的认识历史，真正的学到所学的东西。这些是课堂教学所不能比拟的。这样创设的情景，学生就能深刻领悟，教学效果就明显。

(4)多媒体网络教学有利于体现教师为主导、学生为主体的教学原则

在多媒体网络教学中，学生是主体。他们可以根据自己的学习需要，自己掌握学习的内容和进度等。在现今知识爆炸的时代，教师个人的知识体系毕竟有限，而在多媒体网络教学中则可以充分利用网络资源的共享，实现知识的合理利用，学生就可以学到更多、更全面的知识。因此，多媒体网络教学能够充分体现以教师为主导，学生为主的这一教学原则。

3.多媒体网络教学的局限

多媒体网络教学作为一种全新的教学模式，也并非是十全十美的。在现阶段的社会经济和技术等条件下，其自身也存在着一些对教学不利的因素。主要有以下几点：

(1)网络资源中，随着知识的不断增加，教学信息也急剧膨胀，并且这些网络信息资源过于分散无序。在这种状况下，就要求教师必须具备较高的选择能力，否则提供给学生学习的资源将使得学生无法进行有效的学习，从而导致效果不佳。

(2)多媒体网络教学中要求教材也得与时俱进，能够反映当前最新的知识点，因此教材的更新周期较短。在较短时间内要开发出高质量的新教材就要付出较高成本，这是比较困难的，所以高质量的多媒体网络教学教材难以保障也是它对教学不利的因素之一。

(3)多媒体网络教学中的各种教学信息的安全性也是我们不得不考虑的问题。多媒体网络教学是一种完全开放的教学方式，学生可以自由地进出，其他网上用户也有可能通过非法方式进入网络教学系统，对教学资源进行非法的使用甚至进行恶意破坏，还有网络病毒等，这些都是对网络教学信息安全性的威胁。

(4)由于目前网络通信的费用较高，使得多媒体网络教学中的教学费用比传统课堂教学的费用要高。这对在大范围内尤其是偏远的贫困地区推广多媒体网络教学带来了很大不利。

这些不利的因素在某种程度上制约了多媒体网络教学的广泛应用和大面积推广。

三、多媒体网络教学与课堂教学的有机结合

随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用，人们对它的关注度愈来愈高，结果也导致了一种怪现象――多媒体网络热出现。许多教师不管教学内容和教学要求，简单地认为制作一个多媒体教学软件或上网就可以上一堂示范课或优质课，然而其教学效果往往适得其反。所以，我们在使用多媒体网络进行教学时，要注意处理好以下两个方面的关系：

1.多媒体网络与传统媒体之间的关系

不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式、虚拟性和知识呈现的非线性等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，多媒体网络更多的是起到载体、手段、桥梁的作用，它使传统媒体多媒体化。因此，多媒体网络是传统媒体与互联网的优化组合。

多媒体网络对于传统媒体而言不是挑战，而是机遇。我们要继续探索，寻找多媒体网络与传统媒体的最佳结合点。传统的媒体不会因为网络的出现而消亡，只会因其而更丰富。例如：英语教师在讲授某一语法规则时，可事先通过幻灯片呈现这一语法的大量例句，然后讲解，并辅以板书或投影材料，其效果也相当不错。其次，教师课堂上的情绪、态度、情感，对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。所以，在实际教学中，我们应让多媒体网络与传统媒体完美结合，从而达到教育效果的最优化。

2.教学效率与教学效果的关系

学生对知识信息获取的多少，与教学方法、教学手段、教学环境等密切相关。在网络上，我们可以同其他省份,其他学校的教师多交流，充分发挥人和设备的潜力与整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享，从而丰富教学手段，改善教学环境，给多学科、多课题的教学、科研、管理提供广阔的活动空间，为教学内容、方法与手段的改革、提高教学质量和效益提供重要条件。然而，对于有些简单的问题用语言、文字就能表达清楚或借助粉笔、黑板就能让学生明白，我们就不用花费大量的时间和精力去搜集、制作动画、影像等资料。否则，虽然教学效果可能会提高一些，但投入太大，反而会使教学效率相对降低。因而在运用多媒体网络进行教学时，我们一定要处理好效果与效率的关系，争取用尽可能少的投入，收到尽可能好的教学效果。

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关键词:多媒体模式;传统模式;两者对比

中图分类号:J60-05文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)18-0086-02

一、中学音乐课堂的教学现状

在农村或者是一些经济较为落后地区的中学音乐课堂里,教学设备与教学形式都相对单一,多数的中学音乐课堂上,都采用传统的音乐教学模式进行。

在城市或者一些经济较为发达的地区,在中学音乐教育领域中得到政府、学校、教师及家长的重视,大部分的中学音乐课堂里都采用了先进的教育教学体制,教学设备与教学形式越来越丰富,多采用多媒体的音乐教学模式。

在传统的音乐教学模式下,许多教师过多的注重教学目标,把基础知识和基本技作为整节课的重中之重,没能从学生的学习和接受能力的角度出发,一味地给他们讲解大堆的枯燥无味的理论知识。在这样的音乐教学下,没能培养学生对音乐的喜爱,更不用说对音乐的审美与鉴赏。在多媒体的音乐教学模式下,教学资源虽丰富,但是许多教师,利用多媒体所拥有的丰富教学资源,贪图便利,大量地给学生们观看视频或者试听音乐,教师不再给学生做过多的讲解,也不要求学生做基础练习,教师与学生之间的交流也渐渐少了。过分的依赖多媒体的教学器材来完成教学任务,未必能达到很好的效果。这样一来,教师和学生之间,在课堂上本该有的互动渐渐的少了。久而久之,对音乐课,学生们也同样会失去兴趣。

由此可见,传统教学模式与多媒体教学模式如果没能得到合理的运用,都会造成教学上各式各样的问题。两者间各有优略,在不同的课堂教学要求下,发挥着各自不同的作用,两者之间也存在着很大的联系。

二、中学音乐课堂的传统教学模式

在当今的中学音乐课上,部分中学还在延续使用传统的音乐教学模式,这是一种以教师为主体的教学模式,其内容相对封闭和单一。

在传统教学模式的束缚下,部分教师在上音乐课时,过分的强调自己的权威性,从而忽视了学生的主体地位。课前,教师大都是拟定好了详细的教学计划,利用现有的教材来指导课堂教学。如果学生的答案与教师之前所设定的答案出现偏差或偏离教师的思路的情况,教师就会立刻纠正学生的答案,以保证其所设定的课堂教学能够按计划进行。甚至在音乐欣赏课中,在对一些音乐作品的理解上,教师还是先给学生分析表达清楚,他们觉得没必要让学生来发表意见。这样的教学模式,脱离了教学的现实,学生只是被动的获得了一堆“死”知识,因而缺少了对知识的探究与发现。

传统的音乐教学模式,教学内容与教学形式也比较单一。教学内容就仅限在教材上的那些歌曲,教师所使用的教学用具也跟不上时代的发展―一副嗓子、一部录音机、一台琴。课的内容就是唱歌、听唱和试听三个环节。这样的教学,缺乏对学生的鉴赏力、表现力与塑造力的培养,无法让学生感受到音乐特有的魅力并激发他们对音乐学习的兴趣。

三、中学音乐课堂的多媒体教学模式

多媒体音乐教学的最大一个特点就是可以做到课堂上的音乐与画面的有效结合,而且其感染力非常的好,能很好的辅助音乐课的教学。音乐课堂上,教师通过多媒体教学仪器,可以让音乐的表现更加的生动活泼,中学生对于周围世界琳琅满目的色彩都及其的好奇,对美妙的声音自然也是有着浓厚的兴趣,这样的多媒体课堂不但能满足他们的好奇心,而且能让他们对艺术形象产生概念,从而便于教师的讲解。多媒体教学课堂除了氛围好以外,最突出的一点就在于给学生们音乐方面的启迪,使其拓展思路。在课堂上能看到清楚的画面的同时也能听到音乐,这就是通常所说的身临其境的感觉,从中理解音乐、享受音乐,这样才能让学生真正的喜爱音乐。

中学生的审美还处在发育阶段且并不完整,是需要提高的。如何去提高学生们的审美意识和审美情趣成为教师们解决问题的关键,而发挥好音乐艺术对人的感动和感化,对人美感的塑造,是教师们努力的目标。现在的中学音乐课教学,如果有多媒体教学仪器的帮助,这些教育上的难题就变的好解决了,利用好多媒体教学,会让音乐课堂气氛热烈起来,学生能更有兴趣的投入到学习中来。多媒体教学实现的音画结合让音乐课丰富多彩,就像看电影一样,这对于中学阶段的学生们来说无疑是一个很好的途径。

四、音乐课堂中两种模式的对比

(一)两者在培养学生感知能力方面的对比

首先是听觉,这一方面的培养自然是先从各种声音的辨别开始。音乐课当中老师会教学生音色和音调等方面的知识,从声音中辨别乐器也是音乐教学中的重要环节,通过各种不同乐器所演奏出来的旋律,加强学生们听觉的识别。这显然多媒体教学更为优秀一些,通过多媒体教学器材能较全面的做到这一点,充分的调动学生的听觉。而传统教学只能通过老师发声和钢琴的琴音,方式较为单一,教到其他乐器时,如果学校里没有配备此种乐器的话就只能跳过不讲,从而做不到对学生听觉的充分调动。

第二是视唱。视唱就是让学生看着乐谱来唱歌,这关系到唱歌技巧的培养,同时也是学生视觉能力的体现。音乐课当中,老师会教学生们发声,能让学生演唱歌曲,从而教会学生视唱。这需要教师对学生速视的培养,还有讲解过程的同时让学生练习,可以把课堂上所学到的东西运用到实践当中来,让学生逐渐的学会如何识别乐谱,怎样才能更好的演唱一首歌曲,这就是提高学生在视觉和唱歌能力的关键。说到这方面,传统教学比多媒体教学更好一些,老师可以直接纠正和解决这一过程所出现的问题,而多媒体教学只能让学生对唱歌有些模糊的概念,没有老师直接教导来的有效。

(二)两者在培养学生形象思维能力方面的对比

学生的想象力是非常丰富的,开发学生的想象力则是教学另一个重要的目的,音乐教学就能做到这一点。之前所提到的视唱,加上音乐课当中重要的教育形式――音乐欣赏,都是提高视觉和听觉的重要手段。这不仅是能力的提高,还是使学生产生活跃思绪的重要因素,能让学生展开丰富的联想,达到培养和开发学生想象力的目的。要达到这样的目的,需要两种教学模式同时使用,因为如果只运用传统教学模式,学生就没有那么活跃的心理活动,视觉和听觉能力不能更好的提高;而如果只运用多媒体教学模式,又不能对学生的视唱有直接的帮助。

(三)两者在培养学生理解力和表现力方面的对比

音乐基础知识的掌握情况是音乐教学目标的又一重要部分,这是音乐教学是否能成功的地基。教师通过教材的不同内容引导学生正确的理解和学习,使学生先从旋律的节奏开始,逐步的去体会乐曲的风格和主题思想。相比之下,传统教学模式对培养学生的唱歌基本功方面有着直接的帮助,手把手的教会学生演唱歌曲,让学生能很快接受歌曲的节奏变化和演唱要求。多媒体教学不能从基础上去直接指导学生。

(四)两者在培养学生高尚审美情趣方面的对比

情感的培养则是音乐当中最能体现的一个方面,音乐教学可以让学生们在情感培养方面得到加强,使学生得到审美情趣的培养。例如在一些爱国主义歌曲的教学中,我们可以利用多媒体展示祖国的壮丽山河,然后教师配合多媒体课件所呈现出来的内容作出有情感的讲解,让学生们真切的感受到祖国的伟大,使学生们有一种民族自豪感,并且激励他们的情感,这是爱国主义教育的重要手段之一。在这一方面,多媒体教学的优势就完全的体现出来了。传统教学模式在这里就显得力不从心。

(五)两者在培养学生音乐欣赏能力的对比

拓展学生的音乐视野是培养学生音乐欣赏能力的有效途径。而单单是欣赏教材中的作品显然是远远不够的,因此,许多教材以外的作品如果被合理运用到课堂上的话会有更好的效果。比如让学生欣赏几种不同乐器所演奏出来的旋律,并且强调这些乐器中不同的音区,这样能让学生对不同乐器的音阶有正确的认识,还能让学生欣赏到更多的优美旋律。这种形式对拓展学生的音乐视野有很大的帮助,但在选择乐曲的时候一定要符合学生们的意愿和喜好,这样学生们才能更好的接受乐曲。在这一方面多媒体教学将又一次展示出其优越性,比之采用口语和琴声的方法效果更好,多媒体教学仪器能更好的胜任培养学生音乐欣赏能力的任务。

五、结语

传统教学应与多媒体教学有效的结合在一起,多媒体教学的运用本身就具有创新性,它能促进学生创新思维的发展,起到开发学生的潜能,促进学生创造力发展的作用。运用多媒体辅助音乐教学,可以融声汇色,设境悟情,深化思想教育,拓展审美视野,具有传统教学模式所无法比拟的优势,虽然音乐教学发展的逐渐成为必然的趋势,但同时也不能忽视传统教育模式在音乐教学中所起到的作用。因此,每一位音乐教育工作者在教学过程中都应该利用和发挥多媒体教学的优势,从而有效结合传统教学模式的优点,这样能使学生能更为有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中来,让多媒体辅助教学和传统教学更好地为音乐教学服务。

参考文献:

[1]谷勇.电脑MIDI系统与多媒体音乐制作[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

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【关键词】传统教学；多媒体教学；教学方法

教育教学过程是传播教育信息的过程。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育、提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习能力。多媒体教学以课堂形式活泼、信息量大、内容直观、手段新颖、节省板书时间等优势，确定了在现代职业技术教育中的重要地位。

一、传统教学的特点及其缺陷

（一）传统教学的特点

传统教学的特点在于首先有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程。其次有利于学生思维能力的培养。教师在给学生教授知识的同时，更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握。教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整，方便地做到因人施教。最后有利于教师的教学创新。教师在课堂上的讲授是一种创造性劳动，是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

（二）传统教学的缺陷

传统教学在当今高职院校的教学中又有着很大的缺陷，主要表现在以下几个方面。首先不利于提高教学效率。传统教学中，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次不利于培养学生的自主学习能力。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。再者不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一，涉及现代化的教学设备很少，对教师的素质要求相对较低。

二、多媒体教学的定义、特点及其缺陷

（一）多媒体教学的定义

多媒体教学，是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。

（二）多媒体教学的特点

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，它具有以下特点：第一，超媒体浏览方式。计算机提供了一种超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观，从兴趣出发，进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。第二，表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。提高学生学习效率，使学生进一步地接近学习内容。第三，交互性。多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。使得每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。使教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变。第四，可以进行网路教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段——网络教学。在多媒体网络课堂上，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。教师将课件于网上，供随时下载、浏览。生动直观的画面附以动画、录像，学生一目了然。并可针对自己的薄弱环节，选择重点内容反复学习。

（三） 多媒体教学的缺陷

多媒体教学的优越性是不言而喻的，但在现阶段笔者认为还存在以下几个方面的缺陷。首先是多媒体教学软件的局限性。目前，大多数多媒体教学软件还存在许多问题，达不到教学的要求。部分教师制作的课件没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，甚至就是课本的“电子版”。还有部分教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。其次是学生与教师缺乏交流。任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。其实教师的授课过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，教书育人的目标也难以真正得到落实。最后是还有一些教师，缺乏必要的操作知识，虽然有现成的教学课件。但应用时因为操作不熟悉、误操作等导致课件不能正常使用，影响了教学的效果和耽误了课堂教学的时间。

三、多媒体教学与传统教学相结合，全面提高教学效果

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具——黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，可以更好地提高教学效果。使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

第一，注意掌握讲课的速度。多媒体教学，由于教师不用板书，而学生仍要适当记笔记，教师如果没有掌握这一点，容易使讲课速度放快，导致学生来不及做记录，影响教学效果。因此，在讲课的过程中适当地放慢语速，告诉学生哪些是需要做笔记的部分， 哪些是不需要记录的部分。以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

第二，多媒体教学同样应有生动、富有表情、表现力的讲课方式。在传统的教学中，教师借助工整的板书、生动而富有表现力的讲解，以及变换在讲台的位置来吸引学生的注意力。而多媒体教学由于屏幕上更富于色彩，光声，使学生只看屏幕，而忽略了教师。加上教师需要操作鼠标，激光笔等，位置难于变换，缺乏传统教学中教师的表现力。所以在多媒体教学中教师要避免做 “图片讲解员”，要努力积累综合文化底蕴，苦练课堂讲授基本功，发挥教师在课堂中的主讲地位和表现力。

第三，在课件难以表达时，注意使用板书。教师在需要现场讲解时，应采用板书进一步说明，发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。在准备好的课件不能很好地说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写表达某个问题。另外教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，借助板书这种灵感就可以得到更加充分的展示。好的板书有提纲契领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用。

第四，注意语言的表现力。多媒体课件文字清晰，条理性强，使得在课堂教学的过程中教师忘却身份做多媒体的“操作员”或者是多媒体课件的文字“播音员”。多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型的“教与学”形式。这种新型的教学形式对教师的课堂教学艺术要求也相应地提高。在课堂教学中，教师不能忽略个人的人格魅力和面对面的情感交流等因素在教学中的作用。教学中要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所上内容的理解。

苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”教师、学生和媒体是教学过程的三个实体要素。在多媒体教学中，教师应注重自身的主导以及学生的主体作用。给学生留下一定的思考空间和讨论时间，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用，从而使多媒体技术能够真正优化教学，提高教学质量。 参考文献

[1]刘树安．传统教学与多媒体教学的比较分析[J]．辽宁教育行政学院学报，2003，（9）．

[2]孙新生．多媒体教学与传统教学的关系[J]．平原大学学报，2003，20（2）．

[3]刘钰．多媒体教学与传统教学的效果比较[J]．安徽卫生职业技术学院学报，2001，1（1）．

[4]徐晓飒．多媒体教学与传统教学之辨[J]．河南职业技术师范学院学报， 2005，（3）．

[5]纪洪广．多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J]．中国冶金教育，2001，（5）．

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关键词：地理；多媒体教学；传统教学方法

中图分类号：G633.55文献标识码：A

高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育已经成为当前教学改革的总趋势。利用多媒体计算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果，培养学生的实际观察、动手能力，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。我校地理教研室从2003年开始使用多媒体教学，经过多年的教学实践，发现多媒体教学和传统教学方法各有优缺点。通过问卷调查等方式，发现学生对这两种教学方法的评价也是褒贬不一。为了探讨这两种教学方法的实际效果，现就这两种教学方式在“地理”教学中的教学效果进行如下统计分析。

一、 研究的对象和方法

将2009级6个班按任课教师所使用教学方法的不同分为三个组：甲组为传统教学组；

乙组为多媒体教学组；丙组为传统教学与多媒体教学结合组。2010—2011学年后收集这一年中学生的地理平均成绩，将3个组学生的成绩进行比较，经假设检验得出结论。统计分析应用SPSS10.1统计软件进行分析。

二、 结果和分析

通过F检验，可知甲、乙两组学生的成绩比较没有显著性差异。甲、乙两组学生和丙组学生的成绩比较有显著性差异，丙组的教学效果更佳。

在此次所用试题中，有45分的题目是考察地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律等知识点的，下面是3个组的得分情况。

通过F检验，可知乙、丙两组学生的成绩没有显著性差异。甲和乙、丙两组学生的成绩比较有显著性差异，乙、丙组的得分更高。这说明地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律，对空间想象能力有较高的要求，要求讲解形象、直观，适合用多媒体教学。

下面是3个组学生主观题和客观题得分率的比较。

由表3可知，甲组学生主观题得分较高，乙、丙两组学生客观题得分较高。说明多媒体教学向学生传输的信息量大，适用于客观题（选择题）。传统教学讲解速度慢，分析透彻、细致，适用于主观题（综合题）。

三、 讨论

通过多年的教学实践和探索，我们发现多媒体教学和传统教学各有优缺点。下面给出多

媒体教学与传统教学手段在具体应用方面的对比。下表中的部分内容参考文献[3]。

教学手段 优点 局限性

多媒体教学手段 （1）交互性和开放性是多媒体课件的特色和优势。

（2）多媒体的多样性使得课件变得生动活泼、丰富多彩，能再现情节，打破时空界限。

（3）多媒体超强的链接功能可以方便地任意切换到相应章节中去，使学生更好的理解地理学的脉络与前后知识点之间的关系。

（4）信息量增大，增加课堂容量，提高学习效率。

（5）利用二维、三维动画技术将静态化为动态，给学生以生动、形象的感性认识。能更好地突出教学重点和突破教学难点。 （1）教师需要懂得一些计算机知识，这对教师提出了更高的要求。

（2）多媒体课件的制作需要耗费大量的时间，给教师备课带来了较大的负担。

（3）课堂节奏快，信息量大，有可能使学生不能及时消化所学知识。

（4）多媒体的应用需要以计算机及网络为平台，需要较多的教学资金投入。

传统教学手段 （1）教学中教师起主导作用，传统教学方法可以使其更好地发挥主导作用。

（2）更好地进行师生交流和互动，发挥学生的主体作用。

（3）教师讲解的速度与学生思考的节拍相吻合，可以使学生紧跟老师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，学生对知识点理解深刻。

（4）板书是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。 （1）板书、板图的缺点是费时较多，课堂信息量小，教学效率低。

（2）不清晰、不够准确的板图影响到学生的听课效果。

（3）有些动态、抽象的过程不能展示，如？等部分的内容。

从以上对比可以看出，多媒体教学具有生动、形象、直观、简单化的特点，激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了学习效果和教学质量，对学生素质的提高也有很好的作用。中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示……这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。这是传统的挂图、投影等电教手段所无法比拟的。然而，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点，更有利于教师与学生进行有效的沟通和交流。以上的各点并不是说，多媒体可以代替“教师和黑板”。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。另外并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。从而可知，我们在教学中必须坚持传统教学方法为主，多媒体教学为辅的方式，恰当使用多媒体，发挥各自优势，提高教学效果。

总之，传统的教学方式与多媒体教学不是互相排斥和绝对相互独立的，而应该是互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理的整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。在地理课堂教学中合理运用多媒体技术，是克服传统的教学模式局限性的有效方法，多媒体教学的实践也促进了中学教学手段科技化和先进化。从应用多媒体技术的具体教学实践看，通过对我校“地理”教学中多媒体教学与传统教学的教学成绩的统计分析可以看出，在提高教学效果方面，二者的有效结合有着无可比拟的优势。

参考文献

[1]钱云．多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析，数学教育学报[J]，2007，16（2）：87-89

[2]郭欣红．地理教学中传统方法与多媒体的有效结合，辽宁高职学报[J]，2007，9（11）：38-39

[3]张祖志，江爱娟，吴鹏．解剖学多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较，卫生职业教育[J]，2008，26（4）：54-55

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一、多媒体教学的优点

（一）多媒体教学可以提高室内环境设计课堂的教学容量

多媒体可以通过三维投影的方式来展现房子的室内以及室外环境和结构，还可以细致地展示室内设计的风格特点，以及室内设计的成品效果，这样可以让学生直观地感受到室内设计的魅力，让课堂变得生动有趣，直接调动起学生学习的兴趣和积极性。教师还可以根据课程的不同而使用不同的多媒体设备，让学生更为直观地获得知识信息，扩大课堂的教学容量，提高教师教学的有效性以及学生的学习效率。

（二）多媒体教学可以减轻教师的负担

室内环境设计专业在常规教学的情况下需要教师进行重复、繁杂的机械操作，对教师来说是一大考验。而多媒体教学的使用则从根本上解决了这一难题，多媒体教学资料携带方便，制作简单，教学资源更丰富，且可以重复利用。多媒体教学所能展示的丰富画面、多彩文字以及多样声音都是传统教学难以做到的，这样视听全面的感官刺激，能够更有效地帮助学生学习。多媒体教学不仅能够提高学生学习的效率，又能减轻教师的负担，两全其美。

（三）重难点知识的突破更具有效性

传统的常规教学基本属于抽象教学，对学生的想象力有一定的要求。室内环境设计专业本身就是极富有抽象性的专业课程，因此，教师需要将抽象的重难点知识直观地进行展示，以帮助学生更好地理解，以往的传统教学方式就很难达到，而多媒体教学在此时就是一个很好的选择。室内环境设计中面对通风、采光、色彩对比等一系列抽象的知识点，多媒体教学就可以提供一个模拟的平台，更加具有有效性。对于一些难以用语言描述清楚的知识点，教师就可以通过使用多媒体来创设情境，让学生去具体感知，也避免了语言的局限性。

（四）能够更有效地帮助学生强化和巩固已学的知识

多媒体技术因其本身所具有的特点，因而可以借助它来对学生已学的知识点进行强化和巩固。例如，教师可以借助多媒体在教学课堂上为学生提供一些具有针对性的练习题，让学生可以对症下药，进行针对性的训练，进而实现教与学的信息双向化，帮助学生强化和巩固已学知识。

二、多媒体教学与传统常规教学的对比

与传统的常规教学法相比，多媒体教学法更具有灵活性。室内环境设计专业在教学时经常会需要模拟情景设计，常规教学法在这一点上常采用的就是语言模拟情景。而语言模拟情境非常具有局限性，要求学生具有一定的想象力，对教师的语言描述要求也非常高，因此，教学效果非常不好。而多媒体教学法就可以为学生模拟一个可以直观感知到的设计情境，作图准确、形象逼真，更有利于教师的教学和学生的学习。多媒体教学法与传统教学法两者之间进行对比，多媒体教学法最为突出的两个优点就是：信息量更大，可以提供给学生更多的可感知到的学习材料，更有利于学生的充分认识和理解；教学形式更加多样化，在教师的教学过程中，教师可以根据教学的需要随机组合变换给学生带来新奇的感官刺激，充分调动起学生学习的兴趣和积极性。学生的学习是为了提高其自身的综合能力，对学习对象的充分感知是学习的前提。多媒体教学法的引入，不仅可以将知识的呈现变得更为具体和深化，更可以促进学生的感知速度，加深学生对知识点的理解，方便记忆以及提高学生的知识应用能力。多媒体教学法与传统教学法相比较，可以让教学活动变得更加富有活力和感染力。尤其是在室内环境设计专业中，多媒体教学法对培养学生的空间想象能力和概括能力比传统教学法更加有效。

三、多媒体教学在室内环境设计专业中的弊端

多媒体教学法固然在多个方面都比传统教学法更好，但也并非是十全十美，在实际的运用过程中所存在的问题也不少，有待于完善和提高。

（一）教师在教学中的作用

教师在教学中起引导作用和组织作用，为学生的学习创设学习情境，以激发学生的学习兴趣和调动起学生学习的积极性，让学生的学习状态一直处于一个最佳的状态。所以在教学过程中教师需要灵活多变，随时调整教学内容、方法。但是使用多媒体教学法，所需要用的课件都是事先准备好的，教师要做的就是按照既定的程序上课，这样就很难应对一些教学过程中的突发状况。并且，多媒体教学法在使用的过程中缺乏师生互动，老师与学生之间的情感交流受到限制。

（二）课程的讲授从另一个角度上来看可以说是一门艺术

在教学过程中，教师需要根据教学内容的不同以及教学对象的心理变化、上课状态，用不同的教学方式上课。教学语言是否有趣，是否足够具有启发性，态势语的使用是否到位，学生是否理解到位，教师在教学过程中能否激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力等等，这些都是考查一门课程讲授是否合格的标准。但是在多媒体教学的过程中，计算机往往成为课程讲授的主角，这就在一定程度上限制了教师授课艺术的发挥。在上课的过程中，学生将很难注意到教师的真实形象。而教师自身的人格魅力就难以施展，因为教师在准备多媒体课件时就把他自己的语言、思想、精神、方法通通融入其中，变成一个个的图像和符号，这也就在很大程度上削弱了教师在教学过程中的引导作用。

四、多媒体教学与传统教学的有机结合

多媒体教学优点甚多，但是也不能完全替代传统的常规教学方法。所以，我们现在要做的就是将两者进行一个有机的结合，打破传统的教学模式，探索新的教学手段，不断提高教学的质量。多媒体教学虽然是一种非常有效的教学手段，但是也不能取代教师在课堂现场的教学智慧。例如，在学生学习室内环境设计的原理时，可以通过多媒体教学让学生先熟悉和掌握基本的设计理念以及设计理论，然后教师可以再结合实际的工程设计进行讲解，让学生能够对知识点的掌握更加深化，对学生以后的亲自设计也是极为有利的。就笔者自己多年的教学经验来看，多媒体教学与传统教学的结合需要注意以下几点：树立一个正确的教学理念，正确看待教学过程中的师生主体地位；教师需要对现代信息技术有一定的熟悉程度，转变死守传统教学的观念；正确了解和把握教学现场以及教学环境，采用多样化的教学手段，将传统教学和多媒体教学与教学内容相结合，但是需要各有侧重点，让两者能够充分发挥出自己的优势，进而促进学生的个性化发展和综合素质的提高。五、总结综上所述，多媒体在室内环境设计专业的实践中优点很多，但是缺点也不少，多媒体教学尚不能够完全取代传统教学。但笔者相信，如果多媒体教学能够与传统教学方法有机地结合起来，将会展现出两者在教学过程中的无限潜力。这样，才能够达到提高学生的综合素质以及解决实际问题能力的最终教学目的。

参考文献：

[1]唐智娟.多媒体教学方式的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010（10）：195-196.

[2]李仁伟.多媒体教学方法在室内设计专业教学中的反思与探索[J].攀枝花学院学报，2005（6）：106-109.

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1 多媒体教学方式不能完全代替传统教学方式

多媒体教学方式与传统教学方式之间各有利弊，多媒体教学无法完全代替传统教学，两者有机地结合才能达到良好的教学效果。近年来，由于高校扩招，学生人数不断增加，个专业课教师均承担了大量的教学任务，利用多媒体教学，课堂容量大，缓解了教学内容多与课时数少的矛盾。同时多媒体教学集图文、声像于一体，形式多样，生动形象，在一定程度上提高了学习效率，丰富教学信息，激发学生的学习兴趣。获取同样教学效果的前提下，若采用传统的教学模式，对教师的素质，知识要求相对要高一些。传统教学模式在生动性、直观性等方面确实比不了多媒体教学，但过分以来多媒体教学方式，不一定会起到很好的教学效果。PPT是目前多媒体教学中教师常用模式，对于寄生虫检验教学的形态、生活史等内容，用PPT的方式可以达到很好的教学效果，但文字一定要精练。

如果是大段的文字描述，不适用多媒体教学方式，其教学方法会使学生忙于抄笔记，注意力不集中，对于教师讲解的内容一知半解，从而无法发挥多媒体教学的优势。

2 多媒体技术无法代替传统实验室观察方法

形态多媒体实验室已经逐步进入各个高校，形态多媒体实验室对形态学的教学可以起到很好的辅助作用，可以提高教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强学生的学习效果。

但在有时侯寄生虫的观察中，形态多媒体实验室也无法代替传统的显微镜观察方法。譬如在蠕虫的观察中，因为虫卵较大，在高倍镜（放大400倍）的条件下就能得到很好的观察效果与互动效果；但在原虫的观察中，尤其是观察生理盐水涂片情况下的包囊，互动效果就不尽如人意。因为原虫包囊体积太小，在电脑显示屏上的图像就显的特别模糊，直接影响了互动效果与观察效果。例如对蠕虫部分的实验考试，有一些大体标本就必须用肉眼观察，而不是仅通过电脑屏幕就能得出正确答案的。因而，寄生虫检验教学必须在传统的寄生虫标本示教、显微镜下的形态观察和多媒体教学有机地结合起来，才能得到很好的学习和教学效果。

3 教师在多媒体教学中应起的作用

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【关键词】 计算机多媒体技术;职业卫生与职业医学;教学

计算机多媒体技术是将文字、声音、图象和动画等多种多样的信息载体通过计算机处理和控制，按需要进行再现的一种技术，目前在日常的教学活动中被广泛应用［1，2］。职业卫生与职业医学是预防医学的分支学科，本课程内容繁多，综合性、应用性强，且课时有限。为使抽象问题形象化，便于学生对专业知识的理解运用，节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，我们于2004学年开始引入多媒体技术进行教学，经过两年多的实践，取得了一些成绩。为了解现行计算机多媒体技术在教学中的应用情况，找出应用中存在的不足之处，我们在05-06学年下学期对预防医学2001级学生就有关情况进行了问卷调查，以期为今后的教学改进提供依据。

一、 调查对象与方法

1．对象公卫学院预防医学专业2001级全体学生。

2.方法就职业卫生与职业医学的多媒体教学情况设计调查问卷，问卷主要包括学生对多媒体教学具有的优势的认可、目前多媒体技术在教学中应用的不足和使用各种信息载体是否足够等三方面内容，共设23个问题项，每问题按肯定程度划分5个等级，赋分1～ 5。

问卷于05-06学年下学期结束前发放给学生，共发出问卷98份，收回问卷98份，问卷回收率100%。

3.统计分析方法用Excel输入问卷调查结果，并建立数据库，统计各问题项平均得分，各分值人数和占受调查对象的百分比。

二、调查结果与分析

1.学生对多媒体教学所具有的优势的认可情况的调查

结果见表1。各问题项平均得分较低（1.7～ 2. 5），大多数学生对多媒体教学所具有的优势持肯定看法（评分1～ 2者，占45.9%～ 88.7%）。最多人赞同的问题是“使用各种多媒体信息载体有助于加深理解教学内容”（评分1～ 2者，占88.7%）；较少人赞同的问题是“多媒体教学提高知识的深度”（评分1～ 2者，占45.9%），。总的来说，大多数学生认为“与传统教学法相比，多媒体教学更好”（ 评分1～ 2者，占79.6%）。表1学生对多媒体教学所具有的优势的认可情况的调查结果（略）注：各问题项评价与分值，好 1分、较好 2分、中 3分、一般 4分、差 5分

2. 现阶段多媒体教学存在的不足和学生对教学满意度的调查结果

见表2。学生认为教师授课内容过多，讲课速度太快，难以做笔记，听课不够专心等，提示多媒体教学存在信息量过大，使学生难以消化的不足。但总体上，大多数同学还是比较满意现在的教学，认为教学上有必要应用多媒体技术。表2多媒体教学存在的不足和学生对教学满意度的调查结果 （略）注：各问题项评价与分值，肯定是肯定不是，赋分1～ 5

3.各种多媒体信息载体使用情况的调查结果

见表3。认为各种载体的使用需再增加的学生人数占多（评分4～5，占51.0%～ 81.6%），说明教师在教学中各种载体的使用尚不足，今后应适当增加。表3各种多媒体信息载体使用情况的调查结果（略）注：各问题项评价与分值，大幅度减少 1分、减少 2分、正合适 3分、再增加 4分、大幅度增加 5分。照片是指用数码相机拍摄的相片；图表主要指在其它书刊、报纸等摘录下来的漫画、图表 　三、讨 论

学生认为多媒体教学好于传统教学，大多数学生认可多媒体教学具有：有助于加深理解教学内容，直观性好，节约教学时间，形式多样，突出重点，提高学生对课程的兴趣，提高知识广度，调动学生思维能力，内容生动活泼等的优势，这和近年来国内有关调查研究结果一致［3，4］；但是在提高知识的深度方面，多媒体教学还做得不够，这值得教师今后加以注意，在达到知识广度的同时，还要达到一定的深度，选材避免泛而浅。

从表结果可知，由于多媒体教学信息量大，讲课速度快，形式刺激多样，使学生出现注意力分散，难于做笔记与消化所学内容等的问题，提示教师应控制教学信息量，减慢讲课速度，形式不要过于花巧。对于“老师在课堂上讲的东西其实我通过自学也可以掌握”这一问题的回答，有36.7%的学生给予3分的评价，即对该问题持中间态度，说明教师授课内容的必要性还是不足，今后应更加精选教学内容，以便达到在有限的时间内，突出学生最需要掌握的学习内容的目的。

从表3可见，教师在教学中应用照片、录象、图表等信息载体还不够。这既和教师多媒体课件制作水平有关，也和学院现在的教学条件不足有关。教学课件质量好坏直接影响到教学效果，而各种信息载体的灵活、合理的应用又是课件制作的关键，这需要老师付出大量的时间和精力去学习与提高，而在高校扩招的现状下，教师的教学与科研任务越来越重，他们难以抽出很多的时间和精力去做这方面的工作，因此学校应制定一些激励政策，调动教师制作课件的积极性和主动性；另一方面，教学硬件的投入也是很重要的，如连最基本的硬件─计算机，在数量上都没法保障，那就很难说制作好的课件。学院现有的计算机无论在数量还是在质量上都不够，多媒体播放设备播放效果也不尽如人意，这均影响到教师对多媒体技术的良好应用。

多媒体技术应用于教学，无疑是有必要的，我们在职业医学与职业卫生课程的多媒体教学，从本次调查可见，也是得到学生赞同和肯定的。多媒体教学与传统教学互有优缺点［5］，不能以前者取代后者，而是应该互相结合，优势互补。我们在多媒体技术应用中存在的不足之处，亦要加以改正，争取达到令学生更为满意的教学效果。

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【参考文献】

［1］张玉芹，聂辉，周艳玲，等.医学多媒体教学中值得注意的问题与对策［J］.医学教育，2005，（6）：62-63.

［2］凌媛，覃汉宁，谭雪玲.多媒体技术在预防医学教学中的效果分析［J］.医学文选，2005，24（5）：809-810.

［3］罗素芹，罗爱华.计算机多媒体辅助教学效果调查与分析［J］.温州大学学报，2005，18（4）：76-79.

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【关键词】 多媒体 传统教学 物理教学 合理运用

当前，我们农村中学已配有投影、白板等先进的现代化教学设备。这些多媒体技术在物理教学中的应用，使物理教学更生动、更有活力，但要真对待多媒体教学与传统教学模式，如何在传统的教学模式下合理渗透多媒体技术和理论，使多媒体技术更好地服务与物理教学，本人结合实际浅淡以下几点.

1 多媒体教学的优势有哪些

1.1 容量大、表现形式丰富多样、效果好。多媒体课件，可以展示自学目标，探究题目、模拟实验过程、总结物理实验结果等，也可以直观地用影视，Flas、声音展示物理实验现象，把物理教学更形象、更生动，有利与学生对知识的理解，增强对知识的认识和记忆，大大提高了物理教学的课堂效率。

1.2 图文并茂、生动逼真。有些物理实验现象是比较抽象的，往往在教学中很难讲清楚，可以说“越描越黑”。在头脑中想象出来的东西以前只能在黑板上画出草图，在学生头脑里也是比较模糊不清的，现在，有了白板等工具，就能利用影视、Flas生动逼真地展示物理实验过程，如：运动的物体的受力分析，磁场中的磁感应线的分布，电流的形成等

1.3 可以模拟物理实验。在我们农村学校里，有些实验器材是短缺的，所以有很多的演示实验是无法完成的，自从学校配备了白板，可以通播放实验动画代替了部分演示实验，例如：在讲《汽油机》这一节时，我就用动画演示了汽油机的工作过程和工作原理。多媒体模拟实验还可以使微观的现象形象化，例如：讲分子热运动这一节，可以用多媒体播放分子的运动模型。多媒体的应用一定程度上填补了农村实验器械不足的空缺。

2 怎样合理利用多媒体

2.1 还是要以学生为主体，老师为主导。多媒体课件的制作，要充分考虑到学生已有知识程度、自学能力、探究能力，把握好自学探究题目的难度，或给不同知识字程度的学生设计不同的探究题目，进行分组探究，做到因材施教，最大限度地调动学生的学习能动性。使多媒体教学使每一个学生受益。多媒体教学，强调学生自学的同时，也不可忽视教师的主导地位，教师是教学的组织者、领导者。在教学的目标和教学的进度要把握好，恬到好好处的指导学生完成各项教学任务。

2.2 使用多媒体教学，不能放弃传统的教学方式。物理教学不能单纯借助多媒体实施教学，而要将多媒体教学方式和传统教学方式相互融合，取长补短，相辅相承，在教学中如果只借助多媒体实施教学，学生会感到厌倦，因为人们对任何事物时间一长就会有厌倦心理。所以我们要使用多种教学方式，这些教学方式的交替使用更能调动学生的注意力，在黑板上板书是传统教学中的一种方法，它能展现中国书法的优美，而且它可以保留一节课的时间，可以在节末复习回顾用。在教学中要充分利用多媒体的优点，弥补传统教学的不足。利用多媒体可以讲解以前难以讲清楚的问题，例如：在磁体周围存在磁场，我们引入磁感应线时。就可以用多媒体图片展示磁感应线的表示方法。可谓“尺有所短，寸有所长”。所以，我们在教学中要扬长避短，使两者相辅相承。

2.3 利用多媒体教学，教师的主导地位不动摇。有了多媒体教学，教师不能只坐在电脑前或站在电脑旁，要实现与学生互动，在使用多媒体时可以使用无线鼠标或白板笔等工具，使教师可以在教室任一地方都可以组织教学。在常规教学中并不需要每节都从始至终使用多媒体，很多时候，教师可以通过板书，身体语言，演示实验与学生互动这些传统教学方式，把握学生在自学探究中出现的共性和个性问题。及时作出指导、纠正。多创设问题，给学生充分的思考时间和思考空间，在自学探究中获得新知。在传统的教学模式中，教师的启发能提高学生的抽象思维能力，但使学生感到学习的枯燥无味，适时地使用多媒体，利用精美的图片、生动的动画更为直观更能激发学生的学习兴趣。给枯燥无味的学习增添了活力和激情。

3 多媒体在物理教学中的实际应用

3.1 利用多媒体创设情境。有人说兴趣是最好的老师，兴趣是人求知的动力。利用多媒体可以激发学生的学习兴趣。例如：在讲物体的沉浮条件时，可以用多媒体播放我核潜艇的图面，提出问题潜水艇是怎样实现上浮和下沉的，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的爱国心。

3.2 利用多媒体建立物理模型。物理学中有些物理模型是非常抽象的，在生活中无法找到实物的。而物理教学中离不开物理模型，那么我们只有借助与多媒体技术展示这些模型，例如：电流的形成、分子热运动模型等，这些模型的建立比传统的教学手段更易理解，更具有表现力。