多媒体教学在课堂中的应用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学在课堂中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体教学 语文课堂 中职 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0036-02

随着多媒体教学的不断推广，它已经成为现在比较常见的一种教学方式。发展至今多媒体教学的优势已经得到大多数教育者的肯定，但是在教学中仍旧存在着较多的问题，现在很多教师采用多媒体教学的时间是比较少的，大多数时候仍旧采用传统的教学方式，这在很大程度上限制了多媒体教学在课堂教学中的应用，除此之外还有很多原因导致多媒体教学的应用不够成熟。在中职语文课堂教学中，怎样才能将多媒体教学的优势发挥出来，是需要采取一定的措施解决的。

1 多媒体教学在语文课堂教学中的优势

语文作为教学中重要的学科，其中丰富的文化内涵是学生们需要学习的。但是在语文的学习上，涉及到的内容是非常广泛的，既包含中外近现代的文化，也包括中国古代的文化，其中对于古文的学习就是一大难点。在传统的教学模式下，学生只是通过死记硬背的方式来应付考试而没有体会到其中的意义，这就违背了我们学习语文的目的。多媒体教学的应用，是让学生深刻了解文化内涵的重要途径之一。

1.1 提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣在整个教学过程中是非常重要的。学生在传统的教学模式中对于语文的学习已经逐渐失去了原本的学习热情，而多媒体教学方式的运用能使学生对语文产生了好奇心，运用多媒体方式可以在课堂中放一些跟教学有关的视频，可以讲解作者生平的事迹等。例如，先生的《雷雨》，教师在课堂讲解之后就可以为学生放映《雷雨》这部电影，让学生更深刻地体会这篇文章的内涵。这些都可以改变学生心中传统的观念，使学生重新拾起学习语文的热情。

1.2 使语文课堂教学更加生动

传统的板书式教学就是教师在讲台上讲，黑板上的板书很多就是知识结构的梳理和字词的书写等，语文所要学习的内容仅仅依靠板书是无法表达出来的，就像对作者简介的时候，普遍存在的一个现象就是教师在读讲而学生在下面玩，这都是传统教学的弊端。多媒体教学中教师常常采用PPT的方式进行讲解，这样能使学生更加清晰地了解所要学习的知识，这种文字、图片、音频、视频相结合的方式使语文课堂教学更加生动起来。例如，讲解唐宋家之一的苏轼的《水调歌头》，可以展示苏轼的书法风采，也可以在歌曲中背诵这首词，这些都极大地丰富了语文课堂教学。

1.3扩宽了学生的视野

我国的历史文化是非常悠久的，很多文化流传至今具有其独特的韵味。而在传统的教学中，将其中更深刻的内涵表达出来仅靠教师讲是不够的。就像唐诗宋词的学习，我国著名的诗人和词人是非常多的，唐诗宋词的发展以及其自身所拥有的丰富的内容都值得我们去了解和学习，每首诗词的背后都具有时代的背景含义，所以真正掌握一首诗词是不易的。多媒体教学就提供了便捷的方式让学生有机会去了解诗词背后的文化，除此之外，学生们对外国作者比较陌生，教师同样可以让学生了解更多的外国文化，这样不仅让学生掌握了知识，也让学生在学习之余扩宽了自己的视野。

1.4 有助于开发学生的创造性思维

创造性的思维在语文学习中是非常重要的一种能力，清晰活跃而富有创造性的思维可以帮助学生加深对语文知识的了解，通过多媒体教学，可以刺激学生各方面的能力，在课堂中学生可以发挥想象力来理解自己所学习到的内容。例如，陶渊明的《桃花源记》，学生就可以通过多媒体的教学更好地发散学生的思维，想象世外桃源的美好景象。这样既可以帮助学生在古文的学习中更好地理解文章的意思，在另一方面也培养了学生的思维能力，这些都是在语文学习中非常关键的。

2 多媒体教学在语文课堂教学中的现状

2.1 多媒体设施不够完善，教师的应用水平不高

虽然很多学校已经采取了多媒体的教学方式，但是大多数学校的多媒体设施是不完善的。首先是多媒体教室，很多中职学校由于经费的问题，多媒体教室达不到应有的要求；其次就是多媒体设施过于陈旧，这些陈旧的设施不仅没有进一步更新也没有得到更好的运用，造成了资源的浪费，一定程度上限制了教学质量的提高；除此之外，教师受传统教学方式的影响，对多媒体教学不够熟悉，对在教学过程中出现的突发问题，教师没有很好的解决方法，这些都对正常的课堂教学产生了影响；而在多媒体设施的维护工作上，很多学校缺乏专职的设备维护人员，对于设备出现的问题不能及时地解决，制约了多媒体设施的使用效率，对多媒体教学也产生了影响。

2.2 教师运用多媒体制作课件的水平不高

在传统的教学模式中，语文教师已经习惯手写笔记形式的教案，而且每个教师都有自己的的教学计划。但在多媒体教学中，很多语文教师的课件不是自己制作的，其中一部分的原因是教师没有用多媒体制作课件的经验，因此课件的水平比较低。而在另一方面，教师的课件很多都是直接采用网上的课件或者是资料中附送的课件。对于语文教学来说，课件是教学质量的保证，优秀的课件不仅可以提高学生学习的兴趣，还能让学生更加详细地了解知识，由于课件不是教师自己制定的，所以在讲解的时候无法让学生彻底了解这些知识，这些都严重影响了课堂教学质量。

2.3 忽略了学生在教学中的地位

新课改以来一直强调师生在课堂教学中的互动，传统的教学中教师处于课堂教学的主体地位，大部分时间都是教师讲而学生听，在多媒体教学中，这种问题依然存在。由于教师传统的观念，教师认为学生在学习语文的时候死记硬背就行了，没有向学生讲授其中的文化内涵，缺乏对学生能力的培养，学生在传统教学模式的影响下已经逐渐失去了学习语文的热情，这些都没有发挥多媒体教学的作用。并且教师很大程度上忽略了学生的主观能动性，在课堂教学中师生之间的互动较少，因此，导致课堂教学的有效性得不到提高。

2.4 没有对多媒体教学方式进行总结

多媒体教学在我国的应用虽然已经有不短的时间，但是其真正的作用没有发挥出来，这很大部分的原因就是缺乏对多媒体使用情况的调查和总结。学校在开始运用多媒体教学的时候缺乏这方面的经验，势必会遇到很多问题。语文教学是非常适合采取多媒体教学的，但是教师之间缺乏对教学中存在的问题的交流，课后教师没有进行相应的总结，致使多媒体教学无法在语文课堂教学中发挥它真正的优势。

3 加强多媒体教学在语文课堂教学中应用的有效措施

3.1 完善学校的多媒体设施，转变教学理念

完善的多媒体设施是发挥多媒体教学的基础，首先学校管理者要加大对多媒体设施的投入，尽可能地满足教学的需求，提高多媒体设施的使用效率，使多媒体教学能够全面地应用到语文课堂教学中；其次就是改变传统的教学理念，对于中职学校而言，对学生的培养更加偏向于技术型人才，从而一定程度上忽略了理论知识的学习，语文作为基础应用学科，对学生来说同样是非常重要的，因此需要管理者加大对语文教学的投入；最后就是在多媒体设施的配置上面，由于中职学校的教育经费是有限的，因此就要优化多媒体设施的配置。

3.2 针对多媒体教学，加强对教师以及工作人员的培训

在多媒体教学上，大多数教师没有经验，而且对多媒体教学没有足够的认识，导致课堂教学质量受到了一定的限制，因此针对这些问题需要对教师进行相关的培训。在运用多媒体教学之前对教师培训，就如何运用多媒体教学以及使用过程中的突发问题进行详细的讲解，让教师能够比较熟练地运用多媒体教学；在使用过程中对教师进行培训，可以通过语文公开课让教师之间互相借鉴学习，特别是在课件的制作上，教师之间交流彼此的多媒体教学经验，逐步改善其中的问题；在一学期的教学结束之后，对多媒体教学的使用情况进行调查和总结，在新学期开始之前进行相应的调整和完善，充分发挥多媒体教学在语文课堂教学中的作用。

3.3 加强对多媒体设施的维护工作

在课堂教学过程中多媒体教学的使用率是比较高的，正是如此多媒体设施出现问题的概率也变大了，因此，加强多媒体设施的维护是保证多媒体教学以及多媒体设施使用寿命的关键。首先要建立相关的维护机构，设置专业的专职人员，同时对这些技术人员定期进行培训，提高他们的专业素质；其次维护机构的工作人员定期对多媒体设施进行检修，及时解决问题；再者建立健全的管理制度，除了加强对专职人员的管理之外，对使用多媒体教学的教师也要进行相关的管理，做好多媒体设施的维护工作。只有这样才能保证语文课堂教学的正常进行，提高语文课堂教学的质量。

4 结论

中职语文教学中，教师需要改变传统的教学观念，不仅要重视学生的专业性学习，对基础知识的学习也应该受到重视。多媒体教学的应用对语文课堂教学来说是改变传统教学的重要方式，针对传统教学中存在的弊端，教师需要逐渐适应多媒体教学，充分发挥多媒体教学在语文课堂教学应用中的优势。

（广东省肇庆市工业贸易学校基础科，广东 肇庆 526060）

参考文献：

[1]杨剑玲.浅谈多媒体在语文教学中的运用[J].中国新技术新产品，2011，3，（07）：101-102.

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关键词：计算机多媒体技术；中职课堂；应用问题

一、中职课堂教学中对计算机多媒体技术的应用问题

（一）设施不够完善

目前，大多数中职学校对于多媒体教室的建设不够重视，导致计算机多媒体相关设施的完善程度不足，从而无法在中职课堂大力推行多媒体教学[1]。有很多中职学校虽然有意识的建设了多媒体教室，但在数量方面严重不足，应用于教学中只是杯水车薪。在很多中职课堂里只有教师有电脑的使用资格，学生由于没有电脑无法完全参与进多媒体的课程中，导致学习气氛不浓。所以，多媒体设备的缺乏、设施的不足均为中职课堂中无法广泛推行计算机多媒体教学模式的主要原因。

（二）对多媒体的使用定位有误

中职教师对于计算机多媒体的使用方法过于单一，讲课方式多以大屏幕的课件讲解为主，比起从前的黑板粉笔教学，只是换了一种显示方式，无法凸显多媒体的教学优点。计算机多媒体技术不应在教学中成为黑板的替代物，而是要作为启发学生思考和学习的钥匙，连接知识和学习兴趣的纽带。中职教师在课堂中应当鼓励学生对计算机多媒体大胆的搜索应用，让学生不受框架的束缚，从而才会取得更好的教学效果。

（三）教学的内容仍旧限制于课件

中职课堂的教学在计算机多媒体技术的帮助下，可以有效拓展教学的范围。而在大多数中职课堂中，中职教师将辅导书中的内容经过细化后通过课件的形式展现了出来，使教学的内容仍旧限制于教材中的基本知识点。由此，中职学生对知识的接触范围相对比较狭窄，对课外知识点的了解也不够充足。中职教师需要拓展计算机多媒体技术在网络中的搜索应用，将课内的知识与网络信息中的新颖知识有效的结合，启发学生的联想记忆，这样才能更好的加强中职课堂的教学效果。

二、在中职课堂中改善对计算机多媒体技术应用的有效措施

（一）完善中职课堂中的多媒体设备

计算机多媒体技术如果想要广泛应用于中职课堂中，完善多媒体设备是先决条件[2]。中职学校应当重视多媒体教室的创建，保证每名中职学生都可以在学习和课堂中使用到计算机多媒体的资源。另外，充足的多媒体设备可以让教学更具有多元化的性质。中职教师可以选择课件展示、视听结合、网站搜索等多种多媒体的方式与教学相结合，丰富中职课堂的授课内容，加强课堂的生动性，保证中职教学中多媒体教学的顺利施行。除此之外，中职学校应当定期保证对电脑等多媒体设备进行检修，防止课堂中因多媒体故障而影响教学的质量。中职学校也要定期更新多媒体的系统和相关配件，保证电脑、投影机等多媒体工具的性能在最佳状态，从而可以帮助中职教学与多媒体技术可以更高效的结合运用。

（二）重视教师对多媒体的应用培训

在教育改革的时代背景下，中职教师不应固步自封，坚持以往的传统教学模式。而是应该加强自身的计算机水平和多媒体运技术，贯彻教学模式与多媒体技术的高效率结合。中职学校要加强中职教师的多媒体应用能力，定期对教师的多媒体操作进行培训，让中职教师可以熟练的编写课件、使用电脑，培养教师在多媒体教学中视听结合的运用能力。中职学校也要改变教师对多媒体技术的旧观念，让中职教师跟紧教育的变革，可以熟练运用计算机技术，使多媒体教学模式服务于中职课堂，引导学生在多媒体的教学中接受更好的教育。

（三）参考国外成熟的信息技术教学理论

计算机多媒体技术如果要在中职教学中高效应用，可以参考国外比较成熟的信息技术教学理论[3]，比如代表人本主义理论的罗杰斯认为：教育的本质在于启发学生的创造思维，而并非以讲解知识为主，教学的环境在于生动和自由，要让学生在学习中有自主创造的精神。而多元智能理论的创造者加德纳也提出从多种角度培养智能的意见，如今也被广泛应用于多媒体教学的理论中，加德纳曾将智能划分为八种，传统的课堂只能培养学生其中的一种到两种智能，比如语言智力、自然智力。而其余的智能需要更加自由开放的多媒体教育环境才能进行培养，比如人际关系智力需要网上的学习交流、逻辑数学智力需要实际的计算机操作培养等等。所以，参考国外的信息教学理论可以改善中职学校对计算机多媒体技术的应用弊端，让中职学生可以更加充分的接受多媒体的教学环境，从而得到理想的教学成果。

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关键词：多媒体　英语教学　应用

如今，随着教育事业的日新月异，随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中，又为教学注入了新的生机与活力。多媒体具有图文声像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象，更能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，培养学生的交际能力，从而促进学生综合能力的提高。

一、多媒体辅助教学使新课的导入更简洁鲜明

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动地展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。如我在讲《Go for it》Unit 11 Section A 时，利用几幅动作的图片教学词汇run、eat breakfast、take a shower、go to bed等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易地学会了这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单地告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间活动快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有一个整体的认识，使学生能够更好地配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明、生动、易操作，学生感兴趣。

二、运用多媒体，培养学生的学习兴趣，激发求知欲

有人说：兴趣是最好的老师。

学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发起学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主，课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”，学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，可使抽象枯燥的学习内容转化成有形的可感知、可视、可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体融声、色、文为一体，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，会争先恐后地回答问题，积极配合老师的教学，真正使学生做到想学、乐学、善学。

三、运用多媒体，加大课堂容量，节省教学时间

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。如初三英语Unit 11《Could you please tell me where the restrooms are?》课文较长，需要整体呈现，单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。而利用多媒体，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明：多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课顺利完成了。

四、运用多媒体，提高课堂教学效率

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关键词：信息技术；课件；多媒体技术

       随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地运用于课堂中，它改变了以往的教学模式。传统教学内容单一、手法单调、信息量少、课堂气氛沉闷，教师传授给学生知识的重要方式只有板书。多媒体的出现则大大更新了这一传统教学模式，尽可能地让学生的听觉、视觉、乃至感觉全部调动起来，不再拘泥于听、读的形式，而这种现代化的多媒体教学模式则更好地体现在英语课堂上。

        在课堂教学中，教师应尽可能多地利用多媒体教学手段，创造接近生活的语言环境，激发学生的兴奋点，让学生全身心地投入情境中，使所学内容与相应的情境交融，这样才能帮助学生从整体结构上增强感知和把握知识的能力，才能展开初步的交际活动，才能较快地掌握各种场合所需要的恰当的语言。经过几年的试验，笔者认为采用多媒体教学，可以优化英语课堂教学。多媒体在英语课堂教学活动中的作用主要表现在以下几个方面：

        一、 虚拟情景，营造乐学氛围

        新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中，为学生创设一种愉悦的学习情境，使学生乐学。通过自身实践，利用多媒体虚拟情境，的确可以得到较为理想的教学效果。每个学生都带着他的情绪进入课堂，课堂上发生的每一件事都与人的情绪相关。常言道，心情好，一切好。因此积极的情绪是学生从事学习活动的首要条件。

        二、营造情境，培养学生的学习兴趣和创新意识

        利用信息技术的手段可以更好地为提升学生提供平台。我国学生尤其是农村学生学习英语缺乏语言氛围、语言实践的机会。多媒体集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，使抽象的教学内容有声有色，声形并茂、生动有趣，从而使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知理解和掌握所学知识，所以在营造语言氛围或实践机会方面比其他方法更直接、更有效。

        例如，在教学China一课时，笔者先向学生展示五星红旗伴着国歌冉冉升起的视频资料，然后自然过渡到 Capital city of China is Beijing, Flag of China is red with 5 stars, The Great Wall is famous. 等等。同时还展示了说英语的国家的国旗和首都，让学生自己先口头描述然后简单写下这些国家的概况，这些视屏资料已经给学生留下了很深的印象，他们写起来就非常容易，有的学生说都已经背下来了，问可不可以写这节课没有展示到的其他的国家。

        又如在讲解What’s the weather like? 一课时，笔者首先向学生展示四季的图片资料以及每个季节的活动，然后让学生针对每个季节分别进行口头描述，看着春天处处美丽的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉闹的孩童……就连成绩最差的学生也争着回答问题（他们回答前有的问我 “teacher，how to say放风筝和野炊” ，“how to say捉鱼”，“ how to say堆雪人打雪仗？”）。最后留下笔头训练“My favorite season” 时，有学生问：“May I write the seasons of Australia, because it is different from those in China?”

        三、提供形象，有助于学生理解记忆

英语八年级Unit 5 Topic 1 Section C 主要教学任务是通过讨论两部电影的故事情节，进一步学习“联系动词+形容词”这一知识点和学唱其中一部电影的主题歌。笔者提前让学生看了相关的视屏资料，在看之前就给学生提出要求，看完后必须复述故事情节，必须用上联系动词+形容词这一结构。因此，在教这一课时，学生对每个主人翁的外貌特征和心情记忆犹新，在理解课文和独立练习(2 work alone)中均不需要教师再讲，而在课堂活动 (3 class activities: sing the song)中，学生在看电影时就会唱了。

        又如，在讲take(away)和bring(here)的区别时，用两个QQ表情(一个笑着的和一个生气的，均配上了效果声音)，和一些百元的money，当money 被take(away)（拿走）了，用哭脸；当money被 bring(here)（带来了）用笑脸。学生在这一笑一生气的转换中就记住了这两个（拿）的区别。

     可见，多媒体能使静态信息动化，生动形象地呈现教学内容，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，帮助学生充分感知，把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，容易理解。使学生视、触觉并用，获得的信息灵活扎实，记忆牢固，从而大大提高课堂教学效果。

四、储存信息，更新评价手段

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[关键词]高中化学；多媒体教学；优势；误区

随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，达到非常好的教学效果。但是，在运用多媒体的过程中也存在一些问题，比如模拟实验代替演示实验，就会削弱学生对实验的理解记忆，动手能力也淡化；多媒体教学可以把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次；长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。教师只有充分认识多媒体教学的优势，合理地将多媒体技术应用于化学课堂中，才能有效地提高高中化学教学质量。

一、多媒体技术在中学化学教学中的优点

1、激发学生的学习兴趣和求知欲望。兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性，而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。教师在化学课上，若能合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动地把所要讲的东西展示给学生，就可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时，可以利用多媒体通过照片、视频等形式向学生展示一系列钠的化合物，包括苏打、小苏打、食盐等。

2、提高效率，增大课堂教学的容量。多媒体技术在高中化学课堂中的使用不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大量信息的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，还可以吸引学生的听觉。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。

3、有助于提高学生的分析理解能力。传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让化学教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程；而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话，就有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。

二、多媒体技术在高中化学教学中存在的问题

1、教师盲目地使用多媒体技术。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学内容的基本特点及有关媒体的特殊性质，根据需要选择和有效地利用多媒体，才能获得良好的教学效果。

2、用多媒体演示替代化学实验。化学是一门实验科学，化学概念及理论是在化学实验的基础之上产生和发展的，得出的化学原理运用于生产实践，所以化学实验是不可替代的。化学实验应尽量让学生动手操作、细心观察，让学生获取第一手资料，培养学生的观察能力、动手能力和科学态度。用课件代替化学实验对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。

3、用多媒体完全替代传统教具。多媒体课件容量大，在上课时教师只要按照预先设计好的播放就可以了，因此整堂课下来黑板上空无一字，“黑板”成了“白板”。如果没有板书或者仅仅是在课堂小结时展示一下完事，知识的全面性和层次性就不能在学生头脑中形成一个整体。而且，一个问题的推演、分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师的推演过程中有时间学习思维方法，培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。

三、运用多媒体优化化学教学过程

化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用多媒体以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

1、创设情境。利用多媒体创设愉悦的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。例如，在《氮和氮的化合物》这一部分解释谚语“雷雨发庄稼”时，笔者制作了生动形象的动画：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果良好。

2、剖析机理。物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，很好地解决这个问题，为化学知识的理解和掌握提供了充分的认知。比如，可以利用flas将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。还有HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以得到很好的说明。

3．强化实验效果。利用多媒体教学实验教学，可以增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。

此外，利用多媒体还可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。例如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。

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关键词：多媒体技术；地理课堂教学；创新

最近，网络微博上掀起了一场板书PK多媒体的讨论大战。的确，随着电子备课、多媒体教学、班级群、博客等越来越多的电子化成分介入课堂上，校园里，老师写板书成了一种奢侈。

其实，这两种教学方式本身是不对立的，之所以我们会有以上的思考，是因为没有把握好这个“度”。过多地使用多媒体必然会造成学生的倦怠，因此，如何在课堂中把握好“度”非常重要，下面我以课堂实际为例，谈谈地理课堂中多媒体的运用。

一、多媒体的引导有利于学生思维延伸

使用多媒体辅助教学，改变了传统教学中的单一形式，通过视、听、触、想等多种形象化教学，创设一定生活情境，激发学生学习兴趣。例如《人口和人种》这部分中如何让学生体会世界人口过多这一现象，学生其实在生活中有这样的体会，但是仅仅靠语言的描述无法体会人口过多的现象，于是我在导入这一环节，专门在我们具有代表性的城市景点拍摄了一组照片，有了这一很好的铺垫，学生的思维被打开，更进一步思考人口多带来的影响，为什么人口这么多?等问题。

二、多媒体教学使学生回归生活，面向社会实际

培养学生主动思维和终身学习的能力，这是地理教学的最高要求，在地理学习中，教师应更多地注重培养学生的实际运用能力。例如，《地图》这节的学习，教学的重点是运用地图，但我们课本上的地图非常有限，因此，我将电子地图搬进了课堂，通过CoogleEarth，让学生们自己找家庭住址、学校位置、自己感兴趣的地方。信息技术为学生提供资源环境，突破以书本知识为主要来源的限制，用各种相关资源丰富教学，拓展知识，开阔视野。

三、多媒体与教具演示相结合，课堂不单一

学生普遍具有好动、好奇、好胜的心理，对于有的课程内容来说，学生是“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。例如，《地球的运动》，仅仅让学生看多媒体的演示是无法理解地球的自转和公转这些抽象的知识的，在课堂中我先为每位学生备一个小地球仪，让学生自己动手转动地球仪，观察结果。通过观察，他们得出：地球自转时，地球上任一点都是白天和黑夜的轮转；地球公转时，地球南北半球所看到的面积存在变化，因此南北半球得到的太阳热量随转动的角度不同发生变化。完成上述活动之后，教师多媒体演示地球的运动，学生自然较易理解，让学生在追求知识的过程中亲力亲为，知识的掌握就会更牢固。

四、多媒体应与传统教学方式相辅相成

多媒体的出现提高了空间想象力，学生的学习兴趣，扩充了课堂容量。但多媒体设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，学生是否感兴趣，节节都是多媒体，长时间下来，学生对多媒体课堂已从刚开始的新奇到麻木，直至现在的倦怠。课堂的学习效果和兴趣明显下降。所以，课堂中不能盲目追求现代教学媒体的运用，而忽视了对传统媒体的恰当使用，如教材、语言、文字、事物等。针对这样的问题，我在多媒体课堂中也不忘在黑板上板书，这样使学生的知识结构更完整。教育需要电子化，但传统教育精华和经典做法同样不能放弃。

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关键词 多媒体技术 化学教学 应用 问题

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0085-02

随着科技的进步，以多媒体为核心的现代教育技术正迅速渗透到教学课堂中来。而在传统的化学教学中，挂图、模型、课本插图和一些简单的演示实验，已经不能跟上时代的需要了。单单靠教师的一张嘴，在有限的黑板上是难以充分展示出来化学知识的魅力。课堂演示实验通常只能面对前几排学生的观看需要，对大班额教室根本不能满足全体学生的要求，而且课堂演示实验也不能满足教学过程的暂停和补充的需求。好多知识的内在联系，好多微观的变化过程，是教师想去努力讲解清楚而却不能很好地表达出来的，从而影响了学生的学习兴趣。如果我们在化学教学中恰当地运用多媒体技术变抽象为直观，变静为动，利用它的可重复性，把传统教学中难以描述、难以突破的重难点生动、形象地表现出来，不但激发学生对化学学习的兴趣，还缩短学生对知识的掌握时间，何愁化学课的教学质量不会提高呢？

一、多媒体技术在化学教学中的应用优势

1.运用多媒体创设情境，激发兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”创设合理的教学情境可以调动学生学习的积极性。但是传统的教学方式比较单一，靠粉笔、黑板，教师一张嘴，费时又费力，时间长了学生感到枯燥、乏味，课堂效果非常的不理想。而多媒体课件有很强的感染力和表现力，能够吸引学生的注意力，并且能激发出学生的求知欲。

例如我们在讲授“爱护水资源”时，可以先播放一段不同国家的缺水情况和人民生活的困苦状况的视频图像，尤其是非洲许多国家的严重缺水状况。先让学生直观地了解到缺水给人类带来的灾害，然后要求学生结合自身的日常生活经验总结出保护水资源的方法。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。再如，我们在学气污染时，可以通过视频向学生展示当地的空气污染状况，让学生身临其境地亲身体会，这种方法要比教师用嘴讲解效果好上千倍。

2.运用多媒体使知识更直观、更形象，有助于突破重难点

教材中有许多重难点，学生如果单靠教师讲解来接受这些知识，就如同进入云海一片茫然。而多媒体教学却能将抽象的知识形象化、具体化，使学生易于接受、掌握。在此教学过程中合理地利用多媒体课件，变抽象为具体、变静为动等方法来展示教学内容，不但激发学生的学习兴趣，而且还帮助学生突破学习过程中的重难点。

例如初中化学中构成物质的微粒是学生最难理解、最抽象的一部分知识。在讲原子结构时，可以将原子的结构示意图制作成动画形式来展示，这些本来微观世界的知识通过动态展示，可使学生更清晰地掌握这些知识的相互联系和相互转化，引领学生进入微观世界，这是传统教学所无法达到的，而通过多媒体教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

3.运用多媒体技术对化学实验教学进行有效补充

化学是建立在实验基础上的一门自然科学，多媒体技术的发展为化学实验教学提供了灵活多变的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。

例如，好多化学实验都在试管内进行，由于容器小，速度快，老师站在讲台上演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，大多数学生根本无法看到。若采用实物投影仪直接投影在大荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，这样既有利于学生对知识的掌握，又可以解决学生经常困惑老师头疼的排座位问题。

还有，许多实验会带来危险或不环保等问题，这时就可以使用多媒体技术，模拟或观看这些化学实验，生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。如面粉的爆炸实验，还有氢气的爆炸实验等，由于有一定危险性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈需要一周左右的时间才能看到实验现象；红磷的燃烧需在通风橱中进行等。

再者，好多实验我们在做的过程中是无法停下来的，许多重要现象知识点都是完成后老师才能强调的，而通过视频我们可以让它随时暂停或重播，教师可以做更详细的解释，而这是传统演示实验无法做到的。例如，讲解氧气或二氧化碳气体制备实验时，我们可以边看视频边暂停下来分析过程，一步一步向学生展示，这样更有利于学生的认知和理解过程。

4.运用多媒体技术提升空间，扩大容量

化学课的学了必备的理论和基本的技能，还少不了必要的知识梳理和习题训练。面对九年级临近毕业阶段复习任务重，习题量大时，教师手忙脚乱，学生们精疲力尽。而此时借助多媒体对知识点进行梳理归类，高效全面，一目了然。通过大屏幕来训练习题，不仅题量增加了，趣味性强了，而且激发出学生的热情，从此让学生远离枯燥乏味的题海战术。

二、多媒体课件在应用中应注意的几个问题

多媒体教学如同任何新生事物一样，要在实践中摸索和提高，不能一说教学手段要现代化，多媒体教学就一统课堂教学天下，不管课件质量，不问使用效果。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的还很严重，从根本上说不是提高了，而是减弱了教学效果。以下几种具有代表性的情况，就应当引起我们的足够重视。

1.教师在制作或下载课件时，而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究，忽视了主观能力的发挥，有的粗制滥造，有的全盘接受。

2.课堂全程使用课件，教师整堂课站在计算机旁，成了课件放映员，没有了板书，没有了教师生动的形体语言，忽视了教师在课堂的主导作用。

3.多媒体显示速度过快，学生思维跟不上又无法做笔记，常引起学生的反感。

4.多媒体课件取代一切化学实验，从此不再进入实验室。多媒体课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，学生的验证实验、学生探究实验还是必不可缺少的。

总之，高效的化学课堂教学已离不开多媒体技术的辅助作用。在多媒体技术与化学新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，使多媒体技术成为教学的新载体，增加课堂教学的趣味性、直观性，加大课堂的教学力度和广度，加深学生的记忆，延长学生注意的时间，培养学生的学习情趣。

我们相信多媒体技术，但我们不迷信多媒体技术。我们始终认为多媒体技术是为课堂教学服务的，而在这些方面，我们还有很长的路要走。

参考文献：

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摘 要：随着信息化技术的普及，教育教学活动已经离不开多媒体辅助课件。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，达到非常好的教学效果。但“科技是把双刃剑”，随着新课程改革的推进与深入，多媒体辅助教学基本实现普及，多媒体辅助教学也暴露出越来越多的问题。

关键词：多媒体辅助教学、化学课堂教学

一、运用多媒体创设问题情境，激发学生学习兴趣

在化学课堂中创设特定的化学探究情境，引发学生的探究性学习活动，将学生引入探究问题使学生进入积极的探究状态，注意焦点集中于探究问题，是学生有效进行“探究性学习”重要而且关键的第一步。教师在化学课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如在人教版化学必修二第二章《化学反应与能量》的教学中，第二节《化学能与电能》课前用多媒体展示绚丽多彩的灯光世界与停电后漆黑的世界的相关照片，即展示了电能在生活中的广泛应用，又激发了学生对此课题的兴趣，树立了节约用电等环保的情感态度价值观。同样的，在人教版化学必修二第二章第三节《化学反应的速率与限度》的教学中也可以采用多媒体展示的自然界各种化学反应的过程，爆炸是在瞬间发生并完成的；钢铁的锈蚀需要几十年；溶洞的形成需要成千上万年之久，一系列化学反应，多媒体投影带给同学们的直观认识和感受是精彩的口述所不能达到的。再例如：人教版必修二第三章《有机化合物》第四节《基本营养物质》的教学中，传统教学中，学生只能学习了解到课本上的相关知识，知识面窄，且不够生动形象，但若采用多媒体辅助教学，丰富的教学资源不仅激发了学生的学习兴趣还开阔了学生的视野。综上所述，可以看出多媒体辅助化学教学，生动形象、富有情趣，符合学生的认知特点和思考方法，能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

二、运用多媒体辅助微观物质结构教学，突破了教学难点

化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。对于中学生而言，化学课中所涉及的宏观现象直观容易理解，但是化学变化的本质是在原子的基础上重新组合的结果，而物质的微观结构既看不见，又摸不着。因此涉及物质微观结构的知识点，单靠语言和文字描述，学生较难理解。

通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如：如学习原子结构知识，用多媒体显示原子核及核外电子的微观动画，同学们可以观察到原子核比原子小得多，原子里有很大的空间，电子在这空间里做高速运动。再用鼠标指向原子核，原子核放大，进而观察到原子核又是由质子和中子构成。最后显示原子的结构动画，学生对原子的结构形成了全面的认识。再例如：在人教版化学必修二第一章《物质结构 元素周期律》第三节《化学键》的教学中，金属钠在氯气中点燃，实验宏观现象直观易观察，但是从微观角度来看，钠原子与氯原子发生了怎样的变化，是通过怎样的作用力结合在一起。通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程，上述问题就迎刃而解了。再例如：在人教版化学必修二第三章《有机化合物》第一节《最简单的有机化合物――甲烷》的教学中，教学工具除了甲烷的比例模型和球棍模型之外，还可以结合多媒体辅助教学。在讲授甲烷与氯气在光照的条件下发生取代反应时，为了帮助学生理解该反应的反应历程，加深学生对有机化合物的认识，运用多媒体手段制作Flash，展现氯气与甲烷的微观分步反应历程。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。

三、应用多媒体模拟危险及有毒药品的实验

在化学课堂教学中，有许多内容难以用实验和语言描述，有的实验因仪器、时间、空间等条件限制而难以在课堂上进行演示，如果运用多媒体辅助教学，便能达到较为理想的效果。例如：一氧化碳的毒性实验，平时教师教学只能通过口述或举煤气中毒的例子说明一氧化碳有毒，学生死记结论，印象不深。但通过多媒体模拟人中毒及田进入人体的过程，为学生维提供了感性材料，学生通过观察、分析就能自己得出一氧化碳有毒这一性质。再例如：人教版化学必修一第四章《非金属及其化合物》第二节《富集在海水中的元素――氯》涉及到几个与氯气相关的实验。氯气是有毒气体，不管是教师演示实验还是学生探究实验，都难免会溢出少量氯气在空气中，不论教师还是学生都会吸入少量的氯气，并且污染大气。多媒体辅助教学手段的运用恰好解决了这一问题。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。减轻教师负担的同时，还节约了化学课堂教学时间，提高了教学效果。

除了与氯气相关的实验外，教材中还涉及到的与浓硫酸，浓硝酸，苯等危险化学试剂的实验都可用多媒体教学代替。以及一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，也可用计算机多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

四、多媒体与其他教学手段的整合

与其他学科不同，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势，但其缺点也是很明显的。在应用多媒体辅助教学时，既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性，还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。

多媒体虽然是一种很好的教学手段，但不能完全取代实验室中的实验，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。对于新课教学中的实验，对于有条件做的实验，为保证学生得到实际动手能力，我们应该尽量多做化学实验。

总之，使多媒体技术进行化学课堂教学，其功效不容置疑，与传统教学相比，优点多于缺点。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取二者的优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

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正确认识多媒体计算机与传统体育教学的关系，着力构建以多媒辅助教学为核心的体育教学计划，体育教学是完成学校体育任务的基本途径。体育教学与其他课程教学有共同点，也有不同点，最大的不同点就是体育课是通过身体锻炼来进行，学生在反复的练习中国，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识，技术和技能并发展身体体质的实效。多媒体教学是体育教学手段的一个重要组成部分，但是，在使用过程中多媒体教学只能在体育教学中占辅助地位，多媒体教学计划的安排，在内容上必须围绕技能课和理论课来制定，在课时安排上，多媒体教学与传统教学授课比例应为1：5，切不可喧宾夺主，弄巧成拙。

二、多媒体教学的的优越性

1、有助于激发学生学习兴趣，开阔视野。

实践证明多媒体教学的应用，对于引发学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用，美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘体育教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用现代教学手段进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用现代教学手段进行教学就截然不同，教学课件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。在兴趣的前提下激发学生去探索，去创造，使课堂教学有密度、有强度、有情感，学生自始至终在情境交融、兴趣盎然中动情明理。

2、有助于教师结合讲解示范突出技术动作的重点难点。

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素。其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到“启其所感，导其所难”的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。例如：在前滚翻的教学中，通过教师讲授学生初学时不一定能完全理解，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，进行分解做动作的习惯，必然忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，并可使用控制按钮重复播放动作的讲解、示范，用特定的声音、图标提醒学生注意教学的重点、难点，并结合教师的指导可形象地解决重点难点。同时也提高了教学效果，缩短了教学过程。

3、有助于学生建立正确的动作概念统一规范技术动作。

体育教学的主要任务是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活应用与创新新的运动技能。一个新动作的形成，必须通过听、看、来感知技术动作的过程，而且是看是叙述的主要信息来源，这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范就会直接影响学生的学习效果，一个失败的示范还会直接影响教师在学生心目中的形象。另外，体育老师随着年龄的增长，完成动作能力也在不断下降。教师要上好体育课，必须要有正确的示范动作，才能让学生更好的建立完整的技术动作概念，这就使教师现有水平和教学的客观需要产生矛盾。利用多媒体可以帮助教师解决这一矛盾，教师还可以把优秀运动员的先进规范技术介绍给学生，让学生更好的建立完整，正确的技术概念，让学生更好的掌握动作要领。

4、有助于教师采用正误对比及时纠正学生的错误动作。

为了减少和避免学生在练习中产生错误动作，最好能在示范动作 准确的 同时指出错误动作产生的原因。采用多媒体教学，可以在课件制作上既放正确动作，又放错误动作，让学生边看边想，自我比较，能够避免许多常见的错误动作的发生。

三、多媒体技术在体育教学中的应用

1、动画的应用。

可以采用多媒体技术中的图形和动画的移动、旋转

定格、慢速播放、闪烁、色彩的变化、配以同步解说等手段来表达教师内容，增强教师效果。例如在技术动作讲解示范过程中利用图形的移动，旋转、定格来演示动作的 轨迹，动作过程以及身体各部位的空间位置，以加深理解，掌握正确的动作概念，迅速形成动作表象。而传统的教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好的效果。

2、视频、音频、图片等素材演示的作用。

利用多媒体技术，教师可以很方便地根据教学把零散分布在不同影视、录像、以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理的加入到课件中去应用于体育教学中。教师可以在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需的影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣直观形象、便于观察和模仿的目的。

3、对照分析更具有优势。

把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异和不足，帮助学生改进动作。这一技术以往的运动训练应用较多，应用于体育教学，对身体感觉较差，不能很好感觉自身动作的学生更为有效。

四、开展多媒体教学的建议

在时展的今天，不少学校已经开展了多媒体教学，但也还存在许多不足。我就这些不足，提出我的建议。

1、建立完整的课件库各学校要配备一定数量的专业课件制作人员。

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关键词：多媒体；高中英语；课堂教学；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0103

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。”因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，为学生提供观察、操作、实践和思考的环境，让学生在探究中获取知识，发挥能力。

语言学习的工具性决定了英语学习实践性的原则，学生只有通过大量的实践活动才能逐步获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在课堂这一实践过程中，发挥多媒体技术的作用，为学生创设真实的交际情景，激发学生积极主动参与课堂语言实践，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而构建学生主动发展的教学模式。

一、给学生创设情境，激发兴趣，营造语言氛围

利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的、轻松愉悦的氛围中去，达到“课伊始，趣亦生”的效果。如，高二下册课文Life in the Ocean，教师如果利用多媒体先向学生展示海底奇观及海底奇异生物的图片并配以英文解说，以此引入课题，就能极大地激发学生的学习兴趣。营造语言氛围，活跃课堂教学气氛。

在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后再重新听，学生见到文字内容并理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。

教师上阅读课时，在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音。此举既可以训练学生的听力，又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解。在加强阅读训练方面，利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上，如果没有生词，学生可以顺利地读懂。也很容易从课文中找到答案。如果有困难，答案也可随后显示出来。

二、突破学习难点，提高学习效率

利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容，化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点，吸引学生的有意注意；能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度。讲解现在分词和过去分词的区别时，教师若设计几组对比图片：a falling tree/a fallen tree， the rising sun/the risen sun boiling water/boiled water让学生观察理解将会获得较好的效果；讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。

利用多媒体还可以增加课堂容量，提高课堂密度，实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。如教高二Einstein一课时，可以运用多媒体联系高一Abraham Lincoln Karl Marx进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。这样，通过前后联系扩大了课堂容量，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，增加了知识的输入量，提高了教学效率。

三、培养学生观察能力，在英语教学中给学生一个广阔视觉的空间

大量的图文信息、多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉，激发了学生认真观察的习惯，培养了学生的观察能力。学生观察认真，感受丰富，对课文理解才有深度，语言表达才能贴切。

利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，教师可以根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养学生发散思维和创造性思维。教学高二课文First Aid时，教师可展示一些需要采取急救措施的场景资料。如：遇火灾，车祸，有人落水等，要求学生自由发挥想象，讨论并陈述急救方案；资料通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，更有利于拓宽学生思维的空间，活跃和激发思维，为培养学生创造性思维打下良好的基础。

当然，英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，要注意以下几个方面：

1. 学生的主体性

我们要避免过多地使用多媒体。如果刻意地追求现代化，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限。

2. 课件的实效性

课件的制作是为了教学，不是单纯吸引学生，课件的制作重在实效。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动时，讲究画面背景复杂一点，按钮多一些，令人目不暇接。事实上，我们不能不考虑实际效果而片面追求“技术含量”。面对众多按钮，教师可能会被搞得手忙脚乱，纷繁复杂的背景往往使学生的注意力被分散，结果反而事倍功半。英语教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容结合学生的实际情况，注重课件风格和教师教学风格的一致性，恰当地进行选择和运用，使其能最佳地优化英语课堂教学。

3. 课件的启发性和结合应用

我们不能强调“学生――计算机”的关系而忽视“教师――学生”的关系。多媒体无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。