微课堂的概念范文

导语：如何才能写好一篇微课堂的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：微实践；师生互动；实例教学；能力培养

由于学科历史沿革不同，目前国内的地下水科学有许多分支，其中属于地质科学分支的有水文地质学、专门水文地质学以及地下水勘测类的科学；属于水文科学分支的有地下水水文学，水资源评价、规划和管理类的科学；地下水动力学以及渗流理论及其应用类的学科可以划归流体力学的范畴。我国地下水水文学、水文地质学在历代科研人员的共同努力下，已经取得了长足的发展，在理论研究和工作方法方面已大大缩短了和世界先进水平的差距，并接近世界先进水平。

地下水水文学是水文与水资源工程专业的必修课程和地下水方向的核心课程。课程主要的教学任务是培养学生从水文循环的基本原理出发，在完整的水循环体系内了解地下水的形成、储存、运动、补给、排泄等特征的变化规律，并使学生初步掌握地下水动态长期观测资料整理与分析的基本方法、野外实验设计与实验资料整理与分析的基本方法、水量平衡原理及其应用步骤、地下水资源评价的基本方法和水量平衡的基本分析方法，运动数理统计的方法，通过站网观测资料和实验资料来了解地下水动态，并作出地下水资源的初步评价。

由于地下水科学研究对象的特殊性，决定了野外实践是其基本工作方法。因此，野外实践是相关专业人才培养中的重要教学环节。从现阶段已有的水文学与水资源工程专业的培养方案来看，地下水相关的教学实践环节显然是不充分的。本文提出在水文学与水资源工程专业培养方案稳定不变的前提下，结合地下水科学的实际特点，提出在课堂教学开展“微实践”的教学手段，并且结合个人教学经历，开展试验性教学改革，分析了此次微实践教学改革的效果，并对微实践今后发展的方向提出了一些个人的看法。

一、微实践环节教学方案设计

传统高等教育培养人才的主要模式是课堂理论教学。“水文水资源”课程教学模式仍然采用传统的教学模式，即单向灌输。教材过分强调系统完整的知识体系，偏重于培养学生的理论素养和知识水平。应对传统教学理念与不断发展的教学群体，譬如，多媒体手段等新兴的教学手段逐渐成为授课教师关注的对象，并且得到了诸多有益的尝试。然而实践教学是水文与水资源工程专业人才培养的重要环节，在提高人才培养质量方面具有重要作用。作者提出可以在维持现有教学方案的前提下，适当增加课堂微实践的内容，弥补以往地下水教学过程中理论有余、实践不足的现状。

地下水水文学的基本概念与原理，从字面上理解并不困难，但是想要掌握并灵活运用，却并不容易。这里主要原因之一就是初学者缺乏地下水感性认识，同时地下水科学具有综合性，只有结合具体问题分析才能理解并掌握。地下水水文学课程中适宜于进行课堂实践教学的环节有水文地质特性实验、地下水渗流规律实验以及潜水与承压水的补给、径流与排泄模拟实验。除此之外，包括抽水实验等的水文地质实验虽然也是地下水水文学教学中的重难点，但是在室内模拟实验的难度较大，因此，本次微实践环节对此知识点不予考虑。

本次微实践教学方案基于水文地质学基础和地下水动力学基本原理的课内实践内容，具体包括：（1）水文地质性质认知实践；（2）地下水渗流规律演示实践；（3）潜水与承压水的运动模拟实践。共计三次实验活动。微实践课程目标：增强学生对含水介质水理特性的感性认识，掌握地下水运动的基本规律，能够较好地识记不同类型的地下水补给、径流与排泄的基本特征，培养学生理论联系实践的基本科研素养，并且训练学生基本的动手实践与计算分析能力，能够独立解决地下水水文学的基础工程问题。

本次课程微实践结合本人教学经历，在讲授相关理论知识后，使用一定的课堂时间开展相关内容的演示与学生动手实践。单次微实践控制在一个课时之内，总计三次。为了准确评估教学效果，采用学生自愿报名的方式。本次教学对象共计本科生147人，其中57人报名参加微实践环节。

二、实施效果对比分析

根据参与微实践环节与否，将授课学生分为两组（实验组和普通组）。下面按照出勤情况（非实践环节的课堂出勤情况）和课程总评分结果来对比微实践教学效果。两组学生的出勤结果见下表。整个课程教学期间，除去微实践环节，共计以课堂作业、提问、点名等形式考察出勤情况4次，共计588人次。其中实到人次532人次，出勤率为90.48%。对比实验组与普通组的出勤结果可知实验组同学的总体出勤率和方差均要优于普通组。

下图所示为两组同学的课程总评分分布情况（上图为实验组，下图为普通组）。实验组同学平均分为88.45（100分制），标准偏差为7.433。普通组的平均分为83.13，较实验组低5.32分；标准偏差为14.14，比实验组的标准偏差高出90.23%。从直方图分布来看，实验组的同学总评分更加集中，异常值（极小值）较少，而普通组的同学总评分中尽管也有部分同学取得了优秀的总评成绩，但是仍有部分同学考核成绩不理想。

通过出勤情况和课程总评情况来看，实验组的同学普遍具有更高的参与课程的积极性，课程主要内容的掌握情况也要高于普通组的同学。这里排除学生自愿参与的主观筛选因素外，课程微实践的主要教学效果可以体现在以下几个方面：学生可以在感性认识上增加对地下水基本知识的掌握，并且有利于提高学生利用地下水原理解决实际问题的能力，同时通过这些实际能力的掌握与增强，可以进一步增强学生对地下水课程的兴趣，提高自主学习的积极性。

三、微实践环节的发展前景

在教学理念的传承和发展过程中，地下水水文学（水文地质学）课程向来是秉承以学生为本、实验室与现场并重，突出能力考察的教学模式。目前纵观国内高校相关专业及课程现状，都是课堂教学远远多于实践教学。这往往是由于培养方案和培养经费等多方面的因素限制。随着信息化社会的快速发展，“微”字已经体现在我们生活学习的各个方面。通过我们开展的课程微实践活动，表明在不显著增加教学时间和经费的条件下，微实践可以有效提高教学效果。通过本次改革，作者对地下水课程课堂微实践的发展方向和注意要点做了初步的总结。

1.微实践中做到师生互动

传统的实践教学方式通常是“老师讲实验，学生照着做”。在时间较短的微实践环节中，更加要打破这种传统乏味的单一模式。教师可以事先把实验任务布置给学生，在微实践环节中用较少的时间进行纲要性地演示。把剩余的时间留给学生，各个实验小组根据实验指导书，研究和解决在实验过程中出现的各种问题。教师对各组进行提问和点评，让学生带着压力去实验，有利于提高学生的实验能力，培养他们的创新精神和意识，尽量多给学生留下思考的时间和动手机会。

2.微实践中强调实例教学

在地下水水文学课程原有的教学模式中，教师按照教学大纲，将规定内容传授给学生，尤其是注重基础理论、基础知识的传授。经常有学生会问：老师，这个理论在今后的工作中如何应用？对于科研工作经验丰富的优秀教师或许可以轻松解决学生此类的疑问。而对于多数年轻教师，要想圆满地解决学生的疑惑还是存在一定的困难。在微实践环节，学生更加直接地面对地下水问题，那么如何将室内模拟模型中的地下水文过程与实际问题相结合，是教师必须事先做好功课的内容。而且教师在微实践环节将实验与实际问题的内在关联解答清楚，也是提高教学效果的重要手段。最为重要的是学生可以提出自己对实际问题的看法，而学生的这些看法可能就会给教师带来教学的灵感，从而使教师自身水平得到提高，以达到“教学相长”的效果。

3.微实践中重视能力的培养

理论联系实践是地下水研究中的重要方法论。实践环节丰富了学生的感性认识，然后更重要的是要培养学生能够在对水文现象感性认识上进行整理、归纳、总结和概括。因此，实践环节虽然有助于学生对抽象概念的掌握及理解，但这一点也不能被滥用，否则就会影响学生抽象思维能力的培养。实践教学不仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而且要更加重视引导学生探讨学科理论的形成与发展。这是与学科理论形成过程相反的过程。在实践教学过程中可以针对不同的地下水现象作为知识兴趣点提出问题，培养学生独立思考问题的能力和团队协作精神。从这一角度来看，微实践教学环节应该重视从单一方法的培养到方法综合运用培养的高级阶段，也即是科研能力培养阶段。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。寻求在体制范围内的微创新、微实践是教育事业改革的新方向。本文以地下水水文学现状教学体系为出发点，提出在不改变原有教学大纲、教学目标的前提下，引入若干次体量小、灵活性强的微实践活动。通过教学实践对比分析，表明微实践对于增强学生学习积极性，提升理论知识掌握程度具有显著的效果。

本次研究仅是作者结合自身教学科研领域做的微小尝试，其中不乏许多不足之处。作者对于微实践教学环节中的师生互动、实例教学和能力培养方面的认识都还不够深入。微实践作为解决信息化时代知识爆炸这一问题的有益解决方案，值得更多的教育工作者思考和尝试。

参考文献：

[1]叶水庭.地下水水文学发展的历史与现状[J].河海大学科技情报，1987.

[2]张人权，梁杏，靳孟贵，等.当代水文地质学发展趋势与对策[J].水文地质工程地质，2005.

[3]崔淑卿，陈娟，杨苏荣.我国水文地质学发展与现状[J].内蒙古水利，2012.

[4]束龙仓，陶月赞.地下水水文学[M].北京：中国水利水电出版社，2009.

[5]梁四海，周训，方斌，等.“水文地质学”实践教学改革点滴体会[J].中国地质教育，2005.

[6]李铎，李方红，方晓峰.水文与水资源工程专业实践教学探索[J].石家庄经济学院学报，2008.

[7]张升堂.“水文水资源”课程实例教学研究[J].中国电力教育，2014.

[8]张红霞，范玉洁，郭纯青.地下水水文学教学中多媒体手段应用的合理性研究[J].当代教育理论与实践，2012.

[9]曹丽文，朴春德.“工程地质与水文地质”教学理念探索与实践[J].煤炭高等教育，2009.

篇2

[关键词]物理课堂教学 思维能力 培养

学生思维能力培养与思维品质的形成不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在物理教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。本文笔者结合平时教学的点滴收获，谈一谈物理学习中学生思维能力的培养策略。

一、创设问题情境是引发思维的源泉

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，思维自疑问开始。物理教学是以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教导的轴心；在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，由此来激发学生的学习兴趣和学习动机。创设丰富的问题情境是实现这一目标的一种有效教学手段。

创设问题情境有以下几种途径：（1）利用物理学史创设问题情境；（2）利用物理实验创设问题情境；（3）结合生活实验创设问题情境；（4）联系当前科技发展创设问题情境。

教学案例一：

学生做了“用半偏法测量电流表内阻”实验后，可以创设如下的问题情境。

问题一：若实验中提供表1所示的实验仪器，请设计一个实验测量电流表A1的内阻。

问题二：若表1中变阻箱R1改为一标准电流表A1（内阻Rg0=150欧，量程Ig0=200μA)，请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。

问题三：若表1中变阻箱R1变为另一个电流表A1(内阻不知，量程Ig1=300μA)，请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。

问题一改变教材中运用电流半偏法测量电流表内阻电路图，(图1所示)的控制条件之一Ig≥E/(R1+Rg)，导致Ig＜E/(R1+Rg)，不能运用图1电路进行测量，渗透了分压半偏法测量方法（如图2）；

问题二中改变了实验仪器，揭示了半偏法的使用条件，渗透了比较法测量方法（如图3）；

问题三中改变了实验仪器，揭示了比较法的使用条件，渗透了等效替代测量方法（如图4）；

通过创设问题情境，使学生理解了原有实验设计方法。同时，也打破了原设计的局限性。经过学生自我设计这一过程，培养了学生拓展创新的能力。

二、激发学生的质疑技能是思维能力培养的重要环节

所谓激发是指个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程，激发学生质疑，可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。作为一名教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。同时，教师更要认真地解决学生所提出的问题，这是培养思维能力的一个重要环节。

1.在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有经验的教师往往在备课时就非常注意重点、难点教学方法的选择和恰当的设疑。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在教学《电感和电容对交变电流的影响》一课时，我通过演示实验得到了结论：除电阻外，电感、电容对直流和交变电流的影响程度是不同的。接着我设计了这样几个问题，让学生通过实验来求得出结论。（1）感抗与自感系数的关系；（2）感抗与交变电流的频率的关系；（3）与交变电流电压的关系；（4）容抗与电容C的关系；（5）容抗与交变电流频率的关系。这样在重点与难点处设置问题，让学生通过实验进行探究，得出结论。

2.鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。也就是说，在讲解新课时要鼓励学生敢于追问。在教学中对于不同方式的问题应引导学生善于用不同的思维方式给予解决。

3.激发学生质疑。激活学生的思维，从而提高课堂教学效率。如前例，学生在讨论中，思维得到启发。

在教学中还应注意以下几个方面问题：

（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。

（2）发现和提出问题要有个过程，不可心急，欲速则不达。

（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

三、设计探索实验，培养创新思维

物理是一门理论与实验并重的学科，特别是在中学教育阶段，物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识的技能。

例如，伏安法测小灯泡电阻的实验，笔者在预习课首先设计了几个问题，层次深入，引导学生自主设计实验：

（1）小灯泡的电阻可以直接测量吗？如果不直接测量，可用何法测得小灯泡电阻？

（2）需要哪些器材和仪表？

（3）需要测哪些物理量？

（4）画出电路图

这时，学生通过讨论已清楚可用电压表，电流表测小灯泡两端的电压和通过灯泡的电流，再由欧姆定律算出电阻，学生选择了电池、电流表、电压表、小灯泡、灯座、开关、导线，也设计了电路（图略）

此时老师再问：

（5）这样可以测出几组数据？能否测出三组以上的数据吗？还需增加何种器材呢？

学生思考讨论后恍然大悟，再加一个变阻器。经过这几个问题的逐步深入，学生通过自主设计，探索实验，亲身体会到实验创新思维的过程，感受到成功的喜悦。鼓励了学生创新积极性和主动性。

四、结束语

培养学生创造性思维能力是造就创造人才的重要前提。在教学过程中不仅要注意教学内容的传授，更要注意学生思维能力的培养，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

参考文献：

[1]教育部.普通高中物理课程标准.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社,2001.

篇3

关键词： 微课 高中数学教学 微课设计

“微时代”悄悄来临，微博、微信、微电影……这些名词已经进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。经过在教育领域不断酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课是“微时代”语境下一种新探索，是校本研究新形式的产物。微课是教师在课堂内外的精彩授课过程或重难点教学环节详细讲解和演示录成视频，用来指导学生自主学习。本文结合实际教学优选高中数学几种常见课例展示类型谈谈微课在高中数学教学中的作用与反思。

微课非常重要的用途是可以自主学习，先来看看微课的分类，只有清楚微课的分类才好对应发挥每种类型微课在不同场景的作用。

1.按课堂教学方法分类：按照李秉德教授的意见初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

2.按课堂教学主要环节（进程）分类：微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

3.其他与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

与按课堂教学主要环节分类有点类似的，我还喜欢以微课使用时机以叙述不同微课类型发挥的作用。微课的使用时机基本分成三个：

1.课前预习：预习对高中生来说是很重要的，尤其学习新知识，但往往自己预习多是做一些很简单的步骤，如看看书，把不懂的地方记下来，老师讲时可以集中精力听讲。如果可以在学生预习的时候老师指导，并录制下来，学生就可以下载观看了，通过这种方式，学生会更好更有针对性地预习。

2.课堂学习：数学是来源于生活的，微课正是运用这种模式，也就是模拟现实生活，让学生进入问题环境。运用微课构建框架突破重点难点，老师可以把重点难点制成微课，也可以制作PPT，做成课件给学生在课堂上学习，课件具有动态化的特点，可以提高听课效率。

3.课堂后：在校有限的课堂时间细化每一个知识点是教师们难做到的，有许多解题细节、难点需要留给学生课后自己探究完成，在课后自主探究过程中学生时常遇到一些不能理解或无法解答的问题。微课则不受时间空间的限制，在家里可将高中数学教学内容中的某一知识点教授给学生。没有听懂的学生可以课下看视频复习，也就是复习旧的知识可以得到新的知识，视频里有重点和难点，不同学生可以选择不同的视频。

典例（一）：三视图的概念及做法，视频长度约8分

年级：高一年级教材版本：人教A版必修1

微课类型：课前、课上、课后均可使用，讲授型。

设计思路：初中生对三视图已经有一定的认识，但是缺乏比较系统的认识，鉴于三视图教学的重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先，借助长方体的三视图系统讲授三视图的概念，然后引导学生归纳三视图的规律、判断一些三视图的正误，增进理解。最后学生形成对三视图的初步理解。引用正四面体的三视图比较系统地讲解、归纳三视图的作图要领。

教学过程：1.开头：以几张素描画、建筑图纸、一些商品图等展示三视图的常见生活用途。

2.正文讲解：首先由长方体的三视图介绍归纳三视图的相关概念。接着讲解三视图的三个视图的规律，举例讲解哪些视图是不正确的视图？举四类例子：（1）长不对正；（2）高不平齐；（3）宽不相等；（4）视图位置摆放不对。最后典例讲解：正四面体的三视图，重点讲解正视图和侧视图的做法，并通过此例题归纳：做三视图时，能看见的轮廓线和棱用实线表示，看不见的轮廓线和棱用虚线表示。三个试图“长对正、高平齐、宽相等”。

反思：从生活例子引入，理论联系实际激发学生学习数学的热情，课堂知识练习难度层层推进，让学生循序渐进地掌握知识，微课各个环节衔接紧凑。但是教学语言的语音语调缺乏抑扬顿挫、生动性。

这堂教授型微课可以课前、课上、课后使用，课前可以帮助概念学习，构架三视图概念，加深对概念的理解。课上使用可以帮助重难点分别突出与突破，概念理解更加深刻。课后可以针对自己的理解程度重复学习或者加强学习。

典例（二）：等差数列的定义，视频时间9分钟左右。

年级：高三教材版本：人教版A必修5。

微课类型：课上使用、讲授型、问答型、练习型。

设计思路：在已经学过数列有关概念和数列两种解法―通项公式法与递推公式法的基础上，归纳出等差数列的概念，概括出等差数列的通项公式。

教学过程：1.开头：前面学习了数列的概念与简单表示法，今天我们学习一种特殊的数列―等差数列。本节微课重点讲解等差数列的定义，并且初步判断一个数列是否是等差数列。2.正文讲解：通过判断分析总结出等差数列的定义，给出等差数列的定义及其数学表达式，接着判断哪些数列是等差数列？并且求出首项与公差。根据这个练结出几个常用的结论。

反思：本节课通过生活中一系列实例让学生观察，从而得出等差数列的概念，并在此基础上学会判断一个数列是否是等差数列，培养学生观察、分析、归纳、推理的能力。充分体现学生做数学的过程，使学生对等差数列有了从感性到理性的认识过程。

这堂讲授型、问答型、练习型微课，在课上使用最佳，通过生动形象的例子循序渐进地提问，层层递进的练习对等差数列概念学习起到辅助作用。

微课的作用显然很明显，非常适合学生自学，时间地点也可以选，有较大的自主空间，适用不同程度的学生，可自行调整快慢节奏，反复观看解决课堂上的疑惑点、难点等。老师通过微研究自我提升，提高制作微课的水平，希望给学生与课堂带来帮助。

参考文献：

[1]曹殿波.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题.中国医学教育技术，2013.

[2]赵小萌.巧用“微课”打造高效信息技术课堂.教育教学论坛，2016.

[3]张鹏.基于微课视频案例的教学研究.速读.上旬，2014.

[4]王全瑞.接微课之手为高中数学学习助力.2016.1.

篇4

关键词：翻转课堂；微课；合理定位

“翻转课堂”与“微课”是当前教学改革的热门话题。自这两个概念进入国人视野至2015年7月14日，中国知网收录了标题中含有“翻转课堂”的文章共1284篇，标题中含有“微课”的文章共1292篇，且这个数字几乎每周都在增加。与此形成对照的是，至2015年7月14日，美国EBSCO数据库收录的标题中含有“翻转课堂”或“微课”的论文不到80篇。两者之间的差异，值得我国研究者反思：翻转课堂和微课到底是什么，它们对教学改革的意义究竟有多大？

一、翻转课堂与微课的内涵

何为翻转课堂？翻转课堂的形态是唯一确定的还是多种多样的？追踪其源起，我们可以较好地分析这两个问题。翻转课堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是动词“flip”（翻转）的被动语态，意思是“被翻转的”，在这里充当“课堂”的定语。可见，翻转课堂的含义是“被翻转的课堂”。

翻转课堂概念的提出者是美国的两位化学教师――乔恩・伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。他们给出了翻转课堂的简单定义：传统上需要在教室里完成的事情在家里完成，传统上作为家庭作业的工作在课堂上进行[1]。这种界定表明，翻转课堂强调的是教学顺序或教学秩序的翻转或颠倒，即以往的教学流程是“先教后学，以教导学”，教师先讲授知识，而后学生理解和掌握知识；现在的教学流程是“先学后教，以学定教”，学生先在家里借助于书籍、视频等媒介独立学习知识，后在课堂上向教师提出问题，教师提供指导，帮助学生掌握所要学习的内容。

如此一来，翻转课堂这个看起来很新鲜的表达在中国并不新鲜，因为我国早就有“先教后学”与“先学后教”的表达，很多教改名校的教学模式就是“先学后教”。也就是说，在中国的很多学校里，传统教学顺序早已翻转，新式课堂已经建立。这些学校的课堂教学与翻转课堂的区别仅在于翻转课堂借助微课实现课堂的翻转，而我国的一些学校借助导学案、讲学稿等实现课堂的翻转。[2]

翻转课堂是不是一定要借助微课来实现？这是另一个值得解释的问题。微课的英文是“microlecture”，即电子讲座。可见，微课的词意重点是电子化的教学资源，即微课并不必然很简短，但必须是电子化制作的。例如，乔恩・伯格曼最早使用录屏软件录制演示文稿和教师实时讲解，并将这种视频上传到网络供学生学习。

可汗学院提供了大量的微课资源，减少了教师自己制作视频的困挠，有力地促进了翻转课堂的推广。借助微课的翻转课堂的主要流程如下：教师事先制作或收集好教学视频，视频时间一般控制在10分钟以内，视频内容是对即将学习的概念或要点的讲解；教师将视频上传到网络平台，学生在家中连接网络，下载学习视频，依据个人情况确定观看次数和速度，记下学习心得和困惑；在课堂上，学生就概念提出疑问，教师进行解答，或者教师布置课堂练习，检查学生自主学习成果，在检查过程中进行必要的讲解。后来，一些网站强调学习过程中的互动与反馈，在视频中穿插提问、随堂测验和专题讨论，鼓励学生在学习过程中形成在线学习共同体，增强学生的参与感。

精心制作的微课对于学生在家开展自主学习确实有帮助。然而，微课是自主学习的必备要素吗？与本主题相关的游戏、影视作品、故事、习题等也可以作为自学材料，使用微课所获得的效果必然更好吗？

对比我国的导学案和讲学稿，笔者认为微课并不一定更有助于学生开展探究性和建构性的学习。在使用导学案背景下，学生要按照教师布置的自学任务，翻阅资料、寻找答案，其不足之处可能在于部分自主学习能力较低的学生很难完成自学任务；在使用微课背景下，多数学生可以依据教师提供的视频较迅速地掌握要点。但不难发现，因为视频就在眼前，学生出于偷懒等原因可能不愿意独立动脑，而是直接观看视频，记下要点，这样一来，就没有了学生自主探索、“百思不得其解”，以及发现要点后“茅塞顿开”的知识建构过程。就此而言，微课有助于自学能力较低的学生达到预习要求，但总体上不利于学生养成自主探究的习惯。微课和导学案孰优孰劣，还需要实证检验。

以上分析所要表达的观点可以概括如下：美国提供的借助微课来转变教学顺序的翻转课堂模型，是翻转课堂的一种形态，但不是翻转课堂的唯一形态；微课是促进课堂翻转、支持学生自主学习的重要学习资源或预习材料，但并不是课堂翻转的必要材料，也不一定是课堂翻转的最佳工具。

可能正是出于这种考虑，美国学者指出，翻转课堂的特征是在课堂教学以外的时间通过多样的媒体手段（multiple media methods）提供概念化的知识[3]，而不是通过多媒体（multimedia）提供概念化的知识。相关文献显示，教师在实现课堂翻转时，有时采用微课作为学生的自学材料，有时发放自编讲义作为学生的自学材料。[4]

笔者还想指出，虽然翻转课堂是一个新兴的概念，但学生自学在前、教师讲解和辅导在后的课堂翻转在美国教育中并不新鲜。笔者在2010年赴美访学期间，哥伦比亚大学教育学院的大量研究生课程都是以翻转的形式进行的：教授给学生提前列出下次上课需研读的文献及重要思考题，学生在课前必须认真阅读文献，寻找答案；上课时，学生汇报学习心得、解决疑难，整节课贯穿师生问答和讨论。尽管教授并没有在网上提供微课，但笔者认为，这种课堂也是一种翻转课堂。

二、基于微课的翻转课堂的可能贡献与挑战

美国学者分析了借助微课来实现课堂翻转的两大优点，一是有助于实现个性化教学，二是能够增加学生的学习参与。我国研究者对其优点的解析和美国学者的观点相似。笔者认为，当代中国引入基于微课的翻转课堂，还有必要分析这种课堂形态相比于基于导学案的翻转课堂的优点和缺点，以及这种课堂形态可能给中国师生及教学改革带来的困扰。

（一）可能贡献

首先，借助微课翻转课堂有助于实现分层教学、“异步教学”及个性化教学，将因材施教理念落实为学习者依据个人特点调整自主学习节奏。翻转课堂使用多种媒体手段（包括微课）来传递要点，提供了一种个性化的知识学习方式。学生可以根据学习需要来确定观看多少次。通过操作播放器，学生可以打断教师，让教师重述，确保自己真正掌握了重要概念。这样的特征允许不同学习水平的学生以适合自己的节奏来掌握课堂目标。而在传统课堂上，教师不能很好地开展分层教学，因为教师无法满足所有学生的个别需要，只能依据部分学生的学习能力来组织教学。

其次，基于微课的翻转课堂有助于增加学生的学习参与，促使学生成长为主动学习者。因为学生在课前借助微课学习过基本知识，课堂时间可以被用于团队探索练习、基于问题的学习、现场作业等。教师在课堂上的角色也发生了改变，以前是讲授者，现在是学习的教练。课堂时间被用于与学生交流，陪伴学生完成作业。学生在课堂上有更多的机会向教师提问，讨论时间增多，大家可以相互帮助，形成新见解。另一方面，学生观看微课的过程也可以促进参与。参与也指学习者与其学习材料之间的互动，学生在观看过程中可以自主判断学习效果，努力达成学习目标，为自己的学习负责，而在线研讨功能还能增加学习过程中的趣味性和成功体验。[5]

再次，与导学案相比，微课在课外给学生进行了要点讲解，能够促进更多的学生完成自主学习任务。导学案往往只是布置了学习任务，当学习任务较难时，一部分学生可能因为无法完成任务而产生挫败感、沮丧感，这些消极体验积累多了，可能会导致学生丧失学习热情。微课对要点进行了讲解，通过不断观看微课，每名学生都能相对容易地完成自主学习任务。

（二）挑战

首先，微课制作可能加重教师工作负担。当前，很多地方教育行政部门大力推广微课，要求教师制作微课。这一方面可以看作是对教师专业能力提升的促进，另一方面也加剧了教师的负担。有教师认为制作微课苦不堪言：为了制作一段10分钟的视频，教师必须反复修改教学设计，稍微有些口误就要重新录制，而视频录制、剪辑和后期制作需要专业设备和专业人员介入，不然，制作质量很差，不可能获奖。有些学校虽然要求教师参加微课制作比赛，但这些微课在赛后被束之高阁，没有用于实际的课堂教学。

其次，微课可能减少学生的自主探究。在调研中，笔者问几名初中生：“如果老师布置了预习任务，也提供了相应的讲解视频，你们会怎么开展预习？”学生们一致的回答是：“先看视频，再根据视频完成预习题目，因为这样最节省时间。”笔者担心，这样安排下的翻转课堂，只是把教师的灌输提前到课外时间，学生的学习顺序仍然是先听讲后做题，学生在学习过程中仍然是被动的。

再次，翻转课堂可能变相增加学生的书本知识学习时间和学习负担。有些地区的翻转课堂实践正在表明这一点：学生的在校学习时间没有减少，但学生需要在家里观看微课、完成预习作业，相当于将一节课从45分钟变成了70～80分钟。

最后，基于微课的翻转课堂可能让部分学生在课堂学习中处于劣势，也可能加剧校际差距。观看微课，要求学生具有方便快捷的网络使用条件，有些网站还要求学生付费才能下载或者观看内容，部分学生家中没有计算机，或者家长无力支付相应费用，就无法完成课前的自主学习。此外，经济状况较好、师资条件优良的学校能够收集、制作、购买大量教学视频并提供给学生下载，而薄弱学校没有相应的人力、财力和时间来收集、制作、购买微课，校际教学资源因而出现很大差距，这将直接导致学习效果的差距，不利于教育公平与区域教育均衡发展。

三、如何科学定位翻转课堂和微课

北京师范大学何克抗教授指出，我们要虚心向西方发达国家学习，但我们也不应妄自菲薄[6]。对于翻转课堂和微课，我们要科学定位，充分利用，同时尽可能完善相关机制来赋予它们以新的内涵。

首先，要肯定翻转课堂和微课的进步意义，但不宜夸大，更不应盲目崇洋而妄自菲薄。

翻转课堂这一概念有其进步意义。客观来说，美国最近倡导的翻转课堂只是课堂翻转的一种形态，但翻转课堂概念挑战了传统的课堂教学秩序，有助于开阔思路，重新理解和定义学习过程。我国习惯于将学生的学习过程分为预习、上课、复习三个有机连接的环节，从三个环节的字面含义就可以看出，课堂上的学习被视为学习过程的中心，预习和复习只是辅助或者延伸。在翻转课堂背景下，我们可以重新界定学习过程，如将学习过程看作自主学习、课堂合作学习和巩固练习首尾相联的循环过程。此外，上课对学生来说不仅意味着听讲，而是更加积极和多样的参与。

微课体现了教师对信息技术的积极应用，有助于扩展学习资源，提高自主学习的趣味性和有效性，对于促进课堂翻转有重大贡献。但必须明确，微课不是唯一的自主学习资源，在没有实证研究支撑的前提下，不能断言美国的这种形式一定优越于中国课程改革中出现的高效课堂形式。

其次，要加强教师培训，提供支持条件，促进各种形式的课堂翻转，引导学生主动学习。

篇5

【摘 要】微课是目前信息化学习的一个热门话题。本文主要介绍了微课作为信息化学习资源进入信息技术课堂教学、提高学生学习实效的策略。全文分为两部分。第一部分从目前微课的应用研究入手，分析了微课融入信息技术课的可行性；第二部分提出在支架式教学理论的指导下，当微课作为信息化学习资源进入信息技术课堂教学时，如何提高学生使用微课开展符合个性需求学习的实效性。总之，本文对于促进微课与传统课堂教学相结合、提高学生学习实效具有借鉴意义。

关键词 微课;信息技术课；学习实效；支架式教学法

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）07-0092-03

在信息技术课上使用微课的可行性分析

微课是目前信息化学习的一个热门话题。微课从应用角度看，是进行个性化自主学习的教学资源。国外已将微课应用于日常教学中，并得到了良好的教学效果。我国微课正处在征集评选阶段，尽管目前所征集的微课视频数量繁多，涉及大中小学各阶段学科课程，但应用在日常教学上的案例极少。

传统的信息技术课由于学生能力、家庭教育等多种因素的影响，学生之间原有知识储备层次不一，一节40分钟的常规课堂满足不了所有学生的学习需求。由于信息技术课一般在有互联网的多媒体计算机教室内进行，教师常为学生提供一些自主学习的信息化资源，其中就包括视频资源。由于微课内容单一、短小，适合学生根据自己的认知需求自行选择、快速观看学习，因此，以视频为主要呈现方式的微课可以作为自主学习的支持资源运用到信息技术课上。在具体的教学中，教师围绕一个教学目标设计不同难度层次的微课，作为学生分层自主学习的资源，以期在固定的时间内扩大教学的容量，使每位学生都能获得个性化的发展，最终提高学习的实效性。

使用支架式教学法设计微课支持下的信息技术课

支架式教学是在建构主义学习理论指导下开发出的比较成熟的教学方法。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学法主要由进入问题情景、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价五个环节构成。

支架式教学具有以学生为中心、体现教师的指导作用、充分挖掘学生的潜能、实现学生学习方式的转变等特点，这与微课应用的特点不谋而合。虽然微课强调以学生为中心，但也需要教师适时、适度的指导。当然，这种指导更多的是隐性的，是融入整个教学过程中的。因此，教师在支架式教学理论的指导下，要以微课资源为中心，根据学生的学习过程，整合其他各种学习资源，提供多种形式的学习支架作为隐性指导，潜移默化地引导学生使用微课开展有效的学习。

1．做好学情调研，构建概念框架，确定微课教学内容

在支架式教学中，概念框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。因此，构建良好概念框架的前提是了解学生对学习目标的认知基础。

由于信息技术学科操作性强的特点，对学生认知基础的了解，不仅要从教材体系中获得，也要对学生进行有效、有目的的前测，通过真实的应用操作测试学生真实的最近发展区。同时，由于学生之间存在差异，所以先要围绕总的教学目标分解成小知识点及与小知识点相关的级联知识点，作为整体概念框架中的节点。要保证这些小知识点涵盖所有学生的认知起点，然后按照知识的逻辑构建概念框架，并以概念框架中的结点作为微课的教学内容。

2．合理设计教与学，让微课与传统课堂融合，体现学习的整体性和层次性

学者们在微课融入传统课堂时曾提到：将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合。因此，笔者认为，要将微课融入整节课的教学设计中，还应该做到以下几点。

（1）正确处理好微课与课堂教学的关系。教师要清醒地认识到，微课是学生信息化学习的资源，是组成课堂教学中的一个组成部分。切忌出现多节微课组成一节40分钟课的情况。

（2）微课要包含大情境下的小情境。每节微课不能是单纯的知识点操作讲解，要结合相应的知识点设计问题情境。且设计的问题情境要属于整节课大问题情境下的小问题，确保学生学习的整体性。

（3）微课之间要有层次性。按照概念框架中的知识节点制作的难易程度不同的微课，打造微课知识包，以满足不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能找到适合自己的微课，体现学习的层次性。

3．创设真实问题情境，激发内外动机，明确学习需求

在《学会用技术解决问题》一书中提到，当需要技术满足某种学习需要时，它们才能支撑学习。支架式教学将“进入问题情境”作为教学的第一个环节。“进入问题情境”的实质是学习者有探索和解决问题的动机。因此，教师要创设真实的问题情境作为问题，激发学生的内外动机，为学生选择微课制造需求。

首先，教师要创设真实的问题情境，引起学生的学习兴趣，激发外部动机，也是为学生应用知识去解决实际问题做好铺垫。随后，教师要给学生提供尝试的空间和时间。学生在操作中才能真正发现自己掌握知识点的真实操作水平，引发认知冲突，有效地激发内部学习动机。学生在内外动机的驱动下，找准了各自的学习需求，学生带着不同的需求才能有目的、有个性地选择适当的微课，实现有针对性的学习。

4．以学习单为向导，引领学习过程，链接学习需求和微课

在支架式教学中，学生的需求可以通过以学习单为向导来实现。向导（亦可称为“指南”）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。学习单是微课资源包中重要的一环。学生在学习单的统一调度下学习微课程。因此，学习单就相当于学生的学习向导。学习单作为概念框架的外显形式，为学生的学习过程提供思考框架。依据学生实际操作水平制作的多节微课作为知识节点嵌入其中，让不同需求的学生都能通过学习单快速找到符合自己最近发展区的微课。在学习需求与微课之间架起一个快速通道，保证课堂学习的目的性和有效性。

在学习单的设计上，教师要结合前面构建的概念框架，将所有的知识结点列举出来，并用问题的方式加以表述。同时，在知识点后标注相应的微课名称，方便学生自行尝试，以及发现问题后，记录已经掌握、有些疑问及完全不会的操作，从而能有针对性地、快速地找到所需要的学习资源。在使用上，学习单要与微课紧密结合，一同提供给学生。教师要指导、监督学生：在第一次尝试操作、学习微课后都要在记录单上及时记录，以便发挥引导学生定位学习需求、锁定适合微课资源、回顾学习轨迹的作用。

5．借助图表讨论交流，拼接知识碎片，形成知识体系

根据微课的定义可以知道，学生通过微课所获得的知识是片段式的，而学习单只能记录学生学习的轨迹，反映不了整体的知识框架。所以，在课堂的总结环节，教师要借助图表支架将散落在不同学生头脑中的知识按照知识的脉络进行梳理，帮助学生形成知识体系。

在课堂的总结环节，教师引导学生结合学习单说一说自己的学习收获，并将学生的收获形成一个图表，比如概念图、思维导图、流程图等。这样的讨论交流环节，学生既有成就感，又能从图表的动态制作中体会知识的层级关系，加深对知识体系整体建构的认识。

6．建议与问题支架并用，渗透信息化学习方法，提升元认知

信息化学习方式下，教师要锻炼学生的思维和解决问题的方法，这样才能为将来培养人才。形式是为内容服务的，在信息化学习方式下教师要成为学生学习的向导，一定要站在未来学习的高度，通过问题、建议引导学生学会使用微课有效自学，督促他们不断反思学习过程，提升元认知能力，为学生未来真正的自主学习奠定基础。

收获与反思

以上是笔者基于微课支持下的信息技术课的思考。在运用以上策略的信息技术课的实施过程中，从学生课堂的表现可以看出，学生的学习需求更明确了，微课选择的有效性提高了，学生作品完成的数量和质量有了显著提高。课后笔者调查发现，学生课余时间主动上网看微课的人数增加了，所涉微课的范围也不局限于现有的学习科目，这说明他们运用微课的主动性、有效学习的能力都有所提升。

同时，笔者也发现了一些需要改进的问题，并思考了改进建议：（1）微课内容不够丰富，难以满足所有学生的学习需求。亟需建立本学科的微课库，让学生随时随地都能得到自己需求的、适当的学习资源。（2）微课学习应借助一定的网络平台实现，运用电子学习单记录学生总的学习轨迹，作为成长记录袋的重要组成部分。（3）微课在传统课堂教学中应以多种形式存在，如何运用微课提高学习实效性，促进学生有个性、有层次的发展。这些问题还需要教师进一步的思考和实践。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区信息化背景下学习方式变革》研究成果。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，(4):10-12.

[2]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014，(2)：14-19.

[3]张一川，钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，(6):26-33.

[4]何克抗. 建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，(3):3-9.

[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，(4):98-103.

[6][美]乔纳森等.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].教育科学出版社，2007:13.

[7]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，2003，(11):18-21.

[8]李芒.论信息化教学的文化特征[J].中国电化教育，2012，(9):1-7.

篇6

关键词：微课；课堂教学；可行性研究

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-154-01

随着社会的进步，多媒体技术的快速发展，学生的学习方式、教师的教学方式等方面都正在发生着巨大的变化。人们对教学方法的重视程度越来越高，微课程作为一种全新的教学模式，正使课堂教学有所转变。

一、当前课堂教学现状及原因

学生的文化知识基础总体比较薄弱，记忆力、理解力和接受能力相对较差，缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，学生水平参差不齐，学生的参与度较低，主动学习的兴趣不高，甚至部分学生有厌学的情绪，课堂教学不能顺利地开展。

二、微课的概念和特点

1、微课的概念

在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。微课程是指运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

在国内，率先提出微课程概念的是广东佛山市教育局教育信息中心主任胡铁生先生。他认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展考一学活动的各种教学资源的有机组合。

华南师大焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

南京师大张一春教授认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

百度百科认为：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

中国首届中小学微课大赛官方文件中指出：微课是微型视频课程的简称，它以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的结合体。

高校微课大赛官方文件中指出：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

作为一种新兴的教学模式和学习方式，微课程的研究还在进行中。到目前为止，国内仍然没有对微课程做出准确定义。但可以认定的是，微课是一种以微视频为核心、适用于教育教学的视频课程。

2、微课的特点

微课作为“微”时代里应运而生的产物，是一种新型的教学资源，具有以下四个特点。

（1）教学时间短。调查显示，大部分教师认为微课的视频最合适的时长应该为5―10分钟，这个时间段能够保持较好的注意力，适合聚精会神的观看微视频。

（2）资源容量小。由于微课的核心资源微视频时间较短，其总容量一般在几十兆左右。学习者可以流畅地在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备，实现移动学习，随时随地学习，不受时间和地点的限制，反复学习，利用率高，有利于提高学习者的注意力，培养学习兴趣。

（3）教学内容精。微课教学内容虽短，但主题突出，问题集中。主要是为了突出教学中某个知识点或者教学环节、教学主题的教与学活动，更适合学生自主学习，是对传统课堂学习的补充和拓展，帮助学生查缺补漏。

（4）资源组合活。微课可以将重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明、类型多样的教学环节，形成系列化的专题微课程。学生可以灵活地选择自己还未掌握好的知识进行进一步的学习梳理，促进学生个性化成长。

三、微课在课堂教学中的应用研究

1、经济可行性研究。微课作为一种全新的教学模式，应用于课堂教学，对教师和学生都没有太多的经济要求，不需要付出太多的成本，经济可行性研究成立。

2、技术可行性研究。微课主要是以微视频为核心，微视频的制作技术虽然有很多种，但是可以采取最简单的手机录制即可，基本上大多数微视频的制作都不需要过高的技术要求，技术可行性研究成立。

3、教育教学可行性研究。基于微课“短、小、精、活”的特点，并且以微视频（包含丰富多彩的多媒体信息）为核心，将微课应用于课堂教学，可以吸引学生注意力、集中学习精力、提升课堂气氛、增强师生互动，知识点或者在趣味横生的氛围中，潜移默化地传授给学生，或者在学生学习兴趣的驱动下，学生进行自主地学习。微课应用于课堂教学，可以丰富教育教学模式，改善课堂教学，提高教育教学效果，教育教学可行性研究成立。

4、使用可行性研究。微课作为一种新型的教学模式，无法取代传统课堂教学的地位，它的主要功能是辅助课堂教学，使用灵活，随时随地，可以在课上，课下，可以通过网络，电子产品来实现。所有学科都可以针对本学科的特点，学生的实际情况，适当地使用微课来辅助课堂教学，使用可行性研究成立。

微课程作为一种新兴的教学模式，是对现有教学方式的变革和尝试，将其与传统课堂教学方式科学地结合，能够提高课堂教学的质量和效率。微课在课堂中的应用不可避免地会存在一些问题，还需要经历一段时间的探索，使其发挥最大效用。

参考文献：

篇7

【关键词】微课；差异性；辅助教学

1.微课的概念

（1）微课的定义

最早提出“微课”概念的广东佛山教育局胡铁生先生在2013年对微课的最新定义是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

（2）微课与微课程的关系

“微课”与“微课程”两个概念看似相同，其实不同。“微课”可理解为一个知识点或者一个教学环节，而“微课程”属于课程的范畴。“微课程”包含了一系列的“微课”以及其他教学资源。

（3）微课与可汗学院、翻转课堂、MOOC的关系

可汗学院是提供给有需求学习者以中学科目内容为主的“微课程”网络平台。翻转课堂是以在校学生为主要对象在“微课”资源支持下的一种正式课堂之外的混合教学模式。MOOC是面向成人学习者利用MOOC学习的各类网络平台学习内容为大学学科基础知识的“微课程”。

2.微课在高中物理教学中的优势

物理学科是一门十分严谨、有逻辑性的学科，要求学生能够从复杂的现象中看到本质，理解物理概念并有应用物理知识解决实际问题的能力。但是目前大多数学校教学现状是班级授课制，课堂内容不能满足每一个学生，不能激发起每个同学的兴趣，导致教学效率不高，也不能适合所有学生。通过微课的应用，结合相关的视频、背景音乐、有趣的图片、幽默的文字说明，把复杂、抽象的问题具体化、形象化，使学生可以在一个愉快、轻松的环境下进行学习，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

（1）补充性

如果把物理中的知识比作是一张“网”，那微课的内容就是“网”里面的“结点”，这些点就是平时班级授课制下的一些重点、难点、疑点、考点的内容，微课的学习可以对课上有疑惑的学生提供一个补充的作用，使学生的知识网络更加完整，避免学生在学习过程中有所遗漏。

（2）全面性

由于学生在知识基础、知识结构、思维方形的自然差异，每一个学生都应该有不同的发展要求。但是在班级授课制的模式下，教师不能关注到所有学生的个性发展，使得学生的差异性进一步加大，而微课的应用可以让学生根据自身情况自由选择学习内容和难度，使每个学生都能够得到发展，体会成功。

（3）灵活性

微课作为课堂教学的有效延伸，是一种灵活的授课方式，学习的内容、时间、地点都可以灵活选择，利用现代的网络技术，将学生课下的边角时间利用起来，培养学生独立学习的能力和习惯，可以促进学生在课下的自主学习，从而将校内和校外、课上和课下联系起来。

3.微课在高中物理教学中的应用场景

（1）课前预习

课前预习环节可以帮助学生在上课前了解本节课的内容，但预习的效果总是不尽人意，一个原因就是学生对本节课的学习目标不明确，课前微课内容可以侧重于新旧知识的衔接和本节课的学习目标，对学生起到启发和提示的作用。微课的设计从创设本节课相关物理情境、引发问题，确定本节课的重难点出发，提高学生自主预习的效率和效果。

（2）课中学习

课堂中有些物理概念、规律和实验对学生来说很抽象，会增大课堂的难度。微课可以作为视频教学资源辅助教学，侧重于微观、抽象或者生活难以接触的概念和操作困难、演示时间长的实验，使得物理概念、规律和实验更加形象、直观、易懂。

（3）课后复习

课后微课的学习可以侧重于本节课的重点、难点、疑点、考点的内容甚至是一道课后习题的解法，也可以侧重于物理知识的拓展延伸和物理学习方法的指导。对于这些内容我们可以通过微课以教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授等形式以视频的方法展示出来，对学生的学习起到巩固知识的作用。

（4）寒假、暑假

寒、暑假期间，学生离开学校时间较长，在做假期作业、复习或预习时，遇到问题自己无法解决，可以通过网络微课进行自主学习，提高寒、暑假期间的学习效率。

4.总结

随着翻转课堂、可汗学院的兴起，微课逐步成为教育改革的新方向。教师也通过微课来弥补传统课堂的不足之处，使得学习更加灵活和丰富，将课上学习和课下学习衔接起来，让学生更好地学好物理学科。希望本文能给广大的教育工作者提供一点教育上的启发。

【参考文献】

[1]郑军，张霞.微课的六点质疑和回应[J].学术时空，2014.128：48-54

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013.13-14

[3]胡铁生.微课：区域教育资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息教育技术教育，2013（4）：10-12

篇8

【关键词】微课 高中英语教学 应用

一、微课的定义

不同学者从不同角度出发，对于微课的概念会有不同的理解。就目前来看，国内研究者对微课的概念尚无统一的界定。国内最早提出微课概念的是佛山市教育局信息中心的胡铁生，他提出可以从五个维度来区分与“微课”相关的概念，即：资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式，并进一步指出中小学所倡导的“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。华南师大的焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。张一春认为，微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

二、高中英语教学中引入微课的可行性和必要性

1.可行性分析。根据微课自身的特点和其所具备的优势，将它引入高中英语教学中是可行的。首先，根据微课的开发理念，它是以学生为中心，重组学习资源，更多的注重学习情境而开发的一种学习活动的设计。微课时间比较短，以碎片化的方式呈现有主题的知识，具有很强的灵活性。其次，从教师角度来说，在微课的开发和设计过程当中，教师要扮演多种角色，教师是课程的设计者，内容呈现者，学习情况观察等多位一体的综合体。学生在使用微课的过程当中，并没有脱离教师的实际指导和引导，而是通过学习微课产生疑问进行探究，这就更需要教师的引导。这对学生的学习能力是一种促进，同时对教师的专业素养以及专业能力也是一种提升。最后，微课具有很强的实用性、可操作性和实践性。互联网时代下的移动学习必将成为远程学习的重要组成部分。同时，移动学习所需要的智能终端无处不在，人人可得。在这种大的环境下，微课为学习者提供了一个新的学习方式和学习环境，拥有非常广阔的前景。

2.必要性分析。当前社会信息量大增，各种各类课程种类繁多，知识量激增，而学生学习层次和集中学习时间是有限的。为了照顾学生个体差异，满足学生的多种需求等方面的问题，将微课纳入高中英语教学体系是很有必要的。根据微课自身的特点，其灵活，短小精悍，表达能力强，尤其适合当今数字化学习模式下的混合式学习方式。系列微课可以作为有效的学习资源包，学生可以通过反复观看视频，从而查漏补缺，势必会成为突破学习知识、获取知识的瓶颈的一种有效办法。同时，高中学生感受新知识的能力较强，他们也有较强的自控能力。利用微课，因材施教，实施自主学习，丰富学生的学习资源，培养学生的独立学习能力。从这个方面来说，将微课应用于高中英语学习是很有必要的。当下在美国非常受追捧的“翻转课堂”教学模式，就是让学生在家里看教学视频，这就相当于在家里完成自主学习，将所要学习的知识提前掌握，课堂上，在教师的帮助下，通过互动将所学知识更好的内化吸收。因此，运用微课可以改善传统的教学模式，将其与传统课堂教学模式相结合，从而达到一种更合理，更有效的学习状态。

三、微课在高中英语教学中的应用

介于微课的发展趋势及其特点，微课可以被广泛应用到英语教学中的一些方面，如：语法教学、词汇教学、重难点教学以及自主学习等教学环节。微课在课堂中巧妙的应用，必将转变传统课堂教学呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予全新的活力，激发了学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

1.语法教学相关内容。高中英语语法知识的学习是一项难度较大的工程，需要学生反复巩固所学过的知识。对于大多数学生来说，用课堂教学的40分钟来掌握相关语法知识有一定的难度。微课可以很好的弥补这一课堂教学的缺憾。教师可以针对课堂教学，设计一系列关于该语法条目的微课视频，让学生利用课余时间观看学习，以此来巩固语法知识。

2.词汇教学相关内容。高中英语词汇学习枯燥，学生学习兴趣不高，这是造成课堂教学低效的主要原因。在词汇学习方面，教师可以设计词汇教学微课，以此来激发学生的学习兴趣，从而提高词汇学习效率。

3.重难点教学相关内容。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课的教学重点和难点有所不同。需要教师花费大量时间去讲解，但课堂教学时间非常有限，仅仅依靠课堂教学时间，学生可能不能很好的掌握重难点知识，教师可以将教学重难点做成微课视频，供学生预习或复习。充分利用微课的特点，我们将知识化整为零，采用碎片化教学手段，夯实学生的学习基础，提高学生对知识的应用能力。

4.自主学习。我国教育部于2014年提出核心素养这个概念，新课程改革多年的理念也是要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课的兴起和在教学中的广泛使用，正是迎合了时展的需求。W生可以将微课运用于课前预习或是课后复习等环节，教师也可是将微课运用于学生的寒暑假作业布置方面，广泛利用混合式学习的优势，促进学生的自主学习能力提升。学生可以在网络上随时观看、反复播放，很好的帮助学生掌握知识。从而培养学生的自主学习能力。

篇9

关键词：微课；高中化学；应用

微课从国外传入我国后，经过实践应用，被广泛地应用到中学的课堂教学中，并成为受广大师生欢迎的教学模式。微课在高中化学教学中的应用，不但可以提高学生对化学教学的兴趣和课堂参与的积极性，更能拓宽学生的化学知识视野，充分地发挥学生的自主学习能动性，使学生在课堂教学中的主体地位得以实现，从而提高高中化学课堂教学的有效性和质量。

一、微课的概念与特点概述

1.概念概述

微课是从英语短语small lecture、mini courses或Micro-lesson等翻译成汉语而得来的名称。利用视频工具对课堂教学中的单一的教学内容或教学主题进行短时间的录制，一般是10分钟左右，这样形成的视频教学内容一般被称为微课。微课的录制内容一般围绕课堂教学中的概念、原理、重点、难点、疑点、实验过程或教学中的某个环节等进行。

2.特点概述

（1）录制内容单一，微课的录制对象一般都是比较单一的教学内容，利于学生在短时间内学习和掌握。（2）视频内容短，由于录制内容的单一性，就确定了视频教学内容的时间是比较短的，利于学生集中注意力学会所看的教学内容。（3）学习的便利性，由于微课都是上传到网络平台，或者被学生下载到手机或平板电脑上，所以只要学生有时间就可以不受空间和时间的限制，随时随地进行观看学习。（4）学习结果反馈快，由于微课应用了互联网技术，因此学生在学习完后，就可以把自己不会的知识点，及时地告诉老师，或把遇到的难题通过网络告诉老师，老师就可以在第一时间回答学生提问的问题。

二、微课在高中化学课中的应用策略探究

1.利用微课导入新课

新课的教学过程中，导入是教学环节的关键步骤，课堂导入的好与坏直接影响着化学课堂的教学质量。如果利用微课进行知识的导入，就可以使学生在良好的氛围中，努力地汲取化学知识，就可以使化学的新课教学得到预期的目标。

课堂教学前，化学老师可以根据教材中的实际教学内容，利用视频录制工具把微课事先录制好，在新课的导入前让学生进行观看；课堂的表现形式，可以采用图片式表达，可以采用视频式表达，可以采用动画式表达等，以改变死气沉沉的课堂气氛，集中学生的注意力搞好新课的导入。

2.利用微课传授学习方法

学生只有掌握了正确的学习方法，才能在学习化学时做到事半功倍。化学老师可以把高中化学教材中的各种化学专项知识录制成微课，并在微课中教给学生学习此类知识的学习方法，让学生通过掌握这种学习方法从而轻易地掌握住将要学习的化学知识。

3.利用微课突出教学重点

微课的教学特点就是短小而精悍，这就要求我们在利用微课进行教学的时候，要能把课堂教学内容和教学时间进行合理的分配，从而突出教学重点，使微课的教学主题明确，且具有针对性，并能围绕一条教学主线进行集中教学。

4.利用微课协调好课堂教学中的各种关系

化学课堂的教学中教师、学生和教材是课堂教学中主要存在的三种关系，要想提高高中化学课堂的教学效率和质量，就必须要搞好三者的关系。教师是课堂教学的引导者，是课堂顺利实施的关键所在；学生是课堂教学的参与主体，是教师进行教学的对象；教材是知识的载体，更是课堂教学的主要依据。这三者中哪个出了问题，都不能使课堂教学进行下去。因此，在教学中要充分利用微课把三者的关系协调好，从而把三者的关系调整到最佳状态，以促进教学效率的提高。

三、高中化学教学中利用微课教学的意义

1.提高学生学习化学的兴趣

传统的高中化学教学中，老师只是靠一本教材、一支粉笔来给学生上课，这样的课堂是无趣的，学生听久了就会感到非常无聊，从而失去对化学课的学习兴趣。而在以微课为主的高中化学的课堂教学中，微课可以使用多种教学工具，多样的课堂表现形式，新颖的教学方法，图片、动画、频等相结合，使学生快乐地融入微课创造的教学情景中，从而使学生在不知不觉中学到了化学知识，提高了化学的学习兴趣。

2.提高学生化学的自主学习能力

微课录制好就可以上传到学习平台，并能够被学生下载观看，或在线观看，观看的形式是以学生独立观看和学习为主。这样的学习方式不但培养了学生的自主学习意识和能力，更使学生认识到，要想提高学习化学的学习效率就必须要提高自主学习的能力。学生的自主能力提高了，学生的化学学习效率和高中化学的教学效率自然而然就提高了。

3.提高化学实验中学生的安全性

有些化学实验做起来是非常危险的，如果让学生亲自操作或让学生在旁边观看老师进行操作都会给学生带来一定的危险性，比如那些易燃、易爆的实验就非常不适合学生亲自操作。如果学生不进行亲自操作或观看老师操作，就不能很好地了解实验，那么有没有一种方法，既使学生如临其境般地观察了实验的过程，又增加实验的安全性呢？答案是肯定的。那就是利用微课，把危险性高的实验让老师提前进行录制，或者直接利用其他老师制作好的微课实验课程，让学生进行观看，学生在观看的过程中不但了解了化学实验的过程，掌握了相关的化学知识，更重要的是通过这样的化学实验，学生的安全问题得到了解决。

总之，把微课引入到高中化学的课堂教学中，能够有效地提高学生学习化学课程的兴趣，能够有效地提高学生对化学课堂教学的参与性，能够有效地促使老师在平时多学习，多接受新鲜的事情，从而跟上化学教学变革的脚步，从而提高高中化学课堂教学的有效性和学生学习化学的效果。

参考文献：

1.陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（6）：17.

篇10

关键词：微课；教育信息化；教学设计

在“互联网+”时代，教育信息化势不可挡，以风暴的形式席卷大地，突破了时空的限制，实现全球名校资源、名师课堂在线共享，全面地颠覆传统课堂，教育将以崭新的面貌出现在人们的视野。我国教育教学改革已迫在眉睫，为教育形态变革提出了新的使命，使得教育界高度重视。随着现代教育技术的发展，微课的出现顺应了互联网背景下的移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等新型教育信息化资源建设，打破了传统的教学模式，使得学生从之前的被动式学习逐渐转变为主动式学习，学习模式的改变符合教育创新的本质，为新时代的教育变革开启了新的篇章，正以开放、多元化的姿态呈现，为促进学生自主化学习、个性化学习，培养学生创新意识和创新能力，提供新的思路。为老师用于课堂教学，设计高效的教与学活动，提出了新的挑战。众多比赛的驱动下，大量的微课只注重形式的华丽而忽视了微课本身课堂教学存在的价值，致使在微课的内容设计上支离破碎，没有从教师教学与学生自主化学习的角度考虑，偏离了微课在教学中的应用理念，也就失去了微课的实践价值。为此，本文详细分析微课的实践内涵，以老师教学和学生学习的角度探讨微课的设计理念，符合微课在教学中的应用，为推动微课的实践具有重要意义。

1微课的概念

美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形，主要目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。主要观点是：学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON）项目，项目主持人Philip Wong教授对微型课程的认识是运用计算机技术来达到特定目标的小教学材料。2006年，可汗成立了非盈利性的网站-可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。现有超过4000个微课视频于YouTube平台，为人们提供免费的高品质教育。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。他后来被人们戏称为“一分钟教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道…。其微课视频于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”（Lessons Worth Sharing）。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。该定义首次对微课有一个全新的认识，给课堂教学注入了新鲜的血液，让教与学变得轻松、和谐，也为后来的研究者打开了一扇新型课堂教学门窗，也有利于微课的规范化建设。2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。此次定义是以知识点为基础，强调多元化、情景化及其应用的具体环境，进一步升华了微课的内涵，为微课的实践应用设计了理论框架。2013年胡铁生老师在前面研究的基础上，再次对微课的定义进行了修改：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。对微课的内涵建设逐步升华，重点阐述了知识点的含义和网络背景下的各种终端学习，突出了教与学的灵活性和自由性。2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义：微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在理解的偏差，以知识点的设计显然满足不了学习的需要，这样的背景下对微课再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授定义微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，且认为微课与微课程等同。张一春教授微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果。文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式的、选择性的、自助式、自主式、泛在的、重复的学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。

2微课的实践内涵

微课的实践内涵，一方面就是成功的应用于实践教学并改变实践教学。微课是一种新型的教育信息化资源，具有粒度小、内容聚焦、终端多样化等特征，能减轻学习的认知负荷，有利于投入性学习、移动学习、自助学习、个性学习、重复学习和泛在学习，是传统课堂教学的有益补充。传统教学的改革无疑是实现高效课堂的转变，微课进入传统课堂，绝不仅仅是有益补充和辅助手段，而是在以学习者为中心的全新教学理念指导下，创造不同于以往教师讲授灌输，学生被动学习的全新课堂模式和教学新景观。在现实教学中成功的微课，其实践内涵体现在以学习者为服务对象的教学设计，充分展现微课优势的精心创作。以学习者为服务对象的微课，可重用性强，由于短小精悍，也便于教师在课堂教学中的应用。学生根据自己的基础、特点，自选起点，自定学习步调和进度，充分体现了学习的个性化。另―方面就是成功的设计有助于实践教学并改变实践教学。微课是以微视频的形式呈现，设计环节尤为重要，具体有3点注意事项：（1）知识点的设讹教学内容选择尤为重要，应选择有价值的知识点；（2）制作手段，应以电视画面的形式呈现；（3）情景化设计，应巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。

3微课的设计理念

由于我国学术界、教育界对微课的研究相比国外较晚，大多停留在微课的概念及形式上，再加上各种比赛，使得大家忽略了微课学习的实质，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画，面轻内容”的局面。为此，本文详细探讨微课的设计理念及表现形式。

3.1微课设计中存在的问题

（1）内容选择不当。微课教学是为了提高学生的学习效率，应按照不同课程的情况制作微课，内容要针对具体的知识点，完整详细的表达，设计成学生易于学习且生动的视频画面，方便移动终端随时学习。（2）做微课的教师。不是所有的老师都适合做微课，有的老师对课程的研究和理解很深，习惯于教室的讲台讲解，面向镜头录制微课的时候，内容出现断片，语言组织能力差，状态不佳，显然做出来的微课效果不好，不利于在线学习。（3）画面感与内容的结合不当。微课的重点是突出要传递的知识点，只是通过电视的画面表达出呈现的知识内容，当要讲解的内容和画面特效严重不符的话，那就不利于深刻理解所要表达的知识点。（4）过多的特效画面。微课是一种新媒体、新技术和新事物，每个人对微课的理解不尽相同，在比赛的驱动下，设计过多的特效画面固然好看，但失去了微课的本质特征，要做到多元素呈现和内容突出相统一。（5）缺乏情感化设计。微课的视频画面要符合学习者的情感特征，设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。（6）缺乏知识点应用层面的设计。微课中应有知识点的应用部分，通过简短的微课学习，能体会到知识点的深层次应用，对于理解和掌握知识点有很大帮助，拓展了学生的思维空间，有利于提高学生的学习兴趣。

3.2微课设计的价值取向

（1）技术与内容相统一的价值取向。随着现代教育技术的发展，新媒体、新技术融入教育领域，教与学的形态结构面临着重组，给“互联网+”教育时代变革提供了技术支撑。微课的出现实现了移动终端的泛在学习、移动学习和选择学习，为学习者提供了极大的方便，也使得教师的课堂教学变得有效，但设计有效的微课是教师面临的一个挑战课题，各种形式的微课比赛，对微课的认识有点扭曲，忽略了微课的本质内涵，出现“重技术轻内容”的局面。正确认识微课技术和内容的有效统一，是体现微课价值的具体所在，微课应用于课堂并改变课堂是设计微课的意义所在。（2）以学习内容为中心的价值取向。微课改变了教与学的传统形式，是传统课堂的有效补充，将知识点设计成微视频方便学生在课前课后重复的学习，便于深刻理解和全面掌握知识点，这就要求教师设计微课应避免“重视频画面轻内容学习”带来的偏差。（3）学习评价的价值取向。通过互联网的平台，随时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习状态，实时调整微课学习策略，做出科学合理的学习评价机制，为不同层次的学生提供不同学习建议。（4）服务学生的价值取向。传统教学的被动式学习已不符合当下时展的需求，新时代的教育变革是指教师角色的重新定位，课堂形态的重新组合，这些都是围绕着以学生为主体的意识改变，形成有效的教与学活动变成了教师的历史使命。

3.3微课教学设计特征

教育信息化浪潮下的微课教学与传统教学融合，符合“互联网+”新型教学形态变革，其本质是形成有效的教与学课堂活动。设计有效的微课课堂应具有以下特征。（1）开放融合的教学形态，教与学开放化、自由化、多元化已是互联网教育信息化的趋势。（2）移动终端的泛在学习和移动学习，微课己跨越时空，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新型信息化资源。（3）以学生需求为中心的学习模式，教师要转变思想认识，制作适合学生学习的微课。（4）形成微课教学与传统教学混合学习的结构，合理安排课堂和课下相结合的架构机制。（5）融合新媒体、新技术，使课堂教学更趋向智能化。（6）教师角色定位，教师要从学生中来到学生中去，形成学习分析的递进教与学活动。