多媒体教学评课范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学评课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 小学语文 多媒体技术 教学水平

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文童编号：1002-7661（2016）05-0063-01

一、多媒体技术的概念和特征

1.多媒体技术的基本概念。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，生活中使用的多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，实现了符合信息时代的一种阅读方式。

2.多媒体技术的基本特征。多媒体技术具有直观、生动、新颖、细致、形式多样、交互性强、跨越时空等优势。多媒体技术在处理信息时，具有生动性、集成性、广泛性、高效性、参与性、可选择性等等特点。多媒体技术在现代教育教学中的应用，能够最大限度的化繁为简，将复杂的知识网络体系或物件内部结构清晰的展现出来，便于受教者更好地理解深层次的知识。

二、多媒体技术在小学语文教学中应用的理论依据

多媒体技术在小学语文教学中应用的理论依据来源于皮亚杰的建构主义。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知和发展问题。基本原理是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括：教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。当学生面对新的知识点时，最先反应的是以往的相关知识经验，因此，必须进一步激活学生头脑中与所学知识相对应的相关知识经验，通过有目的、有意识地刺激和指导，反思以往经验、扩展知识经验，甚至改变错误认知观念从而形成新的知识经验。

三、多媒体技术在小学语文教学中的作用

1.多媒体技术能够提高学生的语文学习兴趣。现代心理学认为，新奇多变的事物有利于增强大脑皮层的刺激强度，产生对于某一事物的兴趣。多年的教学经验告诉我们，小学生处在特殊的年龄阶段，对于周边事物具有很强的好奇心，充分利用好小学生的好奇心，能够激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，多媒体课件的应用属于新鲜事物，富于变幻的多媒体课件能够缓解学生的疲劳学习状态，促进小学生语文学习的积极性和主动性，声像结合有利于调动学生的多种感官，有利于提高学生的语文学习兴趣。如在讲授《看雪》时，为了调动学生的学习积极性，可以选取不同的雪景为学生播放，让学生在了解各种各样雪景的同时，增强学习积极性，使学生产生对于“看雪”的强烈愿望，从而体会到作者的思想情感，展开课文的学习。

2.多媒体技术能够攻破教学重难点。多媒体能够变静为动，变快为慢，使学生获得明确的感知。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够化抽象为具体，通过直观的感官刺激，发挥出学生的积极性和主动性，攻破学习中的重点和难点，提高课堂教学效率。比如，在学习《难忘的泼水节》这篇课文的时候，大多数汉族小学生认为将水泼到别人身上是对他人的侮辱，是不正确的行为，因此难以理解傣族泼水节的习俗。为了攻破这一教学难点，小学语文教师可以利用多媒体为学生播放傣族泼水节的盛大境况，同时为学生讲解泼水节的来历以及节日当天的礼节，便于学生更好地理解课文中讲到的与边疆人民共度民族节日的盛景。

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近年来，信息社会化程度不断提升，网络知识日益普及，以多媒体信息技术为核心的教学理念也逐渐进入教学各个领域。在中医的课程教学中，除了传统的板书教学外，通过多媒体教学将抽象的中医概念、知识，借助网络课程、精品课程及多媒体教学等现代技术的配合，既为中医专业老师提供更为直观、形象的教学方式，从而也为提高中医专业学生技能的提高提供了更好平台[1]。

刺法灸法学是针灸学一门重要的临床学科，要求教师在进行示范性实践教学操作的同时，更要加强对学生针灸基本技能的掌握。由于讲授的教学内容有限，采用传统教学，如板书、人体操作示范，授课在时间上和空间上都受到很大限制，不能适应现代中医教学和针灸专业学生培养的要求。鉴于此，在刺法灸法学的教学中，合理运用多媒体技术，借助网络平台势在必行。

一、多媒体教学及网络平台应用的优势

（一）增加课堂知识容量

传统教学一般是以教师的口头教学与板书为主，而CAI教学（computer aided instruction），可利用多媒体计算机，充分发挥使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学和训练过程[2]。另外，网络课程、微课、慕课等资源建设，是通过网络资源，把知识由课堂转向课外，由教师或专业人员运用良好的人机界面、网络教学工具、网络讨论、答疑、师生互动等，扩大了授课面，并拓展知识内容，不仅给学生带来了更多形象、生动、互动的学习方式，也为他们的学习创造了更为灵活的学习时间。例如在毫针刺法的针刺补泻手法教学中，传统教学方法只能口述动作要领，或由老师大致演示操作手法，然后在实验课时在同学身上进行针刺操作，过程耗时，且不易于理解掌握。而多媒体课件既包括手法文字说明、动态图片，还可将不同的针刺补泻手法实施过程以影像的形式进行播放，即增加了课堂知识容量，学生也可一目了然。

（二）积极调动课堂气氛

众所周知，中医学知识，尤其是中医的基础理论方面比较抽象，不如西医学（如解剖、病理等）这么直观容易掌握。因此，对于中医的教学模式，在古代一般都是采取师承制，而这种教学模式更偏于经验式教学。可是，随着中医大专院校教学的规范化，现在的中医教育不可能采用一对一的教学模式，只能采用大规模教学，因此要提高教学质量，必须要激发中医专业学生学习中医理论的热情[3]。以前传统教学中知识传授主要靠老师的语言和板书，然而反复的理论教学，教师难免都会有疲惫的时候[4]。而网络课程和多媒体技术的引入，通过形象的刺法灸法的操作视频或动画，直接给学生以感官认识，并且在有限的时间内获得大量的信息量，比老师靠单纯口述或板书更为让学生印象深刻。

（三）有效解决教学难点

在刺法灸法学教学的课堂上，有不少操作内容是基于对古文医籍的理解，而合理利用多媒体课件比单纯口述更能加深学生对教学内容的理解。在刺法灸法学教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，这时候利用生动的多媒体教学能收到奇特的效果。例如在讲到“飞经走气四法”中的“苍龟探穴”手法时，学生对“苍龟探穴，如入土之象，一退三进，钻剔四方”的手法要点难以真正理解，通过老师的教学演示，虽然可以有直观认识，但由于场地限制或学生人数众多，无法确保学生都能一一理解，从而影响了毫针针刺中苍龟探穴手法的学习效果。应用多媒体教学可以将“苍龟探穴”手法分解为各个具体的操作要点，并通过反复播放，结合教师的讲解，将进针角度、进退方向、力度、深度等要点使学生逐一掌握，从而更好地解决了教学难点。

二、多媒体技术教学及网络平台发展的不足之处

（一）教师利用网络平台及多媒体教学的整体水平有待提高

当今随着信息化技术的普及，高校也大力提倡网络课程及多媒体教学，因此大学老师要作为一个合格的教师，不仅要在本学科专业知识上不断更新，而且对交叉学科以及信息化技术也要有较深的了解。多媒体教学的推广与实施并不能只靠一己之力，需要系统地组织、极大的精力投入以及丰富的创新精神，而大多教师由于受传统教育观念影响，墨守成规、故步自封，依然愿意延续传统的教学方法与教学手段。另外，也有些老师在课堂运用网络及多媒体教学时，缺乏自我观点，仅凭多媒体单一教学，无针对性和系统性，一节课下来，学生学习如同走马观花、蜻蜓点水，真正掌握到的知识不多。

（二）多媒体课件的制作技术参差不齐，易影响授课效果

从目前刺法灸法学教学来看，多媒体课件制作的质量参差不齐，而课件的制作与上课效果密切相关。有些老师在制作教学PPT时，只是简单上网搜索一些相关操作图片，配以一定的文字说明，甚至有的教学课件图片、图文不一，文字说明错误连篇；还有的老师在讲课时只是照课件宣读，“填鸭式”教学，重点、难点不明，多媒体成了名副其实的花架子，导致课堂教学效果与教学要求大相径庭。

三、多媒体技术及网络平台在刺法灸法学教学中的运用

（一）借助网络平台，丰富教学内容

当今社会，网络资源是一个巨大的信息库，教学过程中所需的视频、动画、图片、书籍均可通过一定的搜索网站获取。目前各个大院校的图书馆、网络资料库等实行了跨校联网及资源共享，为刺法灸法学教学提供了良好平台。例如：刺法灸法学教学中的烧三火、透天凉，既是重点，又是难点。如果按照传统教学，此部分内容是先由老师讲解技术难点，再做具体手法演示，但是由于课时的局限性及授课人数的大量性，无法达到满意的教学效果。现在我们运用多媒体影像示范教学课件，在刺法灸法学教学中，实现以教材为依托的多媒体影像示范教学，老师一边讲解操作技术，一边播放相关的手法视频，具体步骤可为：①教师详细地讲解烧山火、透天凉针刺手法的历史沿革、操作要点、适应症、注意事项；②分解操作技术要点，逐一播放操作视频，使学生们直观的了解烧山火、透天凉行针手法；③通过观看视频后，学生在模特上操作烧山火、透天凉行针手法；④最后进行归纳总结[5]。

（二）充分合理利用多媒体教学手段

1.电子课件。电子课件是一种非常有效的教学辅助手段，在实际应用中电子课件的利用一定要合理，如此才能达到预期的效果。例如，穴位埋线操作掌握起来较困难，我们可以将老师的标准动作拍摄下来，形成视频剪辑文件，经电脑加工，利用3DS MAX、Authware、Phtoshop等软件和Microsoft powerpoint制成课件，随时调用、反复放映，并将其投在大屏幕上，供学生模仿学习，以便掌握[6]。

2.影音资料。刺法灸法学课程教学重在实践，而课堂讲授操作有时间的局限性，因此充分合理利用影音资料对刺法灸法学的教学十分重要。在刺法灸法教学中引入影音资料可以解决两个问题：一个是手法怎么做，教学课件中我们将每种手法的操作方法都制作成动作分解图片和录像两部分。通过教师讲解、示范，配合多媒体使学生多角度理解手法，可以加强手法的直观教学效果。另一个是手法如何运用的问题，购买一些公开发行的针灸治疗录像，并拍摄一系列针灸治疗学常见疾病的教学录像。在实际操作时，组织同学观看，反复练习，以达到手法熟练操作的目的。

（三）加强多媒体教学的反馈机制

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关键词：多媒体教学；教学评价；模糊综合评价法

中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2382-02

The Evaluation of the Multimedia Classroom Teaching Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation

WANG Chun-xiu

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)

Abstract: Fuzzy comprehensive evaluation model is given about multimedia classroom teaching. The algorithms of multimedia teaching evaluation is discussed on the fuzzy comprehensive evaluation.Finally the several key issues of evaluating multimedia classroom teaching is given.

Key words: multimedia teaching; teaching evaluation; fuzzy comprehensive evaluation

教育部提出：“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。”“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”。因此，我们必须致力于提升多媒体教学水平的相关研究，如多媒体教学课件制作、科学应用多媒体教学、多媒体教学评价等等。目前，多媒体课堂教学普遍存在着仅将多媒体教学手段作为传统教学手段的替代品，而非教育技术的革命和教学手段的升级，不能凸现多媒体教学的优势，教学效果不理想。造成这种现象的根本原因是缺乏一套科学合理的多媒体课堂教学评价系统，不能针对多媒体课堂教学进行客观的测定、衡量、价值判断。多媒体课堂教学评价是一个复杂的系统，涉及评价指标及其权重、评价模型、评价结果分析等，其中评价模型在评价系统中是极其重要。因此，根据多媒体教学的特点，研究切实可行、正确合理评价多媒体教学是十分重要的课题。本文根据多媒体课堂教学的不确定性、评价指标边界具有模糊性、多义性的特点，研究应用模糊综合评价法对多媒体课堂教学进行评价，实践中取得良好的评价效果。

1 多媒体课堂教学评价指标体系

从系统科学的角度，把多媒体课堂教学作为一个系统加以研究，探讨多媒体课堂教学系统评价的组成要素及其相互作用，构建多媒体教学评价指标体系（见表1）[1]。各项指标权重（见表2-表5）。

2 模糊综合评价模型

为说明算法方便，假设有6位专家对某门多媒体课程课堂教学进行评价。

1) 评价指标集U={ U1 ,U2 ,U3 ,U4}，分别表示多媒体教学评价指标体系的第一层指标{学生能力、教师教学、教学课件、教学平台}四个方面。

评价子指标集U1={ U11 ,U12 ,U13 }，U2={ U21,U22,U23 ,U24}，U3={ U31 ,U32 ,U33 ,U34}，U4={ U41,U42 }

（指标含义见表1）

2) 确定评价等级及其相应标准，给出评语集V={V1 , V2 , V3 , V4，V5}={很好，较好，一般，较差，很差}={1，0.8，0.5，0.3，0.1}，评价等级分为5级。

3) 各层评价指标的权重，即：

W=（0.35, 0.3, 0.2, 0.15）

W1=（0.3, 0.3, 0.4）

W2=（0.3, 0.2, 0.2, 0.3）

W3=（0.3, 0.25, 0.2, 0.25）

W4=（0.4, 0.6）

4) 确定子指标评价矩阵

确定被评价的某门课程某项指标（第一层）下各项子指标认定达到各个等级的专家人数构成该指标评价矩阵。

例如：6位专家对该门课程第一项指标下子指标“课堂气氛”达到“很好”的有2人，“较好”的有3人，“一般”的有1人，“较差”的0人，“很差”的0人。构成评价矩阵D1的第一行（23100）。同理，得到第二、第三行。“学生能力”指标下的三项子指标评价矩阵为：

同理可得“教师教学”、“教学课件”、“教学平台”指标下的各项子指标评价矩阵为：

5) 确定子指标模糊矩阵

在上述评价矩阵各项元素除以专家数6，得到“学生能力”、“教师教学”、“教学课件”、“教学平台”指标下的各项子指标模糊矩阵为：

6) 计算被评价课程的优势度

R的大小反映了该门课程课堂教学的优势度，R越大该门课程课堂教学评价越好。因此，根据各课程课堂教学的优势度，即可对多门课程课堂教学的评价进行排序，确定排名，从而为学校对课堂教学选优提供科学依据。

3 应用模糊综合评价法的几个关键问题

1) 科学合理地制定评价指标集。评价结果与评价指标密切相关，指标应尽可能全面反映多媒体课堂教学的全貌，由于，模糊综合评价法不能解决评价指标间相关性造成的评价信息重复的问题，因此，各指标含义要明确清晰、有利于专家理解，各评价因素之间的界限要分明，尽可能减少各评价指标之间的相关程度。以保证评价结果的准确性。

2) 通常对定性指标评判很难用数字表示，只能用“好”、“较好”、“一般”、“较差”、“差”等模糊概念来表示。模糊综合评价既可用于主观指标的综合评价，又可用于客观指标的综合评价，可以较好地解决定性指标的定量化问题。运用模糊综合评价法在进行单指标评价时，要特别注意专家打分之前一定要统一对定性和非定性指标打分的口径，限定评价范围。

3) 尽管模糊综合评价法在评价程序上是科学严谨的，但评价结论的可靠性还要依赖评价资料与数据的真实、可靠性，否则会影响评价结论的真实、可靠，因此，必须保证所取得的基础评价资料与数据真实、可靠。

4) 研究建立计算机辅助处理模型。当评价课程门数多和评价指标多时，数据处理量大，需要借助计算机强大的运算功能，以保证计算的准确性。

参考文献：

[1] 王春秀,刘福来.多媒体教学评价指标体系探析[J].江西教育科研,2007(1).

[2] 王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作[M].北京:电子工业出版社,2001.

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但是，笔者发现一些教师将多媒体作为公开课“作秀”的工具，甚至在评课时把“是否运用了多媒体”作为评课标准的一项内容，这就是片面追求形式，而没有注重教学效果的提高。在课堂教学中引入多媒体教学，笔者认为应注意以下几个问题。

一、 提供逼真的交际情景、言语

电教媒体不受时空限制，既可化抽象为具体，又可从具体导入抽象；既可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；还可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等展现在学生的眼前。电教媒体的这种种作用，在英语教学心理上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境之中，而消除许多心理障碍，提高学习的积极性。

二、运用多媒体教学方法要适当

多媒体教学虽然可以提供丰富多彩的文字、声音、动画等，改变“填鸭式”的满堂灌教学，通过声音、光控、动画等技术把传统的教学模式无法完成的实验、操作等显现出来，变抽象为具体，变呆板为活泼，有利于突出重点、突破难点，有利于优化课堂结构。但是，它毕竟还是一种教学辅助手段，不能代替教师的教学。因此，运用多媒体教学，要根据教学目的和要求，有针对性地制作CAI课件，恰当运用教学演示、模拟、综合控制等模式，提供丰富的感性经验，帮助学生正确理解和掌握有关概念，解决教学中用其他手段难以解决或不能解决的重点或难点。

多媒体教学能提供丰富动感的教学模式，使教学更形象、直观，但是，不能用电脑显示代替黑板，也不能用多媒体课件代替实验仪器，更不能用多媒体课件代替学生的思维和操作。如果把多媒体教学与教师的讲解、学生的操作、师生的对话等方面结合起来，往往能收到事半功倍的效果。

三、运用多媒体教学要适量

虽然运用多媒体辅助教学可以提高教学效果，但是，它又不是万能的。运用要恰当、适量，更要精心制作CAI课件。教师要在认真钻研教材的基础上，抓住教材的重点，确定教法，选择有指导性的资料，设计好上课脚本，制作出高质量的CAI课件。要重视常规电教媒体的使用。这也就是要求我们教师在使用多媒体的过程中，还要重视幻灯、录音机、电视、录像等常规电教媒体如何发挥它们潜在的作用。只有把多媒体和常规电教媒体的教育功能结合起来，才能取得较好的教学效果。

四、充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性

在电化教学课中，对教师的主导作用比常规教学要求更高。要先做好教学设计，编制软件，选择媒体。上课时要精心指导学生视听。在播放录音、录像、影片或使用计算机之前，教师应做必要的讲解和启发，使学生知道要看什么，听什么，怎样看，怎样听。教师要利用电教媒体提供的材料对学生进行启发、诱导，注意开拓他们的思路，使学生知道怎样去想，并且在积极的思维中加强对语言知识的理解和自觉地参加听说的练习，学会用自己的语言快速、连贯地复述或自由表达，提高视、听、说的能力和灵活的应变能力。这是要注意发挥教师主导作用的一方面。

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关键词：教学评价；评课；教学形式

一、“评课”流程

1.概括教学模式

讲课人讲的是新授课，或复习课，或讲评课，或欣赏课，评课者首先要能够概括准确，针对不同课的特点来听课，要听懂讲课人的课。但在实际评课中存在不同专业教师之间的评课，要完全听懂讲课人的课，是一件很难的事情，这就要求评课者有较高的水平，否则评课的效果将达不到应有目的。

2.说尽教学优点

要把讲课人的闪光点、个性特点、最欣赏的地方说给他听，让其感受到成功的喜悦。

3.说透教学问题

如教学组织如何？存在的问题有哪些？教材把握上有哪些成功可取之处？教学过程中的细微问题处理怎样？

4.提出教学建议

例如，假如我上这节课会怎样，利用哪些方面，继承哪些方面，去掉哪些方面。全盘否定或全盘肯定都是欠妥的评价方法，评就是让讲课人从中得到启发，在今后的教学中能受益并上一新台阶。

二、“评课”原则

评课的总原则应是淡化教学形式，重视教学实质。传统的评课标准，特别注重语言表达、时间分配、板书、仪态、多媒体运用。新课改是以学生为主体，让学生参与到教学过程中，获得能力上的培养，形式化的东西不可能适应新课标的要求，因此，评课时应淡化如下几点形式：

1.对语言表达形式要淡化

例如，甲老师只会四川话，但课堂有生气，学生积极主动参与，从知识点吸收到分析等能力培养都达到了预期目的；乙老师讲课时，普通话讲得特别好，但一堂课下来没有生气，学生只听老师的独白……若用语言表达来评定结果，显然对甲老师是不公平的。

2.对时间分配合理性要淡化

40分钟一堂课，讲课人既想把教学内容讲生动，又想把时间分配得很恰当，其实是很难办到的，有时教师讲课为了把握时间，则削减了许多应讲述分析的知识，整堂课学生没有兴奋感。若是讲课时讲到激情处，恰好下课铃响，但学生仍在积极思考讨论，把带到课后，学生仍然在积极议论，可以说这是教学的最高境界。

3.对板书的工整性要淡化

教师的教学内容是无限的，学生的学习也是无限的，每堂课的时间只有有限的40分钟，若是把功夫花在板书上，教学效果一定不会好到哪里去。

4.对内容的科学性要淡化

例如，丙老师讲课内容很丰富，但在过程中出现了一点差错；丁老师讲课很是平淡，但没有出现错误。评课者若是评丙老师教学差，这是极不合理的。

5.对多媒体的运用要淡化

教学中多媒体的使用能够扩大课堂容量，弥补学生感性材料的不足，促进学生由感性认识上升到理性认识，这是无可厚非的。但是，现实情况却出现了一个方向性的偏失：“为直观而直观，为使用而使用”，以至于把是否使用多媒体教学手段作为评判课的质量好坏的标准，这是一种极端化的表现。

6.重视教学实质

评课者要看讲课人在教学中横向是否有广度，纵向是否有高度。有广度、高度一定会达到教学目标。

三、“评课”标准

1.看教师教学信度

让听课者能自然地记住讲课者，希望能再次听到该教师的课，给听课者留下好的印象，对其评价时自然获得优势。

2.看教师教学内在效度

教学过程中能否全面体现教学目标，能否完成教学任务，是否让人有所收获。

3.看教师教学外在效度

透过这堂课看他的水平，平常的教学课与该节课的教法是否相同，有没有自己独特的模式，有没有自身的套路。

4.看教师教学难度

教师如何对所讲内容进行拓展，头脑中的知识是否有序地释放出来，是否达到课内向课外无限延伸的目的。

5.看教师教学区分度

例如，优质课的显著标准是有无教学个性、教学风格，有个性化，才能达到优质。

参考文献：

[1]杨丽花.新课程背景下的听评课[J].教育理论与实践，2011（05）.

[2]黄立刚.如何提高听课、评课的实效性[J].教育实践与研究：A，2011（01）.

[3]周予新.谈谈新课程下的评课[J].教育实践与研究：B，2011（02）.

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关键词： 英语教学 多媒体 应用方法

一、多媒体教育技术在英语教学中的优势

多媒体为核心的现代教育技术在英语教学中进行普及和应用，是当今教学改革的必经之路，也是提高教学质量的重要保证。英语多媒体教学相对于传统教学手段，具有一些明显的优势。

1.形象演示教学内容，激发学生学习兴趣。

心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，使学生学习兴趣下降，导至厌学。而多媒体教学则可以使教学变得生动形象，创设语境，极大地激发学生的学习兴趣。例如：在讲授初中英语教材7A中的介词“in、on、under、over”等区别时，笔者在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动地描述介词的方位及方向表意，不但彻底改变了传统英语教学中的母语介入过多的局面，而且使知识传授的形式发生变化，大大活跃了课堂氛围，调动了学生学习的主观能动性，化被动为主动，取得了良好的教学效果。

2.提高课堂教学效率，增强教学效果。

由于引入课件制作软件PowerPoint，一堂课的信息量比以前有了明显的增加，有了PowerPoint课件以后，节省了大量的原本花在板书上的时间，使得教师的授课更具连贯性、紧促性；使得学生更能集中精神，在一节课中获得的知识更多、更深入、更全面，实践证明，收到了很好的教学效果。

3.促进教学相长，增加交流。

现代媒体丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式在很大程度上调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流，改变了传统的“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，可以将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学方式，还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流的目的，做到教学相长。

二、多媒体技术在英语教学中存在的不足之处

英语有别于其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与多媒体技术进行整合中存在一些问题。

1.多媒体课件重形式轻实用。

由于当今开发中许多工具提供的模板制作的课件内容相仿和相近的太多，特别是开发工具提供的自动功能较多，制作中较易出现过分强调华丽外表，中看不中用的一些形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中反而分散了学生的注意力，结果显然达不到预期的教学效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现象。

2.滥用多媒体，效果不尽如人意。

在部分教师心中，多媒体课就等于优质课，多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就越显著，他们没有把媒体与教学内容充分整合，分析哪些内容用什么方式表现为好，有利于学生学习，出现了英语课堂教学华而不实的倾向。还有一些教师认为只要运用了多媒体辅助教学，自己就拥有了先进的教学思想，在设计课件时，如果仍以自己为中心，学生的主观能动性就得不到充分发挥。学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。

3.过分信赖多媒体，忽略基础训练。

在多媒体教学过程中使用最多的是PPT制作的演示课件。笔者为了加大课堂容量，制作了很多的幻灯片，教师成为了课件的放映者，忽略了对学生听、说、读、写的基础技能的训练，学生用英语进行思维、交际的能力得不到提升。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，实则所学有限。

三、用好多媒体英语教学的建议

为更好地开发和应用多媒体教学，促进英语教学水平不断提高，笔者结合教学过程中的经验和思考，提出如下几点建议。

1.提高多媒体的使用水平，与传统教学手段相结合。

英语教师要熟练掌握多媒体的运用技术，课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定。制作课件要以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心，进行交际活动，同时注意扩大学生的知识面，操作应简便。不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善或制作得华丽虚空。利用多媒体教学，要在“辅助”二字下工夫，明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用其代替教师充当课堂的主导。传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又合理利用多媒体，以取得最佳的教学效果。实际上，并非每堂英语课都要自始至终地使用多媒体。

2.更新教育观念，充分发挥多媒体教学的辅助功能。

多媒体教学不只是要教学设备现代化，更重要的是要教学观念现代化、教师素质现代化。所以教师必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进现代教育理念的发展和应用。多媒体教学应遵循以学生为主体、教师为主导的原则。应用多媒体教学的目的就是提高教学效率，增强学生的学习效果，以学生理解和掌握知识为目的。认真研究如何高效地组织课堂教学；把优秀课件与传统教学手段有机结合；有效地进行课后答疑；研究多媒体条件下如何改善考试方式，等等，从而提高教学水平。

3.适当拓宽多媒体教学的应用范围。

初一初二新授课，初三复习课，甚至是试卷讲评课都可以巧妙地利用多媒体，将教学内容拓宽、挖深。在指导学生进行研究性学习时，可以把研究课题分为若干子课题交给学生，利用电脑制作相应的辅助材料，提交并进行讨论研究。如：中学教材（特别是高中教材）中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地糅合到课件中，使学生多层面多角度地了解课文，单纯的课文讲读与用多媒体课件放映时起到的效果是无法比拟的。

总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，老师要为学生设置一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，学在课堂、乐在课堂。

参考文献：

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关键词：教学 多媒体 利弊

一、多媒体教学的优越性

（一）提高学生的学习兴趣

大家都会发现，我们现在的各科课堂越来越精彩了，教室里的笑声和掌声越来越多了，同学之间讨论的兴趣和效率越来越高了。我们地理科目当然也不例外。原因在哪里呢？我想，除了我们的教师在课堂教学中融入了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。

上课之前，一段韩红《天路》的MV，就可以把学生的兴趣和注意力带入我国的青藏地区，同时也对青藏铁路修建的意义和影响有了更深更直观的了解;一幅图片就使学生领略了承德避暑山庄“日月同辉”的奇观，同时也对我们古代的传统艺术产生崇敬和热爱之情;一个简单的地理动画，便可将晦涩难懂的地球的运动简洁明了的展示在课堂上，学生知道了如何去想象，那些自然地理问题也就容易解决了。传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。多媒体教学把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。学生产生了的学习兴趣。学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。[1]

（二）实现了以学生为主体的教学理念

传统教学教师上课“一张嘴+一本书”，教师的整个授课过程要书写板书、按时完成教学进度。讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当一堂课的信息过多的时候，难免遗忘。很多边缘知识因为时间所限不能讲解，比如佛教的四大名山、西湖十景、以色列的节水农业等等。即便是必要的课堂练习有时也会因为板书书写费时、地图复杂难以演画而不能完成，尤其是在必修一学习的过程中。多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。同时，多媒体教学使得知识和内容的展示更加迅速和明了，为课堂教学留有更多时间，从而使整个教学活动和模式更加合理化、科学化了。在教学活动中，教师有更多的时间去关注学生，有更多的时间精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程。教学内容结束之后，几个典型的练习，就可以让学生把所学知识得到测验和巩固，锻炼了做题能力，提升了自信心。大多数学生也认为多媒体教学可以增加学生与教师之间的互动，增加课堂内容，提升了课堂质量。

（三）实现了教师的交流和教育资源的共享

传统教学的教互研组办公室，教师人手一本课本、一本教参，各自根据自己对课本的理解编写教案。除了每学期几节公开课以外，教师彼此教学方式方法的交流很少。现在的多媒体教学，一个优盘，就实现课件、教学视频、测验试题等大量教学资源的共享，也实现了教师之间的交流。通过这种便捷的学术交流，教师之间相互了解，取长补短，相互学习。当然，有些教研组还安排每个教师根据自己情况负责专门的章节的课件制作和测验试题，教师之间相互合作，教学资源得到节约和优化。

多媒体教学有诸多的优点，但其却也不是完美无缺的。下面就是我校多媒体教学中所反映出的问题。[2]

二、多媒体教学的存在的一些问题

（一）课堂节奏快、内容过多

每节多媒体公开课下来，教师的评课里多有课堂节奏快，内容过多的评价。多媒体教学的高密度、容量大、节奏快已成事实。诚然正如前面所说这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果;过“度”则会适得其反。人脑接受和理解事物毕竟需要一定的时间，尤其对我们课题教学密集的知识点更是如此，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，教学却是一门艺术。作为教师要正确处理与多媒体这种教学手段之间的关系，以我们的学生为中心，要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，将教学任务本末倒置，陷入误区。

（二）课堂形式华丽，教学效果不理想

制作课件的越来越华丽，素材越来越多，课件的背景、装饰图案五彩缤纷，尤其是一些年轻教师为了吸引学生，课件中增加了大量的漫画、音乐和动画之后，在课堂上经常会“博得”一阵阵欢笑。但是，学生注意力长时间的被吸引于动画，而没有集中在课堂的内容本身上。课后才发现这堂课内容被没有什么深刻印象，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。

（三）多媒体教学完全代替了板书

在我校的几次公开课中，有好些教师一节课下来板书一字未有。板书是一堂课的小型教案，即是课堂的进行过程，也是知识内容的联系脉络。既是教师本身对教学过程的一个总结，也是学生对课堂内容课后的消化依据。现在的多媒体教学，教师可以事先准备好课件内容，然后课堂上直接展示，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。由于多媒体课堂的节奏一般进行较快，学生很难在课堂上直接完成当堂笔记，课下之后板书没有，笔记的整理就很困难，学生也就理不出知识之间的关联性。

综上，不管多媒体教学如何的被推崇，教改课改如何的如火如荼，最终的目的是还是传授专业知识，最终的对象还是理解和接受能力还不成熟的学生。恰当运用多媒体教学才能够充分发挥它的优势，收到理想的教学效果。反之，如果运用不当则会适得其反。

参考文献

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一、把多媒体技术引入思想政治课堂的优势

将多媒体引入课堂教学，是时代的需要和要求，也是提高课堂教学效率和学生素质的有效方法。巧妙恰当地运用多媒体进行思想政治教学，具有广阔的空间和美好的前景。

1、多媒体的运用，加大了课堂内信息的容量

思想政治课就是进行语言信息的输入(吸收)和输出(表达)的课，思想政治教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是思想政治信息的变换过程。多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

2、多媒体的运用，易于启发想象

利用多媒体的特性，通过有声的画面，再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了判断是非能力。把多媒体技术引入思想政治课堂，给传统的思想政治教学模式带来强有力的冲击之后，也对广大思想政治教师自身的素质提出了更高的要求；只有掌握这一工具，才能适应时代的要求。

3、多媒体的运用，优化了课堂教学

多媒体最大的优越性就是可以运用现代化的多媒体手段。全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极性主动性创造性，从而克服传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，促进学生主动学习，有效提高教学效率。

4、多媒体的运用，加快了课堂教学节奏

多媒体能方便迅速地处理信息，无论是文字、声音、还是图画，都可以根据需要随心所欲的进行操作，这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，大大加快了课堂教学节奏，不仅只教课文，还能最大限度地将与课文有关的内容融进课堂。有效地扩大课堂容量。

二、把多媒体技术引入思想政治课堂的误区

但观诸现实，在思想政治学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的。那种不顾实际。任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。

1、为用而用

在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。

2、盲目“拿来”

目前，真正能利用多媒体制作课件上课的思想政治老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办?当然是“不管三七二十一。拿来”。然教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、以辅代主

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也是只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂。教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

4、忽视教材

当前一些思想政治课件讲究视听冲击(图片、影视片段往往是课件的主要组成部分)而忽视了学生对文本的阅读。如果忽略思想政治学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的思想政治直观化，图像化，那就把思想政治课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

5、改头换面

受应试教育影响。一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。

三、多媒体技术引入思想政治课堂的新方向

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。

1、对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。

多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务。不能过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主。

2、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。

在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自已驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。

3、充分考虑学科性质。

每一门学科都有其自身的特点，思想政治也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。不可否认，运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化、比如对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但思想政治学科却不同，它的特殊性是其他学科所不能比拟的，换言之，文字所表面的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景(即多媒体课件)就能解决的。当然，信息时代的到来，作为一名思想政治教师，应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。

4、提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。

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关键词：多媒体教学 教学辅助

科学技术的飞速发展，计算机辅助教学已红快速的渗透到教育教学领域。采用多媒体技术的教学在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的感官功能，使学生的学习更加直观化、形象化、生动化，起到了事半功位的作用。为此，一部分教师对多媒体手段推崇备至，甚至将使用多媒体教学视为现代教学手段的运用到评课标准之一。以积极的态度看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾教学的实际要求，一味“推崇”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。

在各个学科的教育教学中，多媒体手段运用的现状或多或少的都有着不容乐观的现象存在，简述如下：

一、为用课件而进行授课

为完成教学目标，提高课堂教学效率和效果很多老师在课堂上都选用了多媒体课件。特别是在一些汇报课和优质课上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。例如有位教师在教学《表格信息加工》时，为了呈现课堂的完整性和高超的课件制作水平，将要讲授的例题全程用课件展示，或用屏幕录像录制完成后重复使用，尽管这样老师在课堂教学中就省事了，似乎也达到了教学目标的要求，但是对学生来说，学生在机械的学习中很难通过课件演示领会操作的要点和出现突发状况后不知如何解决，所以不能很好的过到教学目标的要求。事实上《表格信息加工》是一节操作性要求极高的内容，需要同学们反复练习，举一反三达到会设计表格，会制作表格，会对表格的处理进行处理的过程。所以在教学中需要教师带领学生应用表格来分析表格中的数据，从而进行数据的处理，这需要学生亲自去动手操作，感受数据变化的规律，和处理数据的方式，在实践操作中学习，能体会的成功的喜悦，也能更进一步加深学习的兴趣和印象。在实际教学中，这样的例子很多，教师往往出于功利性，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选媒体是否与教学的主题合拍，所用图片、声音、视频是否能帮助学生进一步理解。这种生拉硬拽的方式，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

二、盲目的使用多媒体

由于因特网的发展，许多课件都可以在网络上找到现成的。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，就 “不管三七二十一，直接下载就使用”。关键是有些教师对现成课件缺乏必要的认识，一个成功的课件是教师在深入钻研教材，认真分析当前学生情况的基础上，结合自已教学理念、设计学生适用的合理的教学环节制作而成。因此，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，所以课件是个别的，不可移植的。教学中由于所教对象不同、所处学校不同、教师的认识理解不同，课件的内容、流程是有差异性的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成授课的机械化、缺乏个性。

三、以辅助教学代替主导教学

多媒体技术只是辅助教学的手段，主要是为了弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，发挥教师主导作用的辅助手段，而不能替代教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶，学生由一个学习的主体者，变为一个观望者。

心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件的展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：曾见一位教师用几何画板制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。让学生让充分体会学习的乐趣，，增强了学生的动手能力，加深了对知识的理解。学生只有主动接受接受知识，他才有主动参与的意识，有成就感才能促使他对学习形成浓厚的兴趣。

教学过程是一个发展变化的过程，时常会出现一些不可预见的问题。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么在课堂上就是按部就班，对课堂上出现的不在教学设计中预设范围内的问题，就很难掌控，也很难去拓展，就会压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法。

四、新的教学形式，旧的教学理念

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【关键词】多媒体；结症；对策

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0209-02

随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意"拔高"多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来负面影响。事实上，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述如下：

1 为功利而用

在这种课堂上，教师往往抱着"不怕胡用，只怕不用"的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得的无奈和伤感，仔细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是"不管三七二十一，拿来"。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3 因重辅而忽主

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

曾经听过一堂初三复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了"精心的安排"，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

再说教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容及教学方法。还是以上面那堂初三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种原因，教师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与教师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法"随机应变"，偏要在出示教师的答案之后才能提供掌声。这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。

4 因影视而忽视文本