多媒体教学的劣势范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的劣势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语教学 多媒体 优势 劣势

随着社会环境、经济环境的不断变化与发展，社会及经济对各种人才的英文水平提出了更高的要求。如何有效提升技校学生在英文学习中基本的听、说、读、写能力，使其适应社会及经济对于人才的新需求是当前教育行业的热点问题。多媒体辅助教学在英语教学中的优势逐渐显示出来。教师们可以运用多媒体为辅助的教学资源进行教学改革，尝试着改变传统的教学模式--“一本教科书、一支粉笔打天下”的模式。以信息技术为主体的现代教育技术使学生获取知识的渠道更为广泛，学生更为感兴趣。反之，多媒体教学手段的滥用也会带来许多负面影响。[1]

一、多媒体资源在英语教学中的优势

多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造主动、形象的教学环境，促使学生主动参与语言实践，大大提高教学效率，使学生在舒适愉快的教学环境中掌握知识。在技校英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，增加课堂教学密度，激发学生学习的兴趣。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。

1.多媒体的运用使学生视听结合，激发学生兴趣

人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。[2]

多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，可以有效地调动学生的视听觉和其它感觉器官，从而使学生获得最佳的认知效果。大部分不喜欢英语课程的技校学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。 大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。

2.多媒体的运用使课堂容量得到扩展，教学效率得到提高

运用多媒体教学，能在有限教学时间内大幅度地增加练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学实践。例如：实用英语中，每单元warming up内容少，知识面广，利用多媒体把与之有关的内容展开给学生，学生对本单元有所了解，为以后阅读埋下伏笔，真正做到热身多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。

3.多媒体的运用使课堂容量增大，增加学生训练机会

英语知识有一个繁，多，杂的特点。因此，对于英语成绩不好的技校学生来说，学起来就会感到特别困难。通过多媒体课件可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地呈现在学生面前，加快课堂节奏。多媒体技术的运用，让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。例如：教英语时态可能是大多数老师的一个难点，内容繁多，但只要运用多媒体课件便可简单轻松解决问题，可以把多年才能学完的时态在一节课中轻松解决，并且到得很好的效果。

二、多媒体资源在英语教学中的劣势

多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体设备的应用给教学输入了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，但任何事物都存在两面性，多媒体的运用也不例外。其劣势我们也不能忽视：

1.教师的主导作用和学生的主体地位被取代

现代教学理论注重强调发挥学生的主体性、教师的主导性。当前的多媒体教学实践中，很多课件包揽整堂课的全部内容，包括预习、引入、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。课件主导了整个教学过程。这样便使课堂中教师的主导地位成了空话，学生的主体作用也很难发挥出来。[3]

2.课件制作偏重技术含量，甚至“花哨热闹”

在英语课堂教学中，多媒体的使用使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是有些多媒体效果，如动画、声音、图像等特效与教学内容没有任何关系，却过多吸引学生的注意力，造成多媒体课件表面花哨热闹，实则喧宾夺主，极大地分散学生的注意力。感官刺激太多、太杂反而抑制了深层次的思维活动，没有提高课堂教学质量，反而影响了整体教学效果。

3.片面追求效率

高效率的确是计算机的一个方面，利用电脑可以先行预置结论，提高课堂教学效率。但有些课件在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，而不能给学生思考、想象、理解的时间与空间，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制、甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于学生的思维创新。[4]

三、结语

总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”（粉笔+谈话）的方式进行。技校学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。我们所应该做的就是继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

参考文献：

[1] 李秉德，李定仁，等. 教学论：方法论（三）[M]. 北京：人民教育出版社。1990：208.

[2] 吴绍义. 运用多媒体优化英语教学[J]. 黑龙江教育，2005（10）：24.

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关键词：多媒体教学；传统体育教学；教学方法

多媒体教学在体育教学中发挥着重要的作用，其能够全面提升学生的学习效果，而传统教学则以教材作为基本载体。多媒体教学与传统教学各有优劣，体育教学当中，应当充分结合两种教学模式的优势，取长补短，有效结合，促进体育教学水平的提升。本文则针对多媒体教学与传统体育教学的结合展开探讨。

一、多媒体教学在体育教学中的优劣势

1.多媒体教学的优势

体育课实践当中，运用多媒体教学，能够全面引导学生兴趣，激发学生的学习积极性。例如进行篮球的进攻教学时，利用多媒体，让学生直观感受到篮球基础战术跑位、动作要点、挡拆战术移动等，能够迅速帮助学生建立起正确的动作概念，掌握技术方法。多媒体技术的运用，也能够突出教材的重点与难点，加深体育技巧在学生大脑中的印象，让学生在正确掌握动作的基础之上联系，从而提升运动能力，完善技术动作。同时，多媒体教学的运用也能够促进互动教学，学生通过多媒体直接观赏了解各类体育项目的规则，在线观看与欣赏，潜移默化实施互动教学。此外，多媒体的运用也促进了现代体育教学管理的完善，体育教学中的各项管理工作较为繁琐，而利用计算机数据库开发软件对学生体质健康管理、体育成绩管理等进行统计，能够全面提升管理的效率。

2.多媒体教学的劣势

多媒体教学作为一种教学辅助手段，其也存在着一些不足之处。首先，多媒体教学增加了课堂的信息量，由于信息量大、变化快，使得许多学生对于知识的吸收消化困难。并且多媒体教学的应用使得学生在课堂上的依赖性增强，积极主动性降低，教师的灵活性也受到了一定的限制。此外，多媒体课件的制作由老师按照课程内容进行制定，虽然目前有商品化形式的CAI课件，但许多同实际的体育教学要求不符合，课件大多需要教师按照实际的授课内容亲自制定，对教师来讲这是一项非常耗费精力的工作，对于一些计算机应用不熟练的教师来讲也有着很大的难度。

二、多媒体教学与传统体育教学结合的作用

现代教育技术手段的优越性在教学实践当中不断体现出来，多媒体在体育教学中的应用，对学生体育观念的认知更新、体育技能的提升以及身心健康发展的促进都发挥出了重要的作用。但同时多媒体教学也存在着一些弊端，其既有着信息量大、直观生动的优势，也存在教学成本高、不利于临场发挥的问题。它终究是一种教学的辅助手段，因而无法完全代替传统体育教学模式。

教学是一门艺术，教师在教学当中需要不断改进与创新。因而，体育教学中，教师需要对多媒体教学与传统教学进行实事求是的评价，对多媒体教学不能盲目崇拜与应用，需要取其精华，去其糟粕；同时也要利用好传统教学的诸多优势，将传统教学的优势与精华融入现代教学当中，让传统教学手段与现代多媒体教学优势互补，恰当使用，扩大多媒体教学的积极效应，消除负面效果。将多媒体教学与传统体育教学有效整合，往往能够取得更好的效果，多媒体与传统体育的整合，利于突破教学的重难点，更新教学方式。同时教师也要结合自身的教学经验与教学特征，促进体育教学中传统教学与多媒体教学优势互补，对教学活动进行合理安排，从而全面提升体育教学效率。

三、多媒体教学与传统体育教学结合的方法

多媒体教学是现代化教学的重要手段，传统体育教学以黑板和体育教材作为主要载体。多媒体在体育教学中的融入，需要找准使用的最佳契合点，平衡传统体育与多媒体教学。教师对体育课程教学的设计，需选取合适的切入点应用多媒体，正确处理多媒体同传统体育教学语言表达、课堂动作示范、联系等之间的关系。

1.根据课堂教学活动实际情况，合理运用教学方法

教师在体育教学当中，应当针对课堂教学活动的实际情况，合理选择教学方法。内堂课教学以传统的教学为主，多媒体教学为辅，针对课堂当中的重难点突破，利用多媒体教学作为轴心。例如俯卧式跳高教学，利用传统的示范和语言教学很难让学生建立起清晰的动作模式，因而需要利用多媒体的二维或者3D立体空间结构全面剖析技术的重难点，让动作技术变得更生动与形象。学生在直观感受之后再投入到练习当中，在形成概念的基础之上，更容易记住技术动作结构，提升学习效率。

外堂课则主要以多媒体教学作为中心，传统的教学方式作为辅助。外堂课主要讲解体育技巧或者战术，因而需要充分发挥多媒体直观生动的教学优势，注重对纠错性与再现性的利用，结合瞬间记忆的功能，让学生更快地掌握每一个动作。

2.按照体育项目技术特征，组合教学手段

教学手段的使用，需要与体育教学相适应，与教材内容紧密结合，更要按照体育项目的技术特征来实施。如果教师脱离运动项目的特征，主观性地使用某种教学方法，会直接影响教学的效果。体育教学中对于多媒体教学与传统教学的应用与组合，需要充分考虑到项目技术特点。例如进行裁判模拟的教学时，教师可以先利用知识讲解以及多媒体的课件向学生展示某场比赛场面，让学生对画面当中的犯规现象自主判断与裁决，然后利用多媒体对学生的裁决水平进行评判打分，全面提升学生的参与意识，引发学生的学习动机，促进学生多角度思考。

同时，不同个体的学习认知能力存在着差异，因而针对不同的教学对象，教师也需要灵活选取教学手段，将传统教学与多媒体教学进行有机结合。例如健美操的教学中，教师可以让已经掌握了技术动作组合的学生按照多媒体的视频进行练习，而教师自己则去辅导那些还没有完全掌握动作的学生，亲自进行动作指导与技术讲解。充分发挥因人施教、因材施教的效果，从而提升教学的效率。

结束语

多媒体教学在体育教学中的应用有着诸多优势，但其不是提升教学效果的唯一手段。针对不同的教学内容与不同的学生，教师需要做到因人施教、因材施教，采取灵活多变的教学方式，合理结合传统教学与多媒体教学，充分发挥两者的教学特征与优势，促进学生更好地吸收知识，获取更好的教学效果。

参考文献

[1]陈清富.现代信息技术在高校体育教学中的应用研究[J].运动，2013，07.

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关键词：管理运筹学；板书；多媒体教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0170-01

0 引言

管理运筹学主要是研究如何将生产、管理等事件中出现的运筹问题加以提炼，然后利用数学方法进行解决的学科。利用像是统计学、数学模型和算法等方法，去寻找复杂问题中的最佳或近似最佳的解答[1]。我们采用多媒体与板书有机相结合的教学方法，取长补短，达到教学方式的最优化，取得了良好的教学效果。

1 多媒体教学的优点和问题

1．1 形象直观，利于理解记忆 以往粉笔加黑板的教学方式较为呆板，在讲述图论和单纯形法的图解法等复杂而抽象的理论问题时，不能显示整个过程的动态变化。多媒体教学手段恰好可克服上述缺点。

1．2 增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率 使用多媒体教学，可以把大量的准备工作展示在课件中，上课时直接放映，节省了书写板书的时间，增加了老师讲解的时间，在有限的学时中增加课堂容量，有利于学生知识容量的扩展，也可以增加与学生互动和交流的时间。这样不但有利用学生对理论知识的理解，还可以充分调动学生的学习兴趣。使用多媒体教学，使教师从课堂的板书及劳作中解放出来，把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态，及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题，恰当地推动教学的顺利进行，这样才能更好地提高教学效果。

1．3 可能带来的问题 使用多媒体教学，需要教师在制备课件时花费大量的时间，因为课件中不仅输入文字还要收集一些与教材内容有关的图片、电影画面。不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过计算机的视听效果表现出来，制作花费的时间要远远多于备课的时间，导致教师舍本逐末，没有充裕的时间去研究教学内容。有的教师过分追求视觉形象，采取的图片和音频资料过多，增添大量的播放效果，结果导致学生并没有将注意力放在理论知识上降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。有的教师机械地念课件，成为课件的解说员，忽视了教师与学生之间的互动交流，学生大部分时间都在被动地接受知识，造成了教师与学生的情感障碍[3]；有的老师彻底放弃板书教学，只有一张张幻灯片的演示，如果在管理运筹学教学中，就只会展示出一张张的运算表格，而缺少表格之间是怎样联系的运算的过程，使学生无法更好的对运筹学知识进行理解和吸收，影响了学生的课堂吸收率。

2 板书教学在管理运筹学教学中的重要辅助地位

2．1 板书教学的特色与优劣势 板书教学可根据讲授时的需要，随时确定板书内容，并能清晰准确、方便的展示给学生，比较灵活；由于板书多半是教师一部分一部分按照先后顺序写上去的，注重课程内容的上下衔接，有助于讲授内容层次清楚，体现授课的系统性、逻辑性和推理性。板书的书写过程也可以帮助学生梳理知识的掌握步骤。

管理运筹学中单纯形法举例计算过程中往往会出现大量数据的若干图表，这些图表的产生过程及之间的联系，学生在学习的过程中很容易思维混乱，此时教师可以利用粉笔在黑板上将整个过程阐述清楚。但是由于管理运筹学解题表格多、步骤复杂，计算量大等课程特点，导致这门课程每次的板书量非常大，花在板书上的时间占的比重大。尤其在计算问题上，遇到一些需要延续讨论的实例，由于板书不能留底，在下几次课程中不得不重新写板书，这样就会浪费许多时间，很难保证正常教学计划的完成。

2．2 板书在多媒体教学中的重要作用 板书教学强调的系统性、概括性、长久性等特点可以弥补多媒体教学中演示速度快，学生缺少思考时间的劣势，结合管理运筹学课程的特点，板书教学配合多媒体教学，在多媒体上展示建模背景资料和运算结果，在板书中展示逻辑运算过程，有利于使学生的思维与教师同步，可以大大提高学生的学习效率。多媒体教学信息含量很大，很容易形成无重点现象。所以在教学过程中，用板书教学来展示重点，强调重点，让学生重视，方便学生做笔记，利于以后复习。

3 多媒体教学和板书教学手段的完美结合

板书教学和多媒体教学各有优势，在管理运筹学这门课程中，教师如何结合自己的特点、教学经验、教学内容， 将多媒体教学与板书教学优势互补、合理安排整个教学活动呢？

3．1 掌握好板书教学和多媒体教学的度 利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点，所以要研究教学内容，认真备课，充分了解哪些内容用多媒体教学效果好，何时采用板书方式效果更佳。做到心中有数，讲授才能得心应手。

3．2 精心设计多媒体教学过程 多媒体教学使传统的“教师-学生”模式转换为“教师-多媒体-学生”模式，学科知识通过语言表达和课件的应用在教师和学生之间进行着相互传递、互动，师生在轻松愉快的情绪下传递和获得信息，极大地调动学生的学习兴趣和参与教学的主动性。为了避免多媒体教学互动性差的弊端，需要在播放PPT课件的同时穿插必要的板书内容，教师可边板书边启发，学生则跟着老师的板书边思考边回答，这样就能够充分调动师生之间的互动交流，使学生的思维和教师的启发保持协调一致[4]。

综上所述，运用多媒体教学是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，切不可盲目使用多媒体，使其成为课堂教学的主导手段，冲淡教师的主导作用。应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地综合和利用多媒体教学与板书教学，交叉互补。发挥各种教学方法的综合功能，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]韩大卫．管理运筹学[M].北京：清华大学出版社，2009（11）．

[2]焦琳．运筹学多媒体教学浅议[J]．徐州教育学院学报，2008（9）：156．

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一、计算机基础教学应用多媒体教学的优劣势

（一）计算机基础教学应用多媒体教学的优势

1、增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。在计算机基础教学中，采用多媒体教学可活跃课堂气氛，构建良好的学习氛围，增加了课堂知识的趣味性和启迪性。其改善了传统枯燥无味的教学方式，激发学生的想象思维，积极参与到教学环节。在此过程中，落实了学生为主体、教师起到引导作用的教学原则。比如，在教学Flash动画制作相关内容时，教师便可利用多媒体以动画片的形式将案例呈现给学生，学生的兴趣被大大激发，想要自2018第10期下（总第282期）己独立完成Flash动画的设计和制作。引导学生占据教学的主体地位，变被动学习为主动学习。2、丰富课堂内容，提升教学效率。多媒体教学的最大特点便是趣味性，利用其开展计算机基础教学，更加充实了课堂内容。比如，在讲解Word、Excel等知识时，利用课件丰富教学内容。传统对Word、Excel的教学，需要教师将界面画在黑板上，耗费的时间较长，进而影响教学效率。采用多媒体技术教学则可有效避免这一问题，不仅提高了教学效率，同时教学效果也更为显著。3、解决教学重难点，提高教学水平。传统的教学方式很难解决难点问题，光凭教师口述讲解，学生无法了解其中的真正意思，存在理解偏差，教学效果并不理想。采用多媒体教学则可将较为抽象的计算机知识变得形象化、具体化，更易于学生理解。多媒体中融合了语言和视频，更具直观性。为学生播放后，其可自然明白其中道理，取得良好的治疗效果。

（二）计算机基础教学应用多媒体教学的劣势

1、忽略了课本内容。教师在开展多媒体教学时，单方面侧重于课件的内容、文字和声音等，在实际教学过程中，学生过度重视课件内容，没有与课程相结合。学生是课堂的主体，教师应充分发挥自身引导作用，如教师只重视多媒体课件，而忽视了课本价值，将不利于教学质量提升。2、课件制作缺乏针对性。教师制作的多媒体课件包含了诸多内容，未区分出教学的重难点。在制作时，将计算机的各类知识点都融入课件中，在教学时知识“照件宣读”，没有突出重难点。此外，过度使用多媒体。多媒体的应用主要是为了激发学生学习兴趣，简化重难点。如过度应用，学生将会对多媒体产生依赖性，不利于培养其拓展思维，久而久之也会对多媒体失去新鲜感，起不到实际作用。3、课件插入的动画、图片过多。多媒体利用图画和声音吸引学生，但是如插入的动画和图片过多将会喧宾夺主，学生的注意力全部放在动画、声音上，没有深入思考，反而不利于学生学习。

二、计算机基础教学合理应用多媒体技术的策略

多媒体教学既有一定教学优势，也存在一些弊端，对此在计算机基础教学中还应设法使多媒体技术发挥教学优势，切实提高计算机基础教学质量。且在应用的过程中避免受其弊端影响，保证应用的合理性。

（一）明确学习目标，注重师生互动

多媒体信息教学具有较大的信息量，且教学手段更为丰富，可极大的激发学生学习兴趣。但是在此过程中学生容易找不到学习重点，过于关注多媒体的动画设计，而忽视了课本内容。对此，教师在设计多媒体课件时，首先应结合教学内容，明确学习目标，在将学生放到主体地位的同时，注意自身引导的关键性，教学环节应与学生加强互动。比如，在教学“信息的编码”知识点时，线设定就爱学目标为：知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的培养。利用多媒体将学生做过的选择题标准化答卷展现出来，向学生提问：表格中包括了哪些信息？这些信息的呈现方式是什么样子的？学生进行回答，逐步引导学生进入学习当中，这样才能达到教学目标。同时还应充分考虑学生的兴趣爱好，使制作的多媒体视频切实能激发学生学习的兴趣，培养学生的创造能力，为其日后的学习奠定基础。

（二）充分利用现有网络技术，实现知识共享

当前大部分学校都已经建立了自身的网路系统，这也为计算机基础的多媒体教学提供了硬性条件。通过网络技术有利于教学资源交流共享，促使多媒体教学在计算机基础课程教学中得以广泛应用。而且利用网络技术也为师生互动提供了便利条件。比如，教师可将学习重点放到网站上，供学生浏览学习，也可设置网上问答，为学生答疑解惑，提高学习效果。此外，也可通过网络技术对优化多媒体教学考核评估体系，仅应用网络便可完成对学生学习效果的评价。

（三）保证多媒体课件的优质性

要想使多媒体技术充分发挥教学优势，就应保证课件设计的合理性。这就需要教师对图像、声音、文字和视频进行焊作业处理，会使用Flsh、Power－point、Photoshop等软件。同时注意多媒体制作并不只是将画面和声音整合而已，还应充分考虑教学内容，并结合学生的接受能力、理解能力合理制作，避免难度过大或过小降低学生学习的积极性。比如，在讲解“演示文稿”相关知识时，教师就应保证课件制作的生动、精美，以激发学生的学习兴趣，使其想要通过自身学习，制作出精美的案例；而在讲解“语言类课程”相关内容时，教师应保证制作的简洁性。总之，在实际教学时，教师需结合学生的接受能力、理解能力和兴趣点合理制作，保证多媒体教学与课程特点相符，切实起到辅助教学的作用，提高教学效果。

（四）保证多媒体课件应用的合理性

多媒体课件只是对教学起到辅助作用，而不可代替传统教学。在计算机基础教学中应合理应用，重视自身的引导作用。应用多媒体的目的主要是为了优化教学，将现代教育理论作为指导，充分结合教学内容，将多媒体教学课件合理的融入进去。在设计情境时，保证学生能够通过观看多媒体演示对相关信息了解和掌握。多媒体教学的优势有目共睹，但是应注意不可过量应用，设计的视频应短而精。教学也是一种艺术，不单是简单的将课本知识教授给学生，归根结底是培养学生的发散思维、创新思维和价值观念。教师在教学过程中应重视以情感人，将自身语言教育和多媒体教育有机结合，建立良好的师生关系，同时加深学生的认知度。一个合理的多媒体课件有助于师生交流，了解学生掌握知识的程度，根据学生了解情况，对课程进度和教学方式进行调整。

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关键词： 多媒体 教学 合理使用

随着科学技术的发展，多媒体课堂教学已经进入各个教学领域，特别是在高等院校中得到了迅速发展和普及。由于多媒体在教学中的应用关系到教学信息的传递和学生的学习效果，所以关于多媒体的合理使用问题也就不可避免地摆在我们面前。

一、多媒体教学的优势

多媒体教学不仅仅是对传统教学的简单补充，而是现代教学的一个重要组成部分。显然，多媒体教学以其特有的优点正被广大的教师和学生所接受和喜爱。

（一）知识难点的易掌握性。

对于传统教学难以奏效的内容，如语言文字难以表达、学生难以理解的形式与关系、较为复杂的变化过程等，借助多媒体计算机通过动画模拟或局部放大、过程演示等手段予以解决，效果极佳。即降低了教师的讲授难度，又大大提高了学生的学习兴趣。

（二）教学资源的丰富性。

现代社会是一个知识爆炸性增长的信息化社会，人类知识总量在不断增大，知识体系结构也发生了很大的变化，要想从传统的教学模式中掌握这些知识显然是不可能的。多媒体教学通过利用多媒体网络系统，可以实现网上多媒体信息传递和网上多媒体信息资源共享，网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材，甚至任何一座图书馆所能提供的信息量，这无疑将丰富和充实传统教学的教学资源。

（三）灵活性。

多媒体教学采用多媒体技术精心组织教学内容，灵活设计教学方法，以图、文、声、像、影并茂的方式把知识传授给学生，大大改变了传统教学以教师为中心，单靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的呆板枯燥的教学格局。

（四）高效性。

多媒体教学集语音、视频、图像、动画、文字等多种信息形式于一体，把抽象化的文字信息扩展为易于学生认识和理解的多媒体信息，再以多样化的形式呈现出来，为学生营造出形象、逼真的学习环境，使学生不同的感官在同一时间内接收到同一信息源的信息，这有助于加强学生对知识的记忆和理解，提高学生的学习效率。

（五）开放性。

传统的课堂教学是封闭式的教学，不能与外界进行信息交流，教师和学生要在同一时间、同一地点开展传授知识的实践活动。多媒体教学借助于网络技术、通讯技术可以实施远程教学，这一方面打破了教与学的时空界限；另一方面又扩大和延续了教学时空，使相距遥远的教师和学生能进行异地相互沟通，拓展了课堂教学的内容和形式，提高学生学习的自主性和灵活性。

二、多媒体教学的劣势

那是不是多媒体教学就完美无缺了呢？当然不是。跟传统教学手段相比，多媒体技术也存在它的局限性。

（一）师生交互的缺位。

网络多媒体辅助教学虽然有不少优点，但在课堂上，师生之间的互动与交流却是计算机无法取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的，师生之间课堂上互动性地交流应该是最有效的教学途径。如果一味地追求网络多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为网络多媒体演示，把师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。无论多媒体电脑的界面如何友好，计算机总是死的，是没有生命的，怎么都比不上教师与学生之间的情感交流。

（二）目标意识的迷失。

多媒体教学信息量大，且变换快，学生不易及时进行知识的消化和吸收。有些教师误认为，信息越丰富，刺激性越大，所教授的材料越易于被学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上造成了学生在课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，淡化了学生信息采集的目标意识，使学生往往迷失在信息的海洋中，知识获取量相当有限，反而妨碍了教学目标的达成。

（三）过度强调多媒体教学的重要性。

现代教学理论强调学生的主体性，发挥教师的引导性，在多媒体教学实践中，多媒体引导整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。另外，并非所有课程（内容）的教学都适合使用多媒体，不应该“一刀切”、“一哄而上”等。

（四）能力培养的弱化。

计算机的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象，但是过分依赖多媒体计算机，把一切问题都形象化，随之也带来了学生能力培养的弱化的问题，学生的想象力、观察力、操作能力等被削弱，不利于学生抽象思维和概括能力的培养。

三、多媒体教学的合理使用

如何合理恰当地使用多媒体课件，使它更好地为我们的课堂教学服务，是当前我们要解决的首要问题。

（一）明确多媒体教学的辅。

多媒体不是用得越多越好，多媒体是帮助教师搞好教学工作，活跃课堂气氛的工具，我们利用多媒体教学使课堂不再枯燥乏味，我们的真正目的是使学生能直观、深刻地掌握知识，而不是让他们被花里胡哨的图片、视频所吸引。同时，我们要警惕高科技包装下的“填鸭式”教学，教师应多给学生留下展示的空间，留下创造的动力和创造的空间。传统教学的优势应当保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。

（二）使用多媒体不是把课本搬上大屏幕。

如果教师把课本上的内容原封不动地搬到大屏幕上，那么就变成照本宣科了，显然，这样的教学是失败的。电子教案不是教材的罗列，也不是教师讲课内容的翻版，不能用多媒体课件代替讲解和板书，不能对着教学课件宣读。应运用多媒体辅助教学增进学生对课程内容的理解，调动学生学习的积极性和主动性。

（三）适用则用，不适用则不用。

多媒体并不是适用于所有的课程，有的课程用传统的教学方式能收到更好的效果，我们不能一味地追求高科技手段，应把学生学习效果放在首位。因此是否应用多媒体教学，完全取决于教学需求，要将传统教学与多媒体技术结合起来，处理好它们的关系，使二者相辅相成，以达到最优教学效果。

（四）及时总结多媒体教学经验，探索多媒体教学的方法。

在使用多媒体教学后，教师应认真对本堂课进行总结评价。看看用多媒体教学是否将重点、难点已解释清楚，测验一下学生掌握内容的程度，多听听学生对多媒体教学的意见，多思考、多分析，及时发现多媒体教学中存在的问题并及时解决。还应及时总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。这样，多媒体教学的应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。

四、结语

总之，现代教学手段中离不开多媒体的使用，但我们一定要根据教学需要合理使用多媒体，让多媒体真正为教学服务。理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

参考文献：

［1］孔文.对高师院校多媒体教学的调查与思考［J］.教育与职业，2007，（18）.

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摘要：多媒体教学是一种先进的教学辅助手段,高等数学教学可以充分发挥其优势,如利用多媒体展示以动态形式描述的定义、定理;利用多媒体展示内容较长的定义、定理;采用多媒体与传统教学相结合的方法讲授逻辑性较强的推理、例题。因此合理使用多媒体,可以极大地提高教学效果。利用多媒体教学,有效地提高了教学质量,增加了课堂教学的生动性,培养和激发了学生的学习兴趣,但是在课件的应用中同时也存在一些问题。同时分析了多媒体教学在课堂教学中应用的优势和劣势,提出了如何发挥多媒体的优势以达到更好的教学效果的方法。

关键词：多媒体；高等数学；传统教学

当今社会，随着计算机技术的发展，教育技术和教育方式也产生了巨大的变化，计算机已经逐步进入了教育领域。高等数学是高职院校理工科学生的一门公共基础课。数学课本身就是“理论+推导+实践练习”的过程，抽象的定义、定理、证明比较多，一旦处理不好，很容易让学生感觉枯燥无味、难学，从而失去兴趣。而多媒体教学使学生对抽象的概念更容易理解，实现轻松愉快的学习。本文将结合近几年的教学实践，针对多媒体教学进行初步探讨，并提出了自己的观点。

一、多媒体教学在高等数学教学中的优势

1.促进了师生之间的交流。

与传统教学相比，多媒体教学[1]改善了学生的视听效果。在课堂上，利用多媒体教学，教师配合激光笔、麦克风等教学工具可以融入到学生之中，走下讲台，走到学生身边，一旦发现学生注意力不集中，还可以给予提醒，更有利于教师与学生的交流。同时，多媒体教学也改变了教学环境。而且大屏幕和扩音器的使用，使得任何座位的学生都能看到清晰、规范的屏幕字迹，都能听到清晰的声音，课堂的视听效果从而得到明显改善。

2.弥补了传统教学的不足。

高等数学[2]课一直被认为是单调枯燥的，但是由于多媒体教学是集图像、声音、动画、视频和文字图形等为一体的辅助教学手段，因此，它弥补了传统教学的不足。在高等数学教学中，它可以将一些抽象、枯燥的数学定理、复杂的变化过程和运动形式，以直观形象、动态地展现在学生面前，刺激学生多个感官，提高学生的学习兴趣和注意力。例如:在介绍数列极限的概念时，为引入极限的思想，引用圆内接正多边形推算圆面积的例子，通过多媒体的演示，学生会发现，随着内接正多边形边数的增加，内接正多边形的面积无限接近圆的面积。这一动态的图形变化，直观形象体现两者的近似程度越来越高，使学生对极限概念有了形象的理解。

3.提高了学生学习数学的兴趣。

多媒体教学[3]能从几何空间的角度形象展现高等数学的概念，从而提高学生学习的兴趣。例如在讲授微分中值定理时，通过课件的链接，播放罗尔，拉格朗日，柯西等数学大师们的图片与生平，不仅使学生受到数学史的教育，感受数学家们的人格魅力，也激发学生学习数学的兴趣。 再者多媒体的引入，使部分粉笔板书可用电子板书代替，节省板书时间，在保证学生学习效果的前提下，可以同时将大量的相关信息引入课堂，比纯粹粉笔板书教学的密度大，容量大，从而提高了授课效率。

二、多媒体教学在高等数学教学中的劣势

然而多媒体教学的引人虽然丰富了传统的课堂教学内容，但是我们既不能一味求多求细，随意加大教学信息量或教学容量，也不能一味地进行知识罗列或是只做到“课本搬家”、“黑板搬家”。数学尤其注重逻辑，一步没有跟上进度，会对后面的学习造成很大的影响，导致衔接不到更新的知识点，这就使学生理解不够，影响了教学效果。因此，采用多媒体教学就必须吸取传统教学的优势，掌握好教学节奏，灵活调节课堂进度，如果只顾机械性切换画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面一样一闪而过，不容学生细看和思考，将会极大地影响教学效果。只有整个教学过程中给学生留有足够的思维活动时间，才能确保学生理解和掌握相关的知识内容。

三、多媒体教学的改进方法

1.利用多媒体合理设计教学重难点。

在内容的讲诉上，对于教学重点，我们可以通过字体、色彩、动画、音响等不同手段来突出表现，从而加深印象，吸引注意力，强化记忆提高效率。对于教学难点，从学生而言，我们可以通过多媒体把抽象的和难以理解的概念和理论以直观的形象的易于接受的形式表现出来;从教师而言，我们可以将那些难以讲清楚，难以板书体现，不易观察到的过程利用多媒体充分展示出来，将平面的、抽象的、静态的、孤立的变为立体的、具体的、动态的、连续的，充分调动学生的视觉直观功能加深对课程难点的理解，只有合理地设计教学中的重点、难点的教学环节，才能做到深人浅出，降低难度，提高课堂效率，使学生在理解的基础上掌握所学。

2.合理利用个性化教学。

我们知道，数学课的特点之一就是内容抽象，要想使不同水平的学生都能掌握所学，必须借助于个性化教学，有针对性地、有目的地、循序渐进地，将数学知识传授给每一位学生。个性化教学非常有利于提高学生的学习兴趣、数学素养和应用能力，有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生的主动性和创造性。没有个性化的多媒体教学只能是教材的翻版，不但会降低学生的学习兴趣，还会影响学生的注意力，降低学习效果。

当然，个性化也并不是强调一味地变花样，盲目地使用各种手段参与教学，而是通过个性化的技术手段、教学手段将教师自身的教学构想合理地展现出来，从而达到预期的教学效果。只有这样才能更好地发挥出多媒体教学的优势，才能谈得上是有意义的教学。

3.多媒体教学与传统教学相结合。

对一些公式的推导与演示，如果是重点部分，用板书详细讲解，既能培养学生的抽象思维能力，使学生印象深刻并能更好地掌握运算技巧，又能使学生在自己动脑的过程中体会到学习数学的乐趣;而对于不是很重要的推导、演算，就可以采用多媒体教学，利用多媒体的快捷、容量大的优势完成教学。在教学过程中，发现空间解析几何和重积分这两大部分内容对空间图形的绘制要求很高，很多同学这一部分的题做不好，主要原因是由于学生空间想象力不足，在大脑里构造不出图形。而学生对多媒体如何制作出这些形象的图形还十分感兴趣。教师可以通过多媒体，演示如何用数学软件绘制数学图形。常用的数学软件很多, 如Matlab、Mathematica等。并且这些数学软件命令不复杂，学生运用起来非常方便，便于他们课后自主学习。通过多媒体展示数学软件强大功能，激发学生使用数学软件积极主动的探索数学，更能激发其学习数学的激情。

四、小结

多媒体教学给教育技术带来了活力,使教学过程变得丰富多彩,激发了学生学习的兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。因此,在教学过程中应该大力提倡使用先进教学技术,以提高教学质量和教学效率,但是我们必须认识到使用多媒体教学所存在的一些问题,并结合专业特点进行综合的应用,最大限度的发挥多媒体在教学中的作用。

参考文献:

[1]刘家妹等. 多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J].大学数学.2005,21(6):32-35.

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关键词：职业院校 传统教学 多媒体教学 比较 策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0043-01

随着计算机技术的普及，职业教育体系中多媒体的应用越来越广泛，职业教育取得了快速的发展和进步。借助多媒体教学，能使教学形式更加多元化，教学内容更为形象和逼真，能最大限度的改善教学质量。如何认识当前传统教学模式中的问题，合理应用多媒体进行教学辅助，是当前职教课堂亟需探讨的问题。

1 传统教学模式概述

一般而言，传统的教学模式是教育者拥有较多的知识和经验，其按照教学计划和课本的内容，将知识传授给学生，学生在这样的活动中处于被动的位置，需要被动地学习课本上死板的知识，缺乏选择的空间。另外，以往职业教学评价方式单一，学习的好坏单纯以成绩为判断标准，忽视了对过程的把握和考量。这样一来，学生为了考试去记忆知识点，忽视了学习方法，创造力更无从提及。

对于职业教育而言，传统的教学模式有着下列几点劣势：第一，学生学习过程较为被动，主动性较差。第二，填鸭式教学方式抹杀了学生的探索精神，学生很容易丧失创新意识。第三，教师的性格和表达方式很容易对学生产生较大影响。第四，教与学关系失衡，缺乏和谐的教学关系。第五，教学方法单一，不利于复合型人才的培养，不符合素质教育的要求。

计算机应用水平的提高，促进了多媒体辅助教学应用的普及。[1]多媒体技术构成了多媒体教学的核心，受到了越来越多的重视。这种新兴教学方式的实施，让现有教学格局发生了变革，为现有教学模式带来了生机。

2 多媒体教学应用的优势

2.1 提升课堂教学的效率

职业教育改革中的一项重要内容是教学要将学生放在主体地位，为学生提供生动活泼的教学内容。所以，在多媒体被广泛应用的今天，教材应当以多元化、层次化、生动活泼的形式展现给学生。而学生将会在课堂上面对信息量更大、互动性更强、更加生动活泼的教学模式。一方面，它大大减少了教师不必要的工作，让教师能集中更多的智慧和精力到教学改革中。另一方面，职业教育的实践性较强，这种教学方式的引入能提高学生学习的积极性，引导学生主动动手操作。

2.2 强化学生的认知水平

和传统教学方式相比，多媒体教学有着视觉、听觉同步进行的优势，可以将教学的重点和难点用动态播放的形式一一展现。在多媒体营造的良好视听环境里，学生思考和解决实际问题的能力大大提升。对于一些抽象性较强的知识，通过多媒体教学可以让学生明确知识的来龙去脉，在比较和观察中，探索知识的奥秘，深入把握问题的实质，快速掌握和体会教学内容。所以，这种教学模式的开展，有助于提升学生的认知能力和辨别能力。

2.3 激发学生的学习热情

职业院校学生的理论基础较为薄弱，对理论学习兴趣不足。多媒体教学模式的开展，可以将枯燥的书本知识以生动的形式表现出来，给学生以多种感官刺激。这种教学模式的实施，能够激发学生潜在的探索欲望，让学习充满乐趣。

综上所述，因为多媒体教学和传统教学模式相比有着诸多的优势，其更应该得到广泛的重视。那么如何有效地实施多媒体教学就成为最为关键的问题。[2]

3 实施多媒体教学的策略

3.1 强化教师对多媒体教学的认知水平

第一，在校内构建多媒体教学考核机制。学校要按照教师目前的实际情况，建立科学的考核机制，将教师使用多媒体教学的频率、教学水平、质量和操作能力作为教学质量考评的关键指标。第二，充分发挥年轻教师在多媒体教学这一新兴教学模式中的带头作用，利用其在多媒体技术掌握上的优势，推动多媒体教学的普及。

3.2 合理应用多媒体技术

第一，传统教学和多媒体教学模式固然各有其优越性，但是教师也要认识到其局限性。有效的教学从本质上而言是师生融会交互的过程，也是语言沟通和思想碰撞的过程，多媒体教学无法完全取代这一功能。只有通过传统和现代的优势互补，才能充分保障教学活动的效果。第二，多媒体教学要本着务实的原则，切忌流于形式，华而不实。在制作课件和实施教学时，不应过多拘泥于多媒体的外表和动画上，要活学活用，注重实际功能。教师要根据实际教学内容，实现多媒体和教学内容的良好契合，实现其助教助学的优势。

3.3 加强多媒体课件制作创新

第一，本着互动性强的原则。教师在进行多媒体课件制作时要充分考虑课件的互动性和可控性，以更充分地发挥学生的主动性。第二，本着个性化的原则。不同的教师有着不同的授课思想和行为方式。在多媒体课件的制作过程中，要充分体现其个性化。借助个性化的制作思想，在教学过程中引导和激发学生的个性，实现课堂师生的充分融合。第三，坚持课件的趣味性。[3]多媒体正是凭借其趣味性强吸引了学生。因此，趣味性是多媒体课件制作的灵魂，也是彰显一个教师魅力的关键所在。教师可以借助层层递进、创设情境和悬疑设置等手段，将要讲授的知识生动传神地表现出来，以提升教学活动的趣味性。

（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭112008）

参考文献：

[1]杨瑞桂.多媒体教学与传统教学模式比较分析[J].教育教学论坛，2012，52（10）：122-123.

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关键词：利弊；中学语文；多媒体

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学开始广泛应用到中学语文教学过程中。多媒体图文并茂、形声兼备的特点有利于调动学生学习的积极性，突破了传统教学中的黑板、粉笔模式，因此，多媒体教学在中学语文教学中开始扮演着越来越重要的角色。有的语文教师堂堂使用，对多媒体运用得越来越频繁，甚至在一定程度上对多媒体教学产生了依赖。一旦离开多媒体教学，就会产生诸多的不适应。因此中学语文教师要充分考虑多媒体教学的优势与劣势，权衡利弊，巧妙运用多媒体进行教学，以最大限度地提升学生的语文素养，为学生构建一个良好的成才平台。

一、多媒体在书写训练中的权衡运用

中学语文教学重视学生听、说、读、写能力的培养，这四个方面是相辅相成，缺一不可的。而在中学语文教学中，多媒体教学取代了传统的粉笔和黑板，教师在黑板上书写的机会减少。没有了教师的示范作用，学生在书写的过程中便缺少了参照，另一方面教师不妨以自身工整、规范的汉字书写来为学生做示范。教师通过多媒体对字形进行形象展示，而同时也要在黑板上认真书写。教师的一手好字，能够潜移默化地影响学生，既培养了他们工整写字的习惯，又增强了他们的审美能力。

二、多媒体在语言训练中的情境创设

多媒体教学能够充分运用声音、图片、动画等生动形象的形式展现文本内容，增强学生对所学内容的理解。教师要充分运用多媒体教学的这一特点，给学生带来耳目一新的感觉，锻炼学生的听说能力。如古诗的教学，《江南春》就可以采用多媒体教学的模式。教师一方面可以利用多媒体为学生提供形象的图画，同时也可以进行听说训练，如去掉配乐诗朗诵的声音，而是让学生根据自己的理解进行朗诵，也可以让学生闭上眼睛，认真倾听杜牧的这首诗歌，说出自己在听诗朗诵时所想象到的美丽的江南景色。

多媒体教学一定要有度，如果整节课都使用多媒体，学生感受更多的是视觉的刺激，而听说能力则相应减少，不利于学生听说能力的发展。

三、多媒体在文本教学中的“展示”与“留白”

多媒体课件形象直观，便于进行演示，切合了中学生形象的思维模式。然而这也带来了一定的负面影响，过多的演示不利于发展学生联想能力。因此语文教师在使用多媒体教学的过程中要注意为学生留下空白，激发学生的联想能力和想象能力，培养学生的创新思维。在语文教学中，教师可以通过多媒体教学为学生呈现更为丰富的材料，为学生展示与之相关的内容。如在学习《方仲永》这篇富有教育意义的课文时，教师可以通过多媒体为学生展示更多的现代神童黯然落幕的小故事，同时也可以为学生展现更多的名人名言，让学生体味后天教育的重要性。在语文教学的过程中，教师往往过度注重对课文内容最大限度地透彻讲解，多媒体课件能够帮助教师实现这一目的，然而也在一定程度上限制了学生的思维能力，所培养的学生千人一面，这也是语文教师应该深入思考的问题。语文教师不妨在使用多媒体的同时为学生留下空白，培养学生的联想能力。

四、多媒体辅助激发学生兴趣，陶冶情感情操

兴趣是最好的老师，多媒体教学以其图片、动画、视频等方式吸引了广大学生的注意力，教师在教学过程中要为学生提供声情并茂的图片，融入动感，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感情操。如《游子吟》这篇课文，中学生在日常生活中接触到的针和线较少，母亲缝衣服的场景也不是很普遍，因此要想让学生理解课文，培养学生对父母的感恩之情，需要借助多媒体教学。教师可以通过多媒体为学生展示一个完整的缝补过程，将孟郊的母亲为其缝衣的场景通过多媒体课件或者视频展现出来。学生在此基础上才能更加深刻地理解课文，理解蕴含在其中的感情。

语文学科是人文学科，不仅要教给学生知识与语文能力，同时也要培养学生积极向上的态度和价值观，通过语文教学来熏陶学生的情感情操是语文教学的应有之义。教师在教学的过程中要充分运用多媒体教学带来的便利，熏陶学生情感，为学生构建一个充满着爱的情感世界。

总之，作为一种新的教学模式，多媒体教学的运用给语文教师带来了很多的便利，其形象直观的图画展示给学生带来了耳目一新的感觉。然而，在运用的过程中，教师一定也要加强自身基本功的训练，合理运用多媒体，让多媒体教学与传统教学模式结合起来，提升学生的听、说、读、写能力。

参考文献：

[1]陈红玉.浅谈多媒体在识字教学中的运

用[J].科教创新，2009（5）.

[2]陈海桥.札扎弄机杼为何不成章——谈

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关键词： 多媒体 英语教学 利弊分析

一、引言

大学英语是我国高校中学生人数最多，影响最大的重点基础课程之一。随着当代科技的发展与社会的进步，计算机技术的进步与发展更是突飞猛进，多媒体教学越来越多地应用于大学英语教学领域。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），明确提出在大学英语教学中推广使用网络多媒体教学，“将单纯依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学模式转变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体。综合运用的个性化、主动式学习模式……应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式……使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。这对我国高校大学英语教学中多媒体教学的研究与推广起到巨大的推动作用。到目前为止，大学英语教学普遍借助多媒体手段，并取得了巨大的成功。然而，随着多媒体在大学英语教学中的普遍使用，其弊端也日益显现出来。

二、多媒体教学的涵义

多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集储存记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能与文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体，而且具有很强的交互性，学生通过这些手段，可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取更多的帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。

三、多媒体在英语教学中的优势

在我国，网络和多媒体技术被广泛地应用于大学英语教学，在很大程度上优化了外语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果，因此在广大院校得到普遍的认可和重视。它的优势主要体现在以下几个方面：

1.多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使文字、声音、动静态图象一体化，教师可灵活地切换教学中需要展示的内容，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图象、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，这使得课堂教学内容变得更逼真、更充实、更具形象化和更具吸引力，从而提高学生的学习兴趣、学习热情、想象力和记忆力。同时，如今的网络资源丰富多彩，千变万化，学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的资料，如文章的文化背景知识、学习参考书目及其他相关资料、图书、视频等，也可利用局域网提供的平台和主机提供的软件进行自主听、说、读、写训练，提高学生的英语水平。

2.多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，丰富了教学内容。传统课堂教学，老师板书占据了一定的授课时间，授课信息量密度小。而采用多媒体教学，既加大了信息密度，又提高了信息传播速度。教师编写课件时，可以用丰富的实例讲解语言知识的难点和重点，同时还可以借助课件为学生创设出形象、生动、地道的语言环境来增强学生语言表达能力。此外，利用校园网络或互联网的快速通道，教师可以下载优秀的教学课件，也可以在网上与同行进行教学经验交流，共享教学资源。学生同样也可以进入互联网选择一些英语学习网站，自由地与教师或同学之间进行交流。这种超越课本的学习，充实和丰富了课内外的学习内容，增加了学生语言学习实践的机会，给学生带来了学习的乐趣。

3.多媒体教学强调个性化教学与自主学习，强调把课堂内有限资源变为网络的无限资源。它打破了传统的英语课堂教学模式的时空界限，构建了一个无限开放的教学空间，体现了“以人为本”的教学思想。学生不再受课堂教学时空的束缚，可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络资源进行自主学习，遇到难点疑点还可反复琢磨研究，直到弄懂为止。学习的时间自主机动，根据自己的需要，灵活支配。学生还可以根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容，感觉自己哪些方面比较薄弱，就在学习时侧重哪一方面，既可以训练听说、词汇语法，也可以训练对课文的理解掌握能力，等等。另外，学生还可以通过测试软件提供的信息反馈，了解自己的学习成绩和学习中存在的欠缺和问题所在，以便能及时调整自己的学习内容和进度，改进自己的学习方法，确保达到自己的学习目标。

4.丰富多彩的英语教学资源能提高教师的素质，开阔视野。对每一个中国人来说，英语都不是我们所擅长的语言，教师也不例外，所以在授课过程中，为了让学生更容易弄懂所学的内容，需要教师了解很多它的文化及背景，但大部分教师缺乏这些，采用的是传统的英语授课方式，内容单调、枯燥无味、方法单一，很难让学生提高兴趣。自从有了计算机、多媒体，英语教学资源丰富了，很多优秀的多媒体教学课件也应运而生，节省了教师大量时间去查找资料，做动画，扩大了教师的知识面，打破了闭关自守的局面，开阔了视野，为英语教学提供了重要财富。

四、多媒体在英语教学中的劣势

任何事情都有两面性，尽管多媒体教学有许多不可替代的优越性，但它所存在的劣势也是不容忽视的。

1.多媒体教学课件容量大，演示快，容易导致“机灌”代替“人灌”，学生跟不上节奏。许多大学英语教师在上课时自始至终都是进行课件演示，为了完成教学任务和显示自己的课件水平，老师向学生无休止地灌输知识，变成现代化的填鸭式教学。教师已不再是一位知识的传授者，而变成了现代化教学设备的操作者，而学生也被沦为机器奴隶，只顾观看，无暇思考和练习。那些英语基础稍差，又想做笔记的学生，跟不上老师的速度，再加上长时间看屏幕，容易疲劳，造成精力不集中，慢慢也失去了学习兴趣。

2.多媒体教学造成语言交流的缺失。一直以来，我们都提倡英语课堂实行全英语教学，教师在课堂上的课堂用语、英语讲解对于学生形成从语言到理解的过程，培养学生的英语思维能力、培养学生的口头表达能力都是行之有效的途径。但是，由于多媒体进入课堂，虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息为一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发了学生的兴趣，但是，师生之间的交流没有了，多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解，学生的口头交流也减少了。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了，多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积极性，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生变成了观众，而不再是教学活动的参与者。

3.由于多媒体教学课件开发的时间不长，还存在许多不尽人意的地方。比如：“整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的，因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏。”（蔡基刚，武世兴，2003.6）有的课件就好像是教科书内容的拷贝，可教性、可学性和可思性的内容不够丰富。

五、结语

多媒体技术为大学英语教学提供了良好的物质基础，对英语教学起着不可估量的作用，但它毕竟是一个新事物，需要在发展中完善。因此，在教学中，教师要不断学习先进的教育教学理论，探索外语教学的规律，合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的良好环境，同时充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，引导学生获得语言基本技能，获得用英语思考和交际的能力，为国家和社会培养出大批英语综合应用能力强的外语人才。

参考文献：

［1］莫锦国.关于大学英语的媒体教学模式［J］.外语电化教学，2002，（10）.

［2］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，6.

［3］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983.

［4］张连仲.基础教育现代化教学基本功［M］.北京：首都师范大学出版社，1998.

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关键词：中学思想政治 多媒体 方法

多媒体教学所含信息量大，但并不是课件中每张幻灯片所含信息也必须大，幻灯所含信息量，应该以学生容易吸收、记录方便为前提，同时考虑视觉效果。有的学生反映，有些教师的课件出现‘满盘满钵’现象，信息量虽大，但学生很难消化，传统式的满堂灌变成了现代式的灌满堂。多媒体课堂教学需要体现出实效，否则过去的‘人灌’可能会变成新的‘电灌’，甚至是‘人机一起灌’，这就不利于思想政治课教学目标的实现。在中学思想政治课教学中，由于有的教师课时负担重，再加上其他原因，使得他们不愿意多花时间去更新多媒体课件里的内容、结构，教师们制作完一个课件后可能使用几年。难怪有老师说，采用多媒体教学有一个好处就是可以一劳永逸，而且一旦采用它就不需要传统教学模式。然而多媒体在辅助教学过程中容易使教学的进度加快，造成学生囫囵吞枣地学习。有学生反映，在只用多媒体教学的课堂上，一节课结束后，大脑里留下的多数是多媒体课件中的一些动画情节，而一些重要的知识却记不住，这样的教学效果是不好的。

一、强化思想政治课教学中多媒体的实效性、针对性和时效性

多媒体可容纳的信息量大，且形式多样。因此，教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。争取把“好钢用在刀刃上”，提高思想政治课多媒体教学的实效性、针对性，尽力避免浪费宝贵的教学资源。由于思想政治课教学的取材范围比较广泛，并且具有社会性、综合性、实践性等特征，所以在教学中要理论联系实际，把与学生生活世界较近的事例或社会热点、焦点问题及时地放到课堂教学中来，作为多媒体教学的素材，这样才会提高它的实效性、针对性和时效性，才会使多媒体教学真正有效地发挥作用，而不是流于形式地走过场。

二、增强人文性，降低冷漠感

虽然目前的多媒体教学仍体现出交互性等特点，但是这种特点难以与传统教学中“人人”关系体现出的人文性相比。思想政治课教学需要人文关怀、需要人文精神的塑造，“人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的参与和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的参与和投入。”因此，多媒体教学应该注重人文性。多媒体仅仅是一种辅助教学的工具，教师可以合理控制它，充分考虑学生的因素，让多媒体发挥其积极价值。

三、加强教师之间的合作

在实际教学中常会出现一种现象：专业业务能力较强的政治课教师纳闷自已的现代教育技术能力相对较差，而学校教育技术能力强的教师却对思想政治课教学感到陌生。由于多媒体广泛运用于教学，如果处里不好技术与专业业务知识之间的关系，在教学中就可能遇到问题。在课堂教学中出现技术故障会对教学产生消极影响。因此，要能运用自如地进行思想政治课多媒体教学，就要加强教师的专业业务能力和技术运用能力培养，使教师能有效运用多媒体技术为教学服务。另外加强教师之间的合作，无论是专业学科教师的合作，还是非专业的合作，对于解决教学中使用多媒体出现的问题都是有好处的。

四、树立理智的、科学的多媒体教学观

多媒体辅助思想政治课教学具有一些传统教学方法不可比拟的优势，但是再好的方法也不是万能的。各种教学方法都是由一定的要素按一定的结构方式和目的所组成，不同的教学方法具有不同的特征。各种教学方法都有其独特的功能、发生作用的条件和适用范围，因此，我们不要盲目地认为凡是新的教学方法都一定好，都一定能时时处处运用。我们应多一些理性，少一些盲从，在教学中优势互补，把多媒体教学方法同其他方法有机地结合起来使用，提高教学效果。

五、在思想政治课教学中构建和谐师生关系