常用的体育教学策略范文

导语：如何才能写好一篇常用的体育教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：技工院校；体育教学；策略选择

技工院校体育教学策略是为实现特定的教学目标而构想的操作行动体系，主要包括教学活动的程序、方法和组织形式等。体育教学策略的选择和设计在技工院校教育中非常重要。

一、体育教学策略的主要特征

1.指向性。体育教学策略指向特定的问题、情境、教学内容和教学目标。只有在具体教学条件下，在特定的范围内，体育教学策略才能发挥出它的作用。完成了既定的任务，这一策略及其相应的手段就不再继续有效，一定要探索新的策略。

2.整体综合性。体育教学的过程是一个相互联系、相互作用的整体，教学策略不是某一单方面的教学策略和措施，而是具体教学方法和措施的优化组合。

3.可操作性。体育教学策略要有与教学目标相对应的方法、技术和实施程序，并转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略具有可操作性，也就是达到教学目标的具体实施计划或实施方案要有明确具体的内容和实施方式及其步骤，这是体育教学活动得以开展的基本依据。

4.教学调控性。教师必须对教学进程及其各种要素进行反思，及时掌握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学进程中教师和学生相互作用的方式。所以，体育教学策略具有调控的特征。

二、常用的体育教学策略的类型

1.“示范一模仿”教学策略。“示范一模仿”教学策略尤其适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向参与练习自主练习迁移。在“定向”阶段，教师要向学生介绍动作要领和操作技术，并做示范动作；在“参与练习”阶段，教师要指导学生从分解动作开始做模仿练习，并按每次练习结果给予帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领；在“自主练习”阶段，学生从单项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习；在“迁移”阶段，要求学生不但能独立完成动作技能的操作步骤，还要把练习的技能与其他技能进行组合，形成综合能力。

2.分层分类教学策略。分层分类教学策略是指考虑学生个体的差异，有针对性地把学生分为不同层次、类别进行教学，使每个学生在原有的基础上都有所进步。教师在教学时，要突出学生层次、类别，因材施教。按学生的体能、技能基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，针对不同层次、类别的学生，提出不同的教学目标和相应的练习方法、手段、组织形式。

3.情境教学策略。在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，一般可分为两类。一是动机激境，即激发动机而创设的情境，主要适用于一堂课的开始或训练活动的开始。逼真、吸引人的情境，能引起学生的极大兴趣和特别关注。二是学习情境，就是为学生学习而创设的情境，教师要按照教学的需要设计具体化的教学、学习、问题等情境，使教学更为生动、丰富。按创设目的分类，教学情境一般又分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境及练习情境等。

4.自主学习教学策略。这类教学策略的具体形式尽管多种多样，但始终有一条主线贯穿，就是让学生“自主学习”。一般步骤是：问题情境假设与检验整合与应用。自主学习教学策略关注学生对基本原理的理解和应用，同时也关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展，对于培养学生的探索能力和学习兴趣，对知识的保持和应用有利。这种教学策略一般用时较长，效率不高。

5.主题教学策略。主题教学策略是围绕一个主题展开教学，以学生主动建构知识和技能为主线，以实现教学目标的教学策略。主题教学策略的主题一般与现实生活紧密结合，从学生的实际生活经验出发。主题教学策略重视学习过程，强调体育与健康知识和技能的综合运用。

三、体育教学策略选择的依据

体育教学策略为实现体育教学目标服务，并随着教学情境的变化而有所调整。教师必须按教学目标、教学内容和学生特点，并考虑每种教学行为的表现形式，有针对性地选择或组合使用教学策略。

1.体育教学的目标。不同的体育教学目标，需要不同的体育教学策略去实现和完成。体育教学目标不同，采取的体育教学策略也不同。

2.体育教学的内容。教师要按体育教学内容的特点，制订和选择恰当的教学策略。

3.学生的具体情况。教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。制订和选择教学策略，要满足学生的实际情况，要能调动学生的积极性。

4.教师的体育素养。教学策略的运用是通过教师来实现的，每个教师在制订和选择教学策略时，都要根据自己的专业特长和价值取向，以扬长避短，施展自己的教学特长。

四、体育教学策略的设计

不同类型的课有不同的功能、不同的教学过程和不同的教学方法，所以，教学策略的设计一定要明确体育课的类型。

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关键词：阅审；体育教学设计；优化

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.014

江苏省教科院于2011年全面启动了“五课”教研，“两课评比”活动。五年过去了，此类评比活动已经结束，但它对于提升职业学校教学质量，促进教师的专业化成长是不容小视的。其中，教学设计是此活动中重要的一环，下面结合《职业学校公共基础课程教师“两课”评比教学设计阅审评级表》（以下简称《评级表》），对教学设计中的每个环节相对应评价的内涵及标准解读，结合耐久跑教学，着重对体育教学设计中的教学目标、教学策略、资源整合这三个方面如何做实做新做强，谈点个人的思考：

1 关于目标的确立

1.1 所确立的体育课堂教学目标要规范

体育教学目标有课程目标、领域目标、水平目标、课堂教学目标。教师要根据课程目标、领域目标、水平目标结合具体的教学内容、学生实际的学习情况乃至具体的学习环境加以生成和细化成我们的课堂教学目标，而相当多的老师将课堂教学目标表述为领域目标（如表1），显然是不规范的。

课堂教学目标要考虑“人”的因素，不能人为割裂，应互相交织，互相补充，融为一体。教学目标在于强调通过教与学对学生产生具体的行为的改变，明确学生实实在在地学到了什么；要考虑达成度，所制定的教学目标不能 “高、大、全”，让学生“跳一跳”能“摘到桃”。正如《评级表》中所强调的：“教学目标要符合学生实际；表述准确、可操作、可评价”，试举一例（见表2）。

1.2 所确立的体育课堂教学目标要面向全体学生

为数不少的老师叙写的类似于“通过耐久跑途中跑练习，发展学生跑的能力，提高心肺功能，使80%左右的学生能正确掌握耐久跑的呼吸方法与跑步节奏”这样的教学目标。我们知道：体育教学不是选拔体育精英，在设计时应考虑到行为的主体是全体学生，要让所有的学生都有不同程度的发展，让每一位学生在每一堂课上都有收获。如果在后面再续上：“20%左右的学生知道耐久跑的呼吸方法与跑步节奏，课后通过互帮互学、分层指导、有针对性的布置学练任务，让他们也能逐步完成上述目标”为好。

2 关于教学策略的设计

2.1 情境的创设

《评级表》规定“立足单元教学要求对教学情境进行整体设计”。如表3，课堂情境的设置与整个单元的情境设置形成一个有机整体，用一根“单元”情境的“丝线”――“人在旅途”串起“每一节课”情境的“珍珠”，整个设计就显得饱满了，把学生带到这样的活动环境中，才能让学生入境动情、明理知味。不仅创设情境而且尽可能地用音乐来渲染情境，以此来活跃气氛，转移学生的注意，丰富跑的形式和内容，陶冶学生美的情操和个性的发展，从而改变了单调气氛和传统程式，有利于激发学生的学习热情与斗志，有利于增强体育课堂的活力。

2.2 教、学法的确定和有效运用

体育教师除了具有扎实精深的体育专业知识，还必须掌握、了解新课程标准强调的理论知识，并且注重这些学科的交叉、渗透、综合；除了常用的教学法之外，还要善于总结提炼，形成自己的教学个性和独特的课堂教学风格，更好地体现《评级表》中：“教学方法选择恰当，切合教学目标要求和教学内容特点，符合学生实际，具有针对性、互动性和有效性，有利于培养学生能力，有助于提高课堂教学效率”。表4是《耐久跑》单元第一课《“图形”跑》所采用的教学法。

2.3 关于评价方式的选择

根据《评级表》要求“评价方式多样化，评价功能的指向明确”的要求。见表5，本人从三个方面：即主体评价、主导评价和反思教学来设计相对完整的教学评价方式。评价体现：多样性，评价既要关注结果，又要重视过程；既要有定量评价，也要有定性评价；有效性，要把评价变为教育、指导和改进的过程，力争科学、有激励效能。

3 关于资源的整合

在进行教学设计的时候，根据评价点，从“教学任务考虑，在掌握这些资源的基础上要根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，创新性地开发和利用好这些资源增进课程内容与生活及未来职业的联系。”体育教学所用的资源非常丰富，关键的是我们要有一双善于发现的眼睛。

3.1 利用社会化资源

体育常规教学，要着重体现“不以规矩，无以成方圆”的规范化教育，如学生请假、着装、整队，上课礼仪等，这种传统的德育形式给予充分的保留，不能弱化，但要符合社会主流价值取向，适当的注入现代元素。在此阶段要关注社会热点：如核心价值观、八礼四仪以及学校开展的 “修身教育”等，在教学设计的时候要不失时机加以渗透。北京赢得2022年第二十四枚季奥林匹克运动会的举办权，发现有位老师能以此为契机，让学生共同参与设计以“奥运与我同行”为主题的图形跑，比传统的计时、计圈跑的设计要新颖，自然能够更好地激发学生参与体育学练的积极性。在一堂课结束阶段，有位老师能引进企业“5S”管理做好器材回收和场地的整理工作，这种设计，对“增进课程内容与生活及未来职业的联系”也是大有裨益的。

3.2 开发和利用与课程相关的具有地域特点资源

如笔者在进行教学设计时将本县一个旅游项目――“海上迪斯科”改编成“折返跑”引进课堂；以本县洋口港的开发为背景、从学生居住地至洋口港路段设计绿化路线并进行校园定向运动等等。开发和利用好此类资源，对培育学生爱家乡的情怀，激发学练的兴趣有现实意义。

3.3 充分利用学校资源

充分利用好学校的场地器材等硬件设施设计自然地形跑等；利用学校的软件，如随着智慧校园建设的逐步推进，体育教学要主动适应形势发展的需求，在进行设计的时候要充分考虑和利用好学校信息化教学平台来拓展学生的学习空间，在耐久跑教学中指导学生对 “咕咚”、Runtastic PRO等跑步软件的使用； QQ学习群、二维码、微信朋友圈的创建与资源共享等。“独木难成林， 百川聚江海”，一个人的能力和智慧是有限的。事实证明，针对耐久跑“怕学，难教”这一难题，通过“走出去学习，请进来指导”，借他人的智慧；通过积极开展教师集体备课，发挥教研组的群体智慧是攻坚克难的有效方法。

当然，教学设计还包括教学的程序如教学环节是否完整，结构是否合理，层次是否清楚等；还包括对教学内容的处理是否科学合理，是否切合学生的整体水平，是否有梯度等。因篇幅有限，不再赘述。但我们相信：只要我们在“严细实”上下功夫，在“高新精”上做文章，必定会在“美好优”上出成效，我们将会有更多灵动生成的智慧，将会期待更多预约和无法预约的精彩。

参考文献：

[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版 社，2004（8）.

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摘 要 在教学改革的时代背景下，中学教学的常用教学模式需要得到创新，现代的教育理念也强调学生的主体地位。教师应该在教学过程中，注意考虑中学女学生的身体发育情况以及心理特征因素，采取针对性的教学策略，不断促进学生学习兴趣的培养，满足女学生的体育学习要求，提高中学体育的教学质量。

关键词 中学体育 兴趣 女生

在我国的中学教育中，体育属于一门实践性比较强的必修学科，其课程的教学目标是培养学生良好的运动习惯，进而不断促进学生学习兴趣的提高。我国的传统体育教学中，采用的大课堂教学模式，严重忽略了学生的个性化差异，对女生的特殊生理情况以及心理情况没有充分考虑，严重影响到女生体育学习的积极性。在传统教学模式长期影响下，不利于学生学习目标的实现，教师应该对女生的特殊情况进行考虑，提高女生的体育锻炼积极性。

一、中学女生的身心情况分析

（一）心理分析

在中学阶段，女生心理比较敏感，正在走向的成熟过程中，但不成熟成分仍占主位。多数情况，中学女生心理会偏向于文静，对动作幅度比较大的体育活动比较不感兴趣。中学女生容易害羞，同时比较喜欢美好的形象，使得中学女生不乐于去进行运动量比较大的体育锻炼[1]。另外，如今我国的家庭结构不少为一个孩子家庭，家庭中孩子受到比较多的宠爱，甚至溺爱，使得中学女生多没有受到过较大的挫折，其吃苦的精神严重匮乏，多数女生怕累、怕苦、怕摔等，对其在中学体育中的表现造成了直接的负面影响。

（二）生理分析

中学阶段的女生正好处于身体生长发育的一个特殊时期，多数女生的肺活量要小于同龄期的男生，同时其呼吸系统以及循环系统的功能尚不完善，无法满足剧烈运动的需求。因此，在运动量比较大的体育锻炼中，中学女生的积极性比较低，表现比较差。同时，在体育课堂中表现的迟缓以及较差的协调能力等，都对其学习的兴趣有负面的影响，因此，教师应该对其生理特征进行分析，采取有效策略提高中学女生的体育锻炼兴趣。

二、有效提高中学女生的体育锻炼兴趣的策略

（一）提高学生的主体地位，有效构建轻松愉悦的教学环境

初中教师在体育教学应该提高学生的自，提高学习学习体育的兴趣。对中学生来说，通常有一个相对强劲的好奇心，所以教师在体育教学中应抓住学生的这种特殊的心理，帮助建立正确的锻炼态度。尤其是对中学女生，教师应该选择一些女孩更容易接受的体育锻炼项目，如乒乓球、体操、舞蹈等。这类课程对女孩力量需求不是很大，学生不要用太多的精力锻炼时，同一时间在此练习中可以满足女性学生的生理和心理需求，提高她们的学习运动自信，养成良好的锻炼意识[2]。与此同时，教师还应让学生有充分自，教师可以根据学生的需求调整教学体育课堂内容和教学目标，提高学生学习体育的积极性和主动性。学生在体育锻炼中可以发现适合自己的条件的教学方法、形式以及爱好。同时，教师应积极鼓励女学生的体能训练，让学生觉得体育锻炼有让她们快乐和冶炼的好处，初中学生在锻炼很长一段时间不仅可以强壮体质，而且有益于她们的生活和学习，提高学习效果。所以老师想要构建出轻松愉悦的体育课堂环境，充分尊重女孩体育类需求，创建不同的教学学习环境，提高学生学习体育积极主动。

（二）应用多种教学策略，不断提高体育教学的质量

在传统的体育教学中学生课堂积极性和自主性较差，最终影响了学生体育锻炼的热情。所以教师在体育教学应注意不断提高他们的教学质量，满足学生学习的需要。教师可以从以下几点提高体育教学的质量：1.教师应该改变传统的教学理念，应该以学生为中心，尊重学生的想法，让学生充分认识到课堂教学和学习体育课堂的必要性。2.教师应充分了解中学女生特殊心理和身体的变化，在体育课堂教学中应用科学的教学方法，以提高学习体育锻炼的热情。由于一些教师在中学体育课堂教学过程中没有全面了解自己学生的情况，不尊重学生的个体差异性，最终导致学生和教师之间存在极少的交流，使学生失去了对体育锻炼的兴趣。教学时，教师应主动与学生交流，及时了解学生内心的想法，要经常鼓励学生锻炼，让学生建立起运动的信心。为了提高教师的质量，可以帮助学生建立良好的体育学习兴趣，改善学生体育锻炼的积极主动性。

（三）深入了解女生心理变化，给与充分的理解与尊重

在体育教学中体育教师应尊重学生的心理，提高她们对体育锻炼的认识，最后促进学生能够积极锻炼。身体是重要的资本，所以学生想要有一个好的体育成绩，首先要有一个健康的身体。所以教师在教学中应该使学生意识到体育锻炼的重要性，并设置有意义的活动。女生通常喜欢不累人且能帮助她们的健身运动项目，所以教师可以选择有氧运动或者舞蹈训练。在长期的教学实践中，我们发现大部分的女孩子都喜欢美，追求美的形象。通过上面的一些教学能满足女孩的审美需求，所以老师可以向解释学生体育健身的好处，例如不仅可以拥有强大的身体，还可以提高自己的气质在舞蹈和健美操，帮助她们的外形美观形象的建立。通过促进学生对体育锻炼的看法改变，满足她们的心理需求管理，以提高她们的运动的兴趣和爱好。

三、结束语

教师要想改变中学女生体育锻炼的态度，必须要抓住女生的特殊心理和生理特点，积极与学生进行沟通，提高学生体育锻炼的热情。同时，教师也应该建立一个轻松愉悦的运动课堂气氛，提高学生运动的自信心，培养良好的运动习惯，进而提高学生的身体健康水平，促进其健康成长。

参考文献：

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摘 要 随着时代的不断发展，心理健康教育越来越受到人们的重视。将心理健康教育逐渐渗透到体育教学中是对学生进行教育的主要方式之一。现代体育教学早已经不再是单单依赖教师的专业技术知识，反而要求体育教师要具备较高的心理健康教育知识水平。心理健康教育是一项长久的任务，是一个持续的过程，因此需要教师和学生在思想和健康上不断积累以此来达到心理上的真正健康，从而促进学生的全面发展。

关键词 高校体育心理健康教育 途径 实施 思考

近年来，学生的心理健康频频出现问题，因此各高校都根学生的实际情况，组织并配备了一些专业的心理教师，为学生的心理健康发展提供了正确的指引以及帮助。而体育教学因其本身所独有的特点，体育教师针对学生的心理健康问题，以心理学的理念为指导，有意识、有目的地对学生采取恰当的方式方法进行训练，从而对学生施加直接或间接的影响，来提高学生的心理素质，并切合实际的解决学生中的一系列心理问题，从根本上让学生形成良好的心理素质。

一、在体育教学中，明确心理健康教育的目标，改进教学方式

当前，我国体育教学就是以增强学生体质，促进学生身体健康，并提高学生对环境的适应能力，达到学生全面发展的基本目标。各高校紧紧围绕这一基本目标，在体育教学中明确指出对学生心理健康教育的目的，也就是提高学生自信心，提高学生团结协作能力，形成良好的人际关系，培养良好的道德品质，提高适应社会环境的能力，培养学生的意志力、耐力和抗压性，激发学生的体育潜力，稳定学生的心理情绪，并提高学生的自控和心理适应能力。

我们通常所说的体育教学方式是指在体育教学过程中，教师为了能够快速且有效的完成教学任务，而使用的一些教学手段和教学策略。针对相同的体育项目，采取不同的教学方式，那么对学生所造成的心理健康影响也是不同的。在传统的体育教学中，体育教师都过于注重培养学生的体育技能，教学方式也非常单一和枯燥，通常用到的教学方式也无非是讲解法、示范法和反复练习法等。自新课改以来，体育教学为了改变这种现象，并推进心理健康教育在教学教学过程中的渗透和实施，就要求教师要根据学生心理特点，采取恰当的教学方式开展体育教学，在调动学生积极性的同时为学生提供更多的训练机会。例如，小组合作学习的方式不仅可以有效培养学生的团队意识、合作意识和责任心，而且可以提高学生的合作能力，促进学生形成良好的人际关系；意念教学法就可以帮助学生树立自信心，加强自我控制力，调动学生积极性，锻炼学生意志等。

二、以激励的方式加强学生心理健康教育

教师可以通过激励的方式将心理健康教育渗透到体育教学中。从行为的角度来说，学生的学习效率是由学生的能力和教师的激励所构成的函数。而学生的心理健康教育是在教师和学生的共同努力下的结果。由此我们可以得出激励与效率是成正比的。通常激励的方式可以分为物质激励和语言激励：其中物质激励就是通过物质奖励来激励学生，如奖学金、助学金和奖品等；语言激励就是通过语言的方式激励学生，如表扬。在教学中，教师最为常用的就是语言激励，而这也是充分满足学生尊重需求的有效手段之一。特别是一些差生，取得的学习成果哪怕看起来非常微不足道，但是教师也要给予肯定和表扬。教师在对学生进行表扬时，也要选取恰当的场合，如具有相当数量学生的场合，这样不仅可以激发了学生的斗志，而且也极大地鼓舞了在场的所有学生，使得学生为了得到教师的表扬而不断努力。教师在运用语言激励时，有三个事项需要注意并把握：第一，对学生进行表扬的前提必须是学生付出了努力之后才完成或达到的，并且教师设置的条件必须是需要学生付出一定的努力之后可以做到的；第二，对学生进行表扬时，语言要适当并准确，切勿使被表扬的学生因此而产生过于自满的情绪；第三，在对个别学生进行表扬时不可贬低其他学生；对所有学生表扬时也不可贬低个别学生。这样才能推动体育教学中心理健康教育的实施和渗透。

三、加强教师队伍的建设，提高教师心理健康知识水平

教师作为教学的组织者，教学活动的设计者和引导者，在整个体育教学过程中，所起到的引导、组织、激励和帮助的作用非同寻常。随着新课改的不断推进，体育教学想要实现促进学生心理健康发展的目标，关键在于教师对教学方式和组织形式的选取。体育教师只有通过深入的了解，并掌握学生的实际心理情况，才能针对学生不同的心理问题提出有效的解决方式。因此，学校应加强体育教师的在职培训和短期的进修工作，根据专业的实际发展情况和课程要求，开展各种形式的培训，在丰富教师心理健康教育知识的同时，提高体育教师的心理健康教育水平。

总之，随着社会的不断发展，学生心理问题的出现也越来越频繁，已经引起社会各界的重视，一定要重视和加强对学生的心理健康教育，抵制不良因素对学生的侵害，培养出身心健康发展的全面型人才。由于体育教学本身所特有的实践性、竞争性、公开性和集体性等特点决定了体育教学对促进学生心理健康发展具有巨大的作用和影响。学生心理易于变化且复杂，对此教师应充分发挥自身的引导作用，观察分析学生的情况，因材施教，以满足学生的心理和生理需求为前提提高学生的运动能力，并且培养学生的合作意识和竞争意识，锻炼学生意志，提高自信心，从而使得学生能够身心健康发展。

参考文献：

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关键词： 初中体育教学 多样化教学 教学研究

受传统教育的影响，初中体育教学方法一直较为单调，课堂中，教师大都采用讲解示范、学生练习、教师纠错这种三步走的教学模式。在这种教学模式下，教师是课堂的主人，学生完全围绕教师被动地学习，学生的学习激情受到抑制，教学效果不理想。为了提高学生的学习积极性，提高体育教学质量，我们必须改变单调的教学模式，采用多样化的教学方式，这样才能适应新时期的体育教学要求，强化体育课堂教学效果。

一、多样化教学的意义

1.有利于提高教学质量

多样化的初中体育教学是结合学生实际情况进行的一种新型教学模式，通过新型教学设施、教学器材、教学方法，对体育教学进行创新和改革，改变传统意义上的说教模式，促使初中体育教学多样化发展，有利于提高体育教学质量，改进教学方法。

2.有利于提高学生的学习积极性

通过不同的教学模式，多样化的体育教学方式，针对不同的学生、不同的爱好对学生进行分层教学，这样可以有效提高学生参与体育课堂的积极性，充分发挥学生的优势学习体育，从而在轻松快乐的氛围中提高体育素养。

3.有利于实现体育教学目标

体育教学多样化、趣味性和娱乐性较强，对学生具有很强的吸引力。将体育游戏渗入到体育活动中，可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，有利于体育教学的开展，有效实现教学目标。

二、体育多样化教学策略

1.讲求实效地选择方法

影响教学活动的因素是多方面的，每种教学方法都达到了个性和共性的统一。体育教师应该根据教学实际，创造性地发展和运用不同类的教学方法。首先，可以根据不同的学段选择相应的方法。如：小学低年级学生的学习方法以观察模仿为主，老师以直接指导为主。中学时学生以自主练习为主。其次，可以根据不同的教材选择相应的方法，结合教材内容选择方法，武术和球类的教材教学方法肯定有所不同。再次，根据学生的个体差异选择相应的方法。基础较好的以创造性学习为主，基础较差的学生以对比学习方法为主。最后，可以根据教师的自身情况选择不同的教学方法。教师要结合实际，扬长避短，不要好高骛远，有的教学方法很好，但是教师素养没达到可以熟练运用的标准，就不要盲目应用以防适得其反。

2.体育教学内容的多样化

在体育教学中，我们根据多样化教学的原则，按体育项目的特征和规律进行内容的充实和综合分类，通过丰富、多样化的教学内容，满足学生的不同需求。例如：一堂课中可以安排多种球类项目（如：篮球、排球、网球、羽毛球、乒乓球、足球等）和踢毽、跳绳、呼啦圈等项目。每一堂课采取一个主课程和多项自选化项目相结合的方式教学。老师在课堂中进行巡回观察和指导，把部分课堂时间安排给学生自己掌握，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特点、交友状况等随意选择场地、项目、器材和伙伴，在规定的活动区域和时间内，有目的、有计划、有针对性地进行训练活动，使其真正成为学习的主体，变“厌学”为“乐学”。在教学内容的搭配上，要合理多样兼自选，尽可能与学生不同的年龄段、能力、兴趣等相适应，这样才能激发学生兴趣，满足学生的个性需要，培养学生积极向上的思想，全面锻炼身体。

3.借助游戏和比赛进行体育教学

游戏和比赛是初中体育教学中常用的手段。这些活动在初中体育教材中占有很大比重，它们对培养学生的创新意识与能力、竞争和合作意识、集体主义情感等都有积极的意义。游戏一直以来都深受学生的喜爱，教师在课堂上要善于把握机会，恰当运用和组织游戏教学。如：在进行篮球传球教学时，可以设计传抢球的游戏训练学生的传球能力，这样学生的训练积极性就会大大提高。游戏前，教师可以先进行示范讲解，然后带领几位学生进行预演练习，在此基础上提出一些问题，比如：何时进行直线传球，何时进行弧线传球，等等。这样学生进行游戏训练时就会有的放矢，效果就会大大强化。游戏结束后，师生适时总结，总结经验，吸取教训，再进行练习。这样，不断练习，不断总结，学生既掌握了技术要领，又培养了学生之间的合作意识。教师要积极引导学生思考，让学生主动发现并解决一些问题，比如：在比赛中篮球的传递方向该如何控制，球的落点该如何把握，如何同其他人进行默契配合，等等，这些都要靠学生以积极主动的态度在训练中自己思考并领悟。

总之，单一的教学方法会使学生疲惫、厌倦，丧失学习兴趣。教师要多探索、多实践、多发现、多总结，不断丰富教学实践，采用多样化的教学方式，充分调动学生学习的积极性，使学生对体育感兴趣，轻松、愉快地进行体育课程学习。

参考文献：

[1]冯明祥.浅谈中学新课程改革下的体育教学[J].新课程学习（基础教育），2010（02）.

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【关键词】职业特色 中职体育

一、目前中职体育教学存在的问题

（一）目前大部分中职体育教学没有考虑到学生的实际情况

依然沿用“以教师为中心”的中学教学模式，忽略了学生的主体作用。很多中职教师采用“灌输式”的教学方法，单纯传授技术动作和运动技能，忽略了学生在今后从事职业应当具备的技能，在组织管理上则强调统一化，没有考虑到学生的个性发展。这也就导致了学生虽然喜欢体育锻炼，但不怎么喜欢体育课情况的发生。

（二）没有以学生的终身体育锻炼为培养目标

中职体育教学只注重学生在学校内的体育锻炼，缺乏对学生终身体育锻炼意识的培养，这与职业教育的特性，即学生毕业后从事的大多是技术工作的现实情况是不相符的。而大部分中职学生毕业后往往很难再接受系统的体育知识学习，因此，在校内的体育教学中培养学生掌握一至两项在今后的实际工作中比较常用的实用体育技能显然尤为重要。而这些技能也能促使学生参加工作后，能够不忘体育健身，这样就达到了培养学生终身体育锻炼意识的目的。

（三 ）课程的安排和落实缺乏督导

近年来，中职学校的生源质量并不能使人乐观，很多学生的体育基础并不好，而中职学校多对专业技术课非常重视，体育课的课时并不能够得到充分的保障，而在这方面学校缺乏应有的监督和引导。而在另一方面，各行业对毕业生的身体素质实际上是越来越高的，例如汽修专业，学生需要有很好的体能和手臂力量，但是很多学生由于体育基础差，在体育课上没有得到充实的体育锻炼，体育课时得不到保障，很多同学难以达到企业行业对员工素质的要求。一些单位在招聘毕业生时加入体能考核，如长跑的指标考核等，如果学生因为这些素质达不到要求而错失了就业机会，是非常可惜的。

（四）基础设施不能满足教学需要

很多中职学校目前大多把资金投入在专业设备的完善上，对体育教学相对较忽视，这也直接反映在体育场地、器材的投入严重不足，很多设施已经陈旧，在种类上也没有更新，从总体上看，体育教学的基础设施远远不能满足中职学生的需求，这对他们形成相应的职业能力形成了障碍。

二、渗透职业特色的中职体育教学策略

（一）教师要更新体育教学观念

教师要更新教学观念，不能沿用老的教学思路，应该充分结合上课学生的专业，设计不同类型的教学手段，让学生通过不断的尝试和参与体验，调动兴趣和积极性，在潜移默化中丰富自己的职业能力。例如，可以设计某些主题游戏，用于锻炼学生的速度、力量、灵敏性等身体素质，在组织教学过程中，多考虑学生的组织协调能力、沟通能力、合作能力和随机应变的能力，设计的项目要强调每个人都能够参与其中，让体育课成为学生展示自我能力的舞台，提高自信心，丰富职业能力。而在这过程中，教师要将自己定位为组织者和引导者，体育学习的主体是学生。

（二）重在培养学生终身锻炼的意识

与培养学生专业技能的中职教育目标相适应，中职体育教学的目标应该定位在让学生通过在校期间的体育学习，掌握一到两项运动技能，这些技能可以帮助他们在今后的实际工作中更加得心应手，并在工作中不断锻炼，培养运动兴趣和习惯，持之以恒，即培养他们的终身体育意识。因此，教师在设计教学内容时可以根据学生的特长和爱好，尽可能选择在生活实际中应用面广、能够有条件终身锻炼的体育项目，有针对性地培养学生的一技之长，目的是让学生在工作后仍然能够在生活中坚持体育锻炼。

（三）结合专业特点开展具体教学

由于职业学校开设的各专业具有不同的技术特点，这对学生身体素质的要求也是不同的，体育教师必须要在深入调研和广泛交谈的前提下，针对不同的专业和学生的需求，选择不同的教学内容。这样的目的是帮助不同专业的学生在学校时就培养起今后从事职业所必需的身体素质，加强某些方面的体质锻炼，以利于在今后适应该专业各种工种的要求。

例如，汽修专业的对口岗位对学生的体能和力量要求比较高，体育教师在教学中就应该加大对学生的耐力和上下肢力量的训练；针对礼仪、酒店服务等专业的学生，则着重训练端正的身姿和下肢力量，在教学中就多安排舞蹈、形体、健美操等训练项目。凡此种种，都是针对不同专业学生，开展专项的身体素质训练，能够帮助学生在今后的工作中游刃有余。

（四）针对职业病开展预防体育训练

除了要适应行业企业工作的需要，对中职学生今后从业容易出现的职业病，开设的体育项目还要有一定的针对性，重点是教会学生预防职业病的方法。有条件的学校还可以结合专业特点自编教材，有意识地根据自己学校的特色安排体育项目，这也有助于引导学生根据职业发展选择相应的体育项目，并在今后的工作中保持锻炼，终身受益。

（五）丰富教学内容，与生活项目对接

目前中职体育教学的项目大多以田径和球类为主，很多体育教师不愿意创新，学生对项目的选择性很小，学生感到枯燥无趣，上课缺乏激情，甚至准备毕业了身体素质都没有得到多大的提高。教师可以根据在社会上流行的体育运动，将之引入体育教学中，为学生今后进入社会后能够坚持参加这些体育锻炼。例如，羽毛球、网球、健美操、瑜伽、跆拳道等，这些运动项目在目前社会上比较流行，可以作为学生在体育课上的体育项目。

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一、如何重视与理解中学体育教学

1.中学体育教学的各个要素：中学体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

2.中学体育教学过程理论：中学体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

3.中学体育教学过程的层次及其特点：中学体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。

4.中学体育教学主体理论：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。

5.中学体育教学原则理论：中学体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。

6.中学体育教学模式构造及分类理论：中学体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。

7.中学体育教学方法及其分类理论：中学体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法。

8.按目标将体育教学内容分类的理论：在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。

9.教材层次和排列理论：如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式

10.中学体育课堂教学的组织与管理理论：能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。

11.中学体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。

12.中学体育教学研究理论：根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。

二、中学体育教学的过程与德育教育密切结合起来

一般说来，中学体育课是由开始阶段，准备阶段，基本内容教学阶段和结束阶段四个部分组成。德育内容可以说渗透在体育课的每个阶段。教师在制定教学计划时，就应该将德育教育的内容纳入计划之内，利用体育课的特殊形式，将德育教育与体育教学有机地结合起来，真正地做到教书育人。如体育课的开始阶段是让学生明确课程的内容、任务及要求，同时还要对学生的出勤情况进行检查和记录。这个阶段的主要问题是女同学时常借口身体不适而请假，针对这种情况，我们除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们能严格要求自己，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。

中学体育教学中的准备阶段，主要任务是从生理上心理上调动学生的积极性，逐步提高他们大脑皮层的兴奋度，使他们精神振奋，情绪高涨。为了达到这个目的，我们安排一些游戏活动。这些游戏又往往是把学生分成若干组进行的，于是就形成了若干个小集体。由于这些游戏大多带有很强的竞争性，所以，我们除了要求同学们积极参与外，还要培养学生热爱集体、为集体争光的集体荣誉感，让学生在游戏中认识到团结协作的力量。

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关键词： 体育教学；主体作用；有效途径

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-089-1

一、留给学生自主学习空间

体育教师必须确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，使自己由教学的主宰者转变为学生学习的指导者、帮助者。向学生阐明“自主学习”的目的、方法和手段，提高学生对“自主学习”的认识和兴趣，使学生在自我追求中，加大“要我学”转化为“我要学”的力度，真正体会到体育锻炼的乐趣。比如，有的女生爱跳舞，教师可以安排她们在课下自己编排一套动作简单大方的韵律操来给学生们表演，使学生有自豪感和成功感，也可以达到发挥他们长处的目的，学生也从心中感到了教师的信任。

教师应指导学生通过观察、分析、模仿等学习过程，在不断实践中逐步掌握学习方法，并能应用到自己的学习中去。体育教学中最重要的特点是运动实践必须贯穿教学的全过程，让学生的“自主学习”能力和自觉性最大限度地释放出来，学生在学习过程中可根据自己的实际自主选择：练习手段、练习难度、自我选择合作伙伴，甚至在教学允许的前提下，可选择适宜的运动项目、练习内容，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、眼、脑并用，知、情、意、行并行，让学生在宽松的情景中自主地进行学习。

二、引导学生参与合作学习

在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：

1.商量合作法： 商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。例如上双杠课时，双杠前摆上后，对下法不做具体规定，而是采取与学生商量的办法，听取学生的意见，由他们自主设计后商量决定，可采取杠中跳下、杠侧跳下、前摆下与后摆下、前摆内转下等多种下法。

2.暗示合作法： 让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批语，而是评论“马家军”不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示，行动参与中长跑的练习。

3.自我教育法： 自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。

同时，还要引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。

三、关注学生个体差异发展

面向全体，差异发展，这是主体性教学追求的理想目标。每个学生之间存在差异，面对有差异的学生，要最大限度地利用学生潜在的能力实施异步教学，使每个同学在原有的基础上都得到有效发展。因此，在教学组织中要实行差异化教学。中学生对体育的可选择性意愿逐渐增强，他们个性间的兴趣、爱好、体质状况、性格类型差异都很大，教学组织时可采用个性的差异，按体质分组、体能分组、专项兴趣分组。在教学过程中尽可能体现宽严有度，张驰适当，统分结合，教与学协调一致。

例如，在投掷实心球的教学中，创设“差异性”教学环境，安排不同距离的靶子，让学生根据自己的能力自主选择练习场地进行投远投准的练习，使每个学生在学习过程中都能自我评价、自我定位，突出强调学生个体运动能力和身体素质存在的差异性，从而避免了一把尺子量到底的弊端，发展了学生自学、自练、自调、自控、自我创造的能力。再如，在障碍跑的教学中，让学生用相同的场地范围、相同的器材，自己布置场地。这样就出现了多种不同的玩儿法，使“老”游戏新开发，在变化中创新，在继承中发展，体现出新课程标准的理念。

四、创设学生主体教学方法

随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象就显得十分落后了，必须冲破传统教学方法的束缚，创建适应时代要求的能够培养创造型人才的教学方法。创设以学生为主体的新颖体育教学方法：一是要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证统一；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。

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一、发挥小组长作用的高中体育课堂创新点

在高中体育课堂中发挥小组长的作用，需要教师对教学模式进行改革。在班级教学制度下，教师需要将学生分成几个学习小组授课。教学结合改变的同时，教师需要对教学策略进行更新，相对应地高中学生的体育知识接收方式也会发生改变。重视小组长作用的发挥，会营造良好的体育学习氛围、设计教学活动和改进教学评价手段。

在构建体育学习小组时，高中体育教师需要对学生的个人体质水平与体育学习能力加以了解，将互补的学生安排在一个小组。只有让每一个小组的综合实力相对均衡，才能让课堂学习氛围更积极，促进课堂内竞争活动的公平有效开展。建立科学的小组，能够激发小组长的组织与领导动力，通过合理调动让每一位小组成员都付出努力，赢得集体的荣誉，感受成功的喜悦。

与传统体育教学模式相比，小组合作学习活动既有传统教学模式的优势，又将更多的教学自由还给学生，使体育课堂成为学生自己的课堂。用合理分组，让具有差异的学生组织在一个小组内，不仅仅是为了小组实力的平衡，更是为了提高小组活动的针对性，从而提高课堂教学效率。在体育教学活动中，小组长的主要任务就是调动小组内成员的体育学习热情，让他们参与体育课堂。有小组长协助的高中体育课堂中，高中生更积极地交流情感，讨论体育学习的心得，进行成果展示。这对于高中学生集体荣誉感的培养与合作能力的提高十分重要。

二、小组长在高中体育教学中作用发挥的问题与对策

（一）小组长在高中体育教学中作用发挥不足

第一，应付老师，形式上组织。在高中体育课堂中，小组长的主要任务是组织学生参与到体育活动中，加大小组内成员的合作力度。小组内成员的联系是否密切，直接影响体育教学成果的好坏，这与小组长的组织有很大关系。一个具有较强组织能力与交流技术的小组长，能够活跃小组内的学习氛围，让小组成员自主参与体育活动。但在当前的高中体育教学中，许多小组长对小组合作学习模式尚不适应，不能在小组长工作过程中积极了解每一位小组成员的性格，做不到合理分配合作学习的角色。小组长工作不到位，小组内成员很难默契配合，最终使体育学习活动效果不佳。

第二，班级人数的影响。目前，大多数学校仍然利用班级授课制度实施教学，班级人数较多，很难做到小组人数的平均分配。高中学生的体育学习能力差异较大，很有可能产生某一个小组问题过多的情况。作为高中学生，小组长的管理能力也是有限的。在小组合作学习过程中，遇到学习问题与小组成员之间的矛盾，许多小组长束手无策，不知道怎么解决，最终影响高中体育学习质量的提高。

（二）小组长在高中体育教学中作用发挥的对策

1.重视小组长培养，发挥示范作用。高中体育课堂中的小组长是教师实施体育教学活动的重要助手，是帮助教师组织课堂教学活动，维持课堂纪律的学生。这些小组长大多为班级内的干部，在同学间有较高的威信。小组长需要严于律己，提升自己的号召力，在体育学习中做小组成员的榜样。在选拔小组长时，教师需要对小组长各方面的能力进行衡量，积极表扬小组长的工作，帮助小组长成长起来。

首先，帮助小组长树立威信。培养小组长的第一步，就是帮助小组长建立威信，塑造小组长的形象。小组长需要具有较好的身体素质与较强的运动能力，在课堂中给其他学生做榜样。小组长应当具有热心肠，乐于助人，时刻为小组内的其他成员与小组的集体利益着想。沟通与协调能力也是小组长个人能力的重要组成部分，只有了解每一位小组成员的运动优势与不足，才能在分配小组合作学习任务时做得更到位。要树立小组长威信，需要让每一位学生从小组长工作中感受到温暖。小组长要保护组员，监督组员不要做危险体育动作。要求小组长在每节课开始之前，对小组内人数进行清点，在课堂开始时向教师汇报应到人数与实到人数，久而久之，建立小组长的威信。

其次，培养小组长服务意识与组织技巧。培养合格的小组长，需要教师将教学活动中经常用到的肢体语言与教学口令教给小组长，使小组长们具有教学组织能力。鼓励小组长课前帮助教师布置体育学习场地，整队，搬运器材，组织学生，为班级服务，为大家服务。课后将器材运回器材室，让大家见证小组长们的付出，肯定小组长的组织与领导地位。

2.重视小组长应用，强化教学效果。小组长在高中体育课堂中发挥多大的作用，主要看教师如何应用小组长。小组长的接受能力强，身体素质好，教师对小组长角色进行合理定位，有利于小组长作用的发挥。

首先，教师要引导小组长管理课堂纪律。师生互动是体育课堂的必要环境。与其他学科的教学活动相比，体育课堂的纪律更难管理，教学环境更复杂，且存在许多不安全因素。在室外教学环境中，教师一个人很难组织一个班的学生。这时，教师可以巧妙地让小组长成为体育课堂纪律的管理者，让小组长自主约束，以身作则。教师可以通过表扬小组长，督促其他学生约束自己的课堂行为。为了提高教学效率，教师可以设计几种上课的队形，并将组织列队的工作交给小组长，分组列队，加快教学节奏，保障教学质量。

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关键词 情境创造 语言 教学内容 仿生物 大自然 声像 图表 身心特征 音乐

0前言

课程改革提出了转变学生学习方式的任务是：要使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、探索与合作的学习方式。因此，不同的学习方式会给学生的发展带来极为不同的影响。只有通过探究定向的学习、情境化的学习、问题定向的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等积极的学习方式，才会促进学生成为积极的探究者，使学生学会主动地发现问题、确认并分析问题，提高他们的社会责任感，以及与他人合作的能力，批判性思维的能力等等。因此，课程改革提出转变学生的学习方式，意义深远。那么，如何转变学生的学习方式？下面本文就体育教学中实施情境创造作探索性研究。

体育教学中的情境教学法有以下几种类型：

1运用语言描述创设情境

在体育教学中，教师主要是运用语言法、直观法对学生进行指导，语言法与直观法是互相渗透使用的，语言法又要以讲解实施，讲解是教师在教学中运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等，以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学能够准确、完整地了解所学技术动作的全过程。

语言是创设情境的重要手段，当我们学习体育某项运动技术时，常常用特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。例如：做体操支撑跳跃时，学生往往推手很慢，要求学生迅速有力的推离器械，可把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须立即推离，从而建立快速有力的推手动作概念，提高练习效果。又如：小步跑时，告诉学生在跑动中双脚落地就好像“马蹄在快跑中的落地一样”等等。

2运用教学内容创设情境

教学的内容必须通过讲解的方式传授给学生，教师如何教，学生就如何学，而讲解又是体育教师传授基本知识、技术、技能最重要的、也是最基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。例如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。

3运用仿生物声形动作创设情境

运用仿生物声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样孩子们都开动自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务就在孩子们愉快的心境不知不觉的完成了。

4运用在大自然中的娱乐创设情境

学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”、“支援全线”、“移棒接力”等情境。

5运用声像、图表工具创设情境

利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当我们学习比较复杂的技术动作时，常常看技术电影及录像、观后使学生直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的实效性。还有在练习的过程中，教师应针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高教学效果。

6依照学生身心特征，创造游戏情境