法律专业法学专业区别范文

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篇1

一、课程内容重构的必要性

为什么要重构非法学专业的经济法课程内容？一个基本的理由是：非法学专业的经济法课程与法学专业的经济法课程存在实质的区别。那么，这种实质区别体现在哪些方面呢？从逻辑上说，认定一门课程与另一门课程存在实质区别，可以从课程的培养目标、课程性质和应用场景这些基本面去判断。事实上，与法学专业相比，非法学专业的经济法课程在培养目标、课程性质和应用场景三个方面存在实质差别。以下是具体的分析：

（一）课程目标不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业总共有十四门专业核心课程，这十四门专业核心课共同服务于奠定各法学专业的基本法学素养这一人才培养目标。作为法学课程的经济法，其课程目标是：养成经济法领域的法学素养。相应地，经济法课程在内容上必定是涵盖了经济法学科领域的学科发展背景、学科基本理论和基本法律制度在内的完整知识体系。非法学专业的经济法课程，只是非法学专业的课程体系中的一门专业基础课，其课程目标是：养成非法学专业人才的经济法律素质。很显然，经济法律素质与经济法领域的法学素养是完全不同的两个层次。因此，非法学专业的经济法课程，不可能采纳或“借鉴”法学专业的经济法课程内容，必须重构其内容体系。

（二）课程性质不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业的经济法课程，是法学课程。而且，属于法学专业的十四门核心课程之一。这门课程，是对“经济法”这一法学学科的研究成果的基本反映和完整展示。非法学专业的经济法课程，是法律课程，是服务于培养懂经济、懂管理、懂法律的复合型人才培养口径要求而开设的一门专业基础课。法学课程强调法学理论以及从基本理论到具体法律制度和规则的完整知识体系；法律课程显然是以现行有效的法律制度和规则的具体运用为主线。二者在性质上的这种实质区别，决定了：法学专业的经济法课程，在课程内容上一定要反映出“经济法”这一法学学科的理论发展和基本制度；非法学专业的经济法课程，在课程内容上则应反映企业经营管理常见的法律问题、法律制度及法律规则。

（三）应用场景不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业的经济法课程，培养出的法学专才，具有共同的法律价值观，也掌握了法律逻辑思维的一般方法，同时，在各自的法学专业领域具有自己的专长，是各自专业领域的名副其实的专家。其知识应用的场景应该主要是公、检、法、司、法律教育等法律职业共同体的职业领域。非法学专业的经济法课程，培养出的经管财经类复合型人才，是经济领域的专门人才，其知识应用场景主要应该是与企业的创设、经营管理和管理咨询等企业经济活动相关的职业领域。上述两种不同的应用场景，决定了非法学专业的经济法课程，没有必要也不可能达到法学专业的经济法课程所具有的培养法学专才的深度和广度，因此，非法学专业的经济法课程，必须构建属于自己的课程内容体系。

二、课程内容重构的路径

非法学专业的经济法课程，必须进行课程内容重构，以反映该课程自身的培养目标、课程性质。那么，应如何进行课程内容重构呢？在建立和完善社会主义市场经济和大力推进依法治国的背景下，在非法学专业开设经济法的基本目的，是使企业的经营管理活动满足法治的要求，增强企业员工的法律素质。那么，经济法课程作为非法学专业开设的一门法律课程，应当全面地反映和满足这种来自社会、来自企业的需求。因此，重构非法学专业的经济法课程内容的路径，应当是：一是根据市场经济的法治要求构建课程内容体系；二是根据企业运行的法律需求构建课程内容体系。

（一）根据市场经济的法治要求构建课程内容体系

非法学专业开设经济法课程的基本背景在于：市场经济本质上是法治经济。经济学家于光远曾经撰文论述：市场经济本质就是规则经济、法治经济，法律制度和法治理念是市场经济的内核和市场良好运作的前提。这一点已成共识。随着以建立社会主义市场经济为目标的改革进程的深入推进，市场经济所要求的法治规则和基本制度也逐步确立和不断完善，企业参与市场竞争必须遵循法治要求、遵守法治规则。在这一宏观社会背景下，企业的生产经营和管理必须依法进行，企业的经营管理人员必须具备基本的经济法治观念和经济法律常识。可见，市场经济的法治要求以及随之而来的法治发展与进步，不仅是非法学专业开设经济法课程的现实背景，也是其根本动因。从另一个角度来看，企业是市场主体，企业经营管理人员是参与企业管理、参与市场竞争的主力军，这些人才的法治观念和法治素养决定了经济领域的整体法治水平。在一个历史上缺乏法治思想资源和法治传统的社会，推进市场经济和法治发展，尤为需要更多具备规则意识、法治观念和法律素养的经济管理人才充实市场经济的主战场。在经济管理金融财会等非法学专业的课程体系中，除了经济法，没有任何一门课程担负得了普及市场经济要求的法治观念、法治规则和法律常识这一使命。因此，要重构非法学专业的经济法课程内容，就应当把市场经济所要求的法治观念和法治规则这些带有普及性的内容充实到经济法课程中去。

（二）根据企业运行的法律需求构建课程内容体系

开设经济法课程的非法学专业，主要集中在经济、管理、金融、财会等面向市场经济主战场的一些应用型文科专业。在这些专业开设经济法课程，是以企业为主要的知识应用场景的。那么，开设这门课程，就一定要满足企业的有效需求。问题是，在企业的日常经营管理中，企业一般人员对经济方面的法律的有效需求是什么？在一个日益强调专业分工的社会中，法学专业培养的法务人才当然是为解决专业性的法律实务问题而存在的。企业在经营管理中若有专业性的法律问题，一般来说，会求助于自己聘请的法律顾问或交给自己内部设立的专业法务团队去解决。但是，这是不是意味着，事无巨细，企业经营管理涉及的所有法律问题都可以交给法务专业人员解决了事呢？事实上，这基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越来越完善、法律专业化程度越高的今天，企业无论是对内的管理还是与外部的业务往来，涉及的法律问题很多，也很琐碎。这些法律问题，如果全部交给法务专业人员去处理，经济成本和时间成本会相当昂贵。而且，经济业务中的一些法律问题，是有很强的时效性要求、必须在第一时间得到及时处理的。这就决定了企业经营管理涉及的一部分法律问题是需要一线人员在现场进行处理的。二是同一性质的法律问题，在业务性质和经营环境不同的企业之间，往往存在极大的差异性，从而决定着解决问题的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉业务或管理流程的企业一线人员如果同时具备一些基本的法律知识，往往能更及时更准确地把握问题的实质，从而能更高效、更有针对性地发现法律问题或提出解决方案。那么，从企业的角度出发，哪些法律知识领域是企业一般人员可以也应当熟知的？实际上，我们可以采用排除法。首先，战略层面、较为宏观的企业决策涉及的法律问题显然和一般员工没有多大关系，是可以排除掉的。其次，一些专业性很强的法律问题，比如，投融资、并购、公司上市等业务，也肯定是需要外部法律专家专案解决的。把这些问题排除掉之后，在一般员工的日常业务处理中可能会出现的、也需要员工进行初步识别的问题，就是企业一般人员应当熟知的领域。比如，企业采购部门接到供货单位拟定的一份供货合同，对其中的某个具体条款需要当场协商的，就需要具备买卖合同的基本法律常识的一线员工进行问题识别和诊断。大体上说，涉及市场交易的法律规则、各种经济业务活动的合规性要求、企业内部管理的基本法律要求等方面的法律问题，可以认定为企业一般人员应当熟悉的法律知识领域。

三、非法学专业经济法课程内容体系的建构

有了课程内容重构的路径，下面就可以对经济法课程的内容体系进行具体的建构了。首先，从市场经济要求的法治维度出发，以普及企业管理人员的法治观念和法治意识为侧重点来构建课程内容。这个方面的内容不涉及企业的具体业务活动，带有“务虚”的成分。而且，这部分内容不能只讲法律层面的知识，更多地要从市场经济的角度去理解和把握市场经济法律制度的精神实质。以市场经济要求的合同法律制度为例：为了增强企业管理人员的契约精神和规则意识，应当从合同法对企业交易成本的影响来介绍合同法的法律理念和重大作用。根据上述分析，市场经济的法治维度大体上应包括如下具体课程内容：产权保护与物权法制度、市场交易与合同法制度、企业组织的兴起与公司制度，市场正当竞争与反垄断法、弱势群体保护与社会法、经济纠纷的解决与司法制度。这六个方面的内容基本上涵盖了市场经济的主要法律安排。第二个方面是从企业的实际法律需求出发，根据企业一般员工在日常工作中可能接触到的法律问题进行具体的内容设计。这个部分的教学内容应该贯彻问题导向，就是说，从企业日常经营管理的角度来发现和梳理常见的法律问题，然后，归纳成不同的类别，形成体系。不考虑企业的行业特点，企业日常经营管理常见的一般法律问题，大致上应包括下列领域：企业内部治理结构、企业合同管理、企业的劳动人事管理、企业的知识产权保护、企业的财税管理、企业的生产经营管理。这些内容，构成了企业日常运行中的主要法律领域。根据上述重构路径及具体设想，整体构建的非法学专业的经济法课程的内容体系如下：导论：1．市场经济的法治维度；2．法规检索与分析方法。第一部分、把握市场经济的法治逻辑：3．产权保护与物权法制度；4．市场交易与合同法制度；5．企业组织的兴起与公司制度；6．市场正当竞争与反垄断法；7．弱势群体保护与社会法；8．经济纠纷的解决与司法制度。第二部分、辨识企业日常法律问题：9．企业内部治理中的常见法律问题；10．企业合同管理中的常见法律问题；11．企业劳动人事中的常见法律问题；12．企业知识产权中的常见法律问题；13．企业财经税务中的常见法律问题；14．企业生产管理中的常见法律问题。注释：于光远．法治是市场经济的基石和最高信仰．新浪博客“光远看经济”．网址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．这种分类主要借鉴了杨春宝、程强合著的《公司全程法律风险防控实务操作与案例评析》（中国法制出版社2015年版）企业法律风险防控中的基本法律问题类型。

作者:徐超华 单位:重庆青年职业技术学院

参考文献：

[1]李中圣．关于经济法体系问题的研究．中国法学．1991（4）．

[2]李正华．经济法的定位与经济法学体系之重构．河北法学．2003（11）．

[3]侯丽艳、许彩云．对非法学专业经济法课程设置的重新思考．石家庄经济学院学报．2004（6）．

[4]陈叶茂、李炼．非法学专业《经济法》内容体系的探索与实践．法制与社会．2016（7）．

篇2

关键词：法学；双语教学；课程体系

2001年8月，教育部在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中提出，各高校要积极开展双语教学，推动使用外语进行公共课和专业课的教学，特别是在信息技术、生物技术、新材料技术、金融、法律等专业，意见中还提出高校在三年内开设5%-10%的双语课程。2007年教育部在关于提高大学本科教学水平的多项措施中也提出：各高校要开设一定比例的双语课程，要将双语教学课程建设作为今后高校改革的重要内容。［1］对于应用性很强的法学专业来说，如何科学合理地开展双语教学，提高法学专业本科生的素质就是摆在法学教育工作者面前的重大课题，这也是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略要求。然而，法学专业有着自身的特点，其课程的开设有着自身的规律。为此，不少学者从微观层面进行了论述，但在笔者看来，双语教学开展的质量如何，关键应在宏观上的把握，如此，才不至于发生方向与目标错误。

一、目标和任务

1.培养国际性应用型人才，服务于我国对外经济的发展。目前，我国涉外法律人才严重短缺，且需求缺口已越来越大。根据中国法律人才网的统计，在法律服务业的现有职位中，85%的职位要求应聘者熟练掌握法律英语。而在我国，82%以上的从业人员只有单一的法律知识背景，近64%的涉外案件，因缺乏通晓法律英语的涉外法律人才而极少有人问津。另据赛伯法律网的统计，目前中国涉外法律人才现状为5000∶50，涉外法律人才的前景需求是现在的5倍。总体上，现在全国能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的涉外律师仅有2000人左右，熟悉国际法和WTO规则的涉外律师尤其稀缺。北京的近1000名律师中仅有300名能够从事涉外法律服务，上海5000多名律师中只有50名左右涉外律师具备这样的素质，其他省区的缺口更为凸显。［2］近几年来，国外侵权案件屡屡发生，但由于涉外法律人才短缺，国内企业或公民主动行使法律权利保护自身利益的情形少之又少，这无疑抑制了我国国际经济的进一步发展。因此，培养一批优秀的国际性法律专业人才已迫在眉睫。而实施双语教学就是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。［3］故而，法学本科双语教学课程体系的构建也应紧紧围绕这一目标。

2.为培养研究型人才创造条件。法学本科教育人才培养的主要目标是应用型人才。因为，学生毕业后的工作岗位主要是应用型的，譬如：律师、法官、检察官、公证员及企业的法务工作者等。但是，应用型人才的培养绝非法律本科教育人才培养的全部，因此，我们在将本科法学教育定位于应用型人才培养的基础上，也不应忽视研究型人才培养的基础性教育。同时，国际经济的全球化发展，客观上要求高校培养出一批优秀的国际性人才，而从我国目前法学本科教育的现状来看，这个艰巨的任务是难以胜任的。同时，要了解外国的法律，传承外国法律文化的另一个重要方面是：需要一定数量的更高层次的法学专业人才，即研究型人才。而从目前法学本科学生的情况来看，法律专业英语水平普通较低，甚至部分高等院校法律专业尚未开设法律专业英语课程。如此一来，法科学生就不具备直接阅读外国法律乃至法律论文与专著的能力，即便这部分学生通过努力考上了研究生，也影响了他们的研究能力。另一方面，司法考试制度的改革，使得司法考试与研究生考试在某种程度上存在一定的冲突。每年9月份的第三个星期定为司法考试时间，通常为9月中旬；而研究生考试一般为来年的一月份，时间间隔只有4个月。况且学生在长时间准备司法考试后也感到身心疲惫，如没有扎实的外语功底的话，大部分学生就放弃了考研的想法，严重影响了研究型人才的素质。

3.为学生就业创造更好的条件。多年来，法科学生“毕业即失业、毕业即改行”的就业阴影困扰着在校的法学学生，严重地影响了中国高校法学专业的生存与发展。对此，笔者认为，法科学生就业难的问题，其实质是法学教育产品已无法满足社会的需要。按照经济学家的解释，这是一种典型的“非对称性”失衡。一方面，不符合市场需求的教育产品大量过剩，无法对口就业；另一方面，法律服务市场紧缺的涉外法律人才无法得到有效供给，需求缺口已越来越大。［4］为此，我们在法学专业双语课程设置时，就应与社会的需要进行衔接，设置行业紧缺的、针对性强的课程，并辅之相应的国际经济与贸易相关的双语课程，以满足社会的需求。

二、基本原则

1.正确地处理通用英语、专业英语与双语课程的关系。通用英语是法律专业英语的基础，它培养了学生日常的听、说、读、写、译的能力，因此离开了通用英语，法律英语就成了“无源之水、无本之木”了。然而，通用英语能否替代法律专业英语呢？法律英语（Legal English），在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law，即法律语言，是律师、法官等法律职业群体的习惯语言。它有着有别于通用英语的独特的词法与句法规则，即使在英美国家，法律人之外的普通人也视法律英语为外语。因此，通用英语是不可能替代法律英语的。

由于在专业总课时一定的情况下，专业英语的开设无疑会影响到其他课程开设的课时量，为解决这一矛盾，部分高校在开设双语课程的同时，取消了法律专业英语的开设。实际上，双语教学与专业外语教学有着本质的区别。这种区别主要体现在教学目标的不同上：前者是利用外语学习先进的专业知识，后者是在学科背景知识的基础上学好外语。将双语教学与专业外语教学相混淆不利于教学目标的达至及教学效果的取得。我国高等学校双语教学的本质在于在学习该学科文化科学知识的同时掌握与学科发展相关的基本专业外语，将外语作为环境要素，将专业知识的获取作为目的要素，两者相辅相成，密切合作，实现专业知识掌握与英语水平提高的双赢效果。［5］另一方面，法律专业课程的特点决定了不可能在所有主干课程均开设双语课程，这样就会导致学生专业英语的残缺不全，进而不能培养出适应时代需要的国际性人才。因此，双语课程也替代不了法律专业英语课程。而且，法律专业英语还是双语课程开设的基础，因为学生在学了专业英语之后，双语课程的开设才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英语、专业英语与双语课程之间的关系是相互促进的关系，舍弃任一方面均将直接影响到国际性人才的培养。

2.既要加强专业技能的培训，又要谨防脱离专业教育的首要任务。双语教学的主要目标是：让学生在掌握法律专业基础知识的基础上，具有较高的专业英语水平。而法学专业人才培养的目标是：要求本专业学生系统掌握法学的基本理论和基本知识，接受法学思维和法律实务的基本训练，具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事物与解决问题的能力，熟悉国内法和国际法律，能够在司法机关、政府部门、中介机构及企业事业单位从事法律工作的应用型专门人才。因此，在专业课程的教学中习得英语是双语教学的辅助目标，这一点是法学教育工作者必须清醒地认识的。部分高校在民法、刑法、经济法等课程上使用双语教学，结果导致学生虽然英语水平有所进步，但法学专业知识却过于肤浅。可见如果条件不成熟，在法学基础课程上盲目推行双语教学，无异于本末倒置。另外，由于基础课程所占的课时多，知识点细，一旦双语教学试点不成功将会严重影响学生的学习进度与知识结构。［5］

3.把握双语课程开设的“度”与“量”。法律双语课课程的选取是法学双语课教学成功的前提。［6］根据双语教学的要求，结合法学专业课程的特点，双语教学课程的选择应当遵循以下原则：首先，考虑对“国字头”的课程（如国际私法、国际法、国际经济法等）以及与国际密切联系的法学课程（如世界贸易组织法、海商法、西方法律史学等）开设双语教学；［7］其次，考虑中外理论相近、共通性较强的法学课程，诸如商法、知识产权法、公司法、证券法、环境保护法等课程；再次，可以考虑增设英美法的部分课程作为选修课程。而受一国地域、社会文化及政治制度等因素影响较大、有中国特色的国内法律课程并不适合于用双语教学，因为法律的表达与价值判断的特定性局限了这些法律在语言上的转换空间。例如，中国法制史，中国法律思想史，中国宪法、刑法、行政法、经济法等，因其具有一国特定的逻辑体系及法律渊源，使用第二语言教学可能会影响法律所传达的概念和特定的价值评价，从而不利于学生对法律本身的吸收与理解。［4］

参考文献：

［1］ 谢海霞.法学专业双语教学的构建与完善［J］.广东技术师范学院学报，2009，（5）：116.

［2］ 李法兵.论涉外法律人才的培养［J］.湖南涉外经济学院学报，2009，（3）：24-25.

［3］ 丁敏.国外双语教育的经验值得借鉴［J］.潍坊学院学报，2007，（1）：127.

［4］ 郝鲁怡.试论法律职业国际化趋势与法学双语教学模式建构［J］.职业，2008，（30）：97.

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对于应用性很强的法学专业来说，如何科学合理地开展双语教学，提高法学专业本科生的素质就是摆在法学教育工作者面前的重大课题，这也是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略要求。然而，法学专业有着自身的特点，其课程的开设有着自身的规律。为此，不少学者从微观层面进行了论述，但在笔者看来，双语教学开展的质量如何，关键应在宏观上的把握，如此，才不至于发生方向与目标错误。

一、目标和任务

1.培养国际性应用型人才，服务于我国对外经济的发展。目前，我国涉外法律人才严重短缺，且需求缺口已越来越大。根据中国法律人才网的统计，在法律服务业的现有职位中，85%的职位要求应聘者熟练掌握法律英语。而在我国，82%以上的从业人员只有单一的法律知识背景，近64%的涉外案件，因缺乏通晓法律英语的涉外法律人才而极少有人问津。另据赛伯法律网的统计，目前中国涉外法律人才现状为5000∶50，涉外法律人才的前景需求是现在的5倍。总体上，现在全国能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的涉外律师仅有2000人左右，熟悉国际法和WTO规则的涉外律师尤其稀缺。北京的近1000名律师中仅有300名能够从事涉外法律服务，上海5000多名律师中只有50名左右涉外律师具备这样的素质，其他省区的缺口更为凸显。［2］

近几年来，国外侵权案件屡屡发生，但由于涉外法律人才短缺，国内企业或公民主动行使法律权利保护自身利益的情形少之又少，这无疑抑制了我国国际经济的进一步发展。因此，培养一批优秀的国际性法律专业人才已迫在眉睫。而实施双语教学就是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。［3］故而，法学本科双语教学课程体系的构建也应紧紧围绕这一目标。

2.为培养研究型人才创造条件。法学本科教育人才培养的主要目标是应用型人才。因为，学生毕业后的工作岗位主要是应用型的，譬如：律师、法官、检察官、公证员及企业的法务工作者等。但是，应用型人才的培养绝非法律本科教育人才培养的全部，因此，我们在将本科法学教育定位于应用型人才培养的基础上，也不应忽视研究型人才培养的基础性教育。同时，国际经济的全球化发展，客观上要求高校培养出一批优秀的国际性人才，而从我国目前法学本科教育的现状来看，这个艰巨的任务是难以胜任的。同时，要了解外国的法律，传承外国法律文化的另一个重要方面是：需要一定数量的更高层次的法学专业人才，即研究型人才。而从目前法学本科学生的情况来看，法律专业英语水平普通较低，甚至部分高等院校法律专业尚未开设法律专业英语课程。

如此一来，法科学生就不具备直接阅读外国法律乃至法律论文与专著的能力，即便这部分学生通过努力考上了研究生，也影响了他们的研究能力。另一方面，司法考试制度的改革，使得司法考试与研究生考试在某种程度上存在一定的冲突。每年9月份的第三个星期定为司法考试时间，通常为9月中旬；而研究生考试一般为来年的一月份，时间间隔只有4个月。况且学生在长时间准备司法考试后也感到身心疲惫，如没有扎实的外语功底的话，大部分学生就放弃了考研的想法，严重影响了研究型人才的素质。

3.为学生就业创造更好的条件。多年来，法科学生“毕业即失业、毕业即改行”的就业阴影困扰着在校的法学学生，严重地影响了中国高校法学专业的生存与发展。对此，笔者认为，法科学生就业难的问题，其实质是法学教育产品已无法满足社会的需要。按照经济学家的解释，这是一种典型的“非对称性”失衡。一方面，不符合市场需求的教育产品大量过剩，无法对口就业；另一方面，法律服务市场紧缺的涉外法律人才无法得到有效供给，需求缺口已越来越大。［4］

为此，我们在法学专业双语课程设置时，就应与社会的需要进行衔接，设置行业紧缺的、针对性强的课程，并辅之相应的国际经济与贸易相关的双语课程，以满足社会的需求。

二、基本原则

1.正确地处理通用英语、专业英语与双语课程的关系。通用英语是法律专业英语的基础，它培养了学生日常的听、说、读、写、译的能力，因此离开了通用英语，法律英语就成了“无源之水、无本之木”了。然而，通用英语能否替代法律专业英语呢？法律英语（LegalEnglish），在英语国家中被称为LegalLanguage或LanguageoftheLaw，即法律语言，是律师、法官等法律职业群体的习惯语言。它有着有别于通用英语的独特的词法与句法规则，即使在英美国家，法律人之外的普通人也视法律英语为外语。因此，通用英语是不可能替代法律英语的。

由于在专业总课时一定的情况下，专业英语的开设无疑会影响到其他课程开设的课时量，为解决这一矛盾，部分高校在开设双语课程的同时，取消了法律专业英语的开设。实际上，双语教学与专业外语教学有着本质的区别。这种区别主要体现在教学目标的不同上：前者是利用外语学习先进的专业知识，后者是在学科背景知识的基础上学好外语。将双语教学与专业外语教学相混淆不利于教学目标的达至及教学效果的取得。我国高等学校双语教学的本质在于在学习该学科文化科学知识的同时掌握与学科发展相关的基本专业外语，将外语作为环境要素，将专业知识的获取作为目的要素，两者相辅相成，密切合作，实现专业知识掌握与英语水平提高的双赢效果。［5］

另一方面，法律专业课程的特点决定了不可能在所有主干课程均开设双语课程，这样就会导致学生专业英语的残缺不全，进而不能培养出适应时代需要的国际性人才。因此，双语课程也替代不了法律专业英语课程。而且，法律专业英语还是双语课程开设的基础，因为学生在学了专业英语之后，双语课程的开设才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英语、专业英语与双语课程之间的关系是相互促进的关系，舍弃任一方面均将直接影响到国际性人才的培养。

2.既要加强专业技能的培训，又要谨防脱离专业教育的首要任务。双语教学的主要目标是：让学生在掌握法律专业基础知识的基础上，具有较高的专业英语水平。而法学专业人才培养的目标是：要求本专业学生系统掌握法学的基本理论和基本知识，接受法学思维和法律实务的基本训练，具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事物与解决问题的能力，熟悉国内法和国际法律，能够在司法机关、政府部门、中介机构及企业事业单位从事法律工作的应用型专门人才。因此，在专业课程的教学中习得英语是双语教学的辅助目标，这一点是法学教育工作者必须清醒地认识的。部分高校在民法、刑法、经济法等课程上使用双语教学，结果导致学生虽然英语水平有所进步，但法学专业知识却过于肤浅。可见如果条件不成熟，在法学基础课程上盲目推行双语教学，无异于本末倒置。另外，由于基础课程所占的课时多，知识点细，一旦双语教学试点不成功将会严重影响学生的学习进度与知识结构。［5］

3.把握双语课程开设的“度”与“量”。法律双语课课程的选取是法学双语课教学成功的前提。［6］

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关键词 非司法系统 地方院校 复合型 应用型 培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

据《中国法治发展报告 no.7（2009）》披露：我国高校法学院系 30 年增长了近百倍，但法学专业毕业生就业率竟列文科毕业生最低。我们不得不反思这一问题，导致这一现象的原因有很多，除了法律职业的门槛较高和国家司法系统人才需求相对饱和等显性原因之外，还有法学专业人才培养模式和人才目标结构的单一化等隐性的深层次原因，社会主义法治理念教育还不够深入，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足。提高法律人才培养质量成为我国高等法学教育改革发展最核心最紧迫的任务。

目前，中国的法学教育已经进入一个多元化的转型时期，处在一个新的发展的十字路口，每一所法学院系、每一个法学教育者都有责任、也都有可能探索出一条适合自身发展规律的出路。玉林师范学院作为一个广西的地方非政法类的师范院校，法学专业在学校中属于非师范类的专业培养模式，作为一所年轻的法学院系，与全国的老牌法学院系相比，存在起步晚、基础弱等先天不足，但也有办学目标明确而务实、机制灵活、敢于探索等优势，这几年致力于探索一条适合自身的复合应用型法学专业人才培养模式，培养学生多方面的才能，帮助学生能够多渠道地就业。

1玉林师范学院法学专业概述

玉林师范学院是一所广西壮族自治区属全日制普通本科院校，作为桂东南唯一一所地方本科院校，近年来快速发展，已经具有良好的办学条件和完备的教学管理制度。法学专业开设于玉林师范学院法商学院，于2001年9月开始招收法律全日三年制普通专科生，2003年玉林师范学院就设置了法学本科专业，开始招收全日四年制普通本科生，学院发挥自身的区域优势和民族优势，扬长避短、因地制宜，充分开展以“民族地区卓越法律人才”为目的的法学本科人才培养项目，力求体现法律人才的市场适应性，为满足国家（特别是西部地区）对特殊人才的大量需求做出自己的特色性贡献。2012年6月，法学学科也成为玉林师范学院的首批重点学科；2012年11月，学院与玉林市检察院共建的“法学教学实践基地”获得广西教育厅“区级教学实践基地”立项；2012年11月，学院获得校级“特色专业与课程一体化建设”项目立项；2012年12月，学院与玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式挂牌成立；2013年3月，学院法律硕士获得自治区专业硕士学位授权点培育项目的立项。

2地方院校设置面向非司法系统的复合应用型法学专业人才培养模式的必要性

非司法系统，是指公、检、法、司以外的其他国家机关、企事业单位、律师事务所、基层组织和社会团体等单位。设置面向非司法系统的复合应用型法学专业人才培养模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法学与老牌政法院校相比就业缺乏竞争力

老牌的专门政法类院校和其他名校都是一类本科重点院校，培养的学生在专业素养方面普遍比地方院校高，另外学校口碑上也比地方院校好。在同等条件下，司法系统单位可能更倾向于要政法院校和名校的毕业生。

2.2拓宽法学专业人才就业面的需要

当今全国开设法学类专业的高等院校有 600 多所，每年法学专业毕业生十余万，但能够通过司法资格考试和公务员考试而直接进入司法系统的比例则相当低，这意味着大部分法学专业毕业生必须进入非司法系统，这是客观现状。然而，在过去强调“专业对口”的法学教育与人才培养中，法学院系往往不重视非司法系统的法学专业人才培养。事实上，一方面社会对法学人才的需求量之大在于非司法系统，另一方面，目前法学专业人才就业率持续走低，基于这两个方面的考虑，非常有必要探讨面向非司法系统的应用型、复合型法学专业人才培养的必要性与重要性，玉林师院这几年到广西及海南等高校进行交流，不断探索面向非司法系统的法学专业培养模式，目前已经在培养地方院校法学专业人才培养目标、科学构建法学专业人才培养模式和积极拓宽法学专业人才就业面做出了一定的实践探索，开设了法卓班，并不断的努力改革中。

2.3地方院校法学生存的转型之路

地方院校的法学专业在发展中存在一些发展的瓶颈：（1）教育体制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校为例，地方师范院校在学科发展上，师范类学科始终是老学科，学科结构好和办学历史久，因此在重点发展上仍是以师范类主，在学生的培养模式上，政策以及资金支持显然不足。（2）从全国法学发展看，相对其他法学院校办学历史较短、办学声誉尚未彰显。（3）办学定位欠准确、培养目标不明确。（4）生源质量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法学专业必须在逆境中求生存和发展。那又该如何在如此逆境中求得生存，如何在与传统的政法院校、名牌法学院系以及其他本科院校的法学院系竞争的过程中谋得一席之地？由于各种因素，目前地方师范院校的法学专业根本无法与传统的政法院校、名牌法学院系竞争，并随着我国高等教育体制改革的逐步推进，高校法学院系必将面临着更激烈的“准市场化竞争”，在将来的“准市场化竞争”中，地方院校的法学专业面临着能否生存、能否生存得好以及是否具有竞争力的问题。

2.4地方院校法学专业人才培养模式出路――面向非司法系统培养人才

面向非司法系统培养法学人才并不意味着彻底摒弃现有模式，目前地方院校的法学院系仍是我国庞大的法学教育体系中的一部分，担负着面向司法系统培养合格的法学专业人才的任务。只是由于就业瓶颈，因此要寻求新的出路。

2.4.1目标定位准确

面向非司法系统的应用型、复合型法学专业人才培养，应将其目标定位为：以提升法律人才的培养质量为核心，以提高法律人才的实践能力为重点，加大应用型、复合型法律人才的培养力度，培养、造就一批适应社会主义市场经济发展和法治国家建设需要的应用型、复合型高级法学专业人才。据相关部门调查，随着我国法治化进程的不断推进，社会对法律人才需求量越来越大。与此同时，社会对法律人才的工作职责正逐步在明晰，并且出现了细分，分化出更为明确的具体职位，对具体工作要求越来越细化，这对法律人才专业化程度提出了更高的要求。另外，从党政机关、企事业单位信息中对工作职责的具体要求来分析，复合型法律人才的强烈需求得到印证。我国的法律专业学位的就业岗位非常广阔，涉及律师、法官、检察官以及法律服务、法律监督和行政管理、经济管理、社会管理等方面的法律专门人才。随着法律教育的发展，法律科研型人才应主要通过法学基础理论教育来培养，法律应用型人才则通过法律社会实务教育来培养。在此情形下，法律专业学科一方面为法律实务部门输送人才，另一方面也将为法学理论研究提供宽广的人才基础。因而法学教育以及法律人才的培养应当根据不同的需求细分为法律理论研究和法律社会应用两大方向。其相应的人才培养可以有所区别：法律理论研究方向，其教学培养以法学基础理论为主，深入学习与研究法律制度的理论基础。法律社会应用方向，其教学培养则以社会实践为主，深入调研和探索法律制度的实务运用，社会根据市场需求，该人才培养还可以进一步细分出司法部门、企业部门与法律中介服务部门等方向。

2.4.2构建人才培养模式创新的思路

（1）以学科、学位点建设为支撑，培养学生思维创新能力。法商学院将充分利用自身的学科优势，引导学生研究社会生活中的热点法律问题，如问题、经济生活中的民商法律问题、国际贸易中的知识产权保护问题等等，力争每年每个学科方向能指导学生1-2个研究项目，培养学生的思维创新能力和法治精神。学科、学位点的建设和发展带动了科研水平的整体提高，从而为本科学生的思维创新能力的培养提供了智力支持。

（2）以实习基地建设为平台，磨练学生专业技术能力。法商学院将以实习基地为平台，通过实践教学环节，多渠道、全方位地磨练学生运用理论知识的能力。法学专业自创办以来，在不断深化理论教学的同时，十分注重教学实习基地的建设和培养，目前已经形成了近六十个法院、检察院、律师事务所等多个系统的稳定的专业实习基地。学习实践基地的开设为学生把握诉讼证据相关知识提供了具体的、生动的认知平台，从而训练了学生分析问题的能力。另外，学院通过模拟法庭的开设为学生提供法律诉讼技能的锻炼，在教学方法上不仅有教师授课、组织模拟开庭，而且还与本地区法院合作组织真实开庭。学生普遍认为模拟法庭能让他们真实感知诉讼活动中的完整程序，而且能在法院真实的开庭过程中感知不确定因素对案件的影响和判断，从而不断提升其分析问题与实际操作能力。

（3）以法律救助中心为依托，培养学生知识运用能力。社会主义法律的精义在于维护广大人民群众的合法权益，促进社会和谐发展，因此培养学生社会责任能力是学校义不容辞的责任。建立合适的平台以使学生认知社会、关注民生、领会法学精髓，是培养学生社会责任能力的重要途径。多年来，法商学院恪守 “养浩然正气、铸法治精魂”的精神，并把这一理念融入人才培养与课程体系改革之中。法商学院将逐步指导学生组建学生社团“法律援助中心”，其主要任务是普法宣传。并开始为各地的老百姓无偿提供法律服务。通过这些具体活动的开展，旨在全面提高学生的社会责任能力，锻炼学生对知识活学活用的技巧和本领。

2.4.3培养模式需彰显地方特色，服务地方发展

（1）认清形势，树立为地方经济社会发展服务的办学理念。作为一个地方师范院校的法学专业，玉林师院法学专业建设以为地方发展服务视为专业存在的基点，为专业壮大的生命线，离开了地方这一方沃土，专业的建设和发展是不可能有什么前途的。法学本身是一个实践性和应用性都比较强的专业，而与其他名校的法学专业相比，无论是所在区域还是专业建设本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法学专业也有自己的优势，即我们靠近地方和基层，以服务地方发展为轴线，可以走出一条自己的特色之路。因此，我院集思广益，旗帜鲜明地提出了“在广西求发展，在全国求声音”的口号，牢固树立“立足地方、依托地方、服务地方”的办学理念，牢固树立为地方经济建设和社会发展服务的思想，从地方经济社会与法制建设中出现的问题入手，将地方法治发展中的问题视为学校法学研究的主攻方向。这既是地方院校法学专业的职责所在，也是地方经济发展的客观要求。只有这样，我院法学专业才能成为本地法治建设中的领头羊，才能源源不断地为地方经济社会的发展输送合格的法律人才，真正为促进地方经济社会的发展发挥作用，进一步得到地方政府的重视与支持，不断改善外部环境和办学条件，加快专业的发展，形成良性循环的办学局面。

（2）立足本土，引导教师积极研究地方性法律问题。我院法学专业坚持“立足当地，研究当地，服务当地”的原则，把当地经济社会发展中的突出问题、热点问题作为重点研究课题和主攻方向，尤其是侧重于应用研究和对策研究，着眼于解决实际问题，真正把我院法学研究办成当地法制建设的“智囊团”。现阶段高校法学研究表面上给人一种成果丰富甚至过剩的表象，但实际上这是一种虚假的、不合理的、相对的丰富：一方面是高校大量法学研究成果闲置，另一方面是现实经济社会发展中的一些问题又急需法学研究提供理论指导和制度建议。究其原因主要是因为现有的法学研究不少是一种简单的重复研究，是一种闭门造车式的研究，而缺乏实际性和应用性。因此，提高我院法学研究为地方经济社会发展服务的职能，就是要以科学发展观为指导，依托我院法学学科优势和专业特色，紧密结合地方经济社会发展和法治建设的实际需求，围绕地方经济社会发展中出现的现实问题进行研究，为政府决策和执行提供良好的法律保障和服务，为全面推进地方经济社会的发展做出更大的贡献。

（3）走出校门，促进理论研究与法律实践的良性互动。学术交流是传播和交流学术思想、活跃科研人员的学术思维、推动科研成果转化、扩大学校学术影响的重要途径。缺乏学术交流的法学研究是一种封闭的自我研究，它不利于开阔视野，不利于增长见识，不利于新思想、新理论的产生。因此，法学研究为地方经济社会发展服务的效能，应积极推动各种学术交流活动，引导教师走出校门，促进理论研究与法律实践的良性互动。

（4）积极沟通，争取地方资源对我院法学专业发展的支持。法学专业的发展，离不开地方资源的支持。只有在地方资源的大力支持下，才能树立起自己的品牌。要取得地方资源的支持，必须主动积极沟通，主动争取。地方院校法学专业资历尚浅，在外界的知名度和认可度有一个逐步提升的过程，在这个提升的过程中，取得地方资源的支持至关重要。因为地方资源具有三个特点：一是地缘性，即这种资源带有浓厚的本土色彩，是蕴藏在地方党政机关和企事业单位中的资源；二是便捷性，即这种资源就在身边，方便利用；三是相容性，即这种资源与地方院校的法学专业的发展具有内在的一致性，能够有效促进法学专业的发展。

3结语

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1.学习主体的特殊性

经济管理类专业的经济法课程，学生作为课程学习的主体并没有多少相关法学背景知识。大多数高校的经济法课程都是安排在大二、大三阶段，与思想政治教育及法律基础知识课程有一段间隔，且任课教师多为思想政治教育专业教师，在教学时弱化法律基础这部分课程内容，导致学生在学习经济法课程时与法律基础知识无法很好对接。同时，在学生对经济法课程的认知、学习热情、学习方法、学习效果等方面，较法学专业学生也有一定的差距。但由于经济管理类专业学生的经济学、金融学等基础知识掌握较好，反而对经济法课程的部分内容比较容易理解。因此，课程内容的选取应该更多地考虑到适时原则、量力原则和满足原则。

2.经济法课程内容的特殊性

近年来经济法作为一个部门法已经在学界达成基本共识，经过多年的研究也确定其内容主要包括经济法基础理论、宏观调控法以及市场规制法。但多年来由于受“大经济法”观点的固有影响，经济法课程内容除了上述三个方面外，还包含民法、商法、诉讼法等内容。就学生的未来应用角度，经济法学以外的民商事法律可能更贴近实际，但是因此也造成了学界的经济法学和所谓“经济法课程”内容产生冲突，实属不该。同时，经济法相关教材五花八门，有针对法学专业的经济法教材，也有针对各种考试的经济法教材。单看经济管理类专业学生适用的经济法教材，体例多种多样，包含法律法规众多，品质参差不齐，内容设置缺陷也是不一而足，以民商法内容为主已经不甚稀奇，有的教材放弃了经济法基础理论部分直接用民法基础理论取而代之，有的教材混淆相关概念。对于学生来说，教科书很可能就是他们了解经济法这门课程的主要渠道，如果产生了错误的第一印象，学习了错误的知识，后果将会很严重。

3.教师要求的特殊性

经济法课程的学习主体以及课程内容的特殊性也对教师本身提出了特殊要求。除了法学相关知识要深厚、保持与法学前沿问题接轨，教师的知识面也一定要广博。法学是注重逻辑思维的一门学科，如果只按照法学教育的思路去面对非法学专业的学生，不一定能够取得相同的结果。教师应该对经济管理类专业知识与思维也要有所涉猎，与经济法学知识相互结合，才能在经济法教学中游刃有余，满足教学的实际需要。教师的责任心也要更强，如面对学生对经济法课程学习热情不高的情况，不能对课程敷衍了事，充分的课前准备、情绪饱满的课堂表现、细致耐心的课后辅导，都能够激发学生学习的热情。教师在教学中的作用不仅是传道授业，也是引领者、示范者。尤其是法学教师，对于法律精神的弘扬，对法的信仰，遵循法律的谨慎态度都会在潜移默化中传递给学生。学高为师，身正为范。教师以学术和道德为重，对学生尊重、用心，学生自然会感受到，进而亲近教师，构建和谐师生关系，反过来促进课程教学。

二、非法学专业经济法教学实践的策略

1.激发学习兴趣，间接开展法制教育

兴趣是最好的老师。兴趣是求知的不竭动力，也是非智力因素最重要的构成部分。学生的学习动机越来越倾向于功利性，认为理论性的知识没有实际用途，并且枯燥乏味，需要死记硬背，往往以期末突击作为应付考试的方式。在经济法教学中首要考虑的问题应该是如何激发学生对经济法课程的学习兴趣，否则一切都是空谈。在兴趣的带动下，学生往往会变被动为主动学习，深入思考。首先，教师要转变教学思想，突破以往以教师为中心的课堂教学，换位思考，创设情境，将课程内容带入到日常生活中，以小见大，使学生充分领略经济法知识在实际生活中的重要作用，使其产生浓厚的学习兴趣。教学设计要坚持科学性和思想性相结合、理论联系实际、系统性与循序渐进相结合等原则，由讲授为主转向指导学生独立学习与研究。其次，教师在教学过程中应摒弃沉闷的灌输式教学，用活泼幽默的语言将经济法课程知识轻松地展示出来，循循善诱，先提出问题，再引导学生思考，自己解决问题。改变以往对法学类课程就是“催眠”课的成见，使知识富有魅力，提高课堂实效。第三，激发学生对知识的高层次追求。人的好奇心都是与生俱来的，对知识的渴求也是一种天性。但受社会上不良风气的影响，部分学生开始信奉“读书无用论”，或将学习视为追名逐利的工具。教师应帮助学生树立正确的知识观，用知识的吸引力感召学生，弘扬正能量。使学生体会学习与不断探索的乐趣，培养受益一生的学习习惯。多数经济管理类专业在整个大学期间，除了思想政治教育与法律基础和经济法之外，再无其他法学类课程，在法律基础逐渐被弱化的背景下，经济法课程便间接承担了普及法律常识、培养法律信仰和树立法制观念的作用。经济法教学中经常涉及各个法律部门的一些基础知识，介绍给学生时可以同时进行懂法、守法的法制教育，培养学生对法律的尊重和信仰。

2.因材施教，注重实用性

经济法课程涉及法律法规众多，但一般高校开设的经济法课程均为一个学期，课时较少，无法容纳全部课程内容。针对经济管理类的不同专业在课程设置上要有所区别。比如对财会类专业要注意结合相关资格考试；对经济学类专业要侧重宏观调控法和市场规制法的内容；对于管理类就应该将合同法、企业法和社会保障法等作为学习的主要内容。使课程内容安排各有侧重，详略得当。同时对本科和专科学生，即使是相同专业的经济法课程也要有所区别，课程内容安排方面，专科学生课程的难度以及理论所占的比例都要比本科学生低，应保留重要的知识点，向解决实际问题这一目标倾斜，充分体现因材施教的教育理念。另一个要点就是注重实用性。与法学专业不同，非法学专业学生对理论知识掌握不需要过深过难，经济法课程知识与非法学专业知识的结合点多体现在专业知识的实际应用当中。理论知识不能完全摒弃，但要把握深度，理论的学习是为了学生更好地理解立法原意，掌握相关知识点，进行实际应用。教学中切忌本末倒置，过于强调学理知识，激起学生的厌烦和逆反心理，起到反作用。

3.选取适合教材

对于不同专业的本科、专科学生，不同的理论和实践要求，对教材的选用也是不一样的。选好教材，是经济法课程教学中的重要一环。针对目前市面教材的混乱现状，选择教材应把握以下几个原则：一是教材内容能够反映我国当前经济法律制度的最新进展；二是教材难易适中，体例明晰，重点突出，便于学生学习，减少额外的笔记，将注意力集中至教师的课堂讲解；三是穿插典型案例，带有课后练习题。非法学专业的学生并无法学思维的训练，如果在学习中辅以案例，能够起到事半功倍的效果。学习之后有配套的习题作为课后训练，既可以巩固所学知识，增强学生分析问题和解决问题的能力，而且可以提高课堂实效，实现教学目标。

4.教学、考核方法得当

在经济法课程教学中，应采取多种教学方法综合运用。除了传统的讲授法，更应灵活加入案例教学法、互动教学法以及实践教学法等。在众多教学方法中，多数教师都非常推崇案例教学。诚然，案例教学在法学教育中的优越性无可比拟，能够将枯燥繁琐的法律条文变得生动，是一种非常好的教学手段。但由于非法学专业学生往往不具备相关法学背景知识，在案例的选取上不能够采用法律专业性较强的综合性案例，会喧宾夺主，于课程学习无益，还会打消学生学习的积极性。案例在教学中只要刚好能够说明知识点就可以。案例可以在课堂知识学习之前作为导入，也可在学习之后作为知识的巩固，也可以典型案例的分析作为学习知识的方式。无论哪一种，都要注意整体比例，如果一味安排案例，会打乱课堂情境创设，使学生陷入目不暇接、囫囵吞枣、知识学习出现半生不熟的状况，事倍功半。

三、结语

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一、高等教育大众化进程中我国法学本科教育的发展

依据美国学者马丁·特罗高等教育大众化的理论,一国高等教育的毛入学率在15%以下时是英才(精英)教育阶段;在15%至50%之间时,属于大众化教育阶段,在50%以上则属于普及教育阶段。我国高等教育自1999年扩招以来,毛入学率以每年平均两个百分点的速度增加,由2000年的12·5%、2001年的13·3%、2002年的15%、2003年的17%,到2004年我国高等教育总规模已达2000万人,毛入学率超过19%。按照我国高等教育发展规划:2010年,高等教育各类在学人数将达2500万,高等教育毛入学率达到23%左右。2020年,高等教育毛入学率达到40%以上。[1]大众化是高等教育发展的必然趋势。

我国的法学教育在“依法治国,建立社会主义法治国家”战略目标的确立过程中成为高等教育最热门专业之一,在高等教育大众化的进程中呈现出万马奔腾、遍地开花的局面。据统计,我国在1978年只有6所法律院系;1987年有86所;1999年有330余所普通高等院校设置了法律院系或法律专业,在校生60000余人,占全国普通高校在校生总数的2·2%;[2]据《中国教育年鉴2004》披露,到2004年,我国约有近400多所普通高校设置了法学院或法律系,法学本专科在校生560916人,占全国普通高校在校生人数(11085642)的5%。就办学渠道而言,不仅有直属教育部的国家重点法律院校(中国政法大学、西南政法大学等)、国家重点综合大学的法学院系(北京大学法学院、南京大学法学院等)、师范、农、林、理、工等院校的法学院系(清华大学法学院、北京师范大学法律系等),也有地方教育部门、司法部门、行政机关设立的法律院校和培训学校,还有民办院校的法学院系以及自学考试、夜大、函授、远程教育、党校等成人法学教育。我国法学本科教育的渠道、形式、层次之多堪称世界之最。法学本科教育的多渠道、多形式、多层次发展,是高等教育大众化的结果,是建设社会主义法治国家的客观要求。

二、法学本科教育目标定位及其理性分析

在高等教育大众化进程中,我国法学本科教育招生门槛降低,办学规模扩大,教学主体结构多样,法学本科教育过程中的精英教育与大众教育、素质教育与专业教育、学术性与职业性等各种矛盾将日益凸现。法学本科教育要适应大众化发展趋势,有效地解决诸种矛盾,就要借鉴西方发达国家大众化教育的经验,对法学本科教育准确定位。所谓准确定位,是指各类法学教育机构根据自身的实际情况,如办学规模、办学条件、师资力量、教育对象、办学优势等,确定切实可行、富有特色的人才培养方案、目标和发展方向。只有准确定位,各司其职,各谋其事,协调发展,才能有效解决大众化过程中法学本科教育存在的诸多问题,才能改变人才培养的“千人一面”现状,才能有效避免不同层次法学人才在劳动力市场上共同竞争同一岗位现象的发生。

(一)法学本科教育定位理性分析

关于我国法学本科教育的定位,目前大体上有以下争论:一是通识教育与职业教育之争;二是精英教育与大众教育之争;三是培养“高素质、宽基础、懂法律、懂经济、有专攻、能应变”高层次、复合型人才[3]、培养“基础扎实、专业面宽、人员素质高和适应能力强的高级法律应用专门人才”[4]、培养“应用型通才”[5]之争。笔者通过认真拜读上述论者之作认为,上述三种论点是论者分别从法学教育内容、教育对象、培养目标等不同角度出发,对法学本科教育进行阐释,虽然都有一定的道理,但是也都存在着明显的缺憾。

笔者认为,我国的法学本科教育是一种建立在中等教育、专科教育基础之上,以素质教育为终极目标,法学专业教育为核心,培养掌握法学基础理论、专业知识和基本技能,具有创新精神和实践能力,能够从事法学专业工作或法学专业相关职业工作,能够独立解决与法学专业有关的理论与实际问题的多层次、复合型、应用型专门人才。

(二)素质教育是法学本科教育的终极目标

素质教育是指利用素质的后天性和可塑性,调动受教育者认识与实践的主观能动性,促进其内在身心潜能的开发和外在知识向个体身心品质的内化,从而提高受教育者综合素质的教育。素质的个体差异性,决定了素质教育的个体针对性;素质的整体性决定了素质教育内容的全面性;素质的相对稳定性,决定了教育的长期性。高等学校推行素质教育,就是要提高教育质量,培养出有创新精神和实践能力的全面发展的人才。

素质教育是终身教育,素质的形成和发展贯穿于人的一生,贯穿于学校教育的全过程,也贯穿于法学本科教育的各个环节。

我国法学教育基本上是从本科教育开始的。本科教育职能的多样性、教育对象的特定性、教育内容的专业性、与社会联系的广泛性与复杂性等特点决定了本科素质教育与初、中级教育阶段的素质教育有很大的区别。本科素质教育是高级阶段的素质教育,是寓于专业教育之中的素质教育,本科教育成功的关键在于激活大学生的独立性、积极性、主动性与创造性。法学本科教育必须树立素质教育的观念和目标,把素质教育渗透于法学教育教学全过程和贯穿于教育教学各环节,注重发挥学生学习法学知识和技能的主观能动性,促进法律知识、技能向学生个体心理品质的内化,为学生的进一步发展奠定一种良性循环的素质基础。

(三)专业教育是法学本科教育的核心

本科教育是学校教育的高级阶段,是在完成基本的素质教育和通识教育之后的专业素质教育,专业目的性和职业定向性是本科教育不同于中等以下教育的主要特征。本科教育是根据学科或社会行业(职业)部门分类设置专业、实施专业教育的,其主要任务是培养各个学科领域和各种行业(职业)的专门人才。当然,本科教育不只是培养合格的公民,更是要培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。就个体而言,绝大多数受教育者在接受本科教育之后,将步入自己的职业生涯,每个大学生只有尽早了解自己,了解专业,了解职业,了解社会,准确定位,明确人生目标,做好人生规划,才会积极、主动、有的放矢地学习知识,提高技能,才能适应社会发展对人才的需求,提高自己就业竞争力。目前一些高校尝试在大学一年级引入职业生涯规划课程,就是为了帮助大学生认识社会和专业,认识自我和职业,树立职业生涯规划的理念,提前规划自己的职业生涯,明确大学学习的目标。

篇7

一、应用型人才的内涵

应用型人才没有标准的定义，国内的通识认为高等教育人才培养模式分为研究型人才的培养、应用型人才的培养和技能型人才的培养三类。研究型人才多指进行知识创新和高科技研发的尖端人才，深厚的理论基础、先进的创新思维和高水平的研究能力是研究型人才的基本特征。技能型人才又称为职业技能型人才，一般指指在企业一线中掌握一门以上职业技能，能够在生产或岗位管理中从事多工种、多岗位的复杂劳动，解决生产操作或管理难题的人员。应用型人才介于两者之间，比起技能型人才具有更扎实的理论功底，比起研究型人才更强调知识应用和转化，更注重实践能力和应用领域的革新能力。综合应用知识、复合能力和开拓创业精神是应用型人才的主要特征。一般认为国家重点大学如“985”、“211”工程重点建设大学，主要担负研究型人才培养任务，地方本科院校主要应该担负应用型人才的培养任务，其中一些优势特色学科和专业也可以培养研究型人才；高职高专类院校主要应该担负技能型人才的培养任务。因此我校积极申请应用型大学无疑是一个明智的的选择，我校对应用型人才的定义是“综合素质高、专业基础扎实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”。

我校法学专业办学历史短、师资力量薄弱，即使在河北省的法学专业中都难以跻身前列，所以培养研究型人才是不现实的，但是法学专业青年教师多，进取心强，创新意识强，且绝大部分?迨露加宵a href="lunwendata.com/thesis/List_81.html" title="司法论文" target="_blank">司法职业资格?部分教师还兼职律师，因此我校法学专业的的优势也在于应用型人才的培养，如果能够在学校应用型大学的建设中抓住机遇，率先进行改革，探索出一条培养法学应用型人才的新路径，法学专业的发展一定会有更广阔的前景。

二、法学专业教学模式分析存在的不足

我校是在2014年才正式提出建设应用型大学，而法学专业近几年的教学模式都在努力向应用型发展，最突出的是实践教学的发展，一是实践教学内容日益丰富，特别是2014年法律诊所通过评估，成为实践教学发展的一个里程碑。二是实践教学初具体系，实践教学模块，案例教学和法律诊所已经列入培养方案中。三是实践教学的管理日益规范，每个学期都有具体的内容安排，学期末需要上交各种文档。四是，教学环境的改善，我院已建成实训中心，和海港法院、昌黎检察院合作建立教学基地，这些都为应用型人才培养奠定了基础。然而法学专业的教学模式在取得一定成果同时，还存在着很多不容忽视的问题：

（一）应用型人才培养目标不明确。近几年专业建设一直在强调法学的应用性，但是培养方案中一直没有明确应用型法学人才的培养目标。没有目标的指引使得法学的教学探索具有很大的盲目性，可能会走进两个误区：一是过于偏重实务而忽视理论教学，使得法学教研局限在单纯的工具层面上，将应用型人才等同于技能型人才的培养；二是改革信心不足，担心应用型的定位会影响专业向更高层次发展，在困惑中裹足不前。因此改革的当务之急是修订培养方案，在培养方案中明确法学应用型人才的培养目标，对整个教学模式的改革指明方向。

（二）缺乏与地方经济的互动。国家明确指出，促进地方本科院校向应用型转变，关键是要把办学思路真正转到服务地方经济上来，转到产教融合、校企合作中来。我校在建设应用型大学的过程中也指出要“加强与行业和企事业单位的合作，大力推进校企合作、校地合作、产教融合，积极探索各种有效合作模式”。法学专业产教结合的模式还没有建立起来，虽然有过和地方政府的合作，如参与昌黎葡萄酒行业立法，但这只是个别教师的科研活动，并没有转化为教学模式。目前法学绝大部分实践教学都是作为验证理论知识的辅助活动，缺乏从从地方经济发展需要出发有针对性的立法。

（三）理论教学和实践教学相分离。当前法学教学内容是由理论教学和实践教学组成，但是二者在教学过程中并没有有效衔接。理论教学仍然是以讲授为中心“满堂灌”的模式，并没有从实践的角度出发引导学生发现问题、思考问题；实践教学中的经典案例也没有在理论教学中加以应用，司法资源的利用率低。而实践课程的设置也没有很好地同理论教学对应起来，如司法文书课程还没有开设，就要求写刑事判决书，学生大多都从网上下载，应付了事。此外实践教学只注重技能操作，如诉讼程序、判决书写作、辩论技巧等，不能从中总结出规律性的知识来深化理论教学。

（四）“双师型”师资伍薄弱。建设应用型大学过程中“双师型”教师队伍建设是核心，虽然法学专业的教师大多都持有司法职业资格证书，但兼职律师并不多，实务经验缺乏是师资建设的一大难题。如法律诊所的教学大部分还是在教室内分析案例，至于实务方面，接待当事人的机会都很少，更不要说真正参与到案件当中去了。因为诊所的教师一半以上都没有涉足实务，也很难有丰富的实践经验，法律诊所成了案例分析课的翻版。因此，一纸职业资格证并不能代表“双师”，强化教师的实务能力成为培养“双师型”教师的当务之急。

三、完善法学专业教学模式的思考

（一）明确应用型人才的培养目标。建议在培养方案中，明确规定应用型人才的内涵和培养目标。应用型人才应当具备三个基本特征：一是扎实的理论基础，应用型人才是理论与技能兼优的人才，所以应用型人才的培养过程中法学理论的学习不能弱化，不能将法律局限在工具层面上，只有掌握了立法精神，能够用历史眼光去分析法律，在实务中才能更准确的应用法条，实现其本身所蕴含的公平正义。二是较强的实务能力，这也是应用型人才与与研究型人才最大的区别。就法学领域而言，法学研究型人才是从事高深法学理论研究、提出原创性理论的人；而法学应用型人才是利用这些研究成果为社会服务的人，如法官、检察官、律师、仲裁员等。三是具有综合的知识背景，即精通两门或两门以上的专业知识的复合型人才。目前新兴的法学学科都是交叉学科，如金融、国贸、环保等领域，急需具有法律知识和技能，又熟知该领域专业知识的人。因此应用型法学人才应当是“厚基础、宽口径、强技能”的复合型人才。

（二）建立产学研相结合的教学模式。早在2007年，上海商学院文法学院建立“消费维权志愿者上海商学院联络站”，学生志愿者每年参加上海市消费者权益保护委员会系统315消费维权咨询服务活动。这就是“产学研”相结合的典型的例子。我校可以和司法局或者市人力资源和社会保障局合作，吸引校外人才，以分支机构的形式，建立具有特色的法律服务中心，既能锻炼师生的实践能力，又能树立学校品牌。如建立文法学院调解中心，目前全国高校中只有5家类似调解机构，利用高校和司法行政系统的优质法学资源，实现优势互补，是构建新型“产学研”基地的全新探索。

篇8

关键词： 法律英语；模式；教学

中图分类号：G6420

文献标识码：A

一、引言

法律英语课程自上世纪80年代初在大学作为专门课程开设以来，经历了20多年的发展，逐渐形成了一门相对独立的特色课程。我国加入WTO后，随着经济的蓬勃发展和对外开放的进一步扩大，“法律英语”的学科地位更显重要，科研院所、大专院校、法院、海关、涉外律师业，尤其是中国企业的海外投资发展后，对法律英语人才的需求人数越来越多，对法律英语人才的业务素质也要求越来越高。现在国际投资贸易、知识产权、金融、证券、电子商务等领域急需一批既懂英语又懂法律的实用专业人才，而我国现阶段这类优秀人才并不多见。尽管很多高校法学院系相继开设了法律英语课程，部分院校甚至设置了法律英语专业，以提高法律专业学生或英语专业学生将来从事涉外法律事务相关的工作语言能力，但实际上，这些法律英语教学较缺乏应用性和针对性［1］，与快速发展的经济态势和法制社会趋势相距甚远，同时也给我国高校的法律英语教学与法学复合型人才培养提出了更高的要求和挑战。

法律英语是专门用途英语（ESP）的分类科目课程之一，具备ESP的一般特征［2］。即：课程设置是为满足学习者的目标需要；学习重点在于学习与该专业相适应的语言运用技巧和语言表达能力；学习材料的真实性，即材料来于法学和法律方面的真实语言，因而法律英语是法学与英语语言学间的交叉复合。也就是说，对法律英语的教学研究既可以按法学的教学模式引入，也可以按语言学的教学模式引入。一方面，按照法律的观点、方法以及法律规范、法律文书的特殊需要来研究英语在法学理论及实践中的运用；另一方面，运用语言学的基本原理和方法研究法律科学和法律实践中的英语语言的特征。毫无疑问，法律英语教学模式的多样性客观存在，不可避免，那么比较不同的法律英语教学模式就尤为必要和迫切。

二、研究思路与方法

法律英语是一种工具性语言（instrumental language）。本文讨论的法律英语主要指以英语为母语的习惯法（common law）国家的法学研究人员、法官、律师和其他司法工作者在以法律为职业和以法学研究为目的的过程中所使用的法律习惯语言［3］。美国法律语言研究权威梅林可夫（Mellinkoff）认为“法律英语”指the English language of law［4］。法律英语既有英语的共性,但又有法律的个性。若不学习一定的法律基础课, 难以学好法律英语。首先,英美法形成于中世纪前, 所用词汇较生僻,中古词汇较多；同时,法律本属于上层建筑,而英美法从产生到形成时期英国的统治者均是讲法语的诺曼人,而且还是深受拉丁语影响的罗马人的后裔,因此法律英语中存在大量借用法语、古希腊语和古拉丁语中的专用词汇［5］；其次,法律文体和句子结构都有别于普通英语。

本文探讨的法律英语教学培养模式是指法学与英语语言学的复合模式。探讨的方法是依据现有的教学大纲、教学要求和教学模式进行一定的定量定性分析，制定出切合实际模式标准，使法律英语进行正常教学的最基本条件――授课时数、教学管理、教材、教师、教学考核得到保障，使培养的人才能用流利的英文交流法律思想，正确撰写法律文书，熟练地进行法律诉讼。

我们通过问卷调查和座谈的方式调查了一些大学法律英语教学的实际状况，包括教师的背景、能力、教学效果、学生的学习兴趣和实际效果以及用人单位对法学人才的要求等情况。根据调查的结果，我们把高校法律英语教学分为2个层次和3种教学模式。2个教学层次，即：本科生和硕士研究生层次；3种教学模式，即：“法学专业（汉语讲授）＋法律英语阅读课程”模式，“英语专业＋法学课程（汉语讲授）”模式和“法学专业+英文教材（英语讲授）＋基础英语课程”模式。我们通过比较三种教学模式，找出其中的共核，即基本词量，最低阅读量，最低教学时数等。这样将有利于形成统一的法律英语教学大纲，并确定新的法学英语教材的指导原则。

三、现有教学要求

我国司法部早在1999年就提出了“重点培养高层次复合型人才，外向型法律人才”的办学理念。这里的“复合型”和“外向型”显然强调学科的交叉性及法律英语素质的提高。2001年新修订的《大学英语教学大纲》已将原有的教学大纲中的“专业阅读”教学要求修改为“专业英语”［6］。大纲规定“专业（法律）英语为必修课，教学时数不少于100学时，正式肯定了专业（法律）英语的特色地位和重要性。2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》则将专业英语的要求分设在5项技能的“更高要求”中［7］。如：“能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文件”，“能撰写所学专业的英语小论文”。2000年新修改的《高等院校英语专业教学大纲》中同样明确规定了复合型英语教学所占教学时数比例［8］。英语专业教学大纲以“相关专业知识课程”的形式规定其课时应占总课时（2 200学时）的20%。这是英语专业第一次明确规定复合型课程教学要求。尤其值得重视的是国家教育部于2001年印发的4号文件中专门辟出第8条“积极推动使用英语等外语教学”来阐述专业英语教学的重要性，并明确要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高校技术领域的技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课的5%－10%”。［10］这也是教育部第一次以文件的形式，要求加强专业英语教学尤其是法律英语教学。同时也表明无论是大学英语教学大纲、英语专业教学大纲，还是国家司法部办学理念、国家教育部的文件都分别从不同的角度强调了专业（法学）与外语（英语）的复合教学与人才培养。但四者都没有根据大学的实际状况明确规定法律英语教学与复合型人才培养的具体模式要求，而这些正是本文试图求证的中心内容。

四、教学研究现状

全国现在已有500多所大专院校开设了法律专业课程。开设法律英语课程的院校在80所左右，另有10所院校的英语专业开设了法律课程。法律英语教学不仅仅只是本科教育，多数重点大学的法律院系的法学硕士生都开设有法律英语课程，广州外语外贸大学现在招收法律英语方向的硕士生和博士生。法律英语课程各校的设置结构不一。中山大学和中国政法大学早在20世纪80年代初期就在本科高年级阶段或研究生中开设“法律英语”阅读课程，并在此教学基础上逐渐形成了“法学专业（汉语讲授）＋法律英语阅读课程”模式。20世纪90年代初期司法部原五所部属院校中国政法大学、西南政法大学、华东政法学院（现为华东政法大学）、中南政法学院（现为中南财经政法大学）、西北政法学院（现为西北政法大学）相继成立了英语系（法律英语系），开始在英语专业高年级阶段开设部分法律课程，形成了“英语专业＋法学课程（汉语讲授）”模式。与此同时，上海外国语大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、对外贸易大学、上海对外贸易学院先后成立了以加强英语为突出特色、以“法学专业+英文教材（英语讲授）＋基础英语课程”为教学模式的法律院系，尤其是北京外国语大学法律系，80%的法律课程是英语教材，英语讲授。这三种模式都各有优势，又都各有不足，主要原因是没有统一的教学大纲和检验标准，教学时数又难以保障，各校依各自不同的具体情况而定。

“法律英语”在近20年的发展中，出版了十多种不同版本的法律英语教材和相当数量的英汉普及读物。其中一些有影响的教材和著作反映了这一发展的过程。1985年2月法律出版社出版了由中国政法大学罗典荣、苏绍亨编写的《法学英语读本》。1985年11月广东出版社又出版了由中国政法大学朱奇武编著的《政法英语》。进入1990年代后，法律英语进入了加速发展时期。宁波大学法律系罗俊明发起组织编写了由全国23所政法院系参加编写的《法学英语》教科书，由上海外语教育出版社于1994年6月出版发行。1994年，司法部属五所政法院校编写了《法律英语教程》；法律出版社出版了由中国金融学院陈庆柏主编的《涉外经济法律英语》；北京大学出版社出版了林小龙主编的《外国商法英语》；1996年，吉林人民出版社出版了由中国人民大学法学院何家弘编著的《法律英语实用教程美国法律制度要览》。1997年1月“法律英语”被列入“上海市九十年代紧缺人才培训工程系列教材”的编写计划。复旦大学出版社出版了由董世忠、赵建主编的《法学英语》。1997年7月“法律英语”被列为“高等政法院校规划教材”，由中国政法大学出版社出版了由沙丽金和林萍主编的《法律英语》。自2000年开始至今，多家出版社出版了英文版的部门法教科书和英文原版教材。

法律英语教材尽管版本很多，但也存在一些明显不足。首先是没有层次之分，无论是法学专业本科生教材，英语专业本科生教材，还是硕士研究生教材，其内容和体例几乎没有任何区别；其次是教材体例单一，所有的法律英语教材都是阅读理解型的基本知识介绍，“课本――生词――注解――练习”一贯制；最后是没有类别之分。法律英语教材至少可以分为三大类。第一类是法律英语语言技能类，如：法律英语听说、口译、笔译、阅读理解和写作等；第二类是法律英语语言理论类，如：法律英语语言学和法律英语词汇学等；第三类是法律知识类，如民法学、刑法学和国际法学等。

法律英语教学中师资力量是关键因素。现在已开设法律英语的50多所院校都缺少法律英语教师，更何况还有几百所法律院校没有开设法律英语课程。教师紧缺的原因至少有两个：一是大多数法律专业教师，尤其是35岁以上的教师英语口语表达能力有限，不能用英文讲授课程；二是大多数英语教师没有受过法律专业知识教育。尽管他们口语能力强，但不能讲授法律课程。

五、教学模式比较

目前我国高校法律英语的教学已经自然形成了几种不同的模式。现在逐一对其进行比较分析，以期找出共同点，形成基本教学目标。

1“法学专业（汉语讲授）＋法律英语阅读课程”模式

这一教学培养模式主要运用在法学专业本科教育中，如：中南财经政法大学、西南政法大学、西北政法大学，华东政法大学。“法律英语”课程主要在第5－6学期开设，课型为任意选修课，每周2学时，总学时在68－72学时之间。教师主要是具有法学学历的英语教师，懂法学知识的英语教师，或英文基础较好的法学教师。教学内容为法律英文阅读理解。教学要求的依据是《大学英语教学大纲》中的“专业英语”教学要求和《大学英语课程教学要求（试行）》。从教学实际来看，教学效果并不明显。大纲规定教学时数不少于100学时，每周2学时，而同时又规定了听、说、读、写、译的相应要求显然是不现实的。因为在100学时内无法达到大纲规定的阅读量要求，更何况还有听说读写译的要求。该大纲规定总阅读量为25万词，领会式掌握1 000－15 00词，复用式掌握300－500词。以《新编法学英语教程》（上海外语教育出版社2000出版）为例，每个单元（包括补充阅读）平均以8 000词计算，把两册教材上完才16万词的阅读量，而该教材所标注的生词（有些不是完全意义的法律词汇）不足600词。即便是用其它版本教材按三个学期计算，每学期8－9单元，总阅读量也才20万词左右。

这一教学模式的特点是：教学时数量相对不足，教材浅而易学，选课学生不多，教学易于管理。但学生的法律英语读阅量有限，掌握的词汇有限，听、说、写、译得不到相应的提高。即便是达到了教学大纲的要求，法学毕业生在工作岗位上也难以用法律英语交流。法律英语不同于基础英语。即便是有6 000－7 000基础英语词量的学生在遇到法律文件时，往往还是读而不懂，英文法律文书写作常常不规范。一般认为法律复用词汇量在1 000个以上，才可达到这一目标。改进的办法是部分法学专业课采用英文教材用英语讲授，相应增加学时量和阅读量。法学专业有十四门主干核心课程。如果10%－20%的法学课程（教育规定10%）即2－3门课程改用英文上，阅读量和词汇量都会相应增加。因为一般专业教材在25万词左右，3门课就是75万词的阅读量，复用词量将超出1 000个。每门专业课程按50个学时计算，学时量就增加了150个学时，总学时量就达到了250个学时。如果将5－7学期法律英语课程改为听、说、写、译为主，学生的法律英语综合素质将会大大提高。

2“英语专业＋法学课程（汉语讲授）”模式

采用这种教学培养模式的主要是原司法部属的五所高校所成立的英语系（法律英语系）。课程设置的依据是《高校英语专业教学大纲》中规定专业英语课程要求。这些法学院校利用本校的学术资源优势开设了法律英语专业，学生毕业时颁发文学学士文凭；因此，学生以学习英语语言技能和英语文化知识为主。这一培养模式的共同特点是学生都要求通过英语专业四级考试，甚至要求通过英语专业八级考试， 课程设置中都有“法律英语阅读”课程和用汉语讲授的法律课程。法律课程一般开设4－6门，如：民法概论、刑法概论、经济法概论、国际经济法概论等。

这一教学培养模式的特点是学生的英语语言基本技能的较强，英语文化素质较高，但其掌握的法学适应相对有限。英语语言技能的培养停留在单一的法律英语阅读层面，而没有在听说、口译、口语以及综合阅读中渗透。法律英语课程名称或为“法律英语高级阅读”，或为“案例选读”，大多第4－7学期开设，每周3－4学时不等，总学时在108－154之间。如果同样以每单元8 000英文单词量来计算，总阅读量在216 000－30 400之间。这一指标只是达到了《大学英语教学大纲》中对法学本科生的法律英语教学要求，并没有体现（也不能体现）英语专业学生法律英语语言技能高于法学本科生的明显优势，而法学专业知识又明显弱于法学专业本科生。英语专业学生的法律课程是法学专业老师用汉语讲授的，课时量也很有限。一般情况下，每门法学课程的课时量在36－54学时之间。这明显低于法学专业的课时量，所学法学课程门类总量也相当于法学专业学生的四分之一左右。所培养的毕业生，英语和法学知识都有明显优势的仍是少数。

制约这种教学培养模式的关键因素是《高校英语专业教学大纲》核定了英语专业的课程门类和课时总量标准，专业英语的规定学时量有限。如果增加法学课程门数，则达不到英语专业本科生的毕业标准。因此，首先要修订英语专业教学大纲，将英语专业分为语言文学类专业模块和复合英语专业模块。在复合英语专业模块中删除高年级阶段的部分英语专业课程。将1－2年级基础阶段的阅读课程改为初级专业英语（法律英语）阅读。从第一学期开始在听、说、口译、写作课中，渗透专业英语（法律英语）内容。这样一来法学专业课程将达到8－10门。如果有4－5门法学专业知识课程改用英文讲授，则法律英语的总课时数将达到720学时（法学专业知识课200学时＋初级法律英语阅读144学时＋高级法律英语阅读150学时＋法律英语听力72学时＋法律英语口译72学时＋法律英语写作36学时）。总阅读量将远远高出150万词（法学专业知识课125万字＋高级法律英语阅读课25万词＋初级法律英语阅读25万字。领会式词汇在4 500词量左右。复用式词汇在1 500词量左右。这样的阅读量和词量，使一般的法律英语专业学生既提高了法学专业知识又提高了法律英语语言技能。他们都能胜任法律英语的实际与运用。在没有修订大纲的前提下，可将1－2年级阶段的阅读课改为初级法律英语阅读，将3门法学专业课改用英文讲授。阅读总量可达到120词。领会式词汇达到4 000词量，复用式词汇达到1 300词。

3“法学专业+英文教材（英语讲授）＋基础英语课程”模式

以上海外国语大学、广东外语外贸大学、北京对外贸易大学、上海对外贸易学院和北京外国语大学为代表的法学院系的教学培养模式是学生在低年级阶段必须达到英语专业四级要求的同时，开始使用英文原版法学教材，用英文讲授法律课程，学生毕业授予法学学士文凭。法学专业的大部分课程是英文教材，英文讲授，尤其是北京外国语大学80%的法学课程是按照这一模式进行教学。这就是说至少有10门以上的法学专业课程是用英文讲授的。以这种模式培养的学生，毕业生不仅基础英语、基本技能达到了英语专业的四级水平，而且法律英语的阅读量至少在250万词以上，那么法律英语领会式词量在9 000词以上，复用式词汇在3 200词以上。

这一教学模式的突出特点是在学习法律专业知识的同时提高英语语言基本技能。学生不仅达到英语专业学生的基本要求，而且具有扎实的法学知识。法律英语阅读量大，法律英语词汇量大。但法学专业知识课程是否学得深入，是否严格按照法学专业的课程标准开课仍是值得探讨的问题。与此同时，这一教学培养模式对教师提出了更高的要求。教师不仅要法学专业知识扎实，而且英文表达流利，能与学生交流。教师在授课过程中如何平衡知识重点与语言重点仍值得进一步研究。因而，一般的法律院系难以实施和推广这种模式。

六、结论与建议

通过对我国现有法律英语复合型法律人才教学与培养模式的调查分析，我们了解到三种的教学模式都在朝复合型专业（法律英语）目标努力，但复合程度都不一样，各有特色，仍然不能满足我国加入WTO后对法学复合型专业实用人才的需求。在探讨所有的原因过程中，除了学时得不到保证、师资力量有限、教材陈旧落后外，最主要的是没有一个法学复合型人才培养模式教学要求标准。

三种不同的教学模式在有师资保证的前提下，通过调整各自的教学时数，授课门数，法学与基础英语的课程比例后，形成共核，达成相近一致的教学要求标准是可能的。法学英语的教学总时数在350－400学时之间，法律英语阅读总量才能达到300万词－360万词，领会式词汇在3 600－4 500词之间，复用式词汇在1 200－1 500词之间。法学专业学生的基础英语必须达到大学英语六级考试要求，或英语专业四级考试要求。英语专业的学生必须达到英语专业四级考试要求。复合型专业毕业生的英语词汇总量应在8 000词以上。

实现这一教学目标的前提条件是首先要修订现有教学大纲。在法学专业教学大纲中明确规定30%－40%的课程，即4－5门专业课必须用英文原版教材，用英文讲授。

修订《大学英语课程教学要求（试行）》,将“专业英语”设专项教学要求，教学时数增加到150学时，并进一步细化法律英语听、说、写、译的的课型要求，因为仅“具有较强的阅读能力”还不能适应实际工作的需要。修订《高校英语专业教学大纲》，进一步强化专业英语的课程比例，将英语专业教学要求分为语言理论型和专业英语型两个教学培养模块，专业英语型模块不开设语言学理论和文学课程。

实现这一教学培养目标的关键因素是复合型专业素质的教师。即便是北外、上外、广外、人大、中政大、北大、清华、复旦这样的名牌大学都感师资紧缺，其它一般院校更是极其缺少。弥补的办法是鼓励英语教师报考法学专业，然后教授法律英语，或提倡法学专业青年教师进修英语课程，或暂时聘任外籍教师讲授法律英语课程。广东省的做法是要求高校目前35岁以下的非英语专业的青年教师通过自学、培训、进修攻读学位来提高英语水平，到2010年基本达到全用英语进行部分专业课授课。重庆大学已经开始了对其他专业教师进行英语培训。许多法律院系也把眼光瞄准了英语教师。

实现这一教学培养模式的基本保证是更新法律英语教材。法律英语教材应分为语言技能类和法学知识类。语言技能类的法律英语教材，不仅仅是“阅读理解”教材，而应该渗透听说写译内容，或分别编写听说、写作、翻译教材。法学专业知识类教材，不应该是盲目引进，而应该是有选择地引进，加注中文章节介绍，或国内学者根据国内教学体系自编英文法学教材。在执行了英语教学培养模式的目标后，如何检验实现了这一课程标准则要通过制定全国统一的法律英语水平考试来衡量，才有具体的数据指标。

总之，实践法学复合型人才培养模式并达到教学要求标准的基本途径是：修订和完善现行教学大纲，制定新的统一标准。如果同时修订三个教学大纲确有困难，则可另行制定一个《高校法学英语专业教学大纲》，以明确课程标准、教学要求和培养目标，供各校参照执行。这样更容易操作和实施。

参考文献：

［1］韩满玲. 法律英语教学亟待走入正轨［N］.法制日报.2004-03-04（6）

［2］Alison Riley. English for Law［M］. England: Pearson Education Limited.2001：18

［3］陈庆柏. 涉外经济法律英语［M］.北京：法律出版社，1994：711

［4］Mellinkoff.Language of the law ［M］. Boston: Little, Brown and Company.1963：11

［5］李剑波.论法律英语的词汇特征［J］. 中国科技翻译，2003(2)：16

［6］《大学英语教学大纲》（修订本）［M］. 上海:上海外语教育出版社，1999：8

［7］《大学英语课程教学要求（试行）》［M］ 上海:上海外语教育出版社，2004：4-5

篇9

关键词：行动导向法；法学；应用型民办本科院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行动导向法应用于民办本科院校法学教学的意义

（一）研究意义

1.民办本科院校向职业教育转型。法学教育的培养目标与生俱来具有二重性：学术研究和职业教育。在我国的现行高等教育体系中，学术研究以“985”、“211”普通高校为代表，职业教育以高职（专科）院校为代表，而作为夹心层，地方普通高校的定位比较尴尬 ，高不成低不就。随着我国经济发展的转型升级，高层次技术技能型人才的数量和结构远不能满足市场需求，为了解决此就业结构性矛盾，目前，国家教育部已明确表明高等教育的改革方向，即国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%，其中高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民办本科院校的转型发展，培养高层次技术技能型人才已是必然发展趋势。

2.法学教育现状不容乐观。我国是一个属于以成文法为基础的大陆法系国家，法律规范体系严谨，客观上要求学生应全面、系统地掌握法学专业基础知识。但是传统的讲授法又将学生置于学习的被动地位，法学理论知识枯燥、单调，一些学生上课参与度不高，他们常常是在课堂上睡觉、玩手机刷微信，或看其他书籍、做考证课程的相关练习，他们甚至逃课，导致教育资源的极大浪费，这样的学生毕业后也无法满足用人单位的专业人才需求，适应地方经济发展需要。

对于法学专业的教学而言，如何实现民办本科院校转型发展，培养高级职业技术人才，实现一专多能，满足用人单位的人才需求？在此，本文借助于高职院校中推行的行动导向法，由此进行迁移，探究该种方法在民办本科院校法科教学中的运用，推动法科教学的改革发展。

（二）研究现状

1.国外研究现状。行动导向法最早是由德国提出的一种新型的职业培训教学课程体系。德国创造的Handlung-sorientierung，英译为Action-orientation，翻译成中文为行动导向或行为导向。Meyer认为，行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的同一[2]。

除了德国之外，英国、美国、日本等国在教育中也特别强调培养人的综合能力。英国在职业教育中认为行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式；美国在实施教育改革过程中，强调学生能力的培养主要指实践能力、思考能力和观察能力。日本提出要发展学生在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。

2.国内研究现状。行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教W理念，国内也有很多学者进行了研究。马庆发学者认为，行为导向的教学论通常包括几种具体教学方法，即项目教学法、模拟、表演、案例研究、角色扮演[3]。赵志群教授认为，行动导向学习与行为主义学习理论有本质区别。行动导向学习强调学习的自我控制和自我建构，强调个体在实现既定目标过程中的自我反馈；行为主义学习理论则强调外部强化因素，把学习看作是外部控制的条件反射过程，忽略了人的主观能动性的内因作用[4]。在社会实践中，行动导向法是职业教育在一种新的概念与模式下的运作，它因注重学生能力的培养而在中、高职院校中得到广泛推行。

二、行动导向法的基本思想与理论依据

（一）行动导向法的基本思想

行动导向法是当今世界上一种比较先进的职业教学理念，它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供体验完整工作过程的学习机会[5]。行动导向法的核心在于统一了行动过程与学习过程，使学生在行动的学习过程中获得今后职业发展所需要的知识和能力。

民办本科院校和职业教育有不同的培养目标，但行动导向法注重在活动中培养学生职业能力的思路，让学生积极主动地学习，这可以看作是应用型民办本科院校在法学教育中可以吸收的合理内核。

（二）行动导向法的理论依据

1.人本主义学习理论认为，教师的主要作用不是教学生学习知识，而是如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，达到自我实现的最高境界。现在的大学生都是1990年后出生的，相对于“70后”、“80后”的大学生而言，他们更加注重自我，个性张扬、乐于表现，传统的灌输教育方式已经不能适应他们个性发展的需要。

2.建构主义理论强调学习不是被动地接受信息，而是主动的建构知识的意义，这种建构是建立在自己的经验背景基础上，无法由他人代替。对于现代社会，信息社会的来临，使得教师和大学生处于同一个信息源的背景之下，教师没有得天独厚的优势，甚至有时由于种种原因，教师的信息更新比不上大学生，也是常有的事情。此时教师一方面要及时更新信息，跟上社会发展的节奏，并注意提炼理论；另一方面就得注重教学方法的改革，进行因势利导，和大学生共同学习共同进步。

三、行动导向法在法学教学中的应用

行动导向法的核心意图是突出学生个体综合能力的培养，训练他们的职业能力，这种能力主要包括三个方面，即专业能力、方法能力和社会能力。下面笔者就这三方面的能力在法学教学中的表现进行具体分析。

（一）提升学生法学专业能力

法学专业能力是和未来从事法律职业直接相关的能力，是通过专业教学获得的，是法科学生职业能力中的基础能力。主要包括以下几点。

1.获取法学专业知识的能力。对于大陆法系的学生而言，他们必须接受法律系统的知识、原理和制度，但是法学理论知识枯燥、单调，传统的讲授法无法激发学生的学习兴趣。而行动导向法有助于改变这一现状。行动导向法主要是通过引导课文教学法的方法实施。即教师首先布置本堂课需要掌握的知识点，然后由学生通过阅读教材讲授出答案，并说明答案中哪些是需要加强理解的知识点，其他学生可以进行补充。根据学生回答问题的情况，教师进行适当的调控，直到认为学生已经掌握了这方面的专业知识点为止。到后期，可以由学生自己给自己布置学习任务。这样法科学生在获得专业知识的同时，还大大锻炼了自身的学习能力。

该方法在施行过程中，需要注意两个问题：一是它对法科学生具有一定的适用性，但对理工科学生不能适用。原因在于法律基本理论来源于社会生活实践，学生有一定的文化基础，能够在教师的指导下，结合社会生活经验理解课本上的专业知识。二是选取一本合适的教材。教材内容既不能过于简单，对专业性名词没有解释，又不能过于复杂，讨论的问题过多，让学生看不明白，类似于研究生教材，教材的选用应适合于本科生学习。

2.培养学生分析与运用法学知识的能力。对于法科学生而言，此种能力的培养主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法学案例分析法是指在教师的精心设计和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运

用典型案例，引导学生进行自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题的能力[6]。法科学生需要通过分析案例情境，不断深化理解已经掌握的专业知识，形成一种分析、处理、迁移性的应用能力，学习过程潜移默化于案例分析的过程之中。该方法在使用时需要注意选择合适的案例。相对于学生的学习而言，合适的案例一般具有真实性、代表性、启发性等特征[7]，这样才能有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握基本的法学原理以及法律规范的适用，提升他们的思考高度，培养他们全面的思维能力。

二是角色扮演法。角色理论是通过分析人在特定情境中的行动逻辑，以阐述社会关系对人的行为的重要影响。这一方法可以运用在社会科学的各个方面，去分析人的动机、策略和现实效果。在法学教学中，角色扮演的特定情境是案件发生的前因后果，任何一个诉讼案件都会包含不同的角色定位，如原告、被告、证人、法官、律师等，不同的角色代表着不同的利益需要，每一种角色都会选择有利于自身的最佳行动策略，纠纷的最终解决是在尊重法律原则、规则的前提下多种策略相互博弈的结果。在整个角色扮演过程中，抽象枯燥死板的法律原理、规则被活化在具体的案件纠纷解决过程中，有利于提高学生分析案件、解决纠纷的职业能力。

案例分析和角色扮演这两种教学法关系密切，案例分析的情境中常常可以穿插角色扮演，但两者的最大区别在于，案例分析一般以“事件”为纽带，关注事件发展的最终结果，角色扮演以“人”为中心，强调角色扮演、角色冲突，充分展现不同角色的利益博弈。

（二）锻炼学生方法能力

方法能力是指具备从事职业活动需要的工作方法。对法科学生而言，关键是要具备独特的批判性法律思维。批判性是一种独立的、多角度的分析视角，一名律师需要从多元角度对同一事实和法律提出不同意见，一名法官需要有兼听各方意见并做出恰当判断的能力[8]，不

能出现舆论审判。

在某种程度上，批判性思维能力比法学专业能力更为重要，因为在信息时代和法制快速发展的背景下，学

生在短暂的四年时间内，很难学习完多如牛毛的法律知识，即使学完了全部法律知识，但随着经济社会的发展，原有法律也会被修改，新的法律会不断产生。所以学生在校学习的不仅仅是现有的法律知识，更重要的是需要形成法律思维，这种思维方法取之不尽，有助于学生应对将来法律和社会的发展变化，解决各种复杂和新鲜的问题，成为合格的法律职业者。

另外，在培养法律思维能力的过程中，学生需要将学习习惯和日常生活习惯区别开，日常生活中应有“和为贵”的精神，如果学生之间发生纠纷，应该注意包容，会不争辩，惹不起躲得起。但在学习中需要争辩，要培养像法官、律师那样的思维，进行全面的思考，而不仅仅是各自站在原告、被告的立场上去分析问题。方法能力的获得可以通过前文的案例分析、角色扮演进行，也可以通过现场讨论法进行，在现场讨论中，要求学生从学习的角度去进行辩论，不得进行人身攻击。

（三）增强学生的社会能力

社会能力是个人所具备的社会交往、沟通，和他人合作的能力。这种能力不单指法律职业，它具有职业普遍性。对于法科学生而言，这种能力体现在，一名合格的法学毕业生应当不仅仅了解法律条文，具备批判性的思维，还应当有与各种相关人员打交道的技能、出庭发表法律意见的技能等。就像一名合格的律师，他除了应当对社会现象有所了解，有能力对事实进行判断，把握社会动态外，还要有能力与各种当事人打交道。但相对于法学专业知识和批判性思维能力而言，这种技能和素质的培训往往被学生忽视。

社会能力的训练可以在多种实践场合进行，不必局限于课堂，如学生的社团活动、兼职、创新创业活动等都可以培养这方面的能力。当然在课堂内也可以进行，如角色扮演中的角色互动就可以充分锻炼学生的语言表达能力和社会交往能力。另外，现场讨论法和小组分析法也是比较好的训练方法。现场讨论法能够在一定的情境下提高人的沟通能力，这毋庸置疑。小组分析法，可以将班级学生分成小组，6―7个学生一组，通过小组讨论，选派小组代表发言，可以培养学生共同的学习情感，加强学生的团队意识和协调能力。

四、行动导向法考核机制的构建

第一，将学生在课堂上的表现纳入平时成绩的考核机制。有的学生课堂参与度低，能不参加会尽量不参加，对于此种情形，可以通过抽签的形式逼迫其参与，将他们拉入到课堂的情境中来 ，并将他们在课堂上的表现作为平时成绩记载的重要依据。

第二，选出参与度高、分析能力强、表现积极的学生，用班费给予适当奖励。一方面，鼓舞他们再接再厉；另一面，对其他学生而言，也可以树立榜样，创造良好的氛围，带动其他学生共同进步。

第三，在学生期末考核中，减少卷面中仅靠记忆就能得分的题量，而要侧重于对知识点的理解和运用，增加案例分析的分值和比重。

总之，行动导向法改变了教师上课一言堂的教学格局，它的核心是培养学生的职业能力，它以行动为导向，以能力为本位，让学生在活动中积极主动地学习，引导他们学会“思维”和“行动”的统一。行动导向法在应用型民办本科院校法学教学中的表现是培养学生的法学专业能力、批判性思维能力和社会能力，实现一专多能，满足用人单位高级职业技术人才的需求，使他们更好地适应地方经济社会发展的需要。

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篇10

【关键词】中国 美国 法律教育 异同 启示

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0043－03

【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.

【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment

中国的法学专业是朝阳学科，从法学毕业生就业现状来看，主要在检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构、行政机关、企业事业单位和社会团体等行业从事法律服务工作。就业前景广泛，主要从事检察官、法官、律师、行政机关公务员、大公司主管法律事务人员、高校法学教师、法学研究者等职业，从社会需要来看大有发展前景。因此，法律职业教育值得我们关注和探讨。而美国作为西方法律职业教育的先进国家，有值得我们学习和借鉴之处。

一、中美法律教育的共同点

1．法律教育的承担者相同

目前，中美两国的法律教育的承担者主要是各大学的法学院。美国耶鲁大学和哈佛大学先后于1800年和1817年设立法学院，自19世纪后期开始，法律教育主要任务由各大学法学院承担。中国的法律教育也是以大学教育为主。主要有两类：一类是综合大学中的法律院系，一类是单科性高等政法学校。自1979以来，中国法律教育发展迅速。另外中国还有大专、中专层次的各种法律职业学校，还有各种业余教育中的法律专业。但在各种法律职业学校和成人教育的法学教学中，存在的问题较多，如师资力量不强、教学管理松弛、教学效果较差、毕业生质量不高，因此中国的法律教育主要以各大学法学院的普通教育和单科性高等政法学校为主。

2．法律教育与科研任务并重

中美两国高等法学院系除以教学任务为主外，还承担法学的科学研究任务。与欧洲大陆一些国家不同，中国的专门研究机构较少，因而法学研究方面的力量主要集中于高等学校的法学院系中，教师既是法学教育的承担者，也是法学研究的主力军，这与美国法学院承担的任务类似。

二、中美法律教育的不同点

当代中国法律教育在社会制度、意识形态以及本国历史、文化传统方面，都不同于任何西方国家的法律教育。就法律教育的形式、技术方面而论，中国较接近民法法系国家法律教育。与普通法系国家相比，尤其是美国，有很大差别。近几十年来，两国间的法律教育方面的交流日益加强，美国的法律教育方法与模式被积极引进中国，有关美国的法律、法学及法律教育方面的知识，对中国的法律教育产生了一定的影响。

1．入学资格不同

中国法学院的入学资格主要是高考毕业生，通过每年一度的高考选取法学专业，达到高考成绩的，批准入学。以高中学习成绩和高考成绩为基础。另外也有少数学生通过成人教育方式学习法学，主要包括自学考试和成人函授考试等方式实现学习法律，入学资格也是高考毕业生，但可以招收往年毕业学生，因此成人法学教育的学生较普通大学的法学学生年龄偏大，社会经验较为丰富，但这种入学的学生数量少，教学质量问题较大，因此，中国法律教育招录的学生是以基本没有社会经验的高考毕业生为主体。这种入学资格和美国法学院的入学资格有较大不同。美国法律教育的一大特点是入学资格之一是已是大学本科毕业生，即已取得文科或理科学士学位（B.A.，B.S.）。要求申请入学者要参加全国性的“法学院入学考试”（LSAT），以大学本科成绩和LSAT成绩为入学的基础，合格者被批准入学。因此，法学院的学生年龄要比一般大学生大，所具备的基本知识也较为扎实与广泛，有一定的社会经验和文理知识。

2．教学目标不同

中国各大学法学院的教学目标旨在为学生提供较为广泛的法律理论和知识方面的基础，而不单纯是职业训练。中国法学教育的对象主要是高中毕业生，在法学院系学习四年，符合条件的毕业生被授予法学学位。在校四年学习期间，主要学习法学专业课程，但也要学习很多一般人文学科课程，如外语、哲学、政治、历史学。这种教学对学生的基本要求是，毕业后不仅可以从事律师、法官等职业，还能从事公务员、一般工作人员等职业，律师在主要的职业取向中不占主导地位。中国的法学本科学位不同于美国法学院所授予的法学博士（J.D.）学位。美国这种教学对学生的基本要求：毕业后立即参加律师考试，能从事以开业律师为主的实际工作。这种方针的一个前提就是：法学院的学生在入学前已具备必要的人文学科知识。［1］据统计，目前全美共有200多所法学院，其中184所是经美国律师协会American Bar Association（简称ABA）认可的。所有被ABA认可的学校，每年大约招收3万6千多名的全时法律学生及接近七千名的选读法律学生，可以参加美国各州的律师考试。他们中80%以上的人都以律师为主要就业方向，约10%以上的毕业生则进入司法体系或担任其他公职。因此，在ABA这个“法律职场代表”的外部引导下，各法学院为美国每年造就数以万计的律师（美国律师人数比全球其他所有地区律师的总和还多，迄今已突破100万人），从而形成一条“产、供、销一条龙”的法律职业教育之路。因此，中国法学院的教学目标更侧重于知识性的训练，而美国法学院的教学目标更侧重于职业训练，以培养“未来的律师人才”为教育目标，这也可以从两国的教学课堂设置得出结论。

3．课堂设置不同

中国的法律教育，是统一由国家管理，其课程设置原则上按国家统一规定的教学计划，但各院系分别结合本单位实际情况制定各自的教学计划。以北京大学法学院多年的教学计划而论，首先，就本科生的专业和课程设置来说：1979年，根据当时的需要在全国率先增设了国际法学专业，1980年又率先增设了经济法学专业，1993年再增设国际经济法学专业。这就形成一个包括法律学专业、经济法学专业、国际法学专业、国际经济法学专业在内的在国内属于尤为完整的法学专业体系。在发展专业体系的同时，法律学系的课程设置体系不断发展。经多次调整，从1993年开始，本科生进校后任选专业，学满两个专业学分的可取得双专业毕业文凭。与此同时，近年来再次修订教学计划，贯彻“加强基础，淡化专业”的精神，加强了基础课比重。全系所开本科生专业课程已逾70门。其中全系各专业必修课17门：法理学、中国法律思想史、中国法制史、西方法律思想史、外国法制史、宪法学、行政法学、民法概论、合同法、刑法学、国际法、国际私法、民事诉讼法、行政诉讼法、刑事诉讼法、法律文书、律师实务与律师道德；法律学专业必修课6门：知识产权法、婚姻家庭法与继承法、企业法/公司法、司法鉴定学、犯罪学、劳改法；经济法学专业必修课9门：经济法总论、企业法/公司法、反不正当竞争法、计划法与投资法、财政法与税法、金融法/银行法、会计法与审计法、劳动法与社会保障法、环境法；国际法学专业必修课8门：中国外交史、国际环境法、国际经济法、国际组织、海洋法、航空航天法、国际司法判例、专业外语；国际经济法专业必修课8门：国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法、海商法、国际技术转让法、国际经济组织、专业外语；全系各专业限制性选修课23门：现代西方法律哲学、立法学、当代西方法律思潮、中国司法制度、中国法律文化、香港特别行政区基本法、外国宪法、公务员法、罗马法、外国民商法、实用刑法学、青少年法学、外国刑法、刑事侦察学、刑事技术概论、法医学、保险法、中国经济立法史、司法精神病学、外国婚姻法、票据法、国际税法、国际法与国际组织专题。除专业课程外，还有若干门全校性公共课程。［2］除学习课程外，还要求学生在学习期间有固定时间在司法机关、律师事务所或其他单位实习；并要求在教员指导下，撰写毕业论文。

美国的法律教育较为注重职业训练，其课程设置明显地反映了职业教育的特色。各法学院课程设置有所区别，但基本上是相同的。以法律专业本科教育为例，其基础课程包括：宪法、合同、侵权、财产、、民事责任、刑法、民事诉讼法以及法律推理和司法文书、商法、公司法、知识产权法、WTO等。客观地说，普通本科三年的法律课程之中第一年是最难的。上课时间往往不是很多（哥大法学院每周五天约上二十个小时），但每上一次课，学生必须花三四个小时甚至一整夜的时间做课前准备工作（包括阅读讲义、检索案例、寻找案例争点issue、尝试回答布置的问题等）。而临近期末考试时，那就更要加倍努力了。选修课程基本设置在第三年，开设课程五花八门，包括法律与社会科学、法经济学、法律与全球化、收购与兼并、谈判理论等。由于不同类别的学生选修课可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多门课程供学生选择。鼓励学生自选的课程包括比较法、法制史、法律哲学、法律与经济等课程。［3］

4．教学模式不同

中国的教学模式较为传统，一般以教员系统讲授为主，一般课程也有专门课堂讨论。就国内各部门法课程而论，讲授内容主要围绕该部门法的有关法律、法规的理论和实践。即通常的老师讲授知识，学生作笔记，间或有师生互动提问、释疑环节的授课方式。无论中外，它都是讲授基本理论课或学科基础课的唯一之选。但由于相对忽视学生在教学中的主体性，有着被动接受的弊端，因此这种教学模式在中国通常也被称作“填鸭式”教学，成为学者批评和教学改革的对象。中国没有判例法制度，在讲授或讨论部门时，也研究少数有关判例，但这仅仅是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，更好地理解有关法律规定，而不是像美国法学院所推行的“判例教学法”。目前中国的一些法学院已经注意到此类问题，不但加大了给各类学生安排法律实务类课程的数量，而且通过暑期社会实践、毕业实习、组织模拟法庭和组建法律社团、提供免费法律援助等方式不断加强学生们的实践能力。

美国教学力求发挥学生的学习主动性和积极性。一种是讨论课的方式。在课堂上，教师与学生从施教者和受教者的模式中脱离出来，进而演变为合作者的关系。它强调学生主动性的最大发挥，每一个学生在课前预习（通篇阅读教师预留的参考文章以及选定案例）的基础上，在课堂上畅所欲言，发表个人见解。教师往往扮演一个引导者、提问者以及思路转换者的角色。更多时候，教师的身份被完全淡化而彻底融入到课堂讨论之中。这种教学方式中教师的主导性实际上增强了，因为他需要在课前针对本门课程，安排最能说明问题的案例和参考文章供大家阅读，并预先就每次将要讨论哪些题目、从哪几个角度进行深入分析等问题通过电子邮件发给大家提前准备。因此，教师组织讨论课的方式付出的精力反而比一般的“填鸭式”授课方式大的多。另一种是判例教学法，这种方式在中国法学教学中的影响越来越大，但其局限性也日益凸显，美国随着社会的需求，其Clinic（诊所式）教学模式逐渐成为美国各大法学院青睐的一种方式，此种模式在美国法学院推行已有30多年的历史。它是以培养学生处理法律实务问题的各种技巧为主要内容，把课堂假设为一个法律“诊所”，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法――开出“处方”，从而锻炼出“医术高超”的法律实务人才。目前Clinic教学的主体内容是公益诉讼（Public Interest Law Initiative，简称PILI），其范围包括对穷人、妇女、儿童、残疾人被侵权提供法律援助，以及环境问题诉讼、移民案件诉讼、公平住房诉讼等。具体做法就是对法学院一二年级的学生志愿者进行Clinic培训，有针对性地讲授各式各样的实践案例、可能遇到的情况、可用的法律对策等，最终以培养出一批能在某个地区开展短期或中期公益诉讼的法律工作者为目标。

三、启 示

1．重新确立法学教育目标，注重职业培养的教学模式。

法律人要走向实践，以经世致用为本。法学教育是面向市场经济和法律职业实务的主战场，应树立新的教学思想和教学目标，为此要增加实践教学的方法，强化“全国统一司法考试”的教学权重。目前课程改革已有成效（如“方法”课和“案例”课），但还需进一步改进。在老师配备上，应强调有适当比例的实务人士聘为客座或兼职教授；聘请法律实务中的资深律师定期来校开课（如专门的律师实务，或者特定法域的选修课）；强化毕业前实习课程的教学和考评，开展相对固定的用人单位的学校招聘会。有一定数量的实习基地和调研地（如法院、检察院、律师事务所、法律服务所、监狱等）；加强模拟法庭、法律诊所、法律社团以及自办刊物、网站的建设。强化“全国统一司法考试”在法学教育教学中的权重，鼓励教师结合法律实务进行教学。目前，我国的法律教育对以上教学目标已有较好定位，以我国较小的法学院――江苏淮阴师范学院法学院为例，学院在教学目标的设定、教师师资的聘请、实践基础的建设及司法考试的重视上，都做到了以上的要求，教学效果显著，以司法考试过关率来说，近三年来，每年大三学生过关率在30%以上，这可以说明，我国法学教育教学目标的重新定位有着极大的希望。但从整体上看，我国的大学法学院的职业教育定位还不够，法学毕业生的就业选择还不能准确定位，这在极大程度上影响了法学毕业生整体就业质量。

2．建设实践性较强的专业课程群，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置。

在法学院开设的课程中，每组的课程结构分为公共必修课、方向必修课和选修课（含推荐选修课和自选课）三类。公共必修课应包括传统法学的基础课，如宪法学专题、法史学专题、法理学专题、民法学专题、刑法学专题等；方向选修课应包括：司法法务方向，可选民事诉讼法、刑事诉讼法、法官学等；政务法务方向，可选行政法、行政诉讼法、立法学等；商事法务方向，可选公司法、金融法、担保法、劳动法等。另外，我国应面向未来，尽快开设国家和社会以后愈益重要的新专业科目和相关课程，如可以单独设置人权法、公益诉讼、非诉讼纠纷解决机制、环境保护法律等课程。

同时为培养跨学科的复合型人才，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置，主要措施有：增加财税法、知识产权法和新型交叉学科选修课的设置；鼓励校内不同学院联合开设跨学科课程，如财税金融与财税金融法、法律和经济学、公司并购和公司法学等。

目前，中国各高校法学院基本都能根据自身情况，制订较为完善的课程，但关键问题是部分选修课实践性较差，课程的设置可有可无，再者学生对一些实践性较强的选修课的认识不足，造成实践性的选修课没有实践作用。这还有待我们在教学实践中逐渐积累教学经验。

3．切实提高本科生和研究生的学术水平

学生的科研水平是在实践基础上不断提升的，法律教育虽然以职业性与实用性为主要教学目标，但缺少理论研究，法律教育也就成了无本之木、无源之水，为此，我们要在注重实践教学的基础上，同时加强对学生科研水平的提升。为此我们可以注重以下途径：①常设教授沙龙、主题研讨会、学生社团学术研讨会、实现学生期刊的正规化。②加强对硕士、博士的日常管理。规定学生定期向指导教师做研究报告或案例调研报告，认真准备，提高学术水平，为此要做出常设性的硬性规定。③坚持在硕士、博士课程中开设各类“法学前沿课”，增强学生的理论和学术水平。

四、结 论

总的看来，美国法学教育特别强调职业性和实用性，很少进行单纯的书本教育，反对刻板教条、反对不结合实际案例空谈法律理论的教育思想。法学院就是职业教育学院，其法律教学的各个环节，包括入学资格、教学模式、课程设计、考试方式以及毕业要求都紧紧围绕学生就业和法律实用的根本宗旨进行设计与运作。教师教育学生从案例中总结归纳法律原则，帮助学生阅读和了解具体问题的全部相关材料，分析和评判某项法案和司法裁决的优劣得失，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法，从而锻炼出法律实务人才。这种教育定位与教学模式使美国的法学教育在全球化的背景下，始终居于强大地位和有力影响。这对于我国目前的法律教育有着积极的启示意义。

参考文献

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