课程改革培训范文

导语：如何才能写好一篇课程改革培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

内容提要：

一、更新观念，充分认识校本培训的必要性

观念是行动的先导，更新培训观念，转变培训思想积极加强校本培训是推进课程改革，促进教育发展的先导。

二、转变培训模式，扎实做好校本培训

一是将校本培训确立为教师教育创新培训的主要内容。

二是形成校本培训模式，促进校本培训的开展。

三是建立与校本培训相适应的管理机制，切实将校本培训的要求落到实处。

三、注重培训质量和实效，推进课程改革。

正文：

***小学是一所村办小学，是一所处级规范化学校。在工作中不断强化内部管理，大力实施“科研兴校”战略，积极探索创新之路，加快了学校发展的步伐。坚持“课改以人为本”的原则，大力加强教师校本培训，提高了教师的整体素质，推进了课程改革全面落实新一轮课程标准。现将我们加强校本培训的几点做法总结如下：

一、更新观念，充分认识校本培训的必要性

观念是行动的先导，更新培训观念，转变培训思想，积极加强校本培训是推动课程改革促进教育发展的先导。

课改成败，系于教师。此次新课程实验不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。一名教师只有经常地进行科学研究才能从平凡的司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，才会有新的创造，因而加强教师培训是新课程标准能否顺利实施的前提条件。目前，我们的教师普遍感到缺乏专业指导，随着试验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难。针对这一情况我们积极创新教师培训的方法和途径，大力实施了以校为本的“校本培训工程”收到了明显的成效。

二、转变培训模式，扎扎实实做好校本培训工作

培训观念的转变为教师培训提供了前提条件,而如何进行培训，建立什么样的培训模式才是校本培训的关键所在，围绕这一要求我们做了以下三个方面的工作。

一是将校本培训确立为教师教育创新培训的主要内容。校本培训是以学校为本的教师培训，是专家、理论工作者教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教育教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训，这培训方式是今后教师培训的主要方式，为确立校本培训的主要地位，我们提出了以“学校为中心，教室为基地，教师为主体”的培训要求，充分利用学校现有资源，发挥了教师们的集体智慧，实现了培训资源共享，同时加强教师与教师之间的沟通，形成了自我发展，自我提升，自我创新的内在机制。

二是形成校本培训模式，促进校本培训的开展。传统式的教师培训一般都是从上到下的讲座辅导，内容基本上从理论到理论，这种方式存在诸多弊端：一是受条件限制参训人数较少；二是不利于“教师”与“学员”之间的沟通，如新课程的通识培训，只能是把表层的土刨了一下，下面的土还坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下番功夫的，要把新的理论转变为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，因此，积极探索“参与、分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，是我们实施校本培训的主要任务，我们在探索的基础上形成了我们的校本培训模式----“参与互动式”，这种模式体现了教师培训的参与性和互动性。如在开展课堂教学培训时，将培训地点就设在课堂，一边教学，一边研讨，培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，把新课程的理念通过课堂直观的表现出来；有时也采用教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习交流的场所。在这里，没有了传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动的参与研讨。讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。在案例中,让教师潜移默化的接受理论。“参与互动式”这种全新的校本培训模式，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话，交流的平台是教师们受到空间的锻炼和提高。

三是建立与校本培训相适应的管理机制，切实将校本培训和各项要求落到实处，首先，建立了理论学习制度，周五下午为集中学习时间，学习期间制定了严格考勤制度，保证了学习的实效性。其次，建立了对话交流制度，每周以教研组为单位开展一次对话交流活动。第三，建立课题研讨制度。第四，积极开展一系列校本培训活动。如专题研讨、教学开放日、教学观摩课、评课说课活动教学反思与交流活动。第五，采取“请进来”的方法加强培训。

篇2

一、改革理念

目前，通信的“三网融合”正在实现，固定电话网络和计算机网络技术已经趋于成熟，而无线（移动）通信正处于蓬勃发展的阶段，移动通信网络的规划建设以及移动信息服务技术研发是当前的技术热点。前些年，高校的通信网实验室建设基本上是基于有线传输平台的程控交换和计算机网络，不能实现无线通信接入和个人移动通信接入。我校通信工程专业在2009年获得了浙江省财政资助实验室“移动通信技术综合实验室”的立项。该实验室以移动通信接入网系统架构，以3G标准建设技术平台，使信息通信类专业的实验教学和目前通信领域所应用的技术保持同步，保持对教学和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江华为通信技术公司已开展了校企联合实验室建设与实验教学的合作，一个小型的3G标准无线基站和接入网系统的硬件平台已基本实现。以上述3G移动通信实验室为平台，以移动通信专业方向为切入点，通过和国内知名通信企业华为公司的深入合作，在师资培训、课程与教材建设、实践教学、实习实训等方面对原有教学内容和教学模式进行改革，把以课堂传授知识为主的专业课程教学与直接获取实际经验、实践能力为主的生产与科研实践有机结合，其目标是：提高通信类专业毕业生的工程实践素质和能力，以实现与企业需求的“对接”，为通信行业和移动通信技术的发展及应用开发培养高质量人才；通过产学研合作，提升通信专业建设水平，使之逐步向工程教育方向发展。这里所指的产学研是指：“产”，接收人才输出的用人单位；“学”，人才培养教学体系；“研”，科研环境和学科发展情况，指将人才培养和用人单位、社会的需求以及学校已有的科研力量、环境和校外资源联系起来，共同建立有利于学生成长的培养计划和实践环节。无数国内外教育实践证明，产学研一体化是培养应用型人才的必由之路。

二、改革的思路

改革的主要内容和具体思路如下：1.改造课程体系对专业培养计划中的无线通信模块课程进行教学改革，整合原有的课程（数字移动通信、无线互联网络、通信网设计与管理、通信标准与规范等），删除陈旧的内容，减少理论部分，合并重复的内容，以“轻理论，重应用，强实时，合需求”为原则、以3G移动通信系统（以一种制式为主）为主线重新构建该模块的教学体系，以系统级、网络级的综合知识与技术为重点，保持教学内容对专业核心技术的跟随性。2.改革实践教学在3G移动通信接入网设备平台的基础上开发设计性、综合性和系统级的实验，使得专业课程的实践教学从原理验证性实验和仿真实验过渡到以掌握实际系统技术为目标的综合性技术训练。传统的模拟实验设备，比如实验箱、模拟操作台等，在基础理论课程的学习上的确能够起到很大作用。但是实际工业系统上的技术训练应成为专业教育阶段学生的主要学习手段，在系统级和网络级的设备、技术的综合实训中，知识点在实验过程中融合和交织使用，学生的能力逐步提高，达到对整体专业技术的综合理解，并具备针对此类系统的基本工作能力。3.师资培训和教学能力提升分期分批安排专业教师、研究生到知名通信企业参加接入网、设备平台、网络规划优化等方面的新技术培训，选择部分教师在企业顶岗实习和参加岗位认证。在通信技术更新迅速的现实状况下，虽然靠教师自学也有一定的效果，但难于从时效、质量和整体水平上得到保证，因此培训是必要的手段。只有具有实际工程技术的教师才能开展以工程技术实践为导向的实践教学。教师在企业的培训还可以学习企业先进的管理方法，引进企业大学的教学理念，促进教师改善教学方法，实现教学内容的工程化、教学方式的互动化、教学管理的规范化。4.校企合作校企合作包含以下几方面的内容：在校企联合实验室平台上引入企业培训课程和岗位认证的相关内容，与企业资深工程人员一起共同进行课程开发和建设；教师走进企业进行技术培训，企业人员直接来校讲授课程；针对就业岗位需求，联合开展针对性强的实习实训项目；联合进行移动信息终端和移动信息服务业务的技术研发，建立长期和牢固的产学研紧密合作办学关系。四、结束语针对当前移动通信教学研究现状，分析了其存在的问题，提出了以社会需求为导向的移动通信课程改革与人才培养研究的理念和思路，并在师资培训、课程与教材建设、实践教学、实习实训等方面进行了具体的实践。通过此次改革不仅能提高学生的工程实践能力，而且还能提高学生的就业率，希望能为其他高校提供借鉴。

作者：金小萍 金宁

篇3

随着新课程改革实验区的不断扩大,参与实验的学校和师生也在急剧增加。总体而言,新课程的优越性已逐步在教学成果中得到了体现。但是,随着实验区的进一步扩大,教师素质出现了整体平均水平的下滑。作为新课程改革实施的主体,教师能否深入地贯彻实施新课程改革,将直接关系到新课程改革的成败。因此,我们有必要对广大实验区教师进行培训,在新课改的标准要求下,将他们培训成合格的教育工作者。

《基础教育课程改革纲要》(试行)对教师作出了明确的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”很明显,现在的课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在,因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。

《基础教育课程改革纲要》(试行)还明确提出,要促进课程民主化与适应性,重新明确三级课程管理机构的职责,尝试建立国家、地区、学校三级课程管理制度,增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来,学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题,而校本课程的开发,也使教师的角色发生了质的转变。在以往的模式下,国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发,教师只是一个执行者,不需要思考这些是否适合学生,是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念,即自己只是课程的使用者和消费者,而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利,使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者,而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。这时的教师是一个调试者,要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试,使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生,使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军,教师身上的担子重了很多,对于他们也是一个艰巨的挑战。

在这种情况下,教师需要更新教育观念、需要提高教育能力、需要转变教育行为,在新的课程环境下重新塑造自己、不断完善自我、提高各方面的综合素质和能力,以全新的姿态来迎接新课程改革交给自己的重任。基础教育课程改革将我国广大中小学教师的专业发展提高到了前所未有的高度。教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要、更加紧迫。[1]为使教师更快地适应新课程改革的需求,需要寻求一种新的途径让教师的专业能力得到迅速发展。但此时传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性,对教师专业的提升效果不明显。那么教师应该通过何种途径来完成新课程改革赋予他们的使命,这成为各级教育行政部门、教育培训部门和高等师范院校思考的新问题。

二、建构以集中培训为引导、自我培训为主体的新型培训模式

在新课程改革的压力与全社会对教育事业发展的高度关注下,有针对性的教师培训势在必行。“教师培训及教师继续教育不仅是应对当前课程改革、关系教育改革发展全局的当务之急,更应该是现代教育的一种鲜活机制,是教师专业化大背景下的一种长效机制,是教师终身教育、终身发展、教师群体专业水平成熟的一个重要的驱动机制,是现代教育不断与时俱进的一种保障机制。”[2]单一的培训形式远远不能满足新课程改革对教师的要求。所以我们必须建构一种外在与内在相结合的方式,以最有效的形式达到培训的最终目的。

1.集中培训的引导性

首先,定期对教师进行集中培训是为教师创造一个交流学习的机会。在科研教学中,教师总会遇到一些自己难以解决的问题,这些问题可能是许多教师共同的麻烦,是教师遇到的典型问题。这时定期的集中培训就为教师的交流协作共同解决问题提供了一个平台。

第二,教师的集中培训也为教师注入了新的思想。事物都是在不断变化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟随时代的变化而不断地更新。这就要求教师要时刻跟随改革的脚步,通过集中培训,多吸收最新的信息,多了解最新动态,加快自己与时俱进的步伐。

但集中培训不能走入传统培训的误区,不能使课程的设置与当前的教育实际相距太远,或是教育过程死板教条,难以激发教师的兴趣。教师的集中培训要取得预期的效果,就必须切合教育的实际,在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫,通过培训达到理念全新化、培训方式多样化、培训环节主体化、培训手段现代化,最终达到使教师乐于参加培训的效果。

2.自我培训的主体性

新课程改革在对校本课程作出了新要求的同时,也对教师培训提出了新的挑战。教师要不断地针对实际的具体情况,对教学作出新的诠释。教师在教学科研的过程中,随时会出现这样或那样的问题,面对形形待解决的问题,教师要勤于思考,采用多种方法解决问题,而在解决问题的同时,也要注重对自我专业能力和综合素质进行培训,让自我不断地完善,更好地适应新课程改革的要求。

自我培训在在职教师的培训中应处于主置,因为它开放性和自主性的特点,有效地解决了教师面临的工作与学习的矛盾。自我培训的开放性体现在它突破了许多集中培训必须具备的限制条件,如空间、时间、教师基础素质等,教师可以根据自身的条件、针对特定情况、应用适合的方式对自我进行培训。在教学中的每一个偶然事件都有可能是教师自我培训的激发点,这种教学上的不确定性同样也决定了自我培训的必要性。自我培训具有及时性高、针对性强的特点,所以它的效果可以说是事半功倍。

自我培训的自主性体现在它实现了教师外在与内在的转变。在传统的培训中,教师作为被培训者,处于被动接受的地位。而自我培训中,教师既是被培训者也是培训者,他主动地接受培训、积极地参与培训,这种内在的主动性使培训的效果达到了最优化。

自我培训不是短暂的一两次培训,而是一个长期的过程。我们不能期待通过短期的学习就能把所有问题一次性都解决。如果说集中培训是为教师创造一种努力实践的氛围,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培训就是在教师前行的道路上不断为他们加油打气,不断地给他们激励,让他们在自我提高的大路上不断前进。所以自我培训是一个持续的过程,它是教师可持续发展的重要组成部分。教师可持续发展是教师对自身工作兴趣不断加深、自身教育教学技能不断娴熟、自身对所面临的矛盾与困惑不断超越的过程。在这些过程中,良好的自我培训是实现教师可持续发展的重要前提。教师为了适应不断变化的教学,就必须做到与时俱进,而这个随时对自己充电、不断自我更新的过程,则要通过自我培训来完成。

三、教师集中培训与自我培训相结合的成功案例

面对强大的教学和科研压力,教师在培训与自我培训中不断地自我寻找。在很多新课改实验区,都涌现出了许多不断提升自身素质的优秀教师案例。

江苏省有一位30岁左右的中学女教师,新课程改革刚开始时,她的教龄是7年,是一位教学思想、方法、效果都已经趋于稳定的较为成熟的教师。在新课改之初,她认为不管是新理念还是旧理念,不管是素质教育还是新课程,只有分数才是衡量一切的标准。但是随着新课改不断地深入,她渐渐地对自己的观点产生了怀疑。她的语文课无论讲得怎么好也吸引不了学生,学生们对坐在多媒体教室里上课的其他学生充满了羡慕,这种眼神刺痛了她。与此同时,同学们对新课改的渴望也让她动摇了。

但是面对新课程改革这样一个相对陌生的领域,她不知该从何下手。恰巧此时一些新课程改革的培训让她找到了方向。培训请到的是师大各学科的教授专家,他们指导教师如何按照新课程改革的要求来开发课程资源,告诉教师要尊重学生的体验,整合学生生活等理念和精神。新颖的教学形式,丰富的教学内容,使得教学效果异常地好。

在学校培训的启发下,她不断学习,弥补自己在以前教学中的不足,与其他教师积极交流,突破思维眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她说:“有时候,听别人讲的一些东西,或者对我课程的点评,当时听了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教学中,结合自己的效果,根据学生的反映,再想想别人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在这种不断地用心努力之下,她的教学有了新的变化,学会用新的方式评价学生,也改善了师生关系,更重要的是在分数和学生的自我发展之间找到了平衡点,使自己变成了一个充满自信的教师。

后来这位教师在总结自己的转变时说:“我从没有像现在这样迫切地想要学习,以前觉得自己功底很好,进修本科学历也是为评职称的需要,对学校安排的那些培训觉得烦死了,要不是评职称我才不去呢。现在,我越来越觉得原来学的东西不够用,说老实话,从工作到现在,一直都在吃本来就不厚实的老本,教学也一直是一些套路的墨守成规。新课改来了,我感觉很多东西都不懂。今年11月份,我参加了考研。没有别的想法,就是想提高自己。现在我们老师都很重视学习,有一个机会都不会放过的。而且对于自我培训中的提高更是不容忽视。平时我就寻找一切机会学习、阅读。教育学的书虽说读起来蛮困难的,但是仔细读读,书里说的确实很有道理,哪怕学其中的一个章节,也会有所收获。有时候读着读着心里就在说,‘唉呀,这不就是我平时做的吗,我为什么没能像这样把它整理出来呢?’还有时候,书里涉及的内容正是我平时遇到没能解决的问题,按照书中的指导我就能重新试一遍,但是毕竟没有那么多的时间和精力去读这些纯理论的著作。相比较而言,我比较喜欢读带案例的书,因为它既有理论、又有案例,这样我读起来轻松一点,读完后也可以模仿那些案例,试着在教学中操作一遍,这样既理解了理论,又学会了实践。”[4]

这位教师的转变也恰恰说明了教师培训尤其是自我培训的重要性。在她意识到要改变却不知怎么去改变时,是教师培训给她点亮了一盏通向成功的明灯,为她指引了方向。在自主培训中,她注重交流与反思,把别人的建议和自己的实践相结合,走出了一条适合自己的自主培训之路。正像她在最后的总结中说的那样,自我培训让她看到了不足,学会了思考与总结,找到了理论与实践的平衡点,最终实现了自我提高与完善。

四、新型培训模式实施的原则

1.提高自我期待,顺利转型

在新课程改革的环境中,教师只关注教法,不关心怎么教、教什么的做法已经不能再适应教学,教师对教材的运用只有全部接受、执行的想法已经行不通了。现在的教师拥有了对教材的取舍损益的权力,教师可以根据实际情况删除、增补教材,从而达到教师与教材的互相适应。除此,新课改还要求教师具有研发的能力,应有方向性和专业性的知识,这就进一步提高了对教师的要求。或许就像人们常说的有了压力就会有动力一样,因为有了期待,所以就会积极参与,并乐在其中。所以教师不能再认为自己只要照课本教好课就行了,而是要提高认识,把自己放在一个更高的位置上,只有这样,才能顺利完成从教书匠到专家型教师的角色改变。

2.增强教师自我培训意识

世界是在不断变化的,知识也是在不断更新的,学生更是各具特色的。在不断变化的教学中,教师如何更好更出色地完成教学任务,是值得每个教师深思的问题。要在这种变化中取得成功,就得时刻跟随变化而变化。良好的心智模式是适应一切变化的前提,适应就意味着行为效果良好,有能力选择合适的工具、策略,得到相应的组织文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教师的自我发展,要实现自我发展就需要教师不断地学习。教师只有在教学中不断发现自己的不足,找到自己需要变化的地方,才能获得进步。

发现问题是为进步迈出的第一步。在解决问题中,自我培训意识的增强是十分必要的。教师只有想到了运用什么途径去处理所面对的问题,才会有一个令人满意的结果。在自我培训中,教师处于一个不断探索的过程,交流、自我开拓都是教师自我提高的重要途经。但提高的前提就是有自我培训的意识,有了这种意识才能付出行动。所以增强教师的自我培训意识是十分必要的。

3.充分利用各种资源

教师培训是一项系统工程,需要大量的人力资源、环境资源和信息资源的支持。

人力资源主要指教师身边的同事。三人行必有我师,和身边的教师多交流,就会从中受益匪浅。如果一名教师经常去听别的教师上课,遇到困惑时积极地向他人请教,那么他就会在逐渐吸取别人经验的基础上获得进步。

环境资源指学校所提供的供教师发展的软、硬环境。软环境是指学校领导为教师专业化发展提供的制度层面的支持,比如带薪进修、报销培训费用和支持教学改革探索等;硬环境指提供教师自我培训和外出培训所需要的设备和其他条件,比如购买计算机、打印机等。

信息资源是在培训中教师最应充分利用的资源。教师可以利用报刊和书籍,但是更应该充分利用因特网。网络上有大量的课件、教案交流网站、网络图书馆和网络期刊、报纸数据库等,可以为教师的自我培训和提高提供强大的支持。

4.注重教师的个人反思

教师的反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考、质疑;评价自己教学的有效性,进而不断自我完善、自我建构。教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是教师专业能力发展的最有效途径。

教师反思的过程始于他所体验到的困难和麻烦的事件,始于他所不能马上解决的问题,即“实践的困境”。由于受到一种不安全和不确定感的影响,教师开始回头分析他们的经验,这种分析可能发生在行动之间,也可能发生在行动结束以后。在杜威看来,反思是一种能够被简单地饲养起来供教师运用的一套程序或技术,是面对问题和反映问题的一种主人翁方式。[5]教师积极开展教育教学科研,反思自身的教学实践,在把握规律中提升自己,这对促进教学质量提高无疑有重要作用。

参考文献:

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要试行解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]金红英.关于新课程背景下小学教师继续教育课程设计的思考[J].继续教育,2007(11).

[3][4]余玉春.课程改革背景下的教师专业发展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).

[5]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001(5).

篇4

关键词：任职培训；装备构造；课程；教学；改革

作者简介：张素宁（1964-），女，河北武邑人，军械工程学院七系，副教授；刘洪文（1964-），男，黑龙江绥化人，军械工程学院七系，副教授。（河北 石家庄 050003）

基金项目：本文系军械工程学院院教学研究项目“任职培训装备教学改革研究”（项目编号：201124）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0158-02

任职教育是军队院校教育改革发展的主体，课程改革是教育改革的核心内容。新的全军院校编制体制调整，对任职培训教育提出了更高的要求，课程改革尤其是任职培训课程改革的重要性、紧迫性愈加凸显。“装备构造”课程是任职培训学员正式接触装备的首门课程，是学习装备测试、维修等后续专业课程以及学员顺利进入装备技术保障一线所必须掌握的课程，在任职培训专业课程体系中起着举足轻重的作用，直接影响学员的第一任职能力、创新意识以及团队合作精神的培养。“装备构造”课程的教学改革，应根据任职培训装备教学的特点确定教学目标、转变教育理念、更新教学内容、创新教学模式，加强课程建设，培养任职岗位所需的“零距离”人才。

一、课程教学改革的理论探索

1.任职培训装备教学特点分析

任职教育培养的人才比学历教育具有更强的装备技术背景，更高的装备教学要求。培训的专业大都针对某种任职岗位，但参加培训的学员其知识、年龄和职务结构却千差万别，层次多，起点不同。从学历层次看，有高中、大专、本科，还有研究生。从年龄结构看，年龄最大的40多岁，最小的只有20岁左右。[1]从职务高低来看，有战士、士官、排长、连长，也有团职以上干部。从知识结构看，有的与所学专业一致，有的则不一致或不完全一致。培训专业与所学专业一致的，具有较为扎实的专业知识基础，甚至有些还具有一定的实践工作经验，需要加强对任职工作的相关新理论、新知识、新技术、新装备等的学习。与所学专业不一致或不完全一致的，则既要补充必需的专业基础，又要使其掌握任职培训的教学内容。

2.教学目标的确定

任职教育以满足任职岗位所需的知识、能力和素质为目的。作为任职培训的主要专业课程——“装备构造”课程教学应以培养学员第一任职能力，提高学员综合素质为目标。以贴近部队、贴近任职、贴近岗位，注重能力、注重更新、注重发展为原则，以新的教学理念、教学模式、教学方法和手段实施教学，使学员通过课程的学习能够熟悉典型装备和新装备的性能及技术特点，掌握装备的结构组成及各机构、各系统的结构特点和工作原理，熟悉装备分解结合的方法和一般规律，养成科学严谨的技术作风，具有独立运用所学知识分析解决装备实际问题的综合能力。激发学员的学习激情和探索精神，提高学员的综合素质，以满足部队任职岗位对装备技术人才的需要。

3.实施“问题导向、需求牵引、以人为本、全面发展”的教学新理念

任职培训专业课程的显著特点是岗位针对性强，“装备构造”课程教学的指导思想应从学历教育的学科建设转向问题导向、需求牵引。根据任职岗位对人才培养的要求，从装备使用和保障建设中需要解决的实际问题出发，根据培训对象的特点，注重培养任职能力和创新能力，缺什么学习什么，需要什么学习什么，使所培养的人才具有适应岗位的能力和素质，并具有职业发展潜力。为此，我们在任职培训教学中提出“问题导向、需求牵引、以人为本、全面发展”的教学新理念，即从满足学员的根本学习需要出发，根据学员的知识基础和个性、能力特点，通过尊重、信任、交流、沟通等极具人性化的方式，充分调动学员的学习激情，使每个人的能力得到最大限度的发挥和再提高。

二、课程教学改革的实施

1.优化课程设计，实现“三个转变”

一是教学目标从“学科专业”到“实用技能”转变。任职培训学员大多已经受过学科专业教育。任职培训“装备构造”课程教学内容应以体现职业目标为核心，以职业技能为主干，理论教学服务于技能培养。

二是课程内容从“相对滞后”到“实时更新”转变。[2]任职培训课程的出发点是满足任职需求，任职培训课程内容必须适应装备发展的速度，根据任职岗位对人才知识和能力的需求，做出最快反应，适时调整课程内容，坚持教学内容体系的开放性，保持教学内容的先进性和适应性，突出新理论、新技术、新装备、新方法的教学。教学过程的每一个环节，包括课程标准的制定、新教材的编写、课程教学设计、课件制作等都有新信息、新内容、新发展，注重把握教学内容在不同层次培训对象中的起点、重点和难点，将新理论、新技术与新装备内容有效地融合到教学过程中。提高学员的岗位任职能力和主动适应装备发展的能力。

三是加强实践教学，实现从知识到能力素质转变。在教学过程中按照“学中用，用中学”的思路，加大实践教学比重，以装备专修室为主要平台，以专业教学实习基地为基本依托，让学员随时触摸部队主训装备，随时到课堂回炉淬火，不断提高实装操作、维修技能，实现从知识到能力素质的转变，切实提高第一任职能力。

2.改革课程教学，提出教学新模式、新方法

针对装备零部件结构及原理枯燥抽象、学员感性认识少的特点，提出“教员引导、实物（模型）认识、多媒体呈现、归纳总结、实践应用、网络补充”的教学模式。教学在装备专修室进行，提供装备整机、零部件和教学模型，以及相关的教学软件、多媒体播放环境和校园网接口。首先学员在教员的引导下，通过动态的解剖实物模拟演示直接观察装备整机及其主要机构、零部件的结构和工作过程，接下来运用多媒体教学环境介绍装备的结构原理，并归纳总结所学知识，引导学员更深入地认识问题、分析问题，提高分析能力，掌握知识的精华，然后通过整机、主要机构和零部件的分解结合，巩固并应用所学知识，最后通过网络资源克服难点、拓宽知识面。在这里知识由枯燥抽象变为生动具体，学员看得见，摸得着，学得快，吃得透。既能让学员掌握扎实的理论知识，又能锻炼动手能力，还可以开发学员的智力和创新能力。

“教学有法，而无定法”，任职培训教学应根据毕业学员反馈、部队调研等得到的装备保障问题，灵活实施教学。教学过程中以新的教学理念为指导，强调教员为主导，学员为主体，以装备保障急需解决的问题为导向，灵活开展“启发式”、“学导式”、“问题式”、[3]“研究式”教学。讲授中避免一味强调精讲、细讲，注意深入浅出，启发引导，收放有度，与学员进行充分的交流、沟通和互动，并根据学员的反应适时作出调整，使学员逐步养成自觉、主动、积极思考的好习惯，提高学员的任职能力。

3.加强课程建设，构建新手段、新平台、新环节、新机制

构建虚实结合的复合训练手段。通过专修室中多媒体与实践教学并存的硬件条件建设，以及新装备虚拟训练系统的开发，形成软硬兼备的教学环境，实现虚实结合的复合教学手段。充分发挥各种教学实体和媒体的自身优势，互相融合，扬长避短，形成传递教学信息的总体优势，促进学员的自主学习。

根据不同层次学员的特点，构建个性化教学平台。对来自不同院校、不同专业、不同知识背景、不同分配去向的任职培训学员，采用不同的教学方式与方法，以适应复杂多样的教学情况。结合培训岗位对任职技能的发展需求组织施教，在共性化培养人才的基础上，充分挖掘和利用任职培训学员的隐性知识，融入个性化教育，因材施教，促进学员的个性发展和自我完善。

构建基于开放式实践教学的技能培养环节。一是加强实践教学条件建设。充分发挥不同院校及院校内各大单位的装备优势，构建以自主保障为主、联合保障为辅的装备保障模式。购置供实习用的分机、拆装台和专用工具，并做到配套定位；购置典型装备的教学模型，配备教学所需的装备零部件和教具，以方便实践教学。二是充分发挥部队、地方实习基地的作用。加强与部队、工厂的联系，及时了解和掌握新、老装备在实际使用、保障和维护过程中存在的问题，广泛利用社会和部队资源，[4]到部队、工厂去，与部队官兵、工厂技术人员一起检查维护装备、排除故障、解决问题，请部队和工厂的技术人员来院讲学等。通过与生产和研究单位的合作，为企业提供科技支持；学校还可获得部分新型装备、部件和仪器，缓解教学训练装备数量不足、新装备不能及时到位给实践教学造成的困难，促进实践教学的开展。三是安排好实践时间。装备课程的学时安排应连续、集中，最好有可以利用的自习时间，使复杂装备的实践性教学环节能够顺利展开，并保证阶段性的实践效果。四是开放实践教学。根据学员素质与能力培养的规律，按照从零部件到组合，从组合到整机，最后参与科研活动的序列进行实践组合。开放装备专修室，保证在空间上能满足不同层次、不同类型的学员对选择不同机型、不同档次实践项目的需求；在时间上突破正课时间的限制，能适应学员不同培养阶段的实践要求；在管理上适应教学、科研需要，打破学科和隶属关系的限制，发挥科研工作与实践教学一体化功能。鼓励有兴趣的学员参与教员的科研项目，提高其专业技术素养。课外实习训练采用学员自主管理的模式，培养学员的组织管理能力和领导能力。重视实装作业。通过开放式的实践教学，将学员置身于各种实践活动中，通过参观、调查、实践等方式，使学员在理论教学中获得的知识与实际装备直接挂钩，从而在直接感知的基础上巩固所学的理论知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。

构建基于学员能力素质的综合评价机制。根据“装备构造”课实践性强的特点，在考试方案上增加实践考核和过程性考核的比例，实践考核和过程性考核占60%，课终考核占40%。建立“装备构造”试题库，试卷由考试中心随机抽取，授课教员不参与，确保考试的公平性，调动学员学习的积极性。实践性考核采用现场抽签、现场出题的方式，对每个学员单独进行操作考试。过程考核涵盖小组互评、学员自评、教员评价、理论测试、学生出勤、学习态度、课外实习组织管理情况等，按照一定的比例加权形成过程总成绩。鼓励学员自我完善和相互促进、共同提高，实现教学考核从“单一模式”到“综合模式”转变。

参考文献：

[1]王栓杰，等.军队院校任职教育培训隐性知识教学模式改革研究[J].继续教育，2012，（5）：58-60.

[2]肖晓勇，罗育林.军队院校任职教育的全面转变及创新研究[J].继续教育研究，2012，（5）：34-35.

[3]洛刚.军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨[J].继续教育，2012，（5）：32-34.

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关键词：工程制图；空间思维；实训改革

【中图分类号】G642

基金项目：1、2014年吉首大学课程教学改革专项，（编号：2014JSUKG21）；2015年吉首大学教学改革研究项目“土木工程专业‘工程制图’课程实训教学改革研究”。

2、湖南省教育厅2015年教学改革项目、吉首大学2015年教学改革重点项目（编号：2015JSUJGA03）

工程制图课程是吉首大学规划设计类专业开设的一门专业基础课，开设该课程的专业有园林、城乡规划、土木工程等。该课程的主要目标是培养学生绘图和读图的基本能力，并通过实践，培养学生的空间思维能力。也是学生学习后续专业课程的基础，因此空间思维能力和空间想象能力的培养是这门课程的教学重点。为进一步强化空间思维与构建能力的培养，结合多年的教学经验，对工程制图课程的实训内容、实训教学方法进行改革，旨在为培养具有扎实专业技能的规划设计专业人才打下坚实基础。

1工程制图课程特点

1.1教学内容多，实践性强

工程制图是一门研究用投影法表示空间几何要素和空间形体及解决空间几何问题的理论、方法的科学，是研究用投影法，并根据制图标准和规定画法及工程技术知识来绘制和阅读工程图样的一门重要的技术基础课，其主要包括图示方法、图解方法、专业图纸的绘制与阅读这三个方面的内容。其中每一部分内容都配有大量的实训练习。

1.2对空间思维能力要求高

工程制图学科的思维特征是不断地完成“空间平面”、“平面空间”的动态思维转换的过程，并通过由浅入深，循序渐进，不断地画图和读图达到对学生空间思维能力的培养。只有学生建立了空间思维，再“从空间到平面，再从平面到空间”进行反复研究和思考，才是学好工程制图课程的最有效方法。

2存在的问题

2.1实训内容多，课时少，实训效果不理想

土木工程专业和城乡规划专业只安排了30个学时的实训课时，在制图基本知识、建筑施工图、结构施工图等章节的大作业只有4学时的实训课时，学生不可能在这么少的课时内完成作业，因此导致了学生的大部分作业都是利用课余时间来完成，这样就造成了老师不能及时给予指导，学生画的图不合要求，经常需要反功，从而造成了学生的厌学情绪。

2.2实训内容设置欠合理，重点不突出

在课时安排上，画法几何部分用大量的课时讲授图解问题，这部分内容难度大，习题多，经研究这部分内容与工程图的联系不大，而且随着科学技术的发展图解法已经失去了存在的实践基础，因此有必要对这部分内容的课时比例进行调整。另外实训教学与专业知识结合不紧密，重点不突出，导致学生在后续的专业课程学习过程中出现基础不扎实的问题。

2.3实训教学方法陈旧，达不到预期目标

工程制图的教学虽然采用了多媒体教学方式，但基本上还是“填鸭式”教学，老师在课堂上先讲理论知识，然后布置习题集上的习题，再对难度较大的习题进行讲解，这样的教学方法枯燥呆板，没有激发学生的想象力和创造性，严重影响了学生的学习兴趣和学习主动性，渐渐对学习失去了兴趣。

3改革方法

3.1结合专业教学重点，调整教学课时，培养学生的空间思维能力

工程制图的教学目标是让学生能够用投影法的理论做指导，按照国家标准和行业规范绘制出符合要求的工程图，因此投影理论是制图课的核心和灵魂，是培养学生空间思维能力、空间想象能力的重要教学环节，是制图教学的根本，应强化这部分教学。因此在调整教学课时的时候，一是考虑画法几何部分增加图示方法的讲授和实训课时，对图解方法课时进行压缩；二是增加专业制图实训练习课时，结合专业教学重点，引入专业图纸进行教学与实训。

3.2改革教学方法，提高教学质量

改革传统教学方法，采用传统教学方法与多媒体教学相结合的方法进行教学。比如在讲授绘图工具的使用方法时，采用先播放小视频再进行现场演示的方法进行教学；从而提高学生的学习兴趣并培养空间思维。在讲授截交线和相贯线时，利用实体模型和solidworks制作三维模型进行教学，在形体的表达方法部分，对剖面图和断面图的处理方法进行视频演示，在建筑施工图章节，先播放建筑外形及内部Y构的视频，再对照着轴测图讲解施工图。通过教学方法改革，将复杂的空间问题直观地展现出现，使复杂问题简单化，从而使学生的学习兴趣得到显著提高，教学效果也有明显的改善。

3.3实施案例教学，培养学生的学习兴趣

工程制图是一门应用性很强的学科，传统的教学方法很难满足教学要求，必须引入真实案例进行教学，才能激发学生的学习兴趣和创新能力。比如在讲授建筑施工图时，传统教学方法是采用的一幢虚拟的建筑，一套虚拟的图纸为案例进行讲授，布置的作业也是习题集上的一套图纸的抄绘，学生的思维被固定化，很难激发学生的兴趣。鉴于这种情况，在进行教学改革时，引入真实案例进行教学，比如在讲授建筑施工图时，以学校的教学楼和实验大楼为例进行讲授，可以到实地现场进行教学，学生可以理论联系实际进行学习，在提高了学习兴趣的同时，空间思维能力得到了很好的训练。

4实施效果

通过在工程制图课程中采取以上的教学改革，教学效果有了明显提高，主要体现在以下几个方面：一是老师教学质量进一步提高，在学校组织的教学质量评价中，工程制图课程被评为优秀，二是学生的学习兴趣得以提高，学生的学习有了一个从被动接受知识到主动探索知识的一个转变；三是学生的空间思维能力有了显著提高，从期末考试结果来看，三视图和轴测图的作图题目失分很少；四是学生绘图水平有了很大提高，能够徒手绘制草图，也能够用作图工具绘制出符合国家标准的图样。

5结语

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关键词 曲靖市 高中 体育与健康 课程标准 课程改革 实施现状

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0123-01

高中体育与健康课是国家高中课程改革方案规定的全体高中学生的必修课程。在云南省教育厅、云南省教育科学院的领导和指导下，曲靖市于2009年和云南省同时开启了高中体育与健康课程改革的尝试。截止2015年，曲靖市高中体育与健康课程改革实施已6年有余，我作为高中体育教师，谈谈曲靖市高中体育与健康课程改革实施现状的分析和思考。

一、曲靖市高中体育与健康课程改革实施现状

曲靖市以高中体育与健康课程改革的特征作为标准，受各种因素的制约，仍处在较低的水平，并且发展缓慢。主要表现在：大部分学校没有适合本校的高中体育与健康课程改革方案；选修课难以开展；教学以传统教学为主，没有体现教师的主导性和学生的主体性；难以实施分层教学；难以按课程改革要求实施评价。

二、制约曲靖市高中体育与健康课程改革的原因

1.高中体育与健康课程标准内容全面，教材配置灵活，自主性强。体育教师需要物质支持和较强的科研能力作为支撑，需要掌握课程标准精神和开发课程的时间。

2.高中体育与健康课程标准部分内容在教学中缺乏可操作性。

3.不能获得学校在各方面的全力支持。

4.师资。高中体育教师没有完全具备高中体育与健康课程改革的教学理念和综合能力；体育教师培训受诸多因素影响，体育教师综合能力有较大的地区差异；受学校指标、教师特长等因素影响，学校体育教师的配置不合理，使选修课难以开展，体育院校毕业生缺乏高中体育与健康课程改革的培训。

5.教学资源。高考科目、高中学业水平考试科目占用了大量的时间资源、人力资源、物力资源，使高中体育与健康课程改革得不到充分的支持；学校场地、器材不足、办学条件差抑制了高中体育与健康课程改革的推进。

三、建议

1.根据高中体育与健康课程标准的指导思想，各级教育主管部门组织修改、完善高中体育与健康课程标准，制定适合本地区的高中体育与健康课程改革方案、教材，增强高中体育与健康课程标准的可操作性。

2.领导培训。领导对高中体育与健康课程改革的认知直接影响改革的推进及深入。做好领导的培训工作，转变他们对高中体育的认知，争取领导对课程改革的支持有着重要的意义。

3.师资培训。（1）体育教师的再培训。体育教师是课程改革的实施者，通过知识培训、远程教育、专题讲座、教学竞赛、成果展示、对外交流等形式和手段，使高中体育教师理解高中体育与健康课程改革的意义、指导思想、教学理念、课程结构、课程内容、课程设置与开发、课程实施与评价。使广大高中体育教师具备高中体育与健康课程改革的教学理念和综合能力。继承和借鉴以前传统教学中的经验、方法和措施，提升教学科研能力和课程开发能力。（2）体育院校毕业生培训。体育院校毕业生是课程改革的未来实施者，他们热情、积极、可塑性强、对新兴事物有较强的适应性。适时的进行高中体育与健康课程改革培训，使他们今后尽快地适应课程改革工作有着重要的意义。

4.建立骨干教师团队。体育教师工作量大，且个人的能力有限。建立各级体育教师骨干团队，以利于集中广大体育教师的智慧，探索出富有成效的教学成果，并将这些成果推广，带动地区的教学改革，促进体育教师总体素质的提高，对推进课程改革，提高教学质量有重要的作用。

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一 对农村新课改成效的拷问

2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》所提出的“我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转，城乡教育的差距还有扩大的趋势，教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强”的问题是长期存在的，也是要求教育工作者们必须解决的问题。正如21世纪教育研究院的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示：教师们对新课程改革的实际成效评价不高，对新课程改革的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%，表示“满意”的教师占比21.3%，有62% 的教师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。拷问农村基础教育现状，特别是在课程改革方面，农村基础教育至今仍然突显应试倾向，教育观念滞后、教学模式陈旧单一、教师主宰课堂教学、自导自演、重知识灌输、习惯题海训练、师生苦海行舟、学生两极分化，新的学习无用论又在农村蔓延。

中小学课程改革是一个漫长的过程，历经十年的课程改革应在课堂教学实践中有所建树，但农村中小学课堂教学境况依旧，新的“学习无用论”又在农村地区的蔓延，使教师深深感受到社会对教育改革的期盼与舍弃，使不得不更加深入地思考课程改革的深层问题：中小学教育该到了关注学生能力、关注学生终生发展的时候了，课程改革也该到了教师课堂实践变革的时候了；几个教师、几所学校的课程改革典型代表不了农村教育整体，全体教师期待的是每一位教师的每一节课都能成为课程改革课、都能优质，我们期盼优质课堂常态化。

细细考量，导致农村基础教育课程改革成效低下、困扰农村中小学课堂优质、课程改革常态化的主要因素有两个，一是教学管理，二是教师素质。而教师素质更为根本，因为教师是课程改革的直接实施者。由于历史的原因，时至今日，我国农村中小学教师整体素质水平仍不容乐观，教师教育观念陈旧、知识结构不合理，学历达标与能力达标存在较大落差，实施新课程改革的能力依然欠缺，由此造成很多农村中小学不是不愿实施课程改革，实在是无力实施课程改革。

二 新课程改革对教师的重新定位

新课程改革与前七次相比，称得上是决心最大最彻底的课程改革，旨在实现由传递知识向培养主动、健康发展的人的根本性转变，要求课堂教学发生质的变化。教师必须从单一的课堂主宰、知识的传递者，转变为学生学习的合作者、引导者、激励者、服务者。学生要从被动地接受学习、知识储存器，转变为学习的主体，要学会在教师的指导下主动学习，学会自主、合作、探究学习，学会为自己终生发展负责。两个转变合二为一，就是要形成从“教师教”到“学生学”。这种转变看似简单实则很难，十年仍未完成，这也是课程改革十年成效低下的集中体现。

“师者，传道授业解惑也。”我们坚守了多年的对教师的注解，到了该重新考量的时候了。新课程来了，教师，你该是什么，该做些什么？思量十年的农村中小学课堂教学改革，教师研究“教”的多，分析“学”的少。教师强调学生难启发、不配合，课堂难以为继，甚至到了遗弃传统课堂，新课堂尚未掌握，走到越改越不会教的可悲地步。学生聪明、富有个性的优势在课堂上没有得到充分发挥，反而成为导致课堂效率低下、难以控制的主要原因。

教师是教学的组织者、创造者，是学生学习的激发者、帮助者、引导者，这就是新课程标准对教师的定位。课程改革十年了，做教师的应该问问自己：“我做到了吗？是否依然关注‘教’而忽视‘学’呢？“如果是这样，我们将永远不会到达课程改革的彼岸。

三 走进课程改革深水区，教师教育需加力

教育大计，教师为本；教师大计，需要教师教育的强力支撑。

“不培训不上岗”，这是新课程改革对教师实施新课程的基本要求，因此可以说，我国第八次基础教育课程改革在实践层面是从教师教育开始的。然而课程改革十年，除了几所课程改革典型学校的涌现，诸多教师的课程改革能力没有形成。课程改革十年成效低下，隐含的是教师教育成效的低下。作为培训人，当中小学课程改革走进课改深水区，人们由“说理念”到“看课堂”的时候，想起自己的责任——教师教育，请加力吧！让每位教师富有实施课改的能力，都能成为课改支点，特别是作为教师教育重要组成部分的农村中小学教师的继续教育。自己应该清醒地认识到农村教师继续教育任务相对城市更为紧迫而艰巨。

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20xxc年11月9日-11日，我参加了在常州举行的《20xx江苏省普通高中思想政治骨干教师培训》，为期3天的培训中，我听到了许多专家对教育方面的前沿思考，对工作、对学生独特的感悟。10号上午在常州二中的课堂观摩与学习让我对教师课堂教学与改革有了更深的感悟。本次培训让我受益匪浅，也感受颇深。下面是我的两点感悟：

(一)继续加强专业学习，提高专业素质，打造精品课堂

在高中教学第一线工作近10年的我，在工作中始终尽职尽责，热爱学生，精心设计教学案、认真组织课堂教学，自认自己是一个称职、优秀的教师。但在常州二中听完这两节课后我发现自己在课堂教学方面需要学习的还很多，尤其在以下两点：

1、建立新型师生关系、创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。从张珩老师的课堂中我最大的感受是课堂教学可以充分发挥女教师的亲和力，加强与学生的沟通与交流，尊重学生爱好和人格、平等友善地对待学生，使学生愿意与教师一起参与教学中来，做学习的主人，形成良好和谐的教学环境。

2、创新设计教学案，注重课堂生成。戴老师的课堂让我看到了教师扎实的教学功底、良好的驾驭课堂的能力，尤其是教学案的精心编制、时政新闻的创新引用，凸显了学生的主体地位。教师用有深度的语言、创设情境，激励学生打破思维定势提出问题、解决问题，培养学生对复杂问题的判断力、激发了学生的探究意识，又潜移默化地渗透了情感态度价值观的教育。我要在今后的课堂教学中更好地处理好课堂的预设与生成的关系、让自己的课堂做到既“放得开”又“收得拢”。

(二)加强教科研学习，做学者型教师

这次培训我听了多位专家学者的报告，他们对于如何加强自身修养，如何推进新课改，如何做好教科研方面给了我很多指导。他们深厚的学术功底深深吸引了我，我真切地感受到“没有理论支撑的教师不是一名优秀教师”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作为一个教师，要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

范文二

按照四川省教育厅的安排，我们作为四川省第二批省级骨干高中政治教师参加了为期三年三次集中的省级培训，培训单位是四川师范大学政治教育学院。

三年的培训学习，我们非常感谢四川省教育厅师范教育处，非常感谢四川师范大学政治学院的领导和老师，非常感谢四川师范大学教师继续教育培训中心。3年来，政治学院的领导和指导老师为我们精心设计与安排了一系列很有价值的培训课程，这些课程比较全面的覆盖了当前中学思想政治课程的理论与实践。这些课程主要有：教育改革与素质构建，教师的理想与理想的教育，中学政治课教学的问题及解决策略，高中思想政治课程标准比较研究，基础教育课程改革的理念与实践，压力与情绪管理，高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究，新课程改革的基本理念与理论依据，中学教师如何做科研与写作，思想政治教师的专业化成长与发展，两位老师的示范课，高中思想政治课程资源开发的教学思考，政治课教师教学的专业化特征分析，政治课新课改教学建议，关于高中新课程思想政治课教学问题的思考。等等。另外，每次集中学习都安排了学员之间、学员与指导老师之间的讨论和探讨，效果很好。同时，安排教育发达地区的优秀学员为我们展示优秀示范课，打开大家的思维和视野。为我们授课的老师，除了政治学院的专家教授外，还从新课程改革已经先行一步的福建等地请来客座专家学者。总之，政治学院领导和老师的良苦用心，让我们享受了一顿丰富的培训大餐。

三年的培训一晃之间就过去了，回想起来收获多于辛苦，成功大于付出。平时我们这些老师大多忙于工作和生活，难得有时间坐下来读书、反思，更难得有机会聆听到专家学者的讲课。所以我们全班骨干老师学的都非常认真和专心，每个人都记录了大量的听课笔记，都写了不少读书心得体会。我作为来自凉山州高中思想政治课教学第一线的一名学员，也和大家一起刻苦学习，珍惜着来之不易的机会。在所有集中培训期间，从未缺课，认真参加所有活动，并保质保量完成指导老师布置的作业。学习结束，我有以下诸方面的收获。

一、聆听指导老师——专家教授们的精彩讲课和报告，再次丰富了我的中学教育教学理论素养。理论先于行动，观念决定实践。培训教师，首先必须培训先进的理念。好几年前(2001年10月——2002年9月)我曾经有幸参加了教育部举办的国家级中小学骨干教师培训。那次培训大大开阔了我的视野，提升了我的理论知识和教育科研能力，使我思考问题常常站在了较高的角度。这次省级骨干教师培训又使我感觉回到了从前。那些专家、那些教授、那些大师，从他们口里面讲出来的最新课改理念、最前沿的理论信息、最精彩的论断，最新颖的课程展示，来自新课程改革地区名师的实践经验教训，常常使我激动，常常使我感慨，常常使我浮想联翩。我大段大段的记录，大口大口的吸收。我这个来自偏远地区教学第一线的老师，深深陶醉在培训收获里面。

二、这次培训使我学到了许多新课程改革的东西。我国的新课程改革是从2001年开始的。四川省的新课程改革是从义务教育阶段开始的，时间是2004年。高中阶段的新课程改革按照国家教育部的要求，四川省决定从2010年秋季开始。我们这次培训就是在新课程改革这个大背景下进行的。因此政治学院的领导和老师为我们准备了相当部分的新课程改革专题讲座与报告。如谢吉新老师作的《基础教育课程改革的理念与实践》，四川教育科学研究所卢志老师作的《高中思想政治课程标准比较研究》，四川师范大学李方建教授作的《高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究》，四川师范大学李松林教授作的《新课程改革的基本理念与理论依据》，福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，等等。这些专家学者关于新课程改革的研究报告和讲座，让我们集中享受了一场高品质的高中新课程改革盛宴，使我们领悟到了新课程改革的目标、理念、内容、方式方法、手段、使命等，大大开阔了我们的新课程改革视野，加深了我们对新课程改革的感性认识，这对于我们今后投身到高中新课程改革的大潮中去具有非常大的帮助和指导意义。

三、这次培训政治学院的领导还专门安排了四川省教育发达地区的三位特级老师为我们展示了新课程的教法。仁寿一中的唐树林老师上了《价值规律的作用》，成都树德中学的吴金全老师上了《主观必须符合客观》，成都实验外国语学校郭开全老师上了《商品的价值量》。三位老师都是用新课程改革的方法上了旧教材，课本为载体，师生互动，课题活跃，学生积极参与，知识是生成而不是预设和灌输。行家里手的这三节课让我们开了眼界，增长了见识，学到了教学经验，树立了新课程改革的信心。

四、来自新课程改革地区专家学者面对面的传授经验和教训让我们受益匪浅。这次培训政治学院领导还邀请到了新课程改革先行地区福建省的专家学者为我们传经送宝。福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，阐述了新课程改革中遇到的问题与困惑，以及我们应该如何去积极解决这些困难与矛盾的思考。福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，从课程改革的概况、福建省课改现状、高中课改的深层次矛盾、教学建议、新课程教学模式的特点、新课程教学模式的衡量标准、师生互动要注意的问题、新课改复习备考建议等8个方面详细阐述了新课程改革教学实践中的一系列问题，其实践经验之谈，打开了我们的视野，使我们大大受益，对许多问题有了较为明晰的认识。

五、我们这次参加省级高中政治骨干教师培训的老师都是来自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起听课、交流、探讨，不可避免的要碰撞出许多的思想火花与心得。每次集中培训四川师范大学政治学院都安排了学员分小组进行座谈，交流教育教学心得，探讨教学问题，切磋教学技艺，这是一种非常有意义的培训方式。大家坐在一起把平时工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培训会上来交流，求得答案，求得，在互动中进步，在探讨中前进。我在整个培训期间写出的好几篇教育心得的博客，其灵感就来自于小组讨论和听专家学者的研究报告。

篇9

【摘要】地方教育管理创新是推进课程改革的关键环节。课题组在研究中总结、形成了一些新的管理理念和思想：“主体性管理”、“发展性管理”、“资源管理”、“以评估为基础的管理”；探索了一些新的管理模式：“一体化管理”模式、“协作管理”模式、“亚单元管理”模式。

【关键词】课程改革；管理创新；理念；模式

【中图分类号】G46【文献标识码】B【文章编号】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04

“课程改革与管理创新”，主要是指在推进课程改革的过程中，市、区县两级地方教育行政部门在教育行政及相关业务管理方面的创新。

“课程改革与管理创新”的研究主体是地方教育管理的主体，包括市、区县教委各行政部门及其工作人员，市、区县培训机构及其工作人员，市、区县研究机构及其工作人员。其主要研究对象是管理自身的创新，而不是管理对象的创新。例如：“区县教师培训管理的研究”，就是研究教育行政部门对区县教师培训的管理需要进行哪些改革，而不是研究教师培训如何改革。

研究的具体内容是在实施和推进课程改革中管理理念、方式和制度所发生的变化，由此带来的管理者自身队伍状况的变化，以及与课改相关的各个方面，如教学研究的管理、培训管理、课程资源管理、评价管理等的变化。

在研究中，我们以北京市各区县课程改革的实践为基础，梳理出制约课程改革的管理问题，转变管理理念，探索促进课程改革的有效管理模式。同时，进一步审视各项管理政策，初步建立起有利于推进素质教育的课程改革组织制度，确保课程改革能达到预期的效果。

一、认识成果

1．进一步认识到地方教育管理创新是推进课程改革的关键环节

（1）地方教育管理者自身的变革是课程改革成功与否的关键

中国一直实行中央集权的教育管理体制，要在短时间内转变管理者和被管理者长期习惯的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改变。

新课程改革倡导以人为本的教育理念，要求管理者在管理中必须率先做到以人为本，否则就丧失了领导课程改革的基本资格。新课程改革也使所有的管理者与教师站在了同一起跑线上，要求管理者必须和教师们一起学习，必须进行大量的调研，不能仅凭经验工作。

（2）推进课程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部门去做

课程改革要求实施的三级课程管理体系和以校为本的教研制度的建立，实际上都是在赋予一线教师和学校管理者以更大的自。这种自的获得需要教育管理部门提供两个前提：其一，是地方教育管理部门的“放权”，这意味着地方教育管理者必须真正转变管理理念和方式。其二，是教师和学校管理者需要具有较强的专业自主意识和能力，这是教师和学校管理者获得自的能力基础。为此，地方教育管理部门需要将教师和学校管理者的专业发展作为课改推进的重要工作内容。

课程改革首先要求对教师进行相关的培训，而培训内容主要是围绕课标、教材和教学展开的，这就在客观上要求地方教师培训工作与教学研究工作的整合，为此各区县需要将教师培训部门与教学研究部门合并，以满足教师教学研究和学习相结合的需要。

课程改革对课程资源的开发、使用和管理提出了非常迫切的要求。从理论上说，教师和学校管理者是课程资源开发的基本力量，但事实上，学校和教师都很难把资源开发的范围拓展到学校之外。因此，地方教育管理者在课程资源的开发、使用及管理上必然要承担基本的职责。

为解决学校之间在资源配置上的不平衡，出现了一种介于学校与区县之间的资源共享组织（如片教研组、学区等组织），这也要求地方教育管理部门及时给予引导与规范。

2. 总结、形成了一些新的管理理念和思想

“管理创新”在本质上是对“管理”这一概念的重新理解。

（1）“主体性管理”的理念和思想

“管理者与被管理者”这样的提法，逐渐被“管理者与管理参与者”这样的你中有我、我中有你的思维方法，以及一个人“既是管理对象又是管理主体”的多维统一的思想所取代。在教育管理中，只有充分发挥每一个个体和组织的独立性、主动性和创造性，才能最终有利于学生个性的发展和培养。北京市崇文区的“主体性管理模式”和平谷区的“四位一体”督导评价模式，就是在这一理念和思想下产生的。

（2）“发展性管理”的理念和思想

过去， 管理常常意味着“ 使用”，重“使用”而忽略了培养。现在，几乎所有区县都非常重视教师队伍和干部队伍的可持续发展，将其培养纳入管理范畴；同时，在管理中强调教师和干部的自我管理。例如：北京市西城区在对学科带头人进行履职考核时，特别强调教师的自我评价。

（3）“资源管理”的理念和思想

课程资源开发主要是地方性课程资源的开发。大家认识到，在课程资源开发与利用这一问题上，地方教育主管部门应承担管理地区教育资源的责任。管理者们开始考虑如何挖掘区内外各方面的资源。例如：北京密云县采取与高校联动的方式，借助高校资源推动基础教育发展；北京顺义区引进国外专业的英语教师培训机构对本区英语教师进行培训等。

大家还发现，并不是所有的资源都能自然成为教育资源或者课程资源，其中要经历一个资源课程化研发或转化的过程。地方教育行政部门和业务部门要在这方面对教师给予专业上的指导。

（4）“以评估为基础的管理”的理念和思想

管理首先是计划，计划的依据是什么？在研究中，北京东城区教委在资源配置方式上将资源与需要、获取、使用联系在一起，将资源的“需要量”（或“使用量”）作为资源评估、再分配的依据，这是一种从根本上解决计划依据问题的重要探索。

在制定培训计划的过程中，几乎所有的区县都采取了调研先行的方式，通过调研发现需求、发现问题，然后制定计划，培训之后对培训效果进行及时评估，以评估结果为依据再制定新的培训计划。

二、实践成果

1. 形成了一些新的管理模式

（1）“一体化管理”模式

几乎所有区县都将教研、培训、科研工作进行了整合，建立起了研训一体化的管理机制。这样，从事培训的教师和从事科研的研究者必须深入到教学研究中；而从事教学研究的人员必须思考和设计教师培训活动，站在教师培训的角度看教学研究。

这种管理模式意味着培训的责任要由原来的教研、培训和科研三个部门共同承担，这必然造成培训人员的分流和转型；它意味着教研部门教研员职责的重新定位，他们既要开展原来意义上的教研，还要负责指导某些学校的校本教研，另外还要设计区县相应学科教师的培训；它意味着科研人员如果不深入到教学和培训中，就可能丧失发言权；它还意味着地方教育管理者必然面临因管理转型和复杂度提高而带来的管理风险，必须进一步提高统筹管理的能力。

从结果看，各区县教育管理者都比较平稳地完成了这一因“一体化管理”而带来的机构和人员调整工作。其中一个重要原因在于各区县研究确定了一些具体的管理战略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研员职责”、顺义区教科室提出的顺义区科研工作“坚持四个服务，实施六个策略”的基本战略等。这些战略和措施大多是各方人员集体研讨生成的。

（2）“协作管理”模式

由于管理过程中必须考虑多主体的需要以及资源组合的需要，所以出现了各种形式的“协作管理”模式。

例如：“联席会议”已经成为北京市教委和区县教委经常采用的一种商讨和解决问题的方式，被称为“联席会议制度”。

又如：北京顺义区提出的“协作－聚焦－探究教师培训及管理模式”，明确了教师培训中存在三种协作关系：教育行政部门、专门的培训机构以及学员所在学校的“管理性协作”，专门的培训机构内部各部门、区域内优秀教师、高校专家、中小学校长、参加培训的教师之间的“资源性协作”，以及培训过程中培训者与参与培训者的“实施性协作”。

（3）“亚单元管理”模式

过去，在区县教委之下就是学校了，现在出现了在行政上处于“区”和“校”之间的、介于正式与非正式组织之间的管理组织。北京东城区教委将这一组织称为属于“亚单元结构”的“学区”：“在区域教育资源一次整合基础上形成的‘亚单元结构’，是在原有的区域教育管理和学校教育管理之间的一种以空间地域范围为界限，以地域内所有教育机构和教育资源为内容的新教育单元。在层次上，它处于‘区’和‘校’之间；在内容上，它处于‘区内全部教育资源’和‘校内单一教育资源’之间；在管理上，它处于‘区内条块化管理’和‘校内综合化管理’之间。这种‘亚单元结构’就是‘学区’。”

由于各校之间教研资源、特点、水平和能力的不同，大多数区县在推进校本教研工作中，都建立了介于区教研和学校教研之间的“联片教研”组织。这种组织实际上也属于这种“亚单元结构”。

2. 初步形成了一些新的管理制度

管理创新课题研究的成果最终要体现在新的管理规范和制度的出台上。而制度的制定是一个非常艰难的过程。在本课题研究中，凡是研究得比较深入的子课题都初步形成了一些新的管理制度。

其中有些制度，如：“东城区教育系统内学区管理办法”、“西城区教育系统学科带头人考核办法与考核表”、“西城教育研修网协作组组长工作管理办法”、“门头沟区教育委员会关于地方课程开发、管理与实施的指导意见”、“平谷区关于构建‘四位一体’督导评价体系的实施意见”、“海淀区2006 年初中毕业生综合素质评价实施方案”、“崇文区学校自我评价制度”、“延庆县中小学学生发展性评价方案”等，都是具有重要创新意义的制度。

三、反思与建议

1. 反思

“课程改革与管理创新”是一个需要长期研究的课题。本课题的研究是伴随课程改革推进而进行的。由于多种原因，很多问题还需要进一步深入研究和探索。

例如：在课程资源开发和管理上，新课程改革明确提出了三级课程管理的思想。但是，当前大家有关课程资源开发讨论的焦点往往是学校应该如何开发课程资源，学科教师应该如何开发课程资源，这实际上是把学校和学科教师当做课程资源开发的当然的第一主体。本课题在研究过程中发现，学校和教师进行课程资源开发的能力是有限的。另外，地方在进行学科课程资源开发中的能力也是有限的。因此，我们认识到，对三级主体在课程资源开发方面的工作职责和范围应进行更加明确的划分。这是一个特别需要深入探究的问题，需要教育部组织相关专家展开更深入的研究。

再如：海淀区从2002 年开始进行初中毕业生综合素质评价的研究，聘请了很多专家，动用了很多资源，也取得了很多收获和积极的成效。但是，在中国长期形成的“一张卷子定终生”的考试文化下，在知识分子密集而他们又大多是考试制度的受益者的海淀区，综合素质评价如何与升学结合，综合素质评价的内容和操作过程如何设计等问题，都是触及学生和家长利益的瓶颈问题。这种瓶颈问题在某种程度上也是一个全国性的问题，是一个从教育问题链接到社会教育问题、社会教育文化问题、社会文化问题的问题链。这样的问题的解决需要很长的时间。

2. 建议

（1）要加强地方教育管理研究

第一，随着教育事业的发展、课程改革的深入，管理所面临的问题的复杂性、综合性程度越来越高，对管理的要求越来越高。第二，当前管理实践中已出现大量有价值的创新成果，但缺乏总结、提升和交流，这使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鉴造成重复。第三，在许多研究中，常常注重对管理对象的研究而忽略对管理自身的研究。

（2）地方教育管理研究要与课程改革同步

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[关键词] 课程 改革 实践 反思

一、基础教育课程改革实施情况

陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。

1　认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

2　课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。

3　对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

4　发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。

5　校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。

6　有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。

二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考

在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。

1　客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。

2　改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确的东西。几千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。

3　课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗?单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程三维目标中的首要目标，即使过程和方法、情感态度与价值观这两个目标也不是孤立地分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力和创新精神。随着中考、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，临时应对，等待观望，那么只会使改革走上歧路，那么质量下降也是必然的。

三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议

本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：

1　进一步强化组织领导，强化学习培训。虽然各乡镇、学校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。

在学习培训方面，不能认为通过几次学习培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学习制度，强化学习的针对性和实效陸，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学习作为继续教育的重要内容，坚持自主学习与实践探索相结合。学习的方式和途径要灵活多样，如通过教育网站观看优秀光碟；采取“走出去，请进来”等办法及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之，在这方面，学校要有学习培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。

2　立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。

3　坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞形式主义的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革第一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。

要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，平时要善于进行资料的搜集整理。

4　切实探索与课程改革相适应的促进学生发展、促进教师成长的评价机制。评价问题是制约课程改革的瓶颈，它也是需要在课程改革的实践中不断探索、改革和完善的。在这方面要多调查、多研究，倾听基层声音，反馈各方意见，以便建立健全具有地方特色的适合素质教育要求的评价机制。