新课标下的评价观范文

导语：如何才能写好一篇新课标下的评价观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 新课标 小语教学 评价观念

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”关于新课标下语文教学评价观念改革问题，值得我们作深层的有益思考。

1.确立科学的评价观

1.1体现科学的文本观

《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一、要让学生认识汉字、学会汉语拼音。汉字的教学要理解音、形、义，培养学生热爱祖国语言文字的感情，正确使用祖国的语言文字，在识字中体现语文工具性的特点。二、掌握有效的学习方法――“读”。通过读范文，让学生去体悟汉字的魅力，揣摩出语言里包含的意思，体会出文章中蕴含着的感情。教师要研究读的目的、读的方法，形成良好的语感传达给学生。通过读，培养学生多感官的体悟，积累大量的语言材料，培养语言想象，并在说话和习作时激发学生的创造潜力。

1.2明确科学的发展观

《新课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”现代社会的发展，对学生提出了更高的要求，提倡快速阅读、快速作文、口语交际、搜集信息等能力已列入了新的素质要求，也预示着语文教学不能单独地以课本知识为终极评价目标。所以语文发展观的重要内容也应体现在学生的个性发展、可持续性发展等多方面。概括地说语文全面发展能让学生正确地理解祖国语言文字，熟练地运用语言，不断地提高读写能力及人文思想、审美情趣。

1.3确立科学的实践观

《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学评价更应注重实践能力的培养，不断开发、充分利用潜在的语文教育资源，引领学生在丰富多彩的语文实践中，提高学生的语文综合能力。在语文实践中教师可充分利用语文材料，设计出形式活泼的案例，在语文实践中积累作文素材；在引导学习方法上可随着学生交往、互动、自主地学习。

例：组织系列的语文实践活动：①社区活动：让学生在活动中模拟不同的角色参与社区调查，了解社区情况，为社区服务，在锻炼中提高语言表达、分析问题、解决问题的能力。②回归自然：带领学生来到大自然，观察植物、动物、矿物，从不同角度去感悟大自然的变化，陶冶情操，学会思考，学会审美。③广泛阅读：充分利用社会的文学资源，图书资料、网络信息、报刊杂志等，根据学生不同年龄特征及阅读兴趣，来选择推荐思想内容健康，对学生有启迪的，与学生课文内容有关联的文字资料，让学生互相交流学习所获。

2.体现评价的多元化

2.1评价指标多元化

传统的评价方法，仅凭一张试卷来评价学生，评价指标单一，难以激发、调动大多数学生的学习兴趣，对培养学生的上进心起不到任何作用。多一把评价的尺子，就会多出一批优生。此次评价改革，将评价指标由一元改为多元，从知识掌握、能力培养、语文素养的提高等多方面对学生进行评价。评价的指标多了，自然就为学生提供了更多成功的机会。学生在某一方面哪怕有一丁点的进步，我们也将通过评价表现出来，使学生感受到学习的乐趣、取得成绩的喜悦。这对培养学生的学习兴趣、激发学生的上进心具有非常重要的意义。

2.2评价主体多元化

《新课标》指出：“实施评价，就要注意教师的评价、学生的自我评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”教师在教学中要努力建立起教师、学生、家长共同参与的评价体系，使传统的被评价者――学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生发展。如关于“写作评价”，可在日记本上设计具体的家长评价与学生自评的内容。家长通过评价，了解有关写日记的具体要求，为更好地指导学生写作打下坚实的基础。学生的自评能调动他们认真审视自己的学习成果，在反思中培养审美能力，在反思中学会欣赏自己，在反思中意识到自己的不足，在自评中让他们体验成功的喜悦。教师可在综合家长和学生的评价后做出最后的评定，这样的评价让学生、家长成为评价主体中的一员，调动了他们的积极性、主动性，促进学生的主动发展。

2.3评价标准层次化

同一班级，不同学生之间的认知水平存在着很大差异，评价时如果采用统一的标准则不能照顾学生间的这种个体差异。因此，教师在设计评价标准时，应结合班级学生的实际认知水平，尊重学生间的发展差异，选择不同要求、不同层次的题目，对学习有困难的学生放低要求，重在鼓励，以培养学困生的学习兴趣，增强其学习的自信心，对优等生则严格要求，重在提高，促其主动发展。实践证明，实施评价标准的层次化既满足了不同学生的学习需求，又使不同水平的学生都获得了学习的成功，有利于促进学生主动地发展。

2.4评价方式多样化

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关键词：新《课标》； 高中英语； 校本课程； 英语能力

中国分类号：G633.41

一、前言

从当前高中英语课程的实际教学过程来看，考虑到英语教学的实际难度，要想提高英语课堂教学效果，我们就要根据教学大纲要求，将培养学生的英语能力放在首位。基于新课标的要求，高中英语应对校本课程引起足够的重视，并利用一切教育手段，积极开展校本课程，实现对学生英语综合运用能力的培养，保证高中英语教学效果满足实际需要。为此，高中英语教学可以利用开展影视作品赏析课的机会，有效培养学生的英语学习兴趣，改变传统的课堂教学方式，为高中英语教学提供有力的手段支持，提高高中英语教学效果。

新《课标》中规定高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。选修课课程系列Ⅱ分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和赏析类。赏析类的选修课可以开设英语文学赏析、英语影视赏析、英语戏剧与表演赏析或英语歌曲赏析。通过影视赏析，学生可以了解外国文化的精华、英语语言在日常生活中的灵活及准确的运用，同时还可对学生进行人生观、价值观的教育；鼓励学生学会多用英语进行交流，以提高英语表达能力。

二、新课标下高中英语校本课程开展的必要性

在高中阶段的英语教学中，校本课程的开展对英语教学实效性的提高具有重要意义。考虑到高中阶段英语教学的实际难度，校本课程的开展不但是提高英语教学效果的重要手段，同时也是新课标下高中英语课程教学的重要内容。为此，我们应明确新课标下高中英语校本课程开展的必要性。

首先，新课标下高中英语校本课程的开展，是满足教学需要的必要措施。

根据新课标的要求，高中英语教学要想达到教学大纲标准，就要积极开展校本课程。基于高中英语教学的现实需要，校本课程的开展，对于提高课堂教学效果具有重要的现实意义。

其次，新课标下高中英语校本课程的开展，是提高课堂教学效果的必要方法。

结合高中英语课堂教学实际，要想保证高中英语课堂教学效果得到持续提升，单纯依靠传统教学方法难以满足实际需要。校本课程的开展，是新课标下高中英语教学的必由之路。

再次，新课标下高中英语校本课程的开展，是提升教学水平的必要手段。

对于高中英语教学而言，如何提高教学水平，既关系到教学实效性，同时也是衡量高中英语教学效果的重要标准。因此，新课标下高中英语校本课程的开展，对提升教学水平具有重要作用。

三、新课标下高中英语影视作品赏析课的设计与实施过程分析

新课标下高中英语校本课程在开展过程中，要想取得积极的开展效果，就要将校本课程与其他课程结合在一起，例如将校本课程的开展与影视作品赏析课联系在一起能够取得积极效果。结合新课标的要求，新课标下高中英语影视作品赏析课的设计与实施应遵循以下原则：

1、新课标下高中英语影视作品赏析课程的设计，应合理设定教学目标

在高中英语影视作品赏析课程开展过程中，要想保证开展的整体效果，就要根据学生的英语基础和新课标下的大纲要求，合理设定教学目标，保证高中英语影视作品赏析教学能够取得积极效果，满足教学需要。

2、新课标下高中英语影视作品赏析课程的实施，应注重教学内容的选择

高中阶段的英语影视作品赏析课程的开展，既可以作为英语课堂教学的重要手段，同时也可以作为业余兴趣的培养。因此，只有做好教学内容的选择，才能保证新课标下高中英语影视作品赏析课程取得实效。

3、新课标下高中英语影视作品赏析课程的实施，应注重对学生兴趣的培养

高中英语影视作品赏析课程的开展，是英语课堂教学的有力补充，对提高课堂教学效果具有重要的促进作用。基于英语影视作品的特点，只有注重对学生兴趣的培养，才能满足新课标要求，进而提升英语教学效果。

四、新课标下高中英语校本课程实施的全过程

鉴于高中阶段在新课标下实施校本课程的必要性，我们应结合校本课程的开展过程，深入探讨新课标下高中英语校本课程实施的全过程。从当前高中英语校本课程的实施来看，应做好以下几个方面工作：

1、新课标下高中英语校本课程的实施，应做好教学准备

教学准备是保证课堂教学取得积极效果的关键，在校本课程的开展中同样具有重要作用。为此，新课标下高中英语校本课程的实施，教学准备是关键工作之一。

2、新课标下高中英语校本课程的实施，应做好课堂组织

课堂组织主要是指教师在课堂教学中组织课堂的能力，既包括教学内容的组织，同时也包括课堂纪律的组织。根据新课标要求，良好的课堂组织能力，是保证校本课程实施效果的关键因素。

3、新课标下高中英语校本课程的实施，应做好教学评价

新课标下高中英语校本课程的实施，需要对教学结果进行积极评价，并根据评价结果对实施方案进行适当调整。所以，新课标下高中英语校本课程的实施，应认真做好教学评价工作。

五、结论

通过本文的分析可知，在高中英语教学过程中，根据新课标要求积极开展校本课程是十分必要的。在开展校本课程的同时，将影视作品赏析课程融入其中，是保证校本课程实施效果的关键。为此，我们要对校本课程的开展及影视作品赏析课程有全面正确的认识，认真做好校本课程的开展工作，满足新课标需要。

参考文献：

[1] 张金花；英语电影与初中学生英语听说能力的培养[D]；华东师范大学；2010年

[2] 宋海霞；普通高中英语选修课实施的现状研究[D]；南京师范大学；2011年

[3] 牛艳敏；论高中英语文学欣赏选修课校本课程的开发[D]；湖南科技大学；2011年

[4] 高嘉；李冬梅；；英文原版电影与学生英语能力的培养[J]；华章；2012年29期

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摘 要 新课标下，对于体育课堂教学的评价，可以通过对体育教师课堂教学的设计、学生参与度以及师生合作三个方面去进行评价，使体育课堂教学的质量得以提高、更新；符合学生身心发展的需要，适合学生当前的认知水平，让每个参与的学生都有体育学习活动的经历以及成功的体验，培养学生自主的学习能力，以及自己在体育课堂中动脑思考、动口表达、动手操作的能力等，把培养学生的合作学习能力作为体育课堂教学的一个重点。

关键词 新课标 体育教师 课堂教学 评价 参与度 合作精神

所谓课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效的教学活动。新课标下，体育课堂教学强调的是以学生为主，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，满足学生的不同需求，鼓励学生进行创造性的学习，并使他们形成创造和合作学习的习惯，让他们获得更多成功的体验，激发他们学习体育的兴趣。通过对体育课堂教学的评价，可以为被评价者设计教学、改进教学、激励其进行创造性的教学提供切实可靠的依据。

一、课堂教学的设计

课堂教学的设计可以从以下四个方面去进行评价：

（一）课堂教学目标的制定

新课标下，目标统领内容，是这次课程改革的一个非常显著的亮点。在过去的教学大纲中，国家规定了全部的学习内容，造成一些没有条件的学校对有些内容干脆就不学、不教，有些条件差的学校干脆就应付了事，从而削弱了体育教师和学生教与学的积极性；但在新课标下，课程标准提出了明确、具体的三级目标，在这次课程改革的过程中，强调的是目标管理，即目标统领内容。新的课程标准只提出了体育活动内容的建议，而没有规定体育教师课堂所要教的具体内容；因此，体育教师在制定教学目标时，应根据当地、本校的具体情况，依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标，制定出合理的课堂教学目标，然后再根据目标去选择课堂教学的内容，使所有的学校不会再犯过去教学大纲的错误，从而达成国家所提出的课程目标和要求。

（二）教学内容的选择

新课标下，选择的教学内容对于学生来说，应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于激发学生学习体育的兴趣，提高学生主动学习的积极性。新的课程标准把教学内容理解为达成课堂学习目标的一种手段，强调的是教学内容不等于教科书；同时体育教师也不再是“教”教科书的教者，而应是用所选择的内容去教会学生获得必要的知识与技能的领路人；这就提高了体育教师对课堂教学内容的重新认识，其不再只是限定在教科书上的内容了，它变的更灵活，选择的余地更大了，我们可以根据本地区、本校以及学生的实际情况来合理的选择课堂教学的内容；只要是能达到教学目标的手段应该都是可取的；这使得体育教师在教学内容的选择方面留有了更大的空间和余地；但不管怎样，教学内容的选择都不能脱离课程标准的基本理念。在选择教学内容时，应遵循以下三个原则：1、以发展学生的健康，促进学生的发展为指导思想。2、以水平阶段的学习目标为理论依据。3、适合学生的不同需求和兴趣爱好。

（三）教学组织的形式

1、班级教学的基本形式

当前我们采用的是行政班的组织形式进行体育课堂教学的，根据目前我国中小学的现状而言，行政班在目前乃至今后一段时期仍将是教学组织的主流；但是，不管是采用行政班还是小班化进行组织教学都不是关键，关键在于体育教师在体育课堂教学中，要好好开动脑筋，克服课堂教学中所遇到的困难，想办法进行创造性的教学，有条件或情况允许的情况下，我们还可以采取男女分班或合班的形式进行教学。

2、课堂教学组织的形式

一般我们在教学中根据具体的情况可以分为以下六种教学的组织形式：（1）随机分组；（2）同质分组；（3）异质分组；（4）合作型分组；（5）帮教型分组；（6）友伴型分组。

（四）教法的选择

传统的体育教学方法重视教师的教，从而忽视了学生的情感和体验，最终导致了许多学生不喜欢体育课；因此，体育教师在课堂教学中一定要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。那么，在实际体育课堂教学中，可以通过什么方法来激发学生的学习兴趣、促进学生的发展呢？通过查阅大量的相关资料，总结出以下七种教学的方法：1、自主学习法；2、合作学习法；3、创造性学习法；4、探究式学习法；5、延伸式学习法；6、信息化学习法；7、评价式学习法。

二、学生参与度

在新课标下，课堂教学主要是解决学生体育学习中存在的三个方面的问题：一是学生“爱学”，即学生学习体育的主动性；二是学生“会学”，即学习体育的自主性；三是“善学”即创造性的学习。在传统体育教学的过程中，往往只体现了爱学一点，而且所参加的对象也是一些在体育上相对来说比较好的学生，只占了上课学生的一小部分；因此，在新课标下，学生参与教学的程度也成了评价体育课堂教学的一个至关重要的因素，它也是判断在体育课堂教学中，学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标之一。在新课标下，优质的体育课堂教学，不再是体育教师独自表演的舞台，而应是学生动脑思考、动口表达、动手练习的自由空间；即由过去的“教”为中心转化为现在学生的“学”为中心，让每个学生都有体育学习的经历和体验；因材施教、因人而异，使每一个参与的学生都能根据自己的实际情况，达到预定的教学目标。

在新课标下，评价课堂教学是否有效关键看在教与学的过程中，学生的学习积极性是否被调动起来，学生的体育学习兴趣在体育课堂教学中是否得以激发；学生是否在积极自主的学习，教师是否将学生的主体性落实到实处，把课堂教学的空间和时间留给学生，让学生自主学习和活动。教师在整个教与学的过程中应始终充当学生的促进者、指导者、合作者、和服务者，其角色的变位，同时也促使了体育课堂教学的形式、结构的变化。

三、合作精神

合作是人类相互作用的基本形式之一，合作学习把合作的观念引入了教学系统，符合时代的需求。在新课标下，当然也不例外；在教与学的评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境。创设“合作学习”的环境，不再是以前传统教学中“走马式”的合作学习，而是将师与生、生与生之间的相互合作、相互配合，真正落实到课堂教与学的活动中去；即培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。在新课标下，教师常常把所选的教学内容组合成：小组成员必须经过合作和共同的努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出学生的成绩。在新课标下的体育课堂教学中，大部分的时间和活动都是采用合作学习的方式，在学习一个新的内容时，体育教师将学生分成若干个小组，以小组为单位，进行学习，掌握所学的内容，激发学生自主学习和相互合作学习的积极性和协调合作的精神。合作学习是现代众多教学改革方案中最为成功的范例之一。

新课标下，从关注教师的“教”转化到学生的“学”，将促使体育教师重新反思体育课堂教学目标的制定、内容的选择，教法和组织形式以及体育教师的教学能力的完善等。今天的体育课堂教学应该关注的是：学生在体育课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、问了些什么、学会些什么、体验到了什么和感受到了什么；而不应再去刻意的追求体育教师在体育课堂中的“表演效果”怎样，因为在新课标下，体育教师课堂教学的评价不再是针对体育教师而去进行的评价，其评价的主体是体育课堂教学，即对师与生、生与生在体育课堂教学中的互动活动，以及其产生的效果所进行的评价。

参考文献：

[1] 陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南[M].高等教育出版社.

[2] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社.

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关键词：网络化教学 现实教学 科学实验

一、前言

新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一场广泛深入的教育创新；是提升学生综合素质的有效途径，对于推进我国素质教育具有深刻的意义。教育信息化的飞速发展为解决新课程改革过程中出现的问题提供了一条有效的途径。基于教育信息化发展趋势和教学网络化的特点，本文从学校教育视野下的初中科学实验效果与新课程培养目标之间的现实差距分析出发，建构了新课标下初中科学实验课程网络化的教学模式，并做出了问题探讨。[1]

二、新课标下初中科学实验课程的问题分析

尽管目前我国对于科学素养还没有比较一致的表述，但是当将科学素养落实到科学实验课程中时，都比较一致的从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来进行具体描述。

知识与技能方面，要求掌握基本的实验方法、技能和基础知识，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用，初步形成运用实验解决问题的能力；在过程与方法方面，要求了解实验探究的基本方法，提高科学探究能力；在情感、态度、价值观方面，要求培养创新精神，形成实事求是的科学态度，认识实验是学习科学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，因此课堂教学的有效性将直接影响着新课程的改革。现实实验教学所达到的效果与课程改革所要实现的目标之间仍有一定的距离，主要表现为：1）在现实的实验教学中，教师依然无法摆脱理论教学和验证性实验的情况，与要求学生掌握基本的实验方法和技能以及提高科学探究能力的新课程实验目标之间的差距；2）在现实的实验教学中，教师过分注重强调实验结果，忽略了对学生实验过程的引导，使得学生无法真正感受实验的趣味，与激发学生学习科学的兴趣和培养学生创新精神的新课程实验目标之间的差距；3）现实实验教学由于受到学校教学经费的限制，部分学校出现实验课程不能正常开课的现象；4）实验课程课时、课堂容量的局限性使得现实实验教学无法更多地进行探究性实验。[2]

因此，本文尝试从改变教育教学内部组织和结构着手，提高教学效率来缩小现实实验教学效果与新课标培养目标之间的差距，促进新课程改革的全面实施。

三、新课标下初中科学实验课程网络化教学模式的建构

1.教学目标

新课标下初中科学实验课程网络化教学的主要目标是：（1）知识与技能层面，要求学生掌握科学实验的基础知识和基本技能；让学生了解科学与其他学科之间的联系；使学生能够综合运用相关知识和技能解决一些科学问题；（2）过程与方法层面，培养学生通过网络获取信息的能力；提高学生自主学习及协作探索的能力；培养学生敢于质疑、勤于思索的科学精神；（3）情感、态度与价值观层面，鼓励学生发现学习实验的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘；让学生在宽松的网络环境下愉快地自主学习；正确认识网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的工具。

2.教学过程

新课标下初中科学实验课程网络化教学过程主要分为三个模块：预习模块、实验模块和评价模块。

2.1预习模块

预习是实验成功的一个重要步骤，在网络化教学模式中，预习的途径主要有三个：书本知识、网络信息、虚拟实验。

针对不同性质的实验，学生可以根据自己的需要选择课本或网络信息作为预习的参考材料。虚拟实验包括虚拟实验室、虚拟实验点播室、虚拟实验信息栏。学生可以通过浏览虚拟实验信息栏了解教师的实验课程安排、最新的科技信息等，通过虚拟实验点播室自主选择各种实验视频或动画进行观看，再在虚拟实验室里进行虚拟实验操作。当学生进行模拟实验时，如果操作错误，计算机将提醒“操作错误”并模拟错误操作的结果，让学生看到错误操作带来的危害，认识到科学的严谨性；如果操作正确，计算机则给予奖励，显示鼓励学生的话语，激发学生学习的兴趣。[3]

虚拟实验阶段过后进入测试阶段，测试将结合游戏形式进行以提高学习过程的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生在玩游戏的同时也可以了解自身对实验基础知识的掌握程度。学生在“虚拟实验”中的表现以及测试结果都将被计算机记录并储存在数据库中，成为日后学生互评和教师评价的有效数据。

2.2 实验模块

实验模块主要分为四个部分：实际操作、交流讨论、实验报告、提交新方案。首先，学生在通过测试阶段后进入实验室动手操作实验，并如实地记录实验现象及数据。接着，针对实验过程及实验结果中出现的各种现象，学生通过网络论坛或电子邮件与其他学生或教师进行讨论。然后，学生书写电子实验报告，同时也可以将疑问写于报告之中，以电子邮件形式发给教师。最后，学生可以根据对实验的讨论结果，向教师提出新的实验方案。教师在阅读后可以根据实际情况为学生提供实验设备，进行再次实验。

2.3 评价模块

新课标下初中科学实验课程网络化教学的评价主要包括：教师评价、学生自评和互评、家长评价。首先，通过每个学生在测试中的结果及在虚拟实验室的表现情况，教师可以很快地对学生的学习情况进行初步诊断，从而有助于教师在实际操作过程中对学生进行针对性的指导。同时教师也可以通过查看学生在预习阶段的一些评价数据，实际操作时的表现，实验报告的书写等方面对学生进行评价。其次，学生之间可以通过实验合作过程中的感受，网络论坛上讨论的积极性等方面对自己或其他同学进行评价。学生之间的互评以及自评，有利于增强学生之间的友谊以及学生对自身学习的反思。 [4]

参考文献：

[1] 余文森，康长运.论课程改革的意义[J].中国教育学刊，2003，11：16-21.

[2] 杨小微.新课程实施中若干问题的反思[J].教育研究与实验，2007，4：20-23.

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一、教师要注重教学形式方面的转变

传统的教学形式受应试教育影响，通常是教师讲、学生听，将课本知识机械地塞进学生的头脑里，日积月累，学生再也没有什么创新意识，逐渐变成了学习上的“傀儡”，而教师变成了“傀儡”的操作者，学生没有教师的指导就没办法深入地学习。长此以往，学生就会失去学习的主动性和灵动性。在新课标下，创新者提出了很多新的教学模式，比如创设情境教学模式，即先找到某个数学知识点与实际生活的最佳契合点，然后把数学知识与现实情境融合到一起，由实际问题引出数学知识，这不仅体现了数学源自生活，更体现了数学的应用价值。如果课堂情境创设得生动有趣，就能够提高学生学习的兴趣，挖掘学生学习的内能，就等于把全体学生的心带进了课堂。再比如，创设点题对应导学案这一教学模式，即教师根据教学内容精心设计教学目标、学习内容、学习方法，甚至还可以设计一些学习障碍，并在教学中适当地点拨和引导，这样学生在学习时目标明确，知道自己该学什么，怎么去学，如何学好，在已有的知识体系上如何去进一步提高，在学习的过程中始终有一盏指路明灯指引着学生不断前进。长期锻炼，有利于调动学生学习数学的积极性，使学生变学为思，从而使思维能力得到很大的完善和提高。还有的人提倡在教学中引导学生进行反思学习，即教师引导学生对解决问题的方法、思路进行整理和反思，进而总结和归纳，得到数学知识。通过反思把获得的数学知识上升到理论的高度，并把它进行推广，这不仅使数学知识真正变为自己的，而且能够进一步提高用数学解决问题的能力。因此，无论哪一种教学模式，只要在新课标指导下，从学生角度出发，根据教学实际，打破落后教学模式的最适合学生的教学形式，才是新时代教师不断追求的。

二、教师要注重自身作用的转变

传统教学中“填鸭式”的教学方法不能适应新课标的要求，对培养学生的独立创新能力也起不到积极的作用。这时候，教师应该由教育活动中的主角转变为学生学习的服务者，在新课标下，教师不再是教学的主导者，而要以学生为主体，教师应成为他们探索知识的领路人和合作者，在他们的学习过程中成为他们的好伙伴，这样才能培养学生自主学习的精神，调动学生学习的主动性和积极性。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生欣然地参与到教学的过程中来，去主动获取知识。

三、教师要注重课堂作用的变化

心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”新课标下，课堂由单调的听老师讲授数学知识转变为学生自己主动建立数学知识体系的场所。在课堂教学中，教师应该充分相信学生，将主动权交予学生，让学生自己通过探索、活动、验证、归纳去主动获取数学知识，这样，学生获得的知识才会更透彻清楚，印象才会更深刻，同时也使学生分析、解决问题的能力得到不断的提高。

四、教师要注重教学手段的变化

“一支粉笔一张嘴，一块黑板一节课”的陈旧教学手段已不能适应新课标理念下的课堂教学要求。教师在教学中，不仅要提高教学基本功，更要学习和利用现代化教育技术的优势。特别是对那些比较抽象、不容易理解的数学知识，可以通过多媒体课件形象生动地展示，使知识直观易懂，起到突出强调的作用。再配上悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，更能激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学的效果。

五、教师要注重评价方式的变化

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关键词 新课标；美术教学

伴随着当前新一轮课程改革在全国范围领域中实施，对于我国小学教师来说是一种十分严峻的挑战，同样为小学教师带来了充分展示自己的机会，现如今的课堂教学中不仅要追求丰富的信息输出和非常活跃的的教学气氛，更应当追求高校教学，只有不断提高教学的高效性才是教学的目的，身为一名小学美术教师，必须要不断提升自己的素质和能力，只有这样才能够不断完善自身的美术教育教学。本文中，笔者就如何提高小学美术教学的高效性和有效性进行分析和探讨。

一、新课标下小学美术教学要注重传授基础知识技能

在教学课程中教师针对教学目标和内容，应选择一些比较贴近生活的教材，并且针对不同年龄段的需求，选择富有趣味和一定活跃性的教材。要求小学美术教师必须要体现出知识技能教学具体要求，在小学美术学习的过程中，必须要将学生创造精神激发起来，发展学生对于美术实践的能力，使得学生能够在自身的美术学习过程中形成美术素养，将创造性的精神激发以及创造出来，陶冶小学美术学生高尚审美的情操，进而塑造一个完美人格。我们不难看到，小学美术教育教学总体目标是一个整体，实施目标过程中必须要应用材料，塑造美术知识素养，增加小学美术经验，提升学生小学美术实践能力等等都在小学美术教学目标体系之中最为显著的目标，实现这些目标相对来说比较容易。而小学生的人格、个性、情感以及兴趣等等都属于美术教学中隐形的目标，这些隐形目标很难实现，通常也更加容易被小学美术教师忽略。换而言之，小学生只有掌握了自身美术学习的技能，才能够有一定的创新和创造，提升学生的美术素养，同样要求小学美术教师必须要在自身教育教学过程中重视培养知识技能，不仅仅要体现出知识技能的目标，更加不能使学生单纯学习知识技能。

二、新课标下小学美术教学要发挥教师主导作用

新课标改革主要提倡小学生实施探究学习、合作学习以及自主学习，小学生学习方式有了一定的转变，因此，要求小学美术教师必须要转变自身的教育教学方式方法，教师必须要告诉学生一些基本的课本之外的知识，因为有些知识需要讲解，仅仅依靠学生自己学习教材根本不能理解，如果小学生不能够对美术作品内涵以及美术作品的艺术风格进行了解和掌握，并且没有具备一些小学美术基础知识就一定不会对美术作品实施评论。因此，不管教师在小学美术课堂上面讲授多久，学生只有对美术作品以及美术知识十分感兴趣，学生才能够做到有所收获，这样的美术课堂才是一节成功的美术课堂。

三、新课标下小学美术教学要实现多样化教学评价

在小学美术教育教学过程中想要将过去传统单一式的教学评论方式方法突破，要求小学美术教师必须要从全方位以及多角度来对学生进行评价，原因就在于，不同学生智力水平以及基础知识都是不同的，再加上有些客观性因素，过去传统的小学美术教育教学评价方式并不能够真正适应当前学生以及教育发展，所以小学美术教师必须要将这一种教育教学方式方法进行改善，从小学生的实际情况出发，针对不同小学生来制定出不同的学习任务和学习目标，使得处于不同层次中的学生都能够有自身的发展，在小学美术教育教学过程中必须要注重实施赏识性的美术教育，对于小学生学习美术成绩和学习成果要给予肯定，用一种赏识性的眼光来看待学生，细心观察，找到学生闪光点，只有这样才能够真正拉近学生和美术教师之间的距离，提升小学美术教学的效率。

四、新课标下小学美术教学要注重营造课堂氛围

我国的《美术课程标准》已经明确指出，想要对至今小学美术教育教学仍然存在的诸多问题进行解决，想要改变小学生反复单调以及被动接收等学习方式方法改变，使得学生能够主动参与到小学美术课堂之中，开展一个具有研究型的学习，要求小学教师必须要注重营造课堂氛围，这已经成为了教师对于新课程改革以及美术课程标准的理解，研究性学习最为根本的关键就是要求小学美术教师要致力于创设探究情境之中去，在美术教学欣赏课程之中采取一个研究性学习具体化的措施，要求学生学会自己判断价值、解释作品、分析作品以及观察作品。小学美术教师不能够将自己的意见强加到学生身上，要尽自己最大可能帮助学生自己欣赏美术作品，自行阅读美术作品，自己对美术作品进行评价，只有这样才能够使学生采取正确的研究性学习方式方法，小学美术教学不能够单纯看到小学美术课堂气氛怎么样，而是应该看学生有没有进入到了探究学习这一状态上，学生有没有去的良好学习的成果。

新课标下小学美术教学要注重传授基础知识技能，要发挥教师主导作用、要注重营造课堂氛围以及新课标下小学美术教学要实现多样化教学评价这四个方面。

参考文献：

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1. 完善教学理念

英语教师是新课标下英语教学活动的实施者，英语教师必须具有极强的执行力，提高自身对于新课标理念的理解，并以新课标教学理念为教学指导，才能提高英语课堂教学质量，才能从根本上落实“以人为本”的教学理念。在传统的高中英语课堂教学模式下，教师自顾自的进行知识讲解，根本不顾及学生的感受，也不对学生的学习情况展开调查，这样的教学方法降低了学生学习英语的热情和积极性，甚至导致部分英语基础比较差的学生产生了厌学心理，在一定程度上阻碍了学生的成长和发展。在新课标下，英语教师必须给学生提供展现的机会，增强学生自主学习的意识，培养学生的综合能力。英语教师也要对自身的角色进行重新定位，走到学生的身边，切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的问题，亲近学生，让学生能够把教师当成好朋友，这才是一位成功的英语教师。

英语教师既然是教学的实施者，教师还需要不断优化教学内容，在英语教材的基础上，不断增加新的知识点。英语教师可以借助多媒体教学设备，吸引学生的注意力。

2. 丰富课外活动

兴趣是一个人最好的教师，而课堂导入又是激发学生学习兴趣的关键手段。课程导入的形式可以有以下几种：一是辅助猜谜，二是自由谈话，三是记者采访，四是小游戏，五是小组竞赛，六是演讲，七是背诵比赛，以上活动都可以培养学生的英语应用能力，也可以对所学过的知识进行复习，增强学生对所学知识的理解和记忆。英语教师一定要鼓励学生参与到课堂活动中，而且要做到每一位学生都可以参与其中，为学生营造良好的课堂氛围。但是，英语教师需要注意的是为学生提供展现的机会并不等同于教师可以放纵学生的行为，教师要合理把控这个尺度。

3. 多变互动

多变互动实际上就是不仅可以进行师生之间互动，学生之间也可以进行互动。但是，互动的主题一定不能脱离英语教学主题。在开展英语教学之前，教师需要做好课前准备，把课堂上要提出的问题想好，而且不同层次学生的问题难度不同，教师需要结合学生的实际情况来设置问题，并逐渐增加难度，这样才能让学生的英语能力有提升的过程。英语属于重要的交流工具，高中英语学习绝对不能停留在听和写的层次，教师必须鼓励学生大胆的说出英语，即便是经常犯错误也不能逃避。英语教师要为学生创设教学情景，在课堂上英语教师必须用英语与学生互动。

4. 建立完善的考评机制

在新课标下，英语课堂教学评价自然是英语教学中不能或缺的环节。在传统的教学评价机制下，英语教师认为教学评价就是教师对学生的学习结果展开的评价。但是，事实上，英语教师的观点是十分不科学的。考评机制不仅包括教师对学生的评价，也包括教师的自我评价，学生对教师的评价，学生的自我评价以及学生之间的评价，只有保证考评的全面性，才能保证考评结果的科学性。建立完善的英语考评机制可以更好地实现高中英语课堂教学目标，满足学生的学习需求。

在新课标下，高中英语教师需要定期参加专业化培训，提高自身接受新知识和新事物的能力，丰富自身的教学经验，这也是实现高中英语教学目标的关键因素。

5. 结语

在新课标下，英语教师必须给学生提供展现的机会，增强学生自主学习的意识，培养学生的综合能力。英语教师既然是教学的实施者，教师还需要不断优化教学内容，在英语教材的基础上，不断增加新的知识点。英语教师一定要鼓励学生参与到课堂活动中，而且要做到每一位学生都可以参与其中，为学生营造良好的课堂氛围。多变互动实际上就是不仅可以进行师生之间互动，学生之间也可以进行互动。但是，互动的主题一定不能脱离英语教学主题。英语属于重要的交流工具，高中英语学习绝对不能停留在听和写的层次，教师必须鼓励学生大胆地说出英语。英语教师也要对自身的角色进行重新定位，走到学生的身边，切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的问题，亲近学生。英语课堂教学评价自然是英语教学中不能或缺的环节，建立完善的英语考评机制可以更好地实现高中英语课堂教学目标，满足学生的学习需求。

[1] 吴晓威. 人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究[D]. 东北师范大学， 2014.

[2] 李颖. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]. 东北师范大学， 2010.

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关键词：新课标 高中信息技术 教学研究 解决策略

1 新课标下高中信息技术教学的基本特点

1.1 通过学科整合强化基础性教学

为了改变过于强调学科本位、目过多和缺乏整合的现状。新课标强调学科整合，设置综合课程，强调教学结构的均衡性、综合性和选择性，以适应不同地区和学生发展的需求，体现教学的基础性。这是新课标下高中信息技术教学的一个重要特征。新课标为了加强科目之间的联系，将内容相似或者相近的科目融合，以强化基础性教学。

1.2 课程教学形式具有灵活性、可选性

新课标将学科设置成必修课和选修课两部分， 并提高了选修课的比例，有利于促进学生全面发展。例如高中信息技术的教学分为必修和选修，并且实行学分制，严格要求每一科目的学分，学生需修满学分才可毕业，有利于改变学生的“偏科”现象。

1.3 重视艺术类、技术类课程，体现教学的均衡性

新课标着重设置艺术类、技术类课程，以达到课程设置的均衡性为高中教育增强基础性教育内容，主要是为了提高学生自身的综合素质，为自身的发展学习打下基础。新课标将技术领域分为信息技术和通用技术两部分，以适应社会的发展对学生的综合教育的要求。

2 高中信息技术教学中存在的问题

2.1 教学理念偏离了新课标的思想内涵

高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。但在实际教学中，信息技术教师容易对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，忽视对学生情感与价值观的培养。

2.2 教师教学水平不足，课堂教学模式过于单一乏味

目前在各中学中信息技术教师整体素质相对偏低,多数教师不是计算机专业毕业,末接受过系统的、专业培训，基础性知识与基本技能方面的先天不足。不少信息技术课教师大部分受传统教学模式的束缚,在教学过程中,教学方法照搬其他学科的模式。这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。

2.3教学评价理解不清，忽略过程，倾向功力性总结

在新课标下，要把过程性评价与总结性评价结合起来使用。但事实上，很多信息技术教师对过程性评价理解较为模糊，也有的教师根本就不考虑过程性评价，只关注总结性评价方案，这种对总结性评价功利性的倾向，往往使信息技术教师把新课程上成专业培训的形式。

2.4学生选修自主性未能得到切实落实

根据新课标规定，信息技术课程中选修的5个模块，原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量班额和硬件设施等诸多因素的制约大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修。即使是有条件的学校由于选修课程体系的复杂，以及学生对选修课程的内容和要达到怎样的预期目标等不了解，也无法作出合理的选择。

3 高中信息技术教学改善的具体策略

3.1 认真研读新课标，摆脱本本，灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教师要认真研读新课标深刻体悟新课标的理论精髓，并彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，根据本地的特点和学生的实际情况，选择适应课程标准理念的教学方式，有效合理地组织教学。在整个教学过程中，运用“任务驱动”的教学方法，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与能力，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境。在运用“任务驱动”的教学方法时要注意任务的提出、任务的确定、任务实现的办法，让学生在这个环境里，充满兴趣，愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。

3.2 加强信息技术课程教师队伍和教研机构的建设,提高教学水平

高水平的教师队伍才能开展高质量的教学工作。目前，部分学校的信息技术课教师已由师范类计算机专业的本科生担任，尽管他们具有较强的专业技能，但几乎都是没有经验或从事本专业教学时间很短的年轻教师，各级教育部门要对他们给予大量的支持帮助,并且对他们要进行多种形式的培训活动，可借鉴其他学科成功的教学模式，探索适合自己学科的模式。如可派他们到一些重点中学或信息技术课程教学开展得比较成功的学校参观学习，以帮助他们尽快提高其教学水平。同时成立信息技术教研组，定期组织教研活动，结合信息技术课程的特点，切实加强对信息技术课程教学的研究，采用以老带新，或结合本校、本地实际编写校本课程、组织优质课等多种教研方式，努力探索适合各校信息技术课教学的模式。

3.3 形成多元化、人性化的课程评价体系

建立“多元化”的课程评价体系，例如：在课堂教学中可以尝试开展学生的自我评价、相互评价等活动；使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平；利用“电子学习档案袋”对学生学习过程进行评价；通过学生完成电子作品情况，评价其信息素养和创新能力的发展等。另外，在评价过程中我们更应该体现“人性化”的特点，比如，在对学生作品的过程性评价中，我们要重视“半成品”的评价与任务解决过程中的评价相结合，要及时发现和挖掘学生的闪光点，肯定学生做的过程，以评价为引导，重在落实新课标中对学生信息素养的养成培养和能力开发。同时，评价过程中教师也应考虑学生个体差异，重视“基础薄弱”的学生，使我们的过程性评价做到有理、有据、有情，真正体现“为了一切学生”的培养目标，激发每一位学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的潜能。

3.4 注重实效，选修模块学习形式多样化

信息技术课程教学内容由必修模块和选修模块构成，使用这种模块化的教学体系可以在教学中防止过分强调原理而忽视应用软件操作，或过分强调应用软件操作而忽视原理学习的两种极端倾向。但学生在根据自身兴趣、特长来进行自主选修时却很难实施。针对这种现象，我们可以采取多种形式加以解决，比如，成立兴趣小组（如成立程序

设计兴趣小组、多媒体技术应用兴趣小组等）、分学期开设选修课、学生自学与教师单独指导、分层教学等形式，尽可能地满足广大学生的需求。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[z].教基[20__]17号.

[2]教育部.走进高中新课程[m].武汉:华中师范大学出版社,20__.

[3]杜玉霞.美国信息素养教育与研究的启示[j].电化教育研究,20__,(10):42.

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[j].电化教育研究,20__,(1):7～15.

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1.内容精练。首先，要注意政治课作业的“质”，作业需要结合课堂讲授内容精心选择，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要结合高中学生的思维特点与接受特性，尽量选择与他们的生活相关的问题。其次，科学地控制政治作业的“量”。政治作业一般没有非常明确、唯一的答案，很多问题需要耐心思考探讨。教师要精心挑选有代表性的问题作为作业布置给学生。

2.讲究多样。传统的高中政治作业多为笔答型作业，这样单一的作业形式，学生容易厌烦而应付了事，甚至不做。政治作业形式要多样，激发学生的学习兴趣。可以布置基础型作业、讨论型作业、探究型作业、竞赛型作业，甚至可以体现学生自我设计的作业。

3.因材施教。学生间存在差异，教师在设计作业时要坚持“因材施教”原则，既要面向全体学生，又要体现出作业的层次性，满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展。如把同一类型作业设计为A、B、C三种难度，要求不同的问题，明确要求不同层次的学生完成相应的作业。这样，后进生吃得了，中等生吃得饱，优秀生吃得好，使作业真正成为学生进一步发展的助推器。

4.注重研究性。新课程标准指出：“要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从自身特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”如在教学“公民的储蓄存款”这一内容时，我布置一道作业，让学生咨询家长，了解最近10年来家庭存款变化的情况，并请学生互相交流讨论，探寻10年来家庭存款增长的原因。这些生活化的研究性作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会实践活动中，而且能够使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。

二、构建新课标下高中政治作业完成的优化策略

传统的政治作业老师今天布置，学生课外完成，明天上交，老师再改再讲评。新课标下要对此进行配套优化。

1.文字作业和实践作业相结合。把文字作业和实践操作类作业相结合，让学生在生活中发现问题、解决问题，比如社会调查、小记者采访等。

2.必做作业和自选作业相结合。布置作业时可以把必做作业和自选相结合，让学生选择自己感兴趣的作业，从而张扬个性，体验成功的喜悦。

3.个人作业和集体作业相结合。高中政治综合性比较强，有些作业由学生个人完成难度较大。教师可以布置个人和集体相结合的作业，要求学生以小组的形式，发挥集体的智慧和个人的特长，通过小组分工和合作完成，从而让学生在完成作业的过程中提高组织、协调、分工、解决问题的能力。

三、构建新课标下高中政治作业批改的优化策略

1.面批面改。很多学生在完成作业前根本没弄清题意就思考，遇到问题没有找老师咨询或跟同学交流，只为完成任务而作答；老师批改后没有进行有效修改、整理甚至反思，反馈到考试中，学习成绩还是“涛声依旧”。因此，对作业进行适时的“面批面改”，能有效指导学生积极反思主动纠错、找出原因进而对症下药，从而使作业批改真正发挥应有的功效。

2.以人为本。不仅要传授知识，更要促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，关注学生个体的发展，应成为高中政治课作业批改的主要目的之一。为了达到这一目的，教师要尊重每一位学生，在批改过程中充分考虑每个学生的个体发展阶段与接受特点，允许学生表达不同的意见和观点。

3.多元化标准。批改内容多元化。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法、情感态度与价值观”的评价；批改方式多样化。教师批改与学生批改相结合；批评性与激励性相结合；统一批改与单独批改相结合；结论与过程相结合；即时批改与延时批改相结合；单一性与多样性相结合；批改主体互动。除教师批改外，还可组织学生自批、组批、讨论。这样能够避免将被评者简单片面地划分为好、中、差三个等级。

四、构建新课标下高中政治作业评价的优化策略

高中政治作业不是以简单的对或错就可以评价的。根据新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价要求，强调促进学生全面发展，关注个体的进步，开发潜能；强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。开发教师要转变评价理念和评价方法，实施多形式的作业评价策略。

1.作业展评。有些作业教师不作评价，以展出的形式代替评价。

2.学生评价。有些作业让学生自评或互评、组内评价或跨组评价，让学生成为评价主体中的一员，让学生在评价中发现他人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。

3.竞赛式评价。老师可以组织政治作业小竞赛，请部分学生、学生家长和老师做评委，以竞赛方式对学生的作业进行评价。

五、总结

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一、做好导演的角色

1.合理运用教材

备课要更为深入，每节课都必须做到有备而战。物理新教材中的学生活动很多，假如每个活动都让学生亲自动手探究，必定花时很多。这样教学内容很难依时完成，因此有的教师为了能按时完成教学内容，每个学生活动时间都安排得很紧，匆匆忙忙的，学生还没反应过来，下一个活动又要赶着开始了，这样的课堂怎能不乱呢？所以，笔者以为教材中的学生活动未必全都让学生动手探究，教师可以根据知识的重点、难点、学生已有的知识经验以及现有的实验条件，有筛选性地进行，或把某些活动让学生课后完成。例如：“我们怎样区分声音”一节，教材在探究响度跟哪些因素有关时，设计了“观察喇叭在不同响度时，纸盘内的小纸片的振动情况”，“小声喊、大声喊时，手摸喉咙的感觉”和“观察肥皂膜在离喇叭不同距离处时的振动情况”三个学生活动，我只选择了“小声喊、大声喊时，手摸喉咙的感觉”这一活动让学生做，因为这一活动效果最明显，学生最容易做。学生再通过举一些简单例子，如坐在前面（离教师较近）的同学听到教师的声音较大，坐在后面（离教师较远）的同学听到教师的声音较小，使问题很容易就解决了。然后引导学生集中精力做好用刻度尺探究影响声音高低的因素这一活动。整节课学生活动时间充沛，充实而不乱。

2.把握好“开放”的度

新课标注重学生是探究学习的主人，但学生毕竟还是学生，还有很多东西需要教师帮助，所以，教师不能过度地“信任”学生，什么都放手让学生自己做，让他们“乱搞”一通，这样不但浪费时间，往往达不到活动的目的。学生漫无目的地“探究”一阵后，不知道该活动干什么用，为什么这样做。这种情况下的课堂怎会不吵不乱呢？所以教师一定要把握好“开放”的度，可以通过“问题”、“阅读提纲”等引导学生有目的、有步骤地开展探究活动。例如“压力作用的效果”的探究，可以通过以下问题进行：（1）小慧同学根据小明小华过沼泽地的情景提出了什么问题？（2）小慧等同学对所提问题有何猜想？（3）小慧等同学根据猜想制定了一个怎样的计划？（4）第一组同学想探究什么？（5）第二组同学想探究什么？（6）两组同学实验中各自保持哪些量不变？（7）假如你要探究压力的作用效果与压力的关系，你该如何设计实验？让学生根据以上问题通过讨论，弄明白用控制变量法来研究影响压力作用效果的有关因素后，才让学生自己设计实验，进行分组实验。最后分析所得数据得出结论。这样的设计使探究活动有目的、有条不紊地开展，整节课学生兴趣盎然，一点也不乱。

3.提高教师本身的教学组织能力

一节课的纪律好和坏，很大程度上取决于教师的组织能力。新课程标准要求教师有更好的教学组织能力。首先，在座位的摆设上下点工夫。现有的课堂教学座位模式即四大列的形式，不太适合新课标的教学，在器材不足情况下，动手做实验或讨论问题时，学生很不方便，很多学生为了能看清实验现象走出座位，还有些学生因看不到实验现象而大声吵闹以示抗议，这样整个课堂必定很吵很乱。所以安排学生活动时，可以预先按实验器材的多少分好组，每组同学围在一起，这样同学们讨论起来很方便，实验现象也看得很清楚。

再次，教师要敢管、敢教，让学生尽快适应新课标的教学。新课标下教师点评、学生讨论；教师讲解、学生活动，贯穿整个课堂。教学中，教师要使学生尽快适应，使各个环节转换自如。学生讨论时，有的学生讲闲话，教师要用严厉的目光立即制止他，不要让这一现象有所漫延；探究活动中，有的学生乱玩一通，教师可以走近该学生问一下原因，帮他解决，假如真的是捣乱，则要严加批评，从而使学生养成良好的学习习惯，能自觉参与各项学习活动。

二、努力提高学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学生就会积极参与教学活动，并积极动脑，这样闲话就少了，捣蛋的现象也少了。怎样培养学生学习物理的兴趣呢？这要在教学中慢慢地渗透，教师可以通过有趣实验、有趣故事等在教学中逐步培养。