创新创业教育的特征范文

导语：如何才能写好一篇创新创业教育的特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 创业课程 创新性 教学特征

当今国内形势变化多端，为了迎合当今社会的变化，创业已经是一种常见的事情。在我国很多高校都开展了以素质教育为主、创业教育为辅的多样化教学模式。创业教育的基本理念是为了帮助社会及学生培养符合当前形势的高素质复合型人才，在未来社会复杂的就业形势中形成自主创业的精神。然而我国很多高校创业教育开展得较晚，专业性的教育课程并没有一个基础模式，所以笔者在研究当前创业教育的基础形式下，对如何开展创业教育作出了针对性的研究与讨论。

一、高校创新创业教育课程体系建设现状

创业教育因长时间受传统和现行教育体制的约束而一直处于起步阶段，目前我国高校开设的创新创业教育课程存在很多的不足和弊端，具体表现在以下方面.

1.创新创业教育教学课程体系陈旧

我国高校创新创业教学课程体系陈旧主要表现在教学方法和教学体系两方面。在我国高校中开展的创新创业教育课程沿用传统的教学方法，采用合班的授课方法，以副科授课方式进行教育，以课堂教学形式为主，偶尔开设名人演讲以进一步完善创新创业教育课程需求。教学内容与方法单一，教学效果不理想，对学生缺乏吸引力，严重制约创新创业教育的发展。创新创业教育课程体系不完整，无法促进基础创新创业教育的发展和普及。而且课程体系比较简单，其中仅包括课程安排、教学内容、课时安排等几项，创新创业教育课时安排较少，缺乏创新创业教育实践平台的提供等[1]。

2.创新创业教育课程内容不全面

在我国高校中开展的创业教育停留在创业实务层面，未系统、全面地学习创业教育知识。事实上，创新创业教育是一门集教育学、心理学、经济学、创业学、管理学、法学等学科于一体的综合性学科。实际上，我国高校开展的创新创业教育主要的目的是对大学生进行就业指导，在课堂上对当前就业形势、就业渠道、心理承受能力、就业方向等相关内容进行讲述，在课外组织学生参与名人讲堂、创业讲座、创业计划竞争赛等，课程内容十分受限。

3.创新创业教育课程设置不合理

在高校中创业教育属于副科，对其不够重视，在高校中开设创业教育课程较少，相应课程的完整性无法满足。当前，在我国创新创业教育课程不合理主要有两方面表现。其一是在一些高校中仅从社会需求的角度出发设置课程，如创业实务、创业管理入门、创业市场调查等，通过设置与创业相关的课程，让学生选修[2]。此种创新创业教育课堂设置与创业教育理念相违背，无法真正提高学生的创业能力、创业意识、创业精神；其二是一些高校利用晚课时间进行创业教育，学生经过整天的学习，难以集中精力学习创业教育相关知识。利用晚课时间进行创业教育本事就是与学校整个教学体系脱轨的表现，创业教育与专业课程、专业发展形势脱离，促使创新创业教育无法发挥作用[3]。

二、大学生创新创业教育能力培养

1.培养大学生的创新创业精神

创新意识和创业精神的培养是高校创新创业教育培养的重点，创新创业精神的实质是培养大学生的创新创业人格[4]。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。创新创业认知和态度参与并决定个人的创新能力，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。

2.增强大学生的创业意识和创业能力

在我国高校中开展创业教育的目的是培养大学生创业意识和创业能力，促使其步入社会并合理地运用创业能力和意识，积极地投身自主创业行业中，为推动我国创业教育的发展作出贡献[3]。之所以我国现在进行自主创业教育的大学生较少，其中一个影响因素是大学生的创业意识和创业能力不强。高校培养大学生创业意识和创业能力的途径不够明确，方法不够恰当、合理，促使学生掌握基础创业教育一知半解，创业教育活动实践性不强，创业意识培养不够详细和具体，直接导致大学生创业能力有限[4]。高校应加强创业活动宣传，多渠道、多手段地进行创业实践活动，让学生在实践中总结经验，增强创业意识，提高创业能力。

3.建立良好的创新创业指导师资队伍

我国高校创新创业教育师资力量薄弱是导致创业教育无法发挥作用的重要原因之一。在高校中创新创业教育重视程度较低，从事创业教育教学和培训的老师是由担任企业管理学科教学和学生就业指导的教师担任，绝大多数教师缺少创业相关的经验或体验[5]。因此，组建一支创业指导师资队伍是创新创业教育的基本保证，创新创业教育的成效取决于高素质的老师。坚持教授上讲台，成立由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队，加大青年教师国内外进修和与企业交流合作的机会，提高青年教师的综合素质和水平。

三、创业课程设计所需要的条件

1.涉及性广

创业不是一个简单的过程，它对学生整体素质的要求非常高，在创业过程中需要学生对管理学、法学、会计学、广告学、心理学、经济学都有所涉猎。企业在创办之初，管理学可以产生平衡企业内部环境、增加企业创造性、培养企业所需人才的效应。而在企业经营的过程中，需要遵守政府制定的各项法律，例如劳动合同法、知识产权法、安全生产法、产品质量法等，遵法守法才能在企业的运营过程中避免不必要的麻烦。在对企业未来的发展中，了解经济学与心理学，可以帮助创业者在经济环境发生变化或是如何快速增长企业规模的问题里寻找解决方案。所以可以针对不同学历层次、不同年级层面、不同学科门类分别进行的创业指导，提高学生的创新意识和创业能力。

2.真实的社会经验

现如今很多高校的毕业生并没有很多的社会经验，在高校尝试创业活动实践，可以更早地进行理论与实践结合。过程创业作为一种事业，不能单一靠想法与创意，必须让它在社会的滚滚洪流中进行大浪淘沙的选择以证明这个想法是否正确。这就需要在创业教育的过程中，提高创业知识与相关技能的同时，增强课程教育的实践性，在学生实践的过程中学到很多真实的经验，有助于理论与实践的相互结合[4]。大学生自主创业的高出生率、高死亡率都是一个很大的问题，那么创业实践教学就可以通过模拟性的创业方法使大学生经理创业的全过程，这对未来大学生自主创业时需要做到寻找商机、制订计划、组建团队等方面形成优秀的理念。教育过程中需要对整体企业运营环境中的方方面面进行模拟，大学生在模拟的过程中可以选择创业实践基地或者孵化企业实习，通过新形势的创业模拟软件进行相应的模拟是一种很好的方法。

3.条理清晰的模式

教师对于创业结构的建构与剖析对于学生起到由内到外的改变，学生在教师的帮助下建立一种有效率的创业模式[5]。在模拟的过程中，学生在模拟的环境下对原有知识的结构进行新的添加与更改，在课堂模拟中，学生可以增长经验、加强信念，并养成主动求知探索、积极与他人交流的好习惯。创业是一种思维、过程与社会环境相互影响的产物，它在整个过程中会产生非常多的变化，所以对创业课程的要求比较高，需要创业课程增强复杂性、创新性、创造性，这种课程将教会学生建立自己的创业模式，在学生积极主动、兴致勃勃地学习的过程中，教师与学生的互动性也将大大增强[6]。

四、教学实践方案案例研究

下面我们以杭州某高校建立的教学模式为例进行研究。

1.学生与学校相互扶持建设大学生创业实践基地

杭州高校在创业实践课程的开展上下了很大苦心，学院为了帮助大学生搭建更好地创业实践平台，积极整合各项社会资源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大学生创业中心，在学院积极鼓励和引导的情况下，学生在实践过程中将自身所掌握的知识与真实的经验相结合，从2008年至今，杭州大学生创业中心已经成功建立70多家大学生创业实体，大学生自主创业的公司也达到20家。截至2013年12月，已经帮助26780位大学毕业生解决就业实习与自主创业实践的岗位，目前杭州大学生创业中心已经形成了以产品设计、软件开发、网站创建、手机系统编程等项目为主的产品格局[7]。

2.将创业实践与工学实践良好的结合

工学结合的根本含义是通过教育的形势，为企业与社会的相互需求进行优势的融合，工学结合作为学院教育的重要环节，它可以为学校开展创业教育提供非常优异的实践环境。杭州大学已经在工学结合与创业实践过程中的融合与实践进行了有效的研究，学院在教育过程中，不断地激发学生自主创业的意识，提高学生所学的专业技能，提高学生的实践能力。以三方面为例，第一种是积极引进学校外的企业，在校内建立电子商务项目中心，引进企业运作的真实项目，在企业与学院提高的指导下，学生根据项目的要求进行运营，目前已经与很多家企业进行了合作[8]。第二种就是将学生外放到企业当中，进行直接上岗的实习过程。第三种是学生在教师的指导下根据自己的意愿进行团队创建，并且找到电子商务网站进行开发及运营。

五、对今后的新形态教学方法的实验

现如今互联网的飞速发展带给了我们很大便利，而未来我们可以在教学过程中添加网络创业课程的教学方法，下面提出几种具体方案。

1.体验法

互联网能带给学生复杂多样的经营环境，而体验法是用真实的网络环境为教育背景，在适合的网络资源中让学生在实践中吸收与理解课堂知识的同时，体验和熟悉互联网创业的基本特点与规律。例如，在课堂教学过程中，讲解到互联网创业的模式时，可以让学生登录各种类型的互联网交易网站，体验互联网商务的特点与模式。

2.演练法

在教学过程中，通过实践的方法提炼出的场景，在场景中设置问题，让学生运用自身所学知识，解决各方面问题，通过实际的演练加强学生综合能力的锻炼。例如在教育过程中，提出如何分析互联网盈利的模式，并以某交易网站为情景，提出在交易的过程中交易网站是如何运营的，分析交易网站的收入来源及面对的竞争[9]。

3.模拟法

模拟法主要运用了互联网的连通性，通过互联网为平台，在学生模拟的交易过程中得到更多的网络创业经验，使学生在互联网创业过程中得到全面锻炼。在教学过程中，教师在教学资源的选取上可以与学生所面对的环境相结合，例如，在免费的电子商务平台建立网店，进行免费的宣传营销活动。这种模拟的真实性是非常高的，模拟的过程更接近真实的环境，对学生的积极性会有很大提高。

六、建立创业教育保障体系

建立创业教育保障体系是保护创业教育长期稳定，建立创业教育保障体系的具体内容是：首先，高校要成立创业服务中心，负责学校创业政策制定、创业平台搭建等，具体包括：①负责制定学校创业教育的相关政策，鼓励教师利用科技成果进行创业，并鼓励学生参与，将大学生科研纳入学分制；②负责搭建创业平台，为师生创业提供服务；③加强教师创业技能的培训，增强教师的学术经营意识和创业能力；④负责学校科技创业园区的规划、建设与管理。其次，高校和政府要加强对创业教育的宏观指导，制定推进创业教育的指导性意见，并尽可能地加大创业经费的投入[10]。

七、结语

为了迎合当今社会的就业模式，创业课程作为在校园中培养学生能力的公共基础课程，挖掘学生的潜在能力，而这种课程不要求创业成功的数量，而是为了培养适应当今社会、具有创业能力的高端复合型创新人才，才能为未来学生在社会上的创业提供良好的素质基础。教师在课堂教学中通过讲述，让学生了解到社会创业所需的信息，开设专题讲座、课堂上的角色扮演、真实的案例分析、学校组织创业比赛等多方面培养学生创业所需的素质与经验。将创业教育与各个学科知识结构相结合，促使学生在掌握知识的同时培养创业意识、创业精神，促使大学生独立生存、独立学习、独立思维、独立判断、发现机会、创造机会，果断地进行实践，有效地施展自己各方面能力，实现创业。

参考文献：

[1]袁振国.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]张传燧，吕达.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]，中华全国青年联合会，国际劳工组织.大学生创业基础（教师用书）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2012（11）.

[5]陈霞.促进高职院校创业教育的多元化发展[J].中国科教创新导刊，2011（38）.

[6]杜海东.创业教育模式构建的理论框架与实证研究[J].辽宁高职学报，2010（1）.

[7]秦殿军.高职院校隐性创业教育开发[J].职业技术教育，2010（29）.

[8]张玉利，李政.创新时代的创业教育研究与实践[J].北京：现代教育出版社，2006.

[9]夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标――兼论高校创业教育课程的设置[J].复旦教育论坛，2010（6）：56-60.

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关键词 大学生 创新创业 教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

1建立完善创新创业课程体系

1.1明确应用型本科院校创新创业教育的目标

实施创新创业教育，目的是希望受教育者得到什么转变？这是开展教育前首先要明确的问题，也是设置课程体系的重要依据。应用型本科院校是以培养高素质应用型人才为目标的，而社会对高素质人才创新性内涵要求越来越高，可见，作为应用型本科院校在制定创新创业教育课程时，应根据社会发展的要求，结合学科专业培养和学生身心发展需求的角度出发，以专业教育为基础，将创新创业教育融入到学科教育和专业教育中，培养既精通专业，又具有创业创新能力，以及解决复杂的综合问题的人才。在制定课程时充分考虑到学生的专业特性、思维特征、个性特征，同时，也应转变传统的授课方式，提升学生的课堂主动性和参与性，切实提升课堂效率。此外，创新创业教育还有具有国际化的眼光，设立的课程要与国际化发展，时代的进步和社会的发展相结合。

1.2建立多层次、立体化的课程体系

创新创业教育的实施，需要通过课程体系这个核心环节来实现，应用型本科院校应将创新创业教育课程纳入大学生职业发展总体课程中，积极开展创新创业教育研究，探索教学新模式，并根据应用型本科院校的特点将课程分为理论课程和实践课程，建立多层次、立体化、全过程的课程体系。

2加快构建创新创业教育长效运行机制健

2.1建立和完善创新创业教育管理平台

建立一个完善的创新创业教育管理平台是创新创业教育取得实效的充分保障。目前，应用型本科院校创新创业教育普遍存在的一个问题就是没有建立或没有一个完善的创新创业教育管理平台，致使全校上下没有形成一股合力。学校应该将创新创业教育工作纳入学校重要议事日程，建立起规范、科学、系统的管理平台。成立独立的创新创业教育研究部门，专门负责创新创业教育的实施与管理，如制定创新创业教育的实施方案，负责创新创业教育活动的组织、指导、督促、协调和管理。人事处、教务处、团委、学生处等职能部门和二级学院则负责组织实施小单元化的创新创业教育管理和服务工作，形成“多方参与”的创新创业教育协调机制，整合利用各部门教育资源，以保障创新创业教育工作的顺利实施，实现效果的最大化。

2.2完善创业教育教学管理评价机制

建议可以把创新创业教育列入高校教学水平评估的考核指标之一，从制度上确保高校创新创业课程的实施。在保证创新创业教育顺利开展的同时，高校应对创新创业课程的教学质量进行严格的督查，建立科学合理的创新创业课程教学质量评估体系，通过专家评价、教师互评、学生评教等形式对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果等方面进行全面评估。同时出台相应政策，将评估结果与教师绩效工资相挂钩，以提高教师对创新创业课程的重视程度，促使其不断改进教学方式，提高教学质量，保证教学效果及学生培养质量。

3加强师资队伍建设

创新创业教育是一门跨学科、跨领域的综合素质教育，涉及到经济管理、工程技术、政府经济、创业投资、孵化管理等诸多方面，要求师资队伍的专业结构多元化。目前，我国大多数应用型本科院校并没有专门的创新创业教育师资队伍，师资力量的匮乏是制约创新创业教育发展的重要因素，构建一支“数量足、理论精、实践强”的创新创业教育师资队伍是应用型本科院校创新创业教育亟待解决的问题。

4夯实拓展实践基地建设

4.1科学合理建设利用校内创新创业孵化基地

随着各高校对创新创业教育愈来愈重视，众多的应用型本科院校也相继成立了自己的校内创新创业孵化基地，但因为大多刚成立的原因，所以基地的硬件设施、软件配备、运行方式等还不成熟，存在诸多的问题，致使基地的使用效果大打折扣，甚至徒有虚表，没能发挥出应有的作用。

4.2拓展校外创新创业教育实践基地

一个成熟的创新创业教育平台需要若干个校外实践基地的支持，创新创业教育的最终目的还是应用于实际，光有校内的实践基地是显然是不够的，必须积极拓展校外实践基地，才能更加贴近社会实际。对于校外创新创业教育基地的拓宽，笔者建议应用型本科院校应积极寻求和整合各方资源，发挥自身特长，在校企合作、产学研合作方面做一些延伸和探索，各学科、专业发挥资源优势在地方特色经济开发区、产业园、科技园等经济产业密集区积极开拓，为学生打造专业的校外实践基地。

5构建全社会支持体系，营造良好的创新创业教育环境

5.1加大地方政府的支持力度

应用型本科院校绝大部分是依托于地方政府的，其办校的资金有很大一部分来自于地方政府的财政，同时也肩负着服务地方经济和社会发展责任，是伴生的关系。创新创业教育在现代教育体系中发挥着如此重要的作用，所以，地方政府也要认识到创新创业教育的重要性和紧迫性，加大政策和资金的投入，促进高校创新创业教育的发展。

5.2整合地方资源，加强校企合作

应用型本科院校立足地方，与地方企业联系紧密，部分学科、专业也与地方产业相契合，学校应发挥此优势，主动与企业对接，加强校企合作、产学研合作等，并使之延伸，通过设立企业创新创业实践基地，为企业开发项目等形式，借用企业的资源，实现创新创业教育的具体实践。

5.3积极开展国际合作

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[关键词]高职“双创型”人才培养体系

[作者简介]戴涵莘(1976-)，女，江苏苏州人，苏州市职业大学计算机工程系党总支副书记，助理研究员，硕士，研究方向为创新创业教育。(江苏　苏州　215104)

[基金项目]本文系苏州市人力资源与社会保障局2010年度“高技能人才培养研发”重点项目“创新经济背景下苏州高技能人才开发与发展趋势的研究”的阶段性研究成果。(项目编号：GJN101201)

[中图分类号]G717　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0097-02

一、创业与创新的关系辨析

要开展创新与创业的一体化教育，首先要厘清创新、创业的关系。创业教育是一种新的教育观念，实施创业教育，不单是为解决当前学生就业的权宜之计，还是适应知识经济发展需要的长远大计。1991年创业国际会议的东京会议报告中指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”可见，“创业”不等同于创办企业或其他赢利机构，它还包含寻找机会、采取主动、创造性解决问题等内涵。创业教育是一种基础教育，它的实施对象具有普遍性。

创新教育是新的时代背景下教育发展的方向，创新教育使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新教育不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，它更注重能力培养和提高的“土壤”的养成。实施创新教育就是要从培养创新精神人手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

创新与创业教育是一个辩证的统一体，有着必然的联系。创新与创业教育的共性在于“以人为本”，是贯穿教育各阶段的素质教育的系统工程。通过培养学生的“主体性人格”，全面发展他们的兴趣、个性、知识和智力、动手能力和综合运用能力，促进学生主动发展，提高他们的整体素质。创新与创业教育的侧重又各有不同，创新注重价值发现，创业注重价值实现。创新是创业活动的前提和基础，但是创新并不必然导致创业活动，创业也并不等于创新，二者应视为互有交叉、相互支撑的统一体。

二、“双创型”人才的培养现状

1.高职院校“双创型”人才培养的定位不甚明确。当前不少高职院校在“双创型”人才培养的研究和实践中忽视了青年学生立足岗位创新创业的主流事实，忽略了青年学生进入企业创新创业，或在就业一段时间后自行创新创业的现实性，重视原始创新，轻视岗位创新；重视现实创业实现，轻视创业的能力具备培养；重视创新创业方法教育，缺乏创新创业技能训练。

2.创新创业教育与专业教育融合度不高。从制度上看，目前高职院校的创新创业教育没有融入学校的整体教学体系中，与专业教育未形成有机联系，使创新创业教育不够深入，融合度不高。从教与学两方面来看，教师始终坚守着“知识传播者”的角色，使得创新创业所需的问题意识、质疑精神和研究能力难以开发训练，弱化了学生的主体精神和学习主动性。从学生层面而言，在经历了无数次的测验与考试等标准化程序的磨练后，形成了学生受教育程度越高，思维就越显单一，视角也越狭隘。凡事均按标准答案思考的怪圈，对专业创新思维和能力形成造成很大阻碍。

3.职业能力的培养要素界定不清。职业能力培养要针对高职学生的创新创业特点进行系统性研究，首要应该明确哪些要素是形成创新创业能力的关键。同时，职业能力的培养要素不仅是具体的，而且要具备可操作性，不仅是面向全体学生的。也是针对个体发展的。但目前在创新创业人才培养过程中，对培养要素的界定或是较为标准单一，不结合学生个体情况，无法灵活操作；或是界定模糊，没有明确创新创业能力的关键地位。

4.高职院校“双创型”人才培养忽视了专业技能的可持续发展性。不少院校将将创新教育的重点停留在专业竞赛之上，忽视了竞赛中的关注重点，往往与今后岗位的技能发展需求相脱节；在创业教育的过程中，部分教师将推动就业工作和创业的利益化实现作为引导学生创业发展的最终目标，把创业教育简单地定位为“企业主速成教育”，参与创业实践的学生急于寻找商业机会，重创业经营，轻基础知识、理论的学习。

三、高职院校“双创型”人才培养的定位

从整个高职教育过程来看，创新创业教育以培养学生的创业意识和创新精神为主体，其培养的人才在内涵和外延方面既不等同于创新型人才，也有别于创业型人才，更不是创新型人才与创业型人才的简单叠加，而是以创新与创业教育为基础平台培养出来的复合型实践人才。

1.创新创业教育以专业教育为起点。对于大学生这一以知识和技能为首要创业资本的群体而言，在专业教育中深入融合创新创业教育的理念，将其创新创业建立在专业特点的基础上，与专业课程相互结合，将创新创业方法与专业知识技能相结合，进而形成创新创业的思维和能力是创新创业教育需要牢牢把握的主要原则。

2.培养要素以职业发展需求为依据。高职院校以培养学生职业能力为重点。从能力所涉及的内容范围上，职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。高职学生在三年培养过程中，创新意识和创业实践能力方面的锻炼和提高要与相关专业知识及技能的掌握同步进行。“双创型”人才职业能力结构的专业能力包括基本专业能力和核心专业能力；方法能力以发展学习能力和技能创新能力为主；社会能力包括团队组织协调能力、心理调适能力和社会责任能力。值得重点关注的是，方法能力和社会能力是一种“可携带的能力”，高职学生在校期间的创新创业能力培养是一种“准能力”的培养，是为进入岗位后的适应与发展能力的培养，在培养的全过程中要强调学生个性化的培养与发展，做到因材施教。

3.培养体系以一体化渗透式为特征。面向大学生创新创业能力培养，确立“以职业能力培养为核心，以活动课程为载体，以团队导师制为基础，以分层培养为方法”的一体化渗透式教育理念。创新创业能力的培养通过有机整合教学环节、培训环节、活动课程环节和校企产学研四个主要培养环节，在全过程进行创新创业意识的培养和创新创业方法的引导教育，形成高职院校“双创型”人才职业能力层化培养体系，以学生个性化发展为主体，立足于岗位需求的专业能力层、职业技术的专项能力层、行业特性的职业素养层和团队合作的“双创”职业能力层四个培养层次，使学生能多角度、多选择、多切入点地进入“双创型”职业

能力层化培养体系，开辟培养学生创新创业能力的新途径，实现学生、学校和企业的多赢局面，切实促进大学生创新创业能力的提高。

4.培养载体以活动课程开发为创新。活动课程开发的目的是要将课程的实施过程隐性化，将课程的实施效果显性化，即以开放的、动态的、生成的生命体验作为学生个体意识提升的途径，师生在生活世界中通过交往共同建构专业的累积、创新思维的形成和社会生活的体验。通过开展如创新工作室、研究性项目等各类以学生为主导的实践性、开放性、灵活性、多形式的活动和项目，引导学生形成将理论与实践知识融会贯通并内化的能力，探求如何将创业精神和专业能力迁移到各项工作与学习活动中去，使其在发展的道路上更有远见、魄力和创新精神，增强对未来世界的适应性。

四、“双创型”人才培养的实施选择

1.构建“双创型”人才职业能力层化培养实施体系。创新创业教育的实践过程是一个连续的过程，各个阶段各个环节之间互相衔接。分层式的培养模式符合实践教学的规律性，递进式的培养可以促进学生专业能力、方法能力和社会能力的全面发展。根据“双创型”人才职业能力结构的特征分析，在前期调研的基础上，构建了高职院校“双创型”人才的职业能力层化培养体系(如下图所示)。

2.落实“双创型”人才培养载体。高职院校人才的培养是以岗位需求为第一要素的，所以人才培养的载体必须与岗位需求相关联，即设计出具体的“双创型”人才职业能力层化培养体系是有机整合教学环节(课堂、实践、网络互动平台、实训)、培训环节(课程认证、技能鉴定)、活动课程环节(课程兴趣小组、竞赛、TRIZ创新培训、SYB培训)和校企产学研(研究性课程、横向项目、企业外包项目、订单企业课程、创新创业孵化基地)四个主要环节，涉及从培养目标、教学环节、课程体系到考核评价的全过程。所涉及的课程以任务形式进行组织，通过项目逐一贯穿，组织团队全力实施，最终达到学生主动探究，自我学习，在自主发展的过程中获得综合实力的提升。这是“双创型”人才职业能力培养能否成功推进和被企业、行业乃至社会所认可的关键。

3.建立“双创型”人才的培养执行体制。“双创型”人才的培养，要营造“包容兼蓄、多元共生”的环境氛围，体现创新性，体现学生的自主性。培养的对象是面向所有学生，采取不分年级、自愿报名、择优录用的原则；学生完成相应阶段的训练后，可以选择继续下一层或者退出；学生参与活动和接受考核后，由系、部颁发参加活动证明或证书，完成较好的项目可以给予相应的实践创新学分。对于师资的支撑，应形成第一、二层培养师资以青年专业教师和实验室人员为主体，鼓励专业教师按照自身特点，强化校企合作和项目开发能力；第三、四层培养师资应以具备一定研究能力与团队管理能力的骨干教师和专业主任为主体，同时加以辅导员的创新创业教育引导。对于每一层的管理，要依照学生自身特点按项目分组，鼓励有创新内容的作品参加各类大赛。

[参考文献]

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[2]孙晓梅.试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养[J].黑龙江高教研究，2010(1).

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作为开展创新创业教育的重要阵地，高校在创新创业教育中起到了举足轻重的作用。作为高校教育教学的重要内容，创新创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，应该由教务部门统一规划和实施，列入人才培养方案，从理论教学和实践教学角度切入，将创新创业教育纳入人才培养全过程。[1]要将创新创业教育与知识教育和专业教育有机结合，坚持理论教育与实践教育相结合，培养具备开拓创新精神和创业实践能力的时代新人。思想政治教育学是一门研究如何用理论武装人的头脑的学问。作为一种教育实践活动的思想政治教育，正是在思想政治教育学科理论的指导下，运用思想政治教育规律，解决人的思想问题和实际问题。其核心问题是人的人生观、世界观、价值观问题，目标是引导教育对象树立崇高的理想信念，养成高尚的道德情操，将解决思想问题和解决实际问题相结合，通过解决思想问题进而促进实际问题的解决，为社会主义培养合格建设者和可靠接班人。归根结底，思想政治教育解决的是高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一重大问题。思想政治教育是理论一级学科下设的一个二级学科。从学科理论体系上看，思想政治教育学科理论体系可划分为基础理论学科和应用理论学科。其中，思想政治教育学原理、方法论、教育史、比较研究等归属于基础理论学科，思想政治理论课教学、心理健康教育、创造学、职业生涯规划等归属于应用理论学科。[2]作为一种创造性活动，创新创业活动具有极强的实践性和应用性，因此，以培养人的创新精神和创业能力为目标的创新创业教育应当归属于思想政治教育学科的应用理论学科分支，是思想政治教育应用理论学科的一个研究方向。创新创业教育并非一个独立的学科，而是隶属于理论一级学科下设的思想政治教育二级学科的应用理论学科分支的一个研究方向。作为思想政治教育应用理论学科的一个研究方向，创新创业教育天然属于思想政治教育学科范畴，与思想政治教育之间构成局部与整体的关系。因此，将创新创业教育融入思想政治教育，构建二者协同育人格局具备坚实的学科理论基础。

二、创新创业教育与思想政治教育协同育人的价值意蕴

将创新创业教育融入思想政治教育，构建二者协同育人格局，在理论和实践上都具有丰富的价值内涵，集中体现在两个方面。一是创新创业教育能够有效拓展思想政治教育的内容和载体，增强思想政治教育的针对性和实效性；二是思想政治教育可以为创新创业教育提供价值引领，确保创新创业教育保持正确的发展方向。

（一）创新创业教育可以有效拓展思想政治教育的内容和载体

作为思想上层建筑范畴，思想政治教育本质上是由其所处时代的经济基础决定的。思想政治教育根源于经济基础，决定于经济基础，服务于经济基础，并伴随着经济基础的变化发展而变化发展。因此，思想政治教育在不同历史时期应该具有不同的内容和载体。思想政治教育应紧跟时代步伐，把准时代脉络，把握时代特征，结合所处时代的历史特征不断进行自我完善，剔旧纳新。当前，中国正处在不断扩大对外开放和持续深化改革的新时代，党和国家建设事业的发展、人民群众对美好生活的向往都对创新型人才培养提出了新的更高要求，高等教育理应积极响应时代号召，大力开展创新型人才培养，引领“大众创业，万众创新”时代潮流。作为高等教立德树人的重要路径，思想政治教育理应主动作出调整，积极吸纳创新创业元素，开展创新创业教育，与新时代高等教育的目标保持同向同行。作为思想政治教育应用理论学科的一个研究方向，创新创业教育以培养学生创新精神和创业能力为目标。将创新创业教育融入思想政治教育，不仅丰富了思想政治教育的时代内涵，也为思想政治教育提供了新的内容和载体，在一定程度上有利于缓解新时代大学生对创新创业的热情和需求与思想政治教育无法满足学生创新创业需求之间的矛盾，从而增强思想政治教育的针对性和实效性。

（二）思想政治教育为创新创业教育提供价值引领

思想政治教育的初心，是将党和国家的主流价值观内化为学生的精神信仰，引领学生自觉将个人成长成才与国家发展需要相结合，实现国家发展需要与学生成长成才需要的有机统一。当前，思想政治教育的价值引领集中体现在三个方面：一是扎根中国大地，为中华民族的伟大复兴矢志奋斗；二是艰苦奋斗，锤炼意志品质，增长智慧才干；三是融入社会、融入时代、融入祖国改革发展的伟大事业、融入人民创造历史的伟大奋斗之中，心有大我，至诚报国。[3]在高等教育深化改革和创新发展的背景下，创新创业教育与经济社会发展相适应，与时代精神相吻合，是一种教育理念、教育体制和新的教育实践，但创新创业教育的观念发展滞后于实践，需要思想政治教育的价值引领，才能把握方向、突破“瓶颈性”问题、达成教育目标。[4]因此，将创新创业教育融入思想政治教育，实现二者的协同育人，有利于充分发挥思想政治教育对创新创业教育的价值引领作用，为创新创业教育树立正确的价值观念，确保创新创业教育培养出符合党和国家利益的创新型时代新人。

三、创新创业教育与思想政治教育协同育人的基本原则

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应当坚持双向构建原则，实现二者协同发展。同时，应当把解决思想问题与解决实际问题相统一，通过解决思想问题进而促进实际问题的解决，形成良性循环。

（一）双向构建原则

创新创业教育融入思想政治教育，不应是简单的几何式的物理拼接，而应遵循双向构建原则，实现二者有机融合、相互促进、协同发展。具体来说，一方面要将创新创业教育元素融入思想政治教育体系，丰富思想政治教育的内容，拓展思想政治教育的载体，努力挖掘思想政治教育的创新创业教育潜力和功能，切实提升思想政治教育解决学生实际问题的能力，突破思想政治教育瓶颈，缓解思想政治教育矛盾，增强思想政治教育的针对性和实效性；另一方面，在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，思想政治教育要主动发挥对创新创业教育的价值引领作用，为创新创业教育掌好舵撑好帆，引领创新创业教育始终与党和国家主流价值观的轨道保持同向同行。

（二）解决思想问题与解决实际问题相统一原则

思想政治教育不仅要解决思想问题，更要解决实际问题，通过解决思想问题促进实际问题的解决，实现良性循环，唯有如此，思想政治教育才能实现其教育目标，实现对教育对象的思想改造和行为引导。如前所述，思想政治教育根源于经济基础，离开物质世界、脱离现实生活去空谈理想信念，不仅不能达到预期的教育效果，反而会引起教育对象的反感。“空谈误国，实干兴邦”，解决思想问题与解决实际问题相统一是我们党思想政治教育的经验总结和优良传统。在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，思想政治教育要充分利用创新创业教育载体，解决好学生创新创业领域的思想问题和实际问题，坚持解决思想问题与解决实际问题相统一，努力实现与教育对象的同频共振，从而实现思想政治教育的价值目标。就业是民生之本，要以创业带动就业。当前，就业形势依然严峻，大学生就业形势尤其不容乐观。创新创业教育的目标在于培养教育对象的创新精神和创业能力。开展好创新创业教育，在一定程度上能够增强大学生创业能力和就业竞争力，有利于缓解大学生的就业压力。创新创业教育要避免把学生培养成具备较强创新创业素养却缺乏时代人文精神的“空心创新创业工匠”。因此，在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，创新创业教育要主动借力于思想政治教育，加强对学生的思想价值引领，在培养学生创新精神和创业能力的同时，解决好学生的思想价值观问题，把解决思想问题与解决实际问题相统一，为党和国家培养又红又专的创新型时代新人。

四、创新创业教育与思想政治教育协同育人的实现路径

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应坚持以教学为依托，构建完善的协同育人课程体系；应加强顶层设计，建立协同育人长效机制；应树立现代化的教育理念，为协同育人培育良好的土壤。

（一）深化教学改革，构建创新创业教育与思想政治教育协同育人课程体系

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应积极构建“三个课堂”相结合的协同育人课程体系。课堂教学是第一课堂。作为高等教育的主渠道，课堂教学是在高等教育教学中发挥着不可替代的主导作用。开展创新创业教育与思想政治教育协同育人，应不断深化教学改革，潜心打磨一批创新创业教育与思想政治教育协同育人精品课程，抓好课堂教学，打造“金课”。实践教学是第二课堂。实践性是思想政治教育的重要属性，也是创新创业教育的重要特征。构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应紧紧抓住增强情感体验、提升能力这一关键点，精心组织实践教学，在实践中增强学生的情感体验，提升学生的创新创业能力。网络教学是第三课堂。互联网经济时代，网络已渗透到社会生活的方方面面，已成为大学生获取信息、沟通交流、学习的重要平台。创新创业教育和思想政治教育应紧跟互联网时代步伐，顺势而为，主动占领网络阵地，开发网络课程，开展创新创业教育和思想政治教育网络育人。

（二）完善顶层设计，建立创新创业教育与思想政治教育协同育人长效机制

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，需要从顶层设计上着手，进行自上而下的改革，建立一套完善的制度体系，为构建创新创业教育与思想政治教育协同育人长效机制提供制度保障。作为人才培养的主体，高校应遵循创新创业教育和思想政治教育规律，认真贯彻落实教育主管部门关于创新创业教育和思想政治教育方面的方针政策，结合学校办学定位和人才培养目标，主动对接区域（行业）经济社会发展需求，制定科学可行的创新创业教育与思想政治教育协同育人体制机制，从师资队伍、资金、设施等方面优化资源配置，为培养思想政治素质高、创新创业能力强、符合国家和社会经济发展需要的又红又专的新时代创新型人才提供全方位制度保障。

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创新教育与创业教育是两个不可分割的教育理念，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。人为地将创新教育与创业教育割裂开来并不科学，在实践中也难以操作，且易出现偏颇。创新创业教育基本内涵就是以开发学生的创新能力为主，培养创业意识，训练基本的创业技能，力求培养出具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。创新创业教育需要将研究、教育、商业训练结合起来，通过研究、模拟演练，培养学生创新创业的意识、心理品质和创业能力，为就业做准备。大学生创新、创业教育首先是一种理念、一种精神教育，其本质是一种素质教育。我国高校创新创业教育的总体目标应是培养大学生的良好素质，使其适应变化发展的社会需求。围绕这一总体目标可以分解为如下三个具体目标：第一培养学生创新创业意识和良好的心理品质；第二锻炼、提高学生的综合能力；第三进一步缓解就业压力。只有目标明确、定位合理，才能引导创新创业教育健康发展，收到良好的教育效果。

创新创业教育在计算机应用类课程中的作用

（一）计算机应用类课程的含义

高职教育是以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系的，其课程设置侧重于实践应用———计算机应用类课程，强调对学生动手操作能力的培养。该课程的主要特征是重应用、强实践，因此对此类课程的关键性学习是掌握相应的软件操作，通过软件的菜单、工具等方式，不需要编写复杂程序就能完成相应内容的专业化处理。这类课程在计算机专业中开设的非常多，如，网页设计DreamWeaver、动画设计Flash、多媒体技术Authorware、图像处理PhotoShop等课程都是非常典型的计算机应用类课程。

（二）计算机应用类课程现状分析

1、教学内容更新迟缓。随着科技的进步和对主流计算机操作类软件的广泛应用，计算机应用型软件版本的更新速度较快，新版本的软件相对于旧版本而言，功能强大、容易操作、更易实现。但在高职教育中，其教学内容往往落后于技术的发展，落后于社会的需求。在这种背景下，为了使高职毕业的大学生能快速适应社会，走上工作岗位，计算机应用类课程的各类专业教材必须紧跟时代步伐。

2、教学方式有待改善。目前，高职教育中计算机应用类软件的教学一般都采取“理论+上机（1∶1）”的形式，以相关的教材资料为主要教学内容。通常是老师通过理论课讲授几个实例，学生上机进行模仿训练。这种传统的老师讲、学生“抄”的形式，很大程度上限制了学生的创新思维能力，也就失去了开设这门课程的实际意义。

3、创新创业活动有待完善。当前，大部分高职院校采取了不少创新创业活动项目。例如，举行相关的技能比赛，对于成绩优异者给予适当的奖励；定期开展专业讲座，邀请社会知名人士讲授一些新理念、新思路，发散学生思维；鼓励学生自发组织一些社团，让学生交流心得与体会。由于我国创新创业教育还处于摸索阶段，高职院校的这些创业项目还存在不少弊端。像以学生参赛为中心的创新创业教育多是第二课堂的形式；创业类课程的讲座呈现出零散破碎的特征；学生社团缺乏教师的指导等。

4、教学设备有待更新。计算机应用类课程所需要的教学设备种类很多，除计算机外，还包括授课过程中用到的多媒体设备，课程设计中可能用到的周边设备，例如，摄像机、音频剪辑台等。一般高职院校都会配置机房、实验室等，协助完成计算机应用类课程的教学任务。然而由于学校的资金等因素，很多设备的更新换代速度迟缓，导致许多新型的实验无法进行。另外，设备不齐全也是妨碍课程进行的一个原因，视频剪辑课没用摄像机拍摄素材，音频课没有耳机听效果。

（三）实施创新创业教育的必要性

创新的核心是新颖、独特、有价值，创业的核心是创立事业。而高职计算机应用类课程的特征是实践性强，它要求学生反复练习，熟练掌握相关技巧和使用方法。同时，对应用类软件的使用主要是进行创作，因此，设计内容新颖、风格独特、意境清新、别具一格的作品是学生学习的最终目标。这些特点要求课程教授要强调实践能力训练，同时融入创新教育，以便学生毕业后能迅速适应社会，实现人生价值。

计算机应用类课程与创新创业教育的融合模式

（一）教育理念的融合

在计算机应用类课程中开展创新创业教育，就要正确认识该类课程与创新创业教育的关系。去除传统的、单一的边学边“抄”的专业理念，树立融应用类课程教育与创新创业教育于一体的教育理念。高校应用类课程在教学过程中，只有做到教育理念的融合，才能做到计算机专业与创新创业教育教学实践的协调、配合，实现该类课程教育的最终目标。

（二）课程内容的融合

将与创新创业有关的知识和能力的课程，融入到计算机应用类课程中，根据创业教育的目标和内容，设置课程内容，形成一个完善的创新创业教育课程体系。注重教学教法，在教授中渗透创新创业教育理念。比如，对于动画设计，首先介绍动画的发展及动画的用途，再介绍动画与其他学科之间的联系。通过观看动画片段，让学生了解当前动画的主要发展方向；通过制作动画，让学生洞察动画的整个形成过程，从而加深学习动画的目的；通过网络论坛，加强学生与外界的交流。通过这几项举措，使学生熟悉新技术的开发和应用，扩大学生的创新和创业的视野。也可将创业案例融入到计算机应用类课程中。将创新创业案例完全融入计算机类专业的专业技能课程中，不仅能体现创业成功者的创业方法，而且能充分表现出他们的创新创业精神，其教育效果更直观，更生动，更能启发创新创业思路。

（三）学习环境的融合

建立以学生为中心、教师为指导的服务公司，可以承接学校各部门相关的项目建设，同时也可协助教师完成一些课题的开发。比如，学校进行资源库建设，可以让学生完成图片的加工、动画的制作、网页的链接等任务。这样，可以给学生提供一个真实的实习场所，为学生提供不同的工作岗位，使得不同性格、不同程度的学生都能有用武之地。另外，也可以承接社会上的一些项目，如，制作名片、进行网站维护等，让学生对计算机工作岗位有感性认识。对高职计算机类创新创业人才培养来说，创办大学生计算机服务公司是一个很好的方式。教师也可以组织学生参加一些创业大赛，如，开展“挑战杯”创业计划大赛，通过这些活动来集中展示学生的创业成果，使学生在活动中获得宝贵的模拟创业经验，让团队协作、沟通交流和组织管理能力得到锻炼，分析和研究能力得到提高。开展多样的创新创业实践活动，如，社团、协会、学生俱乐部、沙龙、论坛等形式。一种社团或沙龙的组织与管理、一次公共活动的设计与组织、一种新观点的提出等，都是创新创业教育与创业实践的重要内容。

（四）考核方案的制定和完善

对于计算机应用类课程的考核，大部分学校采取的是“纯实践”或“理论+实践”的方式。教师出相应题目，学生比葫芦画瓢做出来，对与效果最接近的学生给予高分。这样做的最终结果是：难以发挥学生创造性，无法展示学生的个性特点，不能真正了解学生的实际能力（操作能力+创作能力）。由这种方法做出的评价，会让学生感到分数不合理，从而失去对学习的兴趣。由于创新创业教育自身的特点———形式灵活多样、模拟演练和实践环节多、难以统一评价标准、难以量化，因此，制定考核评价方案要灵活、恰当，以有利于学生发展为标准，采取多元教学的评价体系，提高学生的创新意识。

结论

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关键词：创新科技人才；教育；核心竞争力

1.引言

师资队伍素质问题长期困扰着培养创新科技人才教育的实践和发展，被视为培养创新科技人才教育过程必须冷静面对和切实解决的主要难题。培养创新科技人才教育的实施开展，对师资队伍建设“既提供了良好的发展机遇，为其快速发展提供了强大动力，同时又对师资队伍建设提出了更高要求，赋予了重要历史使命。”[1]学校应该紧密围绕培养创新科技人才教育的根本目标，有针对性地采取措施着力建构适应培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍，为培养创新科技人才教育实践的顺利开展和有效推进奠定基础。核心竞争力是当代管理学和经济学理论交叉融合形成的最新理论成果，并且已在商业管理和企业运行中得到广泛的应用，被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的理论。[2]

2.推动培养创新科技人才教育发展是教师核心竞争力研究的逻辑前提

2.1培养创新科技人才教育的作用

培养创新科技人才教育是适应知识经济发展和解决社会就业问题的重要举措，是推动国家创新创业战略规划的根本途径，也是探索创新创业人才规律的有效方式。培养创新科技人才教育的目标是培养学生创新创业的基本素质，由于创新创业基本素质主要由创新创业意识、心理、知识和能力四个部分组成，因此培养创新科技人才教育内容也应该包括创新创业意识、心理，知识和能力各个方面，是一项复杂的系统工程。

2.2培养创新科技人才教育的现状

目前的培养创新科技人才教育仍然处于实践摸索阶段，离党的十七大提出的要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多的劳动者成为创业者”的目标尚存在一定差距。这种差距的出现具有多层面原因，集中表现为三个方面：一是社会没有真正形成创新创业的良好环境。二是没有形成完整的培养创新科技人才教育理论体系和实践模式。三是培养创新科技人才教育实施条件的相对不足。社会经济、现代职业的快速发展要求学生的知识、能力、素质的协调发展，而传统教育理念侧重于学生理论知识的学习，相对忽视学生能力、素质的养成和提高，造成学生所学的理论知识、技能与工作实践的严重脱节。这三个方面的问题是目前培养创新科技人才教育过程表现突出的主要问题，对这些问题的合理化解直接决定培养创新科技人才教育实践的有效进行，要求我们必须多方位、宽视角地采取措施加以解决，切实推动培养创新科技人才教育实践的深入开展，保证培养创新科技人才教育战略目标的实现。

2.3培养创新科技人才教育的实践

培养创新科技人才教育实践的基础是模式，关键是管理，保障是师资，应该在培养创新科技人才教育目标的指导下，构建培养创新科技人才教育的管理机制，培养适合培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍。教师是培养创新科技人才教育教学及管理的实施者，教师的教育教学水平、能力和质量直接关系到培养创新科技人才教育的成功实践。从实际教育教学层面上看，培养创新科技人才教育教师需要具有丰富的教学经验，宽厚的创新创业知识，较强的创新创业能力和具体的创新创业背景，将目前培养创新科技人才教育发展的最新理论、动态和信息及时、全面、准确地传授给学生。所以，创新创业教师不仅要充分了解和熟知教育教学的基本规律，也要系统掌握和灵活应用培养创新科技人才教育的理论知识，还要切实增强和提高培养创新科技人才教育教学的管理能力。

3.基于培养创新科技人才教育实践的教师核心竞争力的培育策略

3.1准确识别创新科技人才教育环境，做到合理定位

培养创新科技人才教育环境是教师核心竞争力的存在基础和发展依据，忽视或忽略发展环境的重要作用，教师核心竞争力的培养就无从谈起，培养绩效的取得也只能成为一句空话。培养创新科技人才教育环境是一个复杂的有机系统，包括内部环境和外部环境，内部环境主要是学校环境，外部环境主要是社会环境、经济环境和自然环境，内外环境之间相互联系、相互作用，形成教师核心竞争力培育的空间范围。在教师核心竞争力培育过程中，不同时期和阶段的环境要求具有差异性，即便是同一阶段的培育也具有不同的侧重点和要求，进而使得环境条件要求呈现出不同性，加之，培养创新科技人才教育内外环境也处于不断变化的状态，使得教师核心竞争力培养的准确定位就显得尤为重要和突出。

3.2合理把握创新科技人才培养要求，增强竞争优势

培养创新科技人才教育的目标就是提高学生的创新创业素质和能力，增强学生的创新创业竞争优势和竞争力。培养适合社会发展需求的创新创业人才是培养创新科技人才教育的内在要求，也是培养创新科技人才教育获得持续发展的根本目标。创新创业人才的基本特征可以概括为五个方面：一是掌握培养创新科技人才教育理论知识；二是创新创业技能熟练；三是能够应用培养创新科技人才教育理论知识和技能开展相关的创新创业活动；四是能够把握各种创新创业机遇；五是能够综合利用各种条件摆脱创新创业困境。这些方面都从不同维度体现和反映创新创业人才的本质。从本质上讲，创新创业教师竞争就是创新创业人才培养质量和水平的竞争，就是彼此竞争优势的比拼。为此，要创新人才培养理念，深化培养创新科技人才教育方法、模式、机制的变革，合理疏导培养创新科技人才教育过程各主体之间的关系；要以马斯洛需要层次理论为指导，综合利用各种手段调动学生创新创业的积极性和主体性，引导学生进行创新科技实践活动；要以科学合理的创新科技人才培养评价体系为依据，积极开展创新科技人才培养质量、绩效的评价活动。

3.3有效推进创新科技人才文化建设，整合创新科技文化环境

创新科技文化是科技创新人才培养过程形成的以创新创业环境、要素和条件为基础，以创新科技人才的思想、心理、价值取向和行为方式为核心的文化氛围。创新科技文化随着创新科技人才培养实践的产生而产生，并随着创新科技人才培养实践的发展而发展。从这个意义上讲，创新科技人才培养实践过程就是创新科技文化融合互动的过程，通过创新科技文化可以管窥到创新科技人才培养实践的深层次本质。创新科技文化既具有文化的一般属性，也具有校园文化的本质特征，它能够对创新科技人才培养实践内外环境产生多层面影响，这些影响会逐渐内化为创新实践的特色，成为创新创业的优势，保证培养创新科技人才教育的持续有效开展，这就需要加强创新创业文化建设。为此，要清楚创新科技文化的基本特征——实践性、社会性和融合性。实践性表明创新创业文化能够引导学生开展创新创业实践活动，提高学生的创新创业实践能力；社会性表明创新创业文化会随着社会文化的发展变化而不断处于变化状态；融合性表明创新创业文化能够与社会文化、学校文化相互融合、渗透；要明确创新创业文化建设主体和客体，创新创业文化建设主体通常是指创新创业实践的主体，包括创新创业教师、管理者和学生，创新创业文化建设客体包括物质文化、制度文化、精神文化；要明确创新创业文化建设原则，不断体现人本性、绩效性和实践性。（作者单位：河北建材职业技术学院）

本文为2013年度河北省社科联课题《驻秦高校培育区域科技创新人才的策略》阶段性成果，课题编号：201303118。

参考文献：

[1] 王雅萍.创新型企业动态创新模式及发展机制解析.管理观察.2009，（15）.

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一、教育现代化与创新创业能力之间的联系

信息化教育是现代教育的主要特征，为了适应信息化社会对教育发展的新要求，促进教育的全面改革，必须高度重视在教育领域运用现代多媒体技术及网络通信技术，实现信息技术与教育的全面结合，充分发挥现代信息技术在优质资源共享方面的运用的优势。

1.创新创业能力培养是教育现代化的时代性反映

现代化教育不论是以世界、国家还是地区性的目光去看待，它都具有一个鲜明的时代性特点，其中具体化目标和建设内容都围绕着时代性那么一个核心去旋转，简而言之就是人才的培养，那它是根据当代社会的一个生产力所反映出经济发展需求与内部规律性对教育的必然要求，以社会经济的发展需要和构建教育现代化体系为基本条件而去体现出来。人才培养的关键之处是质量与标准，它的需求由社会经济的发展所左右，尽情展现时代性的特征。现代创新型人才紧缺，而具有创新创业能力的新型人才能备受企业的青睐，那么大学作为高等教育的首要目标，同时也是现代化教育建设的重要载体之一，具有人才可造性、社会服务性、教学研究性等职能，在这其中人才可造性是根本。

2.创新创业能力培养的基本模式

在现代化的社会中，社会的发展与要求已经悄悄决定了创新创业教育模式的重点和变化点。只有把以教师为中心的教学模式大作更改，大作创新，向着创新人才定要培养的方式，才能适应着多变的社会。教学理念的差异得出不同的人才培养模式，而创新创业的核心就是培养学生的动手能力和思考能力。能力的主要构成包含了精神方面、实践方面、社会适应性方面，这 些构成都是伴随着经济的发展需求而诞生，富含时代的特性。所以，我们只有把成才的主动权交到学生的手中，这样才能创造出新高度成绩，往着培养学生创新创业能力为核心的体系去构建和发展，让学生拥有自主意识，让学生通过老师的指导做出更合理的选择。

3.创新创业能力的着重点

俗话说“笨鸟先飞”。没有一直的天才，只有不断的努力，学生创新创业能力的培养涉及许许多多的地方，这些微小的细节其实就是我们能力培养的着重点。从个人来讲有组织能力、独立自主工作能力、表达能力、社交写作能力等，从培养方面来讲要师资具备一定科技知识、创新创业文化气息弥漫校园和校园该有的教学资源。这些都是大学生创新创业能力培养的主要构成，每一样的能力都具有它独特的特性，当把它们互相融进创新的世界时，就是这件作品完美的形态，那也就能体现我们能力的培养成果。

二、教育现代化下的大学生创新创业能力培养

国务委员陈至立曾在上海的第三届中外大学校长论坛上指出：“大学是科技进步和人才培养的结合点，在建设创新型国家中担负责重要的使命，肩负着不可替代的历史责任。大学要构建创新型人才的培养体系，成为培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。”为此，我们应该变人才培养的方式，朝着更加全面的方向去发展，去培养，让培养创新型人才成为教学的主题和重点。

1.构建创新创业的校园文化背景

要发挥学生在校园文化建设的作用，提升学生思维处事能力的独立性。学校管理认可教师要充分发挥信息多媒体的魅力。借助各种信息传播方式鼓舞学生的积极性和主动性，参与到校园文化的建设中，促使学生实现创业的自控能力。比如，适当的引入学生校园管理项目的构建工作中，在校园与社会实践中的活动策划，可以让学生参与其中，可以将实践学习法有效切入到学生的学习生活中去，培养学生善于发现问题，解决问题的创业意识。

创新能力在社会经济发展的推动下已经有着越来越高的需求，那我们如果能在一个充满创新创业的氛围中学习，那岂不是对我们能力的提升有着很大的帮助。高校要从思想和意识上改变对创新创业的教育要求，在教学中融入创新创业观念，同时发挥本校的师资力量，引导和指导学生参加创新创业比赛，提高学生知识容量，开阔创新创业眼界，激发学生渴望、向往创新创业的意识。在有了资源的条件下，我们校园的创新创业组织机构和管理制度也需不断改善，根据本校的实际情况，做出适合本校校情、学情的一个工作安排；致力营造新文化的氛围，在教学中对失败的学生加以鼓励，保持教学的耐性，对成功的学生则不断完善他们的创新意识。以某个大学经济学院为例，在2015年的“大学生创新创业训练计划项目中”，经济学院申报的4个项目全部获得资助立项。这样成功的项目使得它校在2016年的‘互联网+’创新创业大赛中营造了浓厚的创新氛围。在这样氛围中学生表现的非常活?S，对创新创业比赛跃跃欲试。

2.完善现代化教育的创新创业工作

在现代化的今天，有了创新创业教学的课程就可以了吗？不，我们应在已有的课程里不断改进，把有关的专业知识不断巩固和提高，在教学中设置相应学科要求，将传统与创新联系起来，建立可选择多专业的课程模式。课程讲解很重要，可落实到实践中去也是一大重点，提升学生专业的开拓空间，强化知识的运用，在课堂上不断将创新创业知识跟理论专业知识结合在一块，给予学生思维上面的变化。

3.组建多学科教师教育团队

经过理论的教学课程后，我们都只是对知识有了大概的掌握，并没有完全的深入理解，那么我们建立多学科的教师团队，形成以创新创业为主要的教学指导活动小组。在进行学科的教学中，每科的老师都具有自己独立的发言权威，别科老师则作为意见参考，这能使得学生在专业上更加专业。在这样拥有多学科的老师团队的带领下，既丰富了学生理论知识，又能使得学生灵活的运用知识到实践中去，在平时再邀约一些成功创业人士来讲座的话，学生的能力也会渐渐提升上去的。

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关键词：创新创业；过程教育；能力生成；教育功能；基本形态

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0039-04

近年来，《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号）对高校加强创新创业教育提出了明确要求。高职院校主动适应高职高专毕业生创业就业的新常态，坚持创新引领创业、创业带动就业，推进以提高人才培养质量为核心的创新创业教育，取得了积极进展。但是，很多高职院校在实施创新创业教育的实践中出现了专业教育与创新创业教育割裂不融、各自为战的封闭状况，难以形成创新创业教育协同推进、汇聚合力培养的格局。因此，从创新创业能力生成的角度来探讨创新创业教育的过程模式，构建全面参与创新创业能力生成的过程教育成为现实需要。

一、高职高专学生创新创业能力生成的基本表现形态

高职高专学生创新创业能力生成是指高职高专学生在接受创新创业教育中使创新创业能力不断提升的过程。创新创业能力是高职高专学生能力培养的核心和最重要的能力，也是高职高专学生各种能力的综合运用和体现[1]。高职高专学生的创新创业能力不是先天具有的，而是需要专门智能开发和教育培养的，高职高专学生的创新创业能力有一个生成过程。根据美国创新经济学家熊彼特理论，高职学生的创新能力主要是指学生运用已有的专业知识和理论，在职业能力生成的各种实践活动领域中不断打破思维定式和旧有的心理状态，提出与众不同的、与以往不同的新思想、新理论、新方法和新措施的能力；对于高职高专学生的创业能力主要是指高职学生在职业能力生成的发展进程中拥有发现或创造同职业行为与市场行为相结合的一个新的领域，致力于创造提供新产品、新市场、新工艺、新材料、新组织的能力，能运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种新的结果[2]。创业能力是一种开拓创新的综合能力。这里把两者结合起来可以说，创新能力和创业能力其实质统一于高职高专学生职业能力培养的目标中，融合于高职院校专业教育的全过程，创新创业能力是创新创业教育过程活动的生成结果，具有高职高专特色的基本形态。

（一）创新创业能力生成的产品形态

创新创业能力生成的产品形态是指高职高专学生能够运用所学专业知识和技能提供某种新的（服务）产品形态，或者对原有的老（服务）产品赋予新的功能。这是对一种有形或无形产品形态的创新，人们在通过体验感知学生所提供的全新（服务）产品和改进（服务）产品形态来测量学生创新创业能力。学生提供的产品形态可以是产品用途及其原理有显著的变化，也可以是指在技术原理没有重大变化的情况下，基于市场需要对现有产品所作的功能上的扩展和技术上的改进。较多的是原有的产品，在价格、质量、性能等方面进行改变而具有不同档次的、不同特色的特性，以满足或创造不同消费层次、不同消费群体需求[3]。这种产品形态的创新必须源于市场需求，对学生职业发展的产品技术需求，它是学生职业化推进和市场需求拉引的能力生成表F。

（二）创新创业能力生成的程序形态

创新创业能力生成的程序形态是高职高专学生经过接受高职教育，对某种产品（服务）形态的产出提供新的程序、新的思路、新的方法。创新创业能力生成的产品形态和程序形态都是一定创新创业能力的表现，产品形态侧重于活动的硬件结果，而程序形态侧重于活动的软件过程；前者主要体现在物质形态的产品上，后者主要体现渗透在各种生产力要素的结合方式上。这是高职高专学生从职业角度通过研究和运用新的生产技术、操作程序、方式方法和规则体系，提供改进市场需求产品形态的生产技术水平、产品质量和生产效率的活动。

（三）创新创业能力生成的组织形态

创新创业能力生成的组织形态是指高职高专学生在各种学习和职业化实践过程中，根据外部环境和内部条件的变化而不断地进行投入-产出组织形式的调整和变革，建立一种新的组织方式。任何组织机构，经过合理的设计并实施后，都不是一成不变的。高职高专学生通过创新创业教育，把创新精神与创业能力融入到职业岗位中，形成一种组织开发能力，表现为能够应用专业知识和方法，把人的成长和职业发展希望与组织目标结合起来，进行组织诊断和组织创新，通过调整和变革组织结构及管理方式，使其根据市场行为的变化，提高组织活动效益的过程。

（四）创新创业能力生成的市场形态

创新创业能力生成的市场形态是指高职高专学生运用专业知识及技能发现和开拓新产品形态或老产品形态的新市场。一方面空间意义上的新市场。学生发现或开拓一个企业产品原来没有进入过的市场，既包括原来产品进入新市场，也包括新产品进入新市场；另一方面现实消费意义上的新市场，学生发现或开拓现有的产品和服务都不能很好地满足潜在需求时，企业以新产品满足市场消费者存在的需求。这种能力表现为促进已有市场的再组合和调整，建立一种有利于自己的市场结构，赋予企业以新的市场优势和竞争能力，这就是创新创业能力生成的市场形态的集中体现。

二、高职高专学生创新创业能力生成的过程教育功能

高职高专学生创新创业能力生成既是创新创业教育的过程，也是服务经济社会人才培养的过程，更是高职高专学生创新创业能力生成的过程教育，它具有实践性、创造性、专业性、职业性、渐进性、经济性和风险性。创新创业教育在高职高专学生创新创业能力生成的过程中具有四个功能。

（一）创新创业能力生成的意识培育功能

创新创业意识是创新创业能力生成的思想先导，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业意识的培育。创新创业意识是行为主体基于职业行为与市场行为相结合的关于对创新创业实践认识的观念、观点、概念、思想、价值观等要素的总和，是一种自我意识，支配着行为主体对创新创业活动的态度和行为。高职高专的创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业意识的培育功能，这就需要高职高专有组织、有计划地全面实施创新创业教育，专门开设《创造学》、《创业学》等课程，实施创新创业训练、学生创新创业项目计划，组织“校友创新创业论坛”、“创新创业沙龙”、“企业家创新创业讲坛”等活动，强化学生创新创业意识，使高职高专学生能主动将专业知识和技能与社会生产或具体运行对接起来，不满足现状、不墨守成规，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解决新问题。

（二）创新创业能力生成的品质塑造功能

创新创业品质是创新创业能力生成的质量源泉，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业品质的塑造。创新创业品质主要指行为主体在职业活动与市场活动的信息状态，具有比较稳定的、有一定创新创业倾向的意志、意图、动机、欲望等内涵的人格特征，是创新创业能力实践活动所需要的固有特性。高职高专的创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业品质的塑造功能。这就需要高职高专推动创新创业教育融入课程教学、科研训练、学科竞赛等环节，全过程、全方位完成创新创业教育的品质塑造工作，引导、鼓励学生和教师参与创新创业教育过程，持续磨炼创新创业意志，深入凝聚创新创业精神，不断塑造创新创业个性品质，为提升高职高专学生创新创业能力生成的质量提供永不枯竭的动力。

（三）创新创业能力生成的技能指导功能

创新创业技能是创新创业能力生成的核心本领，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业技能的指导。创新创业技能主要指行为主体在职业发展与市场开拓过程中，在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待创新创业任务的活动方式，是通过学习重复和反省而获得的体能、心能和社会能力，包括职业生涯规划能力、自我学习能力、数据与信息处理能力、人际沟通能力、解决问题能力、创新能力及团队建设与管理能力，这些能力将伴随人们的终生，并在职业生涯和创新创业生涯中发挥不可替代的作用。高职高专的创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业技能的指导功能。这就需要高职高专学院实行专业建设与创新创业教育互相融合、课程教学设置与创新创业教学互相融合、校内培养与校外培养互相融合，提高学生创新创业的核心本领。创新创业能力生成的技能指导功能就在于强化以课程实践、专业实践、产业实践三层联动，瞄准课程内、课程间和专业间三维统一，在促使封闭内循式实践向开放交互式实践、学习体验式实践向综合探索式实践、验证式实验向研究型实验三方转化中过程指导，实现创新创业能力的生成。

（四）创新创业能力生成的心理疏导功能

心理疏导是创新创业能力生成的效率保障，创新创业能力生成需要创新创业教育对创新创业的心理疏导。创新创业心理主要指行为主体通过自我心理调适，调整自己在创新创业中面临的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏经验、缺乏魄力等任何问题，从而消除各种心理不适，恢复平和心态，保持积极进取的创新创业状态。创新创业教育在促进学生创新创业能力生成的过程中具有创新创业的心理疏理功能。这就需要结合学生心理素质的实际状况，针对不同特点和需要的学生开展创新创业心理辅导，指导心理素质训练，引导大学生挖掘自身创新创业潜能。创新创业能力生成的心理疏导功能就在于利用心理学的知识改善或改变对创新创业的认知、信念、情感、态度和行为等心理问题，达到降低以至解除对创新创业能力生成的不良心理状态和清除思想障碍的目的。让师生学会和掌握解决心理问题的技巧与方法，将心理知识内化为大学生的心理品质，帮助他们端正对创新创业成功与失败的认识，培养健康的审美情感，克服创新创业过程中常见的顺境和逆境中发生的心理问题，在创新创业能力生成过程中形成自信、自立、自强、自新的心理素养。

三、高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式

（一）高职高专学生创新创业能力生成的过程教育构架

创新创业能力有一个生成过程，这是一个创新创业教育功能催化的过程，更是创新创业能力萌芽、成长和生成的过程教育。这个过程教育是以过程为基础按照一定逻辑路线进行系列活动构成的，过程教育中的活动一环扣一环，互相制约、互相依存、互相促进，不断循环，通过将创新创业能力生成的过程教育分解为若干相互联系而又相对独立的过程阶段，综合共同构成高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式，简称“三环四阶过程教育模式”（如下图）。“三环四阶过程教育模式”由一个创新创业教育大过程与一个创新创业教育小过程迭加在一起构成；“三环”指大过程，这是外部过程，由上环的学校培养专业定位、中环的创新创业能力持续生成与提升、下环的市场创新创业需求三个环节构成；“四阶”是指中环的创新创业能力持续生成与提升环节由目标策划、资源配置、能力培养和评价改进四个阶段构成一个小过程。学校培养专业定位环节通过专业分析进行专业定位，提出以创新创业能力为核心目标的专业人才培养目标并输入到中环的创新创业能力持续生成与提升环节。中环的创新创业能力持续生成与提升环节通过根据上环的学校培养专业定位环节和下环市场创新创业需求环节的信息进行教育运行，形成真实的创新创业能力，并以创新创业能力生成的产品形态、程序形态、组织形态和市场形态向下环的市场创新创业需求环节输出；中环的创新创业能力持续生成与提升环节既向上保持与学校培养专业定位环节的信息沟通，同时向下保持与市场创新创业需求环节的信息沟通。下环的市场创新创业需求环节根据创新创I能力表现形态的输出状况，对接职业发展与市场需要的情况进行信息反馈，进一步促进创新创业生成的新一轮过程教育。在整个高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式里，无论是大过程与小过程之间，还是小过程内的各阶段之间始终保持信息的传递反馈、交互反哺，保证了创新创业能力生成的不断提升。

（二）高职高专学生创新创业能力生成的过程教育模式的运行

创新创业能力持续生成与提升是整个高职高专学生创新创业能力生成的过程教育的中心环节，是通过目标策划、资源配置、能力培养和评价改进“四阶”进行过程系统化地保证创新创业能力生成的核心。这里关键要确保下面四个组件的高效地运作，才能推动“三环四阶过程教育模式”的合理运行，真正发挥创新创业教育功能作用。

1.创新创业能力生成过程的教育目标策划。这是创新创业能力持续生成与提升运行的启动前提，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的规划总揽。创新创业能力生成的过程教育目标策划是以学校教学文件形式确定创新创业能力目标、创新创业能力生成表现形态、创新创业能力生成所需要素和要求的系统设计与规划活动，是致力于对创新创业能力生成的过程教育所需要的活动、步骤、资源、信息进行综合考虑安排，重点设定创新创业能力生成的过程教育目标。组织经济社会产业人才需求调查，根据学校专业定位输入人才培养质量规格，体现职业发展需求和期望，理清与细分创新创业能力目标中职业生涯规划、自我学习、人际沟通、解决问题、信息处理、团队建设与管理能力特征，以此基础进一步设定目标策划、资源配置、能力培养和评价改进每个阶段过程的目标内容，编制《创新创业能力教育手册》、《创新创业能力教育工作规范》、《创新创业能力生成评价体系》。同时，确定达到目标的途径与方法，系统界定确定达到目标策划、资源配置、能力培养和评价改进目标所需要的过程途径和手段，形成专门系统化的创新创业过程教育教学文件。

2.创新创业能力生成过程的教育资源配置。这是创新创业能力持续生成与提升运行的必要基础，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的支撑力量。首先，以创新创业教育教学文件为依据，确定创新创业教育资源使用与调配部门的职责和权限，对创新创业能力生成的过程教育中各类活动、各个项目和各阶段进行资源分类配置，落实每个过程需要的人员、设施、场地、信息、经费、环境。根据《创新创业能力教育手册》制定《创新创业能力教育资源配置标准》，强化目标倒逼，层层落实责任，形成创新创业能力生成过程的格局。其次，建成创新创业教育资源库场。这需要开发课程资源、科研资源、企业资源、人力资源、市场资源和政策资源，拓展传统专业意义的教学资源库，构建网上数字化的创新创业教育软性资源库与网下物理化的创新创业硬件资源场互联互通的立体化资源集，形成创新创业教育资源与专业建设资源、学校创新创业教育资源与企业创新创业教育资源、创新创业教育理论资源与创新创业教育实践资源的交互兼容的资源配置体系。第三，实行创新创业能力生成与创新创业教育资源的过程耦合配置。一方面将教育资源进行链式的耦合配置，从一个过程到另一个过程，最终直到创新创业能力生成目标的实现。另一方面教育资源进行并列的耦合配置，各个过程的结果共同指向创新创业能力生成目标的实现。做到两种方式的结合，既有链式的过程，又有并列的过程。

3.创新创业能力生成过程的能力培养。这是创新创业能力持续生成与提升运行的中心内容，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的管理实施。这里主要在推动创新创业教育资源要素向创新创业能力培养聚集和配置基础上，重点发挥“三环四阶”的能力培养作用。一方面实施全过程的创新创业能力培养。以《创新创业能力教育手册》、《创新创业能力教育工作规范》、《创新创业能力教育资源配置标准》、《创新创业能力生成评价体系》为依据，把创新创业教育贯通于入学教育到高职高专学生毕业的整个过程。在“三环四阶过程教育模式”中，小过程影响大过程，前过程影响后过程，一个过程出了工作质量问题影响整个过程以至创新创业能力的培养；一切过程始于识e高职高专学生的创新创业能力培养，终于满足高职高专学生创新创业能力生成。另一方面动员全员参与创新创业能力培养。创新创业能力生成是学校各方面、各部门、各环节工作质量的综合反映，“三环四阶”中任何一个过程、任何一个人的工作质量都会不同程度地影响高职高专学生创新创业能力生成。所以说，人人对学生创新创业能力生成都有责任。这需要激发全校从上到下教职员工参与创新创业能力培养的创造性和工作热情，调动全要素、利用全时空开展形式多样的创新创业能力培养活动，形成类别不同的创新创业能力产品形态、程序形态、组织形态和市场形态。

4.创新创业能力生成过程的教育评价改进。这是创新创业能力持续生成与提升运行的提质加速，是创新创业教育功能转化为实际能力培养行动的增值保障。按照《创新创业能力教育手册》、《创新创业能力教育工作规范》、《创新创业能力教育资源配置标准》、《创新创业能力生成评价体系》要求，对创新创业能力生成过程进行评价，对创新创业能力生成形态进行分阶段验证，以便及时发现问题进行改进。一是评价控制创新创业能力生成过程，对创新创业能力生成过程所需资源类型、数目及相应规定形成可追溯性，确保创新创业能力生成过程的质量，保持创新创业能力生成过程的适应性、可行性、可估性；二是更改控制创新创业能力生成过程。对不易评估的创新创业能力生成过程进行重点跟踪，及时改善和纠正过程中的不足，把握教育资源是否能满足创新创业能力生成的需要，确保创新创业能力生成过程更改的正确性及其实施，对更改后的创新创业能力生成过程进行评价；三是评价改进创新创业能力生成的表现形态。采用适当的教、研、用的方法对创新创业能力生成的表现形态进行评定验证，区别未评定验证、评定验证合格或评定验证不合格进行建档备案。对评定验证合格的创新创业能力生成表现形态进行标识及市场职业转化，对不合格创新创业能力生成的表现形态提出处理方法并加以监督，实施改进。

参考文献：

[1]黄晓波，李卫东，等.高职高专学生学习生涯规划与核心能力构建[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

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[3]宋阳.找准定位建立研究型高校创业教育模式[J].中国高等教育，2014，（13）.

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关键词：高校；创新创业教育；新措施

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0170-03

创新创业教育是一项系统工程[1]，从根本上来说是一种实用教育，具有创新性、创造性、实践性等特征。2015年5月国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）的，彰显了国家对教育的重视，是对高等教育的期盼，也是对高校创新创业教育改革的大力支持。当下正是大众创业、万众创新的好时机，高校和大学生应该抓住这些有利契机。创业是指个人把想法付诸行动的能力。它包括创造性、主动性、创新和冒险意识，以及计划和为了实现目标管理项目的能力。创业能力，包括横向技能和态度以及更多的专业知识和业务技能。高校作为推进和深化创新创业教育改革的关键主导力量，应不断思索改革新措施。

一、当前中国高校创新创业教育的现状

1.从学生角度看，缺乏创新创业意识

据人力资源和社会保障部数据显示，2014年全国高校毕业生人数727万人，相比2013年699万毕业生增长28万人次，再创历史新高，社会能提供的就业岗位是有限的，很多大学毕业生面临就业困境，而许多大学生宁愿通过读研、出国深造等继续教育的形式来逃避就业压力，也不愿去尝试创业，究其原因，是缺乏创新创业意识。从低到高的传统教育体制――“应试教育”，造成大学生循规蹈矩的性格，缺乏创新创业意识，“学而优则仕”、“士农工商”阶级观念等思想仍然潜移默化地影响大学生就业思维[2]。创业不仅有风险，还要承受各方压力，以及创业门槛高，机会少，成功率低等因素，使创业并不会成为中国大学生在毕业后首要考虑的方向。

2.从高校角度看，重就业轻创业

中国在20世纪末开始触及创新创业教育，于21世纪初期正式启动高校的创新创业教育，将人大、北航等9所名校为创业教育试点学校，此举标志着我国创新创业教育正式启动，此后不断往其他高校扩展。从高校创新创业教育方面来看，目前各个高校开设的仍然以就业指导课程为主，且多数是作为选修课程在开设，普及率和惠及率较低。从学科地位来看，创新创业教育呈边缘化特征，绝大多数高校都将创新创业教育当做高等教育非主流教育体系中的一部分，它包含在技术经济学科或企业管理学科，这使得诸多高校对创新创业教育的学科定位模糊[3]。从高校的帮扶力度来看，多数高校都有就业指导中心，关于大学生创业指导却极少设有专门机构，始终侧重于就业指导，缺少专门的创业指导课程，缺少专业人士指导，缺乏创业资金的支持。从高校管理体制来看，实施学分制，高校学生的出勤情况和课业成绩是考察的重点，以至于大学生创业的同时，因为难以兼顾学业和事业，而面临必须在二者之间做艰难的抉择，创业就有可能面临放弃学业的情况。

3.社会角度看，创业的社会价值不凸显

社会发展变幻莫测，高校的教育改革也在不断地深化，而关于创新创业教育改革是高校改革的重中之重。据统计，目前发达国家和地区平均每千人口拥有40―50个企业，发展中国家为20―30个，而我国仅有11.66个。中国作为人口大国，人才济济，各类资源丰富，但企业数量和国家实力明显不相符，在创业方面还有巨大的可提升空间。当前面临就业困难的窘境，现在甚至将来很长一段时间内都需要创业来拉动，通过创业能挖掘更多的商机，创造更多的社会物质财富，提供更多的岗位和就业机会。但是，创业的目的绝不仅仅是为了追求就业率的提升，创新创业更能带来巨大的社会价值。然而，如今创业带来的社会价值并未凸显，反而因为创业的成功与否，导致很多诟病，如有些人说创业是投机主义，损害社会公平公正；有些人说创业只是为了获得财富而对已有模式的照搬照用；有些人认为创业是建立在钻法律空子走的边缘化创业之路的基础上，并不为社会认可等。高等教育与社会发展之间联系，彼此促进，彼此激励，教育为社会提供人才，社会为受教育者提供施展才华的平台与环境，两方一荣俱荣、一损俱损。大学生低创业率，低创业成功率带来负面社会影响对社会稳定发展来说是不利的。

二、高校在推进和深化创新创业教育改革的新措施

1.培养学生创业意识

《高等教育法》第五条规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。高校要想把创新创业教育做好，就必须以学生为出发点，结合市场机遇。党的十报告强调，教育的最终目的必须为社会服务，创新创业教育更是能为社会做贡献。高校首要任务要帮助大学生树立创业意识、开拓创新精神，大一就可以根据学生的个人意愿，为有创业意向的同学，提供绿色通道，专门开设创新创业教育必修课和选修课，并且纳入学分管理当中，让没有创业意向的通过了解关于创业的相关信息后，能够激发出其创业意向。

2.改革教学模式

在教学方式上，应借鉴欧美国家的小班教学模式，鼓励课堂探讨和互动，课堂中注重逆向思维、多角度思维方式等的引导，并就创业相关实际案例问题来探讨解决方案，头脑风暴中激发更多的思维火花，逐步扩大小班化教学覆盖面，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。让创业的学生不仅存在创业意识，还知道怎么把意识转化为实践，如项目如何展开、怎么组建创业团队、团队的管理、资金的筹集等等一系列问题都需要专业人士对学生进行指导，这样才能有效提高创业率，降低创业失败率。

3.改革考核机制

运用“大数据”技术，掌握不同学生学习需求和规律，尤其是针对创业学生，为其自主学习创新创业课程提供丰富多样的教育资源的同时，改革考试考核内容和方式，注重考查学生分析、解决问题的能力，探索非标准答案考核机制。高校可以结合学校自身的类型特点和学校所在当地的区域经济特征，从而确立适合的出发点，重点要放在创新创业教育观念的普及和相关社会资源的挖掘[4]；高校也可以设置合理的创业学分，建立起创新创业学分与学业学分转换制度；高校应当允许并且支持有创新创业想法的同学根据实际创业需要，调换专业，进行系统而专业的学习；就创业与学业无法兼顾的情况，高校可以设立弹性学制，放宽修业期限，允许他们休学创新创业，并给予保留学籍；课堂教学过程中要更加注重学生综合素质的培养，让高校能完全实现文化熏陶加专业学习加社会实践的功能。

4.向有经验积累的高校寻求合作

中国的创新创业教育经过十多年的发展已经初具规模，其中不乏一些做得相对较好的高校，例如清华大学，作为领头羊自1998年就率先响应号召，开展创新创业教育。作为第一所将大学生创业计划的竞赛引入亚洲的高校，清华大学在关于大学生创新创业教育上有着优于其他高校的经验积累优势；多年来，清华也培养了众多创新创业人才和成功的创业家。据教育部数据，目前北京、上海、广州等地的高校，近90%的高校积极并正在开展创新创业教育，85%的高校都建立了创业基地或创业孵化基地。其他尤其是欠发达地区的高校，在创新创业教育建设与落实尚有缺位现象。对于清华样的开展创新创业教育有一定积累和经验的高校，要发挥领先优势，开展相关创新创业教育经验方面的理论与实践研究，为建立有中国特色的创新创业教育系统提供支撑[4]。同时，也可以为其他弱势高校提供理论借鉴和实践指导，如开展创业人才交流、创业模式相互学习、创业理念共享等，利用各高校创新创业教育发展程度层次不一的现状，以优带优，以优创优。

5.开展校企合作模式

开展校企合作模式既是企业力量参与高校创新创业教育的必然趋势，也是解决高校创新创业教育实际问题的有效途径[5]，高校创新创业教育归根到底毕竟是理论知识学习多于社会实践操作，先天有缺陷，后天发展动力不足，因此高校应充分利用校外企业的资金，技术，团队管理等优势，展开校企合作模式，将学生直接带入企业去切切实实的参与其中，与社会企业的合作不但有利于创业项目的开展，也可以学到最有用的实际管理办法，避免走不必要的误区和弯路。学校要重视和加强校外实践基地的建设和维系，积极与企业、单位等部门合作，发挥自己科研优势，与他们一同克服技术难题，开展产品研发，互利互惠，努力实现校企双赢，长期合作[6]。随着移动互联网的发展，目前国内已经有优米网等创业指导网站，这类网站集合了大批优秀的企业家、创业成功人士等，还有很多创业指导课程，以及好的创业机遇，创业者们可就真实案例阐述个人观点，可以为创业难题提供最实际的解答。因此，互联网“+”时代下，高校既可以利用传统企业进行实战训练，也可以借助互联网企业，多方合作，打造属于高校自身的特色创业模式和品牌。

6.借鉴国外相关经验模式

创新创业教育在欧美等发达国家已经有几十年的发展历史。20世纪40年代，哈佛大学就率先开展了创新创业教育课程。1953年德鲁克在纽约大学开设“创新与革新”课程。1968年百森商学院在本科生教育阶段开设了第一个创业学主修专业[7]。1971年南加州大学开设了第一个MBA创业学专业，标志着高等学校的创业教育提高到一个新阶段[8]。与此同时，亚洲的日本，欧洲的德国、法国等也陆续引进创新创业教育课程，并开始确立创新创业教育的优先地位。国外发达创新创业教育的显著成效与其先进的教育理念和成熟的教育模式密不可分，发达国家的创新创业教育引导学生变“被动”为“主动”，并将创新创业教育进行细分，涵盖家族企业、新技术创新创业、妇女创业、大型机构创新创业等，注重通过模仿使学生获得创新创业的感性体验。这些成功的教育经验值得中国借鉴，中国应据此建立符合本国高校实际现状的创新创业模式。

三、高校继续推进和深化创新创业教育的意义

1.有利于国家实施创新驱动发展战略

创新是推动一个国家兴旺发达的不竭动力，也是推动整个人类社会向前发展的重要力量。面对全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战，面对经济发展新常态下的趋势变化和特点，面对实现“两个一百年”奋斗目标的历史任务和要求，必须深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略。而高效推进和深化创新创业教育的一个重大意义就在于，有利于国家实施创新驱动发展战略。

2.有利于促进经济提质增效升级

说过，中国作为发展中国，人口众多，当前的工作中心仍然是搞好经济建设，但是要处理好持续健康发展和生产总值增长的关系，防止只重发展速度，一味只求生产总值的增长，而忽略经济的发展质量，不考虑健康持续稳定的发展。教育是社会经济生活中的一个重要因素，虽然教育发展状况为一定社会的经济发展状况所制约，但教育反过来对经济发展具有积极的推动作用，高等教育的体制只有适应经济发展要求才能起到推动作用。教育对经济发展的推动作用主要通过两条途径实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。创新创业教育的发展能够为社会提供一定的现代化建设人才，进而为社会主义经济建设做贡献；高校创新创业教育的推进和深化也有利于开展科学研究，创造科技成果。

3.有利于推进高等教育综合改革

高等教育的综合改革是指包括对教师队伍、教育资源、教学方式、升学制度、录取方式等有关教育的多方面全方位进行的符合时代潮流发展的改革。高等教育综合改革的道路崎岖而深远，需要不断地做工作。我国高等教育改革与发展已历经几十年并仍然再继续，高校的创业创业教育改革正是契合时代背景的正确选择，解决高等教育质量的深层次矛盾和问题，提高高等教育质量，成为高等教育改革的主题。推进和深化创新创业教育，能够使学生各展所长，充分发挥个人潜能，从而能够更好地推进现代大学制度和高等教育综合改革。

4.有利于促进高校毕业生更高质量创业就业

目前的就业率低、创业率低、创业失败率高的现状，使大学生通过接受正规系统的创新创业教育后，能够结合自身特点挖掘个人潜力，创业的机会更多和成功率就会更高，又有利于获得更高质量的工作，创业带动就业的提高。事实证明，经受过创新创业教育的学生，往往能更好更快地投入工作并高效完成，因此，高校推进和深化创新创业教育有利于促进高校毕业生更高质量创业就业。

四、总结

中国需要更多的企业家、更多的创新和更多的优质成长型中小企业，这能刺激年轻人的创业心态，这就是为什么创新创业教育是必要的。创新创业教育在促进更具创业精神的态度和行为方面起重要作用，现在被广泛认可。高校推进和深化创新创业教育的改革是一个长期的过程，不能一蹴而就，也不是某个大学生或者某个高校的“英雄主义”，而是这个时代对所有有梦想、有创业理念的大学生们的期许，因此并不鼓励大学生一个人孤军奋战，而是鼓励更多的大学生以团队形式参与到创业当中，加强跨学科跨领域的创业合作，充分发挥个人专业所长，以点带线，以线形成面。当下正是开展创新创业教育的大好时机，借着十的春风，创新创业教育有国家的支持，高校的响应，大学学子们的热情，这个春天必然春机盎然。高校应该利用多种新举措继续推进和深化创业创业教育的改革。

参考文献：

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[4] 张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育，2010，（23）：45-46.

[5] 王长恒.高校创新创业教育生态培育体系构建研究[J].继续教育研究，2012，（2）：124-126.

[6] 舒铁，余文华，周凌宇，许剑颖.论高校创新创业教育实践体系建设[J].产业与科技论坛，2011，（9）：144-146.

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［关键词］创新创业教育；成人高等教育；转型

一、创新创业教育的兴起

国外创新创业教育最先开始于发达国家。1947年美国哈佛大学最早开始创办创新创业教育，1949年斯坦福大学也开始了创新创业教育。此后发达国家纷纷开始投身于创办创新创业教育的热潮，至今已有60年的历史。如今，创新创业教育已经成为国外广泛关注的领域。国际组织对创新创业教育也相当重视，1989年11月联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”研讨会提出了继文化知识证书、职业技能证书之后的“第三本教育护照———创业教育”的概念。国际组织间对创新创业教育给予高度关注，关于创新创业教育的各种会议层出不穷。国内的创新创业教育在改革开放和科技经济发展的浪潮下逐渐兴起。创新创业教育起源于70年代末的改革开放，正式开始于2002年国家教育部将清华大学、中国人民大学等9所院校确定为开展创业的试点院校。在经济全球化下，为了促进我国经济快速高质量地发展，国务院总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”的号召，力促形成“大众创新”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。创新创业教育的本质不是创新教育和创业教育的简单叠加，而是素质教育的一种深化。创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的一种新的教育理念。创新是创业的根本，创业是创新的行动化，两者互为表里，缺一不可。在迅速发展的形势和深刻的社会变革中，成人高等教育只有知难而上、艰苦奋斗才能完成创业转型的艰巨任务；而在创业转型的过程中，必须与时俱进，大胆创新，才能开拓出一条新路。成人高等教育开展创新创业教育势在必行。

二、成人高等教育实施创新创业教育的必然性

（一）国际国内形势的改变

21世纪是知识经济的时代，各个国家之间竞争力的比拼在于人力资源和知识成果的培育、配置、调控以及知识产权的拥有。随着科学和技术的发展，传统的社会经济发展模式已不再适应历史的潮流，应运而生的知识经济时代更加显现出创新型经济的魅力。因此，各国都在向创新型国家转变。根据目前世界范围内创新型的国家来看，作为创新型国家所具备的基本特征是：国家重视科技研发，对科技研发项目投入资金的比例较高；科技进步对国家发展的贡献率较高；本国自主创新能力较强，对外来科技的依赖程度较低；国家具有高效的创新体系，创新产出相对于非创新型国家来说较高。据统计，全世界99%的科技创新来自于大家所公认的二十个左右的创新型国家。对于创新型国家来说最重要的就是创新型人才的培养，因此，对于非创新型国家来说，它们想跻身于创新型国家的行列，创新型人才的培养是重中之重。当今，尽管各国在政治、经济和文化上有很大差别，但同样都能充分认识到高等教育在创新型国家建设中的重要作用，把高等教育作为国家创新体系的重要组成部分，大力推进创新创业教育，着力培养一批具有社会责任感和创业能力、创造精神，善于将创业成果转化为现实生产力的高素质人才。目前，我国的创新力度还不够，创新投入和创新成果远远不及目前世界上的创新型国家，其中最主要的原因就在于国家对培养创新型人才不够重视，导致长期以来忽视对于创新型人才的培养，最终出现创新型人才不足的局面。长期以来，我国人才培养都注重知识的传承与吸收，对人才培养的创新性关注不够，导致创新型人才匮乏。好在国家及时改正，自改革开放以来我国就开始了创新创业教育，全国对创新创业教育的关注度持续上升。特别是“大众创业，万众创新”口号的提出，使创新创业教育又进入了一个新。成人高等教育作为高等教育人才培养的重要组成部分，应与时俱进，积极投身于创新创业教育之中。

（二）成人高等教育发展的内部要求

成人高等教育的形式复杂多样，是我国教育体系中最复杂的一种。从成人高等教育的历史演变来看，成人高等教育可分为学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育。在1987年国家教委颁布《关于改革和发展成人教育的决定》以前，成人高等教育属于学历型成人高等教育，普通高等教育是成人高等教育的效仿对象，以学历证书的获得为目的。《关于改革和发展成人教育的决定》颁布以后，成人高等教育开始慢慢转向职业性成人高等教育，以职业技术、技能的获得为主要目的。现今，在终身教育理念的指导下，成人高等教育逐渐向学习型的成人高等教育转型。学习型的成人高等教育，从人本理念出发注重个人的身心健康发展，促进社会的可持续发展。创新创业教育的出现，正能满足现今人们对自己身心发展的需要，更能促进社会的可持续发展。因此，创新创业教育是成人高等教育由学历型、职业型成人高等教育向学习型成人高等教育转型的必经之路。同时在“大众创业，万众创新”的时代号召下，成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养创新创业型人才的使命，以适应社会的发展与要求。而就目前情况来看，成人高等教育所培养出来的人才普遍得不到社会认可。社会上存在着对成人高等教育的歧视，认为成人高等教育地位不高，所培养出来的人才质量不高，不能完全适应社会的发展，甚至还有人建议撤销成人高等教育究其原因，是因为成人高等教育近年来的发展脱离了社会环境，陈旧的办学理念，不灵活的办学形式，效仿普通高校的课程设置以及教材，质量不尽如人意的教师团队，松散的教学管理，致使成人高等教育质量不高，培养出来的人才不能适应社会的发展，得不到社会的普遍认可。因此，成人高等教育的转型势在必行。面对大的社会环境和成人高等教育的内部需求，将创新创业教育融入成人高等教育的转型之中是势在必行、众愿所归。

（三）成人高等教育实施创新创业教育的独特优势

成人高等教育相对于普通高等教育来说有许多不同的地方，其中不同的特点有的构成了成人高等教育实施创新创业教育的独特优势，分别有以下几点。1.教育对象不同成人高等教育的对象大多是在职成人亦或是放弃工作而进行教育的成人，他们大多都具有丰富的社会实践经历，对其进行创新创业教育具有一定的基础。同时，他们可以现学现用，将学到的创新创业知识、技能顺势带到工作中去。相比较而言，成人高等教育的学生比普通高等教育的学生具有更为丰富的社会实践经验，他们在接受创新创业的教育过程中更容易理解并进行实践。根据桑代克的研究，人的学习能力在30岁时达到顶峰，30岁到50岁时处于平缓发展期，50岁之后逐渐减弱。因此，大多数的成人高等教育对象相比于普通高等教育的对象来说具有更强的学习能力。同时成人的学习主要以自我导向为主，是区别于普通高等教育对象的基本特征。总之，将创新创业教育融入成人高等教育转型之中，就更能促进创新创业教育的发展，促进创新创业人才的培养，进而更能适应社会对培养人才的要求。从人的本质属性之一的社会属性这方面来看，普通高等教育的对象与成人高等教育的对象有着质的区别。对于普通高等教育的对象来说基本都还处于青年阶段，在社会互动的过程中其外部环境影响人和人对外部环境的影响相对均等。而相反的是，对于成人高等教育的对象来说基本处于成人的阶段，在社会互动的两因素中，个人影响外部环境的因素处于主导地位。同时在外部环境作用于个体的因素中，本身又由社会教化和自我内化两种因素构成，社会教化因素随着个体的发展逐渐减弱，自我内化随着个体的发展则逐渐增强。对于普通高等教育的对象来说成人高等教育的对象更偏向于自我内化。而创新创业教育就是强调这种自发的创造性、个性的发挥，来改造人们所处的环境使人与环境能和谐共处，而不是处处依赖于环境。因此，创新创业教育更适合于成人高等教育。2.教育内容不同教育内容方面，成人高等教育是普通高等教育的拓展与延伸。成人高等教育在为没经过普通高等教育的学员补充相应的理论知识的同时，他们的主要任务是培养应用型的人才，将各个专业的技术以及技能的培养作为主要任务。教育内容的不同，导致课程设置的不同，课程设置的不同导致所培养出来的人才的不同。创新创业教育的重点不在创新创业理论知识的传授，而是在传授创新创业教育理论知识的同时将重点放在创新创业教育的应用和实践方面。因此，在创新创业的教育过程中，成人高等教育的内容更加符合创新创业教育过程对教育内容的要求。于是，创新创业教育更适合于在成人高等教育中开展。3.教育理念不同在世界上第一所成人学校成立以后，成人高等教育与普通高等教育的办学理念发生巨大的差异。成人高等教育为了适应社会发展的要求，其在教育理念上主要强调学生要学以致用，注重应用型人才的培养。在发展的过程中，普通高等教育也形成了自己独特的教学理念，即普通高等教育在教学理念上重视学生的全方位的发展，注重通才的培养。因此，创新创业教育在成人高等教育中所发挥的作用比在普通高等教育中的作用要大。4.学习形式不同在历史的发展过程中，成人高等教育作为面向成人的教育，其学习形式也在社会的需求和成人自身的需求中逐渐多样和完善。成人高等教育的学习形式灵活多样，成人高等教育机构实行弹性学制，根据学员自身的情况，自己选择适合的学习时间，没有什么特殊的限制。因为，成人高等教育的大部分学员都参加工作亦或是在社会上担有其他的责任与义务，这种灵活性的学制，可以保证他们的学习、生活以及工作等可以同时进行，给他们带来了极大的方便。在带来极大方便的同时，他们在这种半工半读的学习形式下，有利于一边学习一边创新创业。因此，学习形式的不同，使成人高等教育具有了举办创新创业教育的独特优势。

三、成人高等教育转型之中创新创业教育的实施

（一）更新教育理念，培养具有创新创业精神的人才

教育理念是教育态度和教育行动的指挥者，对教育的实施有引导和督导的影响作用，不同的教育理念产生不同的教育行为。传统的成人高等教育以学历型教育为主要目标导向。因此，在这种目标导向下，整个成人高等教育的教师和学生都重视学历的获取，而忽视了成人高等教育学生本身能力的培养和社会的真实需要。面对这种情况，如果成人高等教育不对教育理念进行更新则会面临被社会所抛弃的危险。因此，在新的国际国内形势之下，面对成人高等教育的内部需求和成人高等教育学员的发展需要，培养具有创新创业精神的人才势在必行。成人高等教育的设计者和实施者，应该跟随时展的步伐，树立为经济社会和个人服务的意识，更新理念，摈弃传统的以学历为导向的教育理念，确立以培养学生的创新创业精神为目标的教育理念。在人才培养模式上、教育教学方法上、教育的原则上做出相应的调整与改变。这不仅为创新创业教育的实施奠定了一定的理论基石，也为成人高等教育的成功转型迈出了很重要的第一步。

（二）培养创新创业意识，激发创新创业热情

创新创业意识的培养是创新创业教育中的首要任务，创新创业意识的本质在于新颖性和独创性。根据心理学家所揭示的意识本身所具有的特点，以及创新创业意识的新颖性和独创性，表明创新创业意识的培训需采用自由和激励的方法。自由就是成人高等教育学校要在精神和观念层面营造创新创业意识的自由氛围，提供有利于创新创业意识出现并获得发展的氛围。激励就是在日常教学和生活中对具有创新创业意识的行为进行奖励，其中奖励的方法可根据实际情况而定。思维是行动的先导，只要意识到了就会对行动起到一定的指导作用。但是只有意识还远远不够，意识与行动之间还有一定的距离。有关调查表明，大部分人都有创业的想法，但是将创业行为付诸行动的却少之又少，这和他们的创新创业热情有着必然的联系。成人高等教育学校有责任唤起学员的创新创业热情。只有培养了学员的创新创业意识，激发起他们创新创业的热情，创新创业教育才能顺利并成功地开展。首先，创新创业热情的激发来自于学员本身一定的动机，动机的出现又来自于学员自身的需要。因此，作为成人高等教育的工作人员首先应明确学员自身的需要，在明确他们需要的基础上将需要进一步转化为动机，进而激发出他们对于创新创业的热情。其次，要让成人高等教育的学员看到希望，增强他们创新创业的信心。作为成人高等教育的工作人员，可以邀请有创新创业经验的成功人士来对成人高等教育的学员做讲座，以增强他们对于创新创业的信心。最后，成人高等教育的工作人员要对学员刚刚点燃起的创新创业热情要有正确的引导。在保持学员对创新创业的热情不降温的情况下，对他们进行理论与实践的指导，发挥创新创业教育的实际作用。

（三）将创新创业教育融入各门课程教学之中

课程教学是学校中教学的方式之一，能比较系统、正规、完整地传授给学生知识、技能，是学校教学中最普通的方式也是比较常用的方式。创新创业教育不是一门单独成立的课程，而是和其他学科相互交叉、相互作用、相互影响的复合型课程。因此，创新创业教育的完成不是孤立地、单独地进行创新创业教育课程，而是应该将创新创业教育融入各个课程的教学之中。另外，创新创业教育作为素质教育的深化，是一种综合性的教育，侧重于综合人才的培养，强调知识的综合运用，强调人才的综合素质与能力。因此，坚决不能将创新创业教育分隔于现行成人高等教育课程教学之外，应该将创新创业教育融入各个课程教学之中。在各个课程的教学之中融入创新创业教育的意识、理念、技能、与理论，对于开展创新创业教育具有巨大推动作用。

（四）组建高质量的创新创业师资团队

创新创业教育的成功除了受个人因素、学校环境、社会环境等主要因素影响以外，高质量的创新创业师资团队也是决定其是否有效的关键。但是，一直以来成人高等教育的教师中，专职教师较少，主要以兼职教师为主。而且，目前的教师中由于大多教师没有过创业的经历，因此对于创新创业教育的理解不够透彻。所以，就目前情况来看，成人高等教育的师资队伍建设还处于一种比较低的水平。于是，组建高质量的创新创业师资团队对于成人高等教育实施创新创业教育来说是必须的。首先，成人高等教育院校应加强在职教师的创新创业素养的培训。由于在职教师大多没有经历过创业的过程，对创新创业没有更深的体会，在此基础上去指导学生会有点力不从心。成人高等教育院校应给在职教师提供培训的机会，亦或是鼓励在职教师进行真实性的创新创业实践，以提高他们指导学生创新创业的能力。其次，成人高等教育院校应与企业加强合作，聘请有创新创业经验的从业人员。具有创新创业经验的从业人员，他们经历过创新创业的全过程，对创新创业的体会比较深刻，总结亲身经验更具有说服力。同时，他们的成功经历也可以给正在创新创业征途上的学员最大的信心。最后，建立动态的、流动的专家指导团队。创新创业教育是综合性的教育，所培养的是具备综合能力的人才，对指导老师的要求跨度比较大，基本涵盖各个领域。因此，组建动态的、流动的专家指导团队是必须的。

（五）建立弹性学制，搭建实践平台