创客教育与创新教育的关系范文

导语：如何才能写好一篇创客教育与创新教育的关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、教学构思的提出

高考以考查学生英语运用能力为主。用传统的“串讲式”、“填鸭式”的复习方法去组织教材的复习，大量的课堂时间都被用于“炒冷饭”，串讲复习课文中重复的语言点，而忽视听、说、读、写能力的培养。 这样做使学生感到枯燥无味，更有碍于创造性思维能力的发展。

高考复习首先要明确目的。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。然而，高三复习的过程不是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复习，在这么短的时间内达到复习目的是不可能的，只有串讲课文是培养不出语言的运用能力。

既然复习知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢?这就是系统化的知识，这才是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成系统，那么他们一定对所学的教材进行了层层挖掘，这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他们在应考中运用自如。

二、教学构思的实践

复习课文很重要，因为课文集语音、词汇、语法于一体，所以一定要重视课本，让学生熟悉课文内容，牢记课文中出现的语言点。学生到了高三时，需要把过去五年多所学的语言知识进行综合归纳、比较，以便加深理解和实际运用。在总复习的过程中，采用话题重组的方法，通过分析比较，会激起学生的好奇心和求知欲，提高复习效果。现就把高三课文复习中模块重组的复习方法叙述如下：

1.按话题对课文进行模块重组，激发兴趣，夯实基础。

打破课文分册顺序和模块顺序，按话题模块重组全部课文，即把相关或相近的话题重组成一个话题，按话题的内容集中复习。《英语》（新标准）高中系列教材（外语教学与研究出版社2004年7月出版），可重组成15个话题模块。

(1)Unforgettable experiences话题模块: Book 1 Module 1 My First Day at Senior High， Module 2 My New Teachers， Module 3 My First Ride on a Train， Module 5 A Lesson in a Lab，和 Book 7 Module 2 Highlights of My Senior Year。

(2)The media话题模块：Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications， Book 2 Module 5 Newspapers and Magazines 和 Module 6 Films and TV Programmes。

(3)The health话题模块: Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits和Module 2 No Drugs。

(4)Friendship and jobs话题模块：Book 5 Module 2 A Job Worth Doing， Book 6 Module 1 Small Tall和Module 3 International Relationships---Friendship。

(5)Geography ，history， cities and countries话题模块：Book 1 Module 4 A Social Survey---My Neighbourhood， Book 3 Module 1 Europe， Module 2 Developing and Developed Countries， Book 4 Module 2 Traffic Jam， Book 6 Module 6 War and Peace和 Book 9 Module 5 The First Americans。

(6)Environmental protection and nature话题模块：Book 3 Module 3 The Violence of Nature， Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia， Book 4 Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World， Book 5 Module 6 Animals in Danger。

(7)Music话题模块：Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America。

(8)Culture and cultural traditional话题模块: Book 2 Module 4 Fine Arts---Western， Chinese and Pop Arts， Book 5 Module 4 Carnival， Book 7 Module 5 Ethnic Culture， Book 8 Module 2 The Renaissance， Book 8 Module 3 Foreign Food和 Book 8 Module 6 The Tang Poems。

(9)Great people of China and of western countries话题模块: Book 3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China， Book 4 Module 4 Great Scientists， Book 7 Module 3 Literature和Book 9 Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion。

(10)Science and future话题模块: Book 4 Module 1 Life in the Future， Book 8 Module 1 Deep South， Book 8 Module 5 The Conquest of the Universe， Book 9 Module 2 DNA---the Secret of Life。

(11)Language and education话题模块: Book 4 Module 3 Body Language and Nonverbal Communication， Book 5 Module 1 British and American English， Book 8 Module 4 Which English， Book 9 Module 4 Language of the World和Book 9 Module 6 Why Do We Need Dictionaries。

(12)Sports话题模块: Book 5 Module 5 The Great Sports Personality， Book 7 Module 1 Basketball。

(13)Cultural relic话题模块: Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage和 Book 9 Module 3 The Qin Tomb and the Terracotta。

(14)Travel话题模块: Book 3 Module 6 Old and New， Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges。

(15)Fantasy literature话题模块: Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema， Book 6 Module 2 Fantasy Literature---Philip Pullman，和Book 6 Module 5 Cloning。

2.按话题复习高三课文的过程展示。

课文复习按话题模块进行，话题进行的顺序按难度或按课文的单元排序进行，话题模块也可与时事结合。把话题模块由易到难排成学习和复习序列，以高一为基础，高二为发展，高三为拓展，课外辅导材料为延伸，逐步形成一个提升的学习过程。以下以“Music”话题模块(Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America)为例进行的高三教材课文复习案例展示如下（两个课时）：

(1)教学目标：以Music为话题，通过复习Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America，掌握大纲要求掌握的词汇、句型、语法、语言点、篇章结构等方面，归纳课文中常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，尤其是结合高考题型的训练来提高学生的实际运用能力。

(2)学生情况分析：本节课的授课对象是高三3班（政治B班）和高三4班（历史普通班），学生的英语水平较低且有差异，甚至有超过三分之一的学生不能用简单的语言来描述人或物。

(3)教学设计：音乐是学生们感兴趣的话题，先由学生喜欢的歌星导入，如周杰伦的新歌----青花瓷，再顺利过渡到课文话题复习。

(4)教学过程：

词汇：词汇的复习以Brainstorming 为主。Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为流行的一种课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。

转贴于

教师根据事先设计好的训练内容，提出话题，激活学生的大脑思维，学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发，让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。

语言点、句型、语法和篇章结构：结合高考题型中的完形填空或语法填空来提高学生的实际运用能力。

Read the text Music Born in Hong Kong and fill in the blanks with proper words.

Cantopop attracts huge 1

in Hong Kong and has spread 2

. It expresses harmony and 3

. The starts don’t wear 4

clothes. They are so neat and 5

that any mom wants their kids to watch them. Nearly every singer also acts in movies and their DVDs sell 6

. They work hard and the 7

is hot. They keep to a 8

of concerts and TV shows. The fans are 9

their stars. Cantopop isn’t just a type of pop music but a 10

.

写作训练：写作训练的主题要选择与本话题模块相关的话题，在选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动，如围绕话题“Music”进行训练时，可按高考题型将其分为“Basic writing”和“Task writing”两部分的形式进行训练。

1.Basic writing：用5句话描述下列材料

1）.音乐:人类共同的语言。

2）类型:古典音乐、流行音乐、乡村音乐、蓝调、民谣、摇滚等。

3）音乐:影响人们的心情；传递(convey)思想和情感，促进人与人之间的相互理解。

4）今天，越来越多的年青人喜欢音乐，听音乐成了最普遍和最广泛的消遣方式。

One possible version:

Music is one kind of common languages of human beings. There are different types of music in the world， including classic music， pop music， country music， Blue， Rock & roll， etc. Music can influence people’s moods . It can convey thoughts and feelings too， so it promotes understanding between people. Today more and more young people are fond of music， and music has become the most common and universal way of entertainment.

2.Task writing：这部分一直是学生失分较多的重灾区，多数学生也存在一定的畏惧心理，因此用讨论式的方法进行写作指导比较能被学生接受。

最近，你班试行在课间播放音乐，同学们对此私下议论，看法不一。请你根据下表所提供的信息，给你的班主任Mr. Edward写封信，客观地分析大家的看法。

大多数同学认为 部分同学认为

播放音乐能活跃气氛 课间时间太短，播放音乐达不到预期效果能使大脑得到放松，减轻疲劳 课间需要的是安静，而不是嘈杂的声音能给大家带来欢乐和美的享受 有些同学上课后还沉浸在课间听的音乐中

One possible version:

Dear Mr. Edward，

Recently we have carried out the practice to play English songs during the class break， and the students have had many talks about it. Their opinions mainly fall into two groups.

Most of us agree that music should be played. As we know， music can produce a lively and happy atmosphere. Besides， music brings us relaxation after hard study， which reduces the tiredness. Listening to music also makes us feel happy and nice. On the other hand， some students don’t think so. In their opinion， they can’t get the expected result by playing music， as the break between classes is too short. What is needed during the break is peace instead of noise produced by the music. Besides， in class some students are still lost in the music they have heard during the break.

三、反思

第一轮是对课文基础知识复习阶段，是针对学生对已学基础知识， 以课本为主，边进行高三的课文教学，边对高中的内容如语音、词汇、语法和惯用法等语言知识进行查缺补漏和系统化训练。这一阶段主要是讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识，并通过配套练习、培养学生的运用英语知识能力。

在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。做到如下几点：

（一）根据复习的话题模块，布置难度适中的课堂练习和课后练习。

（二）循环自我检测考试，即每学完一话题模块后，进行测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

（三）阶段性测试。对各话题中可能作为高考考点来考的内容详细讲解和反复训练。

每个话题模块除精选课本上的词汇、语法、填空或阅读理解习题进行即时训练外，还结合高考第一轮复习资料中高三部分套题对学生进行反馈训练。同时还适当穿插语法专项、句型翻译、阅读理解和完型填空强化习题。

四、话题、功能、结构结成一体

篇2

一、调查目的及意义

人类社会正进入一个全新的时代――知识经济时代。知识经济的建立，需要大批高素质的创新人才，需要国民创新素质的提高，而这一宏伟目标的实现，必然是依靠教育。但令人遗憾的是，创新恰为目前我国教育最薄弱的环节。因此，更新教育观念，以创新教学模式的研究与实践推动教育的改革与创新，是时展对广大教育工作者的呼唤，以由老师主动教学为中心向学生自主学习为中心转变为突出特征。调查研究的最主要目的，在于促进学校对创新教学模式的深入实践。

二、调查对象及方法

本次调研采用微信与电子版问卷相结合的方法，发出电子调查问卷 400份，收回有效问卷 381份。发出微信问卷150份，收回有效问卷146份。其中，某大学经济管理学院大一、大二、大三、大四年级同学人数各占25%。

三、调查结果与分析

（一）关于教学模式的微信问卷调查分析

目前大部分同学觉得该院教学模式比较僵化，老师的教学比较古板，学生的学习比较被动，这种模式严重影响了学生创新能力和自主学习能力的培养；同时，还有一部分学生觉得这种僵化的教学模式可能更符合现在教育的实际情况，更能适应高校教学；只有很少的学生认为这种模式有助于老师管理和约束学生。调查结果表明，学生认为教育模式僵化，教师的教、学生的学都形成一种固定的模式，不利于培养学生的创新意识和自主能力的占62.67%；认为在当前这种教学模式中，老师能约束与管理学生，有助于帮助学生的成长与学习的占6.67%；认为现今教学模式虽然有时过于僵化，但很大程度上能适应当今的高校教学，比较符合当今的教育实际的占30.67%。很大一部分学生对于现在的教学模式是不喜欢的，因此，教学模式的改革迫在眉睫。

笔者在调研中发现，学生认为不应单纯地以学生学习成绩来评价的占83.56%；应以学生各方面综合能力评价的占80.14%；学习成绩不应成为学生发展的唯一因素占65.78%；学生如果连学习都不能搞好，谈不上其他的占24.66%。几乎所有同学都认为学生的能力不能单独地以学习成绩来衡量，而是应该以学生各方面的综合能力来评价，出现这种结果的根本原因在于，教师在日常教学活动中，最为关注的仍然是书本知识掌握的多少。所以，技能训练的快慢、 探究能力的高低，批判精神、 创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。虽然学习成绩是衡量学生能力指标中的一个，但是它绝对不是最重要的指标。学生的学习成绩不足以代表学生其他方面的能力，同时，学生的学习成绩也不应该成为学生发展其他方面能力的阻碍。

通过以上两组调查的数据可以得知，该大学经济管理学院教学模式具有明显的缺陷：1.重视教师教授内容的单向输出，忽视学生的接受和反馈；2.重视知识占有，忽视思维训练；3.重视课堂教学，忽视课外拓展；4.重视记忆性考核，忽视能力型考核。

因此，为推动本科教学改革，激发学生学习的主动性，培养学生主动思考和探索的学习方式，提高学生的综合能力，我们有必要尝试进行有建设性意义的课程教学实践改革。此项改革能够促进教师将教学与科研相结合，能培养学生主动追求真知的品质，可以为大学生创新思维的发展奠定能力、知识、心理基础。

（二）关于讲授及考核方法的问卷调查分析

多年来以教师为中心的教学模式的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。在这样一种教学模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，是学生知识的唯一来源。

本次问卷调查涉及财务管理、电子商务管理、工商管理、会计、金融、经济、农业经济、市场营销、物流等9个专业的500多名学生，认为讲课方式应以讲授为主的占11.03%，应以讲授与讨论结合的占43.83%，应以讨论为主的占45.14%。发现大部分专业的学生不喜欢上课太死板，课堂仅仅由老师一人主导授课，而且喜欢通过与同学或者是小组自由讨论学习课堂上那些空洞的理论，还有一部分学生喜欢老师讲授与学生讨论相结合的教学模式。现在学生的学习积极性之所以不高，主要是因为传统的教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学模式的最大弊病。因此，由于课堂教学是学校培养人才的主渠道，我们在课堂教学中应该尝试采用研讨式教学法，培养大学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力。

关于学生对考核方式偏好的调查中还发现，21.74%的学生认为以闭卷考试为宜，而高达78.26%的学生以开卷考试为宜。大部分学生期末的考核喜欢写论文的形式，非常少的同学赞成采用闭卷考试这种传统古板的模式。大部分同学喜欢写论文，是因为可以基于自己的思想观点自由发挥，也可以针对自己所选专业中的某个问题在写论文的时候重点分析，例如，经济专业、农经专业、管理专业、市场营销专业等这些知识弹性较大的专业，应该根据经济形势的发展变化，基于各个专业的理论知识，对当前的经济热点做出切合实际的分析，这样才能看出每个学生的分析能力、表达能力与理解能力，同时才能体现学生的自主性、思辨性和实践性。

四、教学改革的建议

（一）重视教学学时改革，正确把握培养方案中学生学习的量与度

老的课程经过精简、压缩、整合，腾出了一些时间，但新的内容太多，课程排得满，学生没有余力去学自己感兴趣的东西、参加自己爱好的活动或发展自己的特长。因此，每一门课程都要作进一步的精选、整合和精简，新的内容是学不完的，教师关键是要善于从“广而博”中选择，重构“少而精”的教学内容，着重提高学生的自学能力。同时，只要安排得当，总学时还可以再降下来。但是，照目前的情况，教师即使给学生留出了一定的时间，一部分学生也未必能很好地去学习与利用，因此，还得在学风建设上下功夫。

（二）重视考试评价制度改革

变以考试成绩为主的评价方式为综合测评的评价方式，应实行学生成绩评定综合化。把期末考试与平时成绩、学习纪律按一定比例综合记入学生成绩，并加大课堂讨论、讲课、作业等得分构成的平时成绩在总成绩中所占的比重。这不仅在一定程度上把竞争压力分散，减轻了期末复习考试的压力，也有利于减少学生考试作弊的心理动机，而且与靠考勤加强课堂纪律相比，综合测评方式把出勤率与学生的课堂参与程度挂钩，使出勤率保持在较高程度，同时减少了课堂闲人，维护了课堂纪律。

另外，教师通过建立一定的评价指标和评价方法，把课外活动中能力和素质培养的测评结果纳入学生成绩，进一步强化全面发展的重要性。对期末考试试行非标准化考试，教师着重训练学生分析问题和解决问题能力、口头表达和书面写作能力以及发散性思维和创造性思维的考查与培养，确立体现创新特点的考试模式；在考试内容方面，根据学科、专业、年级采用不同的题型，加大主观性试题比重；在考试方式方面，根据情况采取开卷笔试、闭卷笔试、论文、口试、操作考试、社会调查、综合考试等多种形式，探索有利于发挥学生的主动性和创造性、准确检测学习质量的考试评价制度。

（三）加大课堂教学改革实施力度

课堂教学改革是实施素质教育、提高教学质量的基本途径，必须把课堂教学改革作为重点。引导学生学会学习是教育教学改革的根本方向，要把课堂教学改革的主要目标定位在教师指导下启发学生学思结合、知行统一，使课堂成为学生主动学习、学会学习的学堂。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强，教师的作用发生了与之相反的变化，不断强化“少教多学”，最终实现“教为了不教”。

（四）重构实践教学体系

大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。一个重要任务是必须为学生构建一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。

我们在教学模式方面进行的探索刚刚起步，得到了学生的热烈欢迎和大力支持，取得了初步的成功和经验。但是，高校教学模式的改革和教学质量的提高是一个长期而艰苦的过程，不可能一蹴而就，需要在教学实践中不断总结经验教训，逐步修正和完善。本文通过调研分析学生对现在教学模式的一些观点和建议以及当下的教学就转变教学观念、加强课程建设和改革教学方法等方面进行了有益的探讨，希望能在高校的教学过程中借鉴应用。

篇3

财务管理是财经类各本专科教育的主要课程，是学生在修完财务会计等有关专业课程基础上开设的、应用性很强的课程。财务管理内容涉及到企业财务活动的各个方面，具有内容复杂、计算公式多、理论知识点多的特点。学好这门课不仅是为了提高学生理财理论水平的需要，更重要是为了增强学生未来就业竞争能力的需要。然而随着经济的快速发展，在自由贸易、投资和信息全球化的今天，对财务管理专业人才在理论上、创新方面都提出了更高的要求。如何强化学生的职业核心技能，如何搞好新形势下财务管理课程体系的教学，如何培养能适应市场经济发展需要的综合业务素质财务管理人才，是现阶段财务管理教学工作者应重点思考的问题。笔者在实际教学过程中对此进行了多方面的研究，提出本门课程教学改革的一些设想。

二、财务管理教学中存在的问题

（一）培养目标不明确，人才模式定位不准确 在高等教育大众化的今天，大学本科教育已经完成从精英到大众的转变，大学生已成为名副其实的一般专业人才，而不是精英人才。但多数本科院校财务管理专业的人才培养目标还是定位为：“培养能在工商、金融企业、事业单位及政府部门等方面工作的专门人才”。很显然，这种定位不够准确，导致人才培养目标上的“越位”，尤其在应用型本科院校，更为突出。虽然部分院校的专业培养目标也开始偏重“应知”、“应会”，要求学生掌握财务管理的基本知识和基本技能，但进行灵活应用及创新能力培养的课程又严重不足，在教学中增加了实训内容和实训环节，但大都又流于形式。

（二）专业课程体系不确定，教学内容滞后 纵观现有的财务管理课程体系，都是围绕学科体系进行课程设置，整个教学体系还是围绕教育部的教学任务来进行设计，对于实现学生的职业能力培养在理论与实践方面的融合还存在较大的问题，且实践的可操作性以及实施效果都有待进行改善。

未形成统一、系统的规范体系。财务管理专业知识结构中重要组成部分是会计和金融知识，但目前各高校财务管理专业的专业课程和教学方向都不尽相同，有的侧重财务会计，有的侧重投资金融，到目前为止，未能形成统一、相对独立、系统的体系。我校2011届财务管理专业虽然设有投融资和理财两个方面，但是在专业课程和教学内容设置方面基本相同。

教材内容偏重上市公司，企业价值评价方式单一。现行财务管理教材中的许多理论和决策方法主要针对上市公司，对非上市公司并不适用。首先，在我国市场经济中，中小企业已经逐步占据企业总产值的相当大的部分，而财务管理中的许多决策理论方法根本无法得到应用。其次，对学生而言，毕业后能进入上市公司工作的也是凤毛麟角。最后，现行的财务管理教材上基本都是采用西方理论，而西方与我国企业理财环境差异较大，导致财务管理教学内容与现实工作内容的差距。因此，许多学生在工作之后，会感觉学习到的理论知识与实际脱离较大，不能学以致用。

现行财务管理教材中，在进行公司价值评价时，决策的唯一标准是价值，根本不考虑非价值类指标的存在。但在实际生活中，公司在实现企业价值同时，还给社会带来其他问题，如引发环境污染、员工的社会保障不到位、质量下降带来的产品不安全、资源枯竭等一系列社会问题，这些问题突出表现为企业经济利益与社会整体利益之间的矛盾。企业不仅应承担社会责任，也应履行其社会价值，这是财务管理决策中不可忽视的因素。另外，财务管理决策大多依赖量化因素，也未能考虑公司文化制度等难以量化的因素。

（三）专业课程间内容交叉重复问题突出 目前高校财务管理专业课程体系中均设置会计课程，恰恰财务管理与某些会计课程如管理会计、成本会计从内容到方法体系存在着边界交叉和内容重复现象。这种局面不利于财务管理学科体系的优化，导致资源浪费，给实际教学带来很多困难。同时部分高校压缩课时，减少了学生自学与实践时间，降低了学生的专业兴趣和学习的积极性，造成学生倦怠情绪的出现。

（四）教学方法和教学手段落后 虽然财务管理专业教学方法和手段不断更新，但始终没有很好地和教学内容融为一体，教学模式依旧过于呆板统一。例如，在教学方法上，占主导地位的仍是老师讲、学生听的“灌输式”方法，图解式、启发式、情境式教学在教学方法中比重不大；在教学管理上，学分制仍是学时制的复制，没有将规定性与选择性很好结合；在教学手段上，虽然也采用计算机等多媒体，但其结果又是将多媒体作为媒体播放器，实际教学过程中又产生人和机、教学内容和方法不相融合的诸多矛盾。

（五）教学评价方式、环节单一 目前财务管理课程考核主要取决于期末考试成绩，而期末考试又主要是对相关概念、相关公式等基础性内容的考查，学生平时放松学习，考试前临阵磨枪考前突击复习，最终也能及格。考试无法激发学生学习的能力和兴趣，造成学生综合素质低，核心能力差。这种教学评价模式严重脱离了人才培养目标，不利于学生对知识的牢固理解和掌握。

三、财务管理教学体系改革的具体措施

（一）借鉴国际经验，创新财务管理专业培养目标和要求 人才的培养目标归根到底取决于人才市场的需求，财务管理课程的教学目的在于培养学生理财方面的理论知识和业务技能等综合业务素质，使其能够从事相关工作。根据学生特点及需求，树立把社会需要和个人需要结合起来、在满足社会需要前提下促进个性发展的“人才培养观”，注重发挥学生的个性和特长，探索分层次、多样化的人才培养模式。应用型本科院校要注意转变人才培养质量标准，突破传统的“学校评价”人才质量标准，树立现代的“社会评价”人才质量标准，围绕实际职业岗位需要，培养学生至少具有基本业务能力、资金管理能力、财务分析能力、沟通和协调能力等基本职业能力，来突出职业基本技能和良好的综合业务素质。

（二）根据社会实践，完善财务管理课程教学内容 结合企业实际问题更新教学内容。一门学科的发展需要时间的积累，财务管理教学内容偏离实际的问题在短期内很难改变，但可以通过教师的教学方法来缓解这一问题。首先，在教学过程中树立实践观念，在教学内容中导入企业的实际问题，将企业实际工作中一些操作性强、实用性强的方法引入教学中，增加所学知识的实用性。如在企业信用体系的评价中，在介绍教材中的5C原则、9级评价体系的基础上，结合历史上著名的晋商、徽商企业管理模式的特点，引导学生思考构建具有特色的我国中小企业信用的评价体系等等。其次，在课程内容安排上，应紧跟市场经济的发展趋势，及时增加现代企业财务管理的新内容，以保证教学内容的时效性。

改进教学内容设计。首先，利用资金管理构建教学流程。在市场经济里，所有的上市与非上市企业都要通过市场来完成采购和销售的业务。因此，企业需要解决何时、何地筹资、筹集多少资金，如何使用和分配资金，来完成资金运转。企业通过市场筹集其所需资金，根据投资决策的项目，将筹集资金投放在资产中。然后，通过人工，将材料加工成产品，产品的销售为企业带来货币资金的流入，最后进行分配收益。具体流转如图1。

其次，利用社会责任体系来完善公司价值评价。企业价值，不仅应包括现有资产的市场价值，还应包括企业未来和潜在资产的市场价值，更应该包括社会价值。这就要求企业核算对象由狭义的“经济责任”延伸为广义的“社会责任”的社会责任会计核算体系。在进行企业价值评估时，应将理财环境、组织构架、物流流程、人力资源、企业信用等级分析和财务评价（偿债能力、营运能力、盈利能力和发展潜力分析）等纳入评估体系，特别还应该包括企业的社会价值。企业在注重自身发展的同时，更要承担起应有的社会责任。

（三）优化专业间课程教学体系，合理分配教学内容 针对财务管理课程与管理会计、成本会计课程存在内容重复交叉现象，需要在教学大纲和授课课时之间进行重新划分。首先，在制定课程教学大纲时，必须明确不同课程的教学重点，将重复的内容进行重新分配，如项目投资的内容应全部列在财务管理课程中，而管理会计中这部分内容一笔带过。其次，根据教学内容的调整，同步调整教学课时，这样既可以最大限度的优化资源，又能增加学生的学习兴趣。

（四）探索教学模式改革，改进教学方法和手段 其一，教学方法中板书教学要占有一定比重。在资金时间价值、资金成本和资金结构的部分教学内容里，笔者认为用板书教学效果更好。因为，在教师推导公式的过程中，学生会随着推导步骤对知识进行不断的理解和消化。这时，只要学生课堂上注意听讲，课外稍加复习，就能基本上掌握所学内容。但如果使用多媒体课件，教师一笔一画推导公式的过程不在了，学生只能看到结果，传递出来的信息量虽然大了，但教学效果大相径庭，所以板书在实际教学中一定要有。

其二，增加案例教学比重，完善实践教材体系。通过对企业实例的讨论来培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。教材中引用的案例大都是具有权威性和说服力的大公司案例，但这样的案例会让学生感觉距离遥远，不能学以致用。所以，教师在设计案例时，要偏重小案例，从学生身边入手。如在讲盈亏保本点计算的时候，以学校食堂的豆浆店为例，分析它的房租、材料、水电、人工，哪些是固定成本，哪些是变动成本，它一月、一天要卖多少杯才能保本。教师要引导学生学习成功企业的经验，吸取失败企业的教训，这样能使学生从“学会”变为“会学”，培养学生的结构性思维习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，切实保证学生学到的东西有用、会用和能用。运用案例教学其过程可以概括为：案例导入——情境创设——讨论案例——诠释总结，具体过程如图2。

其三，增加多媒体教学比重，但注重把握好课堂信息量。在多媒体课堂教学中引入“骨架纲要”教学法，注意把握课堂教学的节奏，掌握好“教”与“悟”的度，“教”的同时要给学生留一些“悟”的时间。教师课前用树形图形式给出教材中的章、节的内容，这是教学大纲要求学生掌握的内容及学生笔记内容。这样，教师在授课时就有充足时间把重点、难点讲透，学生也可专心听讲，不必再忙着做笔记，有效地解决了听课与记笔记的矛盾。另外，借助一些视频资料，郎咸平、叶檀等专家学者都走进了课堂，把财务管理的发展趋势和国内外最新的研究成果带给学生。笔者认为不能一个课件4、5年都不变，而应该跟踪学科领域的技术发展态势，更新资料来丰富完善教学课件。

其四，加大图解式教学的比重，增强学生数学模型的应用。财务管理课程需要学生掌握财务活动中常用的各种财务工具和模型的应用。因而，在教学中通过图表形式授课，增强教学内容的形象化，能帮助学生理解讲课中较难理解和较抽象的、多维空间的内容。例如在讲解最佳现金持有量的存货模式时，利用机会成本和交易成本与成本的线性关系构成的成本曲线图，利用数学方法求极值，解出最小相关总成本和最佳现金持有量。又例如在资金时间价值的部分教学内容时借助资金时间图表，可以很清楚地看现值、终值的区别，进而看出复利现值终值和不同年金的现值终值的区别。还有在资本资产定价模型中也可使用数学图表方法来讲解。

其五，利用情境教学法，帮助学生分析和解决问题。在财务管理教学中，教师应不断创设各种情境，让学生成为“当局者”，身临其境。同时，再引入相关概念和原理，学生不会再感觉是知识的灌输。比如在讲解财务报表分析时，可列出多家实训公司的财务报表，让学生通过计算各类财务指标，结合行业指标的参考值，来评价公司的财务状况；对财务状况不佳的公司提出改善意见。在讲解股利分配方案时，通过网络等途径列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，将采用的原因和学过的现金流、企业业绩评价指标等内容结合起来分析。这样可以使学生有身临其境的感觉，以角色的身份充分发挥自己的能力，同时也培养了学生们相互沟通、协作的业务素质。

其六，完善实践性教学，强化学生实践能力。财务管理课程的特点决定了毕业学生要具有很强的动手实践能力，而学生实践能力的培养要通过实训课程来实现。首先，学校应重视财务管理的实践性教学并加大投入，其实践性教学的方式可以采用校内和校外相结合。校内实训包括生产性实训和非生产性实训。校内生产性实训包括ERP实训、手工实训、电脑模拟实训、工作情景模拟实训等。实训形式可以采用课程实训、阶段性实训和综合模拟实训等形式，通过实训使学生掌握财务管理的基本技能。校外实训包括岗位实训和单位实习。采用订单实习、顶岗实习、自主实习、创业实习等多种方式，多层次、多渠道、全方位地开展实习工作。其次，开展综合职业技能达标训练，按照工作流程、项目任务、岗位角色确定职业核心技能，将职业技能达标与实训课程结合，强化综合业务素质，提升就业竞争力。最后，为弥补多数高校实践性师资力量的缺乏，可以定期邀请企业的财务主管，将其自身在企业财务管理中的实际经验，用专题报告的形式与学生分享，改善学生对实训工作的认知，激发学生的学习兴趣。如图3所示。

（五）全面考核，建立综合评价体系 在对学生培养的环节中，期末考试作为衡量教学质量和教学效果的标准和依据之一的教学评价机制，也是必不可少的，但可以适当地降低难度，并减少考试得分在最终成绩中的比例，引导学生在实践、应用环节多投入精力。在实际教学中应该丰富考核方式，平时以口试的形式检测学生，或要求学生定期提交一些实践报告、案例分析报告，或对工作情景模拟实训的完成结果进行阶段考核。针对财务管理课程中研究的热点问题，教师指导学生可以论文形式进行，这样不仅为学生毕业论文的撰写积累一定素材，也会大大提升学生的学习兴趣。这样避免了学生期末考试失误，而整门课程得分很低的情况，给学生一个公平、合理的评价。

总之，只有财务管理的教学内容、教学方法、教学手段以及考评方式等教学体系的不断创新，才能真正提高财务管理课程的教学质量。这样才能逐步培养学生的财务管理实践能力，促使学生在以后的工作中逐渐形成包括创建财务机制、解释财务信息、善于财务运作、进行财务分析、规避财务风险等应用能力，来提高学生财务管理综合业务素质。

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【关键词】初中思想品德课；创新；教师

在教学体制改革的不断完善中，学生创新能力的培养已成为初中思想品德教学中重要的任务。在传统的思想品德教学模式中，老师填鸭式的授课方式使得课堂颇为枯燥，打击学生学习积极性。因此，在新时代的背景下，不断培养激发学生学习的积极性和创造性，教师要从实际出发，加强学生创新能力的培养，提升初中思想品德课的教学质量。

一、初中思想品德课教学中学生创新能力培养的重要性

创新，是人类社会进步的动力，只有创新才能跟上时代的步伐，甚至引领时代。当前我国越来越重视创新型人才的培养。在初中思想品德教学中培养学生的创新能力，不仅是思想品德教学和新课程标准的需要，也是当今社会发展的必然趋势。在初中思想品德课中，学生创新能力和创新意识的培养，逐渐成为了初中思想品德课程的目标之一。只有这样，初中思想品德教学的目的才能实现，教学质量得到提高。初中阶段的各项能力培养对于学生今后的发展起着非常重要的作用，可以为学生今后的发展打下坚实的基础。

二、如何在初中思想品德课教学中培养学生的创新能力

1.营造轻松的课堂氛围，培养学生的创新意识

教师在学生学习过程中扮演重要角色，学生接受知识的积极性与教师的授课方式有很大关系，一个良好的课堂氛围对于学生创新能力的培养有着非常重要的影响。在初中思想品德教学中，教师要使得对学生创新能力的培养在一个适当的环境下进行，使学生的思维得到放松，帮助学生冲破原有的思维模式。教师可以：①教师应当和学生建立一种亲密友好、沟通信任的关系，在初中思想品德课堂中，师生之间的良好关系，有助于轻松和谐的课堂氛围的建立；②教师要对自身的角色进行科学定位，改变以往的强硬姿态，让学生更多地参与到教学互动中，让学生的学习主体地位得到更多的体现，使学生在课堂中产生“主人翁”的感觉，减少对课堂的排斥心理。③教师可以邀请学生讲述一些生活中发生在自己身上的、和课堂内容有关的故事，让学生感受到他们是学习的主体，感受到他们的存在感，从而为学生创新能力的培养构建出轻松积极的课堂氛围。

2.创设丰富的生活情境，培养学生的思考能力

在教学过程中，可以设置情境性问题，尤其是那些富有情感色彩的场景，更要贴近学生的年龄特点，贴近学生的生活实际，让学生们用质疑的角度身临其境，并自主解决，有效培养学生的思维能力，提高创新能力。比如在讲解党的基本路线的“一个中心与两个基本点的关系”时，教师可以让学生自己思考，并说出自己的看法；然后教师可以通过形象的比喻，给学生彻底讲解明白其中的关系：以经济建设为中心就好比一艘船，四项基本原则好比导航系统，改革开放好比动力系统，以这样趣味性的方式使学生加强对知识理解。教师也可以根据教材需要，设置“一问多答”，利用问题多面性的特点，引导学生全方面多角度解决问题，因材施教，有针对性地进行创造性思维的训练，从而加深对知识掌握的牢固度。

3.应用多样的教学方式，培养学生的创新思维

传统的教学模式不利于学生主动学习，往往容易遏制自身的积极性，教师可以通过多样化的教学方式，对初中思想品德课堂进行组织，在增加学生学习兴趣的基础上。鼓励学生进行创新性思考：①充分应用当前学校配备的多媒体教学设备，让一些生硬的教学内容以图片、PPT、动画等形式呈现出来，使课堂教学丰富多彩；②创新教学方法，改变传统的“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学方式，让教学方法变得富有趣味性；③鼓励学生观察生活中的案例，将所学的知识应用到生活案例的分析当中，并在课堂教学中提出一些当前的热点事件，请学生上台进行分析探讨。例如在进行“公民合法权利”教学的过程中，教师可以列举新闻上侵犯公民合法权利的案例，分配学生进行角色扮演，包括被侵权公民、法官、审判长、审判员、警察等，组建一个临时的法庭，使学生对该案件进行模拟裁决和宣判，让他们自主地应用所学知识分析思考案例中的情况等。

三、结语

初中思想品德教学中对学生的创新能力进行培养，是新课准的相关要求。在实际教学中，教师应该根据教材特点课堂情况，采用有效手段调动课堂氛围，激发学生发散性思维和自主学习能力，提高学生社会实践创造力，培养优秀的社会主义接班人。

参考文献：

[1]陈昌会.浅谈初中思想品德课教学中对学生创新思维的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].2010：2

[2]张平福.初中政治教学中学生创新能力的培养[J].学问：现代教学研究，2011（3）：37.

[3]张爱华.初中政治教学中学生创新能力的培养[J].中国教育技术装备，2009（25）：79.

[4]边海燕.浅谈如何实现初中思想品德课的创新.教育教学论坛・上旬，2011（5）》.

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关键词：创客；客教育；理论基础

一、引言

《国家教育发展“十三五”规划》第十一章人才培养体制改革中指出要注重创新人才培养模式。创新人才推进计划为提高自主创新能力，建设创新型国家提供有利的人才支撑。创客教育以国家和社会发展需要为根本，创新教育教学方法，致力于拔尖创新人才的培养，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。创客教育凸显了创新人才培养的模式，而创客精神也在很大程度上为人才培养指明了方向。

二、创客教育

创客运动席卷全球，创客教育方兴未艾。创客运动与教育的碰撞，正在慢慢改变传统的教育理念、模式与方法，创客教育应运而生。创客是一个充满造物精神、努力将灵感变成现实的群体。创客教育是一种致力于终身学习，以学生的全面发展为目标，培养个体DIY、分享精神与创造能力的教育取向，通过创客空间、相关课程及活动协同推进众创时代创新型人才的培养[1]。创客教育也是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

创客教育核心理念在于通过动手实践培养人的创新意识、创新思维和创新能力，最终让每一个人的创意“照进”现实，其价值特征体现了以全人发展作为教育目标、以专业能力作为教育基础、以工匠精神作为教育核心、以协同环链作为教育关键[2]。

创客教育的基本特点：

切身性――创客项目与学生的生活息息相关，有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并提高学生将知识与实践相结合的能力。

复杂性――创客项目一般涉及的方面较广，需要学生运用多个学科的知识来完成。在完成的过程中，需要学生将先前学习到的知识与经验运用到创客项目，并在实践过程中积累更多的知识经验。

资源充足――创客项目为学生提供丰富的资源，例如在实践中需要用到的具体事物（如3D打印机等）和各种数字资源，为学生能够充分利用各种资源创造现实条件。

互动和合作――创客活动中，学生需要以团队的形式来完成各自的创客项目。在团队合作的过程中，需要学生做到互相学习、取长补短。在彼此的沟通交流中，实现愉快学习、幸福成长。

合理的时间安排――学生需要充分利用所提供的时间来完成创客项目，提高时间利用效率。

共享性――创客项目的成果应可以与他人共享，而基于共享的动机将促使学生更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见[3]。

新颖性――参与创客活动的学生所完成的创客项目是有所不同的，学生在创客项目中学习和运用的知识也是不同的。

三、创客教育理论基础

（一）做中学理论。

美国著名教育家杜威实用主义教育理论的基本观点中有“做中学”理论。在教学上倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成以学生为中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。“做中学”主张学生与具体的事物进行接触，运用自己的感官来感知事物，根据这一过程中得到的相关知识来思考解决当前问题的途径，通过自己的实际动手操作来解决问题。杜威主张的这种方法对于学生观察分析解决问题的能力和独立解决问题的能力的提高有很大的帮助。

（二）情境学习理论。

美国加利福尼亚大学克利分校的让・莱夫教授和独立研究者爱丁纳・温格在1990年前后提出了情境学习的学习理论。

情境学习理论有三个核心概念：

一是实践共同体，指的是从事实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并尝试着从中获得它所具有的社会文化实践。

二是合法的边缘参与，所谓合法是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；因为知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。

三是学徒制，也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习。

学生通过创客教育获得了情境学习的机会，可以在实践共同体中，围绕真实的问题情境，在指导老师和学习伙伴的帮助下，由浅入深、循序渐进地解决遇到的各种难题，丰富自己的专业知识。

（三）建造主义理论。

建造主义是西蒙・派珀特教授（麻省理工学院媒体实验室创始人之一、LOGO语言的发明人）在皮亚杰的建构主义的基础上提出的。建造主义支持建构主义的观点，即学习者是一个主动的知识建构者，但也更强调外在作品的建造和学习者分享创意。建造主义认为在学习过程中，学习者必须有意识地透过建造外在、可分享的人造物与知识建立个人关系。不仅如此，建造主义亦富含社会建构主义的面向，认为人际间的互动是知识学习的重要历程。

在创客教育实施的过程中，学生可以借助技术工具、导师或者学习伙伴的帮助，通过亲自操作来使自己的创意变为现实作品，并且可以通过线上或线下的方式将自己的作品展示分享给别人。这一过程非常符合建造主义的理论观点，即让学生主动参与到作品的制作过程中来实现自己的创意想法，又可以让学生与别人来分享自己的创意，共同学习。

（四）联通主义理论。

联通主义的思想是加拿大学者西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出来的，他指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。个体是联通主义的起点，个体的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个体网络，来供个体继续学习。

四、总结

创客教育的内涵是创新、实践、合作、共享。创客教育使学生的兴趣得到了保护、学生的积极性得到了调动、学生的潜能得到了开发与挖掘，让学生更加愉快地学习和幸福地成长。创客教育理论根基于传统教育，也使传统教育得到了发展与革新。

参考文献：

[1]王佑镁，王晓静，包雪.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究，2015，05：38-46.

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【关键词】创客教育 师范类专业 信息化

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

随着创客思想的普及，创客教育受到越来越多的教育者的思考与重视，2009年美国总统奥巴马宣布启动教育创新行动，并于2012年设立创客教育计划，同时创客教育在全球范围内掀起了将创客教育引入学校教育的浪潮，我国教育部2015于年了关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见，鼓励探索STEAM教育，创客教育等新模式，努力推进教学创新的发展，而师范类专业作为教育事业的主要力量，融入创客教育理念是非常重要的。

2.创客教育在师范类专业的应用

2.1 师范类专业概述

师范类泛指一类高校而不是具体某些专业，现在师范类高校融合多种学科，成为综合类高校，因此，师范学校中并不是所有专业都属于师范类专业，师范类专业主要包括数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的专业，同时中小学教育的科研学科如教育学、心理学等也属于师范类专业。

2.2 创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注，将“创客行动”融入“创客教育”，使学生实现创造性学习。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

2.3创客教育在师范类专业中的应用

师范类专业主要是服务于中小学教育的科目以及教育研究的专业，将创客教育融入师范类专业中，实现教师或研究者的创新教育和研究，使学生更好地实现创造性学习，本文主要探讨师范类专业中应用较广的数学教育、科学教育、现代信息技术教育以及中小学教育中的创客教育。

2.3.1数学教育中的创客教育

数学就其本身的知识特点为实践活动提供更多的创新机会，为创客教育的实施提供极好的载体，数学教育专业需要掌握数学的基础理论知识和教学技巧，掌握现代教育技术，能够胜任中小学数学教学的教育工作，数学专业不仅要学习相关的数学知识如：数学分析、高等数学、解析几何、概率与数理统计等，还要掌握计算机应用基础、教育学以及心理学等服务于教学事业的学科同时为创科教育提供基础，数学中的创客教育主要是计算机编程的应用，集合论是离散数学中的重要的一部分，在数据库中有广泛的应用，利用关系理论完成数据库网络型到关系型的转变，数据库中的数据易于存储和处理，逻辑结构简单；数学图论中二叉树在计算机中有很重要的作用，路由选择算法、桶排列算法等都是使用数学中的图论；有限机、开关线路的计算等在纠错码的应用很多，数据通信中常使用二进制数字信号进行转移，常采用纠错码避免传输中的错误。

2.3.2科学教育中的创客教育

科学教育旨在指导学生获得科学知识的同时培养学生学科学、用科学的能力，对于不同学习阶段的教育，其教学内容也有所不同，对于低年级的教育，科学教育旨在用简单的实验操作对具体事物进行初步分析综合，主要培养其动手能力，应用创客教育理念，低年级阶段的科学教育应该利用人类对自然界的简单利用开展科学实验，如利用废物进行回收利用的手工活动，培养学生的动手能力和创新思维，让学生在创造中学习，同时教育者也实现了创客教育；中年级的科学教育需要利用简单的仪器进行初步的定量观察，并用归纳、概括的方法形成简单的概念，因此基于创客教育理念需要开创“创客空间”，利用多媒体技术和计算机软件进行创客实验，如在学习3D打印中的数学建模、在掌握电路设计原理的基础上利用虚拟软件在模拟电路的各节点的电压、电流及经过的脉冲信号；对于高年级的科学教育，需要实现较高的操作能力和创造力，以项目为主，以团队的形式开展任务，对于创客教育的要求比较高，需要具备测试测量、控制、仿真、快速开发、跨平台的图形化语言的开发环境以及无人机技术的学习，包括图像信号和控制信号的无线传输及失控状态下的无人机执行返航程序的开发等都可作为创客活动。因此，科学中的创客教育以科学为主，在理论知识的教育上开展以科学技术为手段的创客活动，开创创新思维，提高动手能力。

2.3.3现代信息技术教育中的创客教育

信息化技术是一种技能、一种工具，涉及到很广泛的知识领域，在信息化技术的教育中要打破教材编排的束缚和传统以应用为主的教学模式，创造有能力的创客，将创客思维渗透到教育内容的开发，例如在信息技术的教育中，通过程序算法的设计、excel电子表格的模块设计培养学生的算法思维和数学思维；软件开发、网站建设模块培养学生的工程思维；视频作品制作、计算机绘图及电子报刊的设计提升嘘声的艺术创作能力和审美能力。

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做“有未来的教育”涵盖的五大基本面

“做有未来的教育，是我们的一种教育思考、一种发展理念。做有未来的教育，要注重教师和学生的发展，要用积极的教育观来影响、感染教育工作者和广大公众”。年前岁末，河南省郑州市教育局局长李陶然在“做有未来的教育”全国校长高峰论坛上这样表示。

“做有未来的郑州教育”是2016年1月21日在郑州市教育工作会上被明确提出的。从一开始，郑州就把“做有未来的郑州教育”定义为一种教育思想，而不是一种教育模式，从学前教育到义务教育，到高中、职业教育，再到高等教育，都可以而且应该把“未来教育”的思想融入到学校的办学活动中，结合校本实际，办出百花齐放、各具品牌的优质教育。在2016年末举行的“做有未来的教育”行动研究成果展示交流研讨会上，最夺人眼球的莫过于郑州在学校建设工程、教育信息化提升工程、基础教育国际化工程、校园足球提升工程、学校美育工程、教育质量提升系列工程等方面成果显著……郑州市教育局围绕“培养什么人、怎样培养人”的问题，在全市中小学中实施的以有未来的教育为方向、以道德课堂为核心、以创客教育为重点的一系列教育改革举措，收获了第一批丰硕成果。

郑州“做有未来的教育”，能放眼于未来，站在未来的视角，做好当下的教育，使学生更好地适应个人和社会的未来。对“做有未来的教育”的理解，应根植于以下五个方面的认识：一是注重教育与未来社会的开放对接，因需设教，提高当下教育效益；二是注重当下和未来的协调统一，争取学生当下幸福生活和长远发展并重的权利；三是注重教育的理想性和现实超越性，回归教育应有的理想抱负和人文关怀，美好未来共创共享；四是注重课程与教学的前瞻性，力促教育教学质量的绿色持续提升；五是正视过去与未来，兼顾传承与创新。

郑州提出要“做有未来的教育”的前提，是郑州教育已经走过了资源大拓展阶段，正步入质量内涵提升的关键期。《光明日报》曾撰文《河南郑州更新教育理念：做有未来的教育》（2016年12月25日01版），向社会传达了郑州市教育局明确的承诺：今后5年，郑州将通过对教育的重塑，对教育环境的再造，对评价体系的重建，对教育方式的流程再造和重组来构建郑州市新的教育生态，共同打造有未来的教育。

“未来教育”生B建构当生本为先

教育质量到底是什么？郑州市教育局认为，归根到底还是人才培养的质量。“衡量人才培养质量的根本标准有两个：一是看能否适应经济社会发展的需要，既满足社会当下对人才数量和规格的需求，又为未来发展做好必要的人才储备；二是看能否适应人的发展需要，既能保证对公民基本素质的培养，又能提供个性化的发展空间。”郑州的教育实验从道德养成教育入手，并不断优化，进一步提升了科学指导教学成效，还特别关注了学生个性发展的愿望，强化了学生传承创新素养，以积极倡导各具品牌、百花齐放的郑州教育新常态。

郑州在继续推进“基础教育质量提升工程”中，通过推进创客教育，走向深度课改，即坚持普及与提高兼顾的原则，进一步加强创客教育课程的开发和实施，不断创新和丰富课程体系、结构和内容，大力推动教师教学方式和学生学习方式的创新，让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习，让学生在经历“做中学、创中学”的过程中，从知识的消费者向知识的创造者转变，不断提升创客素养。

郑州力图在努力满足不同学生群体的创造诉求的同时，最终达成让“每位学生至少有一门属于自己的创客课程”的生本为先的目标。虽然与全国不少地方一样于2015年启动了创客教育，但郑州有着与其他省市不同的运作思路。2016年8月，郑州市在《关于切实推进创客教育健康发展的指导意见》中明确了发展创客教育的两大目标，即推动六大创新行动、建设五项保障措施和评价指标体系。有别于沿海城市的“创新实验室”，郑州市直学校已经先后建成了55个“创新性”的实验室，各个区县也都建成了一批这一类的实验室。这些创新性实验室本身就应该成为一个学生开展探究性学习、创造性学习的空间场所，因此，郑州市开展的创客教育，不搞重复性建设。对于改造或新建的创客空间都要求能兼顾阅读区、讨论区、活动区、材料区、创造区、展示区这六个功能区。郑州还率先改变了“上面给多少钱，下面办多少事”的惰性思维，转而调整为鼓励学校先行先试，市区教育局通过交流评比，再以奖励的形式给予不同等级的资金下拨，这样有效地激励了各所学校不仅要建好创客空间，更要加快对课程的开发与完善，以有效地支撑起这些创客空间，充分发挥它们的作用，而绝不是只供评估检查、领导视察、兄弟学校参观考察的一种摆设。

郑州“创客教育”注重生态建构，生本为先，所以学校的创客空间应该既是学生的手工作坊、工厂车间、地头田间，又是学生的文学创作空间、艺术创造空间，既是学生的溪旁山间、海洋世界，又是学生的网络空间、宇天空间，还是学生的“健身俱乐部”。校园里的每一个学习场所都应该是创客空间。创客教育，绝不是一种教育形式，不是任何单一教育内容的升级版，不是劳动技术课的科学版，不是发明创新课的普及版，不是机器人教育的扩容版，也不是“精英教育”，不是“创业教育”，不是“一阵风”，而是一种教育理念，这种理念必将渗透到中小学教育的各个领域。

对于创客教育课程的研发与设计，郑州仍然强调以落实国家课程方案为基础，如小学的科学、艺术课程，从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。然后遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求。

站在教育哲学视角再解读STEM

地处华夏腹地的郑州，在落实国际理解课程的过程中，也围绕教改总目标，形成了自己的“基础教育国际化工程”，希冀“走出去，开展国际交流；引进来，引入世界优秀课程”。因此，郑州将在2017年，确立一所国际理解教育课程示范基地；广泛开展移动课堂活动，组织学生到美国、澳大利亚的中学，观摩体验国外教育；继续开展暑期国际交流活动，使更多的学生有机会到国外交流学习；打造具有郑州特色的国际交流品牌活动，开展好中学生模拟联合国社团联盟活动、中部六省中学生领导力大会等活动，以带动全市各所学校经常性、制度化地开展国际交流和社团活动。

郑州不仅力行国际教育的运作，还强化国际教育的理论研究，特别是在借鉴国内外特色国际教育经验的同时，注意甄别批判的消化，立足于国情的创新和理论实践的同步思考。众所周知，STEM这个缩写词代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），STEM教育就是关于科学、技术、工程、数学的教育。然而，无论是STEM概念的创始国――美国，还是80多个赞同、仿效和贯彻STEM的世界各国，在其K12课程体系中，即便是在推广STEM近十年后的今天，也几乎没有一个国家全面部署了科学课、技术课、工程课、数学课，更遑论以S、T、E、M四门课程来完全替代现行的课程体系。这让我们不得不反思，STEM教育所倡导的究竟是一种怎样的课程模式？翻看美国研究所与美国教育部联合的报告《STEM 2026：STEM教育创新愿景》（发表于2016年9月），它再次重申了从实践社区、活动设计、教育经验、学习空间、学习测量、社会文化环境等六大方面提出的愿景规划、STEM教育未来十年的发展方向及其存在的挑战和应对策略。

毋庸讳言，今天的创客教育在很大程度上借鉴了STEM的思想。然而，在理解STEM的过程中，排除因视角局限而形成的“想当然”成分不提，也出现了不少独特解构，再对照世界各国的标准阐述，自然会有解读偏误的判断；但如果我们抱着开放的心态，将其理解为别解，倒也不失为一种创新。其中，最知名的莫过于STEAM、STEM+等。今天，我们也交出一份有别于他人的另类认知――基于教育哲学层面，以东方理性的思辨方式来解析STEM。我们发现，STEM这个整体概念客观上隐含着一种概念种属依次递进的关系，即从最为普及的科学认知，逐一向技术达成、工程生态攀升，其中，“技术”不具有“科学”知识的具象特质，而是向实践与方法等抽象范畴靠拢，“工程”规划则更贴近于生态的整体设计。如果说“科学”教育多几分“术”的痕迹的话，那么STEM依次递进到了“数学”层面，则更接近于美学和哲学的属性（道的意境）。这一假设似乎也可以用来解释为什么这些年来，国内STEM教育总是较多地呈现出重“科学”、部分涉及“技术”，但愈接近“工程”（STEM范畴）和“数学”，就愈表现出“精于术，疏于道”的客观现实――毕竟在打上了浓重的传统教育程式的教育环境中，概念（知识）越明晰，教改越容易呈现；而定义（思维）越抽象，教改可以企及的达成度就越远，事实上这与创新教育应有的开放视野难以形成交叉。这种窘境，即便是在上个世纪全面照搬“老大哥”教育模式时，也有意无意地忽略了TRIZ（发明问题解决理论）等新教育思维……因此，今天再提“做有未来的教育”，我们亟待变革的是根深蒂固的教育思维模式，要以包容的心态去接纳包括青少年成长的“冰山理论”，而不是纠缠于机械“探究”步骤，变着花样地进行知识传授的“伪创新”的套路；换言之，郑州推进的“有未来的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”寻找回来，追求的“道”应该是培养有科学文化的独立的人。也就是说，我们必须突破知识本位的教育思维，不再把人当知识容器，而是把被教育者先当作独立的人来面对；人的缺失是当前整个以考试为导向的教育长期存在的问题，只有建构起“重视人”的教育新常态，才能真正培育中国社会的教育文化――批判质疑才能创新，合作才能成事，有自信才能坚持，尊重事实讲逻辑才能收获真道理，懂得享受科学之美才能让科学文化植根于心，让教育充满理性和幸福。

在与我们设在美国加州伯克利的离岸实验室的教育专家的交流中，我们深感目前的中美教育在知识储备和能力储备上还存在不小的差异。我们注意到，美国在课标中强调模型和计算思维，wise（一个学习平台，https：//wise.berkeley.edu/）等项目一直走在前面；伯克利的教改实验目标是让学生像科学家一样思考，并围绕一个项目设计8节课左右的课程系统，或一个主题10节课（2节前后测，8节探究），讲求深度体验，这无处不渗透“猜想、假设、设计实验、收集数据、验证假设、拓展运用”的思想……反观现在国内的基础教育，正亟待为学生的长期发展与必须经历的应试之间找到平衡或一致性。在这方面，来自新西兰的办学特色能给我们以启迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成长与发展合作伙伴机构的帮助下，我们考察了十几所学校，他们几乎无一例外地，不仅视创新课程为其自豪的亮点，还凸显他们在课程设计方面的多元开放追求。一方面，学校把大量的人力、物力、精力都投放在各类工匠实验室的打造上；另一方面，学校继续积极鼓励不同学科的教师跨界合作开发新的众筹式课程，或借力社会办学机构帮助青少年在较短的时间里集训，以获得某个专业（专项）的系统培训和证书及文凭。我们注意到，他们的课程高度重视培养学生“靠自己知其所以然的意识和能力”，通过模拟、动画、探究性问题学习基础理论，在此基础上设计实验，完成探究性学习。其中设计的学习问题大多以how、what would happen和why为主，辅之以专门的动画模拟过程，让学生难以理解的抽象概念和过程逐渐变得清晰化；步步为营，层层递进，把学习逐级推向深入，再深入，凸显了思维训练和动手能力的高度整合。

当然，我们也听到不少教师，甚至并不直接从事创新教育、创客教育的教师抱怨：“不务正业”的小课程、闲课程增加了学生的负担，也挤占了正课的时间。但我们深究后发现，部分教师惧怕的是因这些创新课程而发生改变的课堂形态，他们招架不住学生对授课内容的发散思维，甚至是提出的质疑。眼下，当务之急是在帮助教师接受现实的同时，也能较快地转换教学设计，并使教学重心彻底迁移。我们注意到，不少教师已经在尝试转换，但这种转换较多地游弋在DOE（演示―^察―解释）教学策略层面，它倾向于探究学生理解科学的研究方法演化而来的，建立在“观察渗透”理论哲学观念和建构主义、前概念、概念转变等教育理论基础上提出的一种新型演示策略，所以有必要及早启动POE（预测―观察―解释）新策略的实验与推广，建立在实证主义基础上的教学策略。具体来说就是先由教师做演示实验，让学生观察实验现象，然后教师解释现象，得出实验结论。该策略注重观察渗透理论，注重问题是科学的起点的观点；在教学类型上注重以学生为中心，让其在学习观赏中注重自主建构，引导教师转型成教学的组织者（引导者）；在教学氛围上倡导学生自由表达自己的观点，促进信息传递的多元双向……这样做不仅能增强学习活动的指向性与目的性，还有助于学生在原有的知识结构上进行概念建构和性质的学习。

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【摘要】高职教育既不同于本科教育也有别于职业培训，高职院校基于工作过程系统化的专业课程体系构建以及人才培养模式改革，而目前高职公共英语课程在改革上已经起到了一定成效，但存在的问题依然很多，改革的方法没有从本质上解决其存在的问题，这需要教学过程中继续去研究和探讨。下面我就高职院校在公共英语创客课程上的构建研究，提出自己的见解和看法，希望对公共英语创客课程构建的研究有所帮助。

【关键词】高职 公共英语 课程构建

高职公共英语创客课程指的是在高职院校范围内所实施的创客文化与教育的结合，以引导学生最大限度的开发创新力，激发学生兴趣为主要目的。与高中传统的英语教学相比，公共英语更具灵活性和自由性，能最大限度的满足学生的要求。除此之外，课程构建也是针对学生的特点来设计。这在一定程度上会极大的激发学生对学习的兴趣，同时也会提高学生对英语的认知。

一、创客教育

创客教育是基于现阶段学校教育体制越来越僵化的模式而出现，倡导使用数字化工具，以一种项目学习的方式鼓励创造和创新，培养跨学科实际解决问题和创新能力的一种素质教育。现如今，创客教育已经成为推动教育改革和培养创新应用型人才的主要内容。在一些高职院校，也开始尝试把创客精神带到学校教育中，以此来激发学生主动学习。而创客教育的关键是如何把创客空间最大化的融入到现有的教育中。在学习的个性化时代，创客教育将以不可阻挡的趋势进入到我们的学习。

二、成效与问题并存

学生英语兴趣不高。兴趣是最好的老师，学生英语兴趣不高可能跟这几方面的原因有关。第一，高职院校的学生本身英语基础就差，对于在大学期间学习的英语，表示很吃力。同时加上英语课程设计的难度加大，对于学生来说，本就是一件难事，这在一定程度上，给学生造成了一定的压力，无疑让学生有了学不好英语的借口。第二，与学生自身对待英语这门学科的学习态度有关。

英语教师授课的方式方法。现如今，大部分英语教师仍然沿用传统的教学方式给学生上课，学生的积极性不是很高，以至导致“一言堂”现象的出现。因此英语教师在教学过程中要有正确的方式方法，如将创客教育引入到教学内容中，以激发学生兴趣为目的，使用数字化工具，鼓励学生积极学习，培养学生的创新能力。

课程构建未完善。一门学科也是一个缩小化的体系，体系中所包含诸多要素，各要素间环环相扣，哪个环节出了问题，都会影响其他环节的发展。而高职公共英语创客课程在构建的过程中未与高职院校的办学特色相结合，因此导致课程内容上与形式上存在脱轨，以致公共英语构建上存在漏洞。于此，我们要予以重视，将课程构建体系化，完整化，碎片化，发挥它在教学中所特有的价值。

三、分析因素，找准出处

1.学生英语基础水平低，导致对英语没有浓厚的学习兴趣。高职院校的学生英语基础普遍较低，英语学习动力，学习习惯，学习策略，自我认知水平，自控能力，呈现低水平现状。同时，教师也要有计划的去教会学生如何去学习，如何面对社会性的突出问题。只有这样，学生才会对英语表现出足够的学习兴趣，才能达到老师和家长所期望的满意值。只有在一定基础上提高了学生的基础水平，才能将创客教育这个概念融入到英语教学中，极大程度上激发学生的学习兴趣。

2.英语教师仍然保留传统教学，无法适应学生需要。英语是一门语言性学科，对于学生将来的发展具有重要作用，如何凸显语言的沟通性能，是英语教师在教学上所面临的主要问题。而英语教师在授课过程中仍然沿用传统的教学，以我说你听的形式授n，让学生在学习上没有自主性，没有自觉的去思考问题，解决问题，而是一味的听老师安排，这会让学生在一定程度上走向依赖，依赖老师，以后遇到问题也不知如何解决，这样会使学生失去对学习的主动性和创新性。

3.高职公共英语课程构建的空洞化。在高职院校里，教师进行课程和教学设计时，要充分考虑高职英语构建的诸多要素。高职英语课程的基础性，职业性和发展性，与创客教育的理念有相似的地方，推进创客教育是一个很好的鼓励创造，提升学生的创新能力。

四、针对现存问题，提出解决方案

1.教学内容与方式的统一。在高职院校，将创客教育引入教学中时，要充分考虑到一些突发性因素。在以课程为载体，创客空间的平台下，融合各种学科知识，以学生为主体的形式，在公共英语的教学中，注重教学内容与方式的统一，为学生提供一个展现自我的平台，充分激发学生的创造力。

2.目标的理想化与实际相结合。高职院校在公共英语创客课程改革中，过高的策划目标，未与实际相结合，在一定程度上，使得目标与实际空泛化。在目标的设计中，融入创客元素，将创客理念贯彻到目标的实施中，适当的结合实际，以此来激发学生的创客精神。

3.教师与学生的相互配合。以往的教学思想认为，教学主要是教师教的过程，现代的教学思想认为，是以教师为主导和以学生为主体的活动流程。后现代教学思想认为，教学流程是学生主动学习和建构的流程。“教”与“学”是相互依赖，相互配合，相互协调的关系，缺一不可。

五、结语

高职公共英语创客课程构建是将创客教育纳入到教学中，以创新教育、体验教育、项目学习等思想，迎合了学生富有好奇心和创造力的天性，以英语学科知识为载体，开设创客空间，为学生有创造的学习提供了环境、资源和机会，培养了学生的想象力、创造力及解决问题的能力。

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关键词：创课；软件技术专业；高校；教学

引言

在当今科技创新引领时展的背景下，创新力已成为一个国家的名片。2016年6月出台的《教育信息化“十三五”规划》中指出：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展［1］。2017年1月出台的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：培养学生创新创业精神与能力。鼓励高等学校和职业学校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践，强化毕业论文、毕业设计的创新创业导向，开展创新创业竞赛，营造创新创业校园文化。支持本科生和研究生提前进入企业开展创新活动，鼓励高校通过无偿许可的方式向学生授权使用科技成果，引导学生创新创业［2］。创新能力是社会考量人才的基本指标。创新型人才的培养是高校教育教学改革的方向。由于IT行业的快速发展，技术推陈出新，对人才提出越来越高的要求。高校计算机软件专业传统教学中存在诸多不利因素，制约了学生创新能力的培养。而基于“创客教育”模式，使用创课对计算机软件专业教学进行改造，是实施计算机创新型教育的有效途径。

1教学现状

计算机软件技术专业的教学内容包括：学习和掌握计算机软硬件知识、操作系统、数据库技术、网络技术和软件工程等专业课程；学习和使用软件开发语言，按照软件开发规范进行软件开发；人才培养目标是为软件产业服务的专业型人才。由于IT技术已经渗透到社会的各行各业，社会对软件技术人才的需求是很旺盛的，但企业还是很难招聘到合格人才。这和IT行业知识更新快，而且竞争激烈、高校软件人才培养规格滞后于市场两方面都有关系。因此，高校计算机软件技术专业教学现状方面有很大的改善空间，主要表现在以下几方面。

1.1原有课程教学内容固化

IT技术的发展是迅猛的，而且趋势是越来越快。回看软件专业开设的许多课程，多年下来，教学内容一成不变且严重固化。往往行业中已经广泛应用的知识与技术，在专业课程中却没有涉及。课程教学内容没有得到更新和补充，培养出来的学生专业能力会大打折扣。例如，“数据库技术”这门课程讲授内容是关系型数据库（SQLServer或MySQL），按照数据库教材，把教学大纲的内容讲授完，课程就学完了。这在以前关系型数据库一统天下的时代，算是合格的课程。但在当今大型互联网应用林立的商业环境下，NoSQL数据库基于超大规模数据存储的优势明显而广泛应用。所以，要把NoSQL数据库的内容加入本门课程，才能让教学内容更全面，更适应行业的需求。再比如“静态网页技术”这门课讲授内容是：使用“HTML＋CSS＋JAVASCRIPT”技术实现PC端网页。但在移动互联网普及的今天，移动端网页已占很大比重，为了适应这种变化，把移动端网页的教学内容加入该课程势在必行。所以，课程要适应外部行业市场的需求，进行课程教学内容的更新调整，打破内容固化，才能保证课程的实用性。

1.2课程孤立教学，课程间没有形成联系

在一些课程的实际教学中，没有把课程放在整个课程体系中进行考虑，往往只根据教学大纲进行本课程内的知识讲授，前置课程和后续课程的知识联系没有建立起来，影响后续课程的教学效果，也影响学生对知识的吸收与应用。例如，“Photoshop图像处理”是“静态网页技术”的前置课程。“Photoshop图像处理”课程要把静态网页制作中要用到的网页素材制作、网页效果图制作、切图等知识讲解到位，在之后学习“静态网页技术”这门课时，对图像应用的相关操作就能顺利上手，否则就得补上这部分内容，影响教学进度和学习效果。再如“Linux网络操作系统”这门课，教学内容往往停留在Linux系统本身的相关操作，那么知识的联系度就不够。在实际生产环境中，软件的数据库系统就是安装的Linux系统中的。可以把“数据库技术”课程内容与本课程结合，在Linux系统中进行一系列的数据库操作训练。这样即做到知识的综合应用，也是很好的实战演练。所以，要在专业课程体系中规划课程，教学内容有所侧重，即该课程承接了前置课程哪些知识，哪部分内容又为后续课程哪些知识做铺垫，把外部知识和内部知识的联系建立起来，一环扣一环地进行专业学习，学以致用、融会贯通。

1.3实践教学薄弱

开展实践教学是提高学生动手能力，培养学生综合素质的主要手段。但实际执行起来还是存在不足的地方。在课内实践教学环节中，便于教师指导与管理学生，学习效果较好，但受到上课时间限制，一周就4节课，课堂上不能解决实践项目中碰到的所有问题；在课外实践教学中，学生利用课外时间完成时间项目，碰到问题再请教老师。这种方式不利于教师对学生的监督，加上学生自主性不足，学生实际动手锻炼不够。同时，在实践教学中训练的项目长期使用很少更新，与实际生产项目差距比较大。总体来说，实践教学薄弱，学生实践动手能力欠缺。

1.4新课程难于走进课堂

IT行业需要新技能人才，但相关的课程却难于走进课堂。例如区块链技术，截至到2018年4月，全球共27所大学开设区块链课程，其中我国有8所学校，专业区块链技术人才供需比仅为0.15，整个行业急需专业人才［3］。尽管新课程的开设要进行大量的前期工作，要克服很多困难，但要积极顺应时代的发展，紧跟行业的步伐，让行业紧缺的技术成为一门门新课走进课堂。

1.5师资跟不上

社会对人才的要求越来越高，同样对培养人才的教师队伍要求也越来越高，要求教师要有新的教学理念、更强的教学能力、更好的综合素质，但师资培养缓慢，制约整体教学水平。由于课堂上教的有限，要学习的专业知识又太多，缺少针对性引导，学生只能摸索着学习，学生的自学负担加重；学生实际动手能力不足，毕业设计项目实施效果差，部分作品专业水平不高而且完成度低；学生学了那么多门课，专业能力还是培养不到位，只能推到毕业实习甚至是应聘后的岗前培训来继续培养。所以，如何提高教学水平和改善教学环境，大力提高人才培养质量是亟待解决的问题，探索和实践创新型人才培养模式成为迫切的需要。

2创客教育与创课

在众多创新型教育模式中，“创客教育”是近些年涌现出来的热门代表。创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物、鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育［4］。“创客教育”最初诞生于美国，并逐渐流行于其他国家与地区，后传入我国，并开始在一些教育发达地区生根发芽。由于“创客教育”与我国的创新驱动发展战略相适应，中国创客教育运动如火如荼展开。“创客教育”成为教育界炙手可热的研究课题。创课作为“创客教育”的重要载体，成为许多学者的研究切入点。其中，杨现民［5］的研究最具有代表性，深入探究创课的内涵、特征、设计框架与设计流程等方面问题，为国内之后的创课研究提供理论基础。张瑞敏［6］等进一步分析创课的内涵与特性，分析了创客的教育与创客式教育的关系，传统课程和创课的对比，并指出传统课程向创课转型的有效路径。郭琳虹［7］提出了基于创课的高校翻转课堂教学平台的设计方案，并在实施中对课程内容组织方式、课程开展方式和课程评价方式等方面进行分析，得出创课对提高教学效果、培养学生创新能力有促进作用的结论。韩静薇［8］等对高校教育技术学专业的“视频编辑”课程的教学现状进行分析，根据创课的相关理论基础对该课程进行创课课程开发与实施，得出创课对于培养学生创新意识等方面具有巨大推动作用的结论。创课的理论基础已经比较完备，创课的实践也有了比较好的效果，使用创课对计算机软件专业教学进行改造，是一条值得探索的教改道路。

3计算机软件技术专业创课教学

作为工科专业，计算机软件技术专业开展创课教学，可以牢牢捉住“做产品”这个根本。产品要依托于软件技术，产品类型比如手机APP、微信小程序等。产品的定位要高于传统教学项目，是能满足一定的社会需求的创意型产品。明确了根本，也提出了高要求，接下来就遵循“学—研—创”的创课教学模式，学习做产品的相关的专业知识，根据要解决的实际问题展开研究，最终创造出产品。以产品需求作为课程学习的开始，以产品实现作为课程考核的结束，在此原则下规划和设计课程学习、研究、实施、验收等各个环节。在教学的过程中培养学生的学习能力、研究能力、团队合作能力、实践动手能力、创新能力等多方面能力。为了让创课教学顺利开展，实现做产品这个目标，需要多方面保障。

3.1加强学科内课程融合

开发软件产品主要涉及前端、后端、数据库和服务器这四方面技术。对应的每个技术开设一门或多门课程进行学习。传统教学中，往往照本宣科，课程间联系不强。在创课教学中，撬开课程间的界限，把这些课程的内容进行融合，侧重呈现知识的应用场景和知识间的联系。先把握知识的脉络，再开展知识的学习。学习产品服务需要掌握的知识，根据产品的开发进度来安排学习内容。而学习知识的目标是为了解决实际问题——“做产品”。

3.2整合互联网教学资源

数字化资源（视频、PPT、文档、题库、源文件等）建设使用是课程教学的重要辅助和补充。而往往埋下头来拼命苦干，从头到尾进行资源建设，不仅工作量大、效率不高而且成效也不理想。在全国在线IT教育火热的大背景下，大量优质的教学资源已经被生产出来并放在互联网上了。例如，慕课网、网易云课堂、网易公开课、腾讯课堂等互联网在线教育平台，就提供了许多IT类视频教程并持续更新。要善于整合这些优质资源，不必重复建设，而是根据教学的需要，以搭积木的方式把资源组合起来。这种“拿来主义”让我们站在“巨人们”的肩膀上，借力用力、与时俱进，如此教学才更有全面性、前瞻性，教学质量才更有保证。在创课教学中，互联网教学资源的重要性更加明显。通过互联网，不仅可以学习到丰富而又前沿的专业知识，也是跨学科学习的有效途径。互联网教学资源整合必是创新型教育实施的有力手段。

3.3实施第二课堂教学

在创课教学中，课堂的主要功能是引导学习和答疑解惑。要完成“做产品”这个具有挑战性任务，单单靠课内学习是不够的，要在课堂教学外实施第二课堂教学。学生遵循教师的指引，针对教师给的学习资源，利用课余时间看视频教程、读专业书籍、写代码、调试程序。因为，课程结课时就要看到成果，时间是有期限的，产品必须做出来，但需要掌握的知识实在太多，需要解决的问题也太多。所以，要把时间充分地用在学习上，耐心的学，踏踏实实的学，开展多种形式的团队学习、交流讨论、请教老师，勇于钻研，全身心投入到做产品的整个过程中。而只有经过知识的“浸泡”与“洗礼”，才能收获能力的“成长”。

3.4建立教学反馈体系

在创课教学中，第二课堂的时间占课程总时间的大部分，即学生主要在课外学习。教师怎么把握学生的学习进度，并及时有效的给学生指导呢？因此，建立行之有效的教学反馈体系，就很有必要了。在教学反馈体系中进行如下规定：学生反馈时间，比如规定每个星期天的下午；反馈内容，比如项目进展，本周学习了哪些内容，解决了哪些问题，遇到了哪些新问题，下周要开展方面工作等；教师的响应时间，比如规定教师在当天内必须回复学生提出的问题；在反馈手段方面，可以多种多样，推荐微信进行反馈。因为微信使用方便且功能强大，通过微信发送文字、图片、语音、小视频和视频通话等，可以满足绝大部分情况下的沟通交流。教学反馈体系让教师和学生形成一个高效协同的工作团队，大家各司其职、紧密合作。教学反馈体系一旦建立了就要严格执行，这样才能一步步地去实现“做产品”这个目标。

3.5教师和学生共同成长

IT技术应用发展日新月异，新技术层出不穷。软件技术专业教师要坚持学习，接受新理念、学习新技术，不断提升专业技术能力，同时也要对现代软件敏捷开发的流程有全面了解。这样，在指导学生进行产品开发时才能做到有的放矢。在创课教学中，包括“想法”与“做法”两个环节。学生可以在教师的引导下提品想法，鼓励学生创新；教师根据该产品想法提品做法，指导学生学习对应的专业知识，指导学生开展技术研究，并带领学生去做产品。在做产品的过程中实现教师和学生共同成长。

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【关键词】高中课程基地;机器人课程体系;实验室;人才培养

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0062-02

【作者简介】王泰山，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）校长，江苏省特级教师。

机器人是20世纪人类最伟大的成就之一。随着机器人技术的迅速发展和普及，国内很多人对它产生了兴趣，特别是很多青少年也积极投身到各类机器人的实践活动中，2000年以来各类机器人竞赛在大中小学如火如荼地开展、机器人教学在普通高中和中小学逐步普及。教育部2003年颁布的高中信息技术课程标准中，把“人工智能初步”和“简易机器人制作”设为技术领域的选修模块。我们发现随着教学机器人的迅猛发展和其性价比的大幅度提高，将智能机器人的基础知识和技能训练引入普通高中课程的必要性和可行性已渐趋明朗。

我校于2012年成功申报了“江苏省机器人创新教育课程基地”建设项目，该项目是以全面提高学生综合素质和实践能力为目标，以转变课程内容的实施方式为重点。在建设过程中，提炼出“多元、合作、益智、创新”的核心理念，完成了系列实验室的建设与配置，创设了融合多学科知识的机器人课程体系，开发丰富而有特色的课程资源，创新人才培养的模式初步形成。

一、打造多层次系列化的机器人实验室

机器人包括硬件系统与软件系统，基于机器人的教学也就包括这两部分的内容。机器人硬件造型是躯壳，涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测等，在高中阶段，与物理学科关系紧密。机器人软件部分，与信息技术学科中的“算法与程序设计”关系紧密，程序是机器人的灵魂。同时算法中的建模用到相当多的数学知识，因此教学内容又向数学学科延伸，“算法与程序设计”还是高中信息奥林匹克竞赛的基本内容，机器人是程序设计学习的最好载体。系列实验室以“技术课标实验室”为基础，以机电实验室为硬件支持，以虚拟机器人实验室为补充，以竞赛探究实验室为深入，以研究性实验室为拓展。

二、创设融合多学科知识的机器人课程体系

基地着眼于学生的实践与创新能力的培养，以通用技术与信息技术学科课程为基础，融合物理、数学等学科相关内容，依托多层次、多样化的机器人实验室系统与网络平台，构建了3个课程模块，常规教学、研究性学习、竞赛，结合信息技术学科选修《算法与程序设计》，面向全体高一学生开设虚拟机器人课程，以信息学奥赛等兴趣小组为提升，以研究性学习为补充。依托通用技术选修《简易机器人制作》，融合物理学科的相关内容，面向高二年级开设开源机器人课程，以VEX、灭火等机器人项目竞赛以及科技创新大赛相关的其他竞赛为提升。高三年级，以研究性学习等形式，依托研究性学习实验室，开设课程，让有兴趣的学生了解机器人最新发展以及大学的相关专业情况，同时与高校联系，开通与高校的绿色通道，为学生未来的专业选择做前期铺垫。（见文末表格）

三、营造浓厚的文化氛围，通过多种活动的开展来培养创新人才

1.营造机器人基地文化氛围。

目前主要通过电子小报活动、班级黑板报、橱窗等多种形式营造浓厚的机器人科技教育文化氛围。随着基地建设的深入，学校艺华楼3、4层开辟成机器人教学、活动、展示场所，利用展厅展出本校学生、高校学生作品以及目前比较尖端的机器人展品，播放本校机器人教学与各种活动以及最新的机器人发展动态音像，让来访者能身临其境地体验机器人的魅力。

2.开展各种科技社团活动。

成立科技创新社团，开展丰富的社团活动，着力培养一批对科技创新有兴趣的人。目前，我们正把当前兴起的创客文化中的相关元素融入到社团活动中，准备打造我校的“创客”，形成本地区以我校为中心的“创客社区”，进而在更大范围推动我市的科技教育发展。

3.积极参加、举办各级各类机器人活动与竞赛。

以每年一度的校“科技文化艺术节”为契机，开展校内机器人竞赛，以展示学生、教师的作品为主要目的，竞赛中进行评比，设置相应奖项，更好地激发师生对科技的兴趣，远离低级趣味的诱惑，营造以追求科学技术为时尚的校园氛围。

竞赛是机器人教育的一个重要组成部分，是机器人教育成果的一种展示形式、实现手段和教育的延续。智能机器人竞赛参赛过程对学生有着广泛深远影响，对培养学生的合作精神、进行挫折教育等方面的作用尤为突出。

4.多管齐下，增强辐射效应。

（1）开设各级别的公开课、观摩课。通过开设公开课、观摩课来展示机器人教学探索的成果，介绍相关经验，引领地区的机器人教育。

（2）以项目、课题研究带动区域发展。目前我校的国家级课题“普通高中机器人教育校本课程开发与实践研究”已经立项，成员涵盖了多个学校，可以带领区域骨干一起进行机器人教学的探索，为区域机器人教学提供示范与支持。

（3）充分利用课程网站共享资源。利用网络同步介绍基地建设、课程开设情况以及教学过程与经验，扩大基地对周边的影响，推广机器人课程的开设，为创新人才的培养提供新的思路。