海洋生物科学范文

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海洋生物科学

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关键词：海洋生物学课程改革初步探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0100-02

《全国海洋人才发展中长期规划纲要（2010―2020年）》指出：“加强海洋教育，扩大海洋人才培养规模，力争用10年左右的时间使海洋人才资源总量翻一番，达到400万人，占海洋就业人员总量的35%”[1]。因此，未来10年海洋教育任重而道远。而在海洋人才之中，海洋生物类人才是一个相当重要的组成成分，在海洋生物类人才的培养过程中，“海洋生物学”课程占到了举足轻重的地位，只有不断改进本课程的教学，才能真正培养出符合国家需要的海洋生物类人才。本文从“海洋生物学（无脊椎动物）”课程的由来、发展、改革的必要性和改革的具体措施及改革的成效等三方面初步探讨了如何培养适应国家、社会及个人需要的海洋生物人才。

1 课程的由来、现状、及改革的必要性

“海洋生物学（无脊椎动物）”课程是我校“生物科学（海洋生物）”的本科专业的专业必修课程，课程的原名为“海洋生物学导论”，32个学时，两个学分。课程设置的主要目的是引导学生入门及培养学生初步养成科学思维及基本掌握科学研究方法的作用，主要介绍海洋的基本特征，代表性海洋生物的基本生物学，海洋所特有的一些生态环境及特征，海洋生物学研究中所采用的一些先进研究工具和研究方法，了解当前海洋生物学研究中的热点、发展趋势和应用前景，以及人类与海洋所应具有的关系，能够对如何进行海洋和海洋资源的合理开发利用有清醒正确的认识。本课程设置之初即为“双语课程”，旨在使学生初步掌握海洋生物学科的一些基本用语及词汇，为以后的进一步深入学习打下基础。

在课程的具体实施中，我们发现在介绍代表性海洋生物时，软体动物和甲壳动物是不能回避的重要海洋生物类别，而之后学生还会专门学习“贝类学”和“甲壳动物学”两门课程，二者之间必然存在内容的交叉；同时前面的课程不能详细介绍后面两部分（贝类和甲壳动物）内容，而后两门课程又在知识学习的总体连贯性方面有所欠缺，学生学习时不能避免的是知识点的重复介绍，因此，该课程体系存在调整的必要。

2 课程改革的具体内容

为此，在我校2010年教学培养方案的改革和修订中，我们进行了大胆改革，将原来各自独立的三门课程合并为一门课程，即：海洋生物学（无脊椎动物），学时也改为96，基本为三门课程学时数之和，增加了实验课程（70学时），同时继续坚持双语教学的主要授课方式；在授课教师方面，我们也充分考虑到课程的连贯性及专业特征，由原来的一位教师主讲改为三位教师共同主讲，三位教师各有其特点：其中一位教师对生物学尤其是海洋生物具有非常扎实的功底，能充分把握海洋生物学的最新进展及研究热点等，同时具备较强的专业英语知识，可以作为整个海洋无脊椎动物部分的主讲教师；其余两位教师分别是软体动物和甲壳动物研究方面非常著名的学者，长期从事这两部分内容的一线教学和科研工作，因此，分别担任软体动物门和甲壳动物门的主讲工作，三位主讲教师各有所长，互为补充，组成了一个有机的整体。

教材方面，由于经费所限，原来只能是影印了英文原版教材的部分内容发给学生，课程改革后，争取到了上海高等教育内涵建设“085”工程建设的资助，购买了足够的英文原版教材，学习期间无偿借给学生使用，课程结束后再收回以备下一年级使用。课程改革后，在2012（2010级学生）和2013（2011级学生）两年的具体实施过程中，取得了一些进步，也发现了一些可以继续改进的地方。

3 课程改革的成效、结果

（1）教材的适当选择大大提高了学生学习的积极性。

我们所选用的教材是由美国“McGraw-Hill Company”于2010年出版的“Marine Biology”，教材主编是Peter Castro和Michael E.Huber。教材更新很快，2005年是第五版，到2010年已经是该教材的第八版；该教材的重要特点之一是极具可读性，注重提升学生的学习兴趣，内容的编排方面注重由浅入深同时具有层次感和系统性，引导学生在不知不觉当中就学习到了专业的海洋生物学知识，同时原版教材中大量的图、表等也降低了专业英文学习的难度。

（2）教学效果有所提升。

双语教学历来的问题之一是由于学生的英语水平参差不齐导致教学效果比较难以保证，学生的评价也不太高。本课程在改革之后，教学效果有了显著改善，各方面学生评价都高于学科点、学院及全校的平均值，具体数据见表1所示。由表中可以看到：学生评价的平均成绩四年间一直稳步上升，从2009年的85.46分一直到2012年的94.11分，尤其是课程改革后的2012年，无论从平均成绩、学科点排名、学院排名还是学校排名都有了极大幅度的提升，特别是实验课程在2012年首次开设学生评价就在学科点排名第一，充分说明了学生对本课程改革的认同。

（3）学生对课程及专业的认可度大大增加。

通过本门课程的改革，学生不仅学到了更为清晰、系统的海洋无脊椎动物相关知识，同时提升了学生对本专业教学的认可程度。在2007年专业开设之初，由于对本专业了解较少，学生学习热情不高，通过5年来的建设，尤其是课程方面的精心设计以及2011和2012年两届毕业生的就业和考研情况，生物科学（海洋生物）专业已经成为深受学生喜爱的专业之一。2012年我校实行生物大类招生，生物科学、生物科学（海洋生物）和生物技术三个专业合计招收132名学生，在经过一年的学习后，到2013年夏进行专业志愿填报时，有57名学生的第一志愿填报了生物科学（海洋生物）专业，远远大于拟招收的33人，第一志愿录取率为100%，录取学生的成绩绩点也是全年级最高。

（4）毕业学生的就业与考研提升。

从2007年首次招生到2011年首届学生毕业，目前共有两届毕业的学生[2]。其中进一步深造比例（出国留学及国内读研）分别为23.1%和52.9%，从事本行业相关工作比例分别为26.2%和5.9%，进一步深造和从事行业相关工作的比例在50%～60%之间，总体就业率均接近97%。

学生对我们在课程建设方面的努力给与了极大地认同，我们也应该无愧于学生的选择和信任。未来将以更大的热情投入更多的精力，不断完善海洋生物学（无脊椎动物）课程建设，力争培养出更好地学生效力于国家和社会。

参考文献

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【关键词】海洋生物探究性学习激发兴趣提供空间创新形式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0031-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。《基础教育课程改革纲要》更是明确提出，教学过程应当“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在这些思想的指导下，科学课教师理应进一步转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力。

探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，获取知识技能、培养实际能力、获得情感体验的学习方式和过程。小学生海洋生物探究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法自主地发现与探究海洋生物问题，获得知识和结论的一种学习方式和过程。

在人类赖以生存和发展的地球上，陆地面积仅占总面积的29%，而海洋则占到71%，海洋是人类可持续发展的重要基础。蔚蓝的海洋蕴藏着极其丰富的矿物资源、生物资源和药物资源，开发利用海洋是解决当前人类社会面临的人口膨胀、资源短缺和环境恶化等一系列难题的重要途径。要发展海洋事业，建设世界海洋强国，增强全民族海洋意识是首要任务。而全民族海洋意识的建立并非一朝一夕之事，必须从中小学教育抓起。当代青少年儿童是未来开发海洋资源的生力军，我们必须从小就使他们了解、认识海洋，培养他们热爱海洋的情感，树立起强烈的海洋意识，因此对中小学生开展海洋生物教育具有重要的现实意义和战略意义。

为此，我校在科学课堂内外提出了“向海洋进军”的口号，开展海洋生物探究性学习，从小培养学生的探究能力。学校与自治区海洋局、南宁市科学技术协会、广西科普教育基地共同成立了“做中学海洋科学教育基地”，联合用探究性学习的方式指导孩子们探究海洋的奥秘，带领学生一起做海洋生物科学实验，进行海洋生物研究。

一、激发学生对海洋生物的探究兴趣

丰富学生知识、创设思维空间，是引导学生对已有知识进行探究的关键。如执教教科版科学教材三年级上册《动物》单元，一开始笔者将“珊瑚、海葵、小丑鱼存在怎样的共生关系”的问题抛给学生，通过议论交流，发现学生掌握的海洋生物知识还真不少，但还是比较浅层次、不全面的。于是，笔者带领学生实地参观南宁市海底世界，学生进一步了解了三者的共生关系，以及三种海洋生物的相关知识。在学生学习d趣极其高涨的情况下，笔者引导学生进一步收集有关资料：“你还能了解到更多的关于珊瑚、海葵、小丑鱼的知识吗？收集的办法有查阅书籍、网上搜索、采访他人等。”结果，从反馈的数百条信息来看，学生对海洋知识的探究欲望非常强烈，收集了丰富的海洋知识。受此启发，笔者利用班会课、实践课组织学生分批走进海洋生物实验室、标本馆进行探究性学习，做“海洋小科学家”。安排接待的实验室有鱼类生态实验室、贝类分类实验室、藻类分类实验室等。孩子们分组进入预先安排的实验室当“海洋小科学家”，有的进行了海葵等海洋动物实体的解剖，了解生物体的构成及其作用；有的在显微镜下观察动植物的不同分类及各自的构成特点；有的看到了在不同环境下相同种类的变异……孩子们在做中学，在学中做，兴致高涨，久久舍不得离开。回到学校后，学生又开展了海洋科学小实验、制作海洋标本行动、海报展示、制作活体模型等探究活动，探究能力得到了进一步的培养。

教师有意识地为学生创设探究的空间，使学生不仅尽情地遨游在书的海洋、科技信息网的世界里，更能尽情地遨游在真实的海洋生物世界中，使其不断开阔眼界，大胆探索海洋生物世界的奥秘。这远远超过了科学教材《动物》单元所讲的知识点，打破了只局限于书本知识的教法，使学生已有的知识不断拓展、延伸，科技教育的意义也在探究中得到体现。

二、提供学生探究海洋生物知识的广阔空间

科学课理应突出其在促进人的全面和谐发展方面的作用，培养学生学习能力、动手能力、交往能力、创新能力等综合能力，使学生通过科学课培养科学素养，发展科学素质。为了给学生提供更为广阔的探究海洋生物知识的空间，作为非沿海城市的学校，我校积极联系广西科普基地之一的南宁海底世界与红树林、珍珠养殖科普基地――北海竹林科普基地，开辟校外学习阵地，开发特色校本课程，开展探究性学习活动。

在教学教科版科学教材六年级下册《环境和我们》单元时，为了让学生通过体验认识到保护生态环境的重要性，笔者结合“‘海岸卫士’红树林及其生态系统探究”活动主题，邀请红树林研究专家、海洋研究专家进课堂指导、开讲座，并携手防城港市防城区江山中心小学、防城港市防城区江山石角小学联合成立了“手拉手”红领巾监测点，同时还加入了联合国GEF项目中红树林环保课题中的子课题，使学生对海洋生物及环境有了更进一步的认识。在此基础上，笔者组织学生参观、考察了北海、防城港红树林等科技实践活动基地，并多次组织学生参观南宁市海底世界、北海市海底世界。活动使孩子们体验到了海的滋味，与红树林亲密接触并进行探究，让海洋与科学课紧密结合，让“小手”更握紧“大手”，探究氛围非常浓厚。通过实地考察和参观，学生亲眼目睹了红树林的生长环境及受到的污染、砍伐等破坏，唤起和强化了他们爱护和保护海洋环境的意识。参观考察活动使他们感受很深，尤其是看到沿途近海污染造成的环境状况，更使他们意识到保护海洋的迫切性和严峻性。

总之，我校通过课本知识的迁移拓展，为学生探究海洋生物知识提供了广阔的空间，打破了学生被动学习的教学模式，学生的主体意识、实践意识、探索意识和创新意识在潜移默化中得到了强化，学习能力、动手能力、探究能力、创造能力也得到了培养和提高。

三、创新学生探究海洋生物知识的活动形式

科学课堂涉及的信息量很大，为了更好地激发学生学习海洋生物知识、探索生命世界的兴趣，除了书上要求的制作、实验、比赛的组织形式，我校还积极组织学生以小组为单位开展制作红树林生态系统模型、进行珍珠养殖等活动，学生对课外海洋生物探究活动的兴趣很浓。其中的采集珍珠活动是学生亲自养殖珍珠贝的结果，采集当天，全国科学技术协会青少部部长对我校的科学实践活动给予高度评价，认为这样的活动能从小培养学生爱科学、学科学、用科学的好习惯，对青少年学生科学素养的形成有着极大的帮助。在此基础上，我校组织学生参加海洋生物科幻画比赛，促使学生不仅对海洋生物的形态有了进一步的了解，还对海洋生态系统有了更为全面的认识。此外，我校还以金点子征文的形式，让学生围绕“人类驶向海洋”“人类在海洋生存”等主题献计献策；以“珍珠贝苗的植入”为主题，让学生以方案的形式设计可植入珍珠贝的珍珠贝苗，要求贝苗圆滑小巧，并具有科学性和可行性。活动中，有的学生设计了小胶泥，有的学生设计了小小“海洋球”……这些多元的活动不仅激发了学生的学习兴趣，也增强了他们做“海洋小科学家”的信心，逐步养成了探究意识，个性和才能得到了真正的展示。

多元的探究形式改变了传统的一成不变的课堂教学模式，把学生带入了广阔的海洋世界，让其尽情地探索生命世界的奥秘。

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国家重点基础领域项目部署和进展

“十一五”期间,国家“973”计划在海洋生物资源领域在资源环境领域、农业领域和重要交叉前沿领域部署项目,重点关注海水养殖中的病害生物学、基因组学和分子育种,近海生态系统安全(赤潮、水母、藻华等)和近海生态食物产出,以及海洋微生物次生代谢产物和活性物质等科学问题。这些项目关注海洋生物领域基础性科学问题的解决,促进了我国海水养殖产业的品种优化、病害防治、增产增收等产业关键问题的解决,保障了我国近海生态安全并促进近海食物产出和环境安全,为开发海洋生物活性物质进而获得海洋食品、功能食品、海洋药物提供了重要的理论基础。表1为“十一五”期间国家“973”计划海洋生物领域部分立项项目清单。国家“973”计划海洋领域项目取得了重要研究成果。例如,“重要海水养殖动物病害发生和免疫防治的基础研究”项目,由中国科学院海洋研究所等单位承担,项目聚焦于我国重要的海水养殖动物对虾和鱼类疾病产生和防治的各个环节,包括病原学、病原入侵、宿主免疫反应机制、免疫防治的途径等。通过调查主要病原的流行病学特点和感染宿主的机制,并以之为基础,对对虾和鱼类不同的免疫系统特点提出了针对性的免疫防治策略。项目申请国家发明专利56项,已获授权25项;获得国家技术发明奖二等奖2项,省部级奖8项;项目取得的原创性成果达到国际领先水平,并培养了一批在国内外颇有影响力的中青年学科带头人。“养殖贝类重要经济性状的分子解析与设计育种基础研究”和“海洋微生物次生代谢的生理生态效应及其生物合成机制”等项目,重点关注我国海洋养殖贝类、微生物等生物资源的遗传育种和活性物质开发方面的基础性科学问题,为我国海洋生物资源利用的发展提供了重要的基础。

国家高技术研究领域项目部署和进展

“十一五”期间,国家“863”计划海洋技术领域在海洋生物资源方面的研究目标是研制50个海洋创新药物与海洋生物制品等产品。部署了“抗肿瘤海洋药物的研究开发”、“抗心脑血管疾病海洋药物的研究开发”、“抗神经系统疾病海洋药物的研究开发”、“海洋生物功能基因工程产品关键技术研究”、“海洋微生物产品的中试研究”、“新型海洋生物制品研究开发”、“海洋滩涂耐盐植物开发及集成应用技术研究”等多项重点项目。部署了“海洋生物资源开发利用技术”专题项目,其中目标导向类项目4项,重点关注资源利用、病害防治、创新药物等方向;探索导向类项目43项,研究对象包括珊瑚、红树林、海藻、海绵、海蛇、海星、对虾、微生物等,通过分子生物学、基因组学、细胞生物学、发育生物学等学科技术手段,研究海洋生物资源开发利用中重要的过程和机理,研制获得海洋生物活性肽、海洋药物先导化合物等。承担单位主要分布在中国科学院相关研究所(中国科学院海洋研究所、上海药物研究所、微生物研究所、水生生物研究所、大连化学物理研究所等)、教育部高校(中国海洋大学、中山大学、北京大学、山东大学等)、国家海洋局第三海洋研究所、中国人民第二军医大学等。通过国家“863”计划重点项目和专题项目的实施,对解决海洋生物资源利用领域的动植物微生物资源现状、天然产物和活性物质开发、产品加工关键技术、系列生物制品研制等产业链的核心科学问题具有重要作用。表2为“十一五”期间国家高技术研究发展计划海洋技术领域海洋生物资源开发利用技术部分重点项目和专题项目。

国家“863”计划海洋生物领域项目取得了重要研究成果。以“新型海洋生物制品研究开发”重点项目为例,该项目以海洋生物资源为原料,结合现代生物工程及生物化工等技术,重点突破了生物酶制剂、生物材料及生物农药等生物制品的规模化生产的关键技术,获得一批具有自主知识产权的原创性成果,建立我国海洋生物制品的创新体系,建立了我国海洋生物制品产业发展作用的研发基地,提升了我国海洋生物资源的综合开发能力。

国家科技支撑领域项目部署和进展

“十一五”期间,国家科技支撑计划在海洋生物资源领域部署了“海洋食品精深加工技术研究与产业化示范”、“海洋生物毒素药源高纯度规模化关键技术研究与应用开发示范”、“西沙群岛珊瑚礁生态恢复与特色生物资源增殖利用关键技术与示范”等多项支撑计划项目。国家科技支撑计划海洋生物资源领域项目的实施,显著提升了海洋生物资源利用的研究能力和技术水平,丰富拓展了海洋生物资源产品,增强了相关企业创新能力及产品市场竞争力,进一步拉动了海洋渔业上游产业链,为我国海洋食品现代加工技术创新体系建设和海洋产业可持续发展提供了有力支撑。

国家科技支撑计划项目在海洋生物资源利用领域取得了一批重要的科技创新成果。例如,“海洋食品精深加工技术研究与产业化示范”是迄今为止海洋食品领域最大的国家科技项目,突破了大宗低值鱼类蛋白的化加工、海洋食品原料功效因子的高效制备、海藻新型综合利用技术及海洋水产品质量与安全控制等4项海洋食品加工的重大技术;开发了低温组合干燥等10项海洋食品与功能食品产业制造技术;研制了低盐鱼酱油、脱敏鲐鱼等80种新型海洋食品及营养与功能食品(基料);建立了海洋大宗低值鱼类精深加工、海洋食品生物活性物质高效制备、高品质海藻胶加工等产业化示范基地7个,中试生产线11条,产业化示范生产线32条。“海洋生物毒素药源高纯度规模化关键技术研究与应用开发示范”项目主要开展了海洋生物毒素药源高纯度、规模化重大关键共性技术的突破与攻关,攻克了海洋生物药源高纯度规模化生产过程中的高精度检测技术、全程工艺设计、示范生产线建设、新药制剂学研究、新药临床前研究等关键技术及设备选型、设备安装调试、配套设施建设、操作人员培训等工作,建成了海洋生物毒素药源高纯度规模化生产线。“西沙群岛珊瑚礁生态恢复与特色生物资源增殖利用关键技术与示范”项目主要针对西沙群岛珊瑚礁人为损毁、特色海洋生物资源破坏和珊瑚敌害长棘海星及病原微生物危害严重,亟须珊瑚礁生态恢复技术、特色海洋生物资源增殖技术和珊瑚病敌害防控技术等重大问题,开展珊瑚礁结构生态修复与造礁石珊瑚增殖、特色生物资源增殖与珊瑚病敌害防控等关键技术研究,进行珊瑚礁生态增殖恢复技术集成与应用示范,促进珊瑚礁生态系统功能的有效恢复和珊瑚礁特色生物资源的生态增殖,转变渔民生产生活方式,发展珊瑚礁生态增殖产业,促进珊瑚礁生态系统的可持续利用。目前,该项目已经运行两年并取得了重要的阶段性进展。

其他

自2007年开始,财政部会同国家海洋局和科技部启动了公益性海洋行业科研专项,该专项支持了“贝类高值化利用技术中试研究与示范”等多项海洋生物资源利用项目。国家海洋局2010年启动了海洋可再生能源专项,部署了海洋能源微藻项目,开展海洋微藻在制备能源方面的高值化利用研究与示范。国家自然科学基金委生命学部、地学部等在海洋生物活性物质开发、海洋微生物等方面部署了多项青年基金和面上项目。中国科学院“创新三期”资源环境领域在海洋生物活性物质开发、海洋微生物资源利用、海水养殖产业链构建等方面部署了一批重要方向项目(群),其中包括“海洋生物活性物质高值利用技术”和“海洋微生物活性物质及其组合物合成技术”重要方向项目,以及“重要海水养殖动物绿色产业链构建原理与关键技术”项目群和“影响我国近海生物资源变动的关键生态与环境过程”项目群。表3为“十一五”期间中国科学院海洋生物领域重要方向项目立项项目清单。

我国海洋生物资源领域科技发展的制约因素

海洋生物资源的开发利用是我国战略性新兴产业重要的突破口,极有可能成为海洋产业发展的重要经济增长点。在取得所述创新科技成果的同时,也存在一些制约该领域发展的瓶颈问题。

1理论体系不完善

当前,海洋生物领域的部分科技成果浮于表面,对基础性科学问题和重大理论突破的关注度不够,对制约行业领域发展的重大技术问题和关键设备的解决缺乏有效的方法,一些研究思路和技术方案存在“炒概念”的嫌疑,科学研究对产业的技术支撑能力薄弱。科学研究的原始创新和突破能力不足,尚存在着上游和下游分离的问题,基础研究的科学家关注高水平研究论文的发表,产品开发的技术专家专注于有市场潜力的产品开发,上游的高技术和下游的产业化之间的有机链条需要巩固和加强。

2稳定经费投入不足

近年来,我国逐步开始高度重视海洋科学的发展,海洋生物资源领域的科技投入比例也在逐年增加。但相对于我国海洋生物制品、海洋药物、海洋食品等领域的巨大科研需求和重大经济效益产出,我国在该领域的科技投入比例尚需进一步加强。大部分海洋生物领域的科学家已经摆脱了缺乏稳定的经费来源开展研究工作的窘境,但是还存在科学家到处争取不同类别项目经费进行研究的情况。需要国家自然科学基金、“973”计划、“863”计划、科技支撑计划等从科学思想的培育、重大基础科学问题解决、关键技术问题解决、产业化支撑体系等各方面给予长期稳定的支持。

3科研平台支撑能力薄弱

海洋生物利用的科学研究和产业化开发都离不开科研条件平台的支持。当前,我国在海洋生物领域的科研条件平台建设较为薄弱。目前尚无海洋生物领域的国家重点实验室,仅拥有国家海藻工程技术研究中心等为数不多的工程中心,省部级重点实验室、技术转移转化中心等平台也需要加强支持。同时,产业化开发的体制机制方面尚存在不顺畅的环节,需要政府部门、企业单位、高校、科研机构的有机集合,从理论体系建设到技术支撑能力的提升各个层面协同发展。

4人才队伍培养力度不强

当前,我国的海洋生物资源可持续利用领域的科研骨干主要来源于海洋化学、食品科学、水产品加工等传统学科的延伸,真正从事该领域的理论研究和产业化开发的科研人才队伍亟待加强。海洋生物资源可持续利用作为一门重要的交叉学科,需要大量具备海洋生物学、水产科学、食品科学、生物化学、临床医学等多学科知识背景的综合人才队伍,需要同时具备基础科研能力和较强的产业化开发能力的复合型人才,需要科研院所和高校采取有效措施不断加大综合型人才的培养力度。

5产品集成开发亟待提升

科学技术的发展最终要转化为有效的生产力才能发挥作用,海洋生物制品开发需要重大产品的开发和技术集成创新能力的提升。当前,我国食品安全问题日益突出,陆源食品的安全问题受到巨大挑战。海洋生物产品具有与生俱来的优越性,陆源食品的令人担忧的安全性和海洋食品的绿色、无污染、安全等形成了鲜明的对比,人们更愿意接受新型的海洋生物制品。但是我国生物制品开发的重大产品较少,技术集成创新能力略显不足,如何开展重大产品开发和进行技术集成研究,推广应用海洋生物制品,是摆在相关企业面前的重要考验,海洋生物制品发展机遇与挑战并存。

我国海洋生物资源领域科技发展战略对策和建议

1关注重大基础性科学问题和技术问题

基础性科技问题的提出和解决,是海洋生物资源利用科学研究的核心推动。提出和解决制约领域科技进步和产业发展的基础性科技问题,将科学技术研究和产业化开发有机结合,解决我国海洋生物产业发展中存在的瓶颈问题,提高利用的研究和技术水平,为海洋产业发展、科技成果产出、企业技术进步、市场经济发展提供强有力的科技支撑。

2加大科技投入和提高利用效率

长期稳定的科技投入,是海洋生物资源利用科学研究的力量源泉。整合利用国家层面、部委层面、研究机构层面的国家科技资源,加大经费支持力度,延长稳定支持年限。开展海洋生物利用国家科技专项研究计划,集中全国优势力量开展技术攻关研究。加强资源和数据信息整合,提高资金、设备、平台和数据等集成作用。最大限度的发挥科研经费的作用,提高科技投入资源的使用效率,促进我国海洋生物技术领域重大科技成果产出。

3重视科研条件平台建设

强有力的科研条件平台是海洋生物资源利用的科学研究的物质基础。有效整合现有海洋生物资源利用的科技平台资源,集中建设一批国家重点实验室、国家工程(技术)中心、省市级重点实验室、企业技术中心、技术转移转化中心、产业示范基地等;建立健全理论体系突破、技术路线可行、产品安全有效、市场高度认可的“官产学研——政府部门、企业单位、高校、科研机构”的有机结合机制,促进理论体系突破和技术支撑能力提升。

4引进高水平领军人才和培养中青年科研骨干

稳定的高水平人才队伍是海洋生物资源利用科学研究的根本保障。大力培养具备海洋生物学、水产科学、食品科学、生物化学、临床医学等学科基础的综合性人才,引导相关领域人员专职从事海洋生物资源可持续利用的研究。加强技术人员的培养和引进,提高海洋生物科学领域整体技术水平。注重引进国际高水平领军人才,重视培养本土领军人才,加强中青年骨干人才的稳定支持力度,培养造就具备科学研究、技术攻关和产业化开发的综合性高水平人才队伍。

5重视新型海洋生物制品的研发和宣传

市场广阔的海洋生物制品是开展海洋生物资源利用科学研究的最终出路。吸取陆源食品安全问题的经验教训,集中力量提高新型海洋生物制品的科技含量。开发重大新型海洋生物制品,重点开发深海微生物活性物质、新型海洋生物医用材料、临床肠内营养制剂、海洋生物酶制剂等国家迫切需求的科技产品,重点关注技术集成创新能力的提升。有序开展科普宣传,树立海洋生物制品的良好的市场形象,为科学技术转化为生产力提供良好的社会氛围。

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——NASA

首款自我修复塑料面世

西班牙科学家们声称已经开发出了世界上第一个自我修复的聚合物，可以自发重建，被称为真实版“终结者”。其目前最实际的一个应用，就是能显著延长汽车、房屋、生物材料以及电器元件的使用寿命并提高安全性。——路透社

积极的态度让人活得更久

丹麦的最新研究成果显示：拥有积极态度的心脏病患者往往比持消极态度的心脏病患者活得久。积极患者锻炼的可能性是消极患者的两倍。因为锻炼，拥有积极态度的人会活得更久。

——美国趣味科学网

欧洲公布宇宙婴儿照

欧洲航天局公布了根据2009年发射的“普朗克”探测器在头15个半月内收集的数据绘制而成的宇宙微波背景辐射图，这幅迄今最精确的反映宇宙诞生初期情形的全景图几近完美地验证了宇宙标准模型。

——ESA

听音乐有助学习

英国科学家宣称，每分钟50-80拍的流行歌曲可以让大脑更容易地学习和记忆新的知识。学习的时候听米利·赛勒斯和贾斯廷·廷伯莱克的歌曲会对大脑产生镇静效应，从而帮助逻辑思考。

——英国《每日邮报》

电子香烟亦有害

电子香烟的制造商承认，电子香烟并非人们想象中的那样对人体完全无害。使用电子香烟同样会释放可能致癌的有毒成分。研究调查发现，部分电子香烟产品中尼古丁含量甚高，甚至可以杀死一个婴儿。

——法国《费加罗报》

疫苗清除艾滋病毒

美国俄勒冈健康与科学大学疫苗和基因疗法研究所的研究人员发现，接种疫苗的猴子能够清除体内的猿猴免疫缺陷病毒（SIV）感染。科学家称，他们现在想要使用类似的方法来测试一种治疗人类艾滋病毒的疫苗。

——英国广播公司

10分钟

许多人都有午餐后疲倦的烦恼。英国学者就这一现象进行研究，发现每日午后小睡10分钟就可以消除困乏，其效果比夜间多睡两个小时好得多。在德国越来越多的上班族有了午间在办公室休息的习惯。

——德国《星期日图片报》

50000吨

根据欧洲海洋生物科学家最近公布的报告，约有5万吨二战时期的炮弹和导弹中所含的化学物质正在污染波罗的海哥特兰海盆，导致那里的海洋生物发生变异。

——俄新社

100年

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一、沿海生物资源分析

莆田市地处福建东南沿海，是福建省的主要渔区之一。境内大陆海岸线总长223.9公里，海岸线曲折迂回，构成兴化湾、平海湾、湄洲湾三大海湾；有大小岛屿150多个，海岛海岸线总长119.7公里。有浅海面积81.6万亩，滩涂27.5万亩。莆田市境内植物资源有215科，1403种。动物资源主要有饲养和野生两大类。这些为培养学生自主合作学习能力提供了课程资源。

二、沿海学生学情分析

莆田沿海农村“留守学生”较多，他们未能像其他孩子常常偎依父母身旁享受着暖暖的抚爱，聆听着谆谆的教导，或由年迈的爷爷奶奶看管，或寄居亲友家中，孤独地像野草一样自生自长。人们给这些孩子取了一个酸楚的名字——留守孩子。由于长期缺少父母的关爱，以及与父母间正常的情感交流，常常会滋生孤独、寂寞、焦虑、急躁、任性、脆弱等消极情绪，影响着他们品德、心理的健康成长。

三、培养沿海学生自主合作学习能力的方法和途径

针对上述情况情况，如何利用沿海生物资源培养学生自主合作学习能力成为亟需研究的一个课题。

1.将关心撒向课堂，化为学生乐于合作学习的生物催化剂

关心是一切成功教育教学的基石，教育的主要目的是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。在沿海初中的学生中，多数人会抱怨：没有人关心我。于是这些学生身上出现了许多不良的问题与行为。沿海初中的课堂内外应该成为这样一个地方：学生在关心中合法自由地展示和探索他们多种多样的人生目的，伴随着强烈的好奇心和探求欲，教师和学生共同生活、学习和成长，形成终身受益的合作学习能力。关心应成为沿海初中生物学教学的灵魂，并成为改变沿海初中学生不良问题与行为的生物催化剂。

2.培育和谐的教学氛围，激发学生对合作学习产生兴趣

师生关系与学生的兴趣、志向成正比关系。在沿海初中生物教学过程中，教师应以学生为中心，从理解学生课堂问题行为的角度，采用换位思考的思维方法，去揣摩学生的想法和需要，并欣赏、鼓励、诚心诚意的对待他（她）们，学会宽容，学会倾听学生的诉说，及时肯定学生的质疑和求异思维，在和谐的师生关系中引导学生对合作学习产生兴趣。

3.让学生在动手、观察、思考、讨论、评价等活动中形成合作学习能力

（1）引导学生动手采集海洋生物，形成自主、探究学习能力

学生可以自己动手在课堂内外采集、整理海洋生物标本，教师要善于引导学生进行归类、比较，深入了解生物与环境的相互关系，从而形成良好的自主、探究学习能力。如教师介绍藻类植物时，可布置学生事先采集藻类标本，在教学时由学生展示所采集的标本，教师注意指导学生进行深入的比较观察，以增强学生的自主探究学习能力。

（2）引导学生进行海洋生物培育实验，形成观察、分析能力

观察、分析能力是人类正确地认识、解决问题的一种很重要的能力，它渗透在人类的每一个科学探究过程中。引导沿海初中学生做海洋生物培育实验，可有效地促进其观察、分析能力的形成。如，教师设计“光照、水分对小球藻生长的影响比较实验”，让学生取100ml玻璃杯三个（分A、B、C杯），然后从当地海珍品育苗场取小球藻培养液3ml，在A、B、C杯中各加1ml小球藻培养液，其中A、B杯实验组放在阳台上，C杯实验组放在黑暗的柜子中，连续培养一周，期间B、C杯实验组每天都不添加新鲜海水，A杯实验组每天都添加适量新鲜海水，到次周上课时教师让学生交流观察到的现象，学生们争先恐后地回答，教师加以指导、总结。这样，每个学生都参与整个实验过程，对增强学生自主、探究学习兴趣和观察、分析能力的形成起到了促进作用。

（3）引导学生分组讨论，形成合作学习意识和能力

“一切以学生为中心，以快乐为根本”的自主、快乐的课堂，能让学生在愉快的气氛中自主、合作、探究学习，既获得了大量知识，又锻炼了各种能力，还能培养健全的人格。

作为沿海初中生物教师，必须根据沿海农村初中的实际，为学生合作学习能力的培养构建自主快乐的生物课堂。教师根据学生能力的不同，科学地组建学习小组，其中每个学生在一个阶段内有侧重任务，采取轮流负责制为完成同一个目标相互帮助，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展。如，在进行“观察鲫鱼外部形态”的教学之前，教师可以预先布置观察要求，然后进行分组观察，每个小组成员分工合作，综合同学们的观察结果和见解，形成了鲫鱼的外部形态特征与其生活习性是相适应的生物学基本观点，这样就培养了学生的合作学习

能力。

（4）重视总结交流，提高合作学习能力

合作后的交流评价影响学生对问题的理解，是师生之间、学生之间思维碰撞的过程，有助于发现并纠正学生的认知偏差。在交流评价过程，教师要创造公正的评价氛围并及时引导学生对他人思路、方法作出相应的评价，如，“对他的观点你有什么补充的吗？”、“请你评价一下优、缺点”等。由此，让学生在思辨过程中，逐渐完善自己的想法，内化为自己的认知，同时提升合作学习的意愿与能力。

评价也是沿海初中生物课堂教学充满活力的源泉：要让学生喜欢初中生物学，就要让学生在课堂上不断尝到成功的喜悦，教师只有不断地做好及时评价工作，才能增进和保持生物学科课堂的活力。

（5）加强课外合作学习活动，充实课堂学生合作学习能力的培养内涵

要提高沿海初中生物教学培养学生合作学习能力的效果，教师在布置作业时，要尽量少留一些书面作业，多根据教学内容布置多种形式的课外实践活动，例如：“植物的生活与栽培管理”数学时，让学生每个人种一种植物，并对所种植物进行周观察记录，然后将结果定期带到课堂内进行讨论、交流；学习初中动物学内容时，让学生自主结合成立课外活动小组，并邀请家长参加，然后，利用周末就近前往海珍品养殖场、育苗场参观、考察；沿海初中生物教师也应经学校同意，并结合本地实际情况，一学期组织一次全班考察海洋生物多样性的课外活动；等等。这些课堂外的合作学习活动，可有效地提高沿海初中学生的知识面和合作学习能力，对课堂内学生合作学习能力的培养内涵具有良好的充实作用。

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“四大功能”促学院和城市共同发展

浙江海洋学院是全国唯一一所地处群岛之上的高校，特殊的地理位置使得该院的发展与海洋的联系更为紧密。当记者问及学院发展与海洋、城市发展之间的关系时，周达军介绍，学院的发展始终和海洋开发融合在一起，以“海”为主轴，以“渔”和“船”为两翼，分层次推进科技海洋和人文海洋的协调发展，积淀成海洋办学的鲜明特色。

在浙江省提出的建设海洋经济强省的大潮中，浙江海洋学院也在努力为实施“海上浙江”的全省战略做出应有的贡献。周达军认为，城市与文化两者始终相辅相承，文化是城市的灵魂，城市的很多元素符号都装在文化容器中，文化指导城市建设，城市建设体现着文化内涵。过去是农耕文化、是“驱海”，现在是“赶海”，从“驱海”到“赶海”是一个飞跃的过程。高校是城市的文化名片，除教学、科研、社会服务三大功能外，还有第四大功能：引领文化。浙江海洋学院地处舟山，具有50余年办学历史，应发挥海洋文化领域的原创功能，发挥好海洋文化传播作用。

目前浙江海洋学院学科已形成了科技海洋与人文海洋学科协调发展的局面。周达军说，学院已经拥有海洋生物与养殖工程技术、渔业资源与海洋生态环境、船舶工程与机电配套技术、海洋经济与海洋管理、海洋文化与海洋旅游、现代海洋渔业技术等10个学科领域的优势，并有捕捞学、海洋生物学、行政管理学3个省级重点学科和浙江省海水增养殖省级重点实验室、浙江省船舶先进制造技术中心2个省级学科平台。另外，学院还与有关部门、企事业单位展开全面合作，加强了科技研发和成果转化的力度，提升学院科研力量的同时也为地方经济和社会发展提供了有力的技术支持。

记者了解到，除了中国海洋文化论坛外，浙江海洋学院还与多方合作，打造了另外两个论坛：中国浙江国际海洋科技论坛和中国海洋经济论坛。海洋文化、海洋科技和海洋经济三头并进，在互相影响促进中协调发展。目前，学院的发展已经和舟山甚至浙江的海洋产业发展紧密联系在了一起。

“五个必须”梳理过去指点未来

总结过去才能更好地面向未来，周达军介绍，浙江海洋学院在提高教学、科研、实践实力的同时，也认真梳理了关系学校全面建设发展的一些根本性问题，总结出了“五个必须”。一是必须坚持发展第一要义，正确处理改革、发展、稳定的关系。牢固树立科学发展观，抢抓一切有利机遇，以创新精神推动改革、以改革的目标促进发展、以发展的眼光加强建设，实现全面进步；二是必须坚持按教育规律办学，推动各项工作协调开展。确立现代大学的科学办学理念，注重教学、科研和育人的有机统一，狠抓教学和人才培养工作，同时重视学科建设和科学研究，将其作为提高教育教学质量、增强学校办学实力的重要途径；三是必须坚持特色办学思想，积极开展社会服务。积极培育并彰显学院学科建设、科学研究、人才培养、校园文化、内部管理等方面的特色，主动面向经济建设主战场，注重以高素质人才、高水平科研、高质量服务赢得政府、企业和社会的支持，努力拓展办学空间；四是必须坚持以人为本，依靠教职工办学。突出“育人”根本任务、突出教师的办学主体地位、突出人才资源的重要性，着力在完善体制、机制、制度、政策和创造学院和谐环境上下功夫，在为学生成长成才和教职工事业发展提供广阔空间的同时，努力实现学校改革发展目标；五是必须坚持党的领导，大力加强干部队伍建设。坚持党委总揽全局、协调各方的原则，发挥党委对学校工作的领导核心作用，着力提高各级领导干部的政治思想素质、政策理论水平和组织管理能力，发挥思想政治工作的优势，努力营造团结和谐的校园氛围，为学校的改革发展提供有力的思想基础和组织保证。

“六个内涵”打造研究型海洋名校

随着对海洋全面开发的脚步日益加快，浙江海洋学院也针对当下的需求对自己提出了更高的要求：争取在2020年将学院打造成为办学特色明显并在国内外具有重要影响的多科性教学研究型海洋大学。这一目标的具体内容是什么？目标将分哪几个阶段来实现？周达军首先解释了这一发展目标的基本内涵：

一是形成多形式、多层次的教育体系。坚持本科教育为主体，积极发展研究生教育，加快开展留学生教育。努力争取获得博士学位授予权单位资格，国际化开放式办学不断推进。

二是形成以海洋为特色，理、工、农、文、管、经等多学科交叉融合、协调发展，分层次建设的学科体系。建成一批高质量重点学科、特色学科和优势学科，若干涉海类学科在国内外具有重大影响。

三是形成区域科技创新的重要基地。科研项目与科研成果的数量持续增长，取得若干标志性重大成果。科研成果转化率明显提高，社会服务能力显著提升。

四是形成具有时代特征和海院特色的育人工作体系。专业设置更趋合理，人才培养特色和优势明显。社会主义核心价值体系在思想政治教育中的引领作用进一步凸现。

五是形成结构合理、素质优良、整体实力较强的师资队伍。造就一批具有创新意识的教学团队和科研团队，培养出若干国内有名、省内知名的学科带头人和教学名师。

六是形成适应现代大学发展要求的管理体制和运行机制。以教育观念创新为先导，建立科学高效、充满活力的两级管理体制，形成新的岗位聘任考核和人事分配制度体系。建成一支理念先进、作风扎实、爱岗敬业的专业化管理队伍。

周达军介绍，针对这一目标，学院目前已迈入“调整结构、夯实基础”的第一阶段，在这个阶段，主要工作是进一步改善办学条件，调整学科、专业、师资结构，加快队伍建设，提高办学水平，使学院成为海洋人才培养和区域海洋研究开发的重要基地。而接下来“整体推进、重点突破”的第二阶段，2011―2015年，将力争在科技创新、人才培养和文化建设等方面重点突破，使学院在国内具有较大影响。第三阶段2016―2020年将是学院“全面提升、协调发展”的阶段，初步形成特色明显的教学研究型大学的基本框架，成为在国内外具有重要影响的海洋大学。

开发海洋，教育先行；顺应时事，乘潮而上。在全国海洋大开发、浙江省建设海洋经济强省的大潮中，相信积极发展自身的浙江海洋学院也将迎来更加美好的明天。

链接：

浙江海洋学院创建于1958年，1982年经国务院学位委员会批准获得国家首批学士学位授权单位资格，2005年获得硕士学位授权单位资格，现已发展成为一所以海洋为特色，理学、农学、工学、文学、管理学、经济学、教育学等多学科发展的省属高校。

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生境修复和生物资源养护的基本原理与过程

1基本原理

生境修复与生物资源养护原理的主要研究内容包括生态系统结构、功能以及生态系统内在的生态学过程与相互作用机制，生态系统的稳定性、多样性、抗逆性、生产力与可持续、先锋群落与顶级群落的发生、发展机理与群落演替规律，不同干扰条件下生态系统的受损过程及其响应机制，生态系统退化的诊断及其评价指标体系，生态系统退化过程的动态监测、模拟、预警及预测等。对一个完整的生态系统修复工程而言，生态系统的各个组成部分都需要在原位经过自然的生态过程，因此，事实上各生态学原理均可应用于生态恢复的实践中。生态系统修复涉及的基本原理主要有限制因子原理、能量流动原理、种群密度制约及分布格局原理、生态适应性理论、生态位原理、演替原理、生物入侵理论、生物多样性原理、功能群构建原理等。其中，干扰与演替原理、功能群构建原理是应用于海洋生态系统恢复中的重要原理。

2基本过程

修复行为实质上是对生态系统的一次新的干扰，很难保证所有修复行为均对目标系统的修复起到正效应。要想系统向预期方向发展，需要有科学的理论框架，制定合理的修复方案，并对方案进行可行性论证。Zedler以湿地生态系统的修复为例，将生态恢复的整个过程划分为5个不同的阶段，即目标设定—开发概念模型、恢复区域的选址优化、原地非生物环境的操控、原地生物区系的操控、生态系统维护等。

Clewell等将生态恢复的过程分为修复计划准备、生态系统健康状况评估、修复计划制定论证、修复行动实施、修复后评估和管理等5个阶段，并指出了生态修复过程中涉及的51条指导原则。

海洋生境修复和生物资源养护设施

1人工鱼礁

人工鱼礁(artificialreef)是人为放置在海底的一个或多个自然或者人工构造物，它能够改变与海洋生物资源有关的物理、生物及社会经济过程，并可改善海域生态环境，营造海洋生物栖息的良好环境，为鱼类等提供繁殖、生长、索饵和庇敌的场所，达到保护、增殖和提高渔获量的目的。用于建造人工鱼礁的材料种类很多，礁体材料的选择直接影响礁体的结构特征和礁区生物的增养殖效果。根据材料的来源不同，人工鱼礁使用的材料可分为天然材料、废弃材料和人造材料等3大类。礁体设计对人工鱼礁效果的发挥至关重要，主要包括礁体材料、重量、形状、几何尺寸、内部结构等因素。礁体的材料、重量、尺寸、结构复杂性、表面粗糙度等应根据规划要求与生物因素和水动力学特征相适应。根据投放的不同目的和用途，人工鱼礁可以分为增殖型鱼礁、渔获型鱼礁和游钓型鱼礁等3种。

2增殖礁及增养殖设施

根据增殖对象生物不同，人工鱼礁可分为藻礁、鲍礁、参礁等，而增殖海参、鲍等海珍品的礁体可统称为海珍品增殖礁，又称海珍礁，。由于礁体可以保护刺参、鲍等海珍品免受敌害侵扰，并可为增殖海珍品提供食物来源和遮蔽场所，因此，海珍礁广泛应用于中国的海珍品增养殖中。在我国，很多种材料被用作刺参的人工附着基或礁体，例如石块、瓦片、混凝土构件、扇贝养殖笼、编织布、塑料构件，甚至柞木枝等。

作者所在的研究团队针对近岸泥沙质海湾、离岸开放海域和静水围堰等增养殖生境的受损现状和刺参、鲍等海珍品的生态习性，发明了适用于近岸海湾的牡蛎壳海珍礁及其配套制作装置、贝类排粪物再利用装置，适用于离岸开放海域的大型藻类抗风浪沉绳式养殖设施、“海龙I型”底播式海水增养殖设施，以及适用于围堰的多层板式立体海珍礁：这些设施设备实现了对不同类别生境的有效修复和高效生态增养殖，为海洋生境修复与海水增养殖产业高效健康发展提供了装备支撑。

海洋生境修复和生物资源养护技术

1海洋生境修复与改良技术

1.1海草床修复技术

海草是单子叶草本植物，通常生长在浅海和河口水域。海草床对海域生境的修复和改良具有重要的生态作用，海草群落不仅是海洋初级生产者，具有高的生产力和固碳能力，还可起到稳定底泥沉积物、改善水体透明度及净化海水的作用；同时，海草还是许多海洋动物重要的产卵场、栖息地、隐蔽场所及直接的食物来源，在全球C、N、P循环中具有重要作用。据《世界海草地图集》显示，1993年到2003年，全世界已经有约26000km2的海草床消失，达到总数的15%。海草床的衰退引起了人们的高度关注，许多国家都开展了海草床恢复方法的研究工作。海草床的恢复主要依靠海草的种子或者构件(根状茎)，主要的方法有生境恢复法、种子法和移植法。

生境恢复法投入少、代价低，但周期长。移植法恢复大叶藻海草床是较为常用的方法，主要有草皮法、草块法和根状茎法，草块法成活率高，但对原海草床有破坏作用；根状茎法节约种源，但固定困难。应用种子来实现低成本、高效率、大规模的恢复海草床也是当前研究的热点，种子法破坏小，但种子难收集、易丧失、萌发率低。

1.2牡蛎礁修复技术

牡蛎礁(oysterreef)指目前正在生长及挽近刚停止生长的、于河口洼地中的牡蛎壳堆积体。牡蛎礁在净化水体、提供栖息生境、促进渔业生产、保护生物多样性和耦合生态系统能量流动等方面均具有重要的生态功能。美国切萨皮克湾(ChesapeakeBay)由于人类活动的影响而引起了生境的退化(富营养化和大叶藻藻床的破坏)及生物资源的衰退(美洲牡蛎数量大为减少)。近年来，弗吉尼亚海洋科学研究所(VirginiaInstituteofMarineScience)的科学家实施了牡蛎礁恢复计划，对礁体生物学、群落发生和营养动态进行了系统研究，并对恢复情况进行了追踪，如Harding研究了恢复的牡蛎礁区域浮游动物群落丰度和组成的水平分布和时间变化，作为切萨皮克湾牡蛎礁恢复进展的潜在标准。该系列研究对当地牡蛎礁的成功修复起到了重要作用。牡蛎礁的修复主要通过结合防浪堤设置专用礁体以及利用牡蛎壳礁体两种方式实现。

1.3珊瑚礁修复技术

珊瑚礁(coralreef)是石珊瑚目的动物形成的一种结构，它们是成千上万的由碳酸钙组成的珊瑚虫的骨骼在数百年至数千年的生长过程中形成的。珊瑚礁被称作“热带海洋森林”，其生态系统具有很高的生物多样性和重要的生态功能，珊瑚礁为许多动植物提供了生活环境，其中包括蠕虫、软体动物、海绵、棘皮动物和甲壳动物，此外，珊瑚礁还是大洋带的鱼类的幼鱼生长地。

由于全球气候变暖、自然灾害、海水消耗、过度捕捞、海水污染等原因，导致珊瑚礁的衰退现象严重。世界珊瑚礁现状调查显示，全世界19%的珊瑚礁已经消失，15%的珊瑚礁在10~20年内将有消失的危险，20%的珊瑚礁在20~40年内将面临消失。珊瑚礁生态修复的主要方法包括有性生殖法(sexualreproduction)、珊瑚移植法(transplantation)、底质改良法等。有性生殖法是通过自然产卵产生的珊瑚幼虫来培育珊瑚幼体，再将幼体进行移植；珊瑚移植是把珊瑚整体或者部分移植到退化区域，以改善退化区的生物多样性，这是过去几十年来修复珊瑚礁的主要手段；底质改良是通过稳固底质或在底质中增加化学物质，以吸引珊瑚幼虫的附着和珊瑚的生长。

1.4人工鱼礁构建技术

人工鱼礁水动力学特征研究可以为人工鱼礁的选址和设计的优化提供科学依据。了解人工鱼礁水动力学性能需要首先研究人工鱼礁受水流作用时受力的情况和人工鱼礁内部及其周围流场的实际分布情况，其研究方法主要有理论分析、模型实验和数值模拟等。黑木敏郎与中村充在回流水槽中，观察和测定了圆筒形、四角形鱼礁模型周围水流的变化。Fujihara等运用数值计算法对设置鱼礁后的定常层流水域的流场变化进行研究，得到了鱼礁流场的上升流范围及分布特点。国外学者的研究表明：在鱼礁的阻流作用下，鱼礁下游的流场根据紊动程度可分为3个区域：紊流区、过渡区和未受扰动区。通透性礁体和非通透性礁体所产生的紊流区长度比和高度比均不同，通透性礁体的高度比小于1，长度比小于4，而非通透性礁体的高度比一般要大于1而略小于2，而长度比小于14。

合理的选址是人工鱼礁规划设计的基础。人工鱼礁投放区域的选择是否合理关系到其功能能否正常发挥，投放区域不当会造成人力与财力的损失，并有可能对生态环境造成破坏。李文涛等认为人工鱼礁的选址涉及地质科学、海洋科学、气象科学、生物科学、社会学等多个学科，需要考虑海洋物理环境、生物环境和社会等多种因素，其中国家的海洋功能区划以及海底底质类型、水深、水流等因素在人工鱼礁的选址中是必须首先考虑的；王飞等根据水深、底质类型、地形坡度、生物密度、平均流速、离岸距离等影响人工鱼礁选址的因素，并根据各影响因子的重要性程度确定其权重，建立了舟山海域人工鱼礁选址的多因子综合评价模式。

Tian对台湾省老鼠屿沿岸海区的五个预选礁区进行了综合性的选址研究，研究内容包括了海底地形、地貌、底质特性以及海况，调查中使用了回声测深仪、旁扫声纳、重力岩心提取器、地质测试仪、GPS、ADCP(多普勒流速剖面仪)和ROV(水下机器人)等先进的仪器设备。

2海洋生物资源养护技术

2.1人工增殖放流技术

增殖放流是恢复渔业资源、优化水生生物群落结构、提高渔业生产力的有效手段，其形式是通过向天然水域投放鱼、虾、蟹、贝类等各类渔业生物的苗种来达到恢复或增加渔业资源种群数量和资源量的一种方法。19世纪中期，美国、加拿大对红点鲑进行了移植孵化实验，后来又将一种溯河性鲱鱼从北美大西洋沿岸移植到太平洋沿岸，并形成了有价值的自然种群。挪威、英国、丹麦和芬兰也先后进行了鳕鱼和鲆鲽类的资源增殖工作。日本于20世纪60年代提出“栽培渔业”概念，并在濑户内海进行了对虾、真鲷、梭子蟹和盘鲍的放流增殖工作，至2002年，日本放流水产苗种已达83种。

长距离洄游的大麻哈鱼类是目前世界上规模最大、最有成效的增殖种类，前苏联、日本、美国和加拿大等国先后进行了大麻哈鱼的增殖放流，放流数量每年高达30余亿尾，回捕率高达20%。目前世界上有94个国家开展了增殖放流工作，其中64个国家开展了海洋增殖放流工作。

我国近海渔业资源放流工作起步较晚，自20世纪70年代中后期开展对虾增殖放流以来，已经开展了海蜇、三疣梭子蟹、金乌贼、曼氏无针乌贼、梭鱼、真鲷、黑鲷、大黄鱼、牙鲆、黄盖鲽、六线鱼、许氏平鲉等游泳生物以及虾夷扇贝、魁蚶、海参以及盘鲍等底栖生物增殖放流工作，其中中国对虾的增殖和移植、海蜇的增殖、虾夷扇贝的底播移植等工作已初具生产规模和显著的经济效益；但在增殖放流过程中，存在管理体制不够健全、资金投入相对不足、科学研究相对薄弱，缺乏规范的增殖放流技术规程等问题。农业部下发了《全国水生生物增殖放流总体规划(2011—2015年)》，规范和细化了各海域增殖放流任务，提出了渤、黄、东海及南海具体适宜增殖放流的种类，对45种经济物种的适宜放流海域进行了规划。

2.2多营养层次综合增养殖技术

多营养级的综合养殖模式(integratedmulti-trophicaquaculture，IMTA)是近年提出的一种健康、可持续发展的海水养殖理念。对于资源稳定、守恒的系统，营养物质的再循环是生态系统中的一个重要过程，由不同营养级生物，如投饵类动物、滤食性贝类、大型藻类和沉积食性动物等组成的综合养殖系统中，系统中一些生物排泄到水体中的废物成为另一些生物的营养物质来源。因此，这种方式能充分利用输入到养殖系统中的营养物质和能量，可以把营养损耗及潜在的经济损耗降到最低，从而使系统具有较高的容纳量和经济产出。近年来，作者所在的研究团队针对浅海筏式、底播和岛屿的不同特点和增养殖对象的生态特征，研发了筏式贝-藻-参综合养殖、藻-鲍-参生态底播增养殖和离岸岛屿生态增养殖等多营养层次的综合增养殖新技术。

3海洋牧场建设技术

海洋牧场(oceanranching)是一个新型的增养殖渔业系统，即在某一海域内，建设适应水产资源生态的人工生息场，采用增殖放流和移植放流的方法，将生物种苗经过中间育成或人工驯化后放流入海，利用海洋自然生产力和微量投饵育成，并采用先进的鱼群控制技术和环境监控技术对其进行科学管理，使其资源量持续增长，有计划且高效率地进行渔获。建设海洋牧场需要一整套系统化的渔业设施和管理体制，如人造上升流、人工种苗孵化、自动投饵机、气泡幕、超声波控制器、环境监测站、水下监视系统、资源管理系统等。海洋牧场的构想最早是由日本在1971年提出。

1978~1987年，日本开始在全国范围内全面推进“栽培渔业”计划，并建成了世界上第一个海洋牧场——日本黑潮牧场。韩国于1994~1996年进行了海洋牧场建设的可行性研究，并于1998年开始实施“海洋牧场计划”，该计划试图通过海洋水产资源补充，形成牧场，通过牧场的利用和管理，实现海洋渔业资源的可持续增长和利用极大化。美国于1968年提出建造海洋牧场计划，1972年付诸实施，1974年在加利福尼亚建立起海洋牧场，利用自然苗床，培育大型藻类，效益显著。我国在20世纪80年代曾提出开发建设海洋牧场的设想，90年代又有学者对南海水域发展海洋牧场提出建议，并对南海水域进行了多项综合和专项调查，为开发建设海洋牧场提供了背景资料和技术储备。目前中国海洋牧场的开发还仅限于投放人工渔礁和人工放流，并且由于规模较小，形成的鱼礁渔场对沿岸渔业的影响甚微。

海洋生境修复和生物资源养护的监测与评价

1海洋生境修复和生物资源养护系统的监测

生态系统的监测是海洋生境修复和生物资源养护计划的重要组成部分，监测信息的收集是决定恢复生态系统管理方式的重要环节，通过监测可以确定修复工程是否向既定目标发展。因此，制定监测实施标准和规程对于复杂的监测活动十分必要，如美国的加利福尼亚区域海带修复计划中制定了海带恢复和监测规程，规程为参与潜水的志愿者列出了详细注意事项，以保证监测的一致性和精确性；全球海草监测计划(SeagrassNet)也制定了有关海草恢复的监测规程、野外取样和数据处理的注意事项、科学监测手册等。

监测主要分修复前监测和修复的长期监测。通过修复前监测，可以了解生境和生物资源的受损程度，确定现存生态系统的特点，并有助于确定恢复的目标和恢复方式。修复的长期监测是自修复计划正式实施以后对修复的全过程进行的监测，通过长期的系统监测可以对比修复系统与自然系统的特点，便于准确确定退化生态系统修复的生态变动过程及变动方向。

2海洋生境修复和生物资源养护效果的评价

在复杂的环境条件作用下，恢复的目标和效果可能会偏离既定的恢复轨道，因此，对海洋生境修复和生物资源养护效果进行评价是十分必要的。当前对恢复和自然生态系统及其功能参数特征的变异性了解还不够深入，因此，海洋生境修复和生物资源养护效果的评价方法与技术手段也相对复杂。生态修复效果评价的主要方法有直接对比法(directcomparison)、属性分析法(attributeanalysis)和轨道分析法(trajectoryanalysis)。评价生态修复效果应用最广泛的方法是直接对比法，即对比恢复的和自然的生态系统的结构与功能参数，包括生物和非生物环境参数；属性分析法是将恢复的生态系统的属性转化为定量和半定量的数据，以确定生态系统中各属性要素的恢复程度；轨道分析法是一种正处于研究过程中但比较有应用前景的方法，该方法通过定期收集恢复数据并绘制成趋势图，以确定恢复的趋势是否沿预定的恢复轨道进行。

恢复的生态系统的评价标准较为复杂。从生态学角度，恢复的生态系统应包含充足的生物和非生物资源，其能够在没有外界协助的情况下维持自身结构和功能的持续正常运转，且具备能够应对正常环境压力和干扰的抗性。国内外在采用系统模型评价修复效果方面的研究取得了一定进展。Madon等提出了用于规划湿地恢复的生物能量学模型(bioenergeticsmodels)，该模型可以用于评估不同环境条件下鱼类的生长情况，华盛顿大学的研究人员利用该模型评估了河口湿地系统恢复过程中鲑鱼幼鱼的生长情况。Pickering等运用成本效果分析(CEA)、成本效益分析(CBA)和条件价值评估(CVM)等方法从生态学角度评价了人工鱼礁修复近海生态系统的潜力。

Pitcher等采用生态系统空间模拟技术(ECOSP-ACE)预测了香港禁捕保护区内人工鱼礁的资源和渔业的效益。

海洋生境修复和生物资源养护的综合管理

海洋生境修复和生物资源养护的管理是海域管理的重要组成部分，涉及对海洋生态系统的全面了解以及对生境修复和生物资源养护的监测与研究。海洋生境修复和生物资源养护的管理应该从规划开始，一直持续到修复效果达到预定目标。管理的目标是保障修复行动和修复效果的有效性。近年来，基于生态系统的管理(ecosystem-basedanagement，EBM)理念得到充分重视与发展。基于生态系统的管理是一种较为先进的资源环境管理方式，其核心内容是维护生态系统的健康和可持续，该理念强调从海洋生态系统整体出发制定渔业管理决策，并运用多学科知识，加强各部门合作，实现资源开发与生态保护相协调。适应性管理(adaptivemanagement)是海洋生境修复和资源养护中强调的另一种管理模式，该模式承认恢复计划指定过程中无法预测某些不确定发生的事件，管理的目标是解决实施过程中出现的这些不确定事件。该模式涉及附加恢复计划的实施，恢复系统中部分区域的实验研究、不同环境条件下的并行研究计划实施、评估整个过程有效性的实施等。适应性管理的模式广泛应用于海洋生境修复和生物资源养护实践中。

海洋生境修复和生物资源养护研究展望

海洋生境的退化与生物资源的衰退引起了国内外的高度重视，在典型生境的修复、关键物种的保护、修复效果的监测与评价、修复的综合管理等方面取得了较为显著的成效，对缓解海洋生态环境的持续恶化与生物资源的持续衰退起到了重要作用；但在生境修复与生物资源养护原理、生态高效型设施设备、生境修复与生物资源养护新技术、监测评价与管理模型、标准和规范等方面开展的研究与实践工作相对较少，也是制约海洋生境与生物资源持续利用的关键因素，这也必将成为未来研究工作的重点和热点。

1生境修复和生物资源养护原理

生境修复与生物资源养护原理是开展生态系统恢复计划的依据。不同环境条件下的演替规律、功能群结构与功能、不同干扰条件下生态系统的受损过程及其响应机制、生态系统退化的诊断及其评价指标体系依然是未来研究工作的重点。

2生态高效型生境修复和生物资源养护设施设备

生态高效型设施设备的研发是生境修复与生物资源养护工作的基础。该领域未来工作的热点将主要集中在生态高效型人工鱼礁、藻礁与海珍品增殖礁的研发，资源与环境远程监测设施设备的研制，水下摄像与测量仪器的研制等方面。

3环境友好型生境修复和生物资源养护新技术

生境修复与生物资源养护技术是实现预期修复效果的核心。未来研究的重点将集中在生境修复与生物资源养护关键物种的筛选与功能群构建技术、碳汇渔业新技术、海洋牧场构建技术、智能型远程监测与预警预报技术等方面。

4海洋生境修复和生物资源养护监测、评价与管理模型

监测、评价与管理是修复行动有效实施的关键。未来研究工作的重点将集中在监测、评价与管理的智能一体化系统，监测、评价与管理的动态模型等方面。

篇8

追求本真就是使学生保持童心、养成善性、坚持真理、健康成长，就是释放潜能、提高能力、实现理想、报效祖国、服务人民。追求本真是师生双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观的共鸣。

生物学有着其特有的学科特点，如何利用生物课堂这一主阵地渗透对学生的本真教育是所有生物老师的不懈追求。下面着重从生物课堂教学的角度，谈谈笔者在本真教育方面的一些做法，与同行切磋。

1　关注身心，促进学生健康成长

1.1　关注学生的亚健康

由于学业负担和精神压力的双重挤压，很多学生出现了“亚健康”症状，如肝功能异常和高中女生的妇科疾病月经不调、闭经等。生物老师具备教多的生理知识，对学生遇到的心理和生理上的困惑要及时加以疏导。首先教师要动员他们多参加课外活动，不要牺牲活动时间来学习；其次可以创造相关的问题情境进行教学，比如合理膳食、人体的稳态与健康、人类遗传病等专题，让学生多掌握一些生理和医学常识，以便进行自我保护。

1.2　开展生命教育

如何让青少年学会敬畏生命、珍爱生命、尊重生命和欣赏生命呢?作为研究生命现象和规律的科学，生物学有着得天独厚的优势和义不容辞的责任。例如在“生物与环境”教学中，教师可向学生描述生物之间多种多样的关系，体验到生物之间的和谐，思考如何与他人相处；生产者、消费者、分解者相互联系，相互依存，每利生物都有直接或间接的关系，即使是那些称之为害虫的动物，它们也是食物链的环节，如果把它们斩尽杀绝，就会影响其他生物，甚至整个生态系统，每个生命都有存在价值；人们现在看到的生物都是长期自然选择的结果，都是来之不易的。通过生动的讲述和精彩的视频，学生被深深吸引，敬畏生命的感情油然而生。

笔者还曾经上过一节以“甲流”为主线的“免疫调节”复习课，教学思路如图1所示。

通过本节课的学习，既培养了学生综合运用的能力，也增加了他们对这些疾病的了解和防范能力，学会珍爱生命，关爱他人、关爱社会。

2　以人为本，培养学生科学探究能力

2.1　创设学习情景，形成探究意识

科学探究源于发现和提出问题，教师引导学生发现新的生物情景与已有知识的冲突从而激起学生的探究意识。课堂上教师把日常生活中一些常见的现象在课堂上向学生展示，比说：用盐腌萝卜、青菜一段时间后，坛子的水会变多，多出的水从哪里来?接着引导学生分析这个现象背后的原因，让学生提出问题，然后解决问题，这样会使学生感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。

2.2　创设活动情景，创造探究机会

在生物课堂教学中不是全部教学活动都包含有探究要素，这就需要教师将教学内容进行变形或改造为科学探究过程，设计教学活动，组织和引导学生进行科学学习，合理开发和利用所需要的实践资源和素材资源，尽可能为学生提供科学探究的机会。如对二次免疫更快更强的特点，学生一般都知道通过测定抗体的含量的方法来检验，但也容易形成错误的认识，认为只有体液免疫才有二次免疫，教师要求学生思考细胞免疫有没有呢，有没有什么方法可检测出来呢。笔者在上课的时候把一条高考题进行了改编，让学生自己设计皮肤移植实验，找出一个结果检测指标(统计移植皮肤脱落所需要的时间的长短)来直观地反映出二次免疫的特点。

2.3　分析生物科学史，体验探究过程

生物科学史是生物学家思维与智慧的结晶，不仅提供了相关的科学知识，而且蕴含丰富的科学思维，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题做出评论。利用生物科学史的材料进行探究，是生物学理论课教学中进行探究式学习的良好锲机。教师进行科学史的教育，可以更好地促进学生对科学本质的把握，还可以提高学生的科学探究能力，培养学生锲而不舍勇于为科学献身的精神。人教版高中生物教材中“植物生长素的发现”、“光合作用的探究历程”、“证明DNA是遗传物质的实验”等都是有关科学史的素材，教学中教师可以让学生分析：科学家的实验有哪些巧妙之处和不足之处?科学探究的过程和方法是怎样的?如果我是科学家可以怎样设计实验来探究?

2.4　精心准备实验课，提供探究舞台

生物学是一门以实验为主的自然科学，生物实验课，是进行探究式学习的重要领地。上好实验课要求教师和学生都要精心准备，教师不仅要精心准备实验材料，更要自己动手做预实验，这样才能心中有数。例如“酵母细胞的固定化”这个实验中配制海藻酸钠溶液是关键，海藻酸钠的浓度直接关系到凝胶珠的形态，事实上按照课本提供的浓度效果并不是最好，教师自己动手做了之后可以适当地改进，也可以配置几种不同的浓度，让学生自己去进行比较探究。学生要认真预习，熟悉仪器的使用方法、实验的操作程序，这样实验才能有条不紊地进行。

3　联系实际，增强学生实践能力

传统的应试教育中，课程的重点往往放在生物学理论上，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，学生难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。教育家杜威早就指出：“教育即生活!”生物学科的特色就是与生产实际联系较多，教师要教会学生学以致用，把知识转化为能力，这样学生在日常生活中才会应付自如，随心所欲。例如蔬菜、水果应该怎样存放?伤口怎样包扎?为什么要给花儿松土?怎样去提高粮食产量?笔者所在学校还开设了校本课程，例如“走进葡萄酒”、“食品与人体健康”等选修课题，大大地拓展了学生的视野，提高了学生了实践能力。试想一下，当学生喝着自己酿造的果酒、品尝着自己制作的腐乳时，内心该是怎样的一份喜悦和自豪?

4　着眼未来。渗透职业意识

随着高中教育的普及，我国将有更多的高中毕业生直接进入社会工作，他们将面临着择业的问题，进入高校继续深造的学生也面临着专业的选择。高考志愿的填报更多的是考虑了就业率、工资收入而忽视了学生的兴趣爱好。高中生活是人生重要的十字路口，职业意识的渗透显得十分必要和迫切。

人教版高中生物学教材中开辟了“与生物相关的职业”栏目，提供了少量的职业信息概述，教师在此基础上可适当补充，具体如下：教学中教师根据特定知识内容提供相关职业介绍，可以涵盖生物学科学领域的多种职业群体，从普通的、贴近人们日常生活的自然保护宣传员、农场主、伐木工人、护绿员，到需要基本专业技能或培训的科学通讯员、动物饲养员、生物学教师、野外动物摄影师、驯兽师、药剂师、护士、医生，再到需具备较高层次科研能力的生化学家、遗传咨询师、法医鉴定师、海洋生物学家等。这些职业照顾了不同层次的学生兴趣与需求，有传统职业，也有新兴职业；有基础性的职业，也有科学前沿职业；有轻松有趣的职业，也有紧张严谨的职业。教学中教师可以学生为本，关注培养不同学生群体的职业兴趣或定位。教师可以通过网络资料的收集以及自己对社会的了解和对学生个性的了解向学生介绍从事特定职业所需要的基本职业目标，解释职业的性质、工作地点、学位、技能要求以及职业准备时间等信息，让学生充分了解自己所喜欢的职业并及早准备。

篇9

[关键词] 气候变化农业生产影响对策

[中图分类号] S162 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2016）12-0297-01

地球气候变暖是当今世界的重要问题，它严重影响着农牧业、自然环境、生态环境以及人类的生存空间和生产生活，气候的变化对农业的生产的影响尤为重要，引起了社会各界的高度重视，因为农业是我们生存的基石和保障。对于气候的变化对农业生产的影响，我们要做成科学合理的分析，并针对分析做出相应的对策，来解决气候对农业生产的不利影响。

1 气候变化对农业生产的影响

近些年来，由于人类的大量生产活动，二氧化碳排量急剧增多，温室效应加剧，导致全球的气温普遍且持续升高，总而产生一系列的蝴蝶效应，对南北极的影响，对自然体系的影响以及对陆地海洋生物系统都产生了影响。

1.1 由于温度的上升，水的蒸发速度加快，使水的循环速度上涨，大量的降水不能的到产生充分的合理利用。除此之外，最近几年世界不同地方的雨水量和蒸发量由于气温的变化，而产生了明显的变化，有的地方降水量下降了，蒸发量上升了或没变，导致干旱产生；有的地方降水量上升了，蒸发量下降了或者没变，导致涝灾发生。这些不稳定性越来越凸显，雨水的季节性变化，雨水量和蒸发量的变化，都严重打乱了地区农业的平稳发展，是影响农业的严重问题。

1.2 在气温上升的大事态下，使大陆、大洋和大气之间的相互影响也发生了复杂的变化，自然灾害的发生较五十年前有了大幅度提高，干旱、洪涝、台风、海啸频繁发生，这些都严重影响着各地的农业发展。

1.3 气温的上升也导致了南北极冰川的融化，大量的水进入海洋，是海水量增加，进而导致海平面上升，淹没陆地和沿海城市，一些岛屿消失，人类的陆地空间较少，也导致海水倒灌，破坏了地下淡水，使土壤盐渍化。

1.4 气候对农业的影响是复杂的，对农业有利的影响我们加以利用个，对农业有害的影响我们要努力克服，农业对气候的变化是非常敏锐的，农业生产是人类生存繁衍的基本保障，农业生产的不确定性，极大地影响着人们的粮食安全。光照、热量、水资源、和土壤都是农业生产的重要因素，气候的变化，都将对这些因素产生重要影响，而阳光是否充足、水量的多少、热量的高低这些都影响某一特定区域内的生物系统，通过这些要素，对土壤中的营养成分、微生物的存活和繁殖能力都有影响，而这些都决定这该区域的土壤肥沃性。

1.5 气候的变化、延长了农作物的生长时间。气候变暖是我国的平均气温升高，热量资源增多，然后由于水资源的减少，热量得不到充分利用，从而导致对农作物生长产生不利影响，最终影响产质产量，以河南新密市为例，冬小麦作物在生育期内的自然降水只是需求量的三分之一到三分之二。如果不采用人工灌溉，冬小麦的生长将收到灾难性的损害，最终影响作物产量。

1.6 气候变化影响着农作物的生长周期和农作物的空间布局。由于气候变暖，以往一年一熟的地方可能发展成一年两熟，一年两熟的地方可能出现一年三熟。一些植物可能不适应气候的变化，发生了空间格局的改变，随着北方气温的升高，偏向温度高，喜欢水分充足的水稻开始在北方种植，玉米的培育已经向北向东扩展，小麦这种喜凉的作物也受其影响，向北退去。

1.7 气候变化影响着作物的产量和质量，新密市的冬小麦由于气温的增加而提前进入发育期，导致生长期减少，产量减少了将近四分之一。气候变化也影响着农作物的质量，由于气温的升高和二氧化碳浓度的增加，使小麦、大豆、玉米等农作物营养品质的合成明显下降，淀粉含量升高，最终导致农作物质量变低。

1.8 气候的变化对农业应对灾害能力的影响。由于气候的逐年升高，旱灾、涝灾、台风、暴雪等恶劣天气的频繁发生且有逐年升高的趋势，其中以旱灾和洪涝占主导作用。气候的变化也促使农作物的病虫害增加，影响农作物生长的其他植物也快速的生长延伸。由于气候的变暖，害虫快速生长，且寿命也随着温度的升高而加以延长，导致害虫对农作物的危害更大。

2 由于气候变化对农业的巨大影响，我们针对这种情况在农业领域制定出相应的措施，来保证农业生产生活的正常进行

2.1 针对农作物由于气候原因而导致的农作物种植制度和空间发生变化，在合理研究和预测气候变化的前提下，适时改变农作物的种植制度，改良农作物种类的空间格局，加大重复种植的概率，适当调整农作物对季节变化的适应程度，比如说北方地区由于气候变暖，可以种植水稻作物了，西北地区由于可以减少用水量比较大的农作物种植，增加土豆等需水量比较小的农作物

2.2 针对气候变化影响着农产品的质量和数量，我们要在农业生产区，选择培育优质的农作物产品，培育能够应对气候变化的农产品种子，培育能够抵抗不利环境的种子这样我们可以避免由于气候变化而出现的恶劣影响，还能够变害为利，提高农作物的质量和数量，例如，我们利用气温变暖，现在已经培育出玉米的早熟品种，产量更高。针对新密市小麦生产存在的发育过早而导致的小麦产量下降问题，培育出能够适应气候变暖的弱冬性小麦，来避免过早发育带来的危害。这些都保障了农产品的质量和数量。

2.3 增大对不利气候和灾害的预防和应对措施，对气候可能产生的水旱灾害和病虫害的威胁，一方面做好实施监测和防范措施，做出科学系统的防灾抗灾体系和保险措施。加强农一方面进行生物科学研究，控制和预防病虫害的发生。

2.4 加大对农业生产的基础设施和农业设备的投入，加快农业的现代化进程，告别传统农业仅仅靠天吃法的劣势。对于干旱比较严重的地区，推行滴灌、喷灌技术并进行灌溉设施的建设，来克服干旱带来的影响。开展坡改梯和沟坝地农田基本建设等，提高农业领域应对气候变化的物质基础与适应能力。

总结

针对气候对农业生产的不利影响，为了确保农业健康平稳的发展和国家的粮食安全，我要做出合理的分析和判断，以清楚气候变化对农业生产系统的全方位、多层次影响为基本前提，充分利用科学的方法来缓解和适应气候的变化，甚至变害为利。

参考文献

[1]周义，覃志豪，包刚.气候变化对农业的影响及应对[J].中国农学通报，2011，27（32）：299-303.

篇10

公告

为进一步稳定教师队伍，拓宽教师补充渠道，更好地引进人才、留住人才、激励人才，推动修水县教育高质量发展。经县政府研究，实施2021年度教育系统“归雁计划”，现将具体事宜公告如下：

一、实施范围

（一）修水籍在外地任教的教师；

（二）配偶为修水县常住户籍在外地任教的教师；

（三）父母为修水县常住户籍在外地任教的教师。

二、基本条件

(一)申请人应具备以下条件：

1、经过统一招聘的、在编在岗的公办学校正式教师;

2、年龄不超过35周岁(1985年4月1日以后出生)，副高及以上职称人员放宽至40周岁（1980年4月1日以后出生）;

3、具有相应学段教师资格证;

4、具有本科及以上学历或师范类专业专科及以上学历;

5、自愿接受工作安排和岗位调整;

6、具有正常履行职责的身体条件。

(二)具有下列情形之一的，不列入“归雁计划”实施范围：

1、近3年内教师年度考核及师德考核有基本称职或不称职等次的；2、涉嫌违法犯罪正在接受调查或受党纪政纪处分尚未解除处分的；3、因病不能正常工作的；

4、申请调往修水县教育系统以外的工作单位的；

5、其他不宜调动情形。

三、归雁计划指标分配

(一)小学教师10人

小学语文2人、小学数学2人、小学英语3人、小学音乐1人、小学美术1人、小学体育1人。

(二)初中教师10人

初中语文2人、初中数学2人、初中英语1、初中音乐1人、初中美术1人、初中体育1人、初中生物1人、初中历史1人。

(三)普通高中教师10人

高中语文2人、高中数学2人、高中英语2人、高中物理1人、高中化学1人、高中思想政治1人、高中体育1人。

四、工作流程

（一）个人申请。由符合条件的教师在2021年 6月1 日前向修水县教育体育局（良塘市民服务中心456室）提出书面申请，申请材料必须包括申请人的身份证、户口本、教师资格证、职称证书、结婚证、最高学历证书原件(同时提供复印件)、带有二维码的学历证书电子注册备案表（可登录中国高等教育学生信息网chsi.com.cn/查询）、现单位的现实表现证明材料(需加盖单位公章)及《在外地任教的修水籍教师调动申请表》和《在外地任教的修水籍教师调动汇总表》。

申报岗位以本人编制所在学段为准。本人学历专业须与申报岗位相关（参照2021年中小学教师招聘公告《江西省中小学教师招聘专业要求参照目录》）或教师资格证任教学科须与申报岗位相同。

咨询电话：修水县教体局：0792-7264533

（二）组织审核。由县“归雁计划”工作领导小组办公室对申请人申报材料进行初审，再将符合条件人员的相关材料报领导小组审核，最后报县政府审定，确定参加笔试人员或直接入闱体检人员。

（三）组织笔试。笔试人员的确定：如岗位资格审查合格人员与相对应岗位计划大于1:1，则岗位资格初审合格人员参加笔试，按成绩高低确定入闱体检人员（若笔试成绩出现末位并列现象，则教龄长者优先；若笔试成绩、教龄均相同，则年龄长者优先）；如岗位资格审查合格人员与相对应岗位计划数等于或小于1:1（大于1人的），则岗位资格初审合格人员直接确定为入闱体检人员，参加笔试；岗位资格审查合格人员只有1人的，直接确定为入闱体检人员，不进行笔试。笔试考试时间与我县农村教师选调进城考试同步进行。

（四）组织体检。按照《关于修订“江西省申报认定教师资格人员统计办法”（试行）的通知》（赣教发【2010】09号）标准，由县教体局统一组织入闱体检人员进行体检，体检不合格的取消资格，由此产生的岗位空缺，不予递补。

（五）组织考核。对体检合格的申请人，由县教体局、县人社局和县委编办按照有关规定和程序完成，主要考核申请人政治思想、道德品质、工作能力及违法违纪及个人档案等方面情况。考核不合格者，取消资格。由此产生的岗位空额，不予递补。

（六）张榜公示。对考核合格的人员进行为期七天的公示。

（七）调入选岗。县教育体育局根据学校空编等情况，根据城区到城区、农村到农村的对等原则，按笔试成绩从高到低选岗到相应层级学校任教。若笔试成绩出现末位并列现象，则教龄长者优先；若笔试成绩、教龄均相同，则年龄长者优先。调入教师安排在缺编学校任教，并严格执行5年最低服务年限。

（八）调配办理。由县人社局和县委编办对拟调入人员办理调动相关手续。

修水县“归雁计划”工作领导小组

2021年3月29日

附件1：

2021年在外地任教的修水籍教师调动申请表

姓名

性别

出生年月

政治面貌

民族

籍贯

出生地

参加工作时间

参加教师队伍时间

婚否

结婚登记时间

生育子女情况

联系电话

第一学历

毕业院校

专业

最高学历

毕业院校

专业

近三年年度考核结果

（年度）

近三年师德考核结果

（学年）

（年度）

家庭住址

现单位及职务

申请调入单位

简

历

奖

惩

情

况

家庭

主要

成员

及主

要社

会关

系

称谓

姓名

年龄

政治面貌

工作单位及职务

调

动

理

由

调出单位及主管部门意见

调出所在地区人事部门意见

调出所在地区编委办意见

附件2：

在外地任教的修水籍教师调动汇总表

序号

姓名

性别

出生年月

工作单位及职务

参加工作时间和年限

加入教师队伍时间和年限

最高学历

政治面貌

在修水的户籍地

在修水县居住地

婚姻状况

从何地申请调往何地

附件3：

江西省中小学教师招聘岗位专业要求参照目录

说明：

一、本目录中的专业来源于教育部制定的专业目录，往届毕业生中新旧专业名称不一致的，可对照《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录新旧专业对照表》。

二、本目录中的分类是按照中小学教师招聘岗位需要进行归类的，与教育学科分类没有直接对应关系。

三、本目录仅适用于全省中小学及特岗教师招聘，考生应参照此目录进行报考。

四、研究生、本科、专科学历的小学教育专业（代码分别为：045115、040107、670103K）报考对应学历（及以下）层次要求的小学阶段任一学科岗位，均符合专业要求。

五、研究生学历的教育学专业（代码：0401）、教育经济与管理专业（代码：120403）、教育管理专业（045101），如取得与报考岗位相同学科的教师资格证，均符合专业要求。

六、本目录由省教育厅负责解释。

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