对创新创业教育的理解范文

导语：如何才能写好一篇对创新创业教育的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：创新创业；教育模式；实践平台

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0108-02

当今大学生的就业压力已不容小觑，劳动岗位和就业人数比例失调，以创业带动就业，积极打造大学生创新创业能力已成为时代热潮。党的十七大也明确指出，“提高国家的自主创新能力，要建设创新型的国家”、“努力让更多的劳动者成为创业者”。对此，我国在教育改革和发展规划纲要的中长期目标上，提出要努力加强就业和创业教育。因此，正确理解创新创业教育，培育科学的创新创业教育模式显得尤为重要。

一、正确理解创新创业教育的内涵

创新创业教育的内涵有广义和狭义之分，狭义的内涵理解为：创新创业教育目的在于促成学生能够创办自己的小微企业或者公司，这样既解决了自身就业问题也为社会提供了新的岗位，其侧重点在于培养学生创业。而广义的内涵则理解为：创新创业教育是一种开拓性的教育，培养学生成为创新创业型人才，不仅具备创业的基础知识，还具备创新开拓的意识并运用到实践中去，使其不仅具备创办企业的能力，更能在今后的工作岗位中开拓创新、创造更高的效益和价值，其侧重点在于培养学生独立个体成为创业型的人才。因此，在对创新创业教育模式的理解上，我们更应该从广义的内涵去理解，从长远的、发展的角度去思考问题，使得创新创业型人才即使在短时间内不一定创业，也能在工作岗位中发挥开拓创新的精神，提高自身价值。这对促进我国经济转型，建设创新型国家都具有重要的作用。

二、我国高校创新创业教育的现状

在社会不断增加的就业压力下，许多高校对创新创业教育的理解仅仅停留在狭义的理解上。尤其是许多高职高专学校，将创新创业教育定位为培养学生如何创办企业的技能，在最短的时间里指导学生如何开办企业，一时间校园里学生做老板的现象不断涌现，并盛行各种考量学生创办企业策划书的竞赛，但这样的定位过于狭隘，使得学生以企业是否开办成功为能力的认可，忽视创新创业教育真正的内涵。

1.创业成功率低。创业教育在我国开展了多年，但是高校大学生运用到实践中的少之甚少，就业形势依旧严峻，在岗位中依旧缺乏突破创新，在创业的实际运用上成活率低。仅以2014年699万高校毕业生为例，在商贾云集的浙江，其大学生创业成功率仅为4%，其他地区更是字1%左右徘徊，而西方普遍发达国家的大学生创业成功率都在20%以上，并不断在技术上别出心裁、革新变旧。这不得不引发对我国高校大学生创新创业教育模式的思考。

2.创业教育模式趋于统一，特色不突出。由于创业教育在我国起步较晚，因此我国不断学习国外的做法，与国外创业教育模式相比，我国的创业模式仍然是符合发展趋势的，即朝着全校模式的方向不断发展。但从整体上，我国的创业教育水平参差不齐、层次不一，模式的统一性使得各校不能根据实际情况开拓创新，特色不突出，缺乏创新创业教育理念的系统性指导。在创业教育的课程上，多数高校仍然沿用传统的教学形式，信奉教条形式主义，缺乏课程阶段性的实践和提高。另外上课的教师多数自身都没有创新创业，只是经过短期的课前培训，就上岗上线进行创业授课，缺乏丰富的案例教学和经验指导，更不利于在教学中培养学生的开拓创新能力，使其变成课程知识的搬运工。课程的形式也多是选修课为主，缺乏统一的授课标准和考核，效果不明显。

3.以活动、竞赛为驱动开展创业教育。从目前我国创业教育的模式来看，其主要特点就是通过开展校园活动或者竞赛来营造创新创业的氛围，这在一定程度上引起了大学生对创业的重视。以清华大学的“挑战杯”作为创业活动的伊始，各个高校都竞相开展了创业比赛，如某省大学生创业知识竞赛、某市大学生创业知识竞赛、某校大学生创业知识竞赛等等，但多数高校通过该活动展开创业教育是敷于表面，仅仅停留在活动的层面上，甚至许多校级的比赛其组织形式都是通过学生社团发起的，缺乏深入的指导和实践孵化。

4.校团委成为了创业教育的主要组织机构。最后，我国高校创新创业教育模式还有一大特点就是其主要组织机构大多数是高校的校团委。一方面校团委管理学生社团，可以有效地组织学生开展各类活动，另一方面作为校团委，对学生创业就业的支持也是其行政管理的主要职责。但是高校将如此庞大的创新创业教育一刀切给行政职能部门，其创新创业教育的系统性又何在呢？如此只会使得各高校的创新创业活动流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少专业性的指导。

三、进一步深化改革高校创新创业教育的模式

1.明确高校创新创业的教育目标。要想进一步深化改革我国高校的创新创业教育模式，首先要明确高校创新创业的教育目标，将创新创业教育定位准确，才能培养出相应的人才。那么创新创业教育是一个综合性的目标，应走出狭义的定义，不仅要培养学生能够创办企业，还要培养学生创新创业的意识和精神；不仅针对有创业兴趣的学生进行创业教育，还要对全体学生进行综合性的创新创业教育，为我国构建创新型社会提供强有力的人力保障。如今的创业时代不单是需求创业人才，更需求的是创新创业型人才，俗话说授人与鱼不如授人与渔。创业人才只是暂时解决了毕业生的就业问题，而创新创业型人才则以发展的眼光提高自身创新的思维和解决问题的策略，提升工作的效率和价值，有益于社会经济的活力。因此，高校必须明确目标，转变教育模式思维，以创新创业的理念去指导学生，深化创业教育，突出特色，采用适合学校自己发展的创业教育模式，在组织与管理上做到保证，在课程与实践平台上有机地结合与开放，并针对创业教育进行评估，做到质量上的监督，才能更好地开展创业教育。同时创业教育体系的构建，要求校内资源的整合和协调合作，也要求校与校之间，校与企业之间，做到充分地沟通与合作。政府要给予创业教育在政策和资金等方面的支持和引导，社会给予创业教育学校资金捐助和环境，企业加强与学校的合作。

2.配备专门的创新创业教育组织机构。不同类型的创新创业教育模式其核心区别在于其组织和管理，这也是创新创业教育发展运行的关键和前提，有什么样的组织机构设置和管理，自然会呈现相应的教育模式，其效果也是大相径庭的。从目前我国高校的创新创业教育模式看，其主要组织机构大多数是与学生社团密切相关的校团委，还有少数是将组织机构归于与课堂教学密切相关的教务处。但无论将其归为学生活动还是课堂教学都是过于片面的，因为创新创业教育是一种综合性的教学，其既需要能积极调动学生参加，组织丰富的实践活动，也需要深入课堂教学，深入研究，其兼具实践和理论相结合的特点。因此，完善高校创新创业教育的组织机构，需要将其独立出来，配备专业的创业师资团队和资金支持，由专门的组织机构进行管理，从软硬实力上来全力支持学校的创新创业教育。

3.创新创业教育课程设置层次化。进一步深化改革创新创业教育模式，除了明确目标，配备专门的组织管理机构外，在课程的设置上也要注意层次化，毕竟高校创新创业教育是具有丰富性、针对性的特点。目前来说，除了开展活动竞赛等第二课堂创新创业教育，高校还以选修课和必修课两种形式来展开创新创业教育，但是在哪个学期阶段开设创业选修，哪个学期阶段开设必修，各自针对的主体以及两门课之间的内容如何权衡贯通，都成为了创新创业教育的重中之重。因此我们必须切合实际，在创新创业教育的课程设置上有所区分，层次设计。在纵向上，针对高职高专和本科生，创新创业教育重培养的是学生的创业实践能力和创新意识，并支持具备一定创业条件的学生积极创业，采取聚焦模式来进行培训；针对研究生群体，创新创业教育着重培养创业教育的师资力量，挖掘可以培训大专、本科生创业教育的人才，当然也支持其创办公司，侧重点与高职高专、本科生不同。不仅如此，在横向上，创新创业教育针对不同专业的学生，在内容和方式上都应有所差别。

4.扶持建立创新创业教育的实践平台。创新创业是一门理论和实践紧密联系的教育，因为创新精神和创业与否仅仅通过课堂教学是很难掌握的，虽然现在显性课堂教学采取了很多创业游戏，但这与具体的实践操作还是差之甚远，需要通过实践性的教育将其锻炼出来。纵观现今高校实践性的创新创业教育平台多表现为“大学生科技产业园”、“大学生创业孵化基地”或者是校企合作提供给学生的实习实践，这些平台虽然在一定程度上给大学生提供了实践的机会，但是尚不能让全部大学生系统地实践体验创新创业。因此，如何让学生在创业教育的平台上实现体验式的学习，是目前高校亟须解决的问题。学生在创业教育实践中的真实创业体验能让学生终生受益。创业实践平台可以是真实的创业体验，也可以是虚拟的创业体验。无论给学生提供真实的创业经历还是虚拟的创业经历，最重要的是让学生在这一经历中有所体悟，有所激发。

参考文献：

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学，2012.

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关键词：黄炎培；职业教育思想；创新创业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0010-04

笔者在中国期刊数据库中输入关键词“高职院校创新创业教育”，截至2015年，共显示期刊文献143篇。其中大体上是现状分析与问题研究，双创教学体系构建研究以及教学模式研究等等，文章大多是相关理论的归纳演绎。研究往往局限于理论层面，与高职的实际发展缺乏紧密联系，而且143篇文章中核心论文不到10篇。当然，对高职院校创新创业教育的研究匮乏也有客观原因， “创新创业”的概念直到2010年才正式提出，时至今日，仍有很多高校，尤其是高职院校，尚未开展双创教育，尚无经验可谈。因此，以高职院校开展创新创业教育作为研究对象，意义重大，对现阶段该研究领域中存在的争论进行分析也颇具价值。

一、黄炎培职教思想中的创新创业观

黄炎培先生作为我国近现代职业教育的奠基人，对我国职业教育的发展有重大贡献，其职教思想也是学术瑰宝，对当今的职教发展有重要的启示作用。黄炎培职教思想在较长时期内并未受到足够的关注，直到改革开放后，才成为教育界研究的对象。对黄炎培的研究虽不及、陶行知等教育家，但也已成为当前学术界关注的重要现象。大量关于黄炎培职教思想的研究，开拓了笔者的思路，也提供了可借鉴的研究范式，其中也有不少需要警惕的误区，诸如“功利主义”和“拿来主义”等。我们不能因为论文需要，随意裁剪、拼接黄炎培之观点，孤立地、片面地看待问题，为论文而论文；也不能放弃独立思考，对前人的研究亦步亦趋，对参考文献有参无考。

要讨论黄炎培职教思想对高职院校开展双创教育的启示，首先应该明确黄炎培职教思想中的创新创业观。黄炎培职教思想中的创新创业观首先体现在他教育思想的发展轨迹中，从反对科举制度、提倡实用主义教育，到宣传职业教育，再到“大职业教育主义”的提出，在面对国外教育的先进教学理念、教学制度、教学方法时，黄炎培坚持“精神上不失自尊自信，方法上还需择善而存”[1]，其教育思想的与时俱进即他创业的创新；从办小学堂、职业教育、职业指导所，再到农村教学试验区，这便是他创新的创业。在人才培养方面，他提出职业教育的终极目标就是“使无业者有业，使有业者乐业”，这无疑是创业教育的核心导向。同时，黄炎培为中华职业学校提出校训“敬业乐群”，是教导学生要摒弃“非议职业为贱，即以职业为苦”的传统思想，激发学生对职业的责任心和创造力，一来可以解决社会最困难的生计问题，二来可以推动国家的复兴。黄炎培也强调职业指导要考虑到人类个性，要“内应天生人类不齐才性之特征”。[2]他认为只有使青年个性得到发展，思想得到丰富，才能改造旧社会，这也是黄炎培职教思想中创新创业观的体现。创新创业，既体现在黄炎培教育思想自身的发展中，也体现在他对学生培养的认知和定位中。

二、关于高职院校开展创新创业教育的五个争论点

（一）关于创新创业教育本质内涵的争论

关于创新创业教育本质内涵的争论，主要有“泛化”和“窄化”两种。创新创业教育本身就是一个较为抽象、外延模糊的概念。有学者对其做广义的界定，认为“它是将创新的理念融入到创业教育中的一个新概念”，“既不是原先的创新教育或创业教育，也不是两者简单的叠加”。“这样的理念四平八稳，看似公允，但是仔细思辨，这样的理解实在有失偏颇并且让中国的创业教育无所适从、左右摇摆，对高校的创业教育产生了明显的误导。”[3]正是为了避免这种四平八稳的“泛化”，有学者对其做狭义的、观点鲜明的、导向明确的界定，提出“创业教育就是培养未来企业家的教育”。但@无疑将创新创业教育的育人目标“窄化”了，不利于“创新创业教育的全面推进”。

也有学者从不同的角度展开了进一步的研究。王占仁提出“创新创业教育就是要努力做到‘素质型’与‘职业型’创新创业教育的统筹兼顾，这并不是为了‘四平八稳’，而是根据我国国情采取的实际措施。”[4]也有学者主张将创新教育和创业教育相对独立地辩证看待，“偏重于在高等院校突出创新教育，在职业技术学校突出创业教育”。[5]总体而言，关于创新创业教育的本质内涵，国内学界大致有三种理解，将其等同于创新教育或创业教育，此外就是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，创新教育和创业教育是根本。

（二）关于创新创业教育是否应该以就业为导向的争论

全面推进创新创业教育伊始，便有很多高职院校确立了“以就业为导向，用创业带动就业”的指导思想。他们认为，2004年职教界针对当时职业教育的人才培养与个人需求、社会需求脱轨的状况，提出了以就业为导向的指导思想，进行了以就业为导向的改革，职业教育的发展因此才得以突破瓶颈，实现了个人需求与社会需求的结合，促进了职业教育服务社会经济发展，推进了职业教育的发展并改变了高等教育生态。所以，高职院校开展双创教育，依然要坚持这一基本导向。对此，有学者提出了质疑。在“以就业为导向”的指导思想下，已经局部形成了唯“就业论”的不良之风，部分高职院校甚至只看重学生能否签订“三方协议”，提高学校就业率，谋取更多教学资源，忽视了学生的就业质量和职业发展。此外，也有学校为了落实好“就业导向”，将就业的关键聚焦在技能培训，将职业教育异化成岗前培训。这样的职业教育重技能、轻人文，学生难以做到全面发展、可持续发展。他们认为，创新创业教育正是将职业教育拉出泥潭的举措，所以它应该以培养学生的创新和创业能力为目标，以学生的全面发展为导向。

（三）关于创新创业教育全面推进必要性的争论

随着2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的出台，各地政府陆续出台“全面推进高校创新创业教育实施意见”，那么高职院校全面推进创新创业教育有无必要性？

高职院校推进创新创业教育无疑具有积极作用，它有利于解决高职院校的就业矛盾，有利于社会经济的创新发展，有利于建设创新型国家。同时，有学者认为，高职教学偏重于专业技能培训是它的本质属性，培养学生某方面的一技之长是高职院校办学的要义，也并非每个人都适合接受创新创业教育，也并不是人人都向往成为创新创业型人才，创新创业教育是否具有普适性还值得探讨。

（四）关于创新创业教育任教资格的争论

创新创业教学既包括理论层面的综合知识，也包括操作层面的实践知识，它要求教师对“双创”既有系统的理论认知，又有一定的实战经验。校内专职教师缺乏创业经验，企业家一般不会辍商从教，高校系统中目前也没有能输出师资理论的相关师范类专业，创新创业教师十分匮乏。高职院校目前开展创新创业教育，往往是部分专业教师兼职理论授课，邀请校企合作单位举办报告、讲座。有人质疑这种教学模式无异于“纸上谈兵”和“企业宣讲”，它唯一用途就是用来应付“政府文件”。

（五）关于创新创业教育中以赛促教的争论

自1997年“创业计划竞赛”与创业教育一同被引进国内，“创业计划竞赛”近20年的发展积累了许多成功的经验，也引发了社会上的诸多争论。如今全面推进创新创业教育，一方面有人认为要坚持“以赛促教”，它是实施和推广创新创业教育的有效载体，它有助于学生在创业阶段之前系统地学习、交流创新创业，能促进学校的“产、学、研”一体化，能营造社会的创新创业氛围，提高社会的创新创业水平；另一方面，也有人认为“以赛促教”已经演变成类似“应试教育”的“应赛教育”，学校为了获得奖牌以证明或提高“办学水平”而过度重视大赛，学生为了“保研”“获取奖学金或学分”而加入竞赛，功利化的“以赛促教”将违背创新创业教育的初衷。

三、黄炎培职教思想对高职院校开展双创教育的启示

（一）双创教育是传授技能陶冶精神的素质教育

在不同的时期，黄炎培对职业教育的内涵解释有不同的特点。从提倡实用主义到倡导职业教育，再到后来“大职业教育主义”的提出，黄炎培逐渐对职业教育提出了相对完整的概念，即“职业教育之定义是为用教育之方法，依人人之个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一为个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。[6]黄炎培在不同的场合也多次提到，“凡教育皆含职业之意味，盖教育云者，固授人以学识技能而使之能生存于世界”，同时，他也认同杜威的观点，不同意将职业教育理解为技能培训，或是针对某种职业进行的岗前培训，不能“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，重技术而忽略人文教育不是真正的职业教育。在职业教育范畴的创新创业教育，也应该是以教授谋生技能为基础，以人为本、因材施教，提高学生服务社会经济创新发展的能力，是以职业型教育为基础的创新创业素质教育。

（二）双创教育要以“谋生”和“乐业”为导向

如今职业教育已向终身教育发展，双创教育同样如此，就业也不是“一选定终身”，就业培训既包括岗前也包括职后，若以发展的眼光来看，双创教育不能是“万能”教育，只能联系到具体的职业，于是将双创教育的功能导向确立为就业并无不妥。但双创教育毕竟是人的教育，以人为本是根本，职业教育的价值导向必须考虑到个人需求；否则，仅从社会功能维度考虑双创教育价值导向会多少倾向于功利化。黄炎培的职教思想将个人需求与社会需求统一在一起，他将“个人谋生之准备”确立为职业教育的要旨，提出“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育终极目标，可以看出，黄炎培认为就业是职业教育的应有之义。他还说过“语以抽象的实用教育，不若语以具体的职业教育之惊心动目”[7]，处于萌芽阶段的双创教育，也需要“惊心动目”，把个人生计置于突出地位，有利于增强吸引力和感染力，有利于双创教育的开展与推广。同时，黄炎培也多次强调，“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”是一种“机械教育”，不是真正的职业教育。业教育要教授学生“谋生”，还要帮助其“乐业”。那么，双创教育的价值导向应该是重视个人需求的职业导向，这里提到的“职业导向”，其含义正是黄炎培所说的“使有业者乐业”。

（三）双创教育要全面推进也要兼顾个性

显而易见，上文提及“并非每个人都适合接受创新创业教育”的论断，对创新创业教育的理解是狭义的，创新创业教育不是创新教育或创业教育，也不是创新的创业教育，我们全面推进的应该是广义的创新创业教育，它是一种教学理念和模式，而不是一种简单的能力培养手段。创新创业作为“求学、谋事、创业”的一种方法，它理应面向全体学生，但教学内容中也有“创业认知，资源开发，创业风险，企业管理”等内容，此时则应考虑到“人类个性”。创新创业教育在职业院校应该承担着“职业指导”的作用，正如黄炎培所说，职业指导既要“外适于社会分工制度之需要，内应于天生人类不齐才性之特征”，只有这样“百业效能赖以增进，人类亦因以获得职业的乐趣”。[8]可见，从广义上讲创新创业教育是有必要全面推进的，但在落实的具体层面，还要考虑到个体差异，不能将其完全等同于“素质教育”。

（四）双创教学需社会力量全程参与

虽然创新创业教育由何人来教存在争议，但是学校必须联合社会力量的思想是一致的。黄炎培也一直鼓励教师要参加社会生产活动，这样“可以提倡教员储蓄；也可使教员借此考知社会状况，改良其教授；三可使教员于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他还多次强调职业教育“要看职业界的需要”，“要问问职业界的意见”，“还要利用职业界的人才。”[10]同理，创新创业教育聘请企业教师，不能只是“上课教师”，前期的课程设置、能力培养定位等都需要企业教师的参与，只有这样，企业教师的授课才能避免成为“企业宣讲会”。他也强调“教育为专门职业，苟非性之所近与积有学历经验者，未必尽人胜任也”，可见黄炎培是鼓励师范生任教的，创新创业教育因其综合性、系统性、实践性，更应如此。

（五）以赛促教要统一“平民化”与“社会化”

职业院校开展创新创业教育一定要做到“做W合一”，正如黄炎培所说“真正学问不在书本上，而在事事物物上，故称求学为读书，实为错误”。[11]创新创业大赛作为“做”的一种有效途径理应重视。与此同时，黄炎培始终认为职业教育应该坚持“平民化”“社会化”的方针，首先职业教育要“重视平民问题”，“要解决平民问题”；其次职业教育要“看重社会需要”，“定什么课程，用什么教材，要问问职业界的意见”，“训练学生，也要体察职业界的习惯”。创新创业大赛应该积极开展，也应该注意如下几点：（1）创新创业大赛不是少数学生的大赛，接受创新创业教育的所有学生都应接触各种竞赛，那么从赛事设置上就应该避免创新创业“竞赛班”的出现；（2）创新创业大赛的内容应该多问问“职业界”，否则参赛作品必定学院气浓厚，比赛结果也并不能代表市场的选择，学生还是不了解创新创业的实质；（3）创新创业大赛要回归教育的本质，“以赛促教”要体现在“做学合一”“手脑并用”的各个环节，不能有奖牌、有证书、有“分量”的竞赛就重视，日常教学中的比赛就不组织、不重视，“以赛促教”要成为创新创业教育中一种常态化的教学手段，不能异化成功利性的“应赛教育”。

参考文献：

[1]黄炎培.中国教育史要[M].上海：商务印书馆，1930.

[2][7]田正平，周志毅.黄炎培教育思想研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，1997.

[3]高晓杰，曹胜利.创新创业教育――培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究，2007（7）.

[4]王占仁.高校全面推进创新创业教育的争论与反思[J].教育发展研究，2015（13）.

[5]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2012.

[6]高奇.黄炎培职业教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006（5）.

[8]黄炎培.《职业指导号》的介绍语[J].教育与职业，1919（15）.

[9]成思危.黄炎培职业教育思想文萃[M].北京：红旗出版社，2006.

[10]黄炎培.职业教育机关唯一的生命是什么[J].教育与职业，1930（4）.

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文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年来处于全面创新改革试验的阶段，这是四川在改革开放三十多年来，遇到的中央交给四川最重要也是最艰巨的任务，是当前四川转型发展的客观需要和发展关键时期的关键机遇。西南地区的各大高校数量众多，且地理位置相对较偏远，周边有许多新兴工业园区，正积极发展各类战略新兴产业，对创新创业型人才的需要也迅速增长。而西南地区各大高校作为西南地区的主要人才培养地，学生的创新创业教育显得尤为重要。因此，西南地区各大高校应该在学生创新创业教育与指导上下功夫，将学生的创新创业意识培养起来，提高学生的创新创业能力。

2西南地区高校创新创业教育开展现状

2.1创新创业教育的开展形式大于内容

为响应教育部的号召，西南地区各大高校普遍设立了创新创业学院、创新创业中心，并专设了多位老师进行指导，部分大学也在今年也在学生的个性化课程中添加了创新创业相关课程与创新创业学分。但就西南地区高校的整体效果来看，还没有明确的确定专业和教育的间隔，创新创业的理念也没有深入到学生的日常教育中。并且，创新创业教育应该将理论与实践结合，但目前各大高校的教育更加偏向于理论，这使得学生的创新创业实践能力得不到很好的提升。

2.2学校与学生对创新创业教育工作认识不够充分

虽然各个高校大多已针对创新创业教育开展了一系列的对应工作安排，但高校对于其真正含义的理解还不够完善。在众多老师与学生的心态中，未来生活更愿意选择平稳，不愿意选择创新创业这条道路，这也与中国自古以来的传统观念有关。同时，部分学生对创新创业的内涵存在理解上的偏差，以为学习创新创业课程就是为了以后更顺利地创业，如果不创业就不需要学习，或者学习的意义不大，没有理解到国家对于创新创业人才的定位。特别是即将毕业的大四学生，正承受着来自生活的压力与对于自己的保守评估，因此在心理上更愿意选择稳定的就业。

2.3创新创业教育课程及其体系有待完善

创新创业体系教学是各学科的综合，因此需要和与各学科之间相互融合。但目前各大高校的创新创业课程主要以选修课和网络课程为主，没有统一体系，较为零散。因此给创新创业教育的知识传授和学生指导造成了一定的困扰。

除此之外，西南各高校的创新创业中心组织学生参加SYB培训课程，邀请到校内外的优秀指导老师授课，借此帮助有这方面想法的学生了解更多知识。但相比于专业课程，SYB宣传不够、知名度相对较低，而且课程时间相对紧凑，造成许多学生不知道或不愿意参加。

2.4创新创业基地利用率低

许多高校目前已经拥有自己的创新创业基地，并开始投入使用，但各高校普遍面向校内创业的大学生提供服务，未向广大学生实施全面开放，没有让学生将理论知识应用于实践中；或者将基地作为学生了解、参观时使用，让学生对创新创业的了解止步于皮毛，未能深层次感受创新创业基地的作用，使得大学生创新创业基地太过于“形式化”。

3西南石油大学创新创业教育改革的路径探索

目前，西南石油大学对大学生创业教育课程体系建设已有了新思路，将对高校大学生创新创业教育课程的调查分析，与大众创业万众创新的理念相结合，将创业教育纳入西南石油大学高校人才培养体系。建设本地化、多维度、实现“四个结合”的大学生创业教育课程体系。

3.1明确创业教育价值

对于我国目前的情况来说，创新创业教育的发展和深入对我国的经济发展和社会的稳定有着重要的作用，创业创造了更多就业的机会，这不仅可以减轻政府压力，而且还可以促进社会经济发展和产业转型升级。在这个创新创业的时代下，西南石油大学作为创新创业教育的孵化地，深刻认识到创新创业教育的重要性，不仅担任着智慧与学术的支持，同时需要参与到这个经济建设与发展的过程中。

3.2准确定位创业教育课程

西南石油大学目前已经开设了很多创新创业的相关课程，在开设这些课程时，不仅需要在课程设计上准确的把握创新创业课程方向并且需要学生掌握目标课程。将定位放到指导实践而不是停留在了解层面上，深入将创新创业教育的思想灌输给当代大学生。让学生能根据自己的实际情况进行选择，在学习后能有所收获，以理论指导实践的开展。

3.3规范建设创新创业师资队伍，打造高水平创业名师

创新创业教育是一门实践性、整合性都非常强的学科，所以创新创业教育课程的开展和相关事情的实施需要有具体负责的单位，将强化师资队伍力量落到实处。没有创新创业教育成果的实体化，很难提高创新创业教育的有效性。西南石油大学实施“两大计划”，着重打造内外结合、理论与实践结合、共同成长型高水平创业教育师资团队。形成以学者为引领、企业家为支撑、骨干团队为主力、学校各级领导老师参与的创新创业教育团队。

3.4建设立体化创业教育课程体系

在校内的具体的操作上，将创业教育课程“四个结合”推广，第一是与国际上有关创新创业类课程接轨，开创出具有自己独有特色与作用的创新创业类课程。二是开设通识类的课程，提高大学生对创新创业的接触率，面向学生群体，开展创新创业比赛，并有相关的导师对之进行辅导和点评。三是传统方式与新媒体教学方式相结合，将我们由老师直接授课的方式与论坛、相关信息、微课堂等。四是考试与实践相结合，让学生将理论与实践充分地结合起来。

4推动高校创新创业教育发展的建议

4.1激发学生的创新创业意识

我们深知意识有强大的主观能动性，但是根据我们团队的调查分析，大部分的大?W生的创新创业意识不是很强。我们应该激发大学生的创新创业意识和敢于进取，勇于探索的精神，鼓励与培养大学生创新创业的能力。我们学校可以加强宣传的力度，利用报刊，校园网络，宣传栏等阵地，还可以邀请有创新创业经验的成功人士进行分享与交流，最大限度地激发学生的创新创业意识。

4.2建立完备的创新创业课程体系

大学将创新创业教育纳入课程体系建设中可以提高广大同学的积极性，在一定程度上还可以提高创新创业教育的质量。然而据我们调查，有些学校在创新创业课程体系建设上还在初步阶段还不完备，存在亟待解决的问题。例如：课时少，教学进度快，教学浮躁等等。对此我们应该一方面高度重视创新创业的课程，给予充分的学时，或者将创新创业课程纳入必修课或选修课面向全校广大学生开放；同时根据最新的国情和时代背景，广泛吸收国内外的先进理论，不断完善更新课程内容，与时俱进。除此之外，还应将理论与实践相结合，多让学生参与案例分析或者模拟实践，增强专业技能。

4.3创造多元化的创新创业教学形式

学校可以充分动用各种学生部门和组织，如：学生会，社团联等部门和协会，由学生组织牵头，带领并组织学生开展和模拟创新创业的比赛或活动：如数学建模，创业计划大赛，软件设计等活动；其次，学校应高度重视“挑战杯”，“创青春”，“互联网+”等全国性的大赛，争取让每一个学生都能参与其中；再者，学校可以联系当地有名或者实力强大的大中型企业，让学生能够进行实地地考察与探索研究，激发学生的创业意识；还可以经常邀请附近的商业或行业英才，就创新创业的经验和心得做一个分享，更好地向学生传授创新创业经验与技能，弥补课堂上的短板。

4.4加强学校师资的力量

学校应该全面建设一支敢于钻研，不怕吃苦，乐于奉献的教师队伍，全面提高教师素质是开展高校创新创业教育的关键和重点。学校应当加强现有师资力量的培训，派遣一些有相关创新创业教学前线的教师参与国家或企业组织的创新创业技能培训、在职学习等，将理论服务于实践，从而进一步开展创新创业教育。

4.5加大对创新创业的扶持和奖励力度

学校应当建立完善的奖励激励体制，为创新创业同学提全方位的支持，还应为正在创业或准备创业的学生、团队提供资金、技术、资料、设备的全方位支持；对于一些科研成果或发明专利应该及时分享给有创新创业意愿的学生，将科研成果与社会经济民生相结合，与学校教育实际相结合，最终服务于社会。

学校扶持与奖励更多的大学生创新创业，还可以创建创新创业孵化区或者创新创业建设基地，为广大学生提供实践场所，为大学生创新创业提供成功案例或模板，避免学生的盲从和雷同，使其有更好的实践经验。

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【关键词】校园文化；创新创业；人才培养

一、大学生创新创业能力培育的内涵及背景

创新创业改革教育是提高高等教育质量、促进学生全面发展，推动毕业生就业创业的重要举措。“高校创新创业教育”的特点之一就是以创新带动创业，创业带动就业。同时，高校创新创业教育是我国高等教育的重大战略，旨在提高学生创新创业能力，以创业带动就业为根本。

二、创新创业教育与大学生创新能力现状

（一）创新创业教育长期缺失，思想意识不强与实践脱节。我国的现阶段教育体系中，对学生在各个阶段的创新培养还远远不够。大学毕业生受传统就业观念的影响较深，经历了从计划分配到供需见面、双向选择再到自主就业、自主创业阶段，大学生对创新创业的认识理解不够深入。其次是人们对职业的认识存在高低贵贱之分，对私营企业和个体企业不认同。

（二）教学方式单一，针对时效性不强。长期以来，我国的大学生缺少创新实践训练的问题就一直存在，由于应试教育的结果，学生从小所受的教育就是对现有知识传授，学生缺乏创造能力和创新精神，在加上高等教育基本以专业为主对学生进行教育，学生对本专业的知识了解比较多，对跨专业的知识缺乏了解，综合能力不强，应变能力不强，教学方式比较单一。

（三）校园文化建设未能实现广大学生的社会化，实践平台短缺。大学生的社会化是学生作为社会成员的一个必经之路，对于学生创新创业能力的培养既是目标又是手段。目前，大学生创新创业的现状并不是太乐观，尽管很多高校开设了创新创业教育类的相关课程，但大多是纸上谈兵，重理论轻实践。个别学生参与到了创新创业实践活动中，但相对大众创业、万众创新的要求有较大差距。

三、校园文化建设在创新创业人才培养中的作用分析

（一）树立先进典型，利用无机专业微信公众号促成大学生创业鲜活化。将学生的创业实践活动能力作为人才培养质量标准之一，引导“学优而创”，营造浓厚的文化氛围，表彰学生开展高水平创新，从事高层次创业，打造品牌学术活动和创新创业社团，举办高层次创新创业论坛，充分运用学院微信公众号新媒体加强创新创业典型案例的宣传，分享创业典型人物在创业过程中的小故事，评选 “创业示范团队”，全面展现优秀创业学子的创业经历、成功经验、失败教训和心路历程，以典型和榜样的力量带动更多学生参与创新创业。

（二）依托大学生“创新创业实验班”实现大学生创业教育常态化。通过专业设置和学校人才培养方案的改革，大力开展创新创业素质课堂的教育活动，不断培养大学生的创新创业能力，采用第一课堂与第二课堂相结合的方式，鼓励和支持学生参加各种社会实践活动，开展多种形式的创业大赛、创新大赛、创业讲座、创业实践协会、科学类社团、挑战杯大赛、创业竞赛及创业设计活动，改进学生评价机制，使广大师生对创新创业教育产生自我认同。

（三）加强创新创业师资队伍建设。高校人才培养的质量和成果价值很大程度上取决于教师，一线辅导员教师更应抓住校园文化这个载体，和思政人员共同推进创新创业教育改革方案，面向全校学生开展创新创业教育有关的咨询讲座、资源共享、分享交流活动，提高全体学生对创新创业教育必要性的认识。通过多种方式让师生明确，开展创新创业教育是建设创新型国家的客观需要，是高等学校深化教育教学改革的必然选择，是学生成长成才的内在要求，实现广大师生从了解认识到深刻理解创新创业教育，并主动参与到创新创业教育教学和实践中来。

（四）融入校园文化建设，利用科技园，为“双创”形成保驾护航。提供一定的创新创业场所，如校园创新创业园等物质文化环境，实现大学生学业专长与创业设想理念的无缝对接，发挥群团组织的优势，从场地、经费、人员给予帮助。开展创新创业文化节、创业精英挑战赛、创业先锋推介等主题活动，鞍钢企业家论坛、学子创新创业论坛、创业座谈会等交流活动，励志电影、 歌曲、书籍放映和活动，创业征文、创业作品征 集等文艺创作活动，企业参观、校企交流等实践活动，最终实现创新创业文化进学院、进班级、进宿舍、进头脑。

项目名称：本文系辽宁科技大学大学生创新创业训练计划《校园文化在创新创业人才培养中的作用》研究成果，项目编号DC2016275。

作者简介：

李想，辽宁科技大学。

刘子源，辽宁科技大学。

王书菲（1981-），女，辽宁沈阳人，汉族，辽宁科技大学，讲师，思想政治教育方向。

参考文献：

[1]雷家X.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技，2007.

[2] 李佳.校园文化建设与大学生创业能力培养[J].中国高校科技，2012.

[3]徐生林.大学生创业教育模式的探索与实践[J].江苏高教，2013.

[4]邱洪斌，高文祥，姜重然援大学生科技创新活动的现状、问题及对策[J]黑龙江高教研究，2013.

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市场营销专业因其独有的特色，对创新创业能力有着更高的要求.本文在对市场营销专业女大学生创新创业教育进行实地调查的基础上，提出了在市场营销专业女大学中开展创新创业教育的具体做法，为创新教育策略提供参考.

关键词：

市场营销；女大学生；创新创业教育；现状；做法

1引言

上世纪40年代，美国率先提出在高校中开展创业教育.随后创业教育逐步得到多个国家的重视.1998年，清华大学举办了“创业计划大赛”，标志着我国高校创业教育的开始.自此，国家多次发文对在高校开展创业教育进行鼓励和支持.创新创业教育逐步成为高校课程中不可缺少的内容.经过十几年的摸索与发展，我国的创新创业教育取得了一定的成绩，但也存在着各种问题.当前，全球经济陷入低迷，各国都在探寻高科技创新与产业经济的融合之路，我国也积极推行经济的转型发展.这就要求创业者具有更高层次的创新能力、实践能力和探索精神.在此背景下，国家越来越重视高校创新创业教育工作的实效性，并积极推行创业教育的改革.2015年5月13日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出各地区、各高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍.[1]因此，各高校在响应国家号召，推行创新创业教育的同时，应注重针对不同专业、不同人群推行不同的教育方案，不能搞形式主义一刀切.本文主要围绕市场营销专业女大学生创新创业教育来展开论述.

2市场营销专业女大学生创新创业情况

高校的不断扩招，使大学从精英教育逐步转变成了大众教育.每年毕业季，都会有几百万高校毕业生加入就业大军行列.大学生就业难成为时下的流行语.由于传统观念影响以及职场上的“性别歧视”等原因，女大学生就业状况更加不容乐观.作为就业途径之一的自主创业，也日渐引起人们的关注.[2]为了深入探讨市场营销专业女大学生的创新创业情况，笔者对T市3所高校市场营销专业160名临近毕业的大四学生进行了调查走访，此160位受访者均接受了调查访问，实际有效调查率为100%.被调查学生中，有96名男生，64名女生.通过调查走访，笔者得出如下数据：一是创新创业意识方面.160位受访者只有8位明确表示毕业后会直接投入到创业中，有36名表示毕业后会先找一份工作积累经验，然后再去开创自己的事业，其余116人均认为找个满意的工作是他们最大的愿望，从来没有过创业的念头.在44名有创业意识的学生里，男性为35人，而女学生仅有9人.二是在对创业的理解方面.44名有创业打算的学生中多数人认为创业就是为了多赚钱.9名女生中，只有2名明确表示创业是为了实现自己的理想和抱负，另外6人把创业理解为赚钱以便将来更好地生活，还有1人表示创业就是一种历练.三是对将来创业项目的选择方面.男生的选择领域更为广泛，女生的领域相对较狭窄.9位有创业意愿的女生均表示将来只会选择轻工产业、服务行业或者电子商务等方面的项目.四是对学校给予的创业指导帮助方面.44人中有30人表示实际帮助不大，另外14人表示有一定的帮助.9名女生中仅有1人认为有部分帮助.五是在所学专业是否对创业有帮助方面.几乎44名有创业意愿的学生均表示有帮助.9名女生也不同程度地表示自己所学专业对今后的创业有很大帮助.由以上数据可见，T市3所高校市场营销专业女大学生的创业意愿远远低于男大学生，创业项目的选择范围也相对比较狭窄.另外，女大学生也普遍缺乏对创业的正确理解.

3市场营销专业女大学生创新创业教育现状

国家大力提倡培养创新型人才，重视在高校中推行创新创业教育.各高校也逐步认识到了创新创业教育的重要性.但由于我国高校的创新创业教育起步晚，还处于探索阶段，尚没有发展成为一门成熟的学科，对大学生的创业指导也实效不显著.笔者对T市3所高校市场营销专业大学生的调查也验证了这一点.有近70%的学生（包括女大学生在内）认为，在学校中学习的创新创业课程对自己未来的创业道路帮助不大.创新创业教育现状堪忧.一是缺乏科学实用的课程体系.我国大部分高校均缺乏完善的创新创业课程体系.各地课程内容不统一、且质量也千差万别.创新创业课的教学任务不够具体，教学质量不便于量化，对学生而言也缺乏一套检查知识掌握情况的有效方式，单纯的理论考核不能体现课程的真实效果.创新创业课程一直在边缘中游走，缺乏科学实用的课程体系.受访学生表示，所在高校的创新创业课程均不纳入学分管理，学校也不会组织专门的考核.同学们只是笼统地听完就算完成了学习任务，缺乏一套完整体系.二是缺乏高精深的专业教师队伍.走访中，笔者发现，教授创新创业课程的教师，几乎都是学校从其他专业的授课教师中抽调的，有的是由辅导员兼任，并没有专职专业的教师.在授课时，大部分教师也只是根据教材和课件照本宣科，对课程本身缺乏深入体会.有的高校也认识到了这种教学弊端，会聘请创业成功人士来学校给学生讲课，这种方式虽收到了一定成效，但企业家虽然实战经验丰富，理论知识却相对匮乏.况且这种授课机会少，无法形成规模.高水平教师的缺乏已成为制约创新创业教育的壁垒之一.三是重理论轻实战.创新创业教育虽然在定位上是一门实用性的学科，但现实中却难发挥实际的效果.这主要是因为重理论学习轻实践积累.因为学校的局限性，在为大学生搭建实践平台上做得不到位.虽然也会组织一些模拟创业比赛等活动，但不能从根本上满足大学生的创业实践要求.四是一刀切，缺乏多样性.高校开设创新创业课程，普遍实行一刀切，没有采取因专业而异，因群体而异的有效教学方式.甚至有的学校实行一个年级所有专业的学生共同上一堂创新创业课的情况.不同的专业有其不同的特点，不同的群体也有各自的要求，这种不分专业、不分群体的教育很难带来实际效果.

4对市场营销专业女大学生创新创业教育的思考

其实，市场营销专业女大学生创新创业教育既与当前大学生整体的创新创业教育有共同点，也有其特殊性.提高市场营销专业女大学生创新创业教育质量，必须在整体把握的基础上，实行特殊问题特殊对待.做好市场营销专业女大学生创新创业教育工作，从整体上看，一是要建立健全课程体系.科学有效的课程体系，不仅能有效地推动课程的良性发展，促进学科的健全与成长，还能为发挥课程的教育目的，培育大学生的综合能力提供良好的支持.针对当前高校创新创业教育普遍存在的课程设置随意的现象，笔者认为应在高校中建立创新创业教育课程体系，从明确教学目标和教学任务，到严格审核教材教法，再到理论与实践的结合，乃至贯穿于课程全过程的考核评价等都需要进一步地构建和完善.二是要拓展实践平台，切实做到理论与实践的结合.创新创业能力的培养不只是简单背诵一些条条框框的理论，还需要大量的实际操作，在实操中积累经验，总结成败，提升自我.高校应该注重创新创业教学的实践性，努力为大学生搭建实战平台.日常教学中可多组织一些模拟创业、创新作品展等活动，积极鼓励大学生参与其中；还应该与当地企业建立联系，让学生深入到企业内部学习实际的企业运营知识，边实践边学习.三是构建精良的教育队伍.学校应该重视对创新创业学科教师队伍的建设.可加大对本校老师的培养，也可从外部聘请经验丰富的人才来校兼职，从根本上扭转教育人才匮乏的局面.四是注重对大学生创业意识的培养.在理论与实践教育之外，高校还应着重对大学生在创业需要、创业动机、创业兴趣与创业理想方面进行引导，帮助其树立良好的创新创业意识.在教学中还应结合营销专业的特点及女大学生的群体特征具体问题具体分析.一方面，在课程设置上，市场营销专业关于经济学、统计学、财务知识、法律知识、营销知识、市场调查、消费者分析、企划、银行相关知识、人力知识、客户关系、定价理论及广告理论、商务礼仪谈判等方面的主干课程对于培养学生的自主创业能力非常有价值.[3]市场营销专业的学生开展创新创业教育，必须充分利用专业学科优势，把创新创业教育融入到专业教学中，制定基于市场营销专业的课程教学设计和实践教学设计，引导学生在提高专业水平的同时，不断提升创新创业能力.另一方面，女大学生是一个特殊群体.由于我国的传统习惯，及女性独特的生理、性格特征，很多女大学生在毕业后更趋向于“稳定”，女性的创业意念低于男性.但当今社会提倡男女平等，高校更应该注重对女生的锻炼与培养，尤其是对女生的创业精神、创业意识的培养，让她们勇敢加入到创业队伍中去，不仅为经济发展做贡献，也是为自己挣得更多的尊严和尊重.[4]另外，学校应该积极为女大学搭建创业帮扶平台，联合政府相关部门和地方优势资源为有创业意愿的女大学生提供政策、资金上的支持及创业项目选择上的指导和服务，有效地推动女大学生创新创业，以实现其更高层次的就业.

5结语

面对国内外复杂多变的经济环境，及国内就业难的社会现状，对市场营销专业人才的培养应该与时俱进，在加强其专业技能培养的基础上，更应注重对他们创新创业能力的培养.具体到市场营销专业的女大学生来说，高校必须充分考虑其独有的群体特征，深化创新创业教育改革，探寻切实有效的教育方式，积极引导她们正确地对待创新创业，不断提高她们的创造力和竞争力.

作者：李明 郑德志 单位：绥化学院

参考文献：

〔1〕饶丽,李丝丝.浅析大学生创新创业教育[J].成都纺织高等专科学校学报，2014（1）:95-97.

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【关键词】高职院校;市场营销;创新创业体系

一高职院校市场营销专业创新创业教育意义

首先，高职院校创新创业教育对社会发展有巨大推进作用，每年高职院校的招生人数都在增加，入学的学生逐年增加，但是同样输出学生的数量也在增加，但是工作岗位的数量没有得到补充，这就导致学生们面临着更为严峻的就业压力，这样就需要学生经历创新创业教育，在毕业之后能够自主创业创新获取人生道路上的成功。其次，创新创业教育所培养的人才相比传统模式下的教育会更加具有针对性，对学生的帮助更大，学生更多的是被赋予适应社会和创新自己的能力，而不是去获得一个安逸的工作机会，工作机会是靠自己学习后努力争取的。学生的成长和高职院校的创新创业教育是息息相关的，无论是在课堂上还是在社会上，这种教育手法和模式对学生来讲都是受益匪浅的。

二广泛应用创新创业教育中所遇到的问题

一方面，教育体系不成熟。各类高职院校响应国家的号召，鼓励学生参加到自主创业和不断创新的大潮中来，但是由于他们在高校接触到的仅仅是冰山一角，没有一个完整的培训体系能够让学生完全认识创新创业的内容，他们往往缺少成套的教学体系、教学计划，大多数的院校往往局限于开设一些基础性的课程，如职业生涯规划、创新认识等，这些不能满足学生的需求。另一方面，创新创业教育的能力欠缺。我国在20世纪末期就已经开始提出建设创新创业方面的教育，但是至今还没有形成一套可以培育学生的能力手册，并且在教学过程中还缺少专业性的导师队伍，学生虽然接受了专业的理论知识培训，还没有接受更为专业的实际操作培训，在实践方面还有一定的欠缺。

三高职院校创新创业教育应对措施

第一，改革课程体系。市场营销专业在高职院校中具有一定的特殊性，学生在学习过程中必须经历实践操作和创新意识的培养，这就需要高职院校在课程体系的建立中考虑到课程内容的选择。适当地在课堂中增加市场营销专业和创业相关的课程内容，将商务沟通技巧、创业机会和能力等一些相关的课程纳入为基础课程，提升学生对这些创新创业相关的理解和认识。在课外需要学生主动地学习一些关于企业科技创新、团队合作、企业法律、企业员工培养等方面的书籍，从侧面对其进行培养。第二，培养学生的创业精神。学生如果具备创新创业的能力，但是却缺少创业精神，那对于学校来说也是非常失败的。因此学校应该逐步地实现对学生创新创业精神的引导和，学生作为未来创新创业的主体，他必须具备创新创业精神才能够通过自身的努力来实现自身具备的创业能力。在课程的设计中要增加一些内容，包括创新精神培养、自信精神培养、勇于面对困难的态度培养。只有积极地引导学生去参与创新创业才是教育体系的成功。第三，提供学生实践平台。在开展理论教学之后，为了让学生更好地理解和吸收理论知识，就需要在学生课后或者假期等时间提供一个可以实践的平台，可以是开展一些创业街区的商业点子创作，或者是进行一些创业计划书的书写，还可以是通过课余时间创立一些小型的创业项目，让学生先感受创业的氛围。

总之，在我国高职教育中，市场营销专业培养出了许多优秀人才，但是随着经济的发展，社会需要的人才需要具备更多的能力，因此高职院校市场营销创新创业能力的培养变得非常重要，在未来它将是市场经济的一部分强力支柱。

作者:白露 单位:西北大学软件职业技术学院

参考文献

［1］刘敏．创新创业背景下高职市场营销专业学生创业能力培养初探［J］．现代经济信息，2017（4）

［2］李扬．对高职院校市场营销专业学生创业教育的分析［J］.才智，2016（35）

［3］仝焕君．高职院校创业教育课程体系建设研究［D］．河南大学，2016

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1.大学生创新创业教育的概念

可以从广义和狭义两方面来解读大学生创新创业教育，从广义的角度来说，大学生创新创业教育的最终目的是让大学生拥有很好的创业能力，基于此，开设与之有关的课程，并对相关的教学内容和教学方法进行改革和完善，注重在第二课堂培养学生的创新创业意识以及实践能力，从而让学生具备进行创新创业实践活动所应有的素质，包括知识、心理品质以及其他方面的素养，以便为创新型人才和高实践能力人才添砖加瓦；从狭义的角度来说，大学生创新创业教育就是为了让大学生具备创新创业技能而实施的一种教育活动，通过开设有关课程、资金资助和创业咨询等形式，让学生具有创新创业的能力并助他们一臂之力。

2.大学生创新创业教育的实施意义

近年来，我国普通高校毕业生人数大幅度增加，在2003年，高校毕业生人数为212万，2014年达到727万人，创历史新高，但是我国整体的就业岗位并没有什么太大的变化，面对如此严峻的就业形势，很多大学生在毕业的时候也就意味着失业。因此必须在各大高校实施创新创业教育，转变学生的择业观和就业观，这可以在缓解压力的同时，为我国的经济注入一股新鲜的血液。事实上，建设中国特色的社会主义社会、实现中华民族的伟大复兴需要各行各业人们的努力付出和坚持奋斗，而当代大学生是各行各业无可替代的接班人，所以要注重培养大学生的创业素质，让他们拥有丰富的知识、良好的品质以及自己的是非观和判断力，从而使当代大学生在足够的事业心和开阔能力的基础上，充分发挥自己的知识和技能，为中华民族的伟大事业贡献一份自己的力量。同时，创新创业教育是根据经济发展趋势和国家战略发展需求应运而生的一种教育理念和教育模式，在各大高校大力推进创新创业教育，非常有利于教育教学改革的深化以及促进高等教育可持续发展，对培养高质量人才有非常深远的意义和影响。贯彻落实创新创业理念和模式，可以转变大学生的价值观，让他们以选择自主创业来实现人生价值为荣，进一步培养他们的创新意识和实践能力，以使他们在复杂多变的就业环境中能够应对自如，更好地面对未来世界中的严峻挑战。

二、当前大学生创新创业教育中存在的问题

1．对创新创业教育的认识存在偏差

很多高校管理层和教师对实施创新创业教育不够重视，也不够积极，只是临时开设一些如大学生就业指导计划之类的课程和有关的讲座和报告等，并不能真正意义上实现使大学生具备自主创新创业知识和能力的教育目标，导致很多大学生都火烧眉毛了才仓促准备就业的有关东西，使得就业成功率不甚理想。其实，大学生的年龄一般在20-25之间，甚至更小，他们有充沛的精力和活跃的思维，对新鲜事物充满兴趣和好奇，而且接受能力很强，在这个阶段向他们灌输创新精神、创业知识以及在实践中培养他们的创业能力，往往会取得意想不到的教学效果，但是由于高校没有真正的理解创新创业教育的内涵，认为只要举办一些创业设计大赛或开办几场创业讲座就可以让学生具备创新精神和创业能力，其实这些都是纸上谈兵，学生一旦真枪荷弹的走向创业战场就会立即发现自己知识的不足和能力的欠缺，同时还会对他们的自信心以及创业胆识产生负面影响。还有很多高校只是把创新创业教育当做缓解学生就业压力的一种方法，侧重向学生传授理论知识，希望他们通过掌握理论知识来避免毕业即失业的问题，但是这种教育理念下培养出来的大学生缺乏足够的创新精神和主动创造性，综合能力并不强，这也从另一方面反映了高校没有认识到创新创业教育对经济和社会发展的长远意义。

2.有关课程体系不够健全，教学内容单一

我国创新创业教育起步比较晚，理论知识尚未形成一个完整的体系，导致高校相关的课程体系存在很大的问题，过分依赖书本知识的传授，而且大多从事创新创业教育的教师都来自学校就业指导中心或行政管理等岗位，他们的工作环境相对单纯，也没有经历过实际创业，所以他们几乎都是照本宣科，一味的向学生传授理论知识，即使做了一些实践指导，也大多脱离实际，没有大多的参考价值。由此可以看出，高校创新创业教育教学内容比较单一，只注重有关理论知识的讲解，确立大学生的创业精神、激发他们的创业意志。

3.实践教育缺乏平台，实践培养较弱

实践培养方面可分为两部分，即理论知识和实践活动。理论知识上的课程体系缺乏完整性和系统性，使得学生很难在其专业知识的基础上构建合理的创业知识结构，而且很多学生在接受创新创业教育时无论是其理论知识还是实践活动都不够重视，采取不参与甚至远离的态度。同时，很多高校的实践培养活动流于形式，只是组织一些比赛或者是讲座，很少再有其他新颖或有效地活动，即使有条件的高校开设了“创业孵化园”类似的实践项目，也与社会实际存在一定的差距，出现“闭门造车”的问题，大学生创新创业能力不能得到真正意义上的提高。

三、提高大学生创新创业教育水平的措施

1.转变创新创业教育观念，完善创新创业教育课程体系

创新创业教育为高校培养创业型人才提供了方向，因为这种教育模式可以最大程度地挖掘大学生的潜力，培养他们的创新精神和创业能力，使他们具有可持续发展的资本和能力，从而为社会培养和源源不断的输送高素质、高能力并具有开拓进取精神的人才。因此高校在摒弃传统教育观念的同时，要正确、科学的理解和解读创新创业教育，认识到创新创业教育所带来的长远的经济效益和社会效益。除了正确的教育观念之外，还要完善相关课程体系。首先，根据年级学生的特点和认知水平设计具有实用性和创新性的课程体系，让大学生熟悉和掌握与创新创业教育有关的理论知识，如经济学、管理学、法学、社会学、创业技能、创新方法等，以便学生形成系统、科学的创新创业知识结构。其次，改变传统的填鸭式的教学方式，树立以学生为本的课堂理念，利用问题式教学、讨论交流式教学以及案例教学进行培养创业型人才，建立单向讲授与互动教学相结合、理论与实践为一体的教学模式。最后，充分借鉴国内外已有的理论知识，并展开市场调研，同时聘请成功地创业人士、专家学者进行相关的知识与实践讲座，丰富教学内容。完善的课程体系提升他们的知识积累、拓宽他们的视野，充分认识到创新精神和创业能力的价值与意义。

2.为大学生搭建各式各样的实践平台

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关键词：创新创业；高校；青年教师；实践能力

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0124-01 收稿日期：2016-07-29

作者简介：左彩云（1972―），山东寿光人，鞍山师范学院副教授，研究方向：教育基本理论与实践。

一、创新创业教育的内涵

从创新创业教育培养人才所具有的素质出发，东京创业创新教育国际会议提出“培养最具有开创性个性的人”，体现在两方面：一是首创、冒险精神，二是创业、独立工作和管理能力。

从创新创业教育培养目标、受教育群体及培养内容来看，创新创业教育是培养创新精神、开放个性和创业能力的人为目标，范围包括高校学生和社会上有创业想法或已经实施创业的人群，进行创新思维、创业能力的培训。

简言之，创新创业教育就是基于创业或以创业为出发点，培养创业意识、创业能力的教育，而且为更好地创业培养创新精神、创新能力的教育。

二、高校青年教师实践能力界定

实践能力是指人有目的探索和改造现实世界的活动过程中，所表现出来的能力和素质，包括科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力、教育实践能力。

高校青年教师实践能力，是在教育教学中表现出来的教学能力、职业实践能力和社会服务能力。教学能力，包括板书、讲解、演示、教学信息技术应用等教学基本功及教育机智等；职业实践能力，指具有所教授专业对应行业岗位的工作能力，如担任学前教育专业学生相关课程授课任务的教师，具有相应的弹唱幼儿歌曲、创编幼儿舞蹈、讲故事等专业技能，以及对学前教育专业学生见习实习中出现的问题能答疑解惑的能力；社会服务能力，是指教师能为所讲授专业所对应行业岗位提供咨询、培训、指导等服务项目的能力。

三、创新创业教育与高校青年教师及其实践能力的关系

1.创新创业教育需要高校青年教师

作为教育者、培养人的高校教师，在创新创业教育中担负着传授、培养及引领学生养成良好的职业道德，掌握扎实的专业理论知识与从业技能，形成一定的创新思维与创业能力的重要任务。而在此过程中，作为高校教师队伍中骨干力量的青年教师，因为年轻，思想更加开放、与时俱进，行为更有冲劲、魄力，能够根据时代形势迅速、及时做出反应。因此，在大学生新创业教育中，高校青年教师的教育引领作用则显得更加突出。

2.高校青年教师的实践能力影响着创新创业教育的开展

高校青年教师的实践能力，即教学能力、职业实践能力、社会服务能力，也与创新创业教育的开展密切相关。青年教师的教学能力影响着学生对专业理论知识、技能的喜好与掌握程度，青年教师教学能力越强，学生对其所传授的专业理论与技能才越感兴趣，理解得更深刻、掌握得更扎实，学生在专业理论和技能方面有了坚实的基础，才能有创业的可能。青年教师的职业实践能力影响着学生对从事行业岗位能力的习得与了解程度，青年教师职业实践能力越强，自身就越容易在社会上有第二职业，越可能自己先创业，学生在职业实践能力强的教师教授下对未来所从事工作岗位所具有的能力会更加了解，职业能力会更强，走上工作岗位适应时间会更短暂，创业的想法会更加强烈。青年教师的社会服务能力影响着学生自主创业的定位与实施计划，青年教师社会服务能力越强，越能为行业企业排忧解难，提供所需的服务，在青年教师了解行业企业需求的基础上，对学生创业方向、规划及实施方案有更为具体的指导，能更好地进行创业服务指导。

综上所述，高校青年教师作为师资队伍中的重要力量，在大学生创新创业教育中发挥着不可或缺的作用，基于创新创业教育需求，提升高校青年教师的实践能力是一个迫切值得研究的问题。

参考文献：

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我国高校大力推进创新创业教育工作，积极鼓励学生自主创业，是服务于创新型国家建设和实现人力资源强国目标的重要举措，是深化高等教育改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是落实以创业带动就业、促进毕业生充分就业的重要措施。当前，我国创新创业教育尚处于起步阶段，存在诸多问题。如何在认识创新创业教育核心内涵及现状的基础上，积极探索创新创业教育新模式，是新形势下稳步推进教育教学改革亟待解决的重要课题。 一、深入理解创新创业教育的核心内涵

当前，我国已进入全面建成小康社会的关键时期和深化改革开放、加快经济发展方式转变的攻坚时期，形势凸显提高国民综合素质、培养创新创业人才的重要性和紧迫性。在2014年8月召开的中央财经领导小组第七次会议上，强调：“创新驱动实质上是人才驱动。为了加快形成一支规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新型人才队伍，要重点在用好、吸引、培养上下功夫。”高校创新创业教育工作与稳增长、调结构、促改革、惠民生提出的新要求相比，还有很大差距，特别是在人才培养工作中的短板效应愈发明显。因此，加强大学生创新创业教育，提高其创新精神、创业意识和创业能力，鼓励其开展创新创业实践，是学校服务于国家转变经济发展方式，建设创新型国家和人力资源强国的现实要求。

近年来，大学生创新创业教育已成为高等教育领域的热门词汇，全国各地很多高校在健全创新创业教育组织体系、完善创新创业教育基础设施、开展创新创业教育教学与课外活动、加大创新创业资金支持等方面做出了诸多努力与探索，取得了一定的成绩。但整体来看，我们对大学生创新创业教育的关注度还不高，对创新创业教育的内涵和本质领会还不深、不透。要么把技术含量低、对传统市场“经营―消费”关系进行机械式复制的生存型创业视为创新创业教育的成果;要么把创新简单理解为“科技创新”，忽略了思想创新与意识创新，认为创业是管理学科或工科应该做的事，与自己学科无关，而创新创业教育就是简单地开几门创业课，开展几场创新创业活动或者比赛，与专业教学无关，使创新创业教育游离于专业教育、知识教育之外。

那么，创新创业教育的核心内涵是什么？我认为，创新创业教育不是就业的“救命草”、不是挣钱的“孵化器”，也不是学生价值的“鉴别仪”，其本质是一种面向全体学生的、为其终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育，不能简单地计算学生参加了多少创新创业活动，开展了多少科学研究，从事了多少创新或创业项目，获取了多少创业资金，或以这些指标作为衡量学生发展的参照系。其核心内涵应该是以构建培养拔尖创新创业人才为指向的现代高等教育模式为目的，引导学校师生不断更新和升华教育观念，深化教育教学改革，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，强化对学生创新创业精神、创新创业意识和创新创业能力的培养，切实提高人才培养质量。

美国著名社会学家杰里米・里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，为我们描绘了一个“势不可挡的零边际成本社会”，他预言人类即将进入物联网、合作共享的新经济时代。他对“千禧”一代赞不绝口：“千禧”一代没有“婴儿潮”一代的物质匮乏情结，更习惯在网上团购，更有兴趣参加慕课学习，更乐于共享汽车和分享衣物，更关心环保和生态环境，更期待与遥远的志同道合者协同创新，而不愿炫耀财富，更不迷信权威和广告。这是多么可爱、可造就的新一代啊！里夫金实际上也给高等教育界提出了一个重大的时代命题：面对这样可爱、可造就的新一代，我们该如何培养他们、助推他们的成长成才？

总之，我们顺应时代潮流所倡导的创新创业教育，应该有别于传统的知识传授教育，更加强调激发学生的学习兴趣和培养学生的创新精神、实践能力和创业意识。深刻把握创新创业教育的核心内涵，是高校转变教育理念、深化教育教学改革的重要抓手，对促进高校把握现代教育改革的新趋势、提升人才培养质量具有重要意义。 二、我国创新创业教育存在的问题

相比美国、日本等发达国家近百年的创新创业教育历史，我国创新创业教育起步较晚。目前，创新创业课程已成为美、日高校的必修、辅修或培训重点科目。美国有近400所大学至少开设一门创新创业学课程，包括哈佛大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学等一流研究型大学。日本高校创新创业课程是必修课，已经形成了完备的创新创业课程体系。

一般认为，教育部于2002年确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校作为我国创业教育试点院校这一行动，标志着正式拉开了我国政府支持创业教育的序幕。2010年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），则被认为是第一个推进创新创业教育的全局性文件。2012年出台了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅〔2012〕4号）等促进大学生创业的政策文件。2014年5月，刘延东副总理在全国普通高等学校毕业生就业创业工作电视电话会议上指出，要激励高校毕业生自主创业，高校要将创业教育纳入人才培养全过程，全社会要为高校毕业生创业提供更多支持。加强典型引导，用身边榜样激发学生的创业热情。2014年6月，人力资源社会保障部和教育部等九部门一起出台了《大学生创业引领计划》（人社部发〔2014〕38号），要求进一步普及创业教育、加强创业培训、提供工商登记和银行开户便利、提供多渠道资金支持、提供创业经营场所支持、加强创业公共服务。总之，政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围。创业教育的发展经历了一个由表及里、逐渐深化的过程，开设的课程初成系列，教学方法日渐完善。创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程。

整体而言，我国创新创业教育本身仍然处于“创业期”。当前，创新创业教育存在的主要问题包括：一是认识不到位，解放思想不够。部分高校教育管理者片面认为创新创业教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思维认识创业教育，而没有把创业教育与素质教育和人才培养相结合。二是理解不到位，工作开展不够。专业教师主体认为创业教育是本职工作以外的工作，缺少内在动力;或者将简单的创业技能或技巧培训等同于创业教育，而没有把专业教育与创造能力和创新能力的培养相结合。三是落实不到位，模式构建不系统。教育部等相关部委以及地方政府了多项鼓励和促进创新创业教育的红头文件，但是限于现有体制机制和思想观念束缚，难以具体实施，创新创业教育思想尚未真正融入学校整体教育教学体系，没有形成融合教学综合改革和人才培养于一体的创新创业教育模式。另外，政府、高校及社会还未围绕创新创业教育形成合力。四是硬件不到位，创业支持不够。与发达国家的知名高校相比，不论是创业教育师资队伍、创业资金还是创业场地，我国用于创新创业教育的资源还比较匮乏。 三、创新创业教育模式构建

创新性人才培养的长期性、系统性、重要性，决定了推动创新创业教育，需要政府、企业、社会和高校四个创新创业教育主体协同行动，形成合力。

根据创新创业教育对象的差异，可以把创新创业教育模式划分为聚焦式和发散式两种（见下表）。聚焦式强调对具有强烈创新创业意愿的学生开展专门化的创新训练和创新创业教育，教育内容呈现高度的系统化和专业化特征;或者针对具有一定产业化潜力的创业项目，提供创业辅导和创业支持，强调创新创业教育的深度。发散式强调创新创业教育是一种普及式教育，全体学生都需要创新创业教育，他们都可以从创新创业教育中获益，强调创新创业教育的广度。

创新创业教育模式分类表

模式分类

细分模式

依托的重要条件

聚焦式

科研项目孵化模式

科研项目

导师能力

企业平台

政产学研金介用合作模式

政府行为支持

金融机构支持

中介机构支持

发散式

专业实践模式

实验室平台

企业平台

模拟平台

竞赛平台

综合模式

自上而下的顶层设计

自下而上的共同作用

结合我校创新创业教育的实践，把创新创业教育模式具体又划分为科研项目孵化模式、政产学研金介用合作模式、专业实践模式和综合模式四种模式。其中，第一种和第二种模式属于聚焦式创新创业教育模式，第三种和第四种属于发散式创新创业教育模式。不论哪种模式，都要解决好创新创业教育的“3W”问题：做什么（What）――目标问题，即明确创新创业教育的具体工作内容;怎么做（How）――路径问题，即明确创新创业教育的工作方式方法;谁来做（Who）――主体问题，即明确和建立创新创业教育的“责任清单”。

1.科研项目孵化模式

该模式主要有两种形式。一是“导师的科研项目+导师指导+学生自主学习+创新训练+创业训练”。通过吸引学生参与导师的科研项目，在增强学生基础理论知识的同时，培养学生的创新精神，在科技成果转化过程中帮助学生寻找创业机会。二是“企业的科研项目+导师指导+学生自主学习+科研项目产业化”。由企业特别是校友企业提出技术需求或项目，在校内外创业导师的共同指导下，学生完成项目研发或后续在企业的产业化。比较而言，前者更为侧重创新训练，在研究生或本科生的科研项目实践中比较常见;后者更为侧重创业训练，比如华中科技大学的DIAN（基于导师制的本科人才孵化站）团队的企业科研项目孵化制。

2.政产学研金介用合作模式

政府、企业、高校、科研机构、金融机构、科技中介和孵化机构等七个创新创业教育细分的利益相关主体扮演着不同的角色，共同推进创新创业教育。高校是创新创业教育的核心主体，教师传授学生基本的技能、知识，提供创新创业训练的机会和平台;政府主要提供政策和资金支持;银行机构和创投机构主要为具有竞争力和市场开发价值的创业项目进行投融资;中介机构和孵化机构则为创业项目提供工商税收、财务法律以及基本创业辅导和服务;企业为高校搭建学生实习实践平台;科研院所则是高校科研合作的重要力量。

总之，要努力构建以高校、企业、科研机构为主体层，金融机构、科技中介和孵化机构为支撑层，政府为组织层的创新创业教育战略联盟基本架构，为大学生创新创业提供知识流、信息流、资金流等硬件和软件的支撑，形成推进创新创业教育的合力。

3.专业实践模式

这种模式主要有四种实现形式。一是“引进来”。依托学校的重点实验室（工程中心）与企业建立合作关系，搭建创新训练类实践平台，从企业中聘请专家作为创业顾问，为学生在校期间围绕专业开展创业实践提供支持。学校重点实验室是学校和企业开展产学研合作的重要基地，拥有专业优势、设备优势、人才优势、项目优势以及和企业的对接优势，在完成日常教学和科研任务的同时，可以在加强日常管理的基础上，进一步开放为大学生创新创业实践基地。二是“送出去”。与学校周边的企业或与学校建立学生实践合作关系的企业共同建立创业实习类实践平台，通过“干中学”的方式培养学生的创新创业能力，同时也可以增强学生的创业体验。三是“增体验”。通过搭建创业体验类实践平台，采取创办专业模拟公司、搭建专业模拟市场的方式，增强学生的创业体验，将不同学科的学生打造成一个创业团队，充分利用各自专业特长。四是“打比赛”。通过搭建创业竞赛类实践平台，依托各种形式的创业竞赛提高学生创业意识，包括国家大学生创新创业训练计划大赛、“创青春”的国赛和省赛、行业性质的创业竞赛、校内自行组织的小型竞赛等。

4.综合模式

综合模式强调创新创业教育的系统性，建立涵盖课程培训、师资队伍、创业实践、基地平台、服务体系等在内的创新创业教育体系，目的是增强创业意识、普及创业知识、提升创业能力。课程培训主要围绕三个方面开展：一是创业基础理论课程，包括创业管理、创业心理学、新创企业管理等;二是KAB（Know About Business）课程;三是SYB（Start Your Business）课程。师资队伍建设的重点是打造专兼结合的校内和校外两支师资队伍，充分发挥校外创业导师的实战经验。创业实践通常的做法包括举行创业沙龙、创业讲座、创业论坛、创业实训等。基地平台主要是为学生创新创业提供仪器设备以及创业工作室等。服务体系分为线上和线下两种：线上主要通过开发和建立创业服务网站和平台，在线提供创业咨询，建立创业相关数据库，并提供虚拟创业空间等;线下的创业辅导服务包括提供指导手册、政策解读，帮助学生了解工商、税务、财务、法律等方面的基本流程和知识等。

创新创业教育是国家崛起、民族复兴和社会不断进步的动力，也是我国高等教育改革与发展的新趋势。创新创业教育本质是一种面向全体学生的、为其终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育，其核心内涵是以构建培养拔尖创新创业人才为指向的现代高等教育模式为目的，以切实提高人才培养质量。由于创新创业教育在我国还处于起步阶段，要真正实现从学生入学到毕业、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂，全方位、立体化地融入创新创业教育理念，我们还有很长的路要走。

稳步推进创新创业教育，观念转变是前提，制度创新是关键。首先，政府要转变职能，充当创新创业教育的指导者、推动者及协调者，做好服务工作，及时出台有关创新创业教育的法律、法规，合理规划布局，做好顶层设计，为大学生开展创新创业保驾护航。其次，企业要努力构建起政产学研金介用协同创新机制，为促进创新创业教育搭建平台。再次，社会要自觉摈弃传统就业及用人观念，积极营造创新创业的氛围。最后，高校要担起创新创业教育的重要角色，自觉将创新创业教育理念融入教育教学全过程，深化课程体系、教学内容及教学方法改革，完善创业实践，加强师资队伍建设，构建创业型教师队伍。努力将创新创业教育融入教育教学与人才培养的全过程，探索创新创业教育新模式。

参考文献：

[1] 加快实施创新驱动发展战略[EB/OL]. 新华网，2014-08-18.

[2] 教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z]. 2010.

[3] 教育部办公厅. 普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）[Z]. 2012.

[4] 人力资源社会保障部、国家发展改革委、教育部等.大学生创业引领计划[Z]. 2014.

[5] 杨芳. 创新创业教育方法[EB/OL].

. 2014-11-20.

篇10

“双创”背景下，高校加强了创新创业教育，创客空间的构建为高校创新创业教育的开展提供了示范性的实践平台。针对目前诸多高校对创新创业教育的看法及创客空间的理解普遍存在盲目效仿社会现象，文章从高校职能的角度，对高校开展创新创业教育的主要目的进行了理性思考；从创新创业教育运行机制的角度，界定创客空间的主要功能与作用在于精神引领。

关键词：

高校创客空间功能；精神引领；创新创业教育目的；思考

一、引言

近年来，随着经济全球化和新一轮科技革命的发展，国际竞争愈发激烈，我国对卓越人才的渴求也空前强烈。为应对新一轮国际竞争和格局洗牌，创新力短板已严重制约我国经济社会的发展，为此总理呼吁“大众创业，万众创新”。在这场创新创业热潮中，广大高校按国家政策开设创新创业课程，并积极建设创业孵化基地、创客空间等开展创新创业教育。然而诸多高校普遍存在将创新创业教育简单定位为创业教育，忽视了创新教育，陷入培养创业类人才的误区，教育理念与定位错位，违背了教育教学职能与人才培养规律。

二、高校创新创业教育乱象：盲目跟风，定位不科学

自在2014年夏季达沃斯论坛上“大众创业，万众创新”号角的吹响，众创空间、创客空间、创业孵化基地等在政府的支持下如雨后春笋般在社会中诞生。高校为响应国家政策也陆续开设了创新创业教育课程，除了建设大学生创业园、创业孵化基地，也逐步建设创客空间。但是，相比硬件环境建设，目前创新创业文化氛围并未有效显现出来。从高校的角度来看，主要存在响应政策积极，但盲目跟风社会，未能科学定位高等教育主要目的与职责。具体原因如下：

（一）我国高等教育体系缺少创新实践教育传统与经验

改革开放以来我国素质教育理念深入人心，但素质教育改革的步伐依然滞缓，本质上仍然实行的是应试教育，应试教育强调知识灌输，死记硬背，制约了创新意识和能力的发展，致使我国教育体系缺少创新实践性教育历史与经验。

（二）高校创新创业教育倾向创业教育

近年来，国际竞争日益激烈，国内经济发展呈下滑趋势，就业形势日益严峻，创新型人才严重稀缺，为此国家号召“大众创业，万众创新”。一方面国家要求高校开设创新创业教育课程，加强创新创业教育，并将创业孵化基地等指标列入高校业绩考核范围；另一方面，高校存在创新创业教育体系尚未建设完备，创新创业教育师资不足、经验匮乏等因素致使高校倾向于创业教育，忽视了创新教育，而且从效果来看，重“教”不重“育”，流于形式。

国家面向整个社会提出“大众创业，万众创新”，主要针对的是学校和企业这两个对象。意在呼吁加强创新型人才的培养。企业之创新创业意义无可厚非。但高校盲目跟风效仿社会，简单将有多少学生创业列为创新创业教育业绩，将创新型人才培养理解为创业型人才培养。这未免有舍本逐末的体现。而高校的主要职责是育人，即人的各种素质的培养，大学阶段学生的主要任务是学习，是能力的提升和素质的养成系统化训练阶段，理应注重“所有人的全面创新教育，少数人的创业教育”。据相关统计数据，大学毕业生的创业失败率高达97%以上，何况我们教育的对象是在校生，所以高校对国家的创新创业教育政策解读存在误区。

三、科学定位高校创新创业教育的目的：创新型人才的培养

经济科技的发展直接决定社会的发展，社会的发展可以带动就业创业的环境与水平，而经济科技的发展说到底靠的是高素质人才的支撑。高等教育对人才的培养有自己清晰的定位。《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”所以，高校创新创业教育重点在于创新实践教育。国家以就业为导向，政策主要针对的是高校，以创业带动就业政策则主要是对企业说的。高校创新创业教育的主要目的是培养具有创新精神、实践能力的创新型人才。创新实践教育主要表现以下几个方面：

（一）注重创新精神的培养

高校创新创业教育的核心任务就是培养大学生创新精神。“钱学森之问”一针见血地指出了当前我国教育存在这一弊端。新形势下，创新精神的培养要结合当前创新2.0模式时代特点，加强创新思维民主化教育，即信息技术的发展降低了创新的门槛，人人皆可创新，创新不再是精英的象征和少数人的专利。

（二）注重创新能力的训练

过去我们仅仅强调创新的重要性和必要性教育，至于怎么去创新，却缺少系统化的教育实践。创新能力的形成靠的是不断地实践，不断地训练，不断地研究。因此，当前的高校创新创业教育应加强创新思维与能力的训练，让其在做中学，体验创新的乐趣。

（三）注重创新实践的专业化发展

大学生创新型人才的培养，要定位好创新的方向，形成兴趣，发展成自身的专长，才能实现自身专业化发展。创新实践专业化发展过程就是大学生坚持敢于质疑、勇于行动、高度专注、持续品质的过程。因为任何领域只有不断地钻研和创新，才能实现专业化、专家化、高水平化。

（四）注重团队精神的培养

知识经济社会，信息爆炸性增长催生终身学习理念，在创新领域，也由个人创新逐步向团队创新转变，这也正是创客精神的核心品质之一。所以，团队协作能力和团队精神成为未来社会人才竞争的主要素质之一。为此，创新实践教育在任务设计，团队组建等方面有所体现，重在培养团队精神。

（五）创新实践示范平台的搭建

高校创客空间的构建不同于社会创客空间的功用，社会实体创客空间主要为创业孵化提供服务，而高校创客空间的功能应与创新创业教育的目的保持一致，即为创新型人才的培养服务，重在创新精神的引领和创新能力的展示，而不是创业能力的展示。以此为平台，“探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制”。

（六）针对较少数创业型学生的创业教育

一般来说，现实中真正对创业感兴趣的大学生数量不到总数量的1%，高校开展创新创业教育，除了针对绝大多数人的创新教育，就是对着极少一部分人的创业教育，也正是从这个角度考虑，文章才将高校创新创业教育的主要目的定位为创新型人才的培养。目前高校普遍建立了大学生创业园、创业孵化基地等创业实践平台。

四、瞄准高校创客空间的主要功能：以创客精神引领创新创业教育

创客空间是开展创客教育的主要场所。目前主要分为社会型创客空间和高校创客空间。必须对二者加以区别：社会型创客空间主要致力于创客科技创新与小微企业创业孵化，高校创客空间则主要致力于大学生创客素质的培养以及创新精神的引领。所以，高校创客空间的主要功能在于示范引领，即以创客精神引领创新创业教育，重在引领广大学生创新精神和实践创造能力的培养。从利用创客空间开展创客教育的角度来看，不妨从创新环境氛围的营造、创客团队专业背景的组成、各种项目载体的驱动、线上线下教学方式的虚实结合四个方面进行设计。

（一）创新环境氛围的营造

创客空间的结构设计要整体体现个性、创意、艺术性等特征。有品位，有格调，简约而不简单，大气而不空洞。要给人耳目一新，与众不同，标新立异的独特风格。创客空间的布局摆设要体现轻松、便于沟通的学习氛围。要考虑到团队化的学习讨论与创新思维的激发元素，与普通教室单一、枯燥、整齐划一的环境截然不同。空间文化体现开放、批判、共享，重点营造“人人皆可创新”的氛围。既有科技创新也有文化创新，还有生活创新。不管是文科生还是理科生都能够创新。创新的成果可以为生活增添品位，为自身能力和素质带来提升，也可以为社会创造价值。

（二）创客团队专业背景的组成

创客团队成员的组成打破传统院系、学科、专业的藩篱，鼓励跨界交叉思维的碰撞与交融。文理科交叉或者跨专业学科交叉，利于活跃创新氛围、激发创新灵感以及专长性格优势互补。各种奇思妙想在碰撞中产生创新的火花。从而促进“人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变”。这也为创新创业教育融入专业教育提供了有效的路径。

（三）项目载体的驱动

高校创客空间功能发挥的效果关键在于项目载体的驱动。对于高校来说，校企合作项目、双大赛（职业技能类大赛和创新创业类大赛）项目是很好的载体。校企合作项目载体需要企业给予创新成果的激励政策，双大赛主要是政府主办有一定激励政策。围绕创意、创新、创业，这些都为创新创业教育设定了奋斗的目标和方向，与社会需求也有机的对接。实践证明，学生参与积极，效果也良好。

（四）线上线下教学方式的虚实结合

随着互联网的发展，信息技术在教学中的应用较大地提升了教师与学生间沟通的效率和效果。线下物理创客空间与线上任务、作业成果考核、问题解惑等有机结合。与大学生成长成才规律相契合。学习者在教师的指导下由浅入深地参与不同难度的创客学习项目，养成创造性地运用各种技术和非技术手段，协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，实施方案创造制品的能力，实现自身在人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的成长。

五、结束语

知识经济时代，面对国家创新型人才紧缺的迫切形势，社会、高校都在积极响应国家号召，但高校应科学定位自身的育人功能和职责。创新创业教育重在创新精神和就业创业素质的培养。高校创客空间也要与社会创客空间的功能加以区别，其主要作为向全校示范创新的窗口，重在以创客精神引领大学生创新精神、实践能力和创业意识的培养。鉴于诸多高校存在对创新创业教育有意无意中“重极少数人的创业教育，轻多数人的创新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意义，以此文作为呼吁，期望对于广大高校的创新创业教育工作有一定倡议和参考价值。

参考文献：

[1]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,(〔2015〕36号）[OL].中国政府网.

[2]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,(〔2015〕36号）[OL].中国政府网.