叛逆孩子心理教育方法范文

导语：如何才能写好一篇叛逆孩子心理教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

〔关键词〕中学生；叛逆心理；访谈

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）24-0016-03

中学生正处于青春期这一特殊发育阶段，这一时期，由于生理、心理变化较快，自我意识觉醒，独立性增强，中学生在生活上不愿受父母、教师过多的干涉，不愿意听从父母、教师的意见，容易产生叛逆心理。叛逆心理给他们的健康成长带来隐患，若不及时采取有效的对策来克服和防治，就会逐渐演变为病态心理或犯罪。因此，对中学生叛逆心理加以正确引导，成为一个重大议题。带着这样的问题，我们对桂林市八所中学的学生进行了调查，以期为中学生叛逆心理的进一步研究提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

从桂林市各中学中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中学、桂林十八中、灵川县潭下中学、临桂县宛田中学、桂林七中、桂林十四中和桂林职教中心校八所学校的中学生作为研究对象，采用分层抽样的方式对这八所学校各年级学生分别进行访谈调查。

（二）研究方法

1.文献法

本研究查阅了中学生叛逆心理的国内外相关文献，了解关于中学生叛逆心理的研究现状以及已有研究中学生叛逆心理的表现、成因和已采取的对策。

2.访谈法

对八所学校共179名学生、131位家长、63位教师进行了访谈。访谈以座谈形式进行，在每所学校分别举行学生座谈、家长座谈和教师座谈。在进行学生和家长座谈时，要求所在学校的领导和教师回避，以保证座谈内容的开放性和真实性。

（三）研究工具

根据已有文献资料，从叛逆心理存在与否、叛逆心理在各方面的表现、形成的原因、对学习生活的影响以及所采取的策略等角度分别编制了针对学生、教师、家长的三份访谈提纲。其中，学生访谈提纲包括5个问题；教师访谈提纲和家长访谈提纲各包括8个问题。

二、结果与分析

（一）学生访谈结果

179名学生中，有136人认为自己存在叛逆心理，29人认为自己不存在叛逆心理，14人不确定自己是否存在叛逆心理。

认为自己存在叛逆心理的学生谈道，自己在平时的学习和生活中，叛逆心理主要通过以下形式表现出来：在言语上顶撞长辈；打架斗殴；谈恋爱；辱骂他人；厌学；逃课；离家出走；不听从任何意见和建议；明知道是错的还要坚持做；不想与人沟通，将所有的不满都闷在心里等。

学生们认为，自己之所以会产生叛逆心理，主要原因有：进入青春期，独立意识越来越强，但是只能思想趋于独立，生活无法独立；学习压力大，受到父母和教师的“压迫”；与父母、教师存在代沟，得不到他们的理解；与身边的人缺乏沟通；长辈过多地指责和批评自己，很少得到鼓励；感觉自己被忽视，想要引起他人的注意；自身贪玩，沉迷于网络游戏；社会环境的影响；等等。

谈到叛逆心理对青少年自身的影响时，学生们提到消极的影响主要有：引起情绪的波动，失眠、多梦等生理现象；产生厌学心理，旷课、逃学；学习成绩下降；沉迷于网络世界；早恋；影响人际关系；可能会使自己走上违法犯罪的道路等。积极的影响包括：叛逆心理使青少年开始有独立思考的能力；在一定程度上可以激发自己将压力变为动力，从而更加努力地学习。

在日常生活、学习中如果产生叛逆心理，学生们主要有以下调节方法：向朋友倾诉；写日记；运动发泄；到学校的心理宣泄室宣泄；找个空旷的地方大喊；玩游戏；看电影；听音乐；唱歌；逛街；吃东西；做数学难题；多想想父母的好；不说话，发呆，把自己关起来；喝酒；打人；通过早恋来调节等。

（二）家长访谈结果

在对131位家长进行访谈时了解到，感觉自己与孩子关系亲密的家长共52人，感觉自己与孩子关系紧张的家长共11人，认为自己跟孩子关系正常的共68人。认为日常的学习和生活中孩子有叛逆现象的60人，没有的38人，不知道是否有叛逆现象的13人。

家长们自己观察到孩子平时的叛逆行为有如下表现：特别叛逆，经常上网、玩手机且控制不住；经常顶嘴，不尊重父母；经常发脾气，生气；上课不听课，发呆，不交作业；注重形象，喜欢打扮；羡慕成年人的生活，想去打工；不穿父母帮买的衣服；不愿意给父母看自己的作业等。

家长们认为，孩子产生叛逆心理的原因为：进入青春期，觉得不需要家长关心；沟通少；父母过分施压；父母要求过分严格，让孩子反感；孩子埋怨作业过多；受社会环境的影响，觉得父母都过时了；因为早恋产生叛逆等。但也有部分家长表示，自己只是感受到孩子的这种叛逆心理对孩子的成长影响很大，但是并不知道为什么孩子会产生叛逆心理，也不知道该怎么办，为此感到很困惑。

对于孩子的叛逆心理，大部分家长表示担心，一怕影响孩子的学习，二怕孩子由此谈恋爱，三怕孩子受社会风气的影响，耽误一辈子；少数家长表示不担心孩子产生叛逆心理，认为这是孩子走向成熟的表现，意味着孩子开始有独立思考的能力，需要得到尊重。

针对孩子的叛逆行为，家长们谈到自己曾尝试过如下方法进行化解：给孩子一个拥抱、微笑，跟孩子谈心；找教师或者孩子信任的人与其聊天；陪孩子一起看电视（如中央电视台法制频道、心理访谈，湖南卫视《变形计》等）；严厉地批评后再表扬；以书信的形式进行沟通；谈孩子感兴趣的话题，引导孩子把精力放到积极的兴趣爱好之

上等。

家长们提出对学校的期待和建议有：净化周边的网络环境；开设心理辅导室及心理课程，加强青春期学生的心理疏导；加强家校联系，多开家长会，有条件的进行家访；开展感恩教育；正确引导孩子学习；不频繁更换班主任或者任课教师，各学科教师都关注学生；改善学校食堂的伙食。

（三）教师访谈结果

教师们认为叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教学工作中，中学生的叛逆心理主要表现在：自以为是，故意跟教师对着干；对教师一再叮嘱的事感到厌烦，越强调越烦；对教师表扬的学生不屑，对与教师对着干的学生佩服；故意恶作剧；不听课；对教师施暴；钻牛角尖，在学习上固执己见；标新立异等。

在教学工作中，比较容易引起中学生叛逆心理的行为有：指出其不良习惯，如果方式不对则更加叛逆；受青春偶像剧的影响；误解学生的行为时；对学生的关注、理解不到位，处理事件时无意出现一些不合理的地方；对个性较强的孩子教育方式简单化；不尊重学生；将一些理念强制灌输给学生。

教师在座谈中谈到，如果叛逆心理太严重，容易导致中学生遇事走极端，易早恋；影响知识的接受和青少年的上进心；缺少积极乐观的心态；影响其判断是非的能力。而从另一个角度看，叛逆心理的产生标志着青少年人格开始独立，产生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界观的形成。

教师们认为，应该采取如下措施防止叛逆心理影响学生的健康成长：尊重学生；发现学生的闪光点；对不同的学生要区别对待；不把学生的叛逆心理和叛逆行为扩大化，为学生保守秘密；学校定期开设心理讲座及心理课；对于已经出现严重叛逆行为的学生进行专业心理辅导；让更多教师加入心理健康教育队伍；学生相互学习；开设家长培训学校；加强对教师心理健康教育技巧的培训，疏导教师心理；课间时做心灵放松操；每位学生每个月给教师写一封信；就事论事；教师树立起自己的人格魅力，感染学生。

教师也谈到了自己在学生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家长对于学校和教师工作的不配合；在与学生沟通时不知如何把握语言的度；教师的形象、地位低，职业在社会上得不到认可；教师的待遇有待提高；社会环境中的很多因素与学校中的正面教育相悖，对学生心理产生负面影响；成立教师心理辅导中心，重视对教师的心理疏导；各级精神卫生中心与学校定点联系；增加心理教师编制，心理教师在学校里专职专用等。

三、讨论

（一）中学生叛逆心理的表现

由于青少年自身独立意识的增强，不喜欢父母过多的照顾、管理或干预，凡事都要自己独立去实践，特别讨厌大人的再三嘱咐。希望父母把自己当大人看待，要求以大人的身份出现，对于父母的话不再一味言听计从，而是有自己的看法和主张，敢于提出自己的不同

意见。

中学生的叛逆心理通过相应的行为展现出来：一些学生把打架斗殴看作是有“胆量”；明知道是错的却还要去做、厌学、逃课、离家出走是为自己寻找“自由解放”的途径；不听父母、教师的话是家常便饭；谈情说爱是对父母反对早恋最好的回击；顶撞父母，辱骂他人，与教师公开对抗被视为有本事等。而乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的中学生则被一些人认为是傻子，并通过肆意讽刺、挖苦，造成在集体里好人好事无人夸、正不压邪的局面。

（二）中学生叛逆心理形成的原因

1.身心发展因素

中学生随着身心的发展，思维深度与广度比以前提高了很多，自认为已经能够独立评判一些事物，看问题往往不够全面，容易把复杂问题简单化。自我意识的独立和自身感觉的成熟使得他们喜欢自作主张，采取回避、反感甚至背离的态度。一夜之间，一些中学生由乖巧听话变成了处处跟教师、家长对着干，进而把自己放在施教者的对立面上。

2.家庭环境因素

一些父母在较多场合中忽视了孩子的心理需要，孩子有时候可能会难以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中学生反感，有的甚至认为自己的父母无能，进而有意无意回避。有些家长习惯以教育者的高姿态出现在孩子面前，家庭缺少民主商讨的气氛，限制了孩子自由的思考空间，否定的态度容易导致叛逆心理。有的父母将自己的愿望强加到孩子身上，希望孩子帮助他们完成“未完成的理想”，这样也容易引起孩子的逆反。

3.校园环境因素

在学校学习的过程中，教师的教育思想和教育方法可能会使学生产生叛逆心理。除了来自教师的影响，还有周围同辈朋友的影响。在同辈群体中，一些人不良的价值观念和行为倾向很容易对青少年产生不良影响，在生活中加以模仿，习得一些不良的行为习惯，加重叛逆心理的形成。

4.社会文化因素

当前的电视、广播、报纸、杂志和网络等，其内容都充斥着“个性”与“自我”的元素。叛逆这个原本带有贬义的词汇，已经成为中学生眼中的褒义词，成为他们最渴望具有的特性。而青少年学生社会阅历浅，辨别能力差，很容易被社会中的金钱崇拜、封建迷信、腐败现象等影响，从而产生逆反心理。

（三）正确疏导中学生叛逆心理的对策

1.承认和尊重叛逆心理的出现

中学生的叛逆心理是一种正常现象，我们应该以平和的心态去对待。我们应利用叛逆心理的正效应，努力提高教育的实效性。在实际的教育活动中，我们要认识到叛逆心理的积极作用和价值，使其成为促进学生发展的强大动力。

2.重视家庭教育

家庭是温暖的港湾，孩子的健康成长与家庭息息相关。因此，作为新时期的家长要特别关注孩子在青春期的叛逆心理。为了孩子的健康成长，家长应该努力营造民主、融洽、健康、和谐的家庭氛围，这样才能有效地疏导孩子的叛逆心理。

3.教师讲究教育艺术

教师应针对学生的不同个性和特点，采取不同的教育方式和手段，讲究教育的艺术魅力。在教育教学活动中，教师可以尝试灵活多样、丰富多彩的教育方法，如温文尔雅、和风细雨式的开导，帮助中学生消除厌学情绪，这样可能会在一定程度上调适叛逆心理。

4.重视心理健康教育

加强心理健康教育。一是要正常开展心理素质教育课程，讲授心理健康的相关常识或开展心理辅导活动课；二是建立学生心理档案，及早发现学生的心理隐患，把问题消灭在萌芽状态；三是成立心理咨询室，配备专门的心理咨询教师，或定期开设“心灵热线”，开展个别心理辅导。

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关键词：班主任；心理医生；学生；心理健康

我担任初中班主任多年，并在学校兼任学生的心理辅导教师。近年来，我细心观察学生的心理表现，对学生的心理进行分析研究，积极探索提高学生心理素质的有效方法。本文是我多年来工作经验的积淀，旨在就班主任如何当好学生的心理医生这一课题进行一些有益的探索和总结。

一、为什么要当好学生的心理医生

当今社会，夫妻离婚率不断提高，单亲家庭有增无减，农村劳力往城市转移，留守学生越来越多，再加上各领域的竞争日益激烈，给学生很大的学习压力，越来越多的中学生存在心理障碍。一些中学由于片面追求升学率，忽视对学生心理健康的培养，导致不少中学生犯罪现象的产生。因而现阶段学校教育需要大批既教书又能对学生进行必要的心理辅导的教师。

中学生特有的心理特征使他们容易走极端，既容易奋发向上，又容易自暴自弃。班主任应充分了解学生的心理特点，加强对学生进行心理辅导，培养学生健康的心理素质，塑造学生良好的个性品质和健康的人格。

二、怎样当好学生的心理医生

1.注重自身修养

良好的心理素质会潜移默化地影响学生。班主任要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生的心理素质。

2.了解学生的心理现象及成因

（1）自卑、内向。不少初中生常常处于心理焦虑状态，担心学业失败，担心朋友少，担心被批评、被嘲笑，显得自卑而且内向。意志方面自制力较差，外界诱因强烈时，容易动摇，学习和生活中遇到困难和不顺心，就悲观失望，甚至有“破罐子破摔”的情况。

分析原因，初中生已经进入青春期，强烈地渴望友谊，非常在意别人对自己的态度，对外界的言语接触很敏感，容易产生过激的心理，会感到人际关系紧张，容易陷入自卑和内向。另外，初中学习任务繁重紧张，竞争激烈，父母又往往对孩子给予过高的期望，教育方式可能简单而粗暴，这些都给初中生带来很大压力，使其感到压抑烦躁和心理紧张，感到焦虑，外在表现是自卑和内向。

（2）自尊心过强，叛逆心态。初中生普遍认为自己已经长大成人，自我意识较强，有较强的独立愿望，所以初中生为了表明“成年人”的独立地位，故意违抗家长，否定教师，与师长发生矛盾冲突，显得很叛逆。

这些心理特点的产生是由于初中生身体的成长和社会地位的变化，自我意识开始发展，模仿成人的行为举止和习惯，而自身思想意识还不够成熟，在得不到大人和社会的承认时，往往采取叛逆的手段来宣示自己的存在。

（3）早恋和青春综合症。初中生随着年龄的增长，对两性关系的体验有了显著增强，非常在意自己在异性眼中的形象，有些意志薄弱的学生，试图尝试两性关系，以至于现在的初中生早恋现象十分普遍。这些是由于初中生体内激素作用，性成熟引起的性机能和性意识的觉醒，性成熟也刺激了身体其他组织发展，带来的多方面的身心变化，即青春综合症，时常情绪烦躁，感到孤独苦闷，容易失去对学习的兴趣，听课没有精神，易产生厌学情绪和早恋现象。

（4）从众心理，追星现象。初中生由于知识的欠缺和社会阅历不足，心智还不够成熟，没有主见，道德判断能力还不健全，较容易受暗示而形成从众心理。再加上现在网络信息传播速度极快，其内容极为丰富，使他们在面对各种社会现象和思潮，面对学校和家长的要求，面对来自老师、同学、朋友，甚至社会的影响，无法秉持正确的道德判断而表现为从众行为，显得没有主见。更多时候是模仿明星而出现不正常的追星现象。

3.积极研究培养学生良好心理的策略

（1）细心地观察，了解学生的思想情绪和内心世界。班主任要立足于每个学生的不同特点，细心观察每个学生的情绪变化和言谈举止，通过谈心活动打开学生的心扉，让学生无所顾忌愿意向教师倾诉内心真实想法。

（2）用心用真诚来与学生接触，让学生感到老师是真正的朋友。在学生的眼里，班主任具有较高的权威，然而要想真正成为孩子的教育者，需要用心用真诚来与学生接触，虚心听取学生的意见，坦诚地与学生进行情感交流，让学生感到老师是真正的朋友，让学生对班主任产生无条件地依赖和信任，这样班主任在班级管理上就会有更高的权威性和更大的影响力。

（3）加强与家长的沟通，让家长支持和配合老师的教育工作。班主任要充分认识到家庭教育的重要性，与家长真诚和谐地沟通，这样才能客观全面了解学生的心理动态和成长过程，减少教育的盲目性。另外，很多学生的问题，往往缘于家庭因素，比如家长教育方法不当，班主任应当主动争取学生家长的配合与支持，并且要提高家长的辅导水平，让家长成为老师的帮手。班主任应采用各种渠道来实现沟通，首先要经常召开学生家长会；其次对个别问题学生的家长，班主任要多与他们沟通，树立家长对孩子的信心和希望，给孩子更多的关爱，激励孩子进步；最后是让家长们互相交流教育孩子的经验，尤其是一些具有成功经验的家长，应当作为典型加以宣传。

（4）科学合理地进行学生个性化心理辅导。学生来自不同的地方和不同的家庭，受教育的方式和程度都有不同，因而个性存在较大的差异，班主任必须根据学生的不同个性进行有针对性的教育。笔者在所教班中有一个男生，学习成绩突然急转直下，性格也变得极端，情绪起伏很大，打架斗殴，给班集体造成了很坏的影响。作为班主任，我没有立刻对他采取严厉批评甚至当众体罚的方式，而是多次找他谈心，多次联系父母。我了解到，他父母刚刚离婚，家庭破裂，而且父母在这个问题处理上比较粗暴，无意中伤害了孩子，使他低落烦躁，渐渐自卑愤世嫉俗，情绪过激，才有了那些不好的变化。针对这些问题，一方面，指出他其实有很多优点和潜能，开导他要增强自信，不要自暴自弃，鼓励他发扬优点奋发向上，不要放弃自己的人生。另一方面及时劝阻他的父母，即使离婚了，也应当继续好好培养孩子。通过我的热情关怀多次情感交流，他感受到了班主任一片真心，消沉的心灵被重新激活，他开始转变，不再自暴自弃，把更多的精力放在学习和积极生活上，成绩渐渐有了起色，心理也慢慢健康起来。

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一、中职生逆反心理形成的原因

1.家庭因素

家庭是学生第一次接触的环境，会直接影响到孩子的心理状态。如家庭教育的放松与家长的放纵，使部分学生养成了娇气任性、自私刁蛮的习性，一旦违纪受到教师的批评，他们就感觉到万分委屈而予以抵触，发泄心中的不满。有些父母离异家庭的学生由于得不到母爱或者父爱，从而形成比较孤僻的性格，产生自卑的心理；有些家庭的家长脾气暴躁、诡异，子女在一些事上有过错时，不是先从思想上去教育，而是大打出手，这样势必会导致家长与学生的矛盾，引起学生的叛逆心理。

2.学校教育因素

学生在步入社会之前，很多时候都是在学校度过的，因此学校教育对学生的影响是很大的。有些教师的观念跟不上时代的步伐，当学生犯了错误时，不问青红皂白，先打几大板。之后也不做思想工作，而采取消极地防范和限制措施。这样，会造成学生讨厌教师，并也觉得自己已无可救药，于是破罐子破摔。有些教师在授课时总是利用“一支笔、一张嘴、满堂灌”的传统教学模式，不能因材施教，无法调动起学生的学习热情。这也必然会导致很多学生产生厌烦情绪，长此以往就会产生对教师的敌对情绪、逆反心理。

3.社会因素

社会影响因素更加广泛复杂，当今社会上的一些不良风气时时刻刻侵蚀着学生的思想，如拜金主义、享乐主义、急功近利的思想等。再者，社会上不少人认为中职生学历低、能力小，在就业方面人为地刁难，也加重了中职生的不良心态。这些因素都会影响敏感而好奇的学生，腐蚀他们稚嫩的心灵，使他们潜移默化地产生一种逆反心理。

二、中职生逆反心理的应对措施

1.加强对学生的心理教育

针对学生越来越多的心理问题和心理疏导的迫切需要，学校应建立以校长为组长的心理健康辅导、咨询站，定期不定期地对学生进行心理辅导与咨询。对不同学生的不同逆反心理，学校应多组织一些专门性讲座，邀请专家或专业教师或典型学生用讲解、报告、以身说法等讲座方式，在学生中加强青春期心理教育。

2.充分发挥家长的作用

每个年级组每学期至少开一次家长会。不仅要求通报学校、班级、学生的情况，更要求对家长进行教育方式方法的学习指导，达到家校共谋、家校共育的效果，共同关注学生的心理教育和疏导。建立“家长委员会”，加强家庭教育的交流和示范，在家长中形成正确的教育观。

3.教师要更新教育观点

教师要视学生为朋友，要把关心、尊重、爱护学生放在第一位，教师要信任每个学生，对学生要大度、要真诚，遇事要能站在学生的角度处理问题，不能高高在上，盛气凌人。教师也要注意保持良好的心态。当师生之间有矛盾时，要能沉得住气忍着，绝不能硬碰硬，毕竟学生年龄小不懂事，要多对学生做思想工作，当他们真正感觉到自己有错误的时候，就会自然而然地理解教师的良苦用心。

4.开展各种活动，创造 “成功体验”

为了增强学生的自信心，应多在班上举办各种活动，如篮球赛、歌唱比赛、书法比赛、辩论赛等。使班级成员都有施展自己才华的机会，让他们知道自己也能行。也要让他们明白一个道理，付出了迟早是有回报的，要相信自己。在这些活动中，教师应多鼓励让每个学生都能积极主动地参与，尽可能地使每一个学生的特长都能发挥出来。教师要对表现突出的学生给予肯定和赞扬，让他们初步品尝到成功的喜悦和教师对他们的信任，为他们进一步养成自尊、自爱、自强、自立的个性品质奠定基础。对表现不尽如人意的学生不要指责，要多鼓舞，只要能参与其中就已经是很棒的。

中职阶段学生正处于成长的关键时期，又是逆反心理表现较为严重的阶段。作为中职教师，要了解引起逆反心理的各种原因及危害，学会利用恰当的方法与学生沟通。教师、家长与学生之间有了良好的沟通，做到相互理解与信任，学生的逆反心理就可以尽快地得以消除，也就能平稳地度过这一非常时期。

参考文献

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一、细心帮助学生，用爱温暖学生

小学生幼小的心灵有着较强的向师性，班主任是学生接触最多的老师，对学生的情况也是了解得比较多。在学习生活中，有些学生可能会遇到问题，导致无法正常参与学习，处于发展的“危险期”，他们渴望得到帮助。

例如，2015年9月，我新带了一个六年级的班级，有个学生平时表现不错，上课积极发言，又喜欢帮助同学。然而，有一段时间，我发现这个学生突然像变了一个人似的，上课无精打采，课后总是一个人默默地看着窗外。没过几天，这孩子突然不来上课了，我打家长的电话也没有接通。学生的突然离开令我非常不解。这么懂事的学生突然转变，应该是有“故事”在里面，于是，我按照学生联系地址找到了他的家。但这个房子是租的，学生一家已搬走，我通过房东那了解到他们一家的情况，原来学生的父亲得了重病，家里的经济陷入了困难之中，懂事的孩子不想让家里为他的学习而负担，提出辍学。任凭家人劝阻，孩子就是执意不听，他觉得自己长大了，应该为家庭分担。我利用周日找到学生的家，并与大病初愈的家长进行沟通，再与学生进行交流，通过一些真实的案例让学生意识到学习的重要性，使学生对人生有比较深刻的看法。学生终于又回到了班级上课，他的状态逐渐恢复到从前，学生们看到我对学生的关爱，真心感受到我对他们的关心，班级团结的氛围逐渐形成。

二、耐心感化学生，用爱引导学生

每个学生都有自己独立的想法，而家庭环境、学习生活的压力会让学生的行为表现出现差异性，有些学生会随着年龄的增长而变得“叛逆”，他们对老师的教育不放在心上，甚至公开“对抗”班主任的教育。学生会出现叛逆心理，有深层次的原因，可能是学生生活在暴力的家庭环境中，也可能是渴望得到老师的重视而无法实现，于是通过叛逆表现自己。面对学生的异常表现，教师不粗暴处理，而是耐心感化学生，从而让学生能够改掉身上的问题，主动融入班集体。

例如，2016年3月，班里新转来了一个学生，刚开始，该生表现还可以，上课乖乖地坐着，作业完成质量虽不高，但也按时完成。没过几天，他就表现出另一面，上课经常影响其他同学。虽经多次教育，效果甚微，有一次放学路上，他和同学发生口角，两个人动手打了起来。由于学生是住在本村，我利用家访的时间走访他的邻居，通过多方了解到这个孩子比较调皮，而他父亲的教育方式比较粗暴，如果发现孩子出现问题就直接暴力教育。为此，我直接找到学生家长，向他反应了孩子在校表现，家长听后直摇头，情绪也比较激动。我就学生的问题进行分析，并和他沟通教育孩子的方法，长达两个小时的沟通，家长意识到了自己教育出现的问题。和家长沟通之后，我又找到学生，与他谈谈心，并告诉学生他的父亲以后会用讲道理的方式教育他。经过家校的全力合作，学生暴力的次数越来越少，渐渐地把我当作朋友，学习也认真了，最终变成深受师生喜欢的学生。

三、真心协调关系，用爱呵护学生

在班级管理过程中，学生之间的矛盾，学生与教师之间的矛盾总是会存在的，特别是升入高年级后，有些学生在课堂上会与任课老师发生冲突，他们想表现自己，他们想挑战教师的权威。面对师生之间的冲突或者学生之间的冲突，班主任要真心协调关系，既化解师生或生生之间的冲突，又让学生心服口服，从而让班级氛围更阳光。

例如，有一个学生上语文或数学课时表现还算不错，作业也认真完成，但在科学课堂上，他经常做出一些令师生苦恼的举动。如实验课，他故意捣乱或者回答时声音很大，答案不经思考，教师多次教育也无效。科学课程教师向我反映问题时大吐苦水。如何解决？说理教育可能效果不好，因为之前我多次教育他。我从他身边要好的同学入手，经调查原来这个同学觉得科学教师年纪比较大，他想挑战下老师，显示自己的“能力”。知道原因之后，我找时间同他聊家常、聊长辈，开始我并没有将他上科学课的话题扯上，后面再扯上科学老师，通过交流让他知道老教师的不易。此次谈后之后，学生终于改变了，他不再用捣乱课堂的方式“证明”自己，而是积极参与科学探究。

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传统父母在教养幼儿时，基本上都是由父母提供食物衣服，幼儿只要听父母说的话，听幼儿园老师的话，按照他们的指令执行就可以了。当幼儿行为不当时，通常是给予惩罚，最常见的就是打幼儿的屁股;而当幼儿表现乖巧时，一般又会对幼儿进行物质奖励。这种行为修正模式的教育理念认为，通过体罚可以避免幼儿违规行为，通过物质奖励可以鼓励幼儿做被人认可的行为。事实证明，行为修正模式毕竟是一种他律的教育方式，幼儿要靠他律才能控制自己的行为，一旦他律的因素消失，则幼儿的行为就会失去控制。在幼儿后期，这种种教育方式的弊端必将显现。这时的幼儿已具备一定摆脱大人控制的能力，往往容易产生逆反心理，出现一些叛逆的行为，而此时的惩罚与奖励的行为修正模式也将很难奏效，此时再对幼儿进行说理教育已经为时过晚。此外，还要注意对幼儿教育的态度和方法，称幼儿是傻瓜、笨蛋、窝囊废，幼儿们幼小的心灵会因此受到极大的伤害，即使是一个精神健全、智力超群的幼儿，严重的可能会影响幼儿身心健康的发展。所以，我们主张引导的教育理念，前提是将幼儿作为平等的主体来对待。要设身处地的站在幼儿的立场上来思考问题，进而以幼儿的思维方式与之进行沟通，引导幼儿能够做正确的事，培养良好的习惯。在这种教育方式下，并不主张对幼儿进行体罚，主张对幼儿进行鼓励，同时对其进行说理，以此来改变幼儿的行为，这与行为修正模式有着根本的区别。

二、智力开发超前化教育理念向综合素质培养教育理念的转变

现在很多幼儿园对幼儿进行单纯的超前知识性教学，完全不顾幼儿的基本生活能力和卫生习惯还没有养成。虽然有的幼儿识字很多，计算能力也远远超越其年龄应有的水平，钢琴也弹得非常出众，美术作品又获了大奖，但是经过3年的幼儿园教育，却不会使用筷子、不会自己穿衣服。我们认为，幼儿生活自理能力应该是个体社会化的基础内容，其次才是智力的开发和知识的学习。此外，皮亚杰认为知识的获得是幼儿主动探索环境的结果，教育的真正目的是通过设置充满智慧刺激的环境。发挥幼儿的主体性，让儿童自行探索，主动学到知识，能培养幼儿的兴趣、激发求知的欲望，使之一直保持学习新鲜事物的动力，并打下以后一生自主学习的习惯。幼儿期是个体发展的关键时期，但幼儿的智力开发必须与幼儿生理、心理的发展相适应。超前教育容易超出幼儿的接受能力，逆反心理增强，导致幼儿缺乏学习兴趣、情绪低落、甚至对学习产生恐惧心理，直接影响其升入小学后的学习。

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关键词：中职生 心理健康教育 心理健康 现状 对策

根据教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的文件可知，中职学校开展心理健康教育是非常有必要的，不但有利于学生的全面发展，而且有利于我国实施素质教育，进而提高我国中职学生的综合素质和综合专业技能。[1]中职生处于青春叛逆期，这一时期他们渐渐地有自己的人生观、价值观和世界观，若这一时期教师给予他们心理方面的正确引导，将有益学生的一生。然而，大部分中职生心理健康水平不一致，心理健康水平分为“很好、较好、一般、较差、很差”。根据相关调查可知，65%左右的中职生心理健康水平较差，10%左右的心理健康水平很差，20%左右的中职生心理健康水平较好，只有5%的中职生心理健康水平很好。从这几组数据的分析，我们发现大部分中职生心理健康存在一些问题，只有少部分中职生心理健康水平较高，这就需要我们提出具体的措施提高中职生的心理健康水平。

一、中职生心理健康的现状分析

随着中职生的学习与生活由以往的普通教育到职业教育的转变，发展方向由升学为主转换为就业为主，这些转变让他们在心理上容易困惑和冲突。面对职业的竞争，他们的压力日益增大，在自我意识、人际交往、求职择业及成长等方面产生了不同的心理问题，进而影响了他们的学习、生活与发展。那么，下面将具体阐述中职生心理健康的相关情况。

1.中职生心理健康存在不足的影响因素分析

中职生由于年龄小，大多数中职生都是未成年人，思想和行为都不够成熟，敏感且易受伤。根据相关调查，大部分中职生都是留守儿童、单亲家庭及离异家庭等，由于家庭方面缺乏父母的关心和教育，这部分中职生在性格方面、人际交往及心理方面等都有所不足。总而言之，中职生心理健康存在的不足是受三大因素的影响。[2]

1.1家庭环境。我们经常听到这么一句话“父母是孩子的第一个教师”，然而，大部分家庭的父母对孩子的关心度和重视度的倾向发生了偏差，他们认为教育这个问题应该是教师的事情，当父母的只要管好孩子的衣食住行就好，这给孩子造成不好的影响。如：家庭离异或单亲家庭，父母忽视了孩子的未来，给孩子造成心理阴影，容易让孩子对他人产生一种怀疑的态度;父母忙于工作不关心孩子的家庭，孩子比较内向，没有安全感，害怕孤单，容易在爱情观上出现偏差;父母的性格容易影响孩子，如果父母性格好容易给孩子一个好的榜样，相反，脾气不好的父母容易给孩子坏的印象，进而给孩子造成了父母的影响。

1.2学校教育。学校的办学理念和教师教学对学生的影响很大。首先，学校办学方式对学生的影响。有的中职学校注重学校本身的发展利益，忽视了学生的个人感受，给学生造成了很大的伤害;很少有中职院校以学生为中心，打开学生的心扉，这不利于学校做心理咨询工作。其次，教师综合素养不够。有的任课教师只顾给中职生讲授知识，没有捕捉学生的实际心理需求，让课堂的教学效率很低;有的心理教师只顾心理知识的讲授，却忘记教会学生自我心理调节的方法;有的心理教师教学风格不具有人格魅力，不能够很好地吸引学生的注意力，没有达到良好的教学效果;有的心理教师缺少课后培训，为学生讲授的知识贫瘠。

1.3学生自我认识和自身调节不够。如：大部分中职生由于受到家庭环境的影响，他们没有成就感，来到中职校更加自卑，进而影响了人际交往;有的中职生认为自己长大了，觉得自己所做的事情都对，进而让自己的内心处于一种尴尬的局面。

2.中职生存在的心理问题

2.1情感问题。由于大部分中职生处于青春期中期，这个时期的学生慢慢对异性产生兴趣，对异性产生一种情愫。在这个情感产生的过程中，出现了几种问题，如：单恋，这种情况就会让主动喜欢的那个人处于一种痛苦的局面;失恋，有些中职生由于思想比较极端，就会让其心理出现问题，有寻死的行为。

2.2学习心理问题。大部分中职生在来中职校之前都认为自己将来可以上大学，可是来到中职校之后心理落差很大，他们觉得自己就是三差生，学习与不学习都一样。由于这种思想，让他们出现焦虑、紧张考试等负面情绪，渐渐地他们的成绩下降。

2.3环境适应问题。中职生由以往熟悉的环境进入一个陌生的环境，面对一些独立解决的问题有些不知所措，进而产生了压抑、焦虑、烦躁及不安全感等心理障碍，有的学生甚至还会导致神经衰弱。

2.4人际交往和择业问题。首先，人际交往问题。美国著名的成功学家卡耐基说“人的成功80%源于人际交往”，这就说明人际交往非常重要。然而，根据调查可知，大部分中职生害怕与同学交往;怀疑同学在交往过程中会伤害自己等，进而出现了自卑、孤独、嫉妒、猜疑及社交恐惧等方面的心理问题。其次，择业问题。大部分中职生读中职是为了获得中职证书，对工作迷茫，毕业时出现了几种心理：自卑心理、逃避心理、依赖心理等。[3]

二、提高中职生心理健康水平的策略

首先，提高中职生的自我认识水平。根据马斯洛的需要层次理论可知，人有六种需要，中职生需要得到的最基本的需要是心理关注度。中职生需要结合教师所讲知识，合理分析自己的心理缺失，进而提高自身心理健康水平。

其次，加强学校教育和提高心理教师的综合素养。第一，学校应加强心理健康方面的教育，让学生积极参与到团体心理辅导活动中，打开学生的心扉。第二，提高心理教师的综合技能，积极帮助学生。

最后，定期实施家庭教育培训。家庭教育是学生是否健康成长的一个前提。那么，我国教育部需要根据不同性质的家庭制定一个培训方案，将这个方案下放到不同的市、区及镇，让不同家庭的父母得到教育，明白自身性格和教育方式对孩子心理的意义。

总之，要想提高中职生心理健康水平，不仅需要我们认真分析中职生心理健康的影响因素和存在的问题，而且还需要找到优化的策略进行完善。

参考文献：

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关键词：小学语文；现代化；发展

引言：小学语文课程丰富的教学内容，是教育资源宝库中最重要的组成部分，对学生教学和发展产生深远影响。在梁启超的语文教育现代化思想理论强调将德育教育和心理健康教育融入到语文教育中，语文教学以气氛烘托，使师生间获得灵魂的交鸣，在潜移默化的形成和发展中，使学生的各项能力得到提升。在师生的共同参与互动协调中，师生心灵的精华和学生良好心理素质的形成就在这一形式中得到充分的体现，其中小学语文学科包含的博大精深的内涵及魅力也才能进一步发挥，进而对学生的学习和成长产生更加重大、深远的影响。

一、融入德育教育，领悟语文教育思想内涵

（1）以尊重学生为基础。在语文教学工作中，要体现出德育教育，对于学生可能会经常出现的叛逆、或是“扮熟”等现象，不要过分严厉地去指责他们的这些行为，要理解这是孩子的正常行为，不能用讽刺、挖苦的方式去教训学生，就会更加激起学生的逆反心理，对学生的自尊心、自信心都会造成很大的影响和伤害。结合学生成长的阶段性特点和心理，因材施教，对不同性格、不同兴趣爱好的学生采取不同的德育教导方式。当然，这一切都必须建立在平等的基础上。教师不能依据学生的 学习成绩或是性格特点来评判，要真正做到一视同仁。尊重和理解都是相互的，对塑造学生的人格与性格特点具有很大的积极影响，为学生树立榜样，使他们也能学会如何去尊重、理解他人。

（2）严格要求，“爱”与“严”并施。从学生的心理活动出发，在民主的基础上对他们实行一些强制措施会更加有利于德育管理。作为学生来讲，他们自己也有了一定的独立性和自我调控能力，他们也是认识的主体，因此在充分尊重和理解学生的前提下，对他们施加一些强化措施是非常有必要的。这样也可以提高他们的自我约束能力和自我管制能力。要做到严格管理，首先要求学生必须以中小学生日常行为规范作为行动的准则，加强对学生思想德育意识的培养，这对学生的成长甚至以后的人生都会起到重要的作用。

二、结合心理教育，实现语文教育本质目的

在课堂教学中渗入心理健康教育，会对学生的学习和成长带来很大的积极影响。梁启超还曾说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来”。在讲述课堂时，教师经巧妙设计，将生命力量的伟大讲述给学生，充分激发了他们由内而外的写作热情，最终让学生从心理接受这项伟大的课程。语文教育从教育界科研组开始，到制定《语文教学大纲》，到教师实施备课教学，之前的相关环节，学生都是脱离于实际的教学之外。只有教材的恒定不变方略和心理健康教育的贯彻实施作为其中颇具自身特色的平台利用开始，心理健康教育的融入成为其中的重要内容。

（1）建立适度的惩戒与奖赏机制。教师一个肯定的眼神和适度的赞扬，会使初中生产生巨大的成就感和归属感。而适度的将负面影响以合理的方式传递给学生，适度的刺激和留有余地的批评指责措施，更能达到批评的反效果。教师在讲解课文的过程中，一些学生积极讨论提问，而另一些学生则莫不作声，教师应该做到适度表扬和及时的批评指正，并让他们写学后感。让他们从心理接受课堂。作文课是实施心理健康教育，传达初中生情感的粮仓。树立团队意识，积极发言，在组织教学环节，当成良好的语文学习效果。

（2）个体化心理辅导方略。语文教师和学生之间，以信息秘传之法，实现沟通会桥梁。语文老师和学生之间，可互相交换日记，以人格魅力和信箱渠道，实施心理咨询，疏导他们将负面情绪和消极影响摒弃。单独的心理辅导，要视学生具体情形做出符合学生需求和发展的方针策略。关注青春期学生普遍关注的问题，充分认识学生，在心理辅导方略中，尽可能把握事情重点，解决学生难点，在心理交谈中，鼓励学生自信，倾听他们心声，提供和创造条件及时解决们的困惑。教师自身情绪的稳定，才是个体化心理辅导方略实施的必要前提。对一些单亲家庭和留守儿童实施关爱，从心理关注他们成长，以爱心指引那些沉迷于网络和早恋的儿童，引导他们正确对待挫折。以语文教学中那些历史人物的事迹，来启发他们树立正确的心理。

（3）心理教育模拟训练课。近年来，在新课改的尝试下，学生和教师之间的关联互动，受到一些环境条件的制约，改革结果都与原先的心理教育相背离。语文课朗朗的读书声和轻快活跃的氛围中，仍然会有那么几个学生将注意力投向了别处。学生个体受自身方面的困扰，其能动作用下降，学习的心境和能力大幅度下降。心理教育模拟训练可，是在语文课原有教育计划和目标的基础上，形成的一种创新性课程改革方略。以实际性的语文课堂，激发学生学习趣味性。心理教育模拟训练课，以活动、教材资源、竞争方略、合作竞争、抗压能力、绩效评估几方面为流程展开。以语文项目教材为基准，让学生自发的授课。在授课途中，以创新方略，综合提升教育经管资源，直面剖析健康教育中充斥的内涵。

三、结语：在小学语文学科中，融入德育教育，才能引导学生更深层次地领悟语文教育思想内涵，在实施实践教学时，将心理教育融入到语文教育中，才能实现对学生心理和需求的关注。梁启超的语文教学现代思想对我们带来了很大的启发，教师在传授知识的同时，更要关注学生的健康成长以及价值观的培养，使语文教育的真正意义得到充分的体现。

参考文献：

[1] 李秀良.关于小学语文教学现代化的思考[J].读写算（教育教学研究），2013（15）：124-125.

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社会经济的飞速发展，加快了城乡之间人口的流动，继而在农村的受教者中出现了一个新群体，即“留守生”。伴随着一个个“空巢”家庭而来，留守子女心理健康问题不能不引起我们的高度关注。这些留守青少年少了父母的温暖和关爱，容易产生孤僻、冷漠、自卑、虚荣、敏感、仇视甚至恐惧害怕心理，也容易出现任性、暴躁、叛逆、悲观失望等不良情绪，部分留守青少年天不怕地不怕，到处惹事生非，比如喜欢通宵上网、抽烟酗酒、谈恋爱、爱撒谎。而我们作为教育工作者应该究其原因，对症下药，注重心理教育、培养自我约束能力、学校实施多元化管理、家庭给予精神关爱、媒体扩大舆论关注、社会相关社团机构共同监督，一起来关爱留守学生的心理健康。

一、我校留守学生的心理现象

由于留守学生的父母在外务工或经商，无暇顾及子女的教育与情感培养，使得学校、家庭之间出现了教育衔接的断层。通过问卷调查发现我们学校的留守生中有70%的学生存在心理问题，一般而言，留守学生心理问题主要表现为：

（一）孤僻、自卑

由于长期缺乏父母的疼爱，这些孩子长期居住在亲戚的屋檐下，或者跟祖父母一起生活，做事情总是畏手畏脚，有种被大人遗弃的感觉，与人交往不敢大声说话，由于在学习上没有家长的辅导，生活琐事也要分心。大部分留守学生成绩跟不上，在家里没人交流，在学校得不到认同，就形成了孤僻的性格，产生了自卑的心理。

（二）敏感

中学阶段本来就是一个学生心理极度敏感的时期。留守学生会把别人不经意的一个眼神、一句话、一个动作视为“别有意味”的轻视，以致对周围人怀有厌恶、抵触的情绪。那些被亲戚带养的学生更是感到寄人篱下，产生被父母抛弃的心理。我曾对40名留守学生做过调查。其中有9人是跟自己的兄弟姐妹一起住在自己家里，没有大人监管，最大的那个孩子管理生活费用。有25人是跟祖父母一起。有6人是跟小姨、姑姑或是叔伯等其他亲戚住在一起。40人当中有30%的人有过跟亲戚生活一段时间的经历，他们均表示宁可自己一个人或跟祖父母一起过，他们总觉得在姑姑、小姨或叔伯家，这些大人总是袒护自己的孩子，有时候会把莫名其妙的错误推到他们身上，对他们不公平，总觉得自己在别人家是个附带品。他们那根敏感的神经教会了他们察颜观色。

（三）虚荣

为了弥补对孩子的爱，在外务工的父母宁肯自己省吃俭用，也要满足孩子的需求，以此来补偿孩子的情感缺失，殊不知人对高级需要的缺乏会加强对低级需要的追求。这样留在家里的孩子往往讲究吃穿，热衷攀比，喜欢摆阔，虚荣心强。

（四）仇视，冷漠

在留守生中有这样一个群体，他们大部分是女孩。由于家庭的贫困，姊妹较多，家长无法负担沉重的生活费用和学习费用，且又有重男轻女的传统思想作祟，许多家长想男孩子读书，女孩子早点外出打工补贴家用。这群女孩子平时在家里照顾弟妹或爷爷奶奶，在学校里给弟弟妹妹洗衣服，还要用心读书。由于家庭、生活、学习等各方面的压力较大，成绩下滑，造成了许多女生自卑，孤僻，仇视自己的父母。恨父母无能挣不到钱，恨父母不该生那么多的孩子，恨父母总是要自己照顾弟弟和妹妹，恨父母偏袒弟弟或哥哥，更恨父母总是想让自己辍学去打工挣钱给弟弟或哥哥读书。她们在家里得不到父母的爱，在学校里成绩不突出，又得不到同学或老师的认可，她们心中充满了愤恨，甚至憎恨比她们成绩好或者有钱的学生。

（五）自我中心，荣誉感不强

在打工的浪潮中，留守生的家长们的“拜金主义”“个人主义”对孩子们幼小的心灵也有很大的冲击，加之家长对孩子一味地物质满足造成了孩子的任性。凡事以自我为中心，为人处事总以自己的需要和兴趣为原则。只关心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意识。对班集体、学校或国家发生的重大事件漠不关心，缺乏集体荣誉感和爱国主义情操。

以上几点是留守生存在的常见的心理现象，但也有少数学生在父母外出打工后变得更加坚强和自信。他们把对父母的思念感激转化为学习的动力，自觉上进，人品优秀，成绩优异。

二、留守生教育的对策分析

面对留守生存在的种种不良现象，我们作为教育工作者应该究其原因，对症下药，注重心理教育、培养自我约束能力、学校实施多元化管理、家庭给予精神关爱、媒体扩大舆论关注、社会相关社团机构共同监督，一起关爱留守学生的心理健康。

（一）注重心理教育

当前，我们市的教育机构还没有规范的“心理咨询室”和专业的心理学老师，我认为可以培训班主任，让他们当好“心理医生”，及时引导留守学生走出误区。让班主任成为“心理医生”，这是当前教育现状对班主任提出的要求。那么如何让广大班主任成为能洞察学生心态，能深入学生心灵的“心理医生”呢？我认为可采取培训和自我教育相结合的形式来培养班主任的这种能力，教育主管部门可以利用教师继续教育、放专题片、请心理专家办讲座等各种办法培训教师，要求他们购买相关书籍，勤记笔记，实施相关策略，用硬性措施“逼迫”班主任提高育人技能。自我教育，就是引导班主任时刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的热情去关注学生的心理健康教育，平时多搜集报刊杂志、广播电视上关于心理健康教育的典型案例和相关知识，及时为学生开设心理健康教育课，切实引导学生走出心灵的“沼泽地”，使他们拥有一方明净的天空。

（二）培养自管能力

留守生身体、性格、生活能力等各方面正处于发展期。培养他们的自我教育和自我管理能力很有必要。

充分尊重学生，把学生当作合作者，学生的管理潜能是可以开发和提高的。唯有把学生当作小主人，才能把他们培养成小主人。教师应虚心听取学生对学校、班级工作的建议、批评、设想，鼓励他们在管理中的每一点进步，尊重每一位学生参与管理的热情，想方设法开发他们的管理潜能。

（三）实施多元管理

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【关键词】学习困难学生；心理表现；学校教育；家庭教育

随着素质教育的不断推进，如何尽快实现素质教育的“两全”，即面向全体学生，使学生得到全面发展，已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在素质教育中如何实现学习困难学生的有效转化，使他们同样得到全面发展.全面提高，是当前每位教育工作者渴求解决的一大难题。“冰冻三尺，非一日之寒”，每个学习困难学生的形成，除了智力因素以外，还有心理方面的因素。分析学习困难学生的特殊心理，有助于促其转化。

而当真正面对这个问题的时候，我们所有老师均感到茫然。因为我们学校虽开设“心理健康”课程，但每周一节的课对学生身上存在的各种各样的心理问题难以一一涉及。况且，我们也没有经过专门训练的心理老师，所以一直在“心理教育”这个层面上，做得还不是很充分，不是很全面。

而对于我们农村教师来说，我们虽工作在一线，但专门拿出某一节课，或在某个固定时间对学生开展系统的心理训练与调适也是基本不可能的。况且，心理教育是一个需要较长时期的投入才可见效的教育活动，不可能在短时间内根本解决。鉴于此，我们通过反复交流与论证，决定进行心理健康教育的引导，使学生在潜移默化中受到影响，从而改变自己的一些不好的行为习惯，正常地融入班集体，享受学校生活的乐趣。有了这样的共识之后，我们有意识地对相关学生进行了引导训练，均取得了较好的成效。下面就对我们目前所取得的一些经验进行研究。

初中生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，学生心理问题不可忽视。

然而走进今天的教育，尤其是我们这些农村中学，人们的教育观念、教育工具、教育对策及教育方式却仍旧印刻着过多传统的痕迹。这与这代人的发展变化特点和需求不相称，所以导致我们的孩子出现了太多太复杂的心理问题。家长的不理解、老师的无法沟通、社会大环境的消极影响，使一些孩子处于心理的“孤岛”。他们迫切需要父母的理解、老师的关爱。在一定时间内得不到之后，他们会变得封闭、孤僻、叛逆、抑郁，各种心理上的问题严重困扰着他们的思想，使他们无法正常与人相处交流，无法将自己融入集体，融入课堂，所以慢慢地他们的学习兴趣降低了，学习目标模糊了，学习热情没有了，学习动力不足了，慢慢加入了学困生的行列，成为我们素质教育中的一个很大的悲哀。

那么，要解决学生心理问题，我们必须清楚把握初中生心理健康的标准：

（1）智力发展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商，有正常的感知、记忆和思维的能力。能够掌握知识，得技能技巧，从事与其年龄相当的实践活动。

（2）情绪稳定协调。愉快、稳定和协调的心境表明青少年处于积极的、良好的心理状态。良好的情绪状态有助于提高青少年的学习能力和保持较好的社会适应能力，是心理健康的重要标志之一。

（3）心理特点符合实际年龄。人的各年龄阶段，都有与其年龄相适应的心理特征和规律，从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。

（4）行为协调反应能力适度。健康的青少年，其心理活动和行为方式和谐统一，对外部刺激的反应适度，表现为既不异常敏感也不异常迟钝，具有一定的应变能力。

（5）人际关系的心理适应。健康的青少年在与人交往中行为适度，能与周围的人建立协调的人际关系，相处融洽。

（6）个性的稳定和健全。健全稳定的个性表现为有健康的精神面貌，有客观而积极的自我意识，能适度控制自己的心理与行为，行为符合社会道德规范。

除此之外，青少年心理健康的标准还包括：注意力集中，适度耐受各种压力，能认同他人，有社会责任心，有现实的人生目标等。

当我们用这些标准去衡量我们所面对的孩子时，我们会特别惊讶地发现，我们几乎有超过半数的孩子存在或轻或重的心理问题，这不能不引起我们所有老师的高度重视。而透过我们的问卷调查可以发现，由于心理问题，孩子产生学习上的困难的比率竟高达72%，这个数字使我们每个老师感到震惊，所以正确引导孩子们的心理调适与训练是我们课题研究中必须解决的难题。

而当真正面对这个问题的时候，我们所有老师均感到茫然。因为我们学校虽开设“心理健康”课程，但每周一节的课对学生身上存在的各种各样的心理问题难以一一涉及。况且，我们也没有经过专门训练的心理老师，所以一直在“心理教育”这个层面上，做得还不是很充分，不是很全面。

而对于我们农村教师来说，我们虽工作在一线，但专门拿出某一节课，或在某个固定时间对学生开展系统的心理训练与调适也是基本不可能的。况且，心理教育是一个需要较长时期的投入才可见效的教育活动，不可能在短时间内根本解决。鉴于此，我们通过反复交流与论证，决定进行心理健康教育的引导，使学生在潜移默化中受到影响，从而改变自己的一些不好的行为习惯，正常地融入班集体，享受学校生活的乐趣。有了这样的共识之后，我们有意识地对相关学生进行了引导训练，均取得了较好的成效。下面就对我们目前所取得的一些经验进行总结：

（1）举办相关活动。如我们八年级一班搞过一次“我们需要改变”的综合性学习活动，收到了极好的效果，而这次活动的主题有很多方面涉及了孩子的心理问题。通过这次活动，很多同学都发生了一定的变化，让老师们惊喜不已。

（2）积极与家长沟通，携手共创孩子美好未来。其实，们只要细致了解一下，就会发现很多孩子的心理问题与家庭环境及家长教育方法不当有着密不可分、千丝万缕的联系。所以很多时候，我们应该做好与家长的沟通交流，帮助他们更好地了解孩子的全部情况，然后适当改换教育的方法。同时家长也会向我们提供有价值的线索，帮助我们全面了解孩子的思想，以便更好地对症下药，有效解决孩子的心理问题。

（3）各任课教师与班主任协调，共同努力。我自己就是班主任，做起工作来比较方便，效果也容易达到。但也有的教师不担任班主任，与学生接触偏少，有一些问题掌握不是十分全面，这就需要他们主动与班主任老师取得联系，协调联动，更多地掌握孩子们身上存在的问题。

（4）任课老师之间多交流看法，全面了解每个学生的状况。有的时候，仅凭我们一个人的观察和主观感受，很难全面客观地了解一个学生的全部，从而造成我们教学和管理上的疏漏，给我们的教学造成一些消极的影响。

我们学校在这方面安排较为合理，那就是打破了学科的分界，分年级组集体备课。这就为老师们的交流互动提供了更为便利的条件。老师们课余时常常就班里的某一个同学发表个人的看法，然后通过交流我们会发现很多孩子在不同的课上的表现也截然不同。老师引导学生取长补短、互相借鉴，这对学生的发展大有好处。

（5）多与学生谈心，多走进孩子的心灵。素质教育对老师提出了更新的要求，我们不可以再站在高高的讲台上，树立什么“师道尊严”，而是要善于走下来，走到学生中间，与学生进行心与心的交流。只有这样，，生才可以向你敞开心扉、坦诚交谈。破除师生之间的神秘与陌生，立朋友家人般亲切的关系，这将在极大程度上激发学生的积极性，让他们由被动接受转为主动争取。跨过了与孩子的心理隔膜，我们才能更好地了解孩子的所需所求，更好地帮助他们全面发展，快乐成长。

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【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）10―0026―01

近几年来，农村留守儿童数量急剧增长，其教育问题受到社会普遍关注。留守儿童教育质量的高低，不仅关系到自身的发展，而且还直接影响着国民整体素质的提升。留守儿童的教育与家庭、学校、社会、政府等多个方面密不可分，正视并洞察这一问题产生的深刻原因，提出适当的解决方案，对于和谐社会的推进具有重要意义。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、目前留守儿童存在的教育问题分析

1. 学习成绩不容乐观。留守儿童在农村往往由自己的爷爷奶奶或者是外公外婆看护，看护者的文化水平偏低以及文化觉悟不高，导致了留守儿童的教育被忽视。通过对山区农村留守儿童学习成绩的调查发现，留守儿童的学习成绩出现两极分化问题，学习成绩好的留守儿童往往是因为他们的监护人对其进行严格的管理和指导，让其养成了良好的行为习惯和学习习惯，而学习成绩差的儿童往往是由于监护人关心不足，监护人认为学习是没有用的，不注意对留守儿童学习兴趣的培养，没有让留守儿童形成正确的认识，没有按时完成老师布置的作业。

2. 存在不良的行为习惯。很多农村的留守儿童由于从小缺乏完整的家庭教育，养成了不好的行为习惯。他们宁愿与自己的朋友去家乡以外的地方玩乐，也不愿意听从长辈的教导，从而出现了不听管教、违反校规的现象，尤其是正处于叛逆期的男孩子，爱逃课上W，结伙闹事。

3. 情感教育的不足。通过对留守儿童的调查发现，大多数儿童难以感觉到幸福，并且会产生负面情绪。加之农村道德教育和心理教育的缺失，让留守儿童遇到情感和心理问题时无处倾诉，于是渐渐变得自卑、沉默寡言，不愿与人交流。随着父母外出打工时间的延长，其心理问题更加严重。此外，部分学生出现严重的性格问题，不懂得与人和睦相处，并对别的小伙伴存在敌意，这些问题的出现都要归结为学校教育的不完善，学校无法及时发现留守儿童的心理变化，让留守儿童的心理问题越来越严重。

二、解决策略

1. 学校方面。（1）营造适合留守儿童健康成长的学习环境。学校首先要做的便是了解具体情况，掌握本校、本班学生的构成情况：留守儿童有多少，留守儿童的学习状态和精神风貌如何等等。鼓励教师利用课余时间深入留守儿童家庭进行家访和实地调查，掌握留守儿童的家庭经济和生活状况，了解他们生活和学习上的困难。在此基础上，为每一个留守儿童建立详尽的个人档案，以根据他们的不同情况进行有针对性的教育。（2）增设与留守儿童相关的课程。学校要创造有效的育人环境，使留守儿童受到特别的呵护与关爱，让他们体验到生命成长的快乐和幸福，消除自卑闭锁、盲目反抗、寂寞空虚等不良情感，树立自尊自信的生活态度，培养正确的人生观、世界观、价值观。（3）提高教师自身修养。学校的科学管理以及高素质的教师，是学校教育取得成功的关键。学校领导应该真正重视、切实关心留守儿童的教育问题，建立科学的管理制度和管理方法，尤其是不能以班级的学业成绩、升学率等指标来考核教师，而应将对留守儿童的教育和关怀列入学校的整体规划和教师的绩效考评体系中，形成一种关爱留守儿童的良好校园氛围。