环境设计的专业范文

导语：如何才能写好一篇环境设计的专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．相同的学科源头东西方国家的环境设计与景观设计从发展来说都是建筑学的一个分支，与建筑学有深厚的历史渊源。环境设计与景观设计两专业不仅在工作对象上相似，从学科传统上寻找，它们的源头都是建筑学。虽然景观设计学作为一个独立的学科存在，还很年轻，但从事这两个专业的工作人员的工作方法是相通的。在人类发展的历史长河中，在安排土地这件事上，环境设计和景观设计一直贯穿其中，只是这项工作由不同身份的人员从事着，没有正式称为景观设计师（landscapearchitect），而是由建筑师扮演了这个角色。早期的建筑师承担了城市的选址布局、市政设施的构筑、建筑物的营造、甚至建筑内外装饰，包括自然环境的美化等营造人居环境的职责。我们可从维特鲁威的《建筑十书》中获知，包括目前园林专业的工作范畴，原本也隶属于建筑学，也是由当时的建筑师承担的。我国第一个园林专业由梁思成发起，设置于清华大学建筑学院，称为造园专业，后来移至北京林业大学，改名为园林。因此，园林的早期经验就已植根于建筑学的传统中，包括后来分流出的与园林专业因学科定义发生过学术争论的景观设计专业，其基本概念和方法都包含在建筑学的范畴里面。

2．不同侧重的专业理论体系环境设计始于二战后，并迅速在欧美发展且受到重视。作为一门新兴的学科，它一步到位地把实用功能和审美功能作为有机的整体统一起来，是20世纪工业与商品经济高度发展中，科学、经济和艺术结合的产物。在中国，开设环境设计专业的各大院校本科教学计划中，含有的设计历史理论课程基本上都是西方美术史、中国美术史、现代设计史等。艺术设计的发展很大一部分源于工业设计，而工业设计发展及其理论成果在中国比较滞后，甚至可以说是空白，因此目前中国的艺术设计理论与思想基础基本上是欧美传入，或受其影响非常深刻。在这种设计理论思想的影响下，环境设计专业的学生要往中国景观或园林设计方向发展，在追求造园意境方面是与农林院校、建筑院校学生存在一定差距的，原因是两个专业的学科的教育体系不相同。比如北京林业大学风景园林专业，同济大学城市规划与风景园林专业的本科教学计划，其设计历史理论课程都包括中国古典园林史、外国古典园林史、园林历史与理论，但不同学校培养出来的学生具有不同的专业特长，前者偏向西方理性的形式与装饰化的艺术设计，后者偏向中国儒家学派含蓄委婉的场地设计。综合以上分析，不难看出，由于不同的教育体系，不同专业院校培养出来的学生具有不同的设计表达能力。在教学上，形成了在农林院校绿化设计会偏重一些，而在工科院校，工程技术、空间设计思维会偏重些，而在艺术学院，则美学的要求则更高些的现象。

二、系列课程改革的思路

针对以上的分析，在具有相同学科渊源，但同时又存在不同侧重点的教学体系的支撑下，艺术学院环艺专业景观（园林）设计方向的教学应该朝着发挥专业特色优点，克服缺点，即重视园林历史文化在教学中的渗透，避免流于形式的、缺乏功能考虑的装饰艺术设计的思路进行改革。

1．建立人居环境设计整体的思路人居环境设计的整体思路的确立，旨在从一开始就让学生有意识地将整体环境要素放在一起综合思考，而不是单一、孤立地就建筑室内外装饰、室外环境设计。江南私家园林中的建筑装饰设计其分量并不比室外园林设计轻，但是如果只留意园林而不去关心园中的建筑，甚至整个江南地区苏杭一带的街道、宅院，其园林的存在便缺乏依据与说服力，也有悖于江南地区宅园一体的事实。而传统园林专业教育中，偏重生态的自然环境设计，关乎园林以外的部分比重太小，比如园林建筑设计，学生可以完成建筑外观的设计创作，但是涉及到室内的装饰材料选择，工程装饰构造、风格设计等问题，就难以深入下去。相反的是，环艺专业的学生都能很好地把握建筑及其室内的设计。因此建立整体的人居环境设计思路是教学改革的重要内容。

2．加强学生对中国园林文化历史的学习与理解在参与实际项目中引导学生融入传统园林设计的文化精髓，有目的地进行具有代表本土文化的园林设计创作训练，弥补环境设计专业学生普遍存在的重效果而轻内涵的缺点。园林一直以追求意境为最高境界，在设计作品中，融入本土历史文化，并以抽象的艺术手法表现，既写实又写意的作品才能使观众产生共鸣。3．培养建筑空间思维应该把环境设计专业中对建筑空间的理解与设计、装饰艺术的方法与技巧、各种体现形式美的元素、动静态五官感觉渗透到园林设计中，从而提高整个环境下园林包括景观建筑在内的艺术效果。对空间设计的把握一直是景观专业学生的弱项，把从建筑学专业和环艺专业中室内设计的教学思路借鉴到园林景观课程教学中，强化学生的建筑空间思维能力，有针对性地进行训练，可以更全面地提高学生的设计能力。以广州美术学院设计学院建筑与环境专业为例，该课程名为“景观设计”，设于第7学期，60学时，与“室内设计”、“建筑设计”并列为三大核心专业课程。同时，作为这三门核心课程的前期准备，第5学期还设有若干学时的“空间设计方法”课程。

4．系统的课题设计必须强调的一点是，由于教学计划的课程设置的限制，环艺专业缺少城市绿地系统规划、城市规划原理这类课程教学，学生对规划方法和规范的不了解，严重影响了他们的专业水准与就业竞争力。因此在教学中，尤其是在课题设计过程中，务必给学生增加这部分的知识点。在课题设计设置中，一般的教学方法都是从小庭院、别墅庭院做起，然后再到规模较大的公园、居住区绿地设计，在此基础上，补充公园绿地、居住区绿地规划、城市广场设计，甚至是一些风景区的规划设计，适当增加规划原理知识点以训练学生的规划逻辑思维，提升他们的综合设计能力，是非常重要的。

5．系列课程的整合与优化环境设计专业内的景观设计方向的课程由于整个专业的学分学时限制，不可能完全开设出与正规的风景园林专业或景观设计专业相同的课程。景观设计方向的系列课程在环境设计专业中开设的时候应该避免重复。如开设了景观（园林）规划设计，就没有必要再开景观设计学基础之类内容相似的课程，浪费有限的教学学时。因此，应以开设园林规划设计、城市规划原理、园林植物与应用（植物景观设计）、中外园林历史这三门核心课程为佳。结合环艺专业传统课程如中外建筑史、空间设计、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能够各自发挥专业特长和优点。景观设计方向的课程设置，结合环境设计专业课程，可以去掉某些针对性不够的课程，如家具设计。因为这门课程在不少院校是作为一个专业单独列出来的，在有限的教学学时里，有针对性地重点开设与室内外装饰设计相关的课程才能培养高素质的专业设计师。把课程体系做深、做精，把节省出来的教学学时，用于开设景观建筑课程。其原因，一是该课程内容涵盖了如前所述的基本建筑的装饰与艺术设计方法，弥补了景观设计方向的对基本建筑设计造型的需要；二是该课程弥补了环境设计专业学生室内强、建筑外观造型弱的不足，有利于毕业设计选题的深化及完成（课程体系优化可参考表1）。通过整合与优化，合理配置，为毕业设计和就业时给选择不同专业方向的学生打下坚实的基础。

三、课程改革与执业资格考试接轨

篇2

环境设计是一门实用性很强的艺术，它是利用艺术设计手段来对室内外环境进行科学而又合理的设计与规划。我国环境设计专业教育发展时间相对较短，因此，该专业教学体系还不是很健全。随着我国社会经济的快速发展，房地产等行业快速的崛起，这就使社会对环境设计人才的质量与数量提出了更高的要求。在这种环境背景下，科学的创新高校环境设计专业的教学模式成为社会人群热切关注的重要问题之一。

环境设计专业教学模式的创新要与市场需求相契合

高校环境设计专业教学计划课程的设计要基于市场的需求，采取的教学模式应该是围绕培养复合型创新人才展开的。同时，还要合理的修订该专业教学体系，致力于使环境设计专业的建设成为多专业、多学科之间相互融合的实践教学平台。在建设该专业良好基础教学平台的前提下，使环境设计专业实践创新教学体系得到进一步的完善与建设。

环境设计专业教学模式的创新要对实践性教学进行强调

在高校环境设计专业课程授课过程中，由于理论知识较为枯燥、乏味，因此影响了学生在课堂中的学习效果。为了使学生能够更好的利用课堂时间，帮助学生能够对现代建筑结构和传统民居结构进行更好的认识和理解，教师应采取适当的安排学生去实地考察相关现代建筑和传统古民居的教学方法，从而使该专业教学理论事半功倍。在环境设计专业实践教学过程中，首先，教师应该进行相关问题的提问，让学生带着问题去分析和思考实践项目或建筑结构；其次，学生结合考察的分析和思考结果提交相关的实践报告；最后由教师运用环境设计专业知识对报告进行总结与评断。在这个过程中，原本空洞乏味的专业知识理论课转换成了丰富多彩的实践教学环境，实现了抽象知识与具体生动知识的灵活转换，使同学对知识点的理解更加深刻，提高了学生的理论分析与应用能力。

环境设计专业教学要进行校企合作模式的建立

高校环境设计专业教学模式的创新还包括构建自己的实训基地，同时与相关企业或公司签订该专业应用型人才培养的计划，使课堂教学能够顺利向一线工地延伸，能够帮助学生尽早的适应设计公司的工作内容，熟悉项目运作流程。此外，对于一些成绩优秀的学生，学校可以直接对其进行推荐，并将其纳入企业或公司，作为该领域储备人才，学生在毕业后便与用人单位签署劳动合同，从而实现高校与企业双赢的局面。

环境设计专业教学模式的创新要充分利用社会相关资源

为了使学生能够时刻把握环境设计领域市场需求走向，高校应该采取定期或不定期办理交流会或学术讲座的办法，适当的邀请一些相关企业管理者、优秀技术工人、项目经理或知名设计师到学校来向学生讲授该专业知识，使学生能够通过这些成功的环境设计案例，掌握设计公司的项目运作和管理手段，从而能够协调好施工流程与其他环节之间的有效配合，从而对施工工艺和最新材料进行更好的掌握与了解。

环境设计专业课程教学要适当的引入案例式教学方案

传统的环境设计专业课程教学更依赖于教学，新形势下的该课程教学模式的创新要时刻把握住社会潮流的前言。环境设计专业教师不能以灌输式的方法进行授课，要适当的引入案例式教学方案，并与本专业知识进行有效的结合，从而使授课形式更具创新特色。针对于案例分析中出现的难点和重点，教师应该引导学生去自行的分析与理解，使学生的逻辑思考能力与灵活应用知识能力得到进一步的提升。

环境设计专业教学模式的创新要大力提倡教师结构的双轨制

现阶段的教育部门大力提倡双师型教师队伍的优化建设。双师型教师是指同时具备执业资格和教师资格的专业教师，因此，教师要不断的对自身的专业素质进行提高，从而满足双师型教师资格。此外，教师还要与设计公司和企业建立良好的合作关系，并与学生共同分享在工程实践中获得的环境设计经验。另一方面，环境设计专业教学模式的创新要重视产学研教学的一体化，学校可以结合该专业的特色，适当的建立景观设计、软装陈设和室内方向工作室等，不同的工作室配备不同专业技能的教师，学生对于工作室学习具有选择权。工作室的建设能够使学生更加了解设计公司的项目，增加了其实践项目的经验。

结语

综上所述，高校环境设计专业教学模式创新的重要环节是该课程教育的实践环节，大力开展该专业实践环节能够促进学生形成良好的问题能力，并使其综合素质得到培养。此外，教师在教学模式的创新中起到至关重要的引导作用，他能够帮助学生更好的感受社会和市场，使其成为适应社会环境设计领域的应用型人才。

篇3

毕业设计（论文）是本专业教学计划中重要的综合性实践教学环节，也是学生毕业和取得学士学位资格认定的重要依据。撰写毕业设计（论文），有助于学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，从而得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。因此，在毕业设计（论文）教学过程中，教师必须坚持高标准、严要求、紧密结合实际的原则，依据人才培养目标，做到科学选题、规范管理、全程监测，确保毕业设计工作的质量。

一、以往毕业设计教学中存在的问题和不足

环境设计专业的毕业设计按照毕业设计课程选题―市场调研―设计方案形成―设计表现―成果提交―毕业答辩―成绩评定的程序进行。各个阶段的工作环环相扣、循序渐进，任何一个环节的工作存在问题，都将影响毕业设计的整体质量。经过近几年的研究，笔者发现以下几个问题：第一，毕I设计的选题存在一定的盲目性和随意性。设计题目类型单一，涉及面窄，缺乏设计意义和新颖性，可操作性差。第二，学生过分依赖网络，收集到的信息资料不够全面，缺乏真实性，主观意识比较强，导致对设计题目的理解深度不够甚至存在偏差，设计要解决的问题和表现点模糊。第三，由于毕业设计课程的后半期与单位实习和就业等时间有冲突，部分同学对毕业设计的重视程度较低，影响毕业设计的质量。第四，毕业设计评分办法规则不够系统，老师评分时主观性较强，造成学生毕业设计成绩的客观性、公平性和真实性偏低。

二、优化毕业设计的有效途径

（一）注重提高全系师生对毕业设计工作重要性的认识

毕业设计是学生在校的最后一个教学环节，毕业设计成绩既反映了学生专业水平，又体现了教师的教学水平和教学态度，同时也直接影响到学校的办学声誉。因此，系领导和专业负责人非常重视这项工作，明确要求全体师生必须严格执行学院对毕业设计设定的各项规定，严禁指导老师不按正当手续批准学生离校进行毕业设计的现象，同时还将辅导员的工作态度、教师的教学态度和教学水平作为教职员工考核的一项重要内容，并将学生参加毕业设计的时间作为评价毕业设计成绩的一个指标，从制度上促使全系师生深刻认识到毕业设计工作的严肃性、规范性、重要性。

（二）精心组织，严谨细致地把好选题关

毕业设计选题对毕业设计的教学目的、教学质量影响很大。为此，教师从毕业设计的选题开始，做到明确选题原则、规范选题程序、精心选派导师、抓好选题及审题控制。本专业毕业设计题目难度适中，能巩固、深化、扩大学生所学的知识，有利于学生得到专业训练以及对过去所学知识点的综合运用，符合本专业人才培养目标的要求，主要体现在以下三点：

1.选题符合本专业的培养目标及教学基本要求

选题必须体现本专业综合训练内容，使学生受到比较全面的锻炼，并初步具备助理设计师的能力。毕业设计（论文）的第一步是聘请具备高水平的导师，除了本校专职教师，本专业还从母体学校、其他院校以及设计院聘请导师，他们都具备较高的科研水平、较强的业务能力和丰富的工程实践经验，有着指导学生设计的丰富经验，同时对毕业设计（论文）工作高度负责，这确保了本专业的毕业设计（论文）工作有一个较高的起点。

2.毕业设计课题应尽可能联系实际，以应用为主

针对环境设计选题容易过大过宽、选题过虚的问题，必须联系实际，抓住重点来解决。独立学院的环境设计专业毕业设计的工作量和难易程度要适当，使学生在指导教师的指导下经过努力能够完成，且能取得一定的阶段性成果。选题过大，超出了本科生研究能力的范围，难以深入研究，这一直是环境设计类本科毕业设计的通病。鉴于此，本专业采取了很多措施，例如，坚持一人一题，对于工作量大的课题，可组织数名学生协同攻关、分工设计，但须明确每人一个子课题，或用副标题区别，子课题要立足于大题，分别展开；明确每个学生需独立完成且能满足教学基本要求，使其达到全面综合训练的目的。

3.选题原则清晰，审题符合规范

本专业毕业设计选题原则主要体现在以下五个方面：选题要反映四年来的学习内容；选题内容不能太大，大题目可以由几个人共同完成；每个教师最多选两个题目，同一个专业方向只能带一个；严禁使用过去做过的设计内容；在设计公司完成的毕业设计由设计公司确定题目，禁止拿设计公司的图纸汇报。

选题、审题的工作程序符合规范化要求，选题由指导教师提出（学生自选课题也须经教师审定），上报选题的内容除学院规定的要求外，必须附上选题的平面图和选题的教学目的，说明选题是如何对四年教学总结和提高的思考。选题严格按照学院规定程序进行，首先报专业负责人审批，专业负责人组织审定后，报系主任批准确定，选题经系主任批准后方可向学生公布。

（三）积极采取措施，强化全过程规范化管理

学院2010年购置了毕业设计管理系统并投入使用，2013年又做了更新，强化毕业设计全过程全方位的规范化管理，对毕业设计各个重要环节都规定了完成的时间节点要求，并将实施结果定期公布，有力地保证了毕业设计各个环节的时间进度，切实提高了毕业设计的质量。

本专业为了确保毕业设计（论文）工作按时、保质完成，在组织管理上实现了规范化和制度化。建筑与艺术系和专业组精心组织，包括寻找指导教师、组建指导小组、学习上级精神、听取课题介绍、完成选题审题、下达任务书、拟定开题报告、完成和修改初稿、中期检查、考核导师、定稿、审核答辩资格、安排集中互评、组织答辩、专家重点检查、评优以及论文文档留存和归档等，整个过程中的各环节都执行严格、规范的程序，保证本专业按人才培养目标的要求，高质量完成毕业论文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任为组长的毕业设计（论文）工作组

指定专职教师具体负责毕业设计工作，形成毕业设计工作组、设计指导小组、专业负责人、专业联系人、系秘书办、辅导员等各负其责的严密组织机构。专业负责人及论文联络员定期通过毕业设计管理系统检查、了解毕业设计（论文）各环节的进展情况和毕业设计（论文）质量。

2.毕业设计（论文）动员及培训

要做好毕业设计（论文）动员及培训，明确目的和意义，了解毕业设计的过程、方法和规范化要求。

3.制定详细的工作进程安排

建筑与艺术系按周制定了详细的工作进程安排，确保在每一个重要节点都有检查，保证毕业设计（论文）工作进度。毕业设计（论文）的检查分前期、中期和后期三个阶段。

（1）前期主要检查课题落实情况、指导教师到位情况以及进行课题所必需的条件是否具备，检查任务书是否按要求填写并进入毕业设计管理系统；

（2）中期主要检查学生译文、课题报告完成情况以及前期的工作进展情况，检查学生的工作进度和毕业设计（论文）工作中存在的困难和问题。检查结果通过在毕业设计管理系统中填写中期检查表来呈现；

（3）后期检查毕业设计（论文）文档的规范性及答辩评分情况。

（四）严把评阅、答辩关，确保毕业设计作品质量

1.采取初次试答辩和最终答辩相结合的方式，认真把好设计作品质量关

专门聘请校外有高级职称的专业教师参加毕业设计的指导、评审和答辩工作，采取初次试答辩和最终答辩相结合的方式。在学生毕业设计完成初稿时，组织校外有高级职称的专业教师对学生作品进行初次答辩，对每位学生给予认真的指导。学生根据指导意见及建议对设计作品修改完善后，再进行最终答辩。

2.采取面上答辩和评优答辩相结合的方式，确保毕业设计质量及成均衡

为了保证设计作品质量及成绩评定的科学合理，面上答辩分组进行，优秀设计的答辩在专业范围内统一组织、一次性进行（称之为“评优答辩”），且优秀论文比例不超过15%。

3.采取相似度检测（），严格工作纪律，确保论文真实性

为使学生认真、严肃地完成设计的各项工作，加强学术道德和学风建设，切实用自己四年来所学知识完成设计报告，学院购买了软件，相关通知，布置检测工作。本专业按照学院要求，评阅之前要求学生自查3次，提交自查报告，指导老师审核。答辩后，全院组织抽查，本专业毕业设计结果显示，全部符合要求。

4.加强展示交流，不断完善作品质量

为使学生的设计理念有互补性的提高，系里每年举办毕业设计作品展，面向全校展出，以便促进各专业、同学之间的交流。

三、结语

总之，以往环境设计专业毕业设计教学中存在一些问题和不足。为了优化毕业设计，学院必须进行毕业设计课程改革，注重提高全系师生对毕业设计工作重要性的认识，精心组织，严谨细致地把好选题关，积极采取措施，强化全过程规范化管理，严把评阅、答辩关，确保毕业设计作品质量。

篇4

关键词：信息时代；环境设计专业；教学改革；对策

在如今的信息时代，信息资源的产生和传播飞速，人们能够拥有、使用海量的信息资源，尤其是大数据时代到来以后，信息影响着社会发展的方方面面。在教育领域的发展中，很多专业的发展都离不开依赖信息时代的环境背景，在这个大背景下考虑专业发展、人才培养等问题。环境设计专业是一个综合专业，包括多个方向、多种学科，如室内设计、环境艺术设计、景观设计等都是环境设计专业的一个部分，专业知识有着比较强的灵活性、整体的视觉感等。我国的很多艺术类高校或艺术专业都开设了环境设计方面的课程，但是该专业的发展时间比较短，还没有较为成熟的教学方式，或多是模仿其他国家或其他专业的教学模式来发展环境艺术设计专业，因此，这种教学模式不能适应环境设计专业的教育要求和状况。近年来，随着我国城市经济的不断发展，社会对于环境设计专业人才的要求和需求也随之提高，因此更多的高校开始设立该专业、开设环境设计专业的相关课程。面对这样的情况，在加强环境设计专业教育发展的要求下，必须要加大改革力度，寻求最合理的对策改革环境设计专业。

一、环境设计专业的发展现状

（一）教学内容的针对性不强

在环境设计专业中还分为不同的方向，而方向不同必然会使教学内容有一定差异和侧重，培养出更加专业的人才。例如，环境设计专业中分为室外设计、景观设计、室内设计、动漫等多个方向，很多高校虽然是将专业分为不同方向，但是课程设置大同小异，并不能突出方向特色，不同方向的学生学习到的知识还是大致相同的。作为艺术类学科，环境设计专业的学生多会学习素描作为基本功，要求学生扎实掌握，但是动漫专业的学生却应该被区分出来，应该更多地培养他们的创造性，而不是和其他方向的学生一样过多地练习景物素描。另外，景观设计方向的学生应该充分了解空间结构、比例尺等内容，并结合自己的创造性发挥，而不是强调临摹和单纯写生。由此可见，环境设计专业在教学过程中存在很多问题，而教学内容缺乏针对性就是其中一项，需要得到充分重视，并在教学改革中被置于重要位置上，才能够培养出专业性更强的人才。

（二）部分学生美术基础薄弱

环境设计专业是艺术类专业，不仅艺术类本科高校设有该专业，很多高职类院校也开设了这一专业，与美术专业、广告设计专业、室内装潢等专业一样，需要学生具备一定的美术基础。但是一些美术功底强的学生多会在加试后选择报考美术专业或广告设计专业等，环境设计专业分数低，多数美术功底一般的学生因为分数的问题而进入环境设计专业。另外，一些高职高专院校，对这一专业的招生标准并不做更高的要求，不少学生并没有美术功底，都等着入学后从零基础开始。因此，环境设计专业的部分学生美术基础薄弱是必须要重视的问题，而由于学生没有美术基础，所以在入学后就会出现种种不适应的状况，如学习主动性差、美术意识弱、接受能力差等，严重阻碍了环境设计专业的发展，也为教学改革设置了障碍。

（三）师资力量薄弱

上文已经提到，环境设计专业在我国的发展时间尚短，因此很多学校并没有摸索出一条适合该专业发展的道路，从而会在错误的道路上越走越远。由于专业创办时间短，专业教师多是从其他相关专业中调转来的，如摄影专业、美术专业等，这些教师在自己擅长的领域虽多有建树和艺术造诣，但是作为一个新兴专业来讲，教师多数不是科班出身，仅仅具有一定的教学经验是远远不够的，还需要有相关实际工作经验，应是从事过环境设计方面的工作，才能够在教学中将环境设计专业人才的实际需求体现出来，并做到理论与实际相结合。而目前的状况却是师资力量不够强大、教师不专业等，那么这种问题的存在必然会导致学生“学艺不精”，并影响专业发展和人才培养。

（四）教学模式不科学

在信息时代的大背景下，社会需要大量的专业人才，而且是需要具有综合素质的专业型人才，但现实情况却是教学模式不够科学，严重影响了环境设计专业的发展。一方面，高校在培养学生时将专业课程都安排在大一、大二阶段，由于课程设置过于集中，师生都面临着巨大的教学压力，所以要在单位时间内让学生掌握更多的知识，所以现在的教学模式并不科学，教师在教学过程中占绝对的主导地位，而学生则是被动参与课堂活动，满堂灌输的教学模式显然已经过时，不能符合学生的学习要求和环境设计专业的发展需求，需要得到大力改革。

（五）教学评价方式单一

在我国的教育中，教学评价多是指期中、期末考试，这种单一的评价是更注重结果的，而相对忽略了学生的学习过程，因此，这种教学评价方式是不科学的，也不能适应学生的发展需求。尤其是在环境设计专业的发展和要求中，并不能把这种单一的评价方式作为不二x择，其结果并不能说明问题，因此用人单位也就不能以这一结果作为评定学生能力的唯一标准。

二、环境设计专业的教学改革对策

分析环境设计专业的教学改革对策和途径问题，需要着眼于信息时代的背景，符合素质教育的要求，选择科学合理的方式完成该专业的教学改革。

（一）坚持以学生为本

素质教育要求以学生为本，要确保学生的教学主体地位，让学生能够积极参与教学活动，使其发挥主观能动性。因为时代的不断发展使得社会对于环境设计专业人才的需求不断提高，传统的人才培养模式无法培养出能够适应时展的专业人才，因此需要做到以学生为本，从学生的实际需求角度考虑教学改革的问题。对于环境设计师的要求不断提高，那么对于环境设计教育的要求也应该发生变化，要随时代与时俱进，逐步转变教育理念，从而适应社会对环境设计人才要求的变化。因此，教师也应该改变教育观念和教学模式，“满堂灌输”就意味着将知识作为主导，而学生处于被动地位，是在被动地接受着知识，这种教学模式显然错误的。正确的是要将学生作为主体，让学生能够主动学习专业知识，教师处于主导地位，引导学生学习，这种“以学生为本”的教育模式才能够适应现代的教育体制，满足社会的迫切人才需求。首先，学生要学会自主学习，不再依赖于教师的指导，而要把教师的指导只看成是学生取得成绩的手段和方式，这是观念的改变，需要师生协力才能够实现。其次，教师和学生都必须要掌握好基础技能，才能为教学打好基础，如手绘、色彩、创意等能力，并且要培养计算机软件的应用和处理能力，进一步培养学生的想象力和创造力，学生基础技能的掌握是难以量化的，因此学生在学习、掌握专业基础技能时，教师要引导学生，并做到因材施教，从学生的特长、兴趣等作为引导点，而不是要违背学习艺术的规律。因此，坚持以学生为本，要从对“知识”的绝对关注转向“学生”，并根据学生的自身特点进行教学，因材施教，将学生的学习兴趣作为主要关注内容，教师起到引导作用，促进学生专业基础技能的学习，切实创新环境设计专业的教学模式。

（二）使课程设置合理化

在教学改革的过程中，课程设置的合理化非常重要，因此要根据不同的方向来调整课程内容和课程设置，使课程设置能够与专业发展结合在一起，成为专业教学改革的突破口。例如，环境艺术设计专业的室内设计方向学生要着重加强基础能力的建设，并要增加家具、室内、单体建筑、钢笔风景等的写生和表现，并注意室内比例、分割、构成、表现等，还要对色彩、明暗等关系进行有效教学。

（三）教学方法多元化

在基础课程方面，环境设计专业的教学是枯燥的，大部分时间都是由教师讲解理论知识，或做简单的技术示范，而且专业教学的内容又是局限于本专业的知识之中，可以拓展的内容不多。这些都使学生在学习过程中逐渐失去了主动性和积极性，而在日后的工作中也必然没有独立的理念和创作原理，从而影响整个专业的人才培养。因此，提高学生的学习主动性需要创新教学方法，使教学方法多元化才能提高学习效率和教学效果。因此，在科技、信息飞速发展的今天，环境设计专业的教师需要充分利用网络、多媒体、投影仪等技术手段来提高学生的学习积极性，并且通过多元化的教学方法为教学提供便利，通过网络搜索、信息比较、图片展示、效果演示、直观讲解等提供给学生更加新颖的学习方式，积极鼓励学生独立思考，从而提升学生的学习主动性和积极性。但是从环境设计专业的发展角度出发，不管选择怎样的教学方法，都要将艺术教育的特殊性放在首位，在教学过程中提供给学生更多的艺术观点和设计思维，让学生能够拥有更广阔的想象空间，促进教学改革。

篇5

关键词：形态色彩；表达；应用型；环境设计专业；实践；教学

一、形态色彩与表达课程研究意义

《形态色彩与表达》课程是我校应用型转型示范专业――环境设计专业2016级培养方案中新增设的一门课程。该课程整合了形态色彩的认知和表达两个部分，是学科基础与专业基础的结合与过渡，具有很强的理论性、实践性和应用性。课程通过研究形态的色彩基本属性以及如何对其进行表达， 着重培养学生掌握基本的色彩知识和色彩表达技能，锻炼学生科学的色彩认知方法和空间色彩综合应用能力。多年以来，环境设计专业学科基础课程的教学形成了固有的教学模式。这一教学模式虽然有诸多优点，但已不适应当下应用型转型专业的目标培养。在《形态色彩与表达》课程的教学中如何更好的与学科的转型发展相结合，如何满足高素质应用型专业人才培养的需要，是当前该课程教学亟待研究和探索的重要课题。

二、形态色彩与表达课程教学要突出应用性

《形态色彩与表达》是一门由学科基础向专业过渡的课程，具有承前启后的作用。要承接原有的设计基础，又要对接培养学生应用能力这一要求。所以该课程的教学应该从色彩应用能力培养的实际出发，结合课程特性，在传统的色彩能力训练基础上，加强学生的空间色彩运用能力训练，增加表达的比重，突出形态色彩与表达教学应用性的特点，为后续的专业课程学习奠定基础。

1.培养学生应用意识，突出教学应用性特点。

《形态色彩与表达》课程目标能力的培养来自于课程本体，色彩的构成基础并不是本课程的培养目标，关键是要寻找观察、认识和表现形态色彩的方法，增强学生的应用意识，突出教学应用性特点。

2.强化学生空间色彩的应用能力，提高应用型人才培养质量。

《形态色彩与表达》课程中应强化对学生色彩表达的应用能力的培养。课程教学中基础知识要与实例教学进行结合，色彩理论教学要与空间应用进行结合，加大实践教学比重，重视从基础到应用的过程。通过课程学习使学生对形态的色彩属性达到深度认知， 能够在具体环境设计中熟练应用色彩进行表达，突出应用型人才质量的培养。

三、应用型转型要求我们教师身份和课堂主体应随之转变

目前设计类学科基础课程教学模式普遍以教师为中心，以“教”为主；学生围着教师转，以“听”为主。这种教学模式明显已经不适应应用型教学改革的目标培养。当下教师“传道”、“授业”、“解惑”的传统身份应该有所转变，课堂主体应该及时向学生转移。针对以往传统的教学讲述，在《形态色彩与表达》课程教学中要突出学生的主导地位，教学形式应调整为以学生为中心，引导学生自主性学习。更多地采用参与式、讨论式、交互式的教学方法，同时加强现代信息技术在教学过程中的应用。充分调动起学生的学习兴趣，让学生从被动听讲向主动探索、自主学习的角色转换。不仅要让学生掌握好色彩基本的理论知识，更要培养好学生创造应用的能力。每一位学生的学习过程都应该是一个有机的过程，每一位学生都应该具备自我生成的能力。教师在教学方法上应着重研究如何发挥学生的主体作用，如何引导学生生成创造应用的能力，做好从过去的讲授课程内容向引导学生自主学习和能力生成的身份转换。主动积极丰富教学手段来提高教学效果，提倡自主性教学和实践性教学，最大地调动学生学习的积极性，激发学生自主学习，让学生最大程度掌握学习的内容，促进高素质应用型人才的培养。

四、形态色彩与表达课程教学要强调实践性教学

环境设计专业的学科特点决定了《形态色彩与表达》教学的实践性。面对当下的应用型转型要求，课程的教学要以解决实际问题为导向，强调实践性教学。充分做到以“学”为主，调动学生学习主动性，突出学生应用型能力的培养。

在《形态色彩与表达》课程教学中要加大实践教学比重，理论紧密结合实践。通过实践设置引导学生在实践中去主动发现问题、辅导学生在实践去积极解决问题。引导学生充分的体验，进行反思性观察，然后提取抽象概念，最后积极参与检验。这四个不断循环的步骤，能够让学生自然而然的从被动的知识接受者，转变成为知识的实践者和创造者。要结合色彩基础理论，加大课程教学实践环节。例如：让学生走出去，在大自然中进行色彩观察与搜集实践；观察周围室内外环境的光色现象，进行总结分析；有选择的做色彩实验体验项目，加深实践感知；结合色彩人文内涵进行色彩实验；安排学生加强室内外环境的亲历体验，形成色彩环境示例应用的分析报告等。让学生在实践训练中自主的发现问题、解决问题，有机的生成自己的色彩应用能力。教师要给学生营造一个积极、自由的教学学习环境，让他们充分发挥学习的自主性，在实践中最大限度的掌握教学内容。通过实践和亲身体验，着重培养学生自主生成和色彩应用的能力，在传统教W中寻找突破。

结语

应用型转型的目标培养决定了学科基础课程从教学方法到教学内容都应随之进行转变，以符合当下社会的发展和需求。《形态色彩与表达》课程是环境设计专业教学的重要环节，是培养学生色彩应用能力的重要手段。在课程的教学中教师要将课堂还给学生，激发学生自主学习能力，培养能够不断自我生成的学生。加大实践教学内容，在实践中引导学生发现问题，辅助学生探寻解决的办法；在实践中训练学生对色彩的空间综合应用能力。在应用型转型的道路上，《形态色彩与表达》课程的教学要大胆实践，不断调整，突出学科基础课程的应用特征和时代特点。

作者简介：

篇6

〔关键词〕环境艺术设计景观设计室内设计课程设置

一、室内设计与景观设计的特性与就业现状

1、室内设计的专业特性与发展前景

室内设计专业在中国以及世界范围都是一门发展得较为成熟的专业。在八十年代初期，室内设计专业（又称装潢专业）就已经成为了艺术专业特别是设计方向最主要的专业之一。至此将近四十年的时间里，该专业的毕业生就业率一直情况良好，这和中国的时代背景和政治经济发展密切相关。改革开放后，中国的经济飞速发展，从沿海城市开始，城市化进程速度之迅猛让全世界都为之震惊。农民、工人加上本科教育扩招后毕业的大量学生涌入沿海以及经济教育发展良好的一二线城市，随之产生的就是居住、医疗以及消费等各种问题。供不应求的楼市导致了在这些城市里，早期的五层楼甚至更低的住宅大量变成了现在的超高建筑。这样的超高型建筑就必然会需要大量的室内设计师，产生大量的室内设计工程。

2、景观设计的专业特性与就业现状

大量的工作机会吸引了更多的学生报考，甚至可以说，大部分学生在报考环境艺术专业之前，对这个专业的理解就是室内设计。然而，现在学科与学科之间的划分越来越精细，每个学科自身也越来越独立，在早期隶属于建筑和城市规划专业中的园林景观设计专业也首先在美国发展成为了独立的景观设计学科（Iandscape Design），景观设计学科是主要研究自然景观要素以及人工景观要素，是一门与地理、气象学、植物学、生态学以及人文历史互相交融联系的一门学科。在具体的项目中，除了建筑物本身和室内硬装软装，景观设计主要负责实施道路的规划、植物的选择、景观小品的设置以及历史文化的相匹配。初步看来，景观设计学科是一门比室内设计学科更需要综合知识和多学科融会贯通的专业。那么我们从可提供的就业前景来研究，一个中小型的居住区楼盘，一栋民用居住楼根据其户型的不同，大概会产生将近80到120个室内设计工程，而景观设计工程只会委托给一个景观设计公司或者团队，每个团队内大概8到10人，室内专业和景观方向的就业前景悬殊巨大。就业机会的渺茫导致了有些学生即使对景观专业非常感兴趣，也因为对前途的渺茫而随波逐流，选择了室内设计专业。

二、民办三本类院校环艺专业的课程设置与存在的问题

1、课程设置存在的问题

笔者作为一名在民办三本类院校环境设计专业工作近五年的专业教师，对同类学校以及自己所在系部的专业课程设置较为熟悉。在大学一二年级时，大部分学校都会以设计基础课程为主，这些课程包括建筑制图与识图、测绘、建筑初步以及小型建筑等，此类课程是环境设计专业和建筑专业的基础核心入门课程。在大学三年级，就会逐步引入专业的分科，有室内设计原理以及手绘课程，景观设计原理及设施及手绘课程，让学生对两门学科的区别与联系有初步的理解与认识。只有了解了两门专业方向不同的研究领域和现实意义，才能培养自己对其中一个学科的兴趣。虽说在专业选择的课程设置上，大部分学校在初始时都会均等的设置室内方向和景观设计的课程，但是无论从教育大纲以及教学精神上，大部分民办本科类院校环境艺术设计专业在高年级分配专业时，都会将天平偏向室内方向，在讲授初级专业课程时也会有意识地引导学生选择室内设计方向。最终导致选择室内方向作为职业方向的学生数目远超过景观方向，那么在高年级阶段到大四毕业阶段，课程的设置最终成为了室内设计方向独大的局面。

2、问题背后的综合原因

导致这种结果的原因并不能单独归咎于就业率，虽然这种普遍的事实确实存在，但是现在景观专业的发展前景以及人才需求量也非常的大。特别是在沿海等一线城市的商业高度发达区，或者是各类城市规划设计院以及交通枢纽沿线，此类的景观设计人才是相当匮乏的。民办高校环境设计专业的本科生的艺术专业基础比一本类重点院校的学生稍显薄弱，那么在本科时期的课程设置和教育模式就更为重要。而现在，基于此类现状，大部分学校的教育方向都是把学生的就业倾向往市内设计师、基础绘图员或者效果图的制作上引导。最终导致了高级设计人才大都是重点名校出身，而大量三本类环境设计的学生毕业后却只能进入了大大小小的装饰公司甚至售楼部。如果要改变这种一成不变、主观并且被动的教育模式，就需要此类学校专业的教育模式和教育观念都要有根本的改变和进步。

在国内，任何一个能力较好的景观设计团队所招纳的团队成员一般都是有着较好的技术能力以及较高的学历学位。所以，如果三本类院校的学习景观方向的学生想要进入这样的工作团队，学历上的拔高深造是很必要的。并且国家政策在硕士研究生和博士研究生的选拔政策并没有苛求初始学历，所以，院系以及专业教师应该鼓励学习能力较强、有意愿深造的学生，继续学习。一方面弥补学历上的不足，另一方面加强专业技术水平。院系在学生的专业学习进入正轨的同时，应该做好职业规划和引导，强调专业知识和文化知识的重要性，两手都要抓，才能在大四毕业的时候不会面临没有心仪的工作也考不上研究生的两难格局。

三、新思路下的三本类院校环艺专业课程设置

1、基础抓牢、正确引导

一个出色的景观设计团队要求设计师具备独立的设计能力和优秀的团队协作能力，那么在课程设置上，民办本科类院校环境设计专业的课程大纲以及核心理念就必须有根本上的转变。首先，在基础课程之后，应该对学生平均的教授室内设计方向以及景观设计方向的专业课程，因为这两个方向虽然学科性质差异较大，但是是相互交融并隶属于环境设计学科的。一个优秀的设计师，这两个学科都应该都要有所涉猎，然后主修一门。在初步学过基础理论课程之后，要对学生进行科学的专业方向选择引导，分析学科特性，分析学生自身的兴趣爱好、专业特长以及就业情况，切不可用工作的压力引导诱导学生选择自己并不喜爱的专业。在确定了专业方向之后，室内专业和景观专业的各类核心课程应该按照层次、难易程度依次展开，对不同学习能力的学生采取因材施教。因为学科特性，学校还应该多安排一些和实际工程相关的课程，让学生有机会和市级工程以及一些有经验的室内设计师和景观设计师交流，比起每天面对枯燥而生硬的书本知识而言，这种实际经验会让学生有胜读十年书的效果。

2、深入实际、教学相长

实际项目对于环境设计类的学生来说远远比课本知识来的直接，这也是为什么设计类专业对于实际项目的要求会比文理科各种科研论文要求更严苛。在攻读硕士和博士研究生阶段的设计类学生有机会和导师一起参与各类实际项目的操作和演练，而本科生大部分的时间则是在学习各类基础学科。即使到了大四阶段，安排了各类实习课程，基本上也如没头苍蝇般随意找一处室内家装公司实习。很多本科生都反映，除了看户型套模板最主要的任务就是带客户买材料了，专业知识方面的收获非常有限。笔者认为，在本科大三大四阶段，系部应充分利用专业特性，无论是企业合作还是教改以及各类科研项目，充分调动学生积极性，让有兴趣和专业优势的学生参与实际项目，即使不能一开始就参与设计，从基层绘图开始，与老师讨论设计方案，亲自参与出图和项目洽谈和施工也是好的。此类实习课程为大四毕业设计会立下汗马功劳，也为学生就业提供强大的技能支持和心理准备。

篇7

关键词：应用型本科；环境艺术设计；创新能力

应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校。应用型本科的教育，是为顺应我国经济发展的需求，以培养高层次的应用型人才为目的的教育形式。它既区别于高职教育培养一线需要的技术人才，又比普通本科更具有鲜明的技术应用性特征。从事环境艺术设计教育的关键在于培养学生的创新性。创新是一种积极主动解决问题的思维方式，它一方面决定了教师在艺术设计教学中不能墨守成规，要勇于开拓创新性的教学方法；另一方面，激励着学生要不断推陈出新，敢于打破常规，创造出全新的作品。同时，环境艺术设计专业属于应用型学科，其目的性极强，大多数教育工作者在课程教学之前往往就设定了教学目标和要求，规定了内在的标准模式，而外在的表现形式却是灵活丰富、变化多样的。基于这种模式上的创新，可以高效率地应用在各行各业中。创新能力是社会发展、时代变革的重要推动力。如今，全球化时代已经来临，高校学生接受来自各个方面的资讯、信息。每天都有新事物诞生，创新似乎变得越来越简单。然而，面对这些碎片化、零散化的知识，如何过滤、整合，教育就显得尤为重要。教育不仅能使创新的目的性更强，而且能使创意更好地落到实处，为经济发展提供动力。为了更好地适应社会的发展，特别是珠三角地区产业结构调整的趋势，环境艺术设计专业的教育必须围绕学以致用来开展。一方面，如果教师缺乏实操能力，其教育就会变成纸上谈兵，缺乏立足之基；另一方面，如果学生的设计创意只停留在设计图纸上，没有实施的可行性，那么所谓的创新也只不过是空中楼阁。如何在高效、可行的基础上培养学生的创新能力，可从以下几个方面着手。

一、教学内容的创新

环境艺术设计是团队合作的专业，没有团队精神就不会有好的创意，也不会有落实创意的执行力。以往，环艺设计教育往往会忽视培养学生的团队合作意识。因此，可以在学生队伍中遴选优秀人才，通过实验室和项目制模式，形成一个强调创新应用的优秀设计团队，在各设计专业中发挥标杆性的示范作用。同时，还要形成一个从创新草图到成果展览、产品制作的合理流程，使学生加强创新应用的能力。1.将设计项目引入课堂中，开展“真题实做”教学“真题实做”即把企业的真实项目导入课程教学，并要求学生以真实项目的设计任务书作为要求来完成，课程的设计充分利用学校与企业各自在教学环境、教学资源和人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与以直接获取实践能力与经验为主的企业生产有机结合起来。设计是解决问题的过程，设计教学不能仅围绕教材开展，而要以实实在在的设计项目为中心（图1、2），在实际操作的时候穿插理论知识的学习。教师与学生互动，引导学生思考和动手，共同进行创新，形成基于应用型本科的创新教学模式。同时，要发挥学生学习的主体作用，作业不应该仅仅以书面形式完成，更要以模型、产品、3D图纸等多样化的实体形式呈现，然后分阶段进行成果汇报，总结在创新过程中是如何解决具体问题的。2.学以致用，从创新到创造的教学实验设计的精髓是创新，每位学生的脑海里都有独到的创意想法。但是，将创新意识应用于实践，需要借助技术。一个没有被创造出来的设计，即使有再好的构想也无济于事。艺术设计教育者要将应用放在首位，一个具备可行性的创新设计才是好设计。在教学过程中，教师应要求学生不仅要想到，而且要做到，要千方百计地将创意展现出来。

二、课程体系的创新

目前，一些设计院校的课程存在一个缺陷，即创新设计与实践应用各自独立。甚至有的教师对学生说：“只要你想得出来，就肯定有人能做到。”这样不负责任的观点是错误的，会导致学生在设计环节中轻视应用，不了解设计意图是如何转变为现实的。为了杜绝将创新与应用分离而造成的危害，必须改变以往的设计教学模式，以应用为基础、创新为先导，形成新的设计教学方法。1.引进企业，以协同育人的模式培养人才对于设计企业而言，人才是不可或缺的优质资源；对于高校而言，企业的实战经验是提高学生专业水平的催化剂。尤其对于艺术设计这样的应用型专业而言，校企合作协同育人能够优化资源配置，获得良好的教学效果。引进企业，基于协同育人，以设计项目为依托，择优选取学生输送到企业里实习，吸收企业的优秀设计师进入高校授课，对于训练学生将创意转化为生产力的能力有很大的帮助（如图3、4）。2.从试点课程中切入改革环境艺术设计的课程包含了基础设计、专题设计和毕业设计等阶段性课程，初步选取部分课程作为项目实施的试点课程，如设计表达、办公空间设计、住宅空间设计、毕业设计。教师在这些试点课程中应尝试加强学生的动手能力，其要求以应用为基础，在确定设计具有可行性的基础上再进行创意，而且要完成一件真实的、可以投放市场的设计作品。课程教学不过于注重创新性的高低，而更注重创新应用性的优劣。课程以实际项目为依托，以校企合作的方式邀请企业设计师协助授课，同时输送学生到企业里交流合作，共同完成课程作业。3.分层次培养，吸收优秀学生进入实验室设计实验室的本质就是让一部分优秀学生与教师共同协作创新，以企业管理的模式，以具体的设计项目为基础，互相激发创造力，形成让学生终身受益的设计工作方法。实验室的工作模式不是全体学生共同参与，而是分层次培养，选取有潜质的学生进入实验室，通过真实的项目设计，培养他们的创新能力，使他们在同龄学生当中处于领先地位，进而带动其他学生。

三、课外活动

1.鼓励学生参加设计竞赛，给予教学指导社会上创新设计的竞赛很多，有的是由政府牵头、行业协会主办，有的是各大高校联合主办，这些竞赛大多基于实践和创新的结合。在竞赛中获奖可以激励学生对于专业学习的积极性，也可以为其以后的就业提供帮助。因此，教师应该鼓励学生参加竞赛，并对他们的设计作品进行指导。但是，能在竞赛中获奖的学生毕竟占少数，有的学生在前期的设计工作中投入很大，后期评选时却往往一无所获，进而产生气馁情绪。这时就需要构建内部奖励机制，由院系出面给予优秀学生相应的奖励。在竞赛中获奖的学生，院系应给予丰厚的奖励，对于在竞赛中落选了但成果丰富的学生，院系也要考虑给予一定的奖励。这样才能形成良性循环，使学生积极参赛，向更高的目标前进。2.支持学生参加专业学术会议环境艺术设计专业的学术会议、高峰论坛等活动往往会邀请国内外的名师、专家举办讲座，分享设计专业的学术成就、国内外的前沿动态。参与这类活动，有助于学生开阔视野，从各个角度提高对专业的认知和兴趣，同时也能认识自身的不足，向更高的水平奋斗。专家的观点往往能启发学生的思考，特别是创意设计方面，一个前沿时尚的视觉符号或许就能引发一场设计创新的浪潮。所以，教师要多组织学生参加专业学术会议，并提供相关的配套服务，如交通补贴、会议指南等。3.鼓励学生开办设计展览，创建品牌意识环境艺术设计的本质是用创新的设计手法解决具体问题、美化生活，其外在的表现形式丰富多样、不拘一格。设计展将这些多姿多彩的创意作品集中呈现出来，是一场视觉盛宴，也是设计成果的升华。教师要鼓励学生多开办设计展览，展览不仅是专业成果的展示，也是个人品牌的宣传。学校要建立长期的学生办展的运行机制和配套服务，如提供展场、对外宣传、投入资金、拉赞助等，在学生的创意中植入品牌意识，将创意更有效地转化为生产力。4.促进各年级学生之间的专业互动随着专业学习时间的增加和创作经验的积累，各年级学生看待问题和思考问题的深度、广度都不尽相同。就技术而言，高年级学生明显比低年级学生娴熟；就创新思维而言，低年级学生往往比高年级学生更具活力。组织学生活动和开设学生论坛分享学习经验能够直接、有效地促进学生的进步和发展。结语应用型本科的环境艺术设计专业的教育应当注意以实践应用触发创意，在切实可行的基础上，从教学内容、课程体系和课外活动三个方面加强学生的创新能力。要从以往围绕书本开展的教学转变为以设计项目为中心，强调创新、实践。要注意的是，这并不意味着学生可以抛弃书本，只学技术；恰恰相反，在加强应用和实践的同时，也要抓住学生的科研创新能力，以创新为先导，再进行应用。这不仅要求学生具有积极配合的学习态度，也要求学校组建一个优秀的教师团队，这样才能更好地培养具有创新能力的设计人才。

基金项目：广东省教育厅2014年重点平台建设跃升计划及重大项目与成果培育计划项目“艺术设计学科协同创新机制研究与实践”（编号：2014GXJK158，主持人：钟香炜）；广东第二师范学院2015年度校级质量工程高等教育教学改革项目“艺术设计专业应用型创新人才培养探索与实践”（编号：2015ybzz14，主持人：刘承恺）；广东第二师范学院2015年度校级质量工程项目“环境设计应用型人才培养示范专业”（编号：2015sfzy01，主持人：钟香炜）；2015年度省高等教育教学改革项目（本科类）立项项目“基于校企协同育人设计学科工作室制改革”(主持人：林海)；广东第二师范学院2015年度校级质量工程高等教育教学改革项目“艺术设计专业‘工作室’制教学改革”（编号：2015zdzz02，主持人：林海）。

参考文献：

篇8

【关键词】项目教学法 艺术设计 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在国内，我国的许多艺术类院校在进行环境艺术设计人才培养上仍采用传统的三段式教学――专业基础讲授、专业课分析、实践。

这种传统的授课方式培养出来的学生，走向社会后往往与企业的要求相差甚远。作为实践性、应用性极强的环境艺术设计专业，要做到以市场的需要为导向，加强理论讲解与专业设计及实践环节的联系，在实际案例中提高学生解决问题的能力。项目教学法是比较适合环境艺术专业教学的。

一、项目教学法的理论背景

项目教学法最早萌芽于欧洲的劳动教育思想，雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

所谓的项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，包括信息收集分析、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性;培训周期相对较短，见效快;可控性好并且注重理论与实践相结合。

项目教学法是师生一起完成项目，从策划到实施到完成，共同取得进步的教学方法。项目教学法的认知项目教学法是顾名思义就是以“项目”为纽带进行的教学任务分配。

项目教学法可以追溯到美国，但是该方法真正引起教学界人士的重视则是得益于德国对该方法的开发和运用。因为项目教学法是建立在工业社会、信息社会基础上的，因此它是以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养方法。

如果将项目教学法应用在环境设计专业的教学中，有利于培养学生与企业用人机制接轨。

二、项目教学法适应用于环境艺术设计专业特点

环境艺术设计是一个新兴的、边缘的、综合艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的代表性。

1.专业特色

环境艺术设计包含着若干子系统，集功能、艺术与技术于一体，涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。如何能培养出知识面广，综合素质高，实践能力强度，具有整体思维能力的环境艺术设计人才，是制定专业教学计划思考的重点。

就环境艺术设计专业而言，在采用项目教学法的时候，要教导学生，以建筑学为根本，同时兼顾建筑内环境设计、建筑外环境设计及公共艺术设计等方面，则较容易形成环境艺术设计专业的独特办学特色，培养学生的实际动手能力。

2.社会适用性

从目前国内就业情况看，对专业人才的知识结构的要求正在逐渐提高，不同的岗位需要从业者有相应的能力来适应并担负起这样的社会角色和责任。社会的需求、企业的需求就是学校培养人才的方向。

根据当前以及未来对环境艺术设计人才的需求与评判标准来看，不难发现，环境艺术设计教育中的三段式课程设置已经落后于实际需要与现实设计市场要求人才技能的标准。

另外，专业内各课程的内容衔接不当，重复性较多，与实践的脱节，相关内容联系性不够，等矛盾，在环境艺术设计教育中也日益凸显。

三、项目教学法在环境艺术设计专业教学中的应用

项目教学法的应用需要满足以下几个条件：

1.项目教学法在应用中教师参与并做指导;

2.项目本身要体现教学目标;

3.实施项目教学法的项目，在实际生活中是有价值的;

4.学生在老师的引导下，要有足够的能力来完成该项目。

由于环境艺术设计教育培养的是具备正确的专业理论知识，熟练掌握专业技能，能尽快适应本行业就业岗位的“准设计师”或“准人才”。所以教师在组织学生进行项目教学时，适合采用小班的形式――一位老师分带几位同学辅导，教师可带领学生参加实际项目设计或者参与设计竞赛。目的在于加强校际交流，促进不同文化背景下的艺术教学思潮的撞击，让学生通过项目合作的方式，共同承担设计项目或设计竞赛，创造出有创意和丰富实践意义的作品。

篇9

0  引言

3DMAX是美国Autodesk公司推出的三维设计软件，它涉足的领域有建筑和室内设计、工业和家具设计、园林设计、影视动漫设计、虚拟现实构造等众多领域，而且越来越频繁地应用于环境设计中的建筑设计、景观设计、室内设计和实景动画等领域。

3DMAX是一门与环境设计专业课程的应用相关的计算机类设计软件，同时也是门应用性很强的课程，这里面不仅包含到的环境空间知识量不仅大，而且对设计的表达效果要求较高。无论是环境室内效果图，还是环境建筑、景观设计效果图，3DMAX强大的功能和灵活的操作性都是实现设计创造力的最好选择。因此，对于环境设计专业的学生来说，学习3DMAX软件更是课程体系中不可或缺的一项教学内容。目前很多国内高校在环境设计课程建设上强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。而以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体的这种教学模式在3DMAX课程教学中，学生很难将抽象的三维概念与实际具体的案例相对应，那么课程最终导致学生无法正确理解和掌握空间的知识。最后导致理论和实践相脱节，所以以这样的传统环境设计课程常规标准进行授课，很难达到对学生空间想象力的培养，更别说达到课程的预期效果，让学生在最终的效果图表达上达不到专业的要求。那么如何能够针对3DMAX软件和环境设计教学的特点开展好这门课程的教学活动，同时还能引导学生对空间想象力思维的发展，调动学生的学习兴趣，提升课程的教学质量，就成为课程实际应用与调整的关键。

1  3DMAX课程在环境设计专业中教学现状

环境设计专业的基础类课程主要都是建筑的室内外相关的设计课程，而这些课程的最终表达方式都与3DMAX密切相关，所以对于环境设计专业的学生来说，3DMAX不光是一门专业课程，也是一样设计效果模拟工具。很多高校在环境设计专业课程上还是采用以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体的这种教学模式。很难将抽象的三维概念与实际具体的案例相对应，无法让学生理解和掌握专业知识体系。如果按环境专业传统的教学方式，在教学课时安排上，3DMAX课程在理论与实践教学中偏重理论，那么结果就是没有充足的时间来培养学生的实际应用能力;在教材选用上，如果选用3DMAX软件专业性较强的教材，那么结果就是没法按照环境设计专业的特点去选择性教学。这样学生在应用的时候无法和专业知识相结合，学习的积极性得不到提高。在教学重点上，如果教师把大部分的时间都安排在基础建模和模型材质处理的练习上，那么就会捡了芝麻丢了西瓜，模糊了环境设计专业的教学重点，最后不能让学生很好地理解环境空间构成的方式和方法，导致学生对环境空间认识的简单化和表面化。而现在的高校因为3DMAX在环境设计专业中室内外空间效果图表现是相对出色的，所以在专业教学中对计算机辅助类软件3DMAX越来越重视，却完全忽视了对于学生环境空间构成思维的培养。而三维空间能力的培养是环境设计专业最基本且重要的内容，如果掌握不好，在学习环境设计专业的过程中会走弯路。从而在教学中没有做好学生对空间想象力的培养，那么如何处理好教与学的关系，如何利用3DMAX培养学生良好的空间想象力及设计创新性。成为环境设计专业3DMAX教学中必须要思考的一个问题。

2  环境设计专业中的空间想象力

空间想象力的概念是指不能直接观察到的客体，通过人对头脑中已有的表象进行加工、综合，想象其具体形状的一种能力。而在环境设计专业教学中，空间想象力也是将二维平面设计转化为三维立体设计的一种能力。一般在专业的课程安排上，学生最先学习和掌握环境空间的平面构成，而空间想象力的表现就在于：通过对环境平面构成的了解，在头脑中构成研究对象的空间形状和简明结构，并对实物进行相应的分析求解，并在头脑中进行相应的思考，最后转化为环境的实体三维构成。环境设计专业教学的主要内容之一就是研究空间形体，所以对于空间想象力的培养在环境设计专业中尤为重要。

3  如何引导学生空间想象力的培养

3.1 空间想象力培养的基础

空间概念的形成是空间想象力培养的基础，如果掌握不好在环境设计专业的学习中很难形成系统的思维模式。一般的环境设计专业中，作为基础设计类课程的工程制图和效果图表现技法让学生学习了正投影的基础知识，这样学生在学习3DMAX的时候能正确并且清楚地认识视图的控制区域，在进行操作的时候，能够在3DMAX的前视图、顶视图、左右视图以及透视视图中快速地来回切换来进行操作。对空间转换有清楚的认识。环境设计主要是以空间的结构和变化的形式来作为设计的基础。在设计中能够对环境空间的形象、结构上做到推陈出新，空间结构有变化，有对比，这是环境设计的基础。

3DMAX与现在市面上其他三维类软件相比，最大的优点就是操作的便利性，界面设计的合理性，而且界面上的工具按钮图标设计能让使用者马上明白按钮的实际功能，使用的时候可以同时输入精确的数据，并且根据设计的深入逐渐添加细节。以上几点对于刚刚接触的环境设专业的学生尤其是缺乏空间想象力的学生来说非常重要。因为整个软件设计根据使用者的操作习惯来逐步更进，在创造三维空间模型的过程中更好地培养了他们的空间感和尺度感。有助于学生空间想象力的培养。

3.2 空间想象力培养的教学方法

在环境设计专业中，为了更直观地了解设计意图，通常会通过三维空间效果图的视觉手段来虚拟实际效果。而根据环境设计专业软件类课程的特点，很难形成以知识为中心，教师为主体的课程模式。所以应该摆脱学生的知识体系来源依靠教师为主体的这种单一的方式，换成以教师为导向，学生自主学习的互动模式。而制作三维空间效果图需要学生在二维图纸的基础上建立一个空间的维度，所以对学生的三维空间的想象力有着较高的要求。

在平时课题学习中，除了引导学生对一些简单的基础体的三维建模练习，最常用的教学方式是临摹一些优秀作品，在临摹的过程中，教师引导学生带着问题去思考这是什么类型的空间，这种类型的空间特征有哪些，如何表达某种特定类型空间等问题。让学生在学习的过程中也对加强自己的设计灵感的培养。

对于高校教育来说，培养学生的创新能力才是人才培养的最高境界，而设计类的人才培养的重点是如何把教学从单一的形式法则的复制变为学生设计能力的培养，变为设计类创新性设计教学。最好的方法就是专题构成教学。专题构成教学的实施实际就是设立一个有意义的教学专题，在课堂上教师和学生一起探讨并完成。在让学生先理解并掌握了基础3DMAX建模和空间的基础结构后，根据课程规划中空间建模的学习内容设定一些具有代表性的主题创意性作业。如给定一个已知尺寸的自由空间，设定一个主题性商业或文化展示空间，让学生根据自己的创意，任意的完成空间三大基面的设计建模。这样既能激发学生的学习积极性并且有助于创造性思维的发展，同时又可以加深学生对空间想象力的能力培养。在课堂上通过各种专题性教学互动，促进学生的空间想象力和创意性思维的发展。灵活的学习方式和教学方法赋予学生的思想更大的自由度，并有益学生空间想象力的发展。

4  结语

篇10

【关键词】环境设计；多元性；开放性；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0212-02

环境设计专业属于2012年新增艺术学科中设计学下的一个学科，是对人类生存空间进行设计的专业，涉及建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等，属于一门交叉学科。环境设计专业的教学重点在于传授公共和私人空间的设计专业知识，具体而言，是如何使室内外空间所共同组成的人居环境具有科学性、宜居性、艺术性等特征。目前，因经济的迅速发展和社会需求的飞速扩充，环境设计专业已成为中国艺术设计教育中生源最多的专业之一。如何跟进人类对生存空间环境的发展需求，提高该专业人才培养质量，不断完善环境设计专业教育教学的改革，是开创以“科学发展观”为引领的环境设计教育新局面的时代需要，对于中国当代社会人居空间文化的建设而言无疑具有非常重要的现实意义的。在这一背景下，如何深化环境设计专业的教学改革，达到提高教学水平和教学质量的预期目的，将实践教学与理论教学相互渗透、相互融通，激发学生的学习兴趣以及提高学生的实际动手能力，从而培养出符合时代、社会发展需求的新型人才已成为当下高校环境设计专业教学所面临的重要问题。

本文通过对环境设计专业的现状分析及呈现问题的思考，从环境设计专业实践教学着手，分析和探讨了环境设计专业实践教学的主要特点和性质，以科学发展观为指导，从专业人才培养目标这一角度提出了“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学改革中的重要性。

一、环境设计专业的现状分析及问题思考

随着我国社会经济的快速发展及城市化建设进程的不断加快，对环境设计专业人才的需求也是与日俱增。一方面，环境设计专业的毕业生人数急剧上涨但其就业率却呈现逐年下降现象；另一方面，不少用人单位反映毕业生人数虽然很多但是优秀的设计人才却难觅踪影。造成这种结果的原因有多方面，但主要原因则与现有的环境设计专业在专业教学上侧重理论和技能的培养而忽视了与实践的相互联系是分不开的。这个问题直接导致了环境设计专业所培养的学生脱离实践，在专业方案设计上仅追求形式上的美观表现，而非着眼于功能上的艺术性考虑。此外，它也从侧面反映了现有的环境设计专业在教育上存在教学认识的片面性，致使学生无法形成完整的整合相关知识的能力。与此同时，专业教学模式的单一性、形式性、固定模式性，注重理论知识的空泛讲授而对实践教学的忽视，使专业实践课程流于表面，在很大程度上扼杀了学生的创新思维能力及自由探索的学习兴趣，形成惯性思维，无法按专业培养目标的预期设定培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

二、“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学中的重要性

从科学认识与发展观出发，任何事物的产生与发展都不是单一、孤立的，这对于环境设计专业的教育教学而言也是一样的，尤其是在其实践教学中更为凸显。环境设计专业实践教学，不仅仅只是给学生传授一些理论知识和相关技能，它还必须培养学生的自觉创新意识和自主实践能力，而日新月异的时代与社会发展的需求则是学生进一步主动学习的内在动力，同时也是专业教学可持续性发展的方向。

（一）环境设计专业实践教学的宽泛性、立体性决定了教学内容的“多元性”

环境设计专业的实践教学课程的设置是实现理论与实践衔接的重要手段。实践教学本身具有宽泛性、立体性特点，这也就决定了其教学内容的“多元性”。在环境设计专业课程体系中，专业实践教学不仅是整个教学计划有机组成部分，更是整个教学计划中至关重要，不可或缺的实践性教学环节之一，因此设定为必修课程。该课程最大的特色是“走出课堂”，通过实践性的自主实地调查使学生同时获得感性和理性的专业知识积累，并呈现出“四性”特点：学科的交叉性、现实的针对性、考察的目的性和研习的主动性。在实践教学过程中，将艺术设计中所蕴涵的人文内涵、传统文化及民间文化的挖掘……这些丰富而多元的设计素材及设计内容融入其中，再加上学生自身的观察、测量、绘制……加深对实体设计的印象和理解，从而极大地开启学生的创新思维及创新能力。

（二）日新月异的时代与社会的需求决定了环境设计专业实践教学的“开放性”

现代社会是集物质与经济高度发展于一体的社会，同时也是一个不断变化的多元化整合的强信息时代。就环境设计专业而言，不仅要从本专业获取信息，更要从其他各门类、各行业的艺术中广泛汲取丰富营养。因此，时代与社会的需求赋予了环境设计专业实践教学必须是开放性的要求。开放性的实践教学，可以促进教学与时代和社会紧密结合。在实践课程的教学内容上，重视与时代和社会需求相接轨，以培养专业人才必备的基础知识和技能为主要目标，将课堂教学与生产实践相结合，在实践教学^程中逐步培养学生的实践能力。此外，在整个教学过程中还要以开放全局的的视野积极与社会各界相互交流、相互推进，其目的是汇聚合力，协同育人。此举不仅符合企业、行业和社会的实际需求，同时亦贴合学生自主学习的期望，在开放性的实践教学环境下共同推进实践教学质量的提升。

实践教学内容的“多元性”有助于激发学生的学习兴趣和提高自觉获取知识的能力，帮助学生将已学理论与现实进行相关联，在调查实践中培养和提高理论分析现实的洞察能力，培养摸索与探讨改造现实环境不足的创新能力，进而使其获得环境设计专业的实践工作能力；实践教学的“开放性”则将教学与时代和社会紧密结合，让学生能拥有更多学习和实践的机会，帮助学生从课堂转向实践，领略知识的延伸性和实践的功能性，从而促使他们更好地应用课堂所学知识。

三、总结

环境设计专业的培养目标是培养符合社会需求、具有创新精神和实践能力的高素质、综合性设计人才。在环境设计专业实践教学过程中，将“多元性”与“开放性”教学理念融入其中将有助于改变现有的教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生在多元性、系统性和开放性的实践训练过程中，切实了解社会、了解行业，提高自己的实战经验、应用动手能力，于“润物细无声”中提高教学水平和教学质量，从而培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

参考文献：

[1]蒋粤闽.艺术设计专业采风与考察[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[2]容华明.关于环境艺术设计专业的设计考察实践课程教学研究[J].大家，2012（12）.

[3]陈静敏.环艺专业艺术考察教学[J].文艺争鸣，2010（8）.

[4]许丽.关于环境艺术设计专业实践教学的思考[J].艺术百家，2007（5）.

[5]曹国章.环境设计专业考察实践课程教学研究[J].艺术百家，2007（5）.