培养创新意识和实践能力范文

导语：如何才能写好一篇培养创新意识和实践能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：支点;创新;数学教学

一、诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提

动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。教学实践证明，动机能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态。巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。

1. 巧设课始导语，诱发学习兴趣。

导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。

例如，教学“年、月、日”一课时，上课的一开始，我就提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日，有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日，还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义……在学生急于想知道的情况下，我出示了课题：“年、月、日”，并告诉学生学完这节课，你就知道为什么了。通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程。

2. 创设问题情境，诱发创新意识。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。

二、营造和谐氛围，是激发学生自主创新学习的保证

教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。

在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生能够自主地学习，有不懂的问题随时无所顾忌地畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。

三、注重实践活动，是培养学生创新素质的重要途径

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。

例如，教学“圆的认识”上课时，我是先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋装有图针、线绳、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。画得不好的同学因为没有展示自己的机会而遗憾时，我让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。

四、鼓励质疑问难，是点燃学生创新火花的有效方法

质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题。新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力”。因此教师在教学中要解决学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。

五、发挥合作优势，是开发学生创新潜能的得力措施

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关键词:创新意识 实践能力 有效途径

现阶段初中历史课堂教学状况不容乐观,应有课时得不到保证,学生淡漠历史课程现象严重,课堂有效教学时间短,多媒体等教学手段应用的合理性与科学性需要加强,历史课程功能被严重弱化等问题非常突出。针对初中历史教学面临的现状,2005年11月,我们展开了“优化课堂教学,培养创新意识和实践能力”的课题研究。在实践中,我们总结了一套具有可操作性和可推广性的能够培养创新意识和实践能力的有效方法,并在实践中取得较好的效果,以下是从教师与教学层面,对培养学生实践与探究能力进行的有益探索。

一、更新教育观念

我们所有的教育实践,都是在一定的教育思想和教育理念指导下进行的。作为教师,我们很大程度上继承了传统教学模式的一些思想,并在自己的教学实践中沿用。从教学的研究对象看,教师首先要热爱自己的创造型学生。从道理上讲,教师没有不喜欢自己的学生是创造型学生或者成为发明者的,但实际上自己却不一定喜欢。因为这类学生思维活跃,比较顽皮、淘气,他们的创造性往往蕴藏在某种特质之中,不到条件成熟,不易显露出来,而种种缺点却无时无刻不表露在外,教师容易看到学生的缺点,而不容易看清他们的创造性。所以,教师必须全面地认识并正确引导创新型学生,促进学生创新精神和实践能力的发展。

在课堂教学中,教师应当坚信学生中蕴藏着创新精神并具有实践能力,力争创造和谐、民主、活跃的课堂氛围,给学生一个提出问题的宽松平台。错了允许重答,不完整允许补充,没想好允许再想,不同的意见允许争论、甚至辩论,不明白的允许发问,忽有“灵感”“顿悟”允许插嘴,允许“异想天开”。“只有在这样的学习氛围中,学生才有充分的心理安全感和自由度,其思维才能被激活,才能畅所欲言,才能激发起提出问题、探究问题的兴趣。”教师的责任从一个角度说就是通过质疑、启发和讨论等方式,激发学生的探究兴趣,引导学生思考,鼓励学生大胆创新,发表不同见解。

二、优化教学内容

教学内容主要指教材呈现的历史知识。教材为教学活动提供依据,所以教学内容的编排应为学生主动学习、乐于探索提供服务,即应注意信息呈现形式的多样性;收集、整理、分析信息方法的多样性;解决问题的策略、操作、实践、思考、归纳的多样性。在教学实践中,教师应以教材问媒介,设计适宜学生自主学习的情境,让学生直接感知教材内容,从中发现问题,思考解决问题的方法,求得真知。也就是说,教师为学生展现创新精神,展示个性搭建舞台,提供条件,成为学生学习的指导者、引领者和组织者。

三、改进教学策略

著名教育学家苏霍姆林斯基说:“给学生以自由支配时间,这不仅是学生借以丰富智力生活的首要条件,而且只有当学生每天按其意愿随意使用5~7个小时的自由支配时间,学校才有可能培养出聪明的、全面发展的人来;离开这一点去谈论全面发展,谈论素质、爱好和天赋才能的发展,只不过是空谈而已。”这段话给我们的启示就是教师应根据课程标准要求,结合学生实际,确定教学内容和重难点,选择最佳教学方式和教学媒体,改进教学策略,以充分体现学生的自主性和创造性。在具体操作上,努力做到给学生学习和思考的空间,包括独立思维的空间和独立活动的空间。

四、革新教学方法

全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》在课程目标部分提出:注重探究式学习,从不同角度提出问题,学习解决问题的一些基本方法。该标准在“实施建议”部分又提出:努力为学生的探究性学习创造条件;要引导学生从不同角度观察和思考历史问题,以利于学生的探究式学习;培养发现历史问题和解决历史问题的能力。而创新意识和实践能力的培养是一个长期的过程,为达此目标,我们必须革新我们的教学方法。在课题研究中,我们达成如下共识:

1.教学氛围的营造是培养学生创新意识和实践能力的前提;

2.激发学生好奇心,是培养学生创新意识和实践能力的起点;

3.诱发创造性思维,是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。

五、变革课堂教学模式

要培养学生的创新意识实践能力,需要课堂教学作出全方位的、符合素质教育要求的变革。在研究实践中,我们主要采用启发型、谈话型、探究型、活动型、辩论型等课堂教学模式,取得了突出成果。通过课题研究,我们认识到,要培养学生创新意识和实践能力的前提是教师应具有此方面的素质。研究结果表明,创新意识和实践能力强的教师,培养的学生创新意识和实践能力强。

六、创设多种学习活动形式

建构主义学习观主张“每位学习者都不应等待知识的传递,而是基于自己与世界相互作用的独特经验,去建构自己的知识并赋予经验以意义”,体现了以人为本的理念。在课题研究实践中,我们创设了在听故事中学、在游戏中学、在竞赛中学、在操作中学、在情境中学、在谈论中学、在探究中学、在尝试中学等有益于培养学生创新意识和实践能力的活动形式,激发学生学习兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。

七、调适课堂教学评价标准

自主创新实践型课堂教学评价,在强调教师的引导作用时,更强调学生的参与,因而评价教学应以学生参与及效果为主要依据。评价项目包括:

1.学生参与的状态。学生在课堂上精神饱满,注意力集中,师生关系民主,信息双向交流,教与学共振。

2.学生参与的广度。学生应人人参与,学生在小组活动中参与率达90%以上。

3.学生参与的时间。学生在课堂上自主活动的时间(读、写、议、算、操作、板书、表演等)不小于课堂时间的3/5。

4.学生参与的方式。(读、写、议、算、操作、探究、板书、表演、小组活动等)

5.学生参与的效果。从教学反馈情况看,合格率应达到90%,优秀率应达到70%以上。学生能将所学到的新知识、新方法迁移到新的情境中,有较强的创新意识和实践能力。

2008年6月,我们对参加实验的380名学生再次进行问卷调查,发现学生对历史学习的学习主动性和学习要求与实验前相比都发生了变化。实验前喜欢历史学科学生数占总调查人数的55%,实验后达到88.1%;实验前学生普遍认为背诵、记忆是学习历史的主要方法的占总调查人数的92.1%;实验后减少为60.5%;实验前有93.4%的学生认为教师观念传统、教法单一,实验后教师改进人数下降到45.8%;实验前有85.3%历史课堂缺乏生机,气氛沉闷,实验后减少为35.5%;实验前有90.8%的学生认为历史课不具有培养创新意识和实践能力的功能,实验后数字减少为31.8%。

通过对比分析,我们看到实验后,参与实验的老师普遍转变了教学观念,家长和学生对历史学科有了新的认识,家长的支持率和学生的学习兴趣有了较大提高,而历史教学的教法单一、气氛沉闷,忽视学习主体的现象也有了改观,历史学科的功能得以体现。课题研究取得了点滴成绩,但培养创新人才的工作任重道远,在今后的工作中,我们仍然要围绕改进和完善教学方法和手段,激发学生兴趣继续进行探索。

参考文献:

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幼儿园纸工教学是幼儿喜爱的一种游戏活动，也是一门独特的、实践性强、覆盖面广的造型艺术活动。幼儿纸工活动根据不同的纸，通过折、叠、剪、撕等不同的方法，变幻出许多生动有趣的形象，是十分有趣的，简便易行的，孩子们非常喜爱的活动。在幼儿园开展纸工教学活动，幼儿不仅要用眼看、动手做，而且要动脑想、记，教幼儿学纸工，既可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的想象力，同时幼儿在活动中手脑并用，可刺激幼儿的手指能力的发育，增强幼儿头脑的灵活性，培养他们的创新意识和实践能力，也可以增添幼儿生活的乐趣，促进幼儿身心健康发展和成长。

在纸工教学开展的过程中，我们从以下几个方面作了一些尝试，取到了良好的效果，现总结如下：

一、折一折，变一变，丰富幼儿的想象力，激发幼儿的创新意识

纸很平常，在生活中随处可见，而且价廉物美，经济实用。普通平常的一张纸，经过不同的折法，可以变成不同的动物、植物，在折叠的各个形态的变化中，能帮助幼儿进行形象创造，扩大幼儿的思维途径，丰富幼儿的想象力，同时也可以激发幼儿进行新的尝试，不断产生新的设想，有助于培养幼儿的创新意识和创造能力。

为了让幼儿能顺利地进行纸工活动，我们作为老师做了大量的前期工作，在尝试了各种各样的纸以后，我们发现利用废旧的挂历纸来进行纸工教学是非常好的，一来是废物利用，二来挂历纸一般的纸质都比较好，韧性强，特别适合用来折纸。我们发动了全班的孩子收集往年的废旧挂历，老师利用课余时间分别裁成不同大小的正方形和长方形，在纸工教学活动时我们为孩子们提供了足够的材料，让孩子们在折纸的海洋里尽情畅游。

我们在教幼儿学会四角向中心折的基本方法后，教幼儿运用这种方法经过正反两面反复几次折叠后，就可以折出小衣服。这时，老师提示让幼儿将小衣服的两只衣袖拉下，看衣服能变成什么？幼儿在亲手操作摆弄中，对形象产生了新的创作，尝试将小衣服的两只袖子拉下来，在孩子们操作的过程中，老师及时用语言提醒幼儿，在拉的过程中，要小心防止拉坏。在同一种四角向中心折的教学中，幼儿的思维打开了想象的闸门，创造出数十种形象，在这次的活动中幼儿的想象和创造的能力都得到了一次不同程度的提高。

同样，在教幼儿用双三角折法后，鼓励幼儿变化折法，加以创造，可以折出小兔、灯笼等新的作品。

二、看一看，折一折，训练幼儿的观察、探索和求知能力

小孩子总是好奇的，他们拿到一件新玩具，总会先看看、玩玩，然后他们就要拆一拆了，看看玩具里面到底有什么可以使玩具动起来，跑起来，可以变出戏法来，正是这一简单的拆装动作，却萌发了幼儿对周围事物的观察、探索和求知的欲望。在纸工的折、叠、剪、撕的过程中，幼儿积累了一些经验，丰富了幼儿的知识面，培养了幼儿的观察力、探索力和创造力。

教幼儿折叠青蛙时，我一反往常老师折一步幼儿学一步的常规教法，而是将折好的青蛙范例分发给各个小组，鼓励幼儿看一看，从摆弄中了解了青蛙的外型；拆一拆，让幼儿相互合作，一步一步拆开来看一看，了解折青蛙步骤；想一想，看谁最先发现青蛙的折法并能折出青蛙。孩子们争先恐后，仔仔细细地观察摆弄，终于发现了青蛙也是四角向中心折的一种变体，轻松又愉快地折出了青蛙。这与老师教幼儿学的传统的学习方法相比，既为幼儿提供了动手实践的机会，又培养了幼儿大胆参与、亲手实践的精神。

三、撕一撕，拼一拼，训练幼儿对几何图形的认识和概念的掌握，发展幼儿思维，鼓励创新

幼儿折纸本身就是利用几何图形的变化，可以让幼儿掌握点、线、角等几何概念。因为是幼儿在动手实践的基础上所获得的，所以对幼儿来说就是印象极深、难以忘却的，在幼儿再学习的时候，这些已有的表象会随时出现，使幼儿的思维活跃，激发幼儿的创新思路，从而创造出新的形象。

从折纸的基本折法中，幼儿掌握了等分的概念，对角折和对边折够可能将一张纸一分为二，如再次对角和对边折，则可以分成四份相同大小的纸，知道这些以后，教幼儿折撕大树就比较容易了，先让幼儿将　正方形的纸对角折两次后，等分成四个小三角形，撕开，然后利用撕好的小三角形，一个接一个地拼好成为一棵漂亮的松树。

幼儿掌握梯形的基本特征后，在三角形等图形再创造成梯形的工作就会迎刃而解。如让幼儿用一张正方形或长方形的纸折出梯形，幼儿根据已有的折纸经验，开动小脑筋，通过不同的折法，又折出了梯形；用正方形对折成三角形，再将直角向下平行折成梯形；将长方形一角折起成梯形；将正方形先对边折，再折起一角成梯形……各式各样，各不相同，殊途同归。这不正说明了幼儿在动手实践的过程中，将梯形的基本特征作为一种概念储存在记忆的脑海里了吗？在动手操作的同时，也发展了幼儿的空间思维能力和创新思维能力。

四、折剪粘贴，动手动脑，锻炼幼儿大脑对手指的快速支配能力，促进孩子身心健康成长

幼儿在学习折、剪、撕、贴的过程中，首先注意力要相对集中，不仅要指挥自己的手的各种动作，在看老师折的同时，还要能明确自己手中纸的方位。这样才能折、叠、剪、撕有序，创造出满意的作品，久而久之，幼儿的小手变得灵巧起来，每一步都能按预定的程序完成，相应的，孩子的思维活跃也就变得聪明起来了。

另外，教幼儿学纸工，还可以训练幼儿对美的想象力，陶冶幼儿美的情操。

借助一张小小的纸。可以创造出许多富有想象的创造的几何图形，几何图形的不同拼法又可以创造出许多美丽的图像。爱美之心人人都有，幼儿也不例外，对美的东西，他们同样会产生愉悦感。

在一次次的折叠，粘贴等过程中，幼儿不断地实践，折叠的技巧也不断提高。由开始的作品不整洁、不美观，到后来的整洁、美观漂亮，这一过程就足以说明幼儿在手工折纸的过程中对美的标准已经提高了一个台阶。

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一、活动是张扬个性、体现创新的媒体

现代教学理论认为，每个学生都是一个独立的个体，个体的张扬不可能完全相同，由此便产生了不同的特点，这便是个性。活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造。就这点来说，在数学实践活动中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放儿童，让儿童创造性地学。让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此在活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生创设自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优。在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，充分调动学生的聪明才智去解决实际问题。

二、活动是开放的天地、实践的场所

新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这一教学理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教师的教学观念，以学生的发展为本，实行开放性的数学活动。只有采用开放性的数学活动，才可以打破以问题为“起点”，以结论为“终点”的封闭性教学过程。构建“发现问题——解决问题——得出结论——再发现问题……”的开放性教学过程。因此， 教师在数学实践活动中，应把自我发展的空间交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面形成自由开放、整体发展的机制，力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”，解决问题的“研究课”，学习动力的“激励课”，知识用于实践的“指导课”。

1、体现活动的开放性，促进全面发展

新课程标准指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。”数学教学的根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决数学问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求和发现新的数学问题。所以，教师在开放性的数学实践活动中，应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能充分调动学生多方面的思维，激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识。例如：教学三年级数学“位置与方向”时，我设计了“为我们的学校设计合理布局图”的实践活动，在教学生初步学会辨认东南西北方位，并会用方位词描述物体所在位置以后，问学生：你们想成为一名规划设计师吗？请每个小组拿出一张学校平面图和“教学楼”、“操场”、“实验楼”、“厕所”、的图形，请你们想一想，学校的这些设施建在哪里？为什么这样布局？再说说这些设施的方位。由于活动问题的开放，学生们的设计也五花八门，而且非常富有实践性和创造性。

2、突出活动的实践性，培养实践能力

新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。例如：教学“体和体积”的概念，教师在一个盛有水的正方体缸里放入一个圆柱形铁块，让学生观察到水面上升了，这样学生就直观地理解了物体具有占据空间这一特征。然后学生亲自动手实践、观察体验，悟出了圆柱形铁块的大小与上升水的体积有关，它们是相等的。从而使学生从感性角度得出计算液体体积的多种方法。由于学生对认识客体的考察没有脱离实践，因此对“体”这种概念的认识就比较深刻，而不是空洞无物的，在认识“体”这一概念以后，学生能主动借助与固体的体积去研究液体的体积。这种对未知事物进行主动探索的愿望及能力在实践中诱发出来，并得到发展。在实践的过程中，学生能大胆想象，积极思维，主动去了解认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，真正体会到知识来源于实践，又用于实践，当学生领悟到实践的价值时，就会自觉地萌发出再创造的动力，这样循环往复进行下去，学生学习数学的能力就会不断提高，实践能力也会不断发展。

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关键词：优化 课堂教学 创新意识 实践能力

新形式下，培养学生的创新意识和实践能力显得尤为重要，那我们数学教师如何有效地培养学生的创新意识和实践能力呢？这就要求我们优化课堂教学过程，为此，就自己日常教学过程中的体会，谈几种做法。

一、树立良好的学生观

学生观是教师对学生的根本看法，也是教师本身的世界观在学生中的反映，正确的学生观是教师做好教育教学的根本保证。

一堂好课，往往是师生的双边活动恰到好处的结果，优化课堂教学，就是努力寻找主导与主体的最佳结合。教学是一个动态过程，只有通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈，才能实现其控制与调节，正确处理好主体与主导的关系，以达到预期目的。在这方面，新的数学课程标准特别强调 “自主，探究和合作” 学习方式，学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。如例题：已知长方体ABCD-A1B1C1D1的长、宽、高分别为3，4，5，现有一条小虫从点A出发经其表面爬行到点C1，问小虫有几种爬法，最短行程是多少？这是一道与学生的生活紧密相关的题目，先要求学生独立思考，自主探索之后要求学生分小组讨论，合作交流，每组选一名代表结合长方体纸盒演示可能出现的方法数并说明如何求出最短的行程来。结果同学们积极演示，争先恐后地予以纠正和补充，课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力，学生在自己的情感体验、探究合作中以最大限度地发挥学生的主动性、积极性使学生能够亲身经历与感受教学内容在现实背景中发生、发展的过程，通过观察、实验、探索、思考以及同学之间的合作获取新知识。这就要求师生之间、学生之间产生一种互动，进而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体意识和主观能动性，使学生从具体问题的分析过程中得到启发，从而更好地优化课堂教学，培养学生的创新意识与实践能力。

二、创造宽松的课堂气氛和情境

创设宽松的课堂气氛，为学生提供自由而又能自然表达思想的机会。鼓励学生大胆地表达自己的想法，并就同一个问题鼓励学生积极寻求不同的思路。当学生提出不同的解题策略时应当及时地给予鼓励，并认真听取、及时肯定其解法中的独创因素。教学过程中应特别注意思维的过程，允许学生以不同的思考方式解决问题，鼓励学生积极表述自己是如何思考的并相互交流，给学生提供培养求异思维和创造性思维的机会，不断加强思维训练。

就高中学生的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，正处在以形象思维为主，逐步转向以抽象思维为主的过渡时期。他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的数学知识时，就易失去学习的积极性。在“数值化生存”的网络时代，数学教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索方面的作用。我们在课堂上如果能把抽象的数学知识，图象的变化制作成类似游戏的软件，利用计算机、投影、TV等电化教学设施的再显性，通过图文并茂，声象俱佳的演示，使得课堂教学实现了由静态到动态的转变，将学生引入情境之中，使得教学课堂真正焕发了生命的活力。如讲解例题：就m的变化讨论方程mx2+（2-m）y2=1表示曲线的形状变化时，我首先要求学生通过讨论得出完整结论，再引导学生通过数轴发现“变质点”……系数的零点，然后结合利用“几何画板”制作曲线的动态美：当m

三、加强过程教学，注重知识形成的过程

注重知识形成的过程，给学生探索的机会，使学生在经历知识的形成和发展的过程中，探索和认识有关的知识，让学生从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程、寻找解决问题的途径、求解问题以及尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思考和相互交流去认识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情猜测、对解决问题方法的自主选择以及对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的实践精神和和创新思维习惯。

四、重视独立思考与合作交流

独立思考与合作交流是重要的学习形式，学生应先独立思考，然后在与同学的交流与合作中解决问题，并在此过程中培养交流与合作的技能，学会尊重人、理解人。教师应致力于选择有思维空间的学习素材（如提供充分的开放性问题和探索性问题），创设一种宽松的学习氛围，使得学生能够在其中从事独立思考和平等交流的学习活动，去发现问题的关键所在，去验证自己结论的合理性。为此，应在教学过程中引导学生从不同的角度（特别是新的角度）去了解问题的含义，寻找多种解决问题的方法。我认为，数学课堂的沉静独立思考是必要的，也是符合数学的特点，在独立思考的基础上，再进行讨论交流才会碰撞出智慧的火花，才能保证课堂效果达到最优化，从而培养学生的创新意识和合作能力。

学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应于社会，课后应让学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题，学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力，也才能使数学课堂教学更优化，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。

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Abstract: The 21st century is full of innovation,at the centennial celebration of Peking university, President Jiang Zemin pointed out: "Innovative ability is the soul of a national progress and the drive of a national prosperity ".With the further development of China's reform and opening up policy, the social economic development needs more higher skilled talents. Vocational college is a place that cultivates and dispatches skilled talents to the market. It should create a good teaching mode to motivate the students, and make them become creative high professional talents.

关键词: 高素质;技能型;创新型人才

Key words: high professional;skilled;creative talent

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0185-01

0引言

随着时代的进步和社会经济的飞速发展,一个以创新精神和实践能力为灵魂的教育改革在世界各地兴起,与之相适应的创造教育也应运而生。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要,更是学校发展和推进新课改的关键。而实践课正是培养学生创新意识和创新能力的最佳渠道和途径。如何培养学生在实践课程中的创新意识和创新能力呢?我个人认为应做到以下几点:

1教师应首先具有创新精神和创新能力

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教育本身就是一个创新的过程,教师的水映了学校具有的教育能力和发展能力,体现了学校整体和综合教育水准,教师如何教与学生如何学构成了教育质量高低的决定因素。教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和创新能力的第一责任人,教师教学创新能力的强弱,直接影响着素质教育的推进和学生创新精神培养的成败。要充分认识到创造性人才的培养是依据学生的身心发展特点,让他们能进行创造性思维,有创造的意识和能力。改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和创新能力为目标,激发学生的潜能,提高学生的综合职业能力,实现学生的自主全面发展。

2激发学生的学习兴趣

有道是:兴趣是最好的老师。兴趣的激发是指把学习需要由潜优状态转化为活跃状态,使其成为学习活动的直接动力,并对学习方向和进程进行制约,如果学生没有学习的热情,就谈不上对知识的深入研究,更谈不上创新。浓厚的学习兴趣不仅具有促进学习的作用,而且可以提高学生的积极主动性。因此,在实践课时,不能一味地要求学生以固定的模式完成实践课程,要给学生以学习、探索的主动权、自,为学生创设求异思维的机会和条件,使学生由被动学变为主动学。

3传统的教学模式

教育必须给予学生有实际意义的活动、操作和实践理念,然而,由于固定思维和理念的驱使,我们总会有意无意地将传统的方法融入到教学中。

传统的实训教学大部分是验证性实训,它有一个固定的模式,即老师先传授知识,再用实训操作来验证,要求学生在规定的时间内,完成规定的内容。这种方法对于初级阶段的学生来说,是十分必要的,他可以培养学生掌握基本的机床操作方法,刀具的装夹、刀具的判别,并完成零件从程序的编辑、加工、测量的一系列过程。这样实训的优点是针对性比较强,学生比较容易掌握,但这种做法,很容易让学生产生依赖性,不利于学生创新能力的发挥,束缚了学生的思维。这样使部分学生对实验中的新奇事物或视而不见,或失去了好奇心,失去了主动的创造性思维。多数情况下相同的教学内容,只是图形转变后的图纸让学生自己编程,都会变得非常困难。这不得不为我们敲响警钟,面对竞争如此激烈的社会,如何让我们的学生在社会上能占有一席之地,能有和别人去竞争的资本?改革传统实训教学方法刻不容缓。

4激发学生的创新意识

创新意识和创新能力的培养,就是通过有意识的引导,提高学生创新意识和创新兴趣,激发他们从事创新实践的热情。必须让学生明白,创新精神、创新能力并不是只有少数杰出人才所独有,它是每个普通人所具有的潜能。上课过程中懂得引导学生产生质疑,鼓励他们敢于标新立异,提出自己的独特见解,是培养学生创造能力的重要途径。

教师在上课过程中绝不能包办代替,更不能否定学生的奇思异想,扑灭学生智慧的火花,要尽可能激发学生的研究热情。因此,在实训过程中,当面对同一份图纸,我们并不要求学生采用同样的编程思路把它加工完成,而是给学生充分发挥的空间,不管采用任何方法,只要能凭自己的思路加工出来,就会给学生以充分的肯定,鼓励他们创新的信心。成功的喜悦会使学生得到极大心里满足,激发内驱动力,使之在愉悦的情绪中向前、向上发展。

5在实践中求真理

创新是一种实践活动,实践为创新提供成功的可能,同样也是检验创新成功与否的标准,因此可以说实践是创新的基础和源泉。只有积极参与实践,才能发现新问题,提出新见解、新方法。

实践型人才的显著特点包括,必须具有较强的动手能力,协作能力和创新能力。让学生融入到真实的工作实景中,不仅能很快提高实践操作能力,还能培养交往能力、合作能力、应变能力,为学生就业和长远发展打下良好的基础。同样,创造力的提高,会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去。由此可以看出,培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求在教学过程中,教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力,从而达到提高学生创造力的目的。

6结论

一所好学校不仅要对学生的现在负责,而且还要对学生的将来负责。创新教育并不是一朝一夕所能完成的,只要坚持持久,正确处理好教与学的关系,逐步激发学生的创新潜能,就可以成为不同层次创造性人才的苗子,为学生的未来发展打下良好的基础。

参考文献:

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【关键词】 实践；创新；应用；问题意识

小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，培养数学意识，体验生活，认识社会.

1. 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容. 纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象.

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神.

2. 科学选择内容，注重实践应用

数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作. 这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式. 明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动. 这样的内容有书本上提供的，如在教完“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用. 不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材；重点是解决单一课堂教学知识点在生活中的应用. 这一类的活动一般安排在某一部分教学内容之后，起到巩固知识、加深理解的作用. 如二年级下册的“统计”，学生统计20分钟马路上行驶的各种车辆这样的实践活动，有助于加强学生对统计的认识，同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学.

3. 精心组织活动，提出问题，焕发主体活力

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习. 在活动过程中，我逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果.

首先做好准备工作，唤起学生的主体意识. 实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办. 这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户.

其次，注重发现，激发学生的问题意识. 问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环. 问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.

第三，合作交流，展示学生的创新能力. 在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生、小组与小组、小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面. 所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言. 在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，进行交流. 在交流的过程中学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃.

4. 活动是张扬个性、体现创新的媒体

现代教学理论认为，每名学生都是一个独立的个体，个体的张扬不可能完全相同，由此便产生了不同的特点，这便是个性. 活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造. 就这点来说，在数学实践活动中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放儿童，让儿童创造性地学. 让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造. 正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人. ”因此在活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生创设自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优. 在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，充分调动学生的聪明才智去解决教学中的问题，只有联系生活实际才能激发学生的学习兴趣，才是真实的科学、生活的科学.

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关键词：工程实践；科研创新；生物制药；卓越工程师；培养模式

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章

“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，目的是培养一大批创新能力强、适应社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。生物制药产业作为21世纪最具希望和发展潜力的新兴高技术产业，不仅对国民经济的发展产生巨大的拉动作用，并且为人类的疾病防治带来更多、更安全、更有效，甚至难以替代的手段。这种迅猛的发展对生物药物的设计、生产和管理的高级专门技术人才有着迫切的社会需求。传统的人才培养模式制约着我国高等学校人才培养质量的提高。高等教育担负着培养专门人才和推动社会经济发展的重要使命。培养大批受过良好工程教育并具有坚实基本工程素养和卓越创新能力的未来工程师是国家走新型工业化道路、建设创新型国家战略目标的必然要求。

一、创新人才培养模式，制定生物制药“卓越工程师”的培养目标

“卓越工程师教育培养计划”目标的重点在于改革工程教育人才培养模式，创新高校与行业、企业联合培养人才的机制，提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力。也就是说“卓越培养计划”要培养的是适应社会经济发展和产业结构调整需要并具有良好的职业道德、较高的综合素质、较强的工程实践能力与创新精神的高级应用型人才。我们在国家通用标准的指导下，按照行业专业标准的基本要求，结合中国药科大学的特色、办学理念和生物制药专业应用型卓越工程师的培养目标，制定了生物制药专业“卓越工程师”的培养目标：培养面向基层、具有良好的职业道德，系统掌握生物制药的理论和技能，具有扎实的化学、生命科学、医药学基础，具有较强的工程实践能力与创新意识的高级应用型人才，能在医药企业第一线从事生物药物的设计制造、技术开发、应用研究和生产管理等方面工作的“现场工程师”。其核心就是工程实践加科研创新。我校按照“卓越工程师”的要求，按照国家标准和行业标准对产业结构调整的要求和对应用型人才的需求，整体设计人才培养方案，科学制定培养“卓越工程师”的学校标准、企业标准和教学计划，深入研究理论与实践课程教学大纲，强化校企实习实训基地建设，强化师资队伍建设，建立相应的配套政策和建立质量保障体系，积极探索培养高层次生物制药专业卓越工程师人才。作为首批国家生命科学与技术人才培养基地和生物制药工程师计划依托专业，生物制药专业始终坚持把“面向生物医药产业，培养创新创业型人才”作为建设高层次应用型专业的指导理念。大胆尝试校企互动合作，企业全程参与人才培养各环节，体现“本科-研究生”教育对接、“大学-生物医药企业”产教协同的专业建设特色，实现学校、企业、学生三赢，引领国内生物制药人才培养模式的变革。在人才培养模式上，突出学生实践技能的培养，并且不断围绕行业对人才的需求进行教学探索和改革，积极将企业反馈意见用于提升教学质量。在国内率先制定并实施以“工程实践和科研创新”能力为核心，校企“共享师资、共建课程”为特色的“生物制药工程师”培养计划。

二、优化课程体系和教学内容

大学课程体系是指大学根据本校制定的人才培养目标而设计和构建的由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体，是大学人才培养的主要载体，是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。生物制药专业本科阶段学生主要采取“3+1”应用型工程师培养模式，实行校企联合培养，即3年时间在校内进行理论课学习和实践环节训练，培养学生的基本理论、工程意识和工程实践能力；累计1年时间在企业“真刀真枪”学习和实践，完成基于岗位的项目课程、工程实践以及毕业设计，培养学生的工程素质、职业素养和实践创新能力。两个阶段的学习分别制定相应的校内培养方案和企业培养方案。对课程体系和教学内容进行了优化，主要表现在以下几个方面：第一，在课程设置方面，强化了“工程”的概念，增加和工程领域、生产领域密切相关的课程，同时，聘请有经验的生产企业人员进行针对性的授课。第二，早期科研训练：学生从进入卓越工程师班开始，就配备指导教师，每位导师指导4―5名学生。学生平常要参加导师所主持的开放课题、创新课题或其他研究性课题。由导师根据学生的表现评定成绩，给予相应的学分。第5―6学期让学生轮流到生物化学、微生物制药、生物制药、生物信息、分子生物学等学科实验室，在指定导师的指导下，为每个学生制定个性化的早期科研训练计划，让学生尽早参与部分教师承担的国家和省部级创新项目及企业合作项目的研究，使学生了解到不同学科的实验技术、科研方法，开阔学科视野，拓宽思维空间，培养学生的学习能力、动手能力和创新能力。第三，充分利用我校自有的大型实训基地，培养和强化学生的工程实践能力。依托中国药科大学实训大楼的GMP生物制药车间进行综合实训，包括微生物育种实训、代谢控制发酵实训、分离和纯化实训、生化分析检测实训和制剂实训等。根据实训项目计划书，进行为期一个月的校内实践。实训期间，学生按照岗位SOP进行菌种培养、发酵、提取、分离纯化、制剂等岗位的操作，了解生物制药车间内设备的结构、工作原理及工艺过程中的常见问题及处理方法。通过校内的实训，可以大大缩短学生从学校到生产企业之间的适应期，有利于学生在实习阶段直接参与企业的生产过程。学生在实训结束后，提交一份实习报告，结合实训期间的表现进行综合考核，通过考核后，获得相应学分。第四，充分利用我校已有的校企联合办学的基础和优势，让学生去企业中学，在企业中做，在生产实践第一线上培养学生的动手能力、基本技能、工程综合能力，以及表达能力、团队合作能力等。在企业学习阶段，由企业提供实训场所，安排有经验的工程技术人员指导学生，通过学生现场的实践与学习，结合药物生产全过程中的实际问题（如生物药品生产、质量检测、GMP实施、生产车间及生产工序的设计、施工、检测、监理、运营、维护、管理等），使学生了解和学习医药企业的先进技术。

三、改革教学方法和考核方法

课程教学方法的改革和其他教学环节的实现方式不仅要保证学生有效地掌握教学内容，确保学生的能力得到培养、训练、形成和提高，而且是保证每门课程或教学环节的目标得以实现的重要手段。

因此，根据教学内容选择最合适的教学方法就显得尤为重要。工程类课程的一大特点就是实践性比较强，如采用传统的“灌输式”课堂授课，既不利于培养学生的形象思维能力而且学习起来也枯燥难懂。因此需要教师采用行之有效的教学方法，如基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等研究性学习方法。目前，针对生物制药卓越工程师班的多门课程都在进行课程改革，以生物制药设备课程改革为例，由于该课程实践性强、学习难度大，教师设计了以探究式教学为导向并联合采用案例教学法进行授课的模式。首先以探究式教学为导向，学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但又区别于科学家的首创性的探究，对于学生探究学习的课堂教学设计，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂中进行的探究式学习，必须进行精心设计；其次，联合采用案例教学法进行授课，在教学过程中通过收集各种工程项目和科研课题的具有代表性的案例，不仅可以使学生加深对知识点的理解，还可以使学生认为自己所学的知识十分有用，大大增强了学习的兴趣。也就是说，一方面始终采用以探究式教学为导向，教师始终要在启发诱导下进行教学，以现有教材为基本探究内容，以自主学习和合作讨论为前提，为学生营造出自由表达、充分质疑、深入讨论的良好环境，让学生通过个人、团队等各种解难释疑将所学知识用于实际问题解决；另一方面配合案例教学法，运用一些最新科研成果、工程项目或企业实例激发学生学习兴趣，“以例激趣，以例说理，以例导行”，这一教学方法的改革将更好地调动学生的学习积极性，并有利于更好地理论联系实际，有利于学生自主学习能力的培养，完善学生的知识结构。

另外，改革考核方式和评价标准也是势在必行。我们正在探索使教师和学生均成为评价主体，因为学生是学习的主体，他们需要了解自身的进步，也需要知晓自身的不足，因此，学生也应该成为评价的主体，完成自我评价，并参与对同学的评价。这就意味着要改变教师是唯一评价者的惯例，做到评价主体的多元化。在评价形式上，我们也在探索多元化评价形式，如习题作业、问题讨论、阶段报告、随堂测验、个人展示、项目训练、设计方案等，随着我校网络教学平台的建立与完善，我们可以采用网上答卷、论文答辩、研究报告、项目设计、创新竞赛等多样化的考核方式，多角度、全方位地测量学生知识、能力和素质水平，促进人才培养。

四、完善教学管理制度

为了保证人才培养目标的实现，我们将对特色班的教学和人才培养质量进行监控与评价。建立新的教学质量评估体系，制定并实施以加强素质教育和提高创新能力为核心的教学质量评估体系，积极进行考试方式的改革，改变只重知识不重能力的考试评估方法，建立新的学生评价体系，引导学生重视能力和创新意识的培养。

同时我们还将建立毕业生质量跟踪评价机制，跟踪学生在企业的发展和成长，保持和毕业学生的联系，学生毕业后根据发展需要可以到学校继续学习深造，学校为学生构建终身教育体系。

五、培育实践和创新能力师资

聘请优秀、成功企业家和创业者进校成为导师，为学生讲授生命科学与生物技术领域最新科研成果、先进技术及产业化经验，优化师资结构。通过学、研、产多方交流，使教师了解到本专业最新的发展动态和未来发展方向，积累丰富的实践经验，可以大大改变课堂教学与生产实际相脱节的弊端，有助于构建创新型医药学专业教师队伍，拓宽医药院校的师资来源，造就一支专兼结合的高水平“双师型”教师队伍。

首先，与全国多家药企广泛合作，建设国家级、校级、院级等不同层次的校外实践教学基地。中国药科大学建校于1936年，是中国最早建立的以药学研究为主的专业性高等院校，是一所历史悠久、特色鲜明、学风优良、在药学界享有盛誉的教育部直属、国家“211工程”重点建设大学，与国内外多家医药企事业单位有着良好的合作关系，在进行科研项目合作的同时，商谈实训基地建设的可能性，争取每年发展2―3家医药企业作为我们的校外实训基地。另外，有大量的中国药科大学校友正活跃于全国各医药企业的管理岗位，他们对母校怀着深深的热爱和感激之情，希望能为母校的建设尽自己的绵薄之力。我们可加强与这部分校友的联系，争取他们的支持与帮助，建设更多、更优质的校外实训基地。

其次，与企业合作开设课程，编写教材。通过与江苏先声药业有限公司、石药集团等多方的协作和探讨，制定并实施以“工程实践和科研创新”能力为核心，以校企“共享师资、共建课程”为特色的“生物制药卓越工程师”培养计划。确定了适合企业需求的课程教学内容，并由企业技术人员负责课程的讲授，真正实现了“将教室搬到了企业的生产车间”。

最后，培养“双师型”教师队伍。加强对具有发展潜质的中青年优秀人才的培养力度，通过重点培养和支持，有计划、有步骤地培养一批中青年骨干，进一步优化教师队伍的结构，提升教学水平。针对生物制药发展特点，实施中青年教师海外进修计划项目，选拔优秀的中青年教师，派往美国、英国、加拿大等发达国家学习交流，使本专业教师切实增强与国外学者的充分交流，掌握前沿科学理论和相关技术，拓宽国际视野，培养国际化人才；实施中青年教师企业进修计划项目，选拔优秀的中青年教师，派往生物医药大型企业带教交流，使本专业教师切实企业现状和需求，在人才培养、科技创新、成果转化等多个领域开展产学研的合作，在合作中取得共赢。

随着我国国民经济的快速发展，企业对人才的需求不但在层次上逐渐提高，而且对创新能力、应用能力和实际操作能力提出了更高的要求。我国正在发展生物医药产业，推进产业升级，因此需要一大批高层次应用型人才。我们力求培养生物制药专业大学生创新素质，实现产、学、研更紧密、更有效的结合，实现在实践中育人，这将有利于提高人才培养的针对性和培养人才的创造性，取得良好的育人效益。

参考文献：

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Talent Training Mode Explorations of Biopharmaceutical Excellence Engineers Based on the Core of Engineering Practice and Scientific Research Innovations

WU Min，LIU Yu

（School of Life Science and Technology，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

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论文摘要:本文指出专业教学计划制定是统领专业课程建设的纲，是学生学习能力、实践能力、创新能力培养的宏观框架。通过用人单位的反馈说明我校应用化学专业毕业生基本达到了专业教学计划要求的知识和能力。

关键词:西安工程大学 应用化学专业 专业教学计划 课程建设 学生能力

新形势下人才需求的多样性及人才培养模式的多样化对高校课程建设与改革提出了新的要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[1]的制定与实施，培养造就适应我国经济建设发展需要的高质量多样化人才成为新形势下我国高等教育教学改革的重点。专业教学计划是学生学习能力、实践能力、创新能力的培养的宏观框架。专业建设是通过教学计划的制定和计划中的课程的设置来实现的，而课程是人才培养的基本单元。所以专业教学计划的制定是统领专业课程建设的纲。

目前，国内外的高校对教学计划的制定主要采取了两种形式。一种是由学生自己选课，自己制定自己的教学计划;而另一种是由专业统一制定教学计划。前一种可以照顾学生的兴趣，更能体现以人为本，但对学生的素质要求更高，但是也要有学校的框架性指导。我校根据自己的特点，采取的是后一种形式。

我校应用化学专业2001年开始招生，目前已有七届毕业生。我校应用化学专业特色是以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大化学为基础;已形成材料物理与化学、界面与胶体化学、精细化学品化学与工业分析四个专业方向;拥有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教学和实验人员共19人的稳定合理的教学团队，(团队绝大多数成员出身是211大学)，在教学科研上取得了省级化学实验教学示范中心一个，校级特色专业，校级精品课程一门，两项国家自然科学基金，几十项省部级科研项目，发表数十篇SCI科研论文，申报数项专利的显著成绩。七年来学生年就业率平均为90%。我校应用化学专业(本科)培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、具备较坚实的化学基础理论、较宽广的应用化学知识、较强的基本实验技能、现代实验技术及初步科研能力，并具有一定的化学工艺生产知识和化工技能，能从事化学、化工应用基础研究、科研开发与管理、解决一般化工生产问题的应用型人才。业务培养要求为本专业学生，主要学习化学及其应用方面的基础知识、基本理论、基本技能及相关工程技术知识，使学生受到化学基础研究和应用基础研究方面的科学思维方法和科学实验的训练，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科研管理的基本技能。毕业生应获得知识和能力。

(1)具有本专业所需的数学、物理等自然科学基础知识和基本理论，较强的计算机应用能力和外语综合能力，具有良好的专业外语文献阅读能力，并熟悉文献检索方法。

(2)掌握化学及化学工程的基础理论、基本知识、基本实验技能和方法;受到较为系统的科学研究训练;具有较为宽广的知识面和适应能力，能够分析解决与化学有关的生产、科研与开发过程中的技术问题。

(3)了解一般化工过程特点及单元操作工业基础知识;具有化工制图的基本技能。

(4)了解化学的理论前沿、应用前景、发展动态及相关学科的发展状况。具有新产品、新工艺、新技术研究开发的初步能力。

(5)了解计算机基本原理，具有运用计算机进行计算、图文处理和信息管理的能力，能熟练上机操作。

根据以上原则，我们专业的教学计划的课程结构体系包括公共基础教育、学科基础教育和专业教育三大部分。公共基础教育涉及人文社科管理系列、体育系列、校公共选修课，外语系列，自然科学系列。其中外语系列包括大学英语和自然科学双语课程;自然科学系列包括高等数学、大学物理和计算机应用等理论和实验课。学科基础教育涉及工程基础系列、技术基础系列、专业基础系列和选修课。工程基础系列包括化工原理、化工制图及化工(厂)设计、金工实习;技术基础系列包括电工学、仪器分析、波谱分析基础及应用;专业基础系列包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和结构化学;专业教育包括界面与胶体化学、材料化学基础、有机合成、化学反应工程、专业实习、专业综合实验、毕业设计与专题等。这个教学计划保质保量的实施可以达到重基础、宽口径、学生实践能力和创新能力培养的目的。我们专业建设这几年取得了比较大的成绩，从反馈途径了解到学生的能力得到了用人单位的肯定。但我们并不能掉以轻心，今后我们要突出品德和业务能力两个方面培养，培养目标也要与时俱进，向更高、更好的方向发展，在研究生培养方面，要着重通过毕业论文环节进一步加强品德教育和创新能力的培养，使我校的应用化学专业能突飞猛进，走入全省乃至全国先进行列。

参考文献：

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关键词：教学改革；汽车营销策划；创新能力；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0208-02

一、课程特点及学情介绍

汽车技术服务与营销专业的专业课程分为两类：一类是面向技术服务的技术类课程，包括汽车构造类和汽车故障类的课程；另一类是面向营销类的课程，包括汽车营销策划、汽车消费者分析等，而汽车营销策划是面向营销类课程的专业核心基础课程。因此，本专业必须学好汽车营销策划课程。本专业同学的优点是动手能力强、思维活跃、喜好挑战和成就动机强烈，缺点是理论知识基础差、学习主动性不够（很少预习和复习）、上课不专注。

二、教学模式探讨

根据课程特点及具体学情，本课程在教学实施和教学组织过程中做了一些探索，整个教学模式主要突出“抓住优势，转换劣势，课堂内外有机结合”的教学理念，通过成员互动的教学方法的探索，最大限度地调动学习积极性、增加学生成就感，同时克服不复习不预习等缺点，以期培养学生的创新能力。具体的改革实践过程可归纳为：

1.下派任务。首先给同学们下达一学期要完成的任务，题目一般是“某汽车公司进入某细分市场的产品方案策划书”，针对分组的多少确定“某公司”的数量及具体的公司名称，“某细分市场”一定是这家公司还未涉猎的细分市场。给定的任务需要工作方法相同而工作对象不同，防止学生敷衍作业，出现网络抄袭和组间抄袭等问题。例如，2011级本专业某班有30个同学，被分成6个学习小组，每个小组的任务分别是重庆力帆、东风渝安、北汽、广汽乘用车、南汽、华晨宝马几个汽车公司进入MPV市场的新产品上市方案策划书，但这几家公司目前还没有MPV产品。为了完成任务，老师会根据授课计划将此任务分成若干个子任务，在特定时间内要求学生完成子任务，通过任务的进度控制把学习的知识点和任务进度有机集合起来，学以致用。

2.班级分组。一般组长由自荐（推荐）和老师指定相结合的方式进行，先自荐和推荐，这样尽可能让积极的学生当组长，调动学生的积极性。通过这种确定组长的方式，尽可能突出学生“成就动机强烈”的特点。

3.教师讲解知识点。教师精心备课，对基本理论、方法进行讲解，并突出重点和难点，并为学生完成子任务提供前期方向指导。

4.课外完成作业。每组同学在课后根据所学知识完成相应的子任务，在此阶段学生主要通过人员分工、进度控制、自主查阅资料、小组讨论等进行，通过任务驱动调动大家学习的积极性和参与性，同时还通过组内自我协调、自我管理等培养学生的团队合作精神和社会活动能力。

5.小组竞赛及教师点评。大家课后完成好作业，由每组调遣组员代表本组在课堂上进行PPT展示研究成果，并接受来自老师和其他组同学的质疑，最终由老师点评并给出比赛的成绩。通过本环节可以在小组间形成竞争，抓住学生的成就动机，激发他们下一次把作业做得更好。

6.课后修正作业。学生根据比赛情况及老师点评，再次修改作业，并形成最终作业，以此激励学生完善作业的积极主动性。

三、注重创新能力培养的教学改革实践

整个教学模式为师生互动和学生互动提供了舞台，而且体现了“教学相长”、“学以致用”的教学特点。同时，在教学改革实践中注重教学相长对学生学习的重要作用，强调老师—学生互动、小组—小组互动、学生—学生互动，提倡合作学习和交互学习。互动性教学模式与能力培养的实施方案如图1所示，在这种教学方法中培养了学生的学习能力和沟通能力，也培养了他们的学习主动性和教学参与性。

1.学习主动性及教学参与性的培养。在讲解每个主题之前，确定学生应该预习的相关课程内容，以便学生在听课过程中加深对讲解内容的理解。当每个小组讲解演示完本小组的PPT任务后，老师组织全班同学就PPT演示的内容再结合相关知识点进行讨论点评，这样有利于激发学生思考、发表自己的观点并在讨论中完善和捍卫自己的观点，达到培养学生批判思维、独立思考、严密分析、不断创新的能力。

2.学习能力的培养。本课程围绕教学内容布置演讲题目，在完成相关题目的过程中指导学生如何顺利获取相关资料，培养学生查阅资料的能力，这样既加深学生对知识的理解，也培养了他们自主学习和终身学习的能力。

3.综合能力的培养。本课程教学中，学生花费大量课余时间，共同完成作业，并在有限的上课时间中展示作业成果，这对同学们综合能力的锻炼和提升找到了契合点。另外，还要提前确定答疑的同学及答疑的要点等。通过这些工作，锻炼了学生的沟通能力、组织能力、协调能力、团队协助能力和创新思维能力等，也为学生在就业过程中更好地推销自我、选择理想的就业岗位以及以后的职业生涯都奠定了较好的基础。

四、实践效果

通过三届教学实践，发现该教学方法效果明显，主要体现在：第一，课堂教学与课外学习得到有效衔接，并以课外学习为主；第二，为学生模拟了一个较为真实的工作环境，学习任务与工作任务较为接近，为学生从学习过程向工作过程的转变提供了一个缓冲地带；第三，为培养学生的创新能力提供了一个尝试，并且效果明显；第四，通过提问发现凡是学生做过的演讲题目他们都记忆深刻，说明该方法对学生效果明显。但是，该教学方法也存在一些问题：第一，老师精力不够导致对同学们的辅导深度不够；第二，组内存在个别学生消极怠工现象。在一个组内不可避免地存在一些同学工作不积极、不主动、不听从组长安排等问题，而这些问题需要在以后的教改实践中予以解决。

参考文献：

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