专科学建筑设计范文

导语：如何才能写好一篇专科学建筑设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：建筑设计；课程模式；教学改革

0 引言

随着社会的变化与发展，在建筑学专业中，建筑设计课的教学还存在着较大的问题，对学生的专业知识学习有着重要的影响。为了适应社会的变化，高等院校就应该对建筑设计课教学进行不断的创新与实践，以提升建筑设计课的教学效率，让学生的专业学习效率得到进一步的提升。

1 建筑设计课教学所存在的主要问题

1.1 教学过程中对传统文化的挖掘不深

在对建筑设计的理解中，有大多数学生以及建筑专业的教师都将其看成是形式构图的好坏，都更重视自己的设计是否独特新颖，是否与众不同，但是却对建筑的内容以及建筑结构、材料等多方面因素的影响有所忽略。这种思维方式就是相对理想的，但是往往会与实际工程有着较大的区别，这就导致在教学过程中，往往没有将学习的内容同工作要求进行联系。这就导致学生在毕业之后很难适应工作岗位的要求[1]。

1.2 在设计过程中，模仿的现象非常严重

当前，许多老师在进行建筑设计教学时，都是让学生先通过模仿来掌握建筑设计的基础知识。这样一来虽然使学生对建筑设计的基础内容有着初步的了解，但是导致了他们形成了一个习惯性的思维，在设计过程中，他们更倾向于模仿，使得建筑设计中造型大多是模仿的其他建筑设计，对建筑功能之间的关系却有所忽略，在设计时，过于依赖电脑绘图，忽视了徒手表达，这种现象如果得不到改善，那么将会影响到学生今后对工作岗位的适应能力。

1.3 学生的综合能力不够

建筑设计不但需要学生具备本专业的知识，还需要他们具备其他专业的知识。但是许多高校的学生综合能力不强，没有将建筑设计与其他专业的知识相互配合。这一点在刚接触这个专业的学生最为明显，他们在思想意识上，仍然受到高中思维方式的影响，很难适应建筑学专业中的空间思维方式[2]。因此，在设计时，他们的设计思路就不够开阔，创新能力较差。

1.4 师资力量不足

在许多高等院校中，建筑学专业教师非常缺乏，这也是制约专业建筑设计课的一个重要因素。很少有教师既具备较高理论水平，又具备一定的工作实践经验。这样就导致学生所学到的知识大多都是课本上的内容，对与实践工程有关的知识内容不够了解。

2 教学模式的确定

建筑学专业是一门应用型较强的学科，是以培养工程设计为主要内容的一门专业。它涉及到以下几种边缘学科，第一，技术与艺术；第二，社会与文化；第三，传统与时代；第四，地域与环境；第五，心理与情感等[3]。为了进一步实现教学目标，就需要老师树立起新的教学理念，要将建筑设计与实际工程相结合，针对当前建筑设计中所存在的主要问题，对课程的计划进行调整。在教学开始之前，就应该进行相应的准备工作，先设计一些关于设计基础、关于建筑概论的课程来对学生进行引导，让学生能够大致了解建筑设计课程的主要学习内容。学生要在老师的指导下，完成“设计基础”的训练，建立“四段、三题、两慢、一块”的教学模式。然后再进行不断的实践，来形成一套具有特色的教学系统。

建筑学这门专业，属于一门较为古老并且传统的学科，建筑设计课程经过历史的推移就已经形成了一套教学内容，而我们所说的这种教学模式就是一种创新，一种挑战。所谓“四段”，指的是将建筑设计的课程进行划分，将其划分为四个阶段来进行教学。第一阶段：设计入门，主要将建筑设计分解进行；第二阶段：设计深入阶段，主要是培养学生对建筑单体以及群体关系进行处理的能力；第三阶段：设计拓宽阶段，也就从设计单一空间进行过渡，过渡到设计多层建筑甚至高层建筑等方面的能力。第四阶段：设计强化阶段，让学生将自己所学到的知识进行综合的运用，通过竞赛项目或者复杂工程等方式，来强化对学生的训练。而“三题”则指的是在每一学期内，要安排三个完全不同的题目，让学生来进行设计[4]。“两慢”指的是在每一学期之内，要安排两个时间相对较长的设计题目。“一快”指的是当学生在完成了一个“慢题”之后，要穿插一个快速设计题目，让学生在一天之内完成，在选择题目时，可以选择一些灵活性较大的题目，以便能够更好的激发学生的创作欲望。

3 改革思路

3.1 让学生采用先看后做的设计方法

建筑设计与生活密切相关，因此，让学生对空间有着身临其境的感受，能够使他们获得正确认识建筑的基本途径。因此，在每次“设计”之前，要给学生提供“看”的机会，“看”包含以下两方面，第一，让学生带着学习任务，去对已经建成的一些典型建筑进行参观，通过“看”让学生能够得到一个感性的体验，能够对建筑功能有着深刻的了解。它能够将教学与实际工程结合在一起。第二，看资料，让学生去收集一些与题目有关的设计资料，从中能够得到一定的启发，从而萌发创作灵感。当完成这两个步骤时，再让学生去对方案进行构思，去制作模型等任务。

3.2 重视对学生的过程训练

在建筑设计人员的基本能力中，表现技能是其中一个重要能力。在教学过程中，老师要对以下几方面内容进行强调，第一，方案设计的基本要素；第二，草图构思的基本方法；第三，建筑设计之间的相互关系[5]。此外，在课程教学过程中，老师要多组织讨论课，由设计者对自己所设计的草图方案进行介绍，让老师与其他的学生对该方案进行评价。通过这种方法，可以让学生各抒己见，进而营造一个良好的学习氛围，能够促进学生的思考之风。其次，学生之间的互评交流，肯定会形成不同的观念，不同的见解，这些观点与看法就能够提升学生的设计观念，有助于学生取长补短，达到共同的提升。另外，通过这种方法，还能够锻炼学生的语言表达能力，使其他的学生能够得到启发。

3.3 重视毕业设计对学生的影响

在毕业设计时，可以采用“真题真做”的方式，或者采用“真题假做”的方式来进行教学，这样就防止了以前教学的“假题假做”的形式。这样一来，学生一方面学习了专业知识，另一方面还深入了社会实际，对学生的分析问题的能力以及处理问题的能力有着极大的提升，还能够加强学生之间的合作交往能力。在毕业选题时，学生可以根据自己的兴趣爱好，来选择自己所感兴趣的选题，然后由专家以及指导教师和学院教师三方组成答辩委员，让学生通过真刀真枪的磨练，进一步提升学生的能力，以便他们能够更好的适应社会。

4 结语

篇2

（安徽建筑大学，安徽 合肥 230022）

摘 要：针对建筑CAD课程现状，在认真分析和总结建筑CAD教学经验和教学中存在的实际问题的基础上，提出在工具软件教习中，需要软件教学结合课程设计的观点，从课程内容设置、教学方法、考核评价等方面提出了一系列改进建筑CAD教学的措施，对提高建筑CAD教学水平，更好地培养学生的实际工作能力具有十分重要的意义.

关键词 ：建筑CAD；教改；软件教学结合建筑设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

计算机辅助设计作为一门与建筑学其他课程相关的交叉学科,在整个建筑学专业的课程教学体系中既相对独立,又与建筑设计课程密切相关.对于低年级的设计基础教学阶段，其与建筑制图、建筑构成、渲染表现等教学内容密切相关，对于高年级的建筑设计教学阶段，在学生已初具空间思维、形态构成能力的情况下,借助计算机辅助设计软件能更好地表达设计构思、空间组合、材料处理等.而今，随着参数化设计、BIM等新技术的发展，计算机辅助设计的作用远不止如此，计算机辅助设计在建筑学本科课程体系中越来越成为不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD课程教学中，任然是处在甩图板这一低层次的应用水平上，在早期，这一技术的应用确实大大的提高了工作效益，特别是复制、阵列、修改等功能的出现，将建筑师从繁杂沉重的手工绘图这一体力劳动中解放出来，提高工作效率的同时还提高了绘图精度.但是随着时代的发展，新的计算机辅助设计软件和参数化设计及BIM技术等新的设计方法的出现，在建筑规划设计中，利用计算机辅助设计软件进行真正意义上的辅助设计已经成为当代建筑师的迫切要求.这也必将要求建筑类高校的计算机辅助设计课程在教学内容、教育方法、教学手段等方面进行相应的改革来适应这些变化.根据大学生接受新鲜事物较快的特点，建筑类高校使学生在校期间就能掌握真正意义上是计算机辅助设计技术，这对顺应时代的发展，推行参数化设计及BIM技术是非常有益的，从而可以提高我国建筑师在建筑设计工作中的计算机辅助设计水平.因此，抓住时机，促进建筑学专业计算机辅助设计课程教学的改革势在必行.

本文根据笔者在建筑学专业计算机辅助设计课程教学中碰到的具体问题及所取得的经验,从以下几个方面论述建筑学专业计算机辅助设计课程教学中存在的问题及对解决问题的思考.

2 建筑学专业计算机辅助设计课程现状

2.1 当前建筑CAD软件本身的缺陷

首先、由于初学者对软件掌握的熟练程度不够，同时计算机辅助设计软件自身功能固有的缺陷性,往往使得初学者很难做到眼、手、脑三者协调并用,大脑中闪现的方案创意、设计理念不能够及时清晰的表达出来.另一方面,由于建筑CAD制图的精确性要求,在一定程度上遏制了建筑方案设计中所需要的灵感和感性思维迸发,设计者的创作激情得不到释放，反而会有一种成为电脑奴隶的感觉.

其次、电脑屏幕尺寸的大小总是有限的，绘图时只能通过对绘图窗口的缩放来实现对全局视图和局部视图的转换,容易导致学生关注的往往只是设计的局部,不能对建筑整体进行有效的把握,以致设计的方案出现比例失调、尺度失真的情况.

再次、建筑CAD软件的复制功能,使得一些相近或相似的设计图纸，只需进行简单的修改就能套用.这些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑设计从艺术创作变成为了一种标准化、工业化的生产,甚至有学生直接调用别人的图纸，造成学生过分的依赖电脑，不愿独立设计思考的弊端,学生的方案设计能力得不到真正的学习提高.

2.2 教学方法的不足

教学方法上的不足主要表现在教学手段单一化，目前各高校的计算机辅助设计课程一般都采用PPT课件讲授结合上机演示的方式,这种教学方法课堂内容丰富，直观形象、易于学生理解.但仍有以下缺点:首先，教学以老师为中心,任然是填鸭式教学，学生自主学习和协作学习的积极性没有充分发挥出来;其次，授课过程中知识点多、整堂信息量大、速度快,学生很难把各个知识点连贯起来,融会贯通，没有做到边学边练,易造成学生疲劳;第三，在教师讲解演示后,学生得不到立即操作训练,使得学习效果大大降低.第四、教学内容简化，有的教师照本宣科，机械的讲解绘图命令，很难体现学习该课程的价值.同时理论的空洞乏味，无法激发学生学习该课程的兴趣，学生学习本课程积极性不高，更不用说提高学生的专业技能和创新能力.

2.3 上机实训课程存在的问题

大多数院校在制定计算机辅助设计课程教学大纲时，将课程内容分为理论教学与上机实训两大部分.而很多教师对实训课程的重要性不够重视，存在较多问题，主要表现在：

一方面，实训内容的设置缺乏系统性和整体性，实训的内容碎片化，每次实训的内容不能前后衔接，学生对自己所做实训目的和意义的认识比较模糊，不能积极的投入到上机训练之中.

另一方面，普遍存在重理论,轻实训的问题，把实训看成是练习题,而不是理论教学的重要补充，没有真正基于理论教学内容进行设置.通常是按布置实训题目-示范操作-学生重复操作-教师评分的流程进行，实训课程被看成是理论课程的后续阶段,是理论讲授完成后进行的课后练习,依然停留在我教你学,我示范你重复的教学模式上，教学主体仍然是教师,尚未完全确立学生的主体地位，对调动学生学习的积极性不利.

3 建筑学专业计算机辅助设计课程改革措施

针对以上提出的问题，笔者认为应从课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等几个方面进行课程改革.在教育界，工具软件的教习，一直是独立的课程，一定程度上与设计教学相脱离.设计为体，软件为用，是工具之于目标的本源性质和作用，对于建筑专业的计算机软件教育应有这样的认识，即无论设计的软件如何，设计是对建筑体的研究，建筑专业教学的核心是“设计”，因而在工具软件教习中，需要“软件教学结合专业设计”.

3.1 教学内容改革

采用“项目教学法”，实用为主，够用为度，以设计表达为线索的建筑CAD教学，将建筑方案设计能力的培养与计算机辅助设计能力培养相结合.教学改革根本出发点就是将辅助设计软件的运用与建筑设计的过程结合在一起,重点讲解辅助设计软件在建筑设计过程的方法与应用,将软件的讲解完全融合在设计过程中,达到在设计过程中学会软件运用的目的，建立以设计表达为线索的建筑CAD教学模式.在教学中结合学生正在设计或刚刚设计过的建筑设计课程中的建筑设计课题内容(如三年级的旅馆设计等），打破以教材为中心的传统教学模式.把学习的重点放在具体建筑设计实例的辅助设计方法上,尽量不单独讲解绘图命令的使用,而是把要讲解的绘图命令融入到具体设计实例中来学习.同时,根据建筑CAD课程实践性强的特点，在课时安排上应尽量减少理论课的课时,增加上机操作的时间.随着绘制的图纸的不断增加,学生对软件的掌握水平就会逐渐提高，每完成一张图纸,学生就会有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果比使用传统教学法有明显的优势.

3.2 教学方法改革

在教学方法上，应以理论为先导，以实践操作为中心，任务驱动教学法与分层目标教学法相结合.任务驱动教学法要求打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的教学方法，每堂课设定一个课题，根据课题内容、特点选择合适的教学方法，根据教学内容分配理论教学与上机实训的学时.分层教学意在承认学生之间差异的基础上,达到因材施教的目的，以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,发挥学生相互之间的互动学习作用，使每位学生都能充分发挥自身潜力，优化整体学生的教学效果.教学方式以小班开课,一次授课不超过30个学生，所有的课程都安排在机房上课，采用任务驱动教学法，每次课程围绕一个任务展开，边讲边练,教师讲解一步,学生就在下面操作一步,学生有问题老师可以及时解决，学生掌握后教师再接着讲，由浅入深,由易到难,由慢到快，一步一步地直到学生把图形绘制完成.同时，上机操作中将集中授课与分组学者有机结合，将不同差异的学生分成若干小组，每个小组共同完成一个课题练习要求，发挥学生之间的互教互学的作用，将单调的教师讲授变成师生互动，更可提高学生的学习积极性.

3.3 建立多元评价体系

传统的上机考试和笔试确实是一种简单易行的考核办法,但这种考核方式确有很大的不足，建立一套新的多元评价系统有利于激发学生的学习热情.例如和建筑设计专业课结合起来，让学生在某个阶段完成一个课程设计作业的设计和图纸表达.同时，学习与专业认证结合也是一种很好的考核方式，在有限的课堂教学时间内完全熟练掌握建筑CAD软件的使用很难,而采用课堂教学和课外时间进行认证培训相结合的方式,使同学熟练掌握这些软件是一个可行的办法.目前很多国际著名的软件公司和国家劳动技能部门都提供了计算机应用软件的水平和技能能力的认证考试.将学校申请成为Autodesk的授权培训中心(Authorized Training Center,ATC),通过Autodesk公司严格认证考试,既可提高教师掌握最新CAD技术的积极性和教学水平,为师资队伍的建设提供有力的支持，又可使学生在考试通过后获得认证证书,大大提高学生在就业中的竞争能力.

4 结语

计算机辅助设计是建筑学专业一门与其他课程既相对独立又密切相关的交叉课程.在各大建筑类高校中开设计算机辅助设计课程也有十几年的时间，对培养建筑学学生的图纸表达能力，方案设计能力发挥了重要重要，但也出现了很多弊端，尤其是近年来，参数化设计及建筑信息模型(BIM)等新的数字技术在建筑类专业的发展，必将给计算机辅助设计带来重大变革，这就要求我们的计算机辅助设计课程的授课教师,在加强专业知识学习的同时必须紧跟时代的发展，了解当前计算机辅助设计技术的最新动向，不断学习新的知识、丰富自己的知识结构，更新教学理念与教学方法，为我国培养更多更好高素质的建筑人才.

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参考文献：

〔1〕罗意云.CAD技术与建筑教学——关于高校建筑学专业CAD教学的探讨[J].株洲工学院学报,2006（11）：141.

〔2〕魏旭,王景阳.浅析建筑CAD课程的教学改革[J].实验科学与技术,2006,8(4)：56.

〔3〕王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术,2007(02)：91-94.

〔4〕虞春隆.建筑CAD课程的教学实践与探索[J].华中建筑,2008,26(4):198-203.

篇3

一、核心概念

整合②是指基于发展的需要，通过对系统内以及系统之间各要素关联性的挖掘，利用各要素相互作用的机制，积极地改变或调整要素之间的关系，以克服系统发展过程中构成要素分离的倾向，实现新的综合。整合与当代职业教育体系的发展有着密切的联系，在迅速变化的时代，由于众多因素改变着职业教育的面貌，这就导致了各组成要素之间关联性的缺乏，因此需要将整合概念引入到高职高专课程体系的研究中来，以实现在它们之间建立更紧密的联系。

二、问题分析

(一)课程目标

在原有教学计划中，已经确定《建筑设计基础》课程的总目标是培养学生的基础技能，并为后续核心技能、综合技能的培养奠定基础。这几份大纲虽然均已注重贯彻了这个总目标，从单个课程看已经比较合理，但是作为一个整体来看，由于学制限制及培养目标等多方面的因素，在目标设置上还存在缺乏重点和层次性、部分目标陈述不够规范等问题，具体分析如下。

建筑初步(1)原目标：①培养学生的识图和制图能力，能准确地理解和表达建筑方案图;②了解建筑的基础知识，对建筑、建筑师、建筑设计等有一定的理解。主要问题：①两个目标之间的主次关系不明确;②缺乏技能培养的具体目标;③目标二和建筑设计入门的目标一有重叠，需要进一步明确。

建筑初步(2)原目标：①了解形态构成在建筑艺术创作中的应用，掌握建筑学专业的形态构成学习方法;②对当代建筑大师及其作品有一定了解，学会用构成的方法分析和表现建筑形态和空间;③掌握建筑形态与空间基本表达方法，学会用轴测图或模型表现建筑形态和空间。主要问题：①目标过于具体、缺乏统领性;②陈述不够简洁、明了;③目标二、三和建筑设计入门的目标二有重叠，需要进一步明确。

建筑设计入门原目标：①逐步了解建筑设计的基本知识，提升认识水平及专业素养;②训练学生初步掌握建筑设计的方法、过程和表达技巧。主要问题：①目标设置不够具体，指导性不强;②与建筑初步一、二的部分目标有重叠。

设计绘画(1)原目标：①在教学过程中，遵循“从简到繁、由浅入深、循序渐进”的原则，合理地安排课堂作业和课外作业，以课堂写生为主;②贯彻因材施教的原则，启发学生多动手，多思考，既有统一要求，又要注意学生个人特点，在研究对象的基础上，积极引导学生掌握各种不同的表现方法。主要问题：①陈述不够简洁、明确;②目标设置不够具体，指导性不强;③缺乏与建筑初步和设计入门课程目标之间的关联性。

设计绘画(2)原目标：①在教学过程中，作好从单色认识到彩色认识的过渡，合理地安排课堂作业和课外作业，以课堂写生为主。②贯彻因材施教的原则，启发学生多观察，多感觉，培养学生在生活中体会色彩对万物的影响，在研究对象的基础上，积极引导学生掌握各种不同的表现方法。主要问题：①陈述不够简洁、明确;②目标设置重点与层次不突出，指导性不强;③缺乏与建筑初步和设计入门课程目标之间的关联性。

(二)教学内容

建筑初步(1)是学生进入大学后接触到的第一门专业课程，其意义不言而喻，重点内容是建筑的识图与制图，主要包括建筑基本认识、建筑识图、工具制图、建筑测绘等内容。建筑初步(2)的教学重点是建筑形态和空间的理解和分析，这是建筑的核心研究对象，它逐步将学生们带入建筑创作的领域中来，主要包含平面构成、立体构成、空间限定、建筑形态分析、大师作品分析等内容。建筑设计入门作为连接基础系列课程和核心系列课程的过渡，主要是提升学生的专业认识能力、表达能力、创造能力和评价能力，包括国内外著名建筑作品及流派介绍、建筑设计的过程介绍、建筑设计宏观环境解读、场地分析、建筑设计方法等内容。设计绘画(1)包括结构表现和明暗表现两个阶段，主要包括整体构图、形体结构轮廓、物体间比例、结构、透视、明暗色调等训练。设计绘画(2)包括单色表现和彩色表现两个阶段，主要包括三原色的认识，色相、明度、纯度的概念，固有色、光源色、环境色，复色、间色等概念的理解，色彩的调和配置。从以上对于教学内容的简述可以看出，它们之间还是缺乏整体性，均各自从课程自身的角度来编制教学内容，而没有在设计基础课程的框架中，打破自身的界限，并进行内容的相互渗透、融合，增加内在整体性。具体分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分内容与设计入门课中建筑设计基础知识重叠;②建筑方案图教学单元的案例选取欠妥;③人体尺度与设计入门课中空间的功能与形式部分知识重叠;④缺乏三维层面来识图和理解建筑。建筑初步(2)：①理论性知识比重过大，包含了3个教学单元，这与高职以技能培养为目标的教学体系相悖;②教学单元过多，需要进一步精简;③缺乏与初步(1)的过渡性教学单元。建筑设计入门：①国内外著名建筑作品及流派介绍、经典的建筑设计理论简介、当代建筑设计发展趋势介绍等内容与建筑历史课知识重叠;②人体尺度的内容不够，这对于学生来说很重要;③部分教学内容对初学者来讲太难，不宜过度展开。设计绘画(1)：①教学案例的选取较为独立，没有与其他两门课的案例结合;②结构素描对建筑设计尤其重要，但比重过小。设计绘画(2)：①从就业市场需求来看，钢笔淡彩应用不多，因此此部分内容比重过大;②教学案例的选取较为独立，没有与其他两门课的案例结合。

三、整合思路

1.价值导向。高职高专教育的最终目的就是要为建筑就业市场输送合格人才，因此在教学大纲的整合过程研究中，始终要把当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求作为重要导向。除了就业市场以外，高职高专教育主管部门提出的培养目标也是重要导向之一，因此，在教学中就不宜按照本科的基础课程大纲来要求学生，必须要结合国家职业教育的培养目标进行编制。

2.基本理念。在教学大纲的整合过程中，核心理念之一就是对不同课程通过进一步审视和论证进行内容的增减，并根据各课程地位和关联度的不同，分配到这三门课程中去。主要思路是：首先在调研的基础上，把与市场需求、培养目标、学生特点不符合的部分内容删减掉，并增加培养学生专业技能的相关内容;然后再根据专业课程的性质重新分类。另一个核心的理念就是通过课程内容之间的开放和教学进度安排中的相互渗透，来高效率地利用三年的学习时间，使它们能够形成“1+1>2”的效果。在这个理念下，各教学案例的选择应该具有相关性;并需要根据循序渐进的学习原则，对部分课程的教学顺序调整，使三门课互有穿插，做到“边学边练、以练促学”。

四、整合要点

(一)目标的重新定位

各课程的教学目标虽然都已经贯彻了基础技能培养这个总目标，但是正如前面的问题分析，它们之间缺乏整体性，有的课程其目标过多，没有层次，有的课程目标之间重叠等。因此，在充分研究的基础上，对各课程的教学目标进行进一步优化，使其体现出整体性、层次性。具体建议如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基础知识，对建筑、建筑师等有一定的认识;②熟练掌握建筑识图和制图的技能，准确地理解和表达建筑方案图;③增加对于建筑的学习兴趣，适应建筑设计专业的学习特点。建筑初步(2)：①了解建筑形态构成的相关知识、并能够从构成角度来理解建筑;②熟练掌握用构成的方法分析和表现建筑形态和空间;③基本学会用轴测图或模型表现建筑形态和空间;④增加对于建筑设计的学习兴趣。建筑设计入门：①逐步了解建筑设计的基本知识，提升认识水平及专业素养;②初步掌握进行建筑设计的主要分析方法、设计过程;③增加对于建筑设计的学习兴趣。设计绘画(1)：①了解素描对于建筑设计的作用、意义;②熟练掌握应用结构素描的方法来分析和表达建筑形态与空间;③增加对于建筑设计的学习兴趣。设计绘画(2)：①了解色彩表现对于建筑设计的作用、意义;②熟练掌握应用彩铅和马克笔表达建筑形态和空间;③增加对于建筑设计的学习兴趣。

(二)内容的增减渗透

1.建筑初步。建筑初步(1)把重点放在建筑识图和工具制图中来并进一步细化，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：将建筑设计的基础知识并入到建筑设计入门课程中，而在本课程中取消这部分内容;将建筑综合表达的案例对象进行调整，与抄绘和测绘内容一致;将人体尺度的内容并入到建筑设计入门课程中;增加通过模型制作理解和表达建筑的课程内容。

在建筑初步(2)中，把重点放在形态与空间的理解和分析上，在教学案例的选取上强调关联性，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：缩短了平面构成、立体构成理论教授时间;对世界著名建筑实例的解析应进一步缩小建筑师范围，而增加统一建筑师的不同作品比较分析;能够将部分案例与设计入门课和设计绘画相结合，使学生从不同角度来全面认识和理解某个建筑。

2.建筑入门。建筑入门课在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：将建筑、建筑师的基础知识并入到建筑初步一课程中，而在本课程中集中讲解建筑设计这部分基础知识;对于建筑设计方法的讲解不宜过度展开，让学生从最基本的方法入手理解和应用这些方法;增加从人体尺度、室内家具的角度分析和设计功能空间的课程内容。

3.设计绘画。设计绘画(1)着重训练学生的空间分析和表达能力，以具体的建筑空间、形态、构件为主，着重刻画它们的结构关系、形体组合关系，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：增加结构素描的内容;减少明暗色调训练;与建筑初步(1)在同一学期，因此教学案例的选取应与其内容相关，如对门卫、门厅等空间作为教学对象。设计绘画(2)把适用于快速表现的马克笔、彩铅以及钢笔淡彩作为主要的训练内容，能够让学生在较短的时间内抓住建筑的主要特征并快速表现出来，在原有教学内容的基础上主要进行如下整合：减少或去掉钢笔淡彩的教学内容;增加彩铅和马克笔表现的训练;与建筑初步(2)和设计建筑设计入门在同一学期，教学案例的选取应与它们的内容相关，如大师作品表现等。

五、总结与展望

高职高专设计基础课程整合是一个系统且复杂的工作，本文对课程目标和教学内容进行了初步整合，目前这些成果已经在一线教学中得到了充分应用，并取得了较好的效果，从2009年以来，教学质量和就业率得到了大家的好评;该研究的下一步工作将加强对各课程的关联性分析，并对整合评价方法进行深入探讨。

注释：

①这三门课程大纲是指基于上海济光职业技术学院建筑设计专业教学计划(2009-2012版)而编制大纲。

②整合一词来源于系统科学，目前在很多领域进行了广泛地应用，如建筑学、工程学、遗传学等。

参考文献：

[1]荀勇，程鹏环，王延树，吴发红.高等工程教育——德国工程技术教育的研究与实践[M].北京：中国水利水电出版社，知识产权出版社，2008.

[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版者，2006.

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[关键词]风景园林专业 建筑设计 教学改革 课程特色

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0130-02

园林建筑设计是风景园林专业的必修课，作为一门基础课在不同学科背景的院校中均必须开设。建筑是园林构成的四大要素之一，在园林景观设计中占有非常重要的地位。因此，在进行景观设计时要求设计师必须掌握建筑设计原理、建筑构造及房屋结构的相关知识。[1]

一、园林建筑设计课程的设置及教学目标

根据我院的《风景园林专业培养方案》，园林建筑设计这门课程的教学时间安排在第二个学期进行，在此之前学生将学习建筑绘画、景观设计初步、建筑工程制图和工程测量等基础课程，为设计课程作准备。本课程一共64个学时，每周8个课时，教学时间共历时8周近两个月。其中包括了两周的园林建筑抄绘，两周的一次草图构思及设计模型构公开讨论，一周的两次草图定稿，两周的正式成果图绘制及一周的正式模型制作。

该课程重点研究处于园林环境中的建筑空间组织、功能布局、环境整合及生态保护等内容，结合景观专业自身的发展方向，使教学内容不仅能满足对初学建筑设计的学生的要求，同时也初步涉及文化和生态方面的知识，体现园林建筑设计的生态性、地域性、环境整体性，并适当借助生态技术和工程技术的帮助，使课程紧跟学科发展前沿，与市场需求相结合，与实践相结合。

因此，该课程的教学目标为通过对园林建筑设计的学习，掌握小型园林建筑设计的基本理论，了解工程实践知识，对后续景观设计、景观详细规划设计的课程学习提供基本支持和前期指导，符合培养复合型风景园林专业人才的基本要求。

二、园林建筑设计的课题选择及教学内容特色

选择郊外自然风景环境良好的独栋小别墅设计作为题目，拟定一地块内建独栋别墅，供一个家庭长期使用。本项目总用地面积约为20公顷，总建筑面积约为250平方米，四周环境幽静，树木成林。地块北部有一小区内部道路经过；南面为一自然湖泊，湖岸平缓可亲近水面；东西两面为景观绿化；地块内部有一古树，需要设计者保留，并合理利用。

（一）面向自然场地环境的建筑设计

在设计任务书的要求别提出了建筑面积可有10%的浮动，鼓励学生设计屋顶平台、屋顶花园、室内外花园及地段内场地环境。将建筑设计放到景观环境中进行设计，做到室内室外贯通融合，建筑与自然的和谐统一，塑造整体空间意识，将建筑设计与场地环境设计两条线同时进行，集中解决功能动线，综合处理空间效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑设计

注重人文精神挖掘的含义即是让学生在设计初必须确立设计主题，并将其设计主题贯穿、统领整个建筑设计的过程中。作为在人文地理学院中的风景园林专业，挖掘人文主题融合到设计思路中是学生的强项，场所精神的主题设置也是该建筑设计课程中的重点内容。因此任务书对该住宅的居住人群没有进行特别的指定，要求学生自我设定居住人群。假定一个“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特点，并把这些分析、探究作为设计的依据。再根据建筑设计的基本原理将使用空间、形体塑造、结构与材料工艺等有机地组合成一栋别墅住宅，为特定的“住宅主人”服务。

（三）强调材料与建构的建筑设计

由于我院对风景园林专业同时开设有园林建筑构造专业理论课程，学生在设计前已对建筑构造知识有一定的了解和认识，因此在该建筑课程设计中要求学生积极探究空间组织的变化和界面材料的应用；积极尝试有特点的结构与构造做法，并通过手工模型制作体会功能、技术、艺术、经济、环境等诸因素对建筑的作用及它们之间的辩证关系。

（四）鼓励生态技术运用的建筑设计

根据风景园林学科的前沿发展融入新的知识点，根据学生个人的兴趣和技术水平加入部分3D技术、生态技术等工程技术实作理念，加强设计理念与技术实践的融合。鼓励学生运用生态技术和电脑技术解决设计中遇到的各种问题，用科学的严谨态度对所设计的建筑合理性进行有效论证，使得该课程设计全面面向工程实践，注重设计的真实性。

三、园林建筑设计课程的教学方法

（一）相关专业结合的教学模式

由于园林建筑设计的课程实践要求，教学第一周的内容通常安排为现场踏勘及对小型园林建筑进行测绘，培养学生面向实际工程的实践能力。学生首先将完成测绘图的绘制，对建筑设计的制图规范及设计要求进行一定的了解，再结合园林建筑的任务书要求，对适合基地的建筑进行设计，将理论知识与现场实践感知相结合，更好地锻炼学生的空间认知能力和对设计理念的掌握。

（二）师生互动启发教学

采用教师与学生互动的课堂教学模式，培养学生的自主分析能力、动手能力和解决问题的能力。每周两次的课堂看图讲评，或者学生上台自我汇报的方式，锻炼学生汇报方案的口才能力和胆量，这种方式极大地激发学生的学习兴趣，同时能促使其对自己所做、所画、所讲的方案有更清晰的认识，作图也更加规范，增强学生的学习主观能动性，快速运用所学到的设计方法，更好地理解设计概念，理清设计逻辑，非常直观、适用。

针对部分与设计内容相关的技术难题，以专题讨论的形式，发动全体学生共同讨论，启发思维，引导并鼓励其找寻解决问题的方式方法，让学生充分利用所学的理论知识和平时的积累，提出全新的设计方案或思路，学会自己做设计。

（三）多媒体教学及模型辅助设计

由于该设计课程的教学内容比较多，与实际工程项目结合得也比较紧密，需要在教学中大量运用多媒体教学和现代教学手段。电子课件中不仅需要大量使用文字、图片，还需要播放视频及动态解说等多种媒体，更加生动形象地展示现代园林建筑的经典案例，让学生直观地感受到园林建筑设计的魅力，进一步提高学习兴趣。同时也配合直接板书的细节讲解，使学生清晰地看懂设计细节，了解设计概念。

在教学中鼓励学生通过手工的工作模型直观、真实地模拟环境空间、建筑造型，培养体会空间尺度感，帮助设计理念的表达和创新能力的提高。同时也鼓励学生利用计算机进行建模（如Sketch Up建模软件）、图纸绘制（如CAD制图软件）和剖断面设计，必须建立起尺度标尺：环境要素（如街道、绿化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑规模、体量大小）、内部空间尺度（家具、人体尺度的对应关系）等等。

（四）建立广泛的横向交流平台

设计需要沟通，需要交流，在课程中设置公开评图的环节有助于系内各个专业（如城市规划、人文地理、GIS）的同学进行相互学习，跨专业交流，避免培养模式单一、关注重点的局限，增强师生之间多层次和多环节的互动交流，营造全新的创新型教学环境。

四、课程考核方式及成果验收

本课程实施开放、启发和研讨的教学方法及开放式成果的考核机制。最终成果要求以图纸和手工模型呈现，手工模型按1：100比例制作，需简要表达周边环境，不再另行作理论考试。其图纸设计成果的具体要求为：总平面图（包括总体环境部分）比例1：300，建筑单体各层平面图1：100（重点注意：一层平面需包括室外平台及庭院环境布置，各层房间家具、洁具、厨具必须布置）， 建筑主要立面图、剖面图1：100各2个，同时参考一些建筑图解相关的手绘分析图，清楚表达自己的设计理念、功能分配及环境布置的绘图思路，直观抽象地展示建筑的各种构成关系，运用所学的美术手绘技能完成建筑整体透视图，准确表达建筑及周边环境关系的全貌。

文字说明部分字数不少于100字，简洁阐述设计者对设计基本要求的思路和做法，重点为自己的方案特点描述，语言应清晰、准确并与图纸相吻合。此外，必须有该建筑的经济技术指标。对设计的主要技术经济指标（如总用地面积、总建筑面积、建筑覆盖率、绿地率及车位数等）运用建筑工程测量知识进行详细测算和说明。

通过本次进行的教学改革的课程实践发现，这种与专业实践方向相符合的灵活的教学模式在学生中引起广泛好评。

最后也是最重要的一点意义是，在园林建筑课程设计中对空间逻辑、功能逻辑、结构逻辑等的训练，对不同材料与建构关系的把握，在系统、科学的建筑设计引导下，均能指向外部环境设计、风景园林设计的核心内容。今天的建筑教育就意味着人类明天的城乡空间环境品质，基于风景园林学科的建筑设计教学，也必须向着学科发展的时代性、建筑教育拓展的自明性、教学体系的创新性和示范引领的普适性方向不断发展与深化。[2]

[ 注 释 ]

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【关键词】一体化教学 理论结合设计 建筑计划

建筑学理论与设计课程结合的重要性

建筑学专业具有物质技术及文化、意识形态的双重需求，注重自然科学与人文科学的结合，是逻辑思维与形象思维并重，涉及理、工、文、艺诸多领域的综合性、实践性学科。建筑学专业理论课程涉及范围广泛，其教授方式与文科、理工科的课程相似。建筑学专业理论课程是建筑设计的基础，是学生进行具体设计实践时无法回避的约束条件和前提，而建筑设计课程是建筑学科的核心内容，指向本专业建筑实践终极的目标，是对所有理论课程的具体运用，如果两者结合得不好就会造成理论脱离实践，使学生学习理论课程死记硬背缺乏理解，学习设计课程浮于形式虚有其表。因此，如何将理论课程与设计课程合理有效地结合在一起成为建筑学专业教学中的重点和难点。

建筑学专业高年级的特点

高年级建筑教育是建筑学本科教学中的一个重要环节。在西安建筑科技大学建筑学院，随着“三阶段两环节”的总体教学体系的建立（即将一、二年级作为基础教育阶段，将三、四年级作为专业素质教育阶段，五年级作为专业实践与拓展教育阶段），高年级的建筑设计教学就具有十分重要的意义。它需要引领学生进行从学习知识到运用知识创新的转变，建立起“设计的研究、研究的设计”观念。在这一阶段的专业教学实践中笔者感受到以下一些特点：

1.学生学习方式的特点

步入到高年级的学习阶段，学生的学习状态已经有了很大变化。学生的设计效率相对较高，学生不愿意天天呆在专业教室里。为了应对学生学习特点的变化，在这一阶段建筑设计课程题目的设置需要作出相应调整，更具真实性和实践性，保证设计内容的新鲜度，提高学生的设计兴趣。适度增加“外出”学习的时间比例，并创造分组学习的机会，使教学方式更加生动丰富。

2.理论课程设置的特点

高年级理论课程的内容和专业实践与拓展教育紧密相关，其中部分课程与更加细致和专门化的设计方向相关。第二部分理论课程在教学上不仅注重课堂知识的讲授，同时有调查研究实践的要求，需要通过真实的相应建筑环境的观察来理解和掌握课堂讲授的理论内容。因此这部分理论课程需要配备一定比例的学时进行外出调查实践。

3.建筑设计课程的特点

为适应教学计划的安排，高年级设计课程的开设具有专业深化的相应特点：需要进一步拓展和深化学生的专业认识、专业能力和专业基础，增强学生的学习自主意识和自我拓展能力，形成循序渐进的教学模式。

通过以上分析可以看出，在建筑学高年级的教学环节中，理论课程有和建筑实践结合的需求，设计课程也加强了理论知识的指导作用，两者有相互结合的必要性；同时理论课程和设计课程在教学方式上都有相同的“外出”调查实践的教学环节，使课程结合有了合适的操作平台，在调整协调调查实践目的性一致的情况下，两者相结合切实可行。

课程结合的具体方法

建筑设计题目设定为“医疗建筑改造设计”。选择该设计题目的原因包括：设计内容具有综合性和复杂性，尤其是包含了复杂流线设计；建筑改造更新是目前建筑学研究领域中的热门课题，具有较强的实践意义；医疗建筑中存在各种公共活动内容，便于观察人的生活、行为、心理与建筑空间环境之间的对应关系。

1.空间调查

以西安市上一定规模的综合性医院为调查对象（亦即改造对象），通过现场实地踏勘，全面了解其功能布局、环境条件及建筑形象。调查内容还包括医院所处位置、周边环境、服务半径、服务对象等背景资料。通过运用图像记录、影像记录、尺寸记录的方法还原医院主要功能区，包括门诊、急诊、医技、住院、辅助用房各部分的功能布局，最终以二维和三维图形的模式加以展现。

2.行为调查

以医院内各种使用者（患者、陪护、探视者及医护人员）的行为作为观察对象，观察使用者与医院建筑空间的相互关系，发现医院目前存在的问题。

3.问卷分析

为了更直接有效和准确了解医院设施使用者的意见和需求，要求学生采取发放问卷和座谈调查的方式，探寻医院改造的方向。对调查结果进行量化整理，使改造的内容和要求不仅依靠感性判断获得，更倚重科学分析来进行。

4.跟踪调查

分为整体性观察和典型案例跟踪调查两种方式。通过整体性的使用者数量、分布状态、轨迹观察，可以判断建筑空间尺度和布局合理性方面的问题；通过典型案例跟踪调查可以记录使用者利用建筑空间的全过程，发现主要矛盾，再从多个个例归纳总结出普遍性问题。

作为建筑学专业高年级理论课程与设计课程结合的教学改革实践，这一做法在建筑学专业教学界具有推广和借鉴意义。

参考文献：

[1]龚恺.东南大学建筑系四年级建筑设计教学研究[J].建筑学报，2005，12：24-26.

[2]李浩.城市规划社会调查课程教学改革探析[J].高等建筑教育，2006，15，3：55-57.

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关键词：数学专业;师范生;教学技能;自主研修;网络平台

1 问题的提出

作为一名“准教师”的师范生，要在未来的教育工作中顺利开展教育工作，就必须具备过硬的能力和素质，而这一切又离不开教师职业技能的培养和训练。教学技能的培养和训练是提高师范生能力和素质的重要途径，也是提升师范生就业竞争力的重要渠道。而由于师范生和在职教师相比，缺乏了很多的教育实践机会。而现在多采用微格教学讲习和教育实习等方式来锻炼师范生的课堂教学技能。但由于招生规模扩大和课时有限等一系列因素的影响，致使师范生的课堂教学技能不够扎实。因此，为切实加强师范生教学技能培养，提高师范生的教学能力，有效利用实践教学资源，需要构建网络自主练习平台来给予师范生更多的锻炼机会。

2 国内外网络学习平台的现状

伴随着互联网的发展与普及，国内很多师范高校在探索基于网络的师范生自主练习，特别是近几年，随着类似博客技术简单的软件的出现，大范围开展网络自主学习的时机已经悄然到来。

2.1 网络学习的应用现状

目前国内大多数的师范生网络学习尚处于比较低级的阶段。据不完全调查在国内六所重点师范院校中均有网络学习平台，但真正针对师范生促进其专业发展的自主网络学习平台尚不完善。

在国外，用于服务教师专业发展工作的网络平台一般由大学、教师协会或公司承办和管理，这些平台有些整合了大量用于教师自主专业发展的资源，如英国BBC-School-Teachers-Home和美国教师网站，为教师查阅教案及其他资源提供了许多资源入口【1】;有些为学科教师提供短期培训，如美国北中地区教育实验室开办的网站Pathways to school improvement，该网站为教师提供了大量的辅助材料和附加资源，还在专业发展一栏中列出了教师专业发展的相关问题;还有一些是教师社群类的网站，如Tapped In（http：///tappedin），在Tapped In中教师可以与同事或学生参与主题讨论，可以在私人空间中寻找资源、专家和志趣相同的伙伴一起进行教学方法的研讨。

2.2 网络学习平台的技术现状

目前国内的网络学习平台所采用的软件系统可以分为以下几类：

论坛系统，用于网上交流。博客系统，当前多用于进行网络学习。文章管理系统，主要用于信息。

很多平台采用的是上述技术的某种或者某几种组合。尽管上述系统比较廉价，甚至是免费的，但其功能方面存在很多的限制。因为这些系统均不是专门为教育应用开发的，其中还有很多功能不能满足教育的需要【2】。

在国外，“魔灯”（Moodle）是一个运用较广泛的网络教学平台，Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，由澳大利亚教师Martin Dougiamas在2002年推出的一个免费并且开源的项目，“魔灯”是一个专门制作基于互联网的课程和网站的软件包，也可以说是一个课程管理系统，与内容管理系统有关，它基于建构主义教育理论的学习管理系统，应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区【3】。可是，“魔灯”的关注点在于挖掘和拓展“网络教学”的各方面功能，对于支持网络化练习和教师专业发展方面，考虑较少。

3 基于Moodle本科数学专业师范生自主开展教师教学技能训练网络平台构建方案

基于Moodle平台的在线师范生培训系统突破了“教师―师范生”的传统培训模式，采取了一套“网络课程创设者―教师―师范生”的在线师范生培训模式。所以教师环节成为培训系统的关键所在，肩负着拓展网络规模，将掌握的培训知识惠及师范生的重任，充分挖掘了师范生在培训中的主观能动性。

3.1 平台角色划分

Moodle师范生培训平台的建设方案是， 将平台使用者的角色划分为网络课程创设者、教师、师范生三种角色。

1.网络课程创设者。主要由中小学课程教学专家、教育学专家和教育技术学专家组成，具备设计、开发、和管理网络课程的能力，是网络课程的搭建者和维护者。网络课程创设者，其主要的任务组织优秀一线教师录制教学视频案例以提供师范生听课学习。

2.教师。在校教师具有一定的IT应用技能和网络知识，在培训中已经完全掌握了平台的各种功能应用，可以根据平台指导，自主地建立自己的教师工作室，在工作室中添加、修改和管理对师范生的教学辅导，评价师范生的教学设计方案。教师在整个培训实体中占据着至关重要的位置。以网络课程为载体，通过学习，教师掌握为其师范生提供教学指导的基本能力，包括辅导备课、授课及通过听课与评课辅导教学的改进，以及在指导过程中的沟通与交流能力、活动组织能力、动机激发能力等。

3.师范生。在校师范生，具备一定的IT应用能力和网络知识，可以独立浏览和检索所需要的信息。师范生根据自己的年级和自身的兴趣，选择进入由教师开设的相应的工作室， 在教师的指导和鼓励下，师范生可以积极主动地投入学习，来积累教学经验。师范生是系统的第三个用户角色， 同时也是平台的最庞大的用户群，其基本的权限包括两部分，一是进入教师工作室浏览信息，参与主题讨论，上传教案资源和求助信息;二是完成教师所布置的学习任务。

3.2 Moodle本科数学专业师范生自主开展教师教学技能训练网络平台功能结构

根据以上的平台角色划分和师范生需求，可大致建立平台的基本功能结构（如图1）。

3.2.1 网络课程创设者新建课程

（1）网络课程创建者添加课程资源中的上传、新建和修改资源主要是优秀教师的相关教学视频案例;（2）课程活动中的添加主题讨论是按照年级的不同设置相应的讨论组;（3）添加工作室是将权限交予教师，使其可以建立自己的工作

室，并对可添加到工作室中的活动、资源进行配置。

图1 Moodle本科数学专业师范生教学技能训练网络平台功能结构图

3.2.2 教师参与培训课程

（1）教师在参与网络课程的过程中，可以上传自己的有关教学设计、教学实施、教学评价的案例，由平台的专家组来给与评价与改进，同时可以参与相关主题的讨论;（2）教师工作室是教师的主要工作区，教师在工作室中为师范生提供教学指导。在培训过程中，教师需要创建其工作室，包括在工作室添加资源、修改资源和添加活动;（3）添加教学活动是组织师范生开展交流活动，比如上传学习后的学习心得，还有由师范生设计的教学文案。

3.2.3 师范生进入教师工作室

（1）师范生进入工作室， 登陆教师的工作室接受指导与培训，可以浏览教师上传的教学资源、参与主题讨论和求助信息。在主题讨论中，教师扮演着指挥者和引导者的角色; 针对师范生上传的教案资源，教师会给予分析与评价，提出修改意见;并及时回应师范生的求助信息，提供帮助。（2）师范生完成教师所布置的学习任务，如：观看教学视频案例，完成教学设计，录制微课等【4】。

4 教师教学技能训练平台的发展前景

因为Moodle平台适合于多种教学学习环境，并具有完备的功能、交互性和易操作性，所以在师范生自主开展教师教学技能训练系统中必将拥有广泛的应用前景;也必将能弥补因招生规模扩大、课时有限对师范生课堂教学技能训练不足所造成的影响。

5 小结

该研究的主要思路是从目前师范生的专业发展中的实际情况出发，针对当前师范生专业发展出现的问题，对视频案例学习自主实习模式进行了分析，欲构建一个基于视频案例和自主模拟网络实习模式，并对师范生自主练习网络平台进行了初步设计。遗憾之处在与平台还未能实现投入使用。

参考文献

[1] 于海涛，安洪涛，王B.生态型教师专业发展观指导下的网络教研的有效实施[J].中国远程教育，2006（12）：58.

[2] 汤明翔.构建职业学校网络教研平台的探索与研究[J].中等职业教育，2009，（20）：24-27.

[3] 郑君，丁玲，等.利用魔灯（Moodle）构建高职高专院校网络教学平台[J].计算机教育，2007（18）：31～35.

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【关键字】项目式教学 景观设计， 教学模式

*本文系广州华立科技职业学院教学研究与改革项目“高职院校建筑设计技术专业景观设计课程建设和教学方法研究”。（项目编号：HLZ041305）成果之一

项目教学法就是把具体的项目引入课堂，让学生通过实际操作整个项目的全过程来加深对理论知识的理解和巩固，包括方案的信息踏勘，方案构想，方案绘制，现场施工以及后期成果检验和评价等的全过程都是以学生为中心，在教师的指导下，根据自己的兴趣进行主动学习的一种教学方式。一般采用分组的方式进行，最后还包括分析总结。

《园林景观设计》课程是高职建筑设计专业的重要课程之一，本课程目的是让学生掌握景观方案设计的基本技能，具备从方案的初步设计到施工图设计以及效果图绘制，立体模型设计的全套核心技能。但是建筑设计专业的此课程除了具有这些基本技能之外还应熟练掌握景观与建筑设计知识融合渗透对接的能力。所以把建筑设计技术的学生培养成为通识景观和建筑设计的通才也是此门专业课的任务之一。

一.景观设计课程教学现状

国内的景观设计课程常采用重理论轻实践，大多以理论为主的模式。这种方式培养出来的毕业生出来工作后短时间很难融入到用人单位的岗位中去，与企业要求脱节的情况很严重。不能短时间内适应企业角色，实践能力不强。这种情况下我们倡导在建筑设计专业景观设计课程及其相关课程中实施项目教学法。

项目制教学模式最显著的特点是“以项目为依托、学生为主，教师为辅”。特点：1.缩短学生将理论应用于实践的时间。2.形式灵活，能激励学生的创新精神和创造力3.有利于检验学生课堂理论知识的漏洞，能做到查漏补缺。4.有利于提高学生的团队协作能力[4]。

二.项目式教学法的必要性。

（一）紧跟社会对学生的需求信息，加强实训、培养动手操作能力、树立创新观念提高学生的主动参与意识激发学生的兴趣，促进学生主动学习。学生既能从事真实的项目工作，比如亲自接触来自一些设计公司的方案项目，也能接受到来自企业的指导，有助于学生提早适应职业，大大提高了学生职业能。

（二）培养学生的互助协作精神，扩大知识面提高师生解决问题的能力。有助于与学生进行情感交流，有助于教师理论与实践能力的提高，教师加入到具体的项目当中去，随时发现问题随时指出，无形中也提高了教师把理论转化为实践的能力。

三.项目式教学的实施步骤

（一）.精心选择合适的项目任务。

一般教师围绕专业培养目标和专业知识模块提出与之相关的几个项目任务，经过与学生的研究讨论，最终确定较合适的一个来实施。所选项目要尽量涵盖多项知识点； 其次要针对学生的实际水平确定项目的难易度 [5]。对于建筑设计技术专业的景观设计课程来说可以选择项目的内容既包含建筑设计又包含景观设计的项目来让大家实践。这样可以起到建筑和景观知识的交融。例如：可以选择居住区的规划设计方案让大家来实施。建筑和景观相关的知识都得到了实践。

（二）.现场踏勘考察，制定项目计划

在项目实训的前期阶段，教师应该多次引导学生到项目现场仔细踏勘了解设计场地概况，通过项目调研满足学生对现场设计所需要的信息的要求。随着设计阶段不断地反复都到现场观摩，加深学生对场地设计的理解，以学生为主制定项目工作计划，确工作步骤和流程，并注重学生之间的交流和指导教师之间的沟通。

（三）.组织项目实施，检查考核评估

学生按照计划任务和步骤开始动工，分工合作的过程终遇到问题及时和指导老师以及同学讨论，以最佳的方案解决问题。此过程以学生为主，教师适当的时候给与提示。

对于项目实施过程以及成果，指导教师应注意检查考核和评分，师生共同讨论评分的办法，原则和形式，可以采用互评的方式进行，也可以采用接受公众投票的形式评比，结果按一定比例进入总分。

（四）.做好总结

项目实训完成后要进行必要的总结，包括总结设计构思，设计步骤，设计方法等。选出完成该项目的最佳思考方法，步骤，以及学生容易忽视的知识点，学生可以在总结过程中掌握更多的设计技巧，方法，使建筑和景观知识达到良好的交融和互通，从而达到很好的实践效果[5]。

四.结语

在建筑设计技术专业的景观设计课程教学中，任课教师应根据学生的实际情况，合理安排设计实训项目，关注项目实训教学的全过程，激发学生的学习兴趣，真正达到建筑设计知识和景观设计知识的合理搭配。让学生成为项目参与的主体。培养满足社会需求的合格的高水平设计人才。

参考文献

[1]李俭珊.基于就业导向的高职园林专业教学改革研究.[D]广州大学硕士学位论文，2012

[2]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J]教育与职业，2013

[3]郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J] .安徽农学通报，2013.5

[4]马艳青.汪进芳.探析景观设计专业“项目制”教学模式[J]艺术科技

[5]邬秀杰 李跃东.景观设计课程项目实训探析[J].山西建筑，2011