中小学生研究性学习成果范文

导语：如何才能写好一篇中小学生研究性学习成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

关键词： 英语自主学习；性别差异；高职院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在众多对影响自主学习因素的研究中，绝大部分的研究主要是针对本科院校的学生展开的，从性别个体因素的角度研究高职院校学生自主性学习能力现状的却不多。为此，本文试图弥补这个缺口，从性别差异的角度出发，对高职院校英语专业学生的自主学习能力进行调查研究，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。

1 英语自主学习及性别差异的界定

自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。

自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。在外语学习领域中，性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的影响。性别差异被定义为男性与女性之间影响教学与学习过程的差异。本文从自我效能感、学习动机、学习目标与学习计划、意志控制力、学习策略五个方面分析高职院校英语专业学生在英语自主学习过程存在的性别差异性。

2 研究方法

为了能全面真实地反映英语专业学生自学英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。定量研究主要采用问卷调查。本调查问卷的设计参考了孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的内容，根据实际需要设计出了24个项目，其内容主要包括英语学习动机、学习目标、学习途径、学习策略等方面的内容。受试对象为某高职院校英语专业大一至大三的120名学生。定性研究采用访谈的形式，随机选取了15名学生作为访谈对象。

3 研究结果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，是指学习者相信自己有能力独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。这方面的差异主要源于性别文化强化了社会性别差异。孩子在成长的过程中，父母就形成一种观点，女孩天生语言表达能力强，适合学习语言，这种言语优势也刺激了女生对英语学习的兴趣和自信。而男孩从小就被认为不具有言语优势，所以在英语学习过程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英语专业的学生中男生寥寥无几，使得他们就更缺少一种竞争的氛围。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主学习中发挥的作用是无可比拟的。因为学习中难免会遇到困难和挫折，意志有助于学习者控制自己的情感，克服畏难情绪，让学习继续下去。在本次调查中，发现英语专业的男女生在意志控制力方面同样存在差异，男生的意志控制力较女生强。这种差异与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。受传统性别角色价值观的影响，在人们印象中，男孩被认为是独立的、竞争性的，具有创造性，能经受更多的挫折。而女孩则学习认真、听话、被动、服从、依赖。这种社会刻板印象塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、

工作。

3.3 学习目标与学习计划 根据调查数据表明男女生在英语学习目标设置和学习计划的制定上存在明显的差异，女生在确立学习目标和制定学习计划方面比男生更自主，只有少数的男生有较明确的学习目标和学习计划。

3.4 学习动机 语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。虽然调查数据反映出女生对英语学习感兴趣的比例比男生稍高，但根据对调查数据的检验分析，男女生在英语学习动机上不存在显著差异。

3.5 学习策略的运用 学习策略直接参与学习过程，恰当地选择和运用学习策略，对学习效果产生直接影响。在本次调查中，81%的女生和73%的男生都能有效运用学习策略，说明大部分学生都意识到学习策略在英语学习中的重要性并愿意在英语学习中使用。但具体到不同的学习策略，男女生就有一些差异。如：男生和女生“有效运用阅读策略”的能力最高，两者都不能很好的“使用写作策略”，但女生比男生能更好地“使用听力和交际策略”。导致此问题的原因是我国目前的测试体系，学生在课堂上学到的知识主要用来应付考试，偏重于语言知识，忽略了交际能力。因此，学生不能很好地“使用写作策略”。而女生天生的语言优势也再次反映在学习策略的运用中。

4 结语

通过以上的结果分析，我们发现高职院校英语专业的男女生在英语自主学习过程中确实存在一定的差异，他们在自我效能感、学习目标和学习计划、意志控制力方面存在显著的差异，前二者方面女生比男生自主，而后者男生优于女生；而在学习动机和学习策略运用方面上差异微乎其微。男女生在英语自主学习能力上各有所长、各具特色。因此，高职院校教师应针对以上问题，正确认识性别因素在自主学习过程中的作用，注重性别差异，应性施教，增强学生英语自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]陈珊，李春华.学生性别与外语学习策略选择的关系[J].交通高教研究，2002.

[2]傅安球.男女心理差异与教学[M].郑州：河南教育出版社，1987.

[3]李树清.大学英语学习中的性别差异[J].首都师范大学学报（社会科学版），1998.

[4]刘婷，付曼.男女性别差异在大学英语课堂中的表现与研究[J].学术研究，2006.

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关键词：研究性学习；成人教育；开放教育；学习方式

收稿日期：2006―10―16

作者简介：周国能（1976-），男，汉族，浙江鄞州人，华东师范大学教育学硕士生，宁波广播电视大学鄞州学院讲师，主要从事：成人教育、教材教法研究。

我国的成人教育已经在教学组织形式和教学的实施途径上有了巨大的变革，作为变革的结果产生了内涵指向不同的开放教育和远程教育。开放教育突破了学习者时间、空间、年龄、工作的种种限制和冲突，使每一个有志于自我提高的社会人都有公平地接受再教育的机会，而远程教育从技术手段上保证了这种教育机会的实现。细一思考，成人教育这些变革无论是人人都有再教育机会的实现还是电视卫星、计算机网络等现代技术手段的应用，似乎都并未触及成人教育的内核――教学效果与教学质量。鉴于此，成人教育在教学技术手段变革的同时，更应该向追求质量、效果的纵深变革迈进，而倡导研究性学习不失为成人教学变革的一条重要思路。

研究性学习是一种以问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教与学的方式。学生通过面向问题积极主动的思考，搜集相关资料，采用独立思考、小组探讨和教师引导相结合等形式促成问题解决，从而在解决问题的过程中获取知识，提高能力。这种学习方式在我国开展的中小学新课程改革中得到了大力地推广和倡导，是中小学课程改革中教学方式改革的重要内容之一。纵观当前成人教育，研究性学习方式并没有达到其应有的地位，它所具有的价值并没有受到应有的重视，成人教育的课堂中充斥着中小学课堂传统的教学形式，仍固守于对书本知识的讲授，自满于教师完成任务式的教学，对教学效果缺乏应有的拷问。为此，研究性学习对于成人教育所具有的价值有必要作一理论上的阐述，使人们给予其足够的关注和重视，把有效的教学方式带入成人教育的课堂中。

一、研究性学习与成人学习的内在适应性

我们说研究性学习适合成人是由于研究性学习的特点与成人学习的特点具有内在的一致性。这种一致性是研究性学习本身所具有的，而与成人学习的心理特点、教育诉求和学习者的主客观条件相适应的，是研究性学习所具有的客观属性与成人学习者的主体需求在实践基础上所形成的一种效用关系。

1.成人的学习心理和研究性学习。教学方式和学习者特点的匹配是提高学习效率的必要前提和条件，学习者的特点是我们选择教与学方式的出发点。成人学习者不同于中小学生，该群体具有自身的学习心理规律和学习特点。美国心理学家卡特尔发展了斯皮尔曼的双因素智力理论，认为人的一般智力因素由流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力(Crystallized Intelligence)构成。①所谓流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算、推理的速度和能力,这些能力大部分依赖于大脑的神经解剖结构，它到25～30岁时到达顶峰，以后就逐渐随着年龄的增大而衰退。晶体智力是经验的结晶，是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力和工作实践生活经历中而积累起来的经验，如用以解决问题的方法策略，交流交往的技巧，处理问题的技能以及思维的深刻性品质，它随着年龄的增长而逐渐强化。这些经验拥有得越多，使个体越具有智慧。由于成人学习者大部分是在25岁以上，成人教育采用教师讲授、学生记忆背诵的传统教学方式，不符合成人的学习心理,学习后知识的留存量不高，学习效果要比中小学生低。相反，重在问题解决的研究性学习，经过了自己的深思考虑，经过了相互地交流讨论，保留下来经验会更多，也更牢固。这种在研究探索的过程中学习的方式，符合成人学习者的心理特点，符合成人的学习规律。

2.成人学习的条件限制性与研究性学习方式。成人学习不像全日制的学生，他们的学习受到许多条件的限制，其中最主要的是受到时间和空间的制约。学习者有自己的工作，白天要上班，不能保证每次都到课堂中来学习。尽管我们开发了针对成人学习特点的计算机远程课程，但网络课程开发并不完善，成人学习者所得到的知识是断续的、非系统的，缺乏一种有效的方式将上课、看书等途径获得的知识有效地组织起来，这种散乱的知识结构不利于知识的保存和提取。而研究性学习克服了这种缺点，采用面向实际问题的研究性学习有利于以问题为中心将知识统一起来，连贯起来，使之形成以问题解决为体系的知识，在成人遇到相类似的问题和情境中提供经验和智慧。此外时空的限制性也暗示了成人要进行学习必须出于一种自觉自愿，利用空余的时间进行学习，没有对学习的自觉追求是很难完成的。而以实际问题解决为中心的研究性学习，更能激发学习者的兴趣，为主动求知、自觉学习提供了可能。

3.成人学习资源的丰富性与研究性学习。成人不同于中小学生缺乏实践经验，成人基于工作的特点为他们开展研究性学习提供了丰富的资源。（1）问题资源。工作中会产生许多有关生产操作、与人交往、提高效率等实际问题，进行研究性学习正好以此课题，搜集材料予以解决，从而促进对教材的学习和理解。（2）内容资源。成人学习的专业与所从事的工作总存在相当的一致性，他所学习的课程也往往是他所从事的工作，将理论与实际联系起来，用实际促进理论学习，使理论与实际真正地结合在一起，这是成人开展研究性学习的独特价值。（3）场地资源。他们能便利地获得开展研究性学习的场地――工作单位、企业岗位、工厂车间，能便利地获得开展研究性学习所需要的器械和材料。研究性学习对于成人学习是一种立足于实践的学习，强调工作、生活、自然、社会对他学习的意义，对他自我成长的意义。学习资源的既得性为成人的研究性学习提供了得天独厚地便利，立足实践，研究实践，用于实践是成人研究性学习的重要特点。

4.成人的教育诉求与研究性学习。成人的教育诉求主要可以归纳为两种：一是提高自己的学历水平，获得文凭；二是提高自身的素质能力，能够胜任工作，适应社会的进步发展。第一种是一部分学习者外在的直接的教育诉求，第二种才是绝大多数学习者的入学再教育的深层目的。随着社会的进步发展，竞争的日益激烈，精深的专业知识、精湛的技能，日益成为社会成功的关键因素。成人参与学习就是希望通过学习提高自己的知识水平、能力水平；他们注重学习的实用性，力图通过理论学习增强实践能力，具有有明确的学习目的。因此研究性学习关注工作生活中实际问题的分析解决，注重学生实际应用能力的提高和实践能力的培养，为成人提供了理论联系实际的机会，提供了思考工作、生活、自然、社会、人生的机会，它适应了成人学生的学习目的，比系统学习更具有针对性，也更具有吸引力。成人学习者的学习心理、学习特点、学习需求有着与研究性学习特征的内在适合点，这些适合点是推动在成人教学中采用研究性学习方式的内在力量。

二、研究性学习在成人学习中的价值追求

成人学习者的特征和需求是推动主体去追求研究性学习的现实力量，是评价研究性学习价值的内在尺度。但研究性学习这种本身所具有的价值属性只有通过外化的实践活动才能体现出来，在教学实践中研究性学习对成人学习具有许多独特的外在价值。

1. 激发对学习的兴趣。成人学习需要更多的自觉与自愿，兴趣是学习的最好老师，也是学习的起点，对学习内容本身的兴趣是维持学习行为的持久动力，对内容本身的喜欢会促使学习者主动积极地参与学习。研究性学习能激发学习者对学习活动的兴趣主要在于研究性学习打通了书本和实践的界线。研究的选题来源于实践，与生活、工作本身有紧密的关系，可以是工作中的难题，生活中的困惑，贴近生活贴近实际，这些问题自然容易产生浓厚的兴趣和学习的积极性。其次，研究性学习的形式具有强烈的操作性、实践性、多样性，与单纯的记忆背诵有很大的不同，活动式的学习容易引起成人对这种学习的兴趣。为此研究性学习的这一价值对学习活动的开展乃至学习活动成功完成都具有重要的意义。

2.增强创新和探究意识。同志曾多次指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。”成人学习者来自于各行各业的生产第一线，肩负着国家兴旺发达的重任，培养他们的创新意识和创新能力更具有直接意义。工作环境是创新发明的摇篮，是水的源泉树的根本。通过研究性学习让来学习的各行各业的人员保持与时俱进的头脑，关注新事物，探究新事物，学会在实际工作中进行探索、进行创造。使学习者的头脑充满创新的意识和研究探索的意识是我们整个民族走向创新的力量之源。

3.提高发现问题和解决实际问题的能力。学习是为了实践，是为了解决实际中的问题。研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以问题解决和成果交流、共享为结束。它强调学生亲历研究，要求积极参与到研究性学习的各项活动中。因此，就研究性学习的过程而言，可以培养学生发现和提出问题的能力，提出解决方案的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科学研究方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径开展研究。

4.激活各种知识储存，构建起以问题为中心的知识体系。成人已经具备了基本的知识准备，为他们的工作提供智力支持。如果让这些知识处在相互割裂，长期备用的状态中而不予激活就会逐渐淡忘，发挥不了学习知识的应有价值，知识是在不断地运用中而变得熟练灵活可迁移，并且累积成更大的知识块，可以随时进入短时记忆中被有效运用。构建主义学习理论认为，学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义构建而获得知识的，教师是学生意义构建的帮助者、指导者、教学资源的提供者，学生是知识意义的主动构建者，是学习的主体。知识是生成的，通过自我构建的知识更具有“活性"。研究性学习以问题为中心，在分析问题、解决问题、资料搜集，直至最终探究成功的整个过程中，能把所需要的各种专业知识以问题解决为中心聚合起来，构建起以问题解决为中心的知识体系，同时在这个过程中能获得问题解决所经历的思维路径、技巧方法，这些经验是以后学习和工作的宝贵智慧。

5.改变成人学习的应试思想，重视学习的过程。开展研究性学习可以改变成人学习就是为了应付考试的观念，有部分成人学习者认为到学校读书主要是为了应付一下考试混个文评，这种应付观念不利于成人素质能力的提高，更潜滋暗长了考试作弊风。研究性学习注重学习的过程，强调学生参与研究活动获得的体验，强调研究的过程本身就是学习，就是目的。这样注重对学习过程的指导和评价，建立起注重过程的评价机制，可以有效地避免应试的思想，而使学习者在探讨、操作、研究的实践过程中真正获得知识和能力。

6.学会合作和学会分享。据统计，现代人的成功有20%归结于专业成功， 80%来自于人际关系、团队合作等其他因素，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。在研究性学习中来自不同工作单位的学习者围绕课题展开讨论进行分工，最终促成任务的完成，这个过程中有利于培养学生如何合作交流，如何在团队内分工协作，如何协调群体关系的能力，以及承担责任的品质，这也是现代人所需要的基本素质。

三、结语

研究性学习方式适合在成人教育中应用。研究性学习的对立面是指向传统的课堂讲授方式，它是一种以问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教与学的方式。以问题为对象，使大量工作生活中的实际问题能够进入课堂中来，打通了学习和生活的界限，使内容贴近实际，使学习不再枯燥；学习过程突出探究特征，学习是学习者在不断探索求解的亲历过程中完成的，研究的过程就是学习，保证了学习是一个积极主动地构建过程；学习者所获得的是指向实际问题的知识，与实际工作与生活有很强的亲缘性，培养的是分析问题、解决问题的能力以及创新的思维品质。

研究性学习的表现形式可以是“案例学习”、“基于问题的学习”、“基于项目的学习”等多种形式，这种学习使学习有更强的针对性，来源于生活中的疑惑、解决的是工作中的问题，切合学习者的实际，能够激发起兴趣，使学习不仅是有兴趣的而且是有用且有效果的。不可否认，研究性学习是人类学习的基本形式之一，它与我们传统的接受学习同样具有独特的价值与作用。有人认为接受学习适合于农业经济的时期，有意义的接受学习适合工业经济的时代，而研究性学习适合知识经济的时代。当前我们正处于一个追求创新的关键时刻，成人学习者都是身处各行各业第一线的社会主体，培养他们的创新精神和实践能力显得尤为重要，因此研究性学习方式在成人教育中理应得到重视与开发。学习方式的革新也能够引起学习效果的突变，是学习上“生产力的革命”。研究性学习应该是成人教学方式创新的重要取向之一。

注释：

①叶奕乾，何存道，梁宁建主编．普通心理学． 华东师范大学出版社（修订二版）〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2004，433-434.

参考文献：

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〔2〕钟启泉，崔允氵郭，张华主编．基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2001．

〔3〕杨永博.关于远程教育中有关核心问题的分析〔J〕. 现代教育技术（京），2003,(3)16-21.

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〔5〕王斌兴.挖掘新课程研究性学习的潜在价值〔J〕.中国教育学刊，2006，（1）49-50.

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关键词：研究性学习 探索 快乐 成长

研究性学习活动课程是一门体验性课程、实践性课程。它深受同学们的喜爱，在这片乐土上，孩子们一个个朝气蓬勃、思维开阔，他们是快乐的，而活动中的我也和他们一样，体验到了无穷的乐趣：为突如其来的主题兴奋不已；为同学们收集了丰富的资料欣喜万分；为同学们精彩的成果汇报而激动、自豪……

两年多来，我困惑过、探索过、实践过，走了一段从没走过的路，但同时也使自己在实践的快乐中逐渐成长了起来。研究性学习活动课程改变了我的思维方式，启迪了我思维的创新；改变了我的教学方式，它引导我在课堂教学中科学地、大胆地开展学科研究活动；改变了我对学生的认识，在此课程的研究下，孩子的思维是那样活跃，孩子的理解是那样新奇、大胆，孩子的创新能力凸显，我常常不由自主地竖起大拇哥为他们喝彩。

快乐一：学生的参与热情出乎我的意料

在2009年，当我接手教这门课时，我非常担心：这门课在高考中占的分值低，学生会认真学习这门课吗？在研究性学习活动入门篇《走进研究性学习活动》这节课上，我给同学们介绍：“这门课可以根据自己接触的生活、了解的社会来提出问题，大家自主选择问题进行研究。”“老师，是不是我们想研究什么就能研究什么？”见到学生脸上流露出的喜悦，我点了点头，“对，就是这样！”“太棒了！我的课堂我做主了。”教室里一阵欢呼雀跃。学生刚接触到一门新的课程，感到好奇，参与的热情出乎我的意料：“老师，我们可以研究音乐吗？”“老师，我们如果要设计校服，学校会采纳吗？”“老师，我们可以采访校长吗？”“老师……”在学生的心中，竟藏了这许多的“为什么”……

在这个大千世界中，学生用他们自己独特的视角，敏锐地捕捉着自己所感觉到的一切，而研究性学习活动，正好为他们提供了展示的舞台。我感谢我的学生，他们给了我执教这门课的信心，我们手牵手，一起踏上了愉快的研究旅程。

快乐二：学生的探究精神令我佩服

教育部《普通高中研究性学习实施指南》中指出，设置研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。我所担心的是，我们的学生从幼儿园到高中，一直都是在固定的教室中上课，一旦离开教室，去图书馆、阅览室，去校外……能否深入地去调查研究？当看到学生交上来的那一份份详实的研究报告时，学生的探究精神令我佩服：如一关于“赵王河水污染状况的调查研究”小组，为了测定水质状况，自己主动去实验室借相关器材，看着他们有的测量，有的记录，有的计算，享受着自主探究的乐趣。再如一关于“如何让我们的生活更加低碳”小组，为了更广泛有效地宣传低碳知识，利用五一假期去天香公园做宣传，带来了丰富的课题资料和亲身实践的体验……学生在这种开放的环境中，自己去研究、去实践、去探索，学习得更充实、更有意义。

快乐三：学生的潜能超出我的想象

我们常说：“教师自己是一桶水，才能给学生一碗水。”甚至，一桶水是不够的，应该像自来水，什么时候想要，打开水龙头，哗哗的水就源源不绝地流出。但研究性学习课程对我来说也是刚接触，需要深入地学习和提高，我为自己没有渊博的知识而苦恼，但孩子们在研究性学习活动中的表现却让我释怀。

如在开题论证中，每个小组都要陈述自己的报告，看到陈述的同学都能自然大方、语言流畅、绘声绘色地表达自己的观点，宛如一位教师在给同学们上课。好多学生用多媒体课件展示。学生的课件制作水平也很高，课件内容丰富多彩，有动画、视频，背景图片，形象生动，让人不得不佩服学生内在的潜能。我们要做的，就是给学生提供充分展示自我的平台，让每位学生都能发现自己的闪光点。为此，我们举办了研究性学习活动成果展示周。内容包括：研究性学习活动优秀成果展；研究性学习活动成果长廊展；优秀成果展示会；“我的地盘我做主”成果展示交流活动。内容丰富、形式新颖、组织有序、气氛热烈，得到校领导及师生的高度评价。

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论文摘要：将研究性学习理念引入高校学生社团建设，有利于培养社团成员的创新素质，提高社团建设的层次和水平。高校学生社团实施研究性学习需要校方的支持，需要导师，需要不断进行自我完善。评价社团研究性学习的基本原则是重过程、轻结果。

高校学生社团是由志趣相投、爱好一致的大学生自发组成的学生群体，具有自发性、自主性、专门性、开放性等特点，与研究性学习的特点非常契合。本文以江南大学行知教育调研团为例探讨研究性学习理念在高校学生社团建设中的应用。

一、培育新型的社团学习活动方式

研究性学习以研究解决实际问题为出发点，以获取知识并最终应用知识、培养学生的创新意识和创新能力为目的，是一种积极的自主、合作、探究的学习方式。行知教育调研团将社团活动定位为一种独立的研究性学习方式，按照研究性学习的特点设定学习目标、研究内容、组织方式。

1．学习目标具有生成性

研究性学习注重鼓励学生对已有知识进行新的理解、加工、组织，提出疑问并进行新的探索。行知教育调研团开展的研究性学习是学生在掌握了一定的教育学、心理学、社会学、经济学等学科的基础知识后，选取某一社会问题进行调查研究，通过分析、判断、推理、概括，最终生成问题的答案。调研团各项活动均以学习和发展为目的，其学习目标不是预先设定的，而是具有生成性的特点。

2．研究内容具有开放性

研究性学习是以学生为主体的研究性活动，研究内容具有开放性的特点。纵观调研团近五年的调研报告，学生的研究学科涉及教育、心理、经济、文化等多个领域，研究对象涉及大中小学生、教师、农民等不同群体，研究内容包括教育公平、中小学课程改革、青少年公民意识、大学生心理健康、大学生就业、新农村建设等内容。面对各类社会教育问题，学生自由思考、自由选择，研究内容真正体现了学科知识的交叉和融合，充分满足了学生个体的探究欲望。

3．组织方式具有灵活性

采用探究性的活动方式，学生在研究的过程中需要经历文献收集、方案设计、实地调研、小组交流、报告撰写等

多个环节。在组织过程中，行知教育调研团突出学生的主体性，由学生根据需要自主选择学习方式和活动情境。

二、建立“基于问题的学习”的运行模式

“基于问题的学习”指的是以认识和解决某一问题为主要目的，包括调查研究、实验研究和文献研究等。具体过程为：提出问题或假设，针对问题或假设进行观察或实验，给出描述或解释、接受或拒绝假设、获得问题的答案。行知教育调研团采用“基于问题的研究性学习”方式，结合社团自身特点，建立起一套健康的运行模式。

1．制定项目规划

每学年初，调研团都在师生中征集项目选题，要求选题要来自社会生活，具有非预测性、多学科知识交叉等特点，值得进行深度研究，且学生有能力驾驭。认真筛选后社团制订项目研究的总体计划，明确研究周期及工作推进时间表，研究一般以一个学年为一个周期。

2．组建合作小组

研究以小组合作的形式进行，在遵循自愿原则的基础上考虑成员的专业、能力和水平差异，进行合理组合，尽可能做到互补、互助。小组内根据成员的兴趣和特长，选取本小组的研究项目，并进行初步论证。

3．聘请指导教师

社团根据选题为各小组聘请相关专业教师或行业专家对项目研究进行指导。学生就项目研究主动与导师沟通、协商，对选题进行充分论证。

4．开展基础培训

由于社团成员来自不同专业、不同年级，专业学习程度的差异较大，社团需对成员展开相关的培训，帮助他们掌握一定的基础知识和方法。

5．制订实施方案

各组成员自主围绕研究课题收集相关资料，在认真研读的基础上共同围绕课题的有效开展与实现展开互动式讨论，逐步形成解决问题的思路，设计和制订实施方案。在此过程中，合作小组充分发挥成员专业互补的优势，尽可能打破原有思维模式的束缚，提倡和鼓励发散式的见解、观点。

6．实施与体验

根据实施方案，合作小组开始有序地进行实地观察、访谈、发放问卷等调研工作，并对所收集到的材料进行分析、总结、抽象和反思。根据实施过程中出现的情况和问题，小组成员可对方案进行适当调整，直至研究目标的基本实现。

7．进行成果交流

在研究方案实施过程中，项目小组要通过中期汇报等形式进行互动交流。在调研完成之后，小组成员要对数据进行分析、归纳、综合、提炼，形成调研报告。社团要组织答辩、讨论等，让成员研究成果、交流学习感受、进行体验。

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三、形成健康发展的社团文化

1．建立规范完善的制度

调研团拥有自己的章程，制定了一系列管理细则，确保招新考核、导师聘任、课题开题报告会、中期汇报会、总结评奖、论文汇编等环节能够规范有序地开展，并且产生了一批优秀成果。

2．营造平等合作的氛围

小组合作是调研团成员在开展研究性学习的过程中通用的组织方式，一般由3~5名学生组成一个课题组，每个课题组均有专业导师。平等合作的氛围使各种观点能够在交流中碰撞，从而产生视角独特、思辨性强的调研报告。

3．培养踏实严谨的作风

调研团倡导“注重研究过程而非研究成果”的理念，要求成员尊重事实，独立思考。成员在研究探索的过程中要检索大量的文献资料，进行艰苦的实地调查，还要处理成批的数据，这一过程也培养了社团成员严谨的治学态度和克服困难、不断进取的品质。

四、对高校学生社团实施研究性学习的思考

1．高校学生社团实施研究性学习需要配备导师

社团导师要在课题的提供、筛选、确定，研究方案的设计与论证，具体实施等过程中与社团成员一起进行研究探讨。导师应以一名参与者的身份出现，与学生建立起平等的关系，尽可能以启发、诱导的方式激发学生内在的创新灵感和探索的热情，其职能是“指导”“引导”，而不是“领导”。

2．评价社团研究性学习的基本原则是重过程、轻结果

高校学生社团实施研究性学习应更重视学生在研究性学习中获得的成长，重视能力目标、情意目标和知识目标的实现。因此，对高校社团的研究性学习进行评价时，必须用一种动态的眼光去考量过程，而不是用静态的目光聚集结果。

3．高校学生社团需不断进行自我完善

社团要加强自身组织建设和制度建设，建章立制，规范管理，避免出现社团组织松散、运作不规范、成员流动性大、参与意识不强等问题。社团还要重视提高成员素质，在招录新成员时要注重考察他们的基本科研能力、课程学习情况以及个人综合素质，新成员招录来后要帮助他们在研究性学习的过程中实现自身素质的提高，以建立一支素质优良、凝聚力强的团队。

4．高校学生社团实施研究性学习需要学校的支持

高校学生社团实施研究性学习是社团组织形式和活动形式的创新，社团管理部门应积极引导学生社团特别是学术科研型社团通过研究性学习开展调查研究、科技创造活动，指导他们完善制度、健全机制、丰富内容、扩大参与面，帮助他们聘请导师，并在经费投入、评奖评优中予以倾斜。还要努力在全校形成鼓励创新的氛围，采取开放、灵活的管理运行机制，为社团实施研究性学习创设更为理想的环境。

参考文献：

[1]邹尚智.研究性学习指南[M].北京:中国人事出版社，2002.

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关键词： 生物教学 心理健康教育 教学内容

心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争和升学的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学中开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。在学科中与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学。因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。近几年来，根据《中小学心理健康教育指导纲要》中对中小学心理健康教育具体目标的规定：“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。”我进行了一些有益的探索，现总结如下。

1.结合“生命活动调节”的教学内容，培养学生的自信心。

自信，从字面上理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和价值。换句话说，就是对自我能力和价值的肯定。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”人们常常把自信比做发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。我结合“生命活动调节”的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，对于这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑，无论是体积、重量，还是构造上都与其他同龄人没有多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低能儿童各占2%―3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解，明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了学生的自信心，而且激励其发奋读书。

2.结合“生殖与发育”的教学内容，对学生进行性心理教育。

性教育的目的是让学生养成科学的、文明的、健康的生活方式；明白性既是自然的，又是社会的，性不是为一时之乐，而是为永久幸福；在认识世界之前，首先要认识自己，对自己的身心变化有所了解，为进一步学习和成长打好基础。没有一个健康的身心基础，任何教育都是无本之木。青少年是成长变化的个体，随着青春期的到来，性意识发展，性生理逐渐成熟，对青少年产生了巨大的心理冲击。从我国实际情况看，社会正经历着从“传统”向“现代”转型，各种思想观念交织在一起，在社会文化中黄毒泛滥，严重地影响着青少年的健康成长。在以往的教育中，性教育一直未受到足够重视，青少年从正规途径获得的性知识相对较少，导致许多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧视、同性恋等不健康的社会问题。“生殖与发育”的教学，是对学生进行性心理教育的绝好时机。我结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入的了解，不至于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪中，从而避免了对身心健康的不良影响。通过老师的讲解，学生更加珍惜自己的生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。对别人友爱，对世界关注，这本身就是道德品质发展的一种标志。

3.结合“生物与环境”的教学内容，对学生进行适应性教育。

达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类必须适应社会、适应生活。在教学活动中，必须让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，又要有奉献。“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料。如在“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，工作兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动调整自己服务社会、适应社会。

4.结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力。

在步入二十一世纪的今天，无论是在校学生，还是在企业工厂辛勤工作的员工，无论是知名学者教授，还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿，都会经历挫折的考验，有些还是频繁又长久的痛苦考验。古人云：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”因此，教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信心。在生物教学过程中，可结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力。例如，在“遗传规律”的教学中，我向学生介绍遗传学的奠基人――孟德尔揭示两个遗传基本规律的艰难曲折历程：经过整整8年的不懈努力，他发现并揭示出分离定律和自由组合定律。然而，孟德尔的研究成果在当时并没有引起人们的注意，直到35年后，孟德尔的发现又被三位植物学家在各自的实验中予以证实，受到重视和公认，遗传学的研究从此很快发展起来。通过科学史的学习，学生明确受挫、失败和成功的内在联系，学会合理认识挫折，正确对待挫折，认识到“道路是曲折的，前途是光明的”，树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力，懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么重要。此外，在教学活动中，可有意识地创设逆境，进行耐挫力训练和坚韧性格的培养。

5.在生物教学中开展研究性学习活动，培养学生良好的人际关系。

人际关系是中小学生心理健康教育的重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有良好的人际关系，善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师；从课堂活动看，强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生缺少交流、合作的机会，不利于人际互动，不利于培养良好的人际关系。如果将研究性学习有机渗透到生物教学过程中，就能很好地弥补传统班级授课制的缺陷。例如，在学习了“生物与环境”一章之后，我开展了“牛场河污染情况的调查”的研究性学习活动。在活动实施时，先将学生分成小组，每组由6―8名能力、性别、成绩不同的学生构成，并选出组长。然后，以小组为单位，经过查阅资料、访问、实地调查取样、实验分析等环节，写出调查报告。最后，举办成果交流活动。通过研究性学习活动的开展，学生从中学到了正确认识事物、解决问题的方法，人的各种高级心理机能得到了不断内化，团结协作能力得到了提高，社会责任感也得到了增强。

参考文献：

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关键词：计算思维；中小学；信息技术；教师培训；课堂教学模型

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出并定义计算思维（Computational Thinking）。[1] 计算思维概念的提出，标志着信息技术科学从前沿高端到基础普及的转型，改变了关于信息技术“狭义工具论”的观点。[2] 2010年11月，陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告，第一次正式提出了将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议。[3]

当前信息技术教学融入计算思维，主要是指教学方法改革。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力是计算机基础教学最主要的两个培养目标。[4] 计算思维从依托程序设计思想解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路。当一个问题有解后，归纳总结解决问题的思路，抽象出解决问题的数学模型，思考还有哪些问题可使用相同的思维和方法来解。

中小学信息技术教师是中小学生信息素养形成的启蒙者，对中小学生未来计算思维与信息素养的形成将产生重要的影响。一方面，中小学信息技术教师，传授的知识技能主要以信息技术为主；另一方面，引导学生解决问题的手段与方法也是以运用信息技术手段为主。因此，要使中小学生的信息素养中具有计算思维，必需先使中小学信息技术教师具有计算思维的意识。因此，在中小学信息技术教师培训中，如何建构基于计算思维培养的课堂教学模型，具有一定的讨论意义。

1 构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础

中小学信息技术教师培训的课堂教学中，一方面学习的内容以信息技术的内容为主，有利于计算思维的开展与应用。另一方面，大部分课程运用信息化教学手段进行教学，信息化教学最大的优势在于建构教学情景，即将学习者置身于真实任务情景中；同时，中小学信息技术教师具有良好的专业技能与实践经验，具备研究性学习的知识、技能与经验，这些都有利于运用建构主义学习理论指导中小学信息技术教师培训的课堂教学。因此，构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础主要有两个，一是计算思维理论，二是建构主义学习理论。

1.1计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维具有设计、构造的特点，以抽象化与自动化为特征。[1] 人类的活动总是受到大脑思维的支配，因此在教育教学活动中，思维对人的知识获取、技能培养起着决定性的作用。那么，中小学信息技术教师运用信息技术知识技能的思维活动（即运用信息技术手段解决日常工作中的问题、传授信息技术知识的思维活动）属于哪种思维类型？根据思维过程中是以日常经验还是以理论、设计构造为指导，思维可分为实证思维、逻辑思维、计算思维三类。由于中小学信息技术教师应用知识技能的思维活动、以及主要从事的教学研究工作所运用的思维具有设计、构造的特点，同时具有抽象化与自动化的思维特征（即程序设计式的特征）。根据思维的分类与计算思维的含义，这种思维属于计算思维。培养具有计算思维的中小学信息技术教师，有助于不断更新教师的教育理念、思维方式乃至知识技能，带动中小学信息技术教学变革，将最新的思维方式传授给下一代。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论的意义建构，是指学习者在更接近实际情境的学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用；又不忽视教师的指导作用。明确教师是意义建构的帮助者、促进者。

2 基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构

2.1课堂教学模型建构的要素分析

运用建构主义学习理论，建构基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型需要关注“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。

情境。学习环境中的情境是建构主义学习环境下教学设计的重要内容。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，在教师的引领和丰富学习资源的支持下，通过专题，为学习者进行研究性学习创造良好的学习情境。为学习者的协作、会话提供保障。

以专题为中心组织研究与学习，符合中小学信息技术教师的认知能力与实践经验。[5]由于中小学信息技术教师具有良好的信息技术专业背景与丰富的实践经验，同时，参训学习者有较高的学习需求，希望通过学习提高自己的专业、职业能力。这些基本因素，为运用建构主义学习理论以小组为单位进行专题协作学习提供了坚实的知识、技能支持，具备创建教学情境的先决条件。

协作。协作是在目标实施过程中，个人与个人之间的协调、配合、协商。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，小组学习成员围绕学习专题，以计算思维为意义建构的核心展开研究性学习。反复思考、探索信息技术条件下问题求解的思维过程与方法；商榷、讨论和辩论，通过思维的碰撞产生新的认知与思维的升华。

会话。会话是协作过程中的最基本的方式。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂，学习小组成员之间通过会话，商讨如何完成规定的专题学习任务、制定研究计划。同时，每个学习者的思维成果通过会话为整个学习群体所共享。

意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构的意义是指掌握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在中小学信息技术教师培训课堂学习过程中，将计算思维作为意义建构的最终目标，帮助学习者建构对学习专题内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联系的深刻理解。从而形成依托信息技术进行专题研究时问题解决的思维模式，即计算思维。

2.2 课堂教学模型建构的教学策略设计

课堂教学模型建构的总体思路是：依托建构主义学习理论与计算思维培养目标，首先教师以专题为切入点为学习者构建真实的教学情境，使学习者带着问题、任务进入真实的情景。其次在教师的指导下，学习者通过自身及相互间知识、技能、经验的再重组，运用约简、归纳、抽象等思维方式，抽象出解决问题的数学模型，实现知识、技能的迁移。在完成任务的同时，促进思维的升华。整个学习过程中始终强调学习意义的建构，即计算思维的建构。

结合建构主义学习理论，基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学策略设计着重关注以下6方面的问题：①以计算思维培养为学习意义建构的核心。②教学关系以学习者为主体，教师为主导。③学习活动具有个性化特点。④学习方式以专题为中心，以任务来驱动。⑤学习过程以协作、会话、共同建构为主。⑥学习成果具有创造性、创新性、典型性特征。

2.3 课堂教学模型构建

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，结合建构主义学习理论，构建“教师为主导，学习者为主体，计算思维培养为主线”的课堂教学模型，如图1所示。

图1 “主导-主体-思维”课堂教学模型

教学实施过程中，教师需要明确主题任务、确定学习活动的时间与进度，随时监督与引导学习者的学习活动。学习者则在教师引导下，以小组为单位进行探究合作学习，完成学习任务。教学模型强调教师的主导地位与学习者的主体地位，教师的主要作用是引领学习者的学习、为学习者提供学习支架，并积极参与到学习者的学习活动中；学习主体则通过“专题学习选择主题自主探究、合作学习成果展示交流评价检测修改成果创新提升”的主线展开学习；重视评价反馈。该教学模型，建议每4～6人组成一个学习小组，在教师的引领下以小组为单位协作学习。具体教学过程可通过以下步骤来实施：

①教师以专题的形式，全面讲解，提供学习讨论的主题。教师从理论与实践的全局，阐述研究主题的全貌、最新发展方向、研究热点等，引领学习者的学习，使学习者形成概念并掌握一定的基础知识；为学习小组提供可选择研究、讨论主题，供学习小组选择；鼓励学习小组自定研究主题。

②选题。学习小组根据成员的自主意愿，选择1个研究专题。

③自主探究。在教师的引导下，学习小组依据讨论主题，应用教师提供的学习支架，结合自己的实际工作经验、专业知识，围绕主题查找资料、文献，进行自我探究以及小组内部研讨、合作学习，并形成统一的小组研讨成果（观点、结论、方法、方案）。总结分析解决问题的思维过程，达到探究学科知识与提高计算思维的目的。

④展示交流。以小组为单位在全班展示自己的研讨成果，交流各自的收获与心得，发挥人才资源优势，通过归纳、约简，阐述问题求解的思路、方法、算法设计。使学习者能共享相互之间的研讨成果，达到共同进步的目的。

⑤评价纠错。各小组间相互评价，学习者学会正确评价的方法；共同研讨，肯定正确的方面，改进不足之处；完善成果，抽象出正确解决问题的思路，使学习者在知识、技能、思维等方面得到检验与提高。

⑥创新提升。通过前面的学习，在教师的引领下，对所学知识内容进行拓展升华，总结经验，理清思路，提高认识，形成此类问题解决的数学模型，并且能创造性地运用所学知识、计算思维解决新问题。

该课堂教学模型中，强调学习者计算思维的培养。即在学习的每个环节，重视学习者分离、归纳、递归、约简、抽象等思维方法的运用与提炼。通过具体知识、技能的合理运用，总结出运用信息技术解决一般问题的思维模型（算法），提倡思维模型的建构与拓展。其中步骤①、②可以为学习者创造良好的学习情境；步骤③、④、⑤为学习者协作、会话提供有利条件；步骤⑥实现最终意义建构。通过该课堂教学模型的六个步骤的教学活动，可以达到计算思维的培养、了解学科当前的研究热点、加强专业技能的应用培养、提高职业素养、建立良好的交流平台与智盟资源的教学目的。

3 结束语

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型优化了教学过程，紧紧围绕计算思维的培养展开，使教师、学习者、教学内容与计算思维培养有机的结合起来，既体现了教师的主导作用，又充分发挥学习者的主体作用，同时强调了学习者的计算思维，是一种符合学习者（信息技术在职教师）认知特点的课堂教学模型。

建构合理的课堂教学模型进行中小学信息技术教师的培训，可促进教师教育理念、计算思维的全面提升，促进教师专业知识与专业技能的进步，提高教师运用信息技术解决教学重点与难点的能力，使教师的计算思维能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和教学反思能力得到全面提高。

参考文献：

[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J]. 中国大学教学，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大学计算机基础课程的计算思维培养的教学模型研究[J].电脑知识与技术，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J]. 中国大学教学，2012（9）：6-9.

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我感觉尤其令人可喜的变化有两点：一是教师理念更新，行动跟进了。我们说，要让“讲堂变学堂”，老师首先得愿意“交权”，主动把讲台让出来，让更多的学生站上去表现。通过新课堂创建，发现有一部分老师已经这样做了，他们的角色已经发生转变。他们认识到以生为本，逐步把权利下放，成为学生学习的组织者；在关键处引导，成为学生学习的引导者；愿意蹲下来与学生平等对话交流，成为学生学习的参与者；二是学生积极参与，大胆发言了。课堂上举手的多了，敢于回答问题的多了。新课堂的开展确实激活了课堂，同时锻炼了学生的组织能力、协调能力、口语表达能力，从长远来看，这些能力对于学生今后的发展有很大的益处。

但是，同时我们也看到在新课堂创建工作中还存在许多不足。比如导学案的使用欠科学，小组合作学习没有落到实处，考试评价机制制约着新课堂的开展等等，下面我从四方面谈谈自己对新课堂创建工作的一点点建议。

一、加强导学案的学习研究，科学使用导学案

（一）不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同，新授课、习题课、复习课和试卷讲评课学案方式不尽相同。新授课的学案应该着重关注学生的最近发展区准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计；习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路；复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析；试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解试题考查了哪些知识和技能，让学生明白自己的缺陷在哪里，帮助学生学会错因分析和自我纠错。

（二）不是每一学科、每一节课都要有学案，同一节课的学案可以不一样。因为每位教师对每一节课的理解会不一样，所设计的教案会不一样，加上每个班级的情况也不尽相同，所以要求每一学科都有学案，或者一节课有统一的学案显然不合实际。在“求大同、存小异”的前提下，同一节课的学案不仅可以进行分层设计、自主选择，也可以进行不同风格的设计，以适应不同的老师、不同的学生。

（三）考虑学校和学生的负担，没有高质量的学案宁可暂时不用。实践告诉我们：一份高质量的学案显然会给学生的学习带来非常有效的帮助，但是，一份低质量的学案有时反而会给教学带来负面影响。有时我们还应考虑学生和学校的经济负担。所以，本着宁缺勿滥的原则，没有高质量的学案不如暂时不用。

二、准确把握教材，正确设定教学目标

如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。我们倡导“一课一得”，就是强调每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生在每节课上都能有所获、有所长进。我在听完课跟老师交流的时候，会首先问：你这节课的教学目标是什么？老师得知道你这节课上下来是为了让学生达到什么水平。是学会字词？是理解课文？是掌握写作方法？如果把教学目标比喻成太阳的话，教学设计就是九大行星，你得围着太阳转。也就是说，不论采取何种教学模式，最终都是为教学目标服务的。再一个要吃透教材，准确把握课文。一是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解。二是要准确把握课文的表达特点。三是要准确把握课文的重点和难点。有些课看似热热闹闹，但上下来感觉很空，感觉没有语文味，跟老师的教材把握有很大关系。

三、课前充分准备，不打无准备之仗

我们说新课堂的开展，不是让老师轻松了，应该是对老师的要求更高了，所以才有了这项活动的前半句“强力提师能”。新课堂考验的是老师的课堂调控能力、随机应变能力、专业学识能力。所以，课前下足功夫，课上才能游刃有余。

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一、指导思想

以党的十八精神为指导，深入贯彻落实中省市关于勤俭节约的相关规定，通过开展节约教育活动，进一步增强全县师生艰苦奋斗、勤俭节约的意识，形成厉行勤俭节约、反对铺张浪费的优良社会风尚。

二、活动主题

厉行勤俭节约、反对铺张浪费，争做节俭小公民。

三、组织机构

为推动节约教育工作深入开展，县教育体育局成立活动领导小组，局长为组长，分管副局长为副组长，各科室负责人、各学校校长、幼儿园园长为成员。

四、主要活动内容

1、广泛开展节约教育。各中小学校和幼儿园要深化“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”教育活动，牢固树立“节约光荣、浪费可耻”的价值观，大力倡导“勤俭节约，从我做起，从现在做起，从身边做起，从点滴的小事做起”的活动主旨，让勤俭节约形成意识，融入习惯，成为自觉行动。

2、全面持续开展“光盘行动”。各中小学校和幼儿园要把节约粮食教育作为节约教育的重中之重，切实抓紧抓好，务求实效。每所中小学、幼儿园都要制订防止餐桌浪费的具体办法，并真正落到实处。寄宿制学校尤其要加强营养餐改善计划管理工作，注重学生的自我教育和管理，普遍设立“学生文明就餐监督员”，提倡小份多次管饱的文明用餐方式，确保食堂的精细化、人性化管理。通过努力，彻底杜绝舌尖上的浪费，让节约粮食光荣、浪费粮食可耻的观念深入人心。

3、全员参与勤俭节约体验活动。各中小学校和幼儿园要组织学生开展以勤俭节约为主题的体验活动。组织学生到节粮、节水、环保等方面的社会实践基地，观察了解节粮节水节能的知识和方法，开展相关研究性学习。组织开展餐饮消费、办公用纸、家庭用水等情况的社会调查。城市学校要在每个学段至少安排一次农业生产劳动，有条件的农村学校可进行校园种植养殖，建立“学校+农户试验田”，坚持“绿色证书”制度，让学生获得劳动的切身体验，认识到粒粒皆辛苦，从而真正形成尊重劳动人民和劳动成果的思想感情。

五、主要措施及要求

（一）充分认识节约教育的重要意义。勤俭节约是中华民族的传统美德，是社会文明进步的重要标志。对青少年儿童进行勤俭节约教育，使他们从小养成勤俭节约的思想意识和行为习惯，不仅有利于他们自身的健康成长，而且会影响家庭和社会，关系到全面实现建成小康社会的宏伟目标。加强节约教育意义重大，刻不容缓。

（二）建立健全学校节约教育制度。各中小学校和幼儿园要在学校管理各个环节体现节约要求，自觉抵制奢侈浪费行为。要编制学校年度节约计划，推广使用节能的照明、采暖、电教等设备设施。结合中小学生守则和日常行为规范，建立健全各种规章制度，细化勤俭节约条款。

（三）加大节约教育宣传力度。各中小学校和幼儿园要利用校园网、广播、电子显示屏、校报、板报等宣传阵地，组织节约教育专题报道，形成宣传声势，营造良好舆论氛围,充分调动广大师生参与此次活动的积极性和自觉性。县教育体育局将把开展节约教育效果显著的学校树立为学习楷模，将其典型经验和做法在全县推广交流。

（四）加强节俭行为的评价考核。各中小学和幼儿园要将节俭行为纳入综合素质评价，结合实际，制定详细的评价办法，将学生日常节俭行为习惯养成情况作为重要指标，纳入到学生综合素质评价，与评优评先结合起来，组织开展学生“节约之星”争创活动，发挥榜样作用，激励学生参与节约行动。校长、教师要以身作则，在勤俭节约方面为学生做出表率。

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京剧作为我国的传统文化艺术，系统全面地体现了人们的审美观念和审美追求力。中国京剧艺术的普及和推广，是增强各族人民民族自豪感和凝聚力的重要途径。京剧进中小学课堂，能够胜任传承民族文化的重任。

1.传承民族文化，普及京剧艺术

京剧艺术被视为中华民族的国粹，历经上下五千年文化的洗礼，有了自己辉煌的历史。因此，它的魅力不仅为国人所折服，更是得到国外艺术界的普遍认同。以梅兰芳的表演风格和名字命名的一派表演体系，已经成为东方戏剧表演庞大体系的典型代表。在国际化的今天，中国与世界各国的友好沟通中，京剧起到很好的纽带作用。京剧艺术与综合实践活动课程的有机融合，让京剧艺术以一门课程的身份走进学生的课堂，有利于民族文化的传承和京剧艺术的普及。

2.丰富综合实践活动课程，拓宽学生视野

《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动课程内容的选择要体现每一所学校的特色。”京剧艺术作为我校的学校课程，已经为学生所熟知。将京剧艺术纳入到综合实践活动课程中，进行深入的研究性学习，在教师的指导下，学生通过调查研究京剧知识，欣赏京剧曲目，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。这样的融合不违背学生的天性，也不违背学校的教育规律。会促使教育进一步向素质教育迈进。

二、京剧艺术与综合实践活动课程有机融合策略

1.建构京剧艺术与综合实践活动课程有机融合的大环境

京剧艺术与综合实践活动课程有机融合，不是一个人或者几个人的任务，而是全校师生共同的任务。在综合实践活动课堂上不能与专业的京剧艺术课堂一样，仅仅局限在学唱京剧这个层面上，而应该进行更深一层的挖掘。借助学校课程的教材《体验京剧艺术 弘扬民族精神》，全校教师行动起来，制定教学目标，明确教学任务，研究教学方法，在综合实践活动课上进行京剧艺术的小课题研究。通过上网搜索，采访、实地调查等方式方法，进行小组合作，任务分工，引导学生从广泛的情境中开展调查研究。

2.加强师资力量的建设，创设研究学习氛围

要让京剧艺术顺利与综合实践活动课程有机融合，首先必须端正教育者的思想意识，让教师认识到学习京剧以及研究京剧的必要性。学校要采取多种措施帮助教师学习京剧艺术。教育者能否以积极的态度接受京剧艺术，直接关系到学生对京剧艺术的接受态度。因此，要顺利的普及京剧艺术教育，就要求教师自身价值观念的转变，要以积极主动的姿态接受京剧艺术。教师自身接受的目的是带动让学生从自身感受出发，深切体会京剧的价值，更好地开展京剧艺术的研究性学习。

3.拓展京剧艺术与综合实践活动课的学习形式

《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。”京剧艺术与综合实践活动课的融合可以采取多种组织形式开展学习研究。

（1）设立课堂讲授环节

京剧艺术作为学校课程与综合实践活动课程的有机融合，要注重发挥教师在学生学习过程中的指导作用，进一步增加学生学习京剧的相对集中时间，从而更深入细致地让学生了解中国传统文化，提高审美修养。

（2）开展京剧兴趣小组活动

教育部指出“在中小学宣传普及京剧艺术，普遍让中小学生开展学习京剧的活动，是能否弘扬和发展中国戏曲艺术的首要，也是很重要的第一步。”综合实践活动课程以小组为单位开展京剧艺术的研究与学习，可以利用学生的课外活动时间，有机整合校内校外的学习资源，进行多方面，多形式的指导，达到培养京剧艺术接班人或者京剧小票友的目的。

（3）拓展学习活动展示形式

综合实践活动学习的展示形式多种多样，可以采取组织“京剧比赛或者演出”的形式进行展示汇报学习成果，例如在节日组织京剧方面的演出和手抄报展示评比，邀请京剧艺术家到校表演，近距离感受大家的魅力，组织学生集体外出，到剧院观看京剧表演等等。这些形式可以是班级与班级之间，也可以是年级与年级之间，给学生创造和展示的机会，从而激励和促进学习京剧艺术的兴趣和积极性。

（4）建立健全评价机制

综合实践活动主张采用“自我参照”标准，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。京剧艺术作为一门课程融入综合实践活动课中，需要采取新颖的评价机制，评价手段和方式要关注到教师自身的教学进展，学生的反应，采取的教学方法，应用的研究方法等。评价方法和手段要根据京剧教学和综合实践活动的特点量身制定。有了良好的评价机制，才能对京剧艺术与综合实践活动课程的有机融合起到积极的推动作用。

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1、对所学过的概念、定理和法则没有真正的理解和掌握，似懂非懂，出现张冠李戴的现象。

2、不认真审题，没有正确分析条件与问题之间的关系，就凭想当然做题。或者是对所学的知识没有弄懂，做题时照样模仿例题。

3、解题时注意力不集中，抄错题或抄错数，字迹潦草混乱。

4、本身解题能力不强，却不按程序解题。跳跃性太大。

5、解题后缺乏反思。

二、如何提高中小学生解题能力

由于新课改对学生的实践应用能力和创新思维的能力要求越来越高，有关培养数学学习能力的课题也就成为了教师在教学过程中重点研究的教育工程项目。而提高学生的数学学习能力的本质就是通过为学生搭建系统完善的数学知识体系，并结合难易适中的相关训练进而提高学生的逻辑思维能力和实践应用能力。

首先，中小学生数学教学要重视和培养学生正确的学习方法。具体措施如下：

1、教给学生基本的学习方法，重视学生参与能力的培养

基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，然学生掌握基本学习方法的训练途径。比如：怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样练习、怎样做作业、怎样复习小结等。针对每个环节的特点，学生进行学法指导，比如数学概念、算理、法则、公示等各类基础知识的学法研究也属于这个范畴。数学学习离不开学生的数学活动，经过学生动手动脑的亲身感受，才能透彻掌握知识，形成能力。教学中，教师要经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本的思维方法，并在教学活动之中进行潜移默化的影响。另外，在教学中，进行思维法训练时一定养让学生充分运用视觉听觉等多种感官参与轰动，只有让小学生眼耳手口脑都用起来，思维能力才能得以充分训练。

2、教给学生解决问题的方法，重视学生操作能力的培养

解决问题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析和解决问题的方法。结合教学实际内容让学生逐步把握基本的思想方法。结合教学实际内容让学生逐步把握对应、假设、转化、化归、集合等数学思考问题与解决问题的方法。教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，从而通过数学问题的解决而解决实际问题。中小学生数学概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的对照、比较、分析、概括而获取的。正确合理的操作，才能有效地促进学生对数学知识的掌握。教师要善于将学生操作这一外化行为内化为学生的理性认识，进而加深学生对数学的认识、知识本质的理解，不断形成和扩展他们的教学认知结构，提高他们的数学能力。

3、教给学生处理信息的方法，重视学生实际能力的培养。

教师要从小培养学生正确处理信息的能力，引导学生运用多种策略解决实际问题，能使学生形成敢于质疑、勇于创新的科学精神。学生在处理信息、设计方案、寻找规律的过程，是学生自我矫正、自我完善、自我发展的过程，他们不仅体会到了正确处理信息的重要性和解决问题策略的多样性，而且在自我处理实际问题中建立了信心，提高了能力。

4、教给学生抽象思维方法，重视学生领悟能力的培养

对学生进行抽象思维培训，是提高数学能力的必要步骤。特别是高年级学生，数学能力的核心是数学思维能力对学生加强思维方法的指导无疑会促进学生数学能力的提高。教师不只关注问题的答案是否正确更关注的是学生解决问题使用了什么方法，积极了解学生的思考情况，多问几个为什么，是怎样想的。努力为学生提供一个展示思维成果，体会不同解题策略的平台，引领学生互相学习、互相补充，促进思维发展。

三、其次，教学还应努力培养学生的探究能力

1、坚持学生为主，加强研究性学习

学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断的更新自我、充实自我的过程。然而长期以来，在数学教学中，我们的思维习惯就只停留在老师教学生需的简单死板教学模式。常常是以教师为中心，一学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。研究性学习改变了以学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，友谊与学生较深对知识的理解和掌握，提高其发现问题解决问题的能力，培养其创新意识。

2、培养数学兴趣，让学生学有动力

兴趣是动力的源泉，要活的持久不衰的学习数学的东西，就要拍洋学生的数学兴趣。在教学中应做到以下几点：（1）加强基础知识的教学，是学生能够接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。（2）重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。许多人认为，学那麽多数学有什么用？日常生湖中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角咯。以往的教材大多是和生活似箭脱节的，新教材在这方便有了很大改进。这也是向数学应用迈出的一大步。教学中让学生充分感受到数学的作用和美丽，从而热爱数学。

3、指导学习方法，给学生学习的钥匙

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”真充分说明了学习方法的重要性。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，首先，我们要教会学生“读”，这主要用来培养学生的数学观察力和归纳问题整理的能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。其次，要引导学生勤“思”，从某种意义上来说思考尤为重要，他是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系。适时地引导学生展开想象。

著名的教育心理学家奥苏伯尔在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》中谈道：学习是否有意义，主要取决于新知识与已有知识之间是否建立了联系。数学是多功能学科，逻辑性、系统性都很强。学习掌握数学知识，应该有比较科学的学习方法。系统地掌握数学知识，是培养学生解题能力的有力保障。解决任何一个问题，都要用到知识体系中的一个或几个知识点。学生系统地掌握了知识，解题时就能在大脑中迅速做出反应，从而迅速找到解题的方法和答案。相反，如果学生没有系统地掌握知识，头脑中的知识没有形成体系，只是无数个零散的点，解题的时候，很难在纷繁复杂的知识点中迅速找到需要的那个知识点，解题能力自然也不会很高。

在我们教学中往往会发现有的学生在考试时答题时间不够或作业做得很慢，其实细心观察，才发现除了有极个别学生不会解题外，有相当一部分学生缺乏答题技巧。例如，有的学生在解答填空题时，有一道题不会做，就一直停留在那里想办法解决，以至于后面答题时间不够或检查时间不够。因此，教学中教师应传授给学生相应的答题技能，要求学生先按试卷上的顺序一一往下做，遇到难题，不要坐在那里一直冥思苦想，应先把难题放一放，把后面会做的题目完成后再回头来想。如果会做的题目都已经做完，回过头来再想这道难题仍解答不出来，就可以想想与这道题类似的题型或相关的知识点，通过联想让问题顺利解决。这样就不会因为把大量时间花在自己做不出来的难题上，让自己会做的题目没有时间去解答。

当然，除以上基本技能外，还应该教给学生灵活运用公式的技能、转换概念的技能、纠错的技能、反思的技能等，这就需要教师在日常教学中对学生进行日积月累的训练。

参考文献：

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