新课程改革标准范文

导语：如何才能写好一篇新课程改革标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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知道了这些要求，那我们英语老师应该怎么做怎样来改变我的课堂呢?

第一，要能够合作。课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”。在课堂教学中，教师要愿意合作，更要能够合作，教师不要把自己看作孤立一个人，而是要把自己作为课堂中的有机组成部分。教师“讲课”容易，合作则不容易，可能因为相互启动发而产生新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”，不那么整齐划一，合作的课堂效果的保证是靠情境的创设、已有知识和经验的调动、思维的激活。

第二，英语教学注重学生兴趣的培养。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，要充分发挥学生的主体作用，特别是对于农村中学来说英语基础比较薄弱，不要放弃每一个学生，注重学生的全面发展，使学生具有持续学习的能力。同时，要注意激发和培养学生的学习兴趣，兴趣往往是最好的老师，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们总是把知识教育放在教学的首位，而忽视学生的英语运用能力。在课改中，我们的英语教学要尊重学生，注重情感教学，承认学生之间是有个性的差异的，比如，女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长书面表达，作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导，抓住每一点来提高学生的学习兴趣。

第三、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力。在新一轮课程改革中，对于英语的学习，跟注重要求学生掌握听说读写这四种技巧，这四种技巧实际上是融为一体，种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。特别是现在，随着英语在社会上实际运用越来越广，对英语的要求进一步的提高。高考已不再是唯一的衡量标准。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。

第四，学习必要的语言基础知识。基础知识是形成能力的基础，虽然，我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。语言基础知识是语言的重要的组成部分，是发展语言技能的重要方面，虽然不能把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课，作为一门外语掌握一定的语法知识还是很有必要的。有人就认为是学习语言基础知识就是把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。这就要求我们老师要会把基础语法融于学生应用当中，例如，课堂上的造句是最好的讲解短语应用的好方法。也就是说我们老师怎样把无味知识结合课堂实际，用生动方式教给学生，才是我们课堂的重点。

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淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。

2思路二:转变体育教学观念

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。

2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。

2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。

2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动

作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。

2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。

2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。

3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变

课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。

3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变

90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体育教师的任务是被动执行由体育课程理论专家编制的体育教学大纲，严格按照体育教学大纲规定的教学内容进行教学，并且不敢破坏预先确定的教学顺序，体育教师在教学过程中缺乏自主权。

新体育(与健康)课程标准的出台，给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战。作为课程的主体之一，体育教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。因为，体育(与健康)课程标准突破了原有体育教学大纲模式，在目标上，确立了既有课程目标，又包括领域目标和水平目标的体育课程目标体系，从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性;在内容框架上，突破以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽了体育课程的内容范畴，把课程内容分为必修、限选和任选三种，不规定具体的教学内容，是一种目标管理。这种目标管理，最重要的不是选择什么内容，而是所选择的内容要有助于激发学生的体育学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平。新体育(与健康)课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在一定程度上成为课程的开发者。课堂也不单纯是课程的实施场所，而且也是体育教师进行教育教学研究的实验室，体育教师自身成为一个研究者，一个对自己实践不断思索的“反思的实践者’，。在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求。

3.2体育教师由体育知识技能的传授者向培养学生体育能力的引导者转变新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了体育课程的功能要从单纯注重传授体育知识技能向在传授体育知识技能的基础上注重学生体育实践能力的培养转变。这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习机械模仿和训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生参加体育活动的实践能力，为学生走出校门终身参加体育锻炼奠定基础。

转贴于

3.3体育教师由增强学生体质的训练者向学生身心全面发展的促进者转变“增进学生健康，增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强’，，学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价，体育教师的业绩也主要以此来体现。因此，传统体育课程观念下的体育教师变成了增加学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育“增进学生健康’，的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会适应。体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一的指导思想。这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。 4思路四:注重学生体育能力培养，实现学生体育学习方式的改变

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，即改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养学生的创新精神和实践能力。[5〕在体育教学中，学生的学习方式要实现以下两个方面的转变:

4.1由被动学习向主动学习转变传统体育学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。体育教师的动作示范就是学习的样板，学生不能也不敢违背动作要领的要求，单纯机械地模仿成了体育技能学习的一大特色。要改变被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学习者—学生为中心，[6呼巴学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题解决问题的主人，从而培养学生独立锻炼、终身锻炼的能力。

4.2由接受式学习向发现式学习转变在传统的体育教学中，体育教师往往都是以讲解和示范的方式将体育知识和运动技能呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发现要学习的内容。这种学习方式过分突出和强调授受和掌握，冷落和忽视学生的主动发现和探究，不但不利于学生对体育兴趣的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮课程改革明确提出要改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。

5思路五:改革评价方法，综合评价学生的体育学习

在传统的体育考试和教学评价中，应试教育的痕迹十分突出，考什么，学什么，练什么。在评价方式上，偏重于生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。体育考试和体育课成绩是以运动成绩的高低来决定，这在一定程度打击了一大部分学生体育课学习的积极性，致使大部分学生喜欢体育活动，但对体育课不感兴趣。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展’，的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

5.1淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化

传统的体育教学评价往往根据运动成绩和运动技能把学生分成三六九等，这种评价重视的是学业成绩，是一种甄别学生的过程，与此次课程改革的理念相去甚远。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功育旨。

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随着新课程标准的颁布与实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境――建立数学模型――解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

二 新课程标准下数学教学模式改革的内容

笔者认为新课程标准下的数学教学应从四方面进行。

1．创设问题情境

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，如：丰富的图形世界。有趣的七巧板、教育储蓄、打折销售等等。数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。

在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情境、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习；例如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。

2．建构数学模型，提出数学问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神，并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。我曾经给学生讲了《世说新语》中的一则故事：七岁的王戎和许多小同伴一块出去游玩，看见路边的李子树上结满果实，小伙伴们争着去摘李子，只有王戎站着不动。别人问他为什么，他说：“李子树长在路边，而且又结得那么多，看样子一定是苦的，不然的话，恐怕早就没有了。”王戎的这种思维就是求异思维。所谓求异思维，就是不墨守成规，而是寻求变异，独树一帜。随时注意力的多方位、多角度地转移和变换，开阔人脑的思维，使之处于一种主动探索的思维状态。再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。

国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、生产实际中提出数学问题的能力。在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。

3．解决数学问题

解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动、生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。在交流的过程中，形成评价与反思的意识，善于尝试评价不同解题策略之间的差异，去反思解决问题的过程，从而获得解决问题的经验，形成并发展自己的实践能力和创新精神。解决问题中的交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标，讨论的问题要有思维的价值。另外，合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，可以通过学生动手操作，也可联系生活、生产实际加以引导，教师千万不能代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容。

4．应用和拓展数学问题

解决数学问题后，学生已掌握了获取新知的方法，但重要的一点是如何让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。应用数学不是单纯地做练习题，更重要的是让学生走向社会，搜集和整理有关信息，并用数学知识去解决实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提高学生的数学知识水平，同时促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生的实践意识。

在《数据的收集与表示》一章的学习中，让学生经过收集、整理、分析数据的实践活动，能根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息。

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一、加强学生独立思考能力的培养，充分发挥阅读主动性和创造性。

鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调"心之官则思"，又如法国近代教育家卢梭指出："为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬让他采取我们的看法。"

首先，尊重思想自由，使学生敢想。在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会在阅读之后有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证明的。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由。如果教师在学生发表了一两个见解后就急于评价，会扼杀了其他同学富有创新的理解。学生充分发表意见后，教师要珍视每个学生的闪光点，及时表扬讨论中有创见的同学，充分肯定讨论的结果，强化学习成功感。教师的责任就是要让学生在学习中学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。

其次，要教学生学会思考的方法，让学生会想。宋代学者陆世仪说过："悟处皆出于思，不思无由得悟。"意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意从发散思维的、多角度的去思考阅读中的问题。发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题做出多种答案。比如，《济南的冬天》，就可以在阅读和济南的感性体验中，找到该文章的独特精妙之处，也能看到很多不同的体验。

二、强化阅读教学的实践性和综合性，改变僵化的单向阅读教学为双向互动教学。

传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中，教师有激发学习学习兴趣的意识，但这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上的，并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机。因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代多媒体教学走进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《从百草园到三味书屋》一课的阅读教学中，利用多媒体课件创设情境。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的三味书屋的读书声，一边欣赏着百草园的景色，完全陶醉了。这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。

三、发挥学生的创造性，对深层次文章韵味的初体验能力的培养。

文章，特别是文学色彩比较浓厚的作品，作为一个独立的高级意识形态，本身就是一个多重而复杂的文化语境以及其生发的审美想象空间。对于文章的文本深度阐释，正是一个人的语文阅读能力的最好的体现。就中学语文阶段而言，学生的阅历少，容易对阅读的文本造成一定程度的误读和隔阂。教师教会学生阅读，不仅体现在教会学生对科学的分段、句意的把握，而且体现在诱导和启发学生，培养学生初步的“体悟”能力，能够领悟文章中深层次的含义。具体而言，就是要培养学生对语言修辞的初步感觉，比如比喻、暗示、双关等手法；培养学生对文学想象的初步的理解，体会艺术底蕴。

四、注重语感的培养，真正从汉语的特点入手，将人文性和工具性结合起来。

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一、高中数学的特点

高中数学有三大特点：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。要想学好数学，首先就要学会抽象学习，因此我们要让学生掌握抽象学习的方法，也就是要多观察、多比较、多分类；而较强的逻辑性则要求学生通过逻辑推理来论证结果，这种逻辑推理一般通过证明和计算来完成；数学应用的广泛性表现在数学研究的对象主要是空间形式和数量关系，这就要求学生必须掌握建立数学模型，用数学文字描述客观事物，并对之证明、计算、检验的方法。

二、高中数学课堂教学改革

（一）优化教学设计

高中数学的教学质量，很大程度上受教学设计的影响。好的教学设计能够帮助学生有序地进行学习，利于学生理解和掌握知识，同时也有利于教师的教学有条不紊地开展。因此，教师应该不断优化高中数学的教学设计。从本质上来说，优化教学设计是为了让高中学生摆脱传统枯燥的数学学习模式，传统的学习模式就是单一地掌握数学公式，然后进行解题练习，这样使学生的创新空间被截断，学生的学习仅仅是停留在几个重要公式上，而且这种训练方式也很枯燥。教师可以针对不同的习题采用单独的课堂训练模式，还可以帮助学生建立错题集，将那些容易出错的地方归纳总结出来，时刻提醒学生，达到查缺补漏的效果。教师也应该多与学生进行探讨，讨论课堂教学的设计是否合理，学生能否适应这样的课堂教学，要听听学生的心声，根据学生的反馈对教学设计进行进一步的优化和调整。

（二）重视数学文化教育

数学是一种“文化”，它也具备了文化应有的功能：丰富人类的精神生活。数学可以使人成为更完全、更丰富、更有力量的人，在高中数学教学中，这种作用我们必须充分地发挥，在教给学生知识的同时，还要健全学生的人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。数学之所以能够影响人类精神生活，正是因为数学有一种探索和创新的精神，数学提供给人们的不仅仅是思维模式，更是一种解决社会生活问题的工具。数学还是一门创造性的学科，这是其他学科所望尘莫及的。而创新正是数学文化发展的强大活力，由此可见，数学文化对于学生意志品质的培养是多么重要。在高中数学教学中，教师应该通过文化教育来培养学生良好的意志品质。

（三）引导学生建立系统的数学知识体系

数学知识体系就像是一棵参天大树，它庞大并且还在不断地生长。在高中数学教育中，教师不仅要让学生全面地了解数学的知识体系，还应该带领学生来认识这个完整的数学体系并形成数学概念，建立一个系统的知识体系，提高数学的学习效率。数学并不是一门独立的学科，它与其他学科紧密相连、共同发展。所以数学的教学也不应该局限在数学内部，还要延伸到其他各个学科，更多地将数学教育融入社会生活，让学生学会使用数学来解决生活中的实际问题。

（四）有效激发学生的学习兴趣

在大多数学生的眼里，数学就是枯燥无味的数字和符号的堆积，这是因为他们看不到数学的“美”，看不到数学的实质，所以他们不理解数学，不喜欢数学。其实，数学与我们的生产生活息息相关，我们要培养学生用数学的眼光看世界，学会用数学知识来解决生活中的各种问题。为此，教师应精心创设问题情境，让学生有种身临其境的感觉，深深地体会其中，产生共鸣，引发他们的思维运动，进而产生强烈的求知欲望。尤其是那些比较枯燥乏味的教学内容，通过一个好的情境就可以将它们变个“模样”，使它们变成生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣。

综上所述，新课程改革有利于提高高中数学课堂教学质量，满足学生的实际需求，进一步推动高中数学教学的发展。在未改革之前，高中数学的课堂毫无生机，学生的积极性不高，而经过了一系列改革，教师创新了教学手段，改变了教学模式，有效地激发了学生的兴趣，教师的“教”终于得到了学生“学”的回应，教学效率显著提高，这样的课堂教学才变得有意义。

参考文献

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【关键词】新课程；初中生物；家庭作业；改革

初中生物作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。作业能帮助学生深化对知识的理解，是提高学生运用知识解决实际问题的有效手段；能发挥学生的主动性和创造性，是培养和训练学生的自学能力和探究能力的重要方式；能帮助教师及时了解学生知识掌握中的不足，有利于教师收集教学信息，重新调整教学设计。因此，在实际教学中，要重视作业教学的设计，充分发挥作业的积极作用。通过作业教学，架起师生间心灵和信息交流的桥梁，同时使作业成为培养学生创新精神、实践能力和自我展示的重要平台。

一、新课程标准对生物家庭作业的要求

新课程标准的理念是要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。同时提倡因材施教以适应不同学校和不同学生的需要，那现行的作业制度并不适应所有学生的需要，因此，作业改革就显得尤为重要。为了更好的实施新课标的要求，教师在布置和处理生物作业时要讲究艺术性和针对性。具体要注意以下要求：

作业内容具有科学性。作业内容的科学性，不仅指知识的精确性，表达的准确性，内容的典型性，更是代表现代社会新的教育理念，能很好的涵盖书本的知识，能促进学生的全面发展和终身学习的要求。

作业方式要具有多样性。作业方式的多样性，不仅指题型多样，有选择题、判断题、材料分析题等，更是指形式多样，既有一般书面作业、口头作业，又可布置一些有关联系本地问题的思考与练习。例如，在学习扦插与嫁接这一生物知识时，教师可以让学生课后尝试，动手完成，这也是一种很好的作业形式。

作业应具有层次性。作业的布置应适应所有学生的需要。而学生的水平却参差不齐，所以同一种作业很难满足所有学生的需要，布置同一种题目，成绩好的同学觉得作业太容易，不仅没有思考价值，不能培养学生分析解决问题的能力，而且还会养成他们自以为是、敷衍马虎的不良行为习惯；成绩差的同学则完不成作业，久而久之，就会失去对学习的兴趣。因此，正确的做法是：根据学生的不同程度，布置不同要求的作业，区别对待，让全班所有同学都有适合自己情况的作业，并都能独立完成，都既能在完成作业的同时使生物能力等方面都得到培养，又能体会到完成作业后的愉悦。当然这种分层次布置作业，更要激励一些程度较差的学生知难而上，攻克一些难度较大的题目，以提高其成绩。课程基本观念中提出“满足学生不同的生物学习需要”在作业中得到了具体的落实。

二、当前生物作业中存在的主要问题

作业量不适当。有的教师认为生物学科家庭作业对学生作用不大，特别是生物教师所教班数和学生数量较大，检查和批阅作业的工作量都很大，所以对作业要么不布置，或从书本照搬，造成学生轻视的心理；要么为了应付考试，盲目搞题海战术，导致学生疲于应付，而产生厌学心理。

作业内容单一，形式单调。有的教师布置生物作业就是为了应付常规检查，作业内容多为抄写课本中的概念或罗列教材上答案比较明显的几个问题，甚至部分教师明确题目答案后再让学生重新抄写在作业上。作业形式成了单纯的书面作业或者读读背背等。内容枯燥而重复，形式单调，使作业失去了其应该具有的实践性与趣味性。

在作业布置上，教师起主导作用，学生失去学习的主动性，学生只能被动的接受教师布置的所有任务，导致学生只能机械的学习，可能丧失学习兴趣。

三、生物家庭作业改革的具体措施

家庭作业设计应多样化，教师应将知识与丰富多彩的实践生活联系起来，设计形式多样的家庭作业，提高学生的学习兴趣。例如对植物类型这些知识时，可以让学生在生活中找到同类型的其他植物作为家庭作业，这样很好的将书本知识运用到生活中，也激发了学生的学习兴趣。

针对学生的差异可以激动灵活的布置家庭作业，学生知识水平和接受能力各有差异，应针对差异布置不同的家庭作业，做到因材施教，这样才不会导致学习能力差的学生完成困难，而强的学生吃不饱的现象。

教师批改，注重评价，重在激励，教师在批改作业时，要认真记录作业情况，既可以作为讲评的依据，也方便对学生一个阶段来的学习进行横向和纵向的对比。在批改作业中多给学生鼓励，哪怕是很小的进步。

四、结语

“教者有心，学者得意”生物家庭作业的优化设计可以让学生在学习的舞台上都成为一名优秀的表演者。

参考文献：

[1]梦娟.新课程下的作业布置――一种新的学习观.[J].湖南第一师范学报.2002.04

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【关键词】高中数学 高效课堂 教学 互动

长期以来，不管是教师还是家长都过于重视应试教育，忽视了素质教育和健康教育在学生发展中的作用，学生无法真正体会到数学在实际生活中的应用价值。新课程标准下，素质教育改革得到了进一步深化，如何构建高效的高中数学课堂，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中不断发现数学之美必须成为当前高中数学教师关注的重点，这就要求教师转变角色和教学理念，尊重学生的主体地位，不断实践和反思，实现高效课堂的构建和教学改革的深化。

一、新课程标准下高中数学教师角色的定位

随着素质教育改革的进一步深化，人们对教师有了更高的期望和要求，对教师的需求和认识也发生了显著变化。高中数学作为一门较为复杂但同时又具有艺术性和生活美的课程更要求教师必须适应时代的发展，因此，想要使数学教学取得优异成果，教师就必须对自己的角色定位进行适时的调整。传统的高中数学教学中，教师是教学主体，学生只能被动接受控制和监督，不利于激发学生的学习兴趣。在新课程标准下，教师必须是学生学习数学的引导者，引导学生善于发现、自主探究，培养学生的自主学习能力。作为学生学习的引导者，教师必须重视每一个学生的发展，为学生创造良好的学习环境，根据学生的思维能力，结合教材内容，帮助学生对数学的认识从感性向理性转变，使学生不仅能够熟练掌握学到的知识，还能掌握学习的方法。教师是教学的引导者和组织者，还是教学改革的研究者，在教学过程中，教师要以研究者的身份对问题进行深入探究，在实践中不断积累经验，不断进行反思，不断学习新知识，认识新事物的本质规律，常常与其他教师展开讨论和交流。这样就能在解决问题的过程中不断获得知识，加深对教学方法的认识和理解，满足学生和现代素质教育发展的需求，为高效课堂的构建打下基础。

二、新课程标准下高效高中数学课堂的构建和教学改革

1.课前预习。教师想要取得良好的教学效果，就必须引导学生进行课前预习，使学生对将要学习的内容有一个初步判断和认识。这样，在教学过程中教师才能更有针对性地与学生进行互动交流，使学生通过课堂学习对知识从被动接受到主动寻求答案。实践证明，在课前经常预习的学生成绩往往比没有预习的学生成绩要好。这主要是因为学生在预习过程中对教师将要讲解的内容有了初步了解，对于自己不能够自主解决的问题也更加明确，这样他们在学习中才会更加注重对重点难点的解决，而自主解决难题的能力也会大大提高。此外，教师也要对将要学习的课程进行预习，为学生制定预习任务，使学生明确预习目的，提出有层次、有针对性、有差异性的问题，布置能够反映学生真实水平的作业，不宜太简单，也不宜太难，要具有点拨性，保证学生能够通过具有点拨性和启发性的问题获得良好的预习效果。

2.增强课堂互动性。新课程标准下，学生是教学主体，教师则是学生学习的组织者、引导者、支持者和帮助者，教师必须注重课堂氛围的营造，加强与学生的互动交流，建立民主、平等、和谐的课堂环境，使学生以最佳状态投入学习。在此过程中，教师应给予学生一定的自由时间和空间，对于教学活动的开展应保证每个学生都能参与其中；创新教学方式，适当开展合作教学，引导学生协同进行问题的讨论、分析和解决，培养学生的自主思维能力与合作能力，让学生能够在轻松的氛围中发表自己的见解；教师还应加大情感投入，构筑良好的师生关系，要学会公平对待每位学生，特别是在课外，教师应花更多的时间去聆听学生、了解学生，放下课堂中的教师架子，给予学生更多的关怀和体贴，做学生生活中的朋友，做照亮学生心灵智慧的明灯。

3.优化教学内容。新课程标准下，高中数学教学的最终目的是让学生获取更多的数学知识和技能，掌握数学课程的基本概念，认识数学的本质和数学学习方法，感悟数学所蕴含的理论、思想和应用价值。学习数学的过程实际上就是不断自主学习、不断探究新知识、不断体验和发现数学奥妙的过程，在新课程背景下，高中数学教师必须优化教学内容，加大对数学教材的研磨力度，明确教学目的，立足课本，使学生从题海中解脱出来，制定科学有效的教学策略，通过最为形象具体的数学内容，培养学生的数学思维能力、探究能力以及数学精神、数学素养，使数学应有的文学价值得以最大限度的发挥，也使学生的综合能力得以有效提升。

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什么是模型？

辞海中这样解释：与原型相对，研究对象的替代物。原型即客观存在的研究对象；模型，则是与原型相似的替代物。

张奠宙教授认为：

“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。

狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。

例如，平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；500人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。

数学模型（用数学的语言表述概念、描述规律，既简洁又准确，这就是人们通常所说的数学模型。）是沟通数学与现实世界的桥梁。数学得到的一些结果要应用于现实世界，要通过数学模型。小学阶段有两个典型的模型：一个是“总量=部分+部分”，另一个是“路程=速度×时间”或“总价=单价×数量”。其他的模型都是在这两个基础上变化的。

如“植树问题”中，以“植树问题”为现实原型引出普遍性的教学模型――分隔问题，然后利用这一模型去解决各种新的实际问题，如路灯问题、排队问题、锯树问题、爬楼梯问题等。对于上面提到的问题又可以区分为三种不同的情况，就植树问题而言就是“两端都种”、“只种一端”和“两端都不种”。

如果学生未能清楚地认识到路灯问题、排队问题、爬楼梯问题等与植树问题有着相同的数学结构，即可以被归结为同一个教学模型，那么对于他们来讲究竟属于“植树问题”中的哪种情况是毫无意义的。

如何能够通过图形或符号的适当应用帮助学生很好地建构起相应的数学模型才是更为重要的部分。可以从简单的问题入手，通过摆一摆、画一画等方法去尝试寻找规律，然后再验证，从而理解“间隔”与“树”之间存在着一一对应的数学思想，从而抽象出数学模型。而所得出的三种类型（“两端都种”“只种一端”和“两端都不种”）的计算方法不应该被看成是某种死记硬背的规律或是法则，而在面对新的类似的问题的时候主要应发挥一种“认知基础”的作用，通过对数学模型的理解自觉地发现和运用恰当的方法。

建立数学模型的过程，其实是“数学化”的过程。

数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。数学学习只有深入到“模型”“建模”的意义上，才是一种真正的数学学习。这种“深入”，就小学数学教学而言，具有鲜明的阶段性、初始性特点。它更多地是指用数学建模的思想和精神来指导着数学教学，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。在此基础上，初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

对学生“建模”意识的培养和“建模”方法的指导，并不能到了小学高年级再考虑。要从低年级数学学习开始就恰到好处地结合日常教学对学生进行“模型”及“模型意识”的渗透 、点化，让学生在每一节课、每一个知识点的学习中都感受到“模型”的力量。

【教学片段1】

出示情境图。

师：请同学们认真观察这两幅图，说一说从图上你看到了什么。

生：有5个小朋友在浇花，走了2个，剩下3个。

师：你真棒！谁再来说一说？

生：原来有5个小朋友在浇花，走了2个小朋友，还剩下3个小朋友。

师：很好！你知道怎样列式吗？

生：5-2=3。

（教师听了满意地点点头，板书5-2=3。

接着教学减号及其读法。）

【教学片段2】

出示情境图（同上）。

师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？

生：从图中我看到了有5个小朋友在浇花。

师：第二幅图呢？

生：第二幅图中有2个小朋友去提水了，剩下3个小朋友。

师：你能把两幅图的意思连起来说吗？

生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩下3个。

师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？

生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？

生（齐）：3个。

师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？

（教师在行间指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。）

师：（结合情境图和圆片说明）5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3个；从5个圆片中拿走2个，还剩3个，都可以用同一个算式（学生齐接话：5-2=3）来表示。（在圆片下板书：5-2=3。）

生齐读：5减2等于3。

师：谁来说一说这里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，5-2=3还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，还剩3瓶。

生2：树上有5只小鸟，飞走2只，还剩3只。

…………

对比两段教学，第一个片段，教师对教学的定位完全停留在知识传授的层面上，“5-2=3”仅是一道题的解答算式而已。第二个片段，除了教学充分展开外，更主要的是渗透了初步的数学建模思想，训练的是学生抽象、概括、举一反三的学习能力。这种训练并不是简单、生硬地进行，而是和低年级学生数学学习的特点相贴切――由具体、形象的实例开始，借助于操作予以内化和强化，最后通过思维发散和联想加以扩展和推广，赋予“5-2=3”以更多的“模型”意义。

主持人：

社会不断进步，科技不断发展，小学生的认知水平也在不断地提高，随之而来的就是对小学数学教学要求也在不断提高。刚才，赵老师谈出了自己对《数学课程标准》中10个核心概念的理解，我认为小学数学教育不单单是让学生知道结果，为了促进学生的全面发展，我个人认为其中很重要的一点就是我们教师就要在学生的学习过程中培养学生的数学推理能力。能谈一谈你的具体做法和解决问题的策略吗？

高崇辉：谢谢您的提问，《数学课程标准》指出：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合理推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地阐述自己的观点。”这正是所谓的“授人以鱼，不如授之以渔”。所以培养小学生的推理能力是至关重要的。如何培养学生的推理能力呢？下面结合自己的教学实践简单谈一谈自己是如何把推理能力的培养落实到《数学课程标准》的四个内容领域之中的。

第一，在数与代数的教学中，培养学生的推理能力。

小学数学“数与代数”领域中安排了好多培养学生推理能力的素材，教师要抓住这些知识点的教学，提供丰富的典型的感性材料，通过学生自主探索、合作讨论等形式，对简单问题进行归纳、类比、猜想，在发现规律、概括意义、导出特性的过程中提高学生合情推理能力。同时，在运用规律、性质、公式解决实际问题中，培养学生的推理能力。

如在“三位数乘两位数”计算教学中，我设计了一道这样的开放性练习题，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向学生询问：“你发现了什么？能把你的发现说给大家听一听吗？”

这时学生都开动脑筋，仔细观察，认真思考，有的学生就说都是一个两位数乘11，积是一个三位数，原来两位数的十位数字作为积的百位数字，原来两位数的个位数字作为积的个位数字，这个两位数的数字和作为积的十位数字。

还有的学生认为这种说法不简练并总结出了自己的发现，原来的两位数一拉，作为积的百位数字和个位数字，十位数字是原来两位数的数字和。

接着，我进一步追问，你们能验证一下74×11=814，看看原来的猜想还成立吗？如果再继续验证，结论还仍然成立吗？ 你能不能证明123×11=1353是正确的吗？

这里让学生经历观察、猜想、归纳、证明的过程，是既有合情推理，又有演绎推理的过程。

又如，学生学习了百以内的减法之后，我设计了这样一个数学游戏：魔术大师教你变魔术，首先想一个两位数如63。接着，由63变成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，给学生提出了这样的一个问题：“你发现了什么？你也想一个两位数，试一试。”这就要求学生认真观察魔术大师写出的一系列算式有什么特点。

孩子们在想出两位数，经过一系列的计算验证后总结出结论：交换个位与十位上数字后再相减，得到差，将差的个位与十位上的数字再进行交换后相减……最后总会出现第一次的算式。这种游戏，不仅练习了百以内的减法，同时培养了学生的推理能力。

在“数与代数”的教学中，我们也要重视学生推理能力的培养。因为，它既能提高课堂效率，增加课堂教学的趣味性，又能使学生在学到知识的同时，学会如何解决问题。一举多得，何乐而不为呢？

第二，在图形与几何的教学中，培养学生的推理能力。

在空间与图形这部分内容中，在研究图形性质时，通过“看”“摆”“拼”“折”“画”等活动，感知图形的性质，得出一些描述性的结论。在“空间与几何”的教学中，教师要组织学生实践操作，让学生参与推理的全过程，引导学生的思维由直观向抽象转化，使学生从个别特殊的事物中发现规律，并进行归纳。

如教学“三角形内角和”时，教师要求学生分别准备若干个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的纸板。教学中，引导学生动手把各个三角形的三个角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各种操作结果，再引导学生观察、分析操作结果，最后进行归纳。由于直角三角形、锐角三角形、钝角三角形代表了三角形的全部类型，所以根据完全归纳法得出结论：三角形内角和是180度。在教学中通过实践操作、观察分析、验证归纳等活动，让学生参与推理的全过程，这不仅是给学生关于“三角形内角和”准确完整的答案，更重要的是使学生懂得了准确完整的答案是怎样获得的，从中受到数学思维方式的训练。

又如在教学观察物体一课时由6个正方体搭成一个几何体，从正面看和左面看的图形分别为多少内容。

你能摆出这个几何体吗？学生在实际操作的过程中要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。这个过程不仅发展了学生的合情推理能力，而且有助于学生空间观念的形成。

在教学三角形三边关系的时候，我设计了这样一个教学环节：孩子们，你们都知道篮球明星姚明，谁来猜一猜他的腿有多长，孩子们纷纷举起小手，大声说着自己猜测的数据，谁也不甘示弱。然后我出示姚明的腿长1.28米，再问：同学们，他迈一步的长度是3米，可能吗？学生在对“三角形三边关系”有了很好的理解之后，会得到这样的结论：不可能。这又是进行合情推理得到的结果，发展了学生的能力、让学生体验到了成功的喜悦。

第三，在统计与概率的教学中，培养学生的推理能力。

统计与概率中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其他推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，统计与概率的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。

例如：为筹备毕业生典礼，准备什么样的礼物给毕业学生才能最受欢迎呢？（小礼品、书、笔、课外书）首先应由学生对全班同学喜欢什么样的礼物进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么礼物。这个过程是合情推理，其结果能使绝大多数同学满意。例如：学习可能性这部分知识时，小明知道随机地抛掷一枚均匀硬币，落地后；国徽朝上和朝下的概率相等。可是小明做了100次实验，发现其中51次国徽朝上，49次国徽朝下。因此，他认为这枚硬币不均匀，请学生说说自己的观点和理由。

统计部分从生活实际入手，在讲清基本概念和方法的前提下，让学生亲身参与，经历调查、收集、处理、分析的过程，动手制作设计各种统计报表，能够分析出自己想要的结论，即便结果不客观也没关系，因为这个过程有助于学生能根据需要在纷繁复杂的信息中作出选择、判断、决策，从而培养了学生的推理能力。

第四，在综合与实践的教学中，培养学生的推理能力。

教师在进行数学教学活动时，如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材）以外，还有很多活动也能有效地发展学生的推理能力。

例如，人们日常生活中经常须要作出判断和推理，如，我们往某同学家里打电话，若连续打过几次后都无人接听，则常常由此作出“这位同学家里无人”的判断。这种判断隐含了反证法的思想。某家电商场介绍某种品牌的电脑时说：“××牌电脑不但外形设计科学，而且使用寿命长久。”一位消费者从柜台边拿起一张当日保修后的电脑记录单，对营业员说：“你说的话不真实。”这就是用举“反例”的方式证明结论不成立。许多游戏中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。

在实践活动这部分内容中，同样也可以培养学生的推理能力，就拿“估计这本语文书有多少字”这一实践活动来说，学生先要选择具有代表性的一页，利用自己已有的知识，计算出一页的字数，然后推算出这本书的字数。

总之，学生能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。这种“悟”只有在数学活动中才能得以进行，因此教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，并把推理能力的培养有机地结合在这一过程中，从而促进学生的全面发展。

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一、农村基础教育课程改革取得的成效

课程改革是教育改革的核心。新课程改革的实施，对我国农村教育起到了重要的推动作用，促进了农村教育多方面的发展。

(一）新课程改革进一步明确了农村教育的办学方向，体现了城乡教育公平的理念

新课程改革明确提出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。从中可以看出，新课程改革强调义务教育应使全国城乡的适龄儿童都受到基本的、为终身发展奠定初步基础的教育，是着眼于提高国民素质、为学生成为合格公民打下共同基础的教育。这一理念和改革的目标，不仅明确了农村教育的办学方向，也确保了农村学生作为未来公民接受与城市学生相同教育的基本权利，增强了农村儿童在发展中的可持续性和竞争力，体现了城乡教育公平的理念，具有重要的历史意义。

（二）新课程的实施推动了农村学校教育思想与观念的转变

长期以来，农村中小学受片面追求升学率的影响，加之教师素质较差，课程资源短缺，“满堂灌”、“题海战术”等较为普遍，严重影响了学生乃至教师的身心发展。新课程倡导以学生为中心，强调学会学习，生动活泼地学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调培养学生的独立性和自主性。这改变了农村中小学长期以来普遍存在的以教师为中心、以教材为中心，学生被动苦学、教师被动苦教的局面，激发了学生的学习动机、使学生生动活泼地学习，提高了入学率和巩固率，降低了辍学率。

（三）新课程改革增强了课程对农村学校的适应性，调动了学生学习的积极性

新课程改革增强了课程的适应性，满足了不同地区、不同民族、不同学校、不同水平的学生的需求。在课程管理上，新课程赋予了学校一定的课程自，从而促使农村学校根据本地社会经济发展的要求、学校的办学条件、师资队伍、学生需求以及民族文化等开发学校课程，确保了学校提高水平，办出特色，教材的多样化也逐步实现。对于学生来说，能够根据自己的兴趣、水平、未来志向等选择不同的课程，大大增强了课程的适应性，调动了学生学习的积极性。

（四）新课程改革促进了教师专业发展，提高了农村教师队伍的整体素质

教师改变是课程改革取得成功的内在动力。我国新课程改革是伴随着大规模的教师培训而展开的。在新课程实施之初，教育部就明确提出了先培训后上岗的原则。为了实施新课程，各地开展了不同层次、大规模的教师培训。国家除了对培训者开展免费培训以外，还对西部贫困地区的中小学教师开展了免费培训，使得西部地区中小学教师有机会参加国家层面的高水平培训。与此同时，各地（包括西部地区）也千方百计筹集经费，对教师开展以新课程为主要内容的全员培训。

（五）新的课程决策机制和课程管理体制初步形成，农村新课程改革受到关注

新课程改革赋予了地方一定的课程自。地方课程方案的制定、地方课程的开发与实施、教材的选用、考试方案的制定等，都要求地方教育行政部门、专家、校长、教师等的参与。为此，各地都制定了一系列课程政策，吸收了大批的教师、校长和本地专家参与课程管理和课程决策，这不仅培养了一批本土化的课程专家，而且也形成了新的课程决策机制和课程管理体制。特别是通过新课程改革，无论是中央层面还是地方层面，都十分关注农村教育的特殊性问题，在课程决策、课程管理、课程实施以及教师培训、校本教研、专业支持等工作中，都十分关注农村学校。

二、当前农村基础教育课程改革中存在的主要问题

新课程在农村学校稳步推进，课程改革促进了农村教育的发展。但由于城乡二元结构的存在，再加上长期以来农村教育发展的滞后性，农村新课程改革中还存在着一些问题，需要引起我们的重视。

（一）政府对新课程改革重视不够，领导不力

地方政府对新课程改革的重要性认识不足，对农村中小学课程改革的主要目标、内容等认识不清，认为课程改革就是教材的更换。一些地方政府认为课程改革是教育行政部门的事情，是学校内部的事情。由于缺乏主要领导的参与，课程改革领导小组难以协调课程改革中的一些重大问题。政府部门对学校的考核主要看分数和升学率，制约了新课程理念的落实。

（二）农村学校课程改革的经费、课程资源配置和开发不足

课程改革的顺利推进需要一定的投入，但从现实来看，在新课程改革中，无论中央政府还是地方政府，对课程改革的投入都严重不足。特别是农村地区，由于教育经费的不足，对课程改革的投入更少，很多地方没有任何投入，严重制约了课程改革的效果及其推广。

（三）农村中小学师资队伍仍然薄弱

尽管新课程改革促进了农村教师的专业发展，但总体来看，由于多种原因，农村教师队伍还相对薄弱。特别是在中西部地区，农村学校骨干教师少，高水平教师流失严重，教师培训机会少，部分教师知识老化、教学方法陈旧，难以适应新课程的要求。这导致新课程的部分理念和内容难以落实，特别是综合实践活动课、研究性学习、校本课程开发、校本教研等难以实施。

（四）信息技术与课程的整合

亟待进一步加强信息技术与课程整合是新课程改革的重要内容，也是新课程实施的重要手段。但从调查来看，部分农村学校不具备基本条件，信息技术设备不足或较差，难以满足教师的需要；部分学校教师使用信息技术的能力不足，使用效果较差。至于学生利用信息技术获取资源、开展学习，在农村学校就更为困难，大大影响了新课程的实施。

（五）义务教育课程改革和高中课程改革分步实施，影响了初中课程改革的推进及效果

课程改革中，义务教育课程改革和高中课程改革分步进行。在很多省份，实施了义务教育新课程的学生，在升入高中后还是原来的课程体系，学生不能适应高中的课程，影响了学生的学习；更为突出的问题是，许多学校为了保证学生适应高中的学习，在初中阶段使用新、旧两种教材，这不仅影响了新课程的实施，也加重了学生的负担。

三、加强农村学校课程改革的对策

（一）强化政府对新课程改革的领导，加强对农村课程改革的协调

课程改革是一个复杂的系统工程，涉及方方面面，单靠教育行政部门或学校是很难顺利推进的。各级政府特别是地方政府要充分认识到课程在学校教育中的核心地位，把课程改革纳入教育改革与发展的重要内容之中，纳入政府工作的重要议事日程。特别要明确，课程改革绝不单单是教育行政部门、学校和教师的事情，也是政府部门的重要工作。课程改革不单纯是教材的更换或改革，而是从教育理念、培养目标、教学内容到评价方式，以及管理体制等均要进行改革。建议成立国家和地方课程改革领导小组，对课程改革进行宏观协调，提高课程改革的决策层次和领导层次；地方政府的主要领导和教育行政部门的主要负责人要担任课程改革领导小组的组长，强化对课程改革的领导工作，进一步增强地方政府对新课程改革的紧迫感、使命感和责任感。各级地方政府和教育行政部门要充分认识新课程改革对促进农村基础教育发展的重要意义，把课程改革作为农村基础教育改革与发展的核心内容之一，要像重视校舍建设那样重视课程改革；要改变那种等待、观望的消极态度，积极主动地开展课程改革，推进新课程的实施；要将推进课程改革特别是推进农村基础教育课程改革的力度和效果作为评价校长、教师的重要指标；要认真研究新课程推进过程中出现的各种问题，并采取有效措施予以解决；对于新课程实施中的重点、难点问题进行专题研究，探索经验，予以突破。

（二）将课程改革的经费纳入财政预算予以保障，设立中西部地区农村课程改革专项基金为了保证新课程改革的顺利

推进和持续性，要将课程改革经费纳入教育经费的范围，列入财政预算予以保障。建议设立中西部地区农村基础教育课程改革专项基金，加大中央扶持的力度，推进中西部地区农村学校实施新课程。为了加强中西部地区农村中小学实施新课程，确保新课程改革的全面推进和健康发展，中央政府应加大对中西部地区特别是中西部贫困地区、少数民族地区农村中小学课程改革的支持力度，在政策和资金上给予一定的倾斜。

（三）修订课程标准，增强新课程对农村学校的适应性

从调查来看，相对于课程改革的理念，课程标准在农村中小学的适应性要差一些，这既与农村中小学的师资、办学条件和学生的背景有关，也与课程标准的制定有关，更为重要的在于我国的国情，即地区之间、城乡之间差距较大。课程标准是重要的国家课程文件。一般来说，国家课程的标准不宜过高，通常是中等偏下，这样就能保证绝大多数学生都能达到国家标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外。这既是国家课程最显著的特征，也是发达国家课程改革的重要经验。当前应根据新课程的试验情况和农村学校的实际情况，研究各门学科课程标准对农村学校的适应性，特别要看是否适合农村学生和农村教师的实际。在坚持标准的前提下，积极地对课程标准进行调整，扩大弹性，使课程改革更加适合农村学校的实际，真正达到通过课程改革促进农村基础教育发展的目的。

（四）积极组织力量，开发适应农村中小学实际的教材教材是教师教学的重要凭借，也是学生学习的重要依据。

调查结果表明，相当多的校长、教师认为新课程缺乏适应性主要指的是教材缺乏适应性。另外，现行的很多教材在使用过程中要求较高，比如有些教材的练习要求学生上网才能完成，有些作业要求家长的帮助才能完成，有些教材在使用过程中对学校的资源有较高的要求，而这些对于西部地区一些农村中小学来说是不现实的。因此，当前应积极组织力量开发一些适合不同地区包括西部地区农村中小学实际的教材，这些教材既要能够达到课程标准的质量要求，不降低农村学校的教育教学质量，又要使农村学校的教师、学生好用，比如内容贴近学生实际，完成作业不需要家长太多的帮助等，以增强这些教材对农村中小学的适应性。另外，要建立教育行政部门、教师和校长共同参与的教材选用机制，使农村中小学的校长和教师在选教材时参与其中。

（五）进一步深化教育评价改革，为新课程改革提供保障

目前我国新课程改革中，评价制度的改革还相对滞后，教育行政部门、学校领导一方面号召教师要参与课程改革，推行新课程，另一方面又按照过去的、与新课程不一致的方法要求教师，评价教师的工作，从而使得教师的改革热情受到打击，许多教师形容为“戴着镣铐跳舞”。当前要改变单一评价主体的现状，使他评、自评和互评相结合，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的活动；要注重评价内容的多元化，注重对学生综合素质的考查，建立评价学生全面发展的指标，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、学习兴趣、动机及积极的情感体验等方面的内容；在评价方法的选择上要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把纸笔考试作为评价学生的唯一标准，要把考试和其他评价方式有机结合起来，全面描述学生的发展情况；在试题内容方面应加强对开放性试题的研究，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容的考查；要强调对学习过程的评价，不但要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，将终结性评价和形成性评价结合起来。

（六）采取更加有效的措施，加强农村教师队伍建设

中央政府和地方政府应采取有效措施，切实提高农村中小学教师的待遇，对于在边远地区、少数民族地区和条件艰苦地区工作的农村教师，应采取特殊的优惠政策，比如大幅度提高工资、实行轮换制、提供专门的进修机会、保障住房、医疗等，使这些教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，以更好地促进农村教育的发展。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师的业务能力，使教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点。在提高农村教师业务能力的同时，更要注重其思想道德教育，使教师具有良好的职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其他有效措施，使广大农村教师敬业爱岗，扎根农村中小学。

（七）加强对农村学校新课程改革的专业支持

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【关键词】新课程改革；条件；教学方法；观念新课程改革已全面实施，广大一线教师在教学实践中锐意进取、积极探索，取得了一些成绩和经验。现笔者结合自己进行初中语文新课程改革教学的实际，谈谈对初中语文新课程改革的几点粗略的看法。

1. 语文新课程改革所需的理论和观念 新课程所需理论和观念应体现语文的工具性和人文性有机统一，在教学中应是“自主、合作、探究”的学习过程，应把学生的主体地位与教师的主导地位联系起来，把语文教学与社会生活联系起来，重视学生实践，既生动活泼又扎扎实实地进行语文教学，进而全面培养和提高学生的语文素养。

领导的观念必须更新，在制度上应大胆创新，建立新的考核评价制度，从多角度、多方位来对教师的“教”和学生的“学”进行综合性评价。而教师的观念转变主要表现在怎样对待“教”与“学”的关系上，新课程改革要求教师在教学过程中以学生的自主学习为主，重视学生的“学”，重视学生的实践活动，而不重在教师的“教”。因此，教师应积极探索新的教学模式，进行新的教法改革，以实际行动来推动新课程改革。

2. 初中语文新课程改革所需要良好的教学环境 进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。“只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。”一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件--宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这教学环境可分为“硬坏境”和“软环境”。“硬环境”指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这“硬环境”在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设--有几台电脑但又不能上网。一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如“探索月球奥秘”综合性活动等，学生无法上网查阅资料。“硬环境”严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。

但影响新课程改革的关键却是“软环境”--教学评估评价机制。俗话说“硬件”不够“软件”凑。“硬环境”可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际“硬环境”灵活开展新课程改革的实验。而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。

3. 初中语文新课程改革的措施

3.1建立合理的激励机制 。 这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量。

3.2创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法 。 新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了教与学之间“学”的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。