研究性学习以及创新成果范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习以及创新成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:研究性学习 问题 辩证

改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力是中学开设研究性学习的重要任务和目标之一。在研究性学习中存在着许多矛盾，如果能把握矛盾双方的关系，运用矛盾分析的方法分析并解决，将会更好地在研究性学习中学习新知，运用已知，突破已知并进行创新。

一、扶与放

研究是从问题开始的，研究性学习以问题为载体，学生整个学习活动主要围绕问题的提出和解决来组织。这就要求学生在研究性学习中，先要学会如何提出问题，提出高质量的问题。在问题产生的过程中坚持先扶后放，扶放结合。由于中学生对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣爱好，但是，他们还没有形成稳定的志向，需要适当引导和激励，这就需要为问题的产生做好铺垫和引导工作。即问题的产生，可以由教师根据学生实际情况，了解学生的研究趣向，精选出可以唤起学生心灵深处蕴藏的求知欲、令学生感兴趣的问题，建立问题“超市”，帮助学生开拓思路，引导他们充满热情地投入到研究性学习中去，然后逐步扩大选题的范围。如:中学生的饮食问题，早恋问题，本地的风俗习惯问题，地方特色(饮食、民居…)问题，交通安全问题，环境保护问题等等，由学生自己提出问题或自主选择课题。这样可以启迪学生的兴趣，点燃学生探究的欲望，促进学生主动学习、自主学习。

二、分工与合作

研究性学习实施的过程中，各小组、各组员之间既强调分工，即每个成员要主动参与，谁拟定研究计划，谁负责收集资料，谁搞问卷调查，谁撰写研究报告，要分工明确，各负其责;同时又强调各小组、各组员之间要建立和谐的协作关系，在调查、研究、活动的基础上，通过举办讲座或辩论的形式，进行交流探讨，各展所长，协作互补，让学生在合作中进行“碰撞、对接、融合”，共享信息和成果，不断促进课题的研究。这样既可以调动学生研究性学习的积极性、主动性和开放性，又可以培养学生发现问题的能力、获取信息的能力、组织管理的能力、团结协作精神等。

三、定性与定量

在研究性学习中，学生通过多种手段获得大量丰富与课题相关的资料，然而这些资料不仅是零碎的，而且是杂乱无章的。要把这些丰富的资料上升为理论，就必须整理、汇总、分类、分析、评价等。分析研究资料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是对研究对象是否具有某种性质或确定引起某一现象变化的原因、变化过程的分析。定性分析的一般思考方式主要体现在:概念或定义是什么?问题和事实是什么?研究结论是什么?定量分析就是把研究的问题数量化，采用数学的方法处理资料，分析结果，推出结论。定性分析与定量分析相结合是研究性学习中指导学生分析研究资料的有效方法，在此基础上得出的研究结论，是研究性学习的一个重要环节。

四、课内与课外

研究性学习的课程资源是研究性学习课程的来源和母体，没有研究性学习的课程资源也就没有了研究性学习课程，研究性学习就成了无源之水、无本之木，因此，课程资源的开发也就成了研究性学习的重大问题。而课程资源的开发既要重视校内各种素材性和条件性课程资源，如课堂教学、书本知识、学校图书馆、校园网络等，要充分发挥它们的作用。同时又要面向社会重视课外课程资源的开发，即要结合当地的人文地理、自然风情，充分利用当地的科研机构、高等院校、企事业单位、图书馆、情报文献以及广播、电台、电视台等新闻媒体，因地制宜、因时制宜地开发研究性学习的课程资源。这样把课内资源和课外各种资源开发利用起来，一方面为学生研究性学习的开展提供了条件，另一方面又引发学生关注家乡、热爱家乡的情感。

五、有形与无形

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【关键词】音乐欣赏课；研究性学习；师生交流；平等、自主

中国的教育事业在近年来取得了长足的发展和进步。随着国外更加先进的教学方法和理论开始不断引进，过去传统的教师宣讲、学生被动学习的教学方法已经不适应于教学改革的需要，也满足不了学生对于求知的需要。而音乐领域作为高端的艺术门类，其教育方式和教学方法也迫切需要创新和改革。研究性学习作为一种超前的教学和学习方法，在带给人们新的思路的同时，也为音乐教育指明了一条新的发展道路，使音乐教育更加充满生机和活力。

音乐教学虽然也有固定的教学内容，但是其精髓更多是蕴含在学生的体验以及心灵的升华中。它的这种特性融合研究性学习理论中的开放性和探究性后，方便了对在大学音乐欣赏课堂上进行音乐与相关文化领域的拓宽和联系，为音乐欣赏在教学方法上提供了非常好的理论依据。因为音乐艺术不是孤立的存在，与其他学科以及文化存在着千丝万缕的关系，所以说如果能够在课堂中更加积极的发现音乐与其他学科的联系，并从中探寻出能够更好的了解音乐和感受音乐的方法，那么将对自身提升对音乐的理解能力、欣赏能力以及创新能力形成一定程度的帮助。音乐欣赏课具有比较开放的课堂属性，教师往往可以在同一课堂主题的情况下设定不同的切入点和差异化的课堂过程，研究方法和教学手段往往也会不同，这就具有非常巨大的灵活性，能够给学生和教师提供更加广阔的空间以发挥自身特性。这种学习环境能够让基础稍差的学生找到自信心，挖掘自身的潜力，而基础好的学生能够更加自由的释放自身的天赋。在研究性学习方面，具体的表现方式是：在学习过程中探究性地确定研究课题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论，而形成一种自己的学习过程。具体的研究性学习过程，可以表述为以下几点：

一、选题方面：自主选择，发挥学生能动性

研究性学习的主要是围绕课题来组织课程。包括了设定课题、提出问题，找到解决问题的方法、解决问题，这是研究性学习的基本流程。在选题的过程中，自主性是最初要的特点，也就是充分发挥学生的能动性，运用自己的自主能力，不断挖掘潜能，在学习的过程中实现创新和超越，推动素质的发展，研究性学习能够把学生的需求以及行为动机摆在衷心的位置加以固化。

二、互动方面：师生互动，平等参与

研究性学习的过程中，较适合学生的地位是平等的，教师不再处于说教者的地位，学生也不是被动的受教。教师在研究性学习的过程中，以你更改充分的了解学生的需求，重视学生提出的问题和意见，与学生共同分享学习的快乐，并在这个过程中拉近师生间的距离，让学生充分的接受教师。在这种和谐的环境中，学生与教师能够更好的进行学习上的交流，这样教师才能够更加准确的发现教学过程中的问题，从而更有针对性的进行教学。在实际的教学过程中，教师按照学生的不同专业给他们提供不同的书目，希望学生在上课之前先利用互联网了解相关的音乐信息，并进行有针对性的挑选和利用；由于音乐属于听觉上的艺术，所以在开展教学的过程中，要广泛的运用到音响资料。所以在课程开展的过程中，要建议学生搜集优秀的音乐作品，并进行反复的聆听并于其他作品进行对比，使得学生能够在聆听的过程中领会音乐所传达的意境，从而积累自己的听觉经验。在这种学习方式下，学生能够更加容易的培养自己的听赏习惯，同时教师也能够在针对各专业学生的研究活动中，从他们那里了解到很多文学、美术、历史、政治一些知识盲点，学会了站在更宽泛的文化视角去理解、阐释音乐。与学生共同获得研究性学习给彼此带来的益处。

三、交流方面：开放互动，关注过程

研究性学习关注学生在研究过程中的质量，对学生在研究性学习过程中的相关书面材料进行客观的评价。这种学习方法建立在学生拥有一定程度的知识积累，并且有相关的理论进行指导，而且学生只有在所作研究结论的基础上，才能加深对科学本质的理解，简言之，研究性学习也不可能轻视结果。不过，研究性学习的价值取向更多的是关注学生开展学习的过程。诸如学生的思维方式、知识的整理与综合、信息的搜集、分析和处理，人际交往与合作，研究过程中的感受和体验等。这种关注过程的研究方法，实际上是关注学生在学习过程中的表现，学生的能动性和积极性以及创造性都在教师考察的范围之内。

四、成绩方面：展示成就，分享喜悦

要让学生意识到：物化的成果展示比无形的成果更加能体现出研究性学习的价值。并且这种展示是研究性学习的重要组成部分，也是对课题进行成果展示的重要途径。它能够给学生提供一种分享学习成果，展示自身实力的手段，能够让学生产生继续探索的欲望，使得创新能力和创新精神更加提升，实践能力获得真实的检验。

研究性学习，一般都没有固定的教材进行参考，也就是说没有任何条框的限制，教师和学生可以根据自己对课题的理解展开多种类型的探讨，拜托了传统教材大纲固定化的限制。在这种开放性的学习环境中，教师和学生研讨的知识很多都已经超出了本专业知识的范畴，教师在这个过程中自身所掌握知识的优势开始减少，可能会产生力不从心的感觉，可能会感到了一定程度的挑战。为了适应这种新的情况，教师应该积极的扩宽自身的专业技能，更加广泛的涉猎其他专业的知识，为了自己的进步，更为了学生的健康成长，这是教师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]罗成萍.音乐研究性学习在高校教育环节中的实施[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，16：173-174.

[2]闫丹.高师音乐教育专业学生研究性学习的探索[D].东北师范大学，2010.

[3]苏立.音乐课程研究性教学探究[D].南京艺术学院，2010.

[4]龚文莉.在研究性学习中构筑音乐与文化的桥梁──对普通高校音乐欣赏教学的思索[J].大家，2010，12：74-75.

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关键词：热能与动力工程专业；研究性学习；毕业设计

作者简介：曹丽华（1973-），女，黑龙江齐齐哈尔人，东北电力大学能源与动力工程学院，教授；李勇（1964-），男，辽宁本溪人，东北电力大学能源与动力工程学院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金项目：本文系2010年吉林省高等教育省级教学研究课题——能源动力类专业本科生研究性学习和创新能力培养的研究与实践的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性学习，即改变原有的“填鸭式”教学方式，变学生“被动”学习为“主动”学习，教师根据学科知识的特点，引导学生主动学习的过程。从广义理解，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。[1]开展研究性学习可以激发学生的好奇心，让其思维发生变化，对所学内容产生兴趣。同时，还能培养学生发现问题、研究问题和解决问题的创新意识。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。[2，3]

热能与动力工程专业的毕业设计要求理论和实践相结合，既有已学专业知识的使用过程，又有对专业知识的创新过程，非常适合以这种“研究性学习”的方式开展教学工作。该学习方法能通过让学生自主学习来不断激励学生，并为教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。

一、热能与动力工程专业毕业设计的目的与要求

热能与动力工程专业毕业设计的目的是培养学生利用所学知识分析与解决实际问题（或工程实践问题）的能力或理论推理能力；培养学生调查研究、查阅中外文献和收集资料的能力；培养学生理论分析、制定设计或试验方案的能力；培养学生设计、计算和绘图的能力；培养学生实验研究和数据处理的能力；培养学生综合分析、总结提高、编制设计说明书及撰写科技论文的能力；培养学生外语、计算机应用能力等，使学生在创新和实践方面得到一次系统的基本训练，达到从事科学研究的初步能力和实践性人才的培养目标。

研究性学习强调基于问题、面向实际，凸显自主探究、合作互动，重点体现在“提出问题、自主研究、讨论互动、批判改进”等核心环节。[4]研究性学习是一种学习方法体系，按照学习专题的内容的性质和学习方式划分，其主要形式有基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。[4]因此，在毕业设计中进行研究性学习，可以很好地实现毕业设计的目的和要求，充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，实现毕业生的培养目标和培养标准，以培养高素质、创新型人才。

二、毕业设计题目的设定和学生的选题

第一，毕业设计题目设定的基本要求是遵循毕业设计教学大纲，符合热能与动力工程专业的培养目标。

第二，毕业设计题目的设定要理论联系实践，既有理论研究又有工程实际，体现出教学和科研相结合的原则，用以增强学生的兴趣和知识的实际应用。让学生能够学以致用，从而调动学生的积极性，增强学生对生产实际、理论学习和科学研究相辅相成的认识。

第三，毕业设计题目的设定要因学生个体的差异难易结合，因材施教，使所有学生都能感到所学知识的有用之处，又能在原有基础上有所提高、有所创新。

第四，毕业设计题目的设定范围和深度应符合学生及本专业的实际情况，但又不失对本专业知识的实际应用。

第五，毕业设计题目的设定一般可分为理论研究、实验研究、工程设计（实践）和综合等类型。本专业学生结合工程实践类课题的比例应不少于80％，首先保证基本工程训练，并在此基础上做一些提高性的、拓展性的研究专题；其次结合实际任务进行的毕业设计，应选择那些能满足教学要求，并有实际意义的课题。

第六，毕业设计题目设定后，学生可根据自己的兴趣爱好选取课题，然后根据自选与分配相结合的办法进行最后的确定。在指导教师的指导下，学生可根据选取的毕业设计课题进行研究性的毕业设计，但目标要明确、工作量要适当。

第七，学生除了选择指导教师设定的毕业设计题目外，也可根据本专业特点和自己的兴趣，选择学习和生活中遇到的与专业相关的实际问题，然后请指导教师审定后确定毕业论文的题目。

三、在毕业设计中开展研究性学习的目标、组织与实施

1.研究性学习的目标

热能与动力工程专业毕业设计的目的是为了培养学生学以致用的能力。其学习目的非常明确，就是利用大学所学的知识去解决导师所设计的问题，不但要学会查找资料、归纳总结，还要选取恰当的方法、手段，学会和导师交流，学会思考和创新。在毕业设计中开展研究性学习的目的就是根据学生个体的特点，有目的、有差异、有选择的设定毕业设计题目，既做到理论联系实际，又能使学生在研究中有所创新，培养其独立思考和解决问题的能力。

2.毕业设计的研究性学习过程

毕业设计采取个人独立研究的方式。指导教师根据毕业设计题目的设定要求，注重理论联系实际的设定若干个题目，由学生自由选择感兴趣的题目。然后指导教师给出题目具体的研究目标和要求，指导学生相对独立的开展研究，用17周的时间完成整个毕业设计，撰写毕业设计论文一本。毕业设计具体的研究性学习过程见图1。

3.毕业设计的具体实施过程

（1）对毕业设计题目的理解。指导教师应帮助学生就研究题目的意义、所涉及的知识及存在的争议去理解毕业设计题目。鼓励学生从多种角度认识、分析该毕业设计题目所涉及的问题，有批判的去思考，大胆的去创新。

（2）搜集、分析、整理资料。查找与毕业设计题目设定的任务相关的国内外资料，深入理解毕业设计的任务，掌握国内外的发展现状和研究手段。

（3）开展调查研究和拟定研究方法。学生可根据个人理解对课题进行初步的研究，提出主要要解决的问题和思路，以及拟采用的方法和手段，撰写开题报告。

（4）讨论与修正。学生将初步研究的结果，在指导检查时或课余时间，与指导教师和同学进行讨论，汲取他人意见和建议，及时修正部分毕业设计内容的研究方法，体验研究性学习的快乐与收获。

（5）开展深入研究。学生根据之前对课题的理解和拟定的初步思路，对毕业设计内容进行深入研究，利用以往所学的知识去解决实际的问题。在此过程中，还可能遇到新的问题，或提出新的问题，教师应鼓励其进行独立研究，开展研究性学习，培养学生发现问题、解决问题和开拓创新的能力，客观地、辩证地去分析和思考，以达到毕业设计的目的。

（6）撰写毕业论文。让学生按照毕业设计的撰写规范来汇报自己的结论，甚至可以鼓励学生在学术刊物上发表自己的研究成果以扩大影响。撰写毕业设计大论文可以培养学生归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果，总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。将自己所研究的感兴趣的课题，通过查资料、钻研、质疑、解决的过程，最后以毕业论文的形式总结出来，对他们以后参加工作进行专业性的总结有很大的帮助。

四、在毕业设计中开展研究性学习时对教师的要求

研究性学习的过程应该是教师与学生平等对话、相互合作、共同探索真理的过程。[4]因此，教师应转变观念，平等地与学生进行交流互动，平等地参与毕业设计题目的研究，启发引导、鼓励和支持学生在毕业设计中开展研究性学习，做学生的启发者、引导者、激励者、支持者和合作者。尤其要注意在与学生相处时应尊重学生的人格和自由；与学生交换和分享各自对知识、生活的认识时，应尊重、理解和包容学生的不同看法，甚至允许学生对教师的思想和观点进行批评。

1.宽广的知识面和较强的知识交叉应用能力

研究性学习的性质使得学生在毕业设计中开展研究性学习时，所涉及的知识远远超过某些固定的范围，学生需要教师指导和帮助的问题也与传统的毕业设计不同。这就要求教师具有宽广的知识面和知识的交叉应用能力，才能解答学生的质疑和困惑。

2.丰富的研究成果和工程实践经验

这是在毕业设计中开展研究性学习的重要基础。指导教师在对学生的指导过程中，要剖析题目的研究思路、比较研究的方法，以及相关的工程实践。如果自身没有相关的研究成果，没有这个领域的工程实践，对学生的指导就缺少了说服力，也就不能激起学生进行研究性学习的兴趣，培养其解决问题能力、创新能力及启发式思维。

3.工作的热情和教学的投入

在毕业设计中开展研究性学习具有针对性和启发性。这就要求指导教师要做好研究性学习的教学，要热爱教学和投入教学，要研究学生的需求、思维的方式和个体的差异，要有针对性的进行指导，要注重学生获取、应用和创造知识的过程，而不是最后的结果。

4.毕业论文撰写指导

撰写毕业论文是学生对整个毕业设计题目研究情况的归纳与总结。教师要使学生了解毕业设计论文的撰写格式，引导学生了解研究成果的表现形式和交流形式。同时，指导学生总结在毕业设计中开展研究性学习所得到的收获，包括心理上的成长。在毕业设计的答辩中去展示成果，让学生的创新才智在进一步的思辩争论中得以发展。

五、结论

在毕业设计中开展研究性学习不但能培养学生综合应用所学知识的能力，还能培养学生质疑、解疑、创新、总结和交流的能力，真正实现毕业设计的预期目标，同时也是进行教学方法改革创新的一个体现。本文的研究内容为在毕业设计中开展研究性教学提供了参考和借鉴。

参考文献：

[1]闫守发.开展研究性学习 培养创新能力[J].辽宁师专学报，2005，7（1）.

[2]刘长风，刘学贵，冯静薇，等.研究性学习在环境工程专业课教学中的应用[J].科技情报开发与经济，2005，15（20）.

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【关键词】高中数学；研究性学习；思考

“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。

关于研究性学习

（一）研究性学习

研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

（二）研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

研究性学习，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新 意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。

2.探究性

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

（三）研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：

1. 发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。

研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

2.获取亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

3.培养发现问题和解决问题的能力

研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

4.培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

5.学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

6.培养科学态度和科学道德

在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

7.培养对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

8.激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐推动可能发挥的效用。研究性学生的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。

（二）数学研究性学习课题的选择

新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。 其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

（三）数学开放题与研究性学习

数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。

目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大教师提出了新的挑战，让我们共同走进“研究性学习”吧！

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“高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。

学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增长收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

1. 增强学生的社会性需要

（1）激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

（2）培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。

（3）增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。

2. 增强学生的内在动机 高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

3. 培养科学探究的兴趣 兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情,永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

4. 促使学生树立正确的价值观 价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

5. 培养学生的有意注意品质 学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式——有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

6. 提高学生的知觉水平 在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

7. 丰富学生的心象 心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。

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[关键词]高中数学研究性学习 思考

“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了,同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想,研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程,获得亲身体验,培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法,并不在乎能不能取得什么成果或发现。

一、关于研究性学习

1.研究性学习

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此,将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,这将会逐步推进研究性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

2.研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

(1)开放性

研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论研究方面。

研究性学习,要求学生在确定课题后,通过媒体、网络、书刊等渠道,收集信息,加以筛选,开展社会调研,选用合理的研究方法,得出自己的结论,从而培养了学生的创新 意识、科学精神和实践能力,它的最大特点是教学的开放性。

①教学内容是开放的。天文地理、古今中外,只要是学生感兴趣的题目,并有一定的可行性,都可作为研究课题。

②教学空间是开放的。强调理论联系实际,强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆,要走出校门进行社会实践;实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。

(2)探究性

在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

(3)实践性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

3.研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标。

(1)获取亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。

(2)培养发现问题和解决问题的能力

研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。

二、高中数学研究性学习

1.数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分,是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习,是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围,给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

2.数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础,并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题,供参考选用,当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。

3.数学研究性学习中开放题的编制方法

无论是改造陈题,还是自创新题,编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行,开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变,应作为常规问题的补充,在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点。

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[关键词]小组合作；研究性学习；运用

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”《纲要》颁布以后，研究性学习成为许多理论研究者和一线教师谈论、研究的热点，也成为当前课程改革的一大亮点。

综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式，注重从理论学习到实践体验的转变，注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神，强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验，从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华。研究性学习以主动探究和勇于实践为主要特征，具有开放性、问题性、综合性、社会性和实践性的特点。

小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式。这种新课改大力倡导的主流学习方式在课堂教学中的运用和在研究性学习中的运用既有相同点又有不同点。首先，教学中合作学习的环境多限于课堂，且合作时间相对有限，而研究性学习中的合作学习不仅在课堂，更多的是在课外，学生可走出教室，走出学校，走向社会，合作探究的时间相对宽裕。其次，教学中的合作学习面对的是某个知识点，探究的领域和深度要求不是很严格，而研究性学习中的合作任务是一个选题，探究领域比较宽泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性学习中的小组合作程序相对复杂，比如选题、开题、论证、结题这些必不可少的环节在课堂教学中大大弱化了。一句话，研究性学习中的小组合作无论是广度、深度和难度都较课堂合作学提高。

那么，研究性学习中的小组合作应该怎样实施呢？结合笔者的教学实践及思考，谈几点个人粗浅的认识。

一、选定课题，合理分组

开展研究性学习，选定课题是关键，教师不能自己只拟定出一个课题，就让全班学生分组研究。可以同时列出5-10个选题，先让学生根据自己的兴趣、专业和知识储备任选其中一个（个别学生也可以同时选择两个）。然后分类统计，将选定同一课题的学生组合成一类进行分组，分组时需要把握两个原则，一是学生自愿的原则，二是教师调控的原则。学生之间根据各自的兴趣、性格、默契自愿组合之后，教师可以根据自己对学生的了解适当调控，比如将成绩优秀的、性格活泼的、实践能力强的学生均衡到每一个小组，以保证小组竞争的公正性。这种分组方法有点类似于合作学习中“组间同质、组内异质”的原则，所不同的是更多地尊重了学生的意愿，教师的调控属于“微调”，且要征得学生的同意。

二、创设情境，培训技能

因为研究性学习的许多内容需要在课外完成，并且可能走出学校走向社会，比如深入工厂、企业、家庭等环境进行调研，因而在具w实施中会遇到一些无法预料的问题。教师要根据各小组选定的课题，及时召开小组研讨会，创设问题情境，预设研究中可能出现的问题并与学生初步拟定解决方案。这个过程其实是在逐步培养学生的人际交往能力、解决问题能力及社会适应能力。同时，要适当对小组成员的合作技巧进行培训。这里的合作技巧既指小组内部成员之间的合作，也包括学生走出学校后与人的合作。笔者在进行课题试验的过程中，曾经和高一年级部分学生进行过一个研究性课题《从正宁民谣看汉语的地域性特点》，这个课题就需要学生深入群众大量走访，调查获取资料，然后分类汇总。那么如何在最短的时间内从走访者口中获取最有价值的资料，如何在小组内将收集到的各类资料进行必要的取舍和处理，这些都需要一定的技巧和能力，只要引导得法，学生的研究结果还是比较令人满意的。

三、合作研究，监控指导

这是小组合作在研究性学习中实施的关键环节，课题组成员要集体研讨、反复论证，拟定出研究的可行性方案并初步写出开题报告。对于一些难度较大的选题，可以分解成若干个小课题，明确分工，责任到人，小组成员既要以各自承担的小课题作为研究中心，又要相互协作，交流分享，共同为小组承担的研究性学习任务贡献力量。

这一阶段，教师的作用主要是监督指导，表现在应适时调研各小组研究的进度，了解各小组研究过程中遇到的困难，纠正某些小组研究方向的偏差，以保证研究性学习按照预定的方向和目标正常开展。教师的监督指导要尊重研究小组成员的集体意愿，及时发现并鼓励学生的创新点，善于捕捉并助力学生研究中闪耀出的智慧之花，切不可按照个人意愿对学生的研究做出不当的反馈和评价，同时，注意培养学生的个性思维能力和创新精神，以科学的教育观念指导学生的研究过程。

四、汇总成果，反馈评价

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【关键词】 研究性学习 影响因素 教师作用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性学习是在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的作用，尽管我们大张旗鼓的进行了多年的研究性学习，特别是高中新课程在我校推行两年多来，研究性学习取得了较为显著的成果，学校也进行了隆重的奖励和表彰。但是，以下几方面的因素还严重地影响着研究性学习的开展。

第一，缺乏研究型的师资力量

教师自身的科研创新能力是指导学生进行研究性学习的首要条件，要开展研究性学习，就必须有研究型的教师，但从我们目前的实际情况来看，绝大多数老师缺乏科研和指导学生进行研究性学习的能力，具体表现为：其一，对研究性学习的认识不足，教学观念陈旧，甚至出现错误的认识。如认为研究性学习只是学生课外科技活动的一种方式；研究性学习是少数高级人才做的事，不适合中学教学；研究性学习费神费力，效果不能立竿见影，不如给学生传授具体的、现成的书本知识等。其二，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，实际上是学生成了被动接受知识的容器，只注重教师的“灌”和“塞”。其三，由于教师教学任务的繁重，很少有时间和精力去进行教改和科学研究，这种教学改革与创新意识的淡薄，使教师缺乏指导学生进行研究性学习的能力，在很大程度上影响了研究性学习的实施。

第二，教学质量的评价标准导致的现行人才培养方式的制约

事实上，有什么样的评价标准，就有什么样的人才培养方式。尽管我们的教学质量评价标准从理论上讲是全面的、科学的，从知识、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在实际的评价中，常常偏向于对知识、技能的检查，用学生的考试分数作为评价的标准，而对能力的评价缺乏具体明确的标准，这就造成了重知识的学习，轻能力培养的倾向。与此同时，形成了人才培养基本上是“应试教育”的培养方式，即以统编教材为中心，强调书本知识的学习，教师向学生传授知识，学生被动接受知识，这种教学极易造成教师“满堂灌”的“填鸭式”教学，学生很少参与教学过程，主体性得不到发挥。学生很少去思考教师所讲的内容，以记住教学的内容为目的，考试主要是检查学生对知识掌握的数量为标准，掌握的知识多、考试成绩好，就认为学生的水平高，老师的教学质量高，所以教师更加注重“注入式”、“灌输式”教学，而轻视“发现式学习”和“研究性学习”，对学生的创造力和实践能力则很少去关注，极大地扼杀了学生的创造性和主观能动性。

第三，教学条件及设备的落后

现代化的教学条件是实施研究性学习的必要条件，研究性学习对教学的设备，环境和学习的手段提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实践活动所必要的经费，但是文献资料的缺乏和数量的短缺，实验室不可能让每一个同学以足够的实验药品和器具去试验，开展研究性学习所必要的经费，让学生进行自筹，这在很大程度上影响研究性学习的开展。所以要实现教育的现代化，就必须为教育提供现代化的物质条件，要很好的开展研究性学习，就要极力提高和改善现代化的教学条件和设备。

那么，在这种不利因素下，在开展研究性学习的过程中，教师将起到怎样的作用呢？

1.教师在研究性学习中参与指导选题。在研究性学习中，发现问题、提出问题是选题的关键，注意引导学生从自己平时观察到的自然和社会现象中，发现问题、提出问题。教师在指导中，遵循科学性、可操作性以及创新性原则，也就是说，选定的课题必须具有事实根据，符合科学原理和事物发展规律，并且在选题时充分考虑实施的可能性。教师根据学生认知的发展阶段以及相关的主客观条件，设计和搜集一些适合学生实际能力和有助于学生思维发展的研究课题，在结合课堂知识的基础上，进行拓展，这将有利于学生更容易接受和适应这种新的学习方法，调动学生探索的主动性。教师根据学生的兴趣，观察分析国际、国内的热点问题，关注社会生活的方方面面，采取师生合作，学生相互合作的形式，共同探讨，大胆质疑，最后确立课题。

2.教师对研究方法论方面的指导。学生一般可以采用查阅资料、社会调查、综合分析、逻辑思维等方法进行课题的研究，教师除了结合教学，介绍本学科具体的科学研究方法外，还应开设一般的科学研究方法课。包括科学研究的基本过程与基本方法，课题的选择与研究方案的设计，资料搜集，整理分析的方法，有关资料检索的基本方法。

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关键词：心理健康　高中语文　能力培养

一、增强学生的能力。

学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。

二、增强学生的内在动机。

高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

三、培养科学探究的兴趣。

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情,永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

四、促使学生树立正确的价值观。

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

五、培养学生的有意注意品质。

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式——有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

六、提高学生的知觉水平。

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

七、丰富学生的心象。

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。

八、提高学生的思维能力。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。

九、锻炼学生言语能力。

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1创设研究性学习活动的氛围

一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种氛围。

1.1开放自主的氛围

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的深度和广度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现向题的解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们应承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们要充分信任、尊重和理解学生，不时地给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以此使学生的个性得到充分的发展。

1.2合作互动的氛围

在高中美术欣赏教学上引入研究性学习活动中，我们采用小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。这样，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

1.3崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身的探究和体验，产生积极向上的情感，懂得美术文化对于社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

2 注重创新能力的培养和形成

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

2.1在开放的情境中主动搜集资料，是创新能力形成的前提

我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？

2.2适当加工处理信息，是创新活动的关键

对信息资料的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息资料、整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息资料找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对美术现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特性，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现并思考解决问题的方法，以培养学生的创新思维能力。

3 注重研究性成果的展示

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示我们采用了多种形式，有论文或调查报告的撰写，还有通过课堂展开的辩论、研讨，搞展板、出黑板报、办手抄报、制作多媒体课件等。

4 注重对研究性学习的评价