多媒体教学优点范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着多媒体技术的蓬勃发展，多媒体教学己经普及很广。我们学校虽然是农村中小学校，但在2010年教室里就装了投影，自从装了投影，越来越多的教师喜欢用多媒体进行教学。多媒体教学有很多优点，但随着时间的推移，我也发现了多媒体教学存在着一些隐忧。下面我就具体说说多媒体教学存在着的优点和隐忧。

一、多媒体教学的忧点

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，在某些科目中运用多媒体能让学生更好、更快的理解并掌握所学知识。下面就以初中地理教学为例，来说说多媒体教学的优点：

1.运用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性

地理是一门知识性很强的学科，学起来有一定的难度，有些学生因为怕难、畏难，对地理不感兴趣，觉得上地理课很枯燥。也有些学生认为地理是副科，学不学没多大的关系。因为这两种原因，有些学生对地理不感兴趣，而兴趣是一切学习的动力，有了兴趣才会有学习的积极性。运用多媒体辅助教学，可以很好的激发学生的学习兴趣。如在学习八年级上册第一章第三节《多民族的大家庭》时，要讲解部分民族的传统服装、体育运动、风俗习惯。虽然课本上有几幅图片，但这些图片远远不能让同学们了解透彻各民族的特点。这时就可以借助多媒体教学，通过更多的图片的视频，让学生了解各民族的特点。学生通过观看图片和视频，学习兴趣很高，兴趣提高了，学习积极性也相应的提高了。此时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如果教师再进一步引导他们，那学生对本课的知识点就会掌握得很透彻。

2.动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点

七年级上册第一章第一节是《地球和地球仪》，这一节中要学习“经线”和“纬线”，这是自然地理中最基础的内容。但对初一的学生来说，这些知识太抽象了。很多学生完全不能理解“经线”和“纬线”的定义和形状。如果用flash动画来演示“经线”和“纬线”的定义、形状和指示方向，学生理解起来就容易多了。

3.交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构

传统的教学是以教师为主体，学生很少参与到课堂教学中来。用多媒体课件上课，能增强师生间的互动，让学生也参与到课堂教学中来。如学习“34个省级行政区划”时，需要学生记住34个省级行政单位的名称、位置、简称、行政中心和轮廓，此节课如果用传统的教学方法，学生可能会觉得枯燥，而用多媒体教学，可以提高教学的趣味性和直观性。特别是在记各省轮廓时，如果利用幻灯片，把每个省的轮廓和某种具体的事物相比较，让学生去形象记忆。在讲解各省具置后，可以请一位学生上来玩“中国地图拼图”游戏，这不仅做到了师生互动，还大大增强学习的趣味性。

二、运用多媒体教学存在的隐忧

虽然用多媒体教学有以上几方面的优点，但通过对我校教师使用多媒体上课的情况来看，运用多媒体教学存在着下面几个方面的隐忧：

1.没有处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体在教学中有很大的作用，所以现在学习和使用多媒体课件的教师越来越多，但是并非所有的教学内容都适合用多媒体课件来展示。虽然多媒体课可以做到生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段。但是与其它教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。但有部分教师现在完全用多媒体教学来代替传统的教学,我个人认为这是不可取的。

2.反客为主，倒置教学的本末关系

多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，很多人会忽视这样的定性。我观摩过不少课件和“多媒体”，教师俨然成了“大片”的编导。所制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”。“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难静下心来去关注本节课的主要知识点。教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里……这就犯了“反客为主”的错误，错把“点缀”当主流。这是当今多媒体（课件）教学的最大误区。在课堂，学生才是主体和根本，其它的一切都是属于客体，客体是为主体服务的。这就要求教师在制作课件时要以本节课的重、难点为主，不可过于追求课件的美观。

3.兼收并蓄，模糊教学的重点难点

多媒体教学的目的是为了提高课堂效率。有些教师在制作课件时往往喜欢用很多素材，认为素材越多学生越容易理解，而使课件过于宠大。他们没有认识到，过多的素材会占用了很多课堂时间，甚至因为素材过于多，学生不能发现哪些内容才是主要的。所以在课件制作的过程中，教师首先要考虑到教学的目的、要求、重难点。

4.课件质量不高

众所周知，要制作一个好的课件，需要花费很大的精力，有些教师喜欢用多媒体上课，自己却没时间做课件。也有些教师自己不会制作课件，这些教师几乎都是从网上下载课件，而且课件下载下来后一点都不修改就直接拿来用。有些网上的课件通用性并不强，有些甚至还是多年以前适用于老教材的。如果用这些课件来上课，根本起不到提高课堂效率的作用。

所以，我们要正确认识“多媒体课件”在课堂教学中的地位和作用。在课件的制作和应用中应遵循一定的原则，从而更好地发挥多媒体在教学中辅助教学的功能。

篇2

1、创设情境，引发动机。

“兴趣是最好的老师”，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如，在直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。又如在讲解“投影成像”一节时，利用三维图像编辑软件制作了连绵起伏的山体地形，利用三维图像观察器对山体转动，实现全视角度观察，自然地引出了“横看成岭侧成峰”的场景。

2、解决教学重点、难点。

运用多媒体直观演示可以解决许多数学重点与难点的讲解。例如，在讲解“投影”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想像，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状。但是，苹果、萝下只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图像演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。

3、人机互动，优化探索新知的形成过程。

多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。例如几何中的旋转问题：一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用flash制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。我们在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。

4、动态模拟深化理解，形成概念。

有些概念的引入，可以通过多媒体动态模拟演示来进行观察。例如，在引入角的概念时，可以利用恐龙行走的科幻录像，成功地模拟出恐龙在行走时，它的身体和地面总是保持一定的角度。设它的眼睛为点A、脚与地面的接触点为B，恐龙正前方的地面上的一点为C，则很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在讲解“量”这一章时，为了演示一百万有多大，设计了工程土方的堆放模型，通过动态的堆积，表现出不同数量级上的体积对比。

利用它可以使抽象的数学知识具体化、形象化，便于学生理解掌握。例如：二次函数中的各参数与其图像的关系，函数、方程、不等式及其图像关系等等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。

5、使数学练习形式多样化，反馈、矫正更及时。

多媒体的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈。学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。初中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的学习精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到减负的目的。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware编制软件来判断学生解答的正确与否等。

6、启迪思维，提供创新空间，对所学知识进行拓展。

数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在二次函数图像的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图像开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。

篇3

关键词：多媒体；教学过程；优点；缺点

随着教育改革的不断深入，多媒体的应用越来越多。由于多媒体可呈现生动的图像、形象的动画、拟人化的声音等，在教学中受到教师和学生的欢迎。多媒体在教学中的应用解决了教师原有教学中很多方面的问题，使教师的教学思想和教学目标更容易实现。多媒体教学也吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。但是必须看到，在多媒体教学过程中，还存在一些不足，需要完善。

一、多媒体在教学中的优点

1.教学内容安排更灵活。多媒体打破了传统教学逐章逐节、按部就班的教学方式，而是把不同章节有关联的知识点串联起来进行教学内容的设计。这种教学内容的安排，可以让教师把同一知识点进行系统的总结，学生在学习中也可以有目的地把单独的知识点有机结合。新的教育改革更加重视学生创新能力和素质能力的培养，而应用多媒体的超链接功能，可以让学生及时联系教学内容。

2.提高教师的教学效率。在应用多媒体进行教学后，可以实现传统教育中教师无法实现的教学思想，节省了板书时间，使教师的教学内容更丰富。多媒体在教学过程中的使用，把课本上很多抽象的知识生动形象地表达出来，让学生在课堂上能掌握更多的知识。应用多媒体后，也使教师的备课时间有效缩短，让教师有更多的精力和时间研究教学模式和内容，以便取得更好的教学效果。

3.提高学生的学习兴趣。在原有的教学中，学生对枯燥的学习内容感到反感，对抽象的知识理解起来很难，造成学生学习兴趣不高、学习积极性不够。在教学中应用多媒体后，学生被多媒体生动的影像、动听的声音、形象的演示所吸引，逐渐融入到知识的学习之中，从而产生浓厚的学习兴趣。当学生产生学习兴趣之后，学习积极性得到提高，对知识的掌握和理解能力也会提高。

4.弥补学生间的个体差异。在传统的教学中，教师的授课时间和学生的学习时间都是固定的，这就造成接受快的学生知识掌握得相对较好，接受慢的学生就会出现跟不上课程的情况，给学生的信心造成不利影响。在教学中应用多媒体后，教学模式由传统的板书教学过渡到课件教学，可以有效弥补学生间的这种个体差异。教师可以把教学内容的课件发放给学生，这样可以让接受快的学生做好预习，接受慢的学生做好复习，实现学习内容的理解和巩固。

二、多媒体在教学中的缺点

虽然多媒体在教学中发挥着重要的作用，但是多媒体并不是万能的，在教学中还算是存在一些缺点的，需要在教学中进行完善。

1.应用多媒体教学的盲目性。有的教师在应用多媒体辅助教学的过程中，盲目认可了多媒体的优点，在教学中一味使用多媒体教学，而忽视了传统教学方式的优势，导致教师留给学生去消化知识、思考问题的时间很短。再加上一些教师忽视了师生互动、人机互动、生生互动的环节，导致学生在课堂上对知识理解不够，不得不利用课后时间重新观看教学课件，实现消化知识、巩固知识的目的。

2.忽视了素质教育学生为主体的思想。在实施素质教育后，培养学生的素质能力、创新能力就成为当前新的教育形势下的重要目标。在教学中应用多媒体教学的方式，就是为了让学生更好地掌握知识、学会知识，但是一些教师在教学过程中，却忽视了学生为主体的教学思想，忽视了学生素质能力的培养。在教学中，多媒体只是教学的辅助工具，学生才是主体，不管应用哪种教学模式，都不能忽视学生的主体作用。

3.只重形式而忽视目的。多媒体教学之所以能提高教学效率，吸引学生的兴趣，实现教学目的，与多媒体本身具有的多样是分不开的。但是有的教师在教学过程中，忽视了多媒体只是辅助教学的原则。为了突出教学内容，有的教师就在课件制作时，花大心思研究色彩搭配、图片影像，但是在课件中，教学内容却并不突出，结果让学生在学习中只看到了花里胡哨的教学课件，却没有真正学到多少教学内容。

三、完善多媒体教学

一是要明确多媒体在教学中的辅助地位，不能在教学中出现喧宾夺主的情况，不能让多媒体主导教学。

二是多媒体教学要与传统教学结合使用，要发挥传统教学和多媒体教学的优点，形成优势互补，充分发挥两者在教学中的重要作用。

三是应用多媒体教学的过程中，要随时进行师生互动、人机互动、学生互动。只有让学生成为教学的主体，调动学生学习的积极性，才能更好地实现素质教育的目标。

四是利用多媒体教学建立网络自主教学的模式。这样就可以让学生随时进行课程知识的预习和复习，对学生知识的掌握和巩固具有重要作用。

总之，多媒体在教学过程中的应用符合当前素质教育培养人才的需求，在应用过程中要发挥多媒体辅助教学的优点，避免出现多媒体教学过程中的缺点。要正确认识多媒体在新的教育形势下的重要作用，教师要熟练掌握应用的方式和原则，对应用中出现的问题及时进行纠正，以确保素质教育的整体质量，实现培养创新人才、素质人才的目标。

参考文献：

篇4

【关键词】多媒体教学 优势 教学效率

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0082-01

21世纪是一个信息技术迅猛发展的时代，这种发展大大促进了教学技术的变革与进步，使现代教育走进了信息化时代。但是多媒体的使用也有很多不尽如人意的现象，学生在课堂上学习脱离教学内容，自由上网、聊天、玩游戏；师生的电脑不同步，运行速度缓慢或无法交流；一些教学内容单调，甚至用不着PPT软件的课也搬到电脑室上等。如何提高多媒体教学的效率，获得好的教学效果，是一个值得探讨的问题。

一 应有选择性地运用多媒体教学

在上课之前，老师要分析一下这门课程是否需要进行多媒体教学；使用多媒体教学是不是能更有效地提高学生的学习效率；哪些内容需要进行多媒体教学；哪些内容通过传统教学方法或通过其他教学方法进行效果会更好；这些需要老师从一开始就认真进行思考。如有些理论性比较强的内容，如公式的推导、计算，这些内容进行多媒体教学时没有任何优势，相反，通过板书，通过与学生一起进行推导、计算，更容易让学生接受与理解。

二 要使多媒体教学真正有效果，功夫在课前

在准备多媒体教学时要做到以下几点：

第一，通过多媒体教学可以在短时间内提供大量信息，如果有效利用这一点，可以提高学生的学习兴趣，快速加深和拓宽学生对知识的认知。在备课时，要准备丰富的内容，包括教师自己从互联网上搜索到的内容和信息。如在讲解电子商务中商务网站这一部分时，迅速地把大量不同网站的信息从网上下载到学生电脑的屏幕上展示，并加以解说，分析其特点，引导学生保存或下载，这样学生会产生进一步学习的兴趣，加深对网站制作知识的理解。

第二，准备课件时要简单易懂，要能把抽象的难以理解的问题具体化。如在讲半导体基础知识时，通过使用多媒体，把电子、空穴的运动具体画出来，能让学生加深对知识的理解。如果准备的课件过分繁琐、花哨，则会适得其反。过分复杂的课件会让学生抓不住重点，觉得课程难学，进而产生排斥感，失去了多媒体教学的意义。

第三，要理论联系实际，在讲解完相应的理论后，要及时让学生动手。如在教学计算机语言（如C语言）时，每讲完一个知识点后可以通过让学生编写一些简单的程序来巩固学习。再将学生写的各个部分串联起来，实现整个程序的功能。让学生感觉到复杂的项目内容自己也可以实现，增加其信心。有了充分的积累和长期的实践，才可以学好知识，也才可以胜任各种工作。

第四，在实际操作时，要多方准备。因为每台电脑不一样，学生操作水平不一样，在实际操作时学生经常会尝试进行老师没有讲到的操作或有误操作，这时就会出现想象不到的问题。如何及时回答、解决这些问题需要教师在上课之前做好充足准备。提高自己的实际指导能力和排难解疑的能力。

三 上课前要了解多媒体教室的情况，了解电脑配置的硬件和安装的软件，发现问题提前处理

老师经常发现电脑中没有所需的软件，或有的学生的电脑有毛病，如键盘不能使用、突然死机等。遇到这些特殊情况，教师则需要停止教学，进行处理，造成时间的流逝，不能及时完成教学任务，降低多媒体教学的效率。所以必须在课前多了解情况，避免问题的发生，需要使用多媒体教室的各位教师，以及多媒体教室管理人员的多方面配合。第一，教师使用设备方面：教师们尽量提前10分钟到达，对设备进行检查。第二，学生使用设备方面：在课程开始之前，多媒体教室管理人员应对学生使用电脑提供是否完好的记载。发现问题，及时排难。第三，设备的管理需要大家共同努力：设备很多问题已存在许久，这就需要各位教师的共同管理，及早发现问题，除了在设备使用记录上登记，还应及时通知多媒体教室管理人员。对于设备的性能和学生使用中常见的问题教师要做到心中有数，能迅速定位，解决和规避问题，避免浪费时间。

四 要注意与学生的沟通

进行多媒体教学，不需要板书，学生也不用记笔记，教学进度很快，可能有的学生还没有完全理解，就已经开始了下一个内容，或学生上课时理解、明白了，下课后就忘了。所以，教师必须加强与学生的互动。在实际操作的学习中，不同的学生计算机基础不一样，电脑状态也不完全相同，有可能出现误操作，或不会操作的现象。老师要多注意到学生的各种情况，并给予指导。教师在每单元教学结束后，应注意总结多媒体教学的效果，对教学中所遇到的问题寻找改进的措施，并及时运用到以后的教学中。

参考文献

[1]杨艳、史晓楠.浅议多媒体教学方式的优点与弊端[J].科技信息，2008（31）

篇5

 

关键词：多媒体CAI、中学英语课堂教学、优点

        下面谈谈多媒体CAI在英语教学中的优点：

        1、吸引学生注意力，激发学习英语的兴趣

        在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。比如在教学人教版初中英语第三册设计Unit 4 Lesson 14一课时，为了一开始就吸引学生，投影三幅网上下载的北京风景图：北海公园、颐和园、长城，美丽的景色配上美妙的音乐，吸引了学生的注意力，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。然后请同学们跟着录像和Jim一家人去旅游，游完北京又赴成都。此时提出三个问题请学生们进行讨论，一是Jim一家人在北京游玩了什么地方？二是他们打算到成都旅游，在途中进行了什么活动？三是为什么人们喜欢旅游？学生们对此非常感兴趣，通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。

        2、增加学生实践的机会，更有利于口语培养

        运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会。如：初一英语第一册（下）Unit 29 Shopping,要求学生掌握买东西的口头表达，但由于环境和物品的局限，很难使学生能进入状态。运用多媒体教学，所有课件设计到一个商场里，里面摆放着大量的水果、衣服、鞋子等。 

当老师问道：What can I do for you?学生自然会回答：I want some fruits.a pair of shoes and so on…

        3、为学生提供了一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力

        在传统的英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异。导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。

 运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。

        4、培养学生正确地辨认和运用英语语音、语调、重读、连读能力

        语音、语调是人们表达思想感情的重要手段之一。英语是语调语言，语调的抑扬顿挫是英语课区别于其他课的明显特征，利用计算机网络制定的英语课件，语调、语言规范标准，其课本有关语言材料的录音都是由英语语音较标准的外国人读的，这样学习过程中就可听到“原汁原味”的英语，通过模仿学习、辨别英国音和美国音，培养、训练标准的音调，通过运用得体的英语语言进行交流，提高自己的口语水平。例如，在学习英语句子Excuse me时使学生了解，不同的语调在真实的交际环境中表达的意义有所不同，要从语音、语调中辨别说话人的态度。这样，学生既学到了英语语音知识，又学到了语言功能方面的知识。

        5、有利于扩大学生信息量

        多媒体CAI以图形和动画为纲，屏幕图像中的新颖的色调、合理的画面和频率，不但传授了大量的英语教育信息，而且给学生清晰、明快的感受，同时，能使教师及时准确地掌握学生学习英语的情况，克服了传统的反馈方式单调、迟缓、信息通道狭窄等缺点，发挥了它丰富多彩、生动活泼、信息大、反应快、反馈方式多样化的优势。

篇6

一、多媒体教学的优点

（1）直观形象，激发学习兴趣。利用多媒体教学的语文课堂直观生动，可以化无声为有声，可以提升课堂效率。它形式新颖，能激发学生的兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。在和孩子们一起学习《紫藤萝瀑布》这课时，对于农村孩子来说，大多没有见过紫藤萝，我通过多媒体向学生展示紫藤萝盛开如瀑布一般的画面，他们马上兴趣高涨。不仅认识了紫藤萝，而且欣赏了瀑布一样的繁茂的紫藤萝花，为学生理解课文奠定了基础，从而在轻松愉快的过程中就完成了本节课的教学。

（2）方便快捷，提高课堂效率。利用多媒体教学的语文课堂在短时间内能解决大量问题，方便快捷，快速提高课堂效率，使教学过程能完美，高效地进行。在语文教学中，每篇文章开始大多都是介绍作者，解决生字词。如果老师在学生整体感知文章的同时逐个把这些字词写出来，有点费时费力。有的文章短小，学生朗读完课文，教师不一定能把字词写完，与此同时，教师还不能巡视学生的朗读情况。这时多媒体就派上用场了，它能快速显示生字词，学生还可以通过比赛的形式快速解决生字词，增加了学生成功的，让他们在快速学习中享受着语文课堂。

（3）增加密度，提高信息容量。语文教学不同于其他学科，其课堂容量更大一些，利用多媒体教学的语文课堂能提高信息容量。我在教学八下第三单元口语交际“科海泛舟”时，就感觉得心应手。“科学”话题好像离我们的生活稍远一些，凭着学生现有的习作水平很难完成。所以，我制作了课件，搜集了大量的和科学有关的资料，学生了解了什么是科学，人类曾经在科学方面取得的辉煌成果，传世的科技名人，名事，展示身边的科技发明，科学给我们带来的灾难和福音等。学生通过大量的材料总能找到一个合适的角度习作。只有多媒体大容量的空间容纳，学生才会化难为易。

（4）培养能力，提高自主探究的水平。利用多媒体教学的语文课堂通过学生的自主探究，培养他们主动学习、解决问题的能力。现在的学生往往都苦于作文无从下笔，这就要求我们语文教师在平时教学中多加强训练。所以，每节课我都会给学生布置一些小练笔，有的动手，有的动口。这项任务很大程度上提高了学生自主探究的能力，增加了课堂的互动性，和谐性。将丰富多彩的课外知识引进课堂，学生的视野拓宽了，学生学到了课本上学不到的知识。

关于学习效率的实验证明：人们的学习，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占1.5%，味觉占1%。这说明在学习中所起的作用最大的应是视觉和听觉。而多媒体能通过大量的视频和音频让学生从多种感官去获得更多的知识。因此，它能使学生得到较好的学习效果，提高教学效率。另外，多媒体教学能减少教学难度，它可以变抽象为具体，化深为浅，变繁为简，使学生在较短的时间内较好地掌握知识，提高教学效率。但随着多媒体在我们教学中使用越来越广。

二、多媒体存在的弊端

（1）课堂教学机械化。教师课前早已准备好了多媒体幻灯片，在上课时，他们只需按照自己的步骤一一呈现幻灯片，没有给学生留有充足的思考空间，忽视了学生才是课堂的主体者，而学生也只能跟着教师的思路走，没有把自己的创新思维和创新能力体现出来。这不仅违背了新课标提出的“培养学生的创新思维和创新能力”这一要求，更严重束缚了学生思维的发展。这种教学方式比较单一化、机械化，不能充分发挥学生的主体作用，教学效果不高，教学质量提不上去。由于教学过程中教师过多地依赖多媒体幻灯片，教师竞成了幻灯片播放的操作者，教师也没有真正起到主导作用。

（2）分散注意力，节奏较快。有些教师为了让语文课堂与众不同，能上出“花”样来，吸引学生的注意，在课前制作课件时添加了大量的音频，视频，动画等，对学生来说，一张张唯美的画面从面前飞过，他们就像看电影一样，时间在不知不觉中过去，但他们真正能够记住的知识又能有多少呢？这种只注重形式而不注重效率的课堂不但没有达到教学目标，反而增加了学生的负担，分散了学生的注意。有些课件幻灯片五花八门，教师为了能完成本节课的任务操作也较快，学生根本没有充分思考的时间，时间一长，无疑会让学生学习的惰性大大增加。

（3）师生间缺乏互动。课堂是师生相互交流的一个媒介。但是，自从在语文课堂中运用了多媒体后，教师只顾一味驾驭幻灯片，师生之间的交流逐渐减少，距离也越来越远。多媒体的应用也减少了教师的板书，师生急于应对五彩缤纷的课件，教师将目光移向课件的完美衔接，学生没有思考的时间，在很大程度上阻碍了师生情感的交流。其实，课堂是学生的课堂，是师生共同耕耘，共同收获的肥沃土壤。教师不应是课件的操作者，应是师生情感交流的引导者。教师往往为了完成教学任务而忽视了“教师主导，学生主体”这一主题，过多地依赖多媒体，师生之间的双向互动少了，情感也自然淡了。

篇7

关键词： 网络多媒体技术 大学外语教学 优点 不足

随着科技的进步，跨行业、跨语言文化的信息交流日趋活跃，人类社会已经进入一个全新的信息时代，信息化已成为当今社会的一个重要特征。随着计算机和网络计划在我国的迅速发展，多媒体技术在大学外语教学中的应用得到了蓬勃发展，为大学外语教学带来了生机与活力。

一、多媒体技术

随着人类社会的不断发展进步，信息传播形式随之不断发展，也就是说，媒体从形式到内容都在不断地更新进步。尤其到了现代社会，科学技术的快速发展，使人类拥有处理多种媒体信息的能力，即同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上的不同类型信息媒体的技术，这便是“多媒体”技术。多媒体通常是指信息表现媒体的多样化。但是，目前我们所应用的多媒体技术多数带有计算机的内涵，或更直接地说，多媒体技术是人类同计算机交互处理多媒体信息的方法或手段。多媒体的英文是multimedia，由media和multi两部分组成，从字面上理解是多种媒体的综合，是把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，最终完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体很受大学老师的欢迎，因为它能激发学生的学习热情和调动学生的主动性，使大学外语教学效果得到明显强化。

二、多媒体技术在大学外语教学中的应用

自改革开放以来，随着高新技术的不断开发、引进，新的教学方法和教学手段不断涌现。改变了过去那种一本书、一台收录机的单一型外语教学形式，多媒体技术的出现，为外语教学提供了丰富的教学环境。多媒体网络教学以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术等集于一体，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存贮、传递、加工、变换和检索。它可以为外语学生提供良好的视觉、听觉和交互式语言环境，可以听到高质量的语言输入信息，看到清晰的动感画面，还可以在教师的指导和组织下开展较真实语境的交流活动。网络教学资源的开发利用，扩展了大学外语的教学内容和空间，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成了跨越时空的远程交际和通讯工具，使得外语学习者跨越国界限制，比较方便自由地同英、美国家人士及其他国家的语言学习者交流思想。各级、各类人员可以在网上搜索适合自己的学习资源，并可以得到语言专家的在线帮助，参与实时外语学习活动，提高用外语交际的实际能力。面对新世纪高等教育的挑战，传统教学方式已不能满足人们对知识和信息的需求，多媒体教学成为国内外广泛关注和普遍应用的教学手段。近年来，多媒体越来越广泛地运用于大学外语教学，极大地改变了以往单一的教学模式，使外语教学形式更丰富多彩，课堂教学更活泼新颖，引人入胜。

三、网络多媒体技术在外语教学中的优点

1.大信息量。

多媒体和网络技术（特别是Internet）能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境；能够提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激；能够以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上被这种方式组织的知识库、信息库浩如烟海，已成为世界上最丰富的信息源。

2.学习方式灵活。

多媒体网络环境下各种教学方法高度综合，实现了电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，与此同时，学生可以采取多种方法与之相对：讲、谈、问、演、看、听、做等穿行，学习方式达到高度的综合性，更灵活。此外，学生还可以根据自己的需要，在合适的时间、地点反复利用网络点播观看各种资源，完全不受时间、地点的限制。

3.学习主动性极大提高。

学生学习的主动性得到了极大提高，由“要我学”变为“我要学”。多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习方式。学生以求索和体验代替被动学习，参与教学过程的积极性和主动性得到提高，学习效果较好。

4.个性化教育和交流。

与传统教学相比，网络多媒体技术教学更具个性化的特点，也更便于师生之间的交流。教师在备课时，不再只查阅资料、撰写教案、书写讲稿、准备教具或实验，还用网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编辑、加工，形成电子教案和课件，通过计算机存储在多媒体资源中心，以备学生上课或自学调用。在此模式中，教师的主要精力放在教学策略的设计、适应学生的学习规律及为学生自学提供丰富的学习资源上，使时空的局限降至最低水平。在多媒体网络教学中，教师和学生的交流将大大便捷和轻松。学生的作业不是书写或刻画在纸面上，而是通过联网计算机完成。教师在网上进行作业批改，通过电子公告板即时交流并反馈信息，使学生的课外辅导可以随时随地进行，不用规定时间和地点。

四、网络多媒体技术在外语教学中的不足

多媒体技术运用于大学外语教学正成为一种新的教学模式。它以自身较强的表现力，在创设情境、激发学生的学习兴趣、开拓资源渠道、扩充课堂的教学容量及节约时间等方面具有很大的优势，能大大提高教学效率。但在实际教学过程中，也存在不容忽视的问题。

1.教师主导地位偏移，师生实际交流减少。

过多地依赖多媒体授课，会使教师的主导地位偏移，使师生真正实际的交流减少，造成教学双方相互了解和沟通的缺失。传统教学模式是以教师为主导，学生积极参与其中的方式进行教学，教师在其中起着很重要的作用。学生有疑难，老师可以当场解答，师生之间的交流气氛活跃。教师的教学如何可以得到学生积极的反馈，从而教师可以知晓并了解学生的知识掌握情况。但使用多媒体教学，教师变成了多媒体的演示者，只是向学生机械地进行幻灯片等电子课件的展示，学生忙于一幅幅浏览幻灯片，整个课堂的大部分时间都成了电子课件的浏览，独立思考提问的时间有限，因此也就减少同教师的交流。

2.课件设计的不科学，影响教学效果。

利用多媒体进行大学外语教学，离不开计算机的运用。教师不同于传统的备课，查阅资料，撰写教案，而是要制作电子教案，好的电子教案的制作离不开对计算机的熟练运用，利用多媒体进行大学外语教学为外语教师提出更高的要求。外语教师要拥有熟练掌握与外语教学相关的硬件、软件和信息资源的能力；掌握处理外语教学中电子教学资料的手段；熟练使用网络多媒体技术。但有些教师对计算机掌握的不熟练，软、硬件操作生疏，课件设计的不科学，重点不突出，层次不清晰，影响到教学效果。

外语教学的网络化、多媒体化是当今外语教学的发展趋势。多媒体技术在外语教学中既有优势，又有不足。对于其消极影响，我们应明确多媒体作为教学手段的地位，优化教学方式，注重多种教学手段的结合应运和精心制作和合理使用课件，并积极提高教师熟练掌握信息多媒体技术的能力，以便有效地发挥出信息技术的最大效用。

参考文献：

[1]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

[2]崔卫.中俄信息技术环境下的俄语教学研究[J].中国俄语教学，2008（4）.

篇8

一、利用电教多媒体，激发学生的学习兴趣

信息技术以其直观形象的特点，可以创设最佳的视听教学环境。这对调动学生的注意力，激发学生的学习热情很有帮助。因此，在教学过程中，适当地把信息技术运用到课堂上，就会有效地激发学生的学习兴趣，取得很好的效果。

例如，在苏教版物理第十一章“简单机械和功”中有一幅导图，导图的中心是“亚特兰蒂斯”号航天飞机在太空中伸出机械臂抓捕卫星的壮观场面：机械臂一直伸到图的右上角，与一只拿着筷子的人手交叉。可谓构思别致，对比鲜明。但遗憾的是它是静止的。作者借助多媒体实现了动态展示，并点明“无论多么复杂的机械都是由简单机械组合制成的”，取得了良好的教学效果。

兴趣是最好的老师，是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。

如在“序言”课的教学中，除了演示有趣的物理实验外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展的状况，例如火箭、卫星、核电站等的录像。如，讲“机械运动”时，播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动的影像；讲“惯性”时，播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩玩跷跷板”等，以激发学生学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理学习奠定基础。

可见，在教学过程中，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，对所学内容产生浓厚的兴趣。

二、利用电教多媒体，有效解决学生课堂“走神”问题

长时间的高强度教学，容易导致学生疲倦，进而出现注意力不集中、学习效率下降等现象。针对这一情况，利用信息技术可创设引人注目的情境。适时、有序地安排内容来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，以使学生继续保持最佳学习状态。

例如，在讲解“光的折射、透镜成像”试题时，传统的做法总是运用规律来进行分析，学生容易产生厌倦。作者改变思路，运用ppt来讲授。下面是教学过程的主要环节：

（1）水中有一条小鱼，从不同角度看，可能会看到哪些现象？

[出示图一，思考片刻后，出示思考题（2）]

（2）是否可能同时看到几条鱼？

[思考片刻后，有学生回答，再出示思考题（3）和图二]

（3）从斜上方的某一位置看到了三条鱼，也就是这一条鱼的三个像，这三个像有什么特点？水中鱼上的光线是沿怎样的路径传播到我们眼睛中来的？（讨论、交流后出示图三）

（4）鱼缸中只有一条鱼，现在看到的却是5条鱼，这又是怎么回事呢？

让学生在这样自由开放的讨论方式下，既解决了问题，又培养了想象力。

三、利用电教多媒体，创设教学情境

在讲“滑动变阻器”时，可事先播放一段在晚会上或一些舞会上的录像，让学生在轻松愉快的音乐声中观看会场上灯光的强弱变化，并在最后出现字幕：灯光为什么会发生强弱变化？此时学生注意力十分集中，通过短短的几分钟，教师就将全班学生带入了课堂教学情境中。

四、利用电教多媒体，展现宏观与微观世界

视觉是人们获得信息和感知世界的主要渠道。物理学是自然科学中的一门实验学科，视觉尤为重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而许多物理现象是发生在微观世界中的，难以直接观察，有些虽不在微观世界，但肉眼同样难以观察到。而运用电教多媒体就可以容易地解决这些问题，投影在屏幕上的物理图像，将微观现象转变为宏观图像，便于观察、记忆、理解和掌握。

例如，在讲授“摩擦起电”时，对于原子失去电子使物体带正电，原子获得电子使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法来描述电子的得与失，将微观现象变成可直接观察的宏观图像，清晰明朗，让学生能形象地感知这一物理现象，从而有效地掌握这一知识。

五、利用电教多媒体，解决教学重点和难点

人类对于知识的掌握，总是从感性过渡到理性。在教学中引入电教多媒体，便能化抽象为形象，成为形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而达到突破重点和难点的目的。因此，恰当地运用动态图像演示技术，将比较抽象的知识加以直观地显示，就容易调动学生的各种感官协同作用，获得良好的感性认识，进而为上升为理性的抽象思维打下基础。这在化解物理教学的重点和难点方面非常有效。

例如，“功的概念”比较抽象，是初中物理学习过程中的一个难点，可以利用多媒体技术链接配套光盘中的“11-动画-13、11-动画-14、11-动画-15”等动画，来模拟实际生活中人拉车的活动和物体在光滑水平面上运动的实例，引导学生分析做功的两个必要因素，加深对力和物体在力的方向上通过的距离的理解。链接配套光盘中的“11-视频-13”，使学生获得1焦耳大小的感性认识，进一步了解做功的条件。

再如，在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教多媒体，可使在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。还有，在观察水波的干涉实验中，往往只见水动，不见波的干涉图样。此时可以利用电脑Flas软件制作水波干涉虚拟情景，运用单帧或慢镜头播放方式对水波进行分析，建立起正确的水波干涉图样。通过进一步分析，加深对波的干涉图样的正确认识。

六、利用电教多媒体，培养创造能力

在物理知识中蕴含着极其丰富的创新教育内容，教师可以通过各种电教手段，激发学生学习兴趣，培养探究精神。

例如，在讲授“大气的压强”时，不应只是书写和讲解定义，而应先让学生看一段形象生动的“马德堡半球实验”录像，接着分组讨论，然后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维并培养学生的创造能力。

篇9

1 电工科学的特点及传统的教学模式

电工课程是建立在严格科学实验基础上的一门学科。电工知识和日常生活息息相关，但到了更深的层次上，用生活中的演示手段则体现不出电工知识其深层的科学内涵。教学中，更多地依赖于在原有知识的基础上进行逻辑推理、抽象思考、数学推演来完成。因此，传统的电工教学模式，在初级阶段，较多地用实验、图片等演示；到大学阶段，课堂教学上就很少出现实验演示了，因为没有哪个实验可以完整地演示其本质意义。

教师一般使用大量的板书作为传授知识的手段，许多教师已经习惯于这种传统的教学模式。而且所授课也已得到学生认可，受到学生的欢迎和敬爱，学生很喜欢听他们的课。因此，这些教师也热衷于采用传统的教学方法，对多媒体教学模式反而不是很感兴趣，认为不利于建立学生对教师的感情。在传统教学模式中，要有优秀的教师，学生既要知识扎实，又有较强的独立思考能力、肯学好问，教学效果才有保证，才能培养出人才。

2 现代教育技术在高职教学中的应用优势

2.1 多媒体等现代教育技术的应用大大提高了课堂教学效率和教学质量

职业教育主要是培养优秀技术型人才和熟练掌握操作技能的应用型人才。但是学生所学的课程内容和之前基础教育阶段所学的知识大不一样，职业教育知识很单调、很枯燥，好多学生之前从没接触过，动手能力较差。与此同时，职业学校的学生文化课基础普遍较差，上课时注意力不集中，易开小差、走神。传统的教学方法手段已经不能满足要求。采用多媒体等现代教育技术，通过多媒体视频、动画等教学形式，把枯燥的内容生动、形象、逼真地呈现出来，可以激发职业学校学生的学习兴趣和动力，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对知识的理解和记忆，大大提高了课堂教学效率和教学质量。同时，通过电子邮件、QQ群等网络工具，教师可以进行课后辅导、答疑，也可以与学生交流。不需要面对面，学生可以在网上畅所欲言，教师可以进一步提高教学效率和教学质量。

2.2 现代教育技术的应用节约了教学成本和教学经费

职业教育主要以就业为导向，要求教师必须把最新的生产生活中的技术方法传授给学生，然而教育经费的投人却远远不能满足教学的需要。这时候，教师应用现代教育技术，只需要通过大屏幕就可以把最新的技术、设备、方法重复演示给学生看，提高学生的感性认识。无纸化多媒体模拟化教学，既可以节约教学成本和教学经费，又可让学生置身于真实的工作环境中，提高教学的质量和效率。

3 多媒体教学的必要性

由于多媒体汇集了文字、声音、图形、动画等特殊效果，它能提供给学生多种感官的综合刺激，留给学生无限想象的空间。它不仅改变了学生传统的学习方式，而且以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单调的缺陷，创造出学生认可的最理想的学习环境，更有利于学生对知识的获取。

根据电工课程的特点，制作出的多媒体课件，增加了图片、动画及视频等辅助内容，使得教学氛围更生动、形象，充分调动了学生学习的兴趣，把信息和知识形象生动地呈现给学生，使抽象问题简单化、具体问题生活化，激发出学生的好奇心和想象力，也激发出学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。利用多媒体教学技术，可以制作出教材中的各种三维立体模型在教学中演示，教师还可根据实际教学需要，设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达，促使学生乐于主动参与。比如，教师在AutoCAD、3DMax环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大所讲的知识内容，有利于加深学生对各种知识点的理解，调动学生的空间想象力，从而使学生建立起良好的感性认识，实现常规教学无法达到的效果。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样的教学方法比单一地听教师讲课强得多，学生既能听到，又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，对所学知识的记忆牢固程度远远优于传统教学。

4 多媒体教学的策略

多媒体用于电工教学的优势明显，已被学校和教师认可。但是，无论采用什么样的教学方式，必须坚持以学生为主体的观念。如果一味以多媒体为主，有可能喧宾夺主，适得其反。因此，笔者认为要着重注意以下几点。

4.1 坚持学生的主体性

教师在多媒体软件制作中，必须坚持以学生为主体的原则。制作中要本着学生能不能听懂、学生能不能看懂、学生能不能消化理解的原则，结合自己的教学经验，不断完善电子教案，既要注意图形、文字、颜色、动画、声音的搭配，画面的美观，又不能过度渲染，喧宾夺主，否则会分散学生的注意力，起不到应有的作用。

4.2 坚持教师的主导作用

传统的教学模式，很大程度上依赖教师写板书来传递信息，教师不讲不写，学生就没东西可看，因而教师自然成为课堂上的主角。多媒体教学不同，教师可坐在电脑前，看着电脑屏幕讲解，学生注意力大多放在看投影屏幕上，即所讲的知识。学生对某个知识点不能够理解，对其结构、工作原理理解感到很困难时，通过动画展示就能一目了然。多媒体用于电工课教学，可以使教学方法和手段得到极大改进，使教学效果显著增强。但对于教师来说，工作量可能加大。因此，教师要不断加强业务学习，增强业务素质，熟练掌握建模，会制作简单的动画，以适应教学需要。

4.3 充分发挥传统和现代化教学手段的优势

目前，人机互补的多媒体教学方法还不完善，不能简单地认为可以用多媒体教学代替传统教学。在传统教学中，教师直接面对学生，可以用肢体语言即兴发挥，讲到深处，可手舞足蹈，可以与学生互动，提高学生积极性，这些是单纯的多媒体教学所无法替代的。只有把两种教学方法有机地结合起来，适时控制学生的注意力和兴趣，发挥传统教学方法和现代化教学手段的优势，做到人机互补，电工课会上得更加生动有趣。

4.4 控制好教学节奏，使学生能够消化所学的知识

使用多媒体辅助教学节省了板书、板图的时间，课堂信息量明显增大。如果不能很好地控制教学的节奏，既不利于学生课堂记笔记，又会削弱学生思考、消化的过程，使学生跟不上教师的思路，出现理解不透、学习困难、兴趣下降的现象。因此，使用多媒体不能一味追求信息量大而忽视教学节奏，应该让学生来得及思考和消化。

篇10

无论教师作为多媒体的主动运用者还是被动接受者，都必须清楚其特点。多媒体教学既能够继承传统语文教学中的一些积极作用，更能发挥传统教学所不具有的优势。

1.直观性的呈现方式

多媒体课件可以向学生展现出课本无法展现的内容。比如在语文课堂上可以通过背景音乐的渲染，使学生更好地领悟文章的情感基调。通过多媒体课件的直观展示，有利于学生更加准确地把握问题，“纯粹的思考”过渡为“观察后思考”，从而利于在教学过程中突出重难点，使复杂的问题简单化。

2.多样性的表现形式

多媒体教学将文字、图片、声音等多种不同的信息集为一体，使多媒体教学与传统板书相比更加生动、形象、具体。一方面对于教师而言，简化了收集素材的方式，不必再提着收音机，拿着烦琐的教具进入教室；另一方面对于学生而言，多媒体所提供的范围更广、信息量更大，在课堂教学中可以多角度地展示声像图文，使学生能够利用多种感知手段来获取知识，丰富想象力。

3.高效性的信息传递

教师上课前事先准备好课件，在课堂上只需简单地点击鼠标，就可以将复杂的教学内容进行演示，能够节约大量的时间。此外，学生在课堂中可能会出现没有听清楚教师的问题、笔记记录不完全甚至是走神等情况，在运用多媒体进行教学的过程中，通过屏幕的展示，学生就可以快速地跟上教师的步伐，更大程度上保证了信息传递的有效性。

4.多元性的师生互动

多媒体教学使师生间的互动从单一的课堂交流向随时随地交流转变，一些教学条件较好的学校已经开设了网上学习交流平台，教师可以在这些平台上提供学习资料给学生，学生也可以通过网上平台向教师请教问题。此外，处于不同地方的学生也可以在课后一起讨论问题，这样就打破了传统教学中的时空限制。

二、多媒体教学在高中语文教学中的有效运用

高中语文教师在运用多媒体进行教学的过程中应遵循以下几个原则：

1.辅原则

我们应该清楚，多媒体只是教学中的一项辅助工具。既然是辅助，在运用多媒体进行教学的过程中，就一定要处理好教师、学生以及多媒体三者之间的关系，根据具体的教学内容合理地运用，以取得事半功倍的效果。此外，运用多媒体的时间也应合理把握，不可以超过教师与学生的交流时间。

因为课堂的主体部分应该是教师与学生之间的交流，教学过程中学生的主体地位是不能改变的。教师在制作课件的过程中应注意增强课件的交互性以及展示的人性化，使课件可以依据教学需要进行调整，真正使课件成为教师教学的一种辅助手段。

2.互动性原则

课堂教学是可以进行预设的，但教学所达到的效果往往是无法通过预设实现的。课堂教学的精彩，在于学生在教师的引导下积极参与，并有新的东西生成。在进行多媒体教学的过程中，应注意最太限度地发挥学生的主观能动性，引导学生参与其中，使学生在动手、动口、动脑的同时激发自身的创造欲，进而展开讨论，以实现思维的拓展与深化，更好地理解所学内容，并能够灵活运用所学的知识，在课堂中体验创造的快乐。因此，教师在课前应根据教学内容及对象，餅备舡作。在谋堂上运用多媒体时要灵活，根据学生的反应将传统教学与现代多媒体有机结合，使两者相互配合，进而彰显多媒体的魅力以及传统教学的特点，获得教学效益的最大化。

3.信度和效度原则

语文是一门基础学科，所涉及的范围十分广泛，尤其是在高中阶段，更应注重学生知识面的拓展。因此教师在课堂教学的过程中应以学生为本，多层次、多角度地利用多媒体技术进行语文教学，在掌握教材知识的同时，引导学生进一步提高自身的语文素养，提高语文应用能力和探究能力，培养学生自主学习语文的能力。运用多媒体时要提高教学效率，使学生在有限的时间内获得最佳的学习效益。课件内容与形式的引入，必须以教学大纲为本，与教学内容相符合，为教学内容服务，进行补充、说明或者延伸。