法学专业前景分析范文

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篇1

一、实习教师发展困境的基本情况

从表1可以看到，绝大部分实习教师在实习中都存在困难。而“师幼互动”是实习教师遇到的最大困难，其次是“与幼儿园教师交往”和“讲课”。

二、影响实习教师发展的因素分析

对实习教师发展困难进行分析，发现实习角色、指导教师、实习预期、实习准备、解决对策等是影响实习教师发展的主要因素。

1.角色定位

第一，实习教师“与幼儿的角色定位”对实习教师工作有影响。在“你与幼儿相处的角色关系”一题中，34.2%的实习教师认为是“朋友或玩伴”的关系；21.1%的实习教师认为是“师生”关系；34.2%的实习教师认为“朋友和师生关系兼有”；7.9%的实习教师没有明确提出；2.6%的实习教师认为充当“妈妈”的角色。

而认为与幼儿是“朋友或玩伴”角色的实习教师中有42.1%的教师，同时在“管理幼儿与幼儿互动”中存在着最大的困难。实习教师在回答遇到与幼儿相处困难时提到，“（和幼儿）就像朋友一样，导致在日后的管理过程中，我无法管理好他们，他们不怕我，不听我的话，我只好求助于带班教师”。所以，实习教师与幼儿交往的角色定位对其管理幼儿存在一定的影响作用。

第二，实习教师“与幼儿园指导教师的角色定位”对实习教师工作也有一定影响。在“与带班教师之间的角色关系”一题中，92.1%的实习教师认为与幼儿园带班教师更多的是“师生、师徒”关系，其中有55.6%的实习教师认为兼有“朋友”的关系，并认为“首先是师徒，然后是朋友”“与保育员是朋友关系，与带班老师是师生关系”；11.1%的实习教师认为兼有“同事”关系，实习教师在问卷中写道：“师徒关系，但是，在课余等休息时间时，我们常聊天，聊工作、聊生活，在平等的关系下相处，此时为‘朋友、师生、同事关系’”。

5.3%的实习教师认为“带班老师只是把自己当个实习生而已，不是师徒，因为很多老师不会真心教你什么经验或本领。也不是朋友，她只是像完成任务一样地与你相处”。2.6%的实习教师认为是“朋友”关系，“带班教师与我主动沟通，彼此配合完成工作任务”。

在本研究中，实习教师对带班教师的角色定位与实习困难之间没有显现出明显的一致性，但与实习教师的交流中却发现朋友成分较多的师生关系、同事关系，更有利于实习教师的发展。

2.实习预期

实习教师在实习前的心理预期对实习后发展也存在一定的影响。实习预期是师范生对自身能力评估的结果，这可能与师范生自身在某些方面发展不足有关。

实习前问卷中有50%的实习教师预期“与幼儿互动、交往等”存在困难。进一步分析，实习前与实习后“与幼儿相处”困难存在19.4%的一致性。这可能与高师学前教育专业课程中“师幼互动”和“幼儿管理”等内容和技巧方面不足有一定的关系。

实习前问卷中有28.9%的实习教师预期“与幼儿园教师交往”存在困难。进一步分析，实习前与实习后在“与幼儿园教师交往”困难中存在13.2%一致性。

3.实习准备

师范生在实习前的准备没有针对性，实习准备不充分。调查结果显示在实习之前13.2%的师范生没有进行任何准备工作，50%的师范生只是作了一点心理上的准备，36.8%的师范生是对原有的专业知识、技能、见习进行了复习和回顾。这可能与高师在实习准备指导中侧重于实习态度和实习纪律等方面的指导和要求有关。

4.困难解决策略

在实习困难解决办法中实习教师主要以积极的态度应对和解决。一般自主解决，以“少说话，多做事”“踏实工作”“主动与教师交流”为主，而请教院系指导教师的则没有。除此之外个别人也采取了消极的应对策略，如体罚、少说话、注意转移等。

实习教师在解决与幼儿交往和管理困难时，策略包括“不断留意老师们如何管理孩子”“向有经验的老师学习”“简单的小游戏”“目前还在探讨更有效更合理的办法”“有时不得不采取一些体罚措施”。

实习教师在解决与幼儿园教师交往的困难时，策略包括“少说话，多做事”“谦虚谨慎、踏实工作、注意转移”“主动和同事交流，努力克服”“做好保育工作，尽量配合老师”“多问、多做”。

实习教师在解决讲课困难时，策略有“使自身语言尽量生动、优美”“不断练习”“组织简单的小游戏，手指操之类的，提高注意力”“向带班老师请教”。

实习教师在解决“适应”问题时，策略包括“主动和老师沟通”“保持积极心态和良好态度”“摆好心态、积极面对”“多与老师、孩子交流，融入其中”。

5.幼儿园指导教师