培养学生独立思考的能力范文

导语：如何才能写好一篇培养学生独立思考的能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2011年2月13日《福建教育》编辑部钟建林在主持题为“小学数学预习，利大还是弊大”的辩论时，开场白是这样的：我曾经负责了几次大型教学观摩活动的前期组织工作，几乎每次都有教师不愿意让学生提前预习……

不让学生预习，那就剥夺了学生充分地进行独立思考的权利。义务教育数学课程标准（2011年版）课程目标中的数学思考方面有一条：学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

经验告诉我们，上公开课的多数教师都是教师中的精英，他们都如此干扰学生的独立思考空间，我想其他的教师也会多多少少有这方面的问题。理论与实践之间的鸿沟因何而起，如何让教师在教学中主动培养学生的独立思考能力，如何让学生乐于独立思考、善于独立思考，已经成为当前小学数学教育过程中的重要课题。

二、问题产生的原因

1. 教师观念存在偏差。

（1）教师认为只有完全控制住学生的思路，教师才是一个“优秀的引导者”。如果任由学生天马行空的去思考问题，那就是教师引导的“不到位”，导致教师把学生有错误的思路看成是丢人的事，以至于教师宁愿那些有独特想法的学生不要预习，少思考些，或者即使这些独特的学生有想法了，也不给他们在课堂上讲出独特想法的机会。这样，课堂就完全在教师的掌控中了，教师就获得了自己认为“成功”的课堂，所以教师想上“成功的课”，就不想让学生预习。

（2）教师没有正确理解义务教育数学课程标准中（2011年版）课程目标的四个方面。在公开课中，教师会把独立思考、合作交流等形式都考虑在内，但有时听完课后还是会觉得这些丰富的活动形式最终是为了服务于知识的获得，侧重点并没有真正转移到学生的独立思考能力和思维方式的培养上来，使得在课堂中以学生为主体、让学生独立思考等理念都流于形式。

2. 教师没有处理学生天马行空思路的能力。

实施素质教育以来，课堂不再只重视知识的传授，越来越重视学生的思考过程和思维方式。但在实现这一教育理念的过程中，教师的技能还需要时间来积累。

三、问题的研究价值

早在20世纪60年代，叶圣陶老先生就非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。既然“凡为教，目的都在达到不需要教”那我们小学数学教育的目的也应该如此。他还指出：“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”可见，与教师教给学生有限的知识相比，使学生获得自学能力更能使学生受益一生。如果教师把精力都花在教学生有限的知识上，不仅学习效果不如人意，更重要的是养成了学生依赖教师获取知识的不良习惯，不利于学生的终身学习。

想拥有自学能力，首先要能独立思考，有正确的思维方式。培养小学生的独立思考能力有很多的好处，不仅调动了学生学习的积极性与主动性，还能提高学生的学习效率，获得更多的成就感，更能使学生受益一生，学会独立思考，掌握正确的思维方式，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。

四、问题解决的策略

1. 转变思想认识。

为了能够使培养学生独立思考能力的教育顺利开展，教师和学生都要树立一个正确的目标。

（1）树立教师的教育目标。教，为达到不需要教。我们的教育目标就是要让学生从不会独立思考到会独立思考，而不只是让学生掌握有限的数学知识。虽然独立思考能力的培养和知识的积累一样，都有一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。但必须要从小学抓起，否则让学生养成依赖老师获取知识的习惯是不利于其一生的学习的。

不要小视学生的思考能力。思考习惯在小学一旦养成，将会受益终生。但如果相反，在小学还是以知识为重心，那么学生也会把精力都放在知识本身上，而丧失了探索知识的能力，又置身于恶性循环中。如果教师都能真正理解和实施新的课程目标，给学生搭建真正有利于学生充分从事独立思考活动的平台，才能够保证学生独立思考能力的养成。

（2）树立学生的学习目标。学是为了能够更好地自学。学生学习数学不单单是为了学习必要的知识，更重要的是掌握寻求数学知识的方法。小学生要从小确立独立思考的目标，形成独立思考的意识。找准了目标，学生才会为自己的思考能力自豪，而不会为获得一点点知识骄傲。找准了目标学生才能有兴趣、主动地参与到数学活动中来，而不是被动接受。这样不仅能够改变学生重视结果的现状，而且还能使学生有动力去主动思考、主动探索，形成自己独立思考的能力，才有自学的能力。

2. 教师建设。

（1）明确教师的职责。义务教育数学新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者，应明确自己的职责。从事数学活动的目的不仅仅是掌握基本数学知识，更重要的是要让学生掌握学习数学的方法，提高学生独立思考的能力。我们勇于培养学生独立思考的能力，就是给学生一条通往无限知识的路，如若不然，就是把有限的知识放在他手上。

（2）提高教师的业务水平。要把教师的引导侧重点从引导学生掌握知识转移到引导学生掌握正确的思维方式上。教学不能只发挥其知识储存的功能，而应该发挥其更大的价值：让学生具有独立思考的本领。教材中的数学知识可以充当培养学生独立思考能力的载体，但它并不是教育的最终目标。因此，教师对学生思维方式的指导至关重要。

把华应龙老师的融错教育应用到对学生思维方式的引导中来，有效利用学生独立思考过程中产生的差错资源，才能解决学生独立思考中存在的实际问题。不要怕学生出错，不出错的学习过程是教师想要的过程，不是学生自己的探索过程。放手让学生用自己的大脑去探索知识、思考问题、解决问题，才能聆听到儿童思维真实的声音，才能找到学生思维方式中的问题。

那怎么应用融错教育呢？比如，苏教版一年级上册第4页第二单元“比一比”中比哪根绳长时，课前就给每个同学发那两根绳，让学生自己预习，探索比较的方法，学生独立思考过了，就会产生一些自己的想法，在课堂上教师问这个问题的时候，学生汇报自己的探索过程，就有想法可说了。即使有的同学探索过程有困难，也没有关系，那就让学生说出他的困难，听听其他同学对他的困难的想法；如果有的同学思考方法是不准确的，那就听听其他同学对他的不准确之处提出的质疑，共同讨论出能站得住脚的方法，这就是一个思考辩证的过程，使得大家的思考更加深入，对正确思维方式的认识更加清晰。如果全班学生辩论过后还有困难或是不准确的地方，那就是体现教师引导作用的时候了。

（3）教师要指导学生的独立思考活动。给学生充分独立思考提供足够的时间，光靠课堂那点时间是不够的，课堂的时间是给老师引导学生掌握正确思维方式的时间。那怎么能更好地安排学生独立思考的时间和空间呢？我们应当给学生的学习活动做个指导：

第一，课外预习，课内讨论。课前预习，可以给学生充分的独立思考时间。课外预习过后，我们就能把课堂时间更多地投入在更有价值的数学活动上，教师的教学重心也可以更多地转移到指导学生的思维方式上来。这样就提高了课堂的教学效率，使学生的学习活动更加深入。

第二，家庭集疑，学校解疑。在预习的时候完成自己能力范围内的学习活动，把所有的困惑记录下来，这样课堂上就能够和老师、同学们有针对性地深入研究、探讨和解决自己的困惑，有利于学生掌握正确的思维方式，提高学生独立思考的能力。

3. 及时反馈。

新课标指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

（1）教师的评价主体要多元化。教师及时、有效的评价能够激励学生向着积极的方向努力。课程目标四个方面的表现不是孤立的，这些方面相互联系，贯穿在整个课堂活动中。教师把评价重心从学生学习的知识这单一方面转移到课程目标的四个方面上，有利于学生的全面发展。学生也会从只注重学习有限的知识这个误区中走出来，更加注重自己独立思考的态度、能力及方法。

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[关键词]低年级学生 独立思考能力 重要性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-036

随着新课改理念的改革和深入，目前数学教学出现了许多瓶颈。特别是教师沿用传统的“填鸭式”教学模式，不能有效地培养学生的独立思考能力，不利于正确的学习思维模式的形成。小学阶段是学生思维意识形成和发展的黄金时期，一旦学生过度依赖教师的讲授，而不主动去探索和思考，将会束缚创造力和学习能力的发展。下面笔者简要谈谈在数学教学中培养学生独立思考能力的重要性。

一、培养学生独立思考能力是强化学习的必要条件

学生的独立思考建立在学习过程中观察发现、提出疑问、寻求解决的一系列探索上，是在没有任何教师和外界手段的指导下，进行学思结合的自主能动性过程。数学教学的复杂性和逻辑性特征决定了要求学生具备一定的思考能力。因此，如何针对小学数学的特点，在教学中有效地提高学生的独立思考能力是值得教师关注的话题。

在现代基础教育的目标设定中，素质教育过程所体现的重要评价指标是培养学生的独立思考能力。小学数学的教学目标不仅要关注学生基础知识的夯实和学习兴趣的激发，而且要了解学生对高效、科学的学习方法系统掌握的情况，让他们能在学习中提升独立思考能力，在思考中体验数学的快乐。

要全面推进素质教育这个大车轮的前进，必须高度重视培养学生的独立思考能力，促使学生从“被动学”过渡到“主动学”，由“怕数学”转化为“爱数学”。教师可以设计小组合作、师生探讨等多种课堂开放式教学互动，激发学生学习数学的兴趣，将培养学生独立思考的意识和能力作为素质教育的主要目标。教师还要结合学生的认知规律和实际情况，制订合理的教学内容，采用具有趣味性和互动性的管理手段，培养学生独立思考的意识和能力。

二、培养学生独立思考能力是优化教学的重要过程

在传统的数学教学中，教师对学生采用“放羊式”的课堂管理模式，没有做到循序诱导、层层递进的教学引导。特别是对于数学计算中存在的立体图形、路程追及等抽象问题，学生总是望而却步。这与教师引导的缺失密切相关。

1.学生独立思考的被动性

在传统教学的内外因素的作用下，数学教学倾向于机械的“灌输式”教学模式，导致学生在课堂上学习知识时只会听讲不做思考，被动地接受知识。而教师在应试教育的环境下也一味地按部就班地教学，忽略了学生学习的主体性和认知规律。久而久之，学生不但没有热爱数学，反而有更多学生心生畏惧。这些心理因素都间接地影响了学生独立思考意识和能力的培养。教师要适当地换位思考，让学生做快乐的学习主人，让他们通过独立自主的思考，找到解决问题的方法，体验到学习的乐趣。

2.学生独立思考的不稳定性

小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，在思维习惯、辨别意识和自我监督等方面具有不稳定性，他们不具备系统化、整体化的独立思考能力，所以难以独立地进行学习上的思考和探索。教师应有序地对学生进行科学、高效的思维训练，锻炼学生思维的灵敏性和逻辑性，提升学生的思维水平和解决问题的能力。影响学生独立思考的不稳定性因素有很多，教师要善于观察、善于启发、善于沟通，才能有效帮助学生克服数学学习中的困难，提高学生的独立思考能力。

三、转化学生独立思考能力的策略方案

1.尊重学生学习的主体地位

尊重学生学习的主体地位是满足学生进行独立思考的前提条件和充分准备。教师要坚持以学生为主体设计教学环节，优化师生探讨话题的流程，深入基础知识中疑难问题的分析，营造轻松、民主的课堂氛围，帮助学生养成“发现―提问―质疑―总结”的良好学习习惯，让生生之间做到互相监督、互相帮助，师生之间做到诱导和启示，真正实现教学相长的理念。

2.建立培养学生独立思考能力的计划表

在标准的45分钟课堂学习时间里，教师是无法完全做到学生独立思考能力的全面化培养的。在课堂中，教师可以对学生进行“一带多”的理论指导，课下学生可以彼此进行“一对一”的实践训练。教师还可以要求学生做到课前预习、课后复习巩固。

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就学生学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，要想清道理。只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学的知识，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高中物理教学中，要培养学生各方面的具体能力，独立思考能力是一个核心。不善于独立思考，各方面具体能力的培养将受到极大影响。在能力层次上不可能达到较高的水平，不可能有效地运用各方面的能力，独立地去分析、解决问题，特别是遇到的新的、难的问题。

许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，或独立处理问题的能力较差，这不是由于题目做得少，而是平时缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。如果平时对每一个问题都能独立地进行分析思考，遇到问题自然会去钻研，而且敢于独立钻研，独立解决问题。那么，高中物理课中怎样培养独立思考的习惯和能力呢？从我个人教学中的经验来看，应从以下几方面入手：

一、创设条件，教会学生思考

独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。因此，首要的，是要教会学生怎样思考。物理学在它的发展过程中形成了一整套科学方法，即由实际中抽取问题，提出假说（或模型），经过实验或实践检验，证明或否定假说，修改假说（或模型） ，再到实际中检验……教学中就应设法创设情景和条件让学生有机会学习、体会物理学的方法和规律。不只告诉学生结论，更要让学生了解得出结论的过程和方法，知道事物的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考。

科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中的。这也是新课程一个很重要的理念之一—从过程与方法方面培养学生。就教的方面而言，脱离开具体知识的教学过程，单独教条式地讲述方法，学生也许会知道一些正确方法，但终究不能成为自己能掌握和运用的方法；就学的方面来说，就需要开动脑筋，独立思考，自己品味，才能做到“逐步体会”。没有独立思考，谈不上“体会”.硬向学生“灌输”，和“教会学生思考”，这体现了两种不同的教学思想.在新课程下，更应大力提倡后者。

二、留有余地，“逼迫”学生思考

教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地.讲解过细会造成这样的弊端：不分主次，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架（不知 道什么是基本规律，什么是对某种情景的具体结论，而不具有普遍性） ；不利于从理解基本概念和规律出发来分析和解决物理问题，而是机械地记住某些具体的结论，甚至乱用具体结论，乱套公式；不会独立地获取知识，老师不讲就不会，也就是说，没有自我开拓的能力，不会自己钻研新的问题，依赖性较大。

因此，教学过程中要注意做到既要讲清，又不能全讲清。所谓讲清，是指要讲清知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规律的含义以及规律的适用条件，关键性的问题等.总之，最基本、最主干的东西要讲清.所谓不能全讲清，是指给学生留出余地，要学生自己去钻研，或曰“逼迫”学生思考的意思。这类问题可以是：某些对理解概念和规律有益的扩展性问题，简单的推导和论证，前后知识的对比以及知识的区别和联系，对知识的归纳，在更广阔的背景中进行概括和理解知识；运用知识时应注意的问题，运用知识的方法等等。总之，可以根据学生实际，让学生独立解决上述这类问题。

三、恰当要求，引导学生思考

独立思考习惯的养成，要从小处做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题和习题的分析、解决，实验的原理、操作及结果的得出等等，无论问题简单还是复杂，都应引导和要求学生养成这样的习惯：必须做到“心服口服”，即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。因此，基本道理要讲清，习题要做得精，即每做一题，都要独立地分析清楚所提供的物理过程和物理情景，独立地运用有关概念规律解决问题.从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小的“成就感”逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。这里，在不同的学习阶段，提出不同的、适合学生情况的恰当要求是十分重要的。

四、手脑并用，启发学生思考

为了单纯应试，高考前讲实验，背实验，这不能培养学生的实验能力和独立思考的能力，又不利于培养学生的实事求是的科学态度. 应尽量让学生多动手。通过观察、实践易于激发学生思考，促使他们发现问题，提出问题，培养独立思考的能力和习惯。

首先，大纲中规定的学生实验要让学生全部完成。做实验应当要求学生认真思考，独立操作，手脑并用.最好不要使用印好的实验册，不利于培养实验能力，有的学生甚至对着实验册，看一步做一步，心中对整个实验并无全面认识，更谈不到独立思考。这样，就失去了做实验的意义。要有利于学生思考，应逐步要求学生，能独立地列出实验步骤、独立设计表格，独立地完成实验.没有学生的积极性和独立性，实验能力的培养就会落空。进而言之，将不能培养学生的应用意识和创新精神。

其次，有条件的，有些演示实验和课外小实验可以让学生自己动手做，还可以鼓励学生自己设计实验，从简单的开始，逐渐提高。这对学生真正理解概念规律，养成凡事多问一个 “为什么”的习惯，培养独立思考的能力是十分有益的。

五、要开放式，鼓励独立思考

要学生独立思考，教学要“开放式”，不可“一言堂”，封闭式。让学生只能按照课本、教师或“先哲”、“权威”的说法、想法，去说、去想，不可能培养独立思考能力。而教给学生的知识面过窄，则容易限制思路，不利于激发思考。

因此，特别重要的是，要允许不同见解，允许暂时保留和"想不通"。对于初学者来说，想错、说错是难免的，首要的是敢想。教学过程，要创设一个相对宽松的环境，鼓励独立思考，鼓励讨论和辩论。在这样的氛围中，思维才会活跃。通过思考、讨论，学生不但加深了对知识的理解、掌握，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头“，使他们乐于思考，这就有了积极性和动力。

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关键词 独立思考 能力培养 主体作用

在数学教学中让学生学会独立思考是我们教师所追求的目标之一。拥有独立思考能力的人不会盲目地接受他人灌输给自己的观点，他们总是要质疑外来的信息，要根据自己的观察、经验和推理来评价外来信息。那么，怎样培养学生数学独立思考能力呢？

一、培养学生独立思考的意识

生活中，孩子能独立完成的事家长绝不代劳，学习中遇到难题时也不能由教师直接帮着解决，可降低难度让孩子试试，其关键是不让学生产生依赖思想。

教育学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想。要教育学生明白这样一个道理：想，要比不想好，想得不对，没有关系，这是在求知过程中的正常现象。随着错误想法的修正，新的认识由此产生，新的知识也就获得了。让学生通过独立思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。凡是学生自己能够独立探索的，教师决不代替，学生自己能够独立发现的，教师决不暗示，要尽可能给学生多一点独立思考的时间，多一点尝试成功的机会。如果学生什么都不去想，没有养成独立思考的习惯，那么学生将难以真正成为课堂学习的主人。

二、给学生提供独立思考的机会

要让学生把书本上的知识内化为自己的知识，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地。但课堂上总有一部分思考问题速度快、爱发言的学生。教师不要急于请他们发言，并且适当制止他们的举手行为，这就为多数学生提供了独立思考的时间，创造了独立思考的氛围。实践证明，这样并不会挫伤爱发言的学生的积极性，因为不急于请他们发言并不是不让他们发言，只是有个停顿的时间。

在教学思考题“第一个篮子里有15个梨子，第二个篮子里有7个梨子，要使两个篮子里的梨子同样多，怎么办”时，学生很快想到从第一个篮子里拿出4个梨子放到第二个篮子里，除此之外就想不到其他方法了。于是我提示学生，只变化一个篮子，也能使它们同样多，怎么办？这时课堂上静悄悄的，学生思考片刻后，终于有十几个学生想出了其他方法，这时，我示意有结果的学生保持安静，再给没想出来的学生一点时间，果然，举起的手越来越多。学生通过自己独立思考得出答案，分外高兴，并且很有成功感。

三、营造促进学生独立思考的评价氛围

学生学习数学的过程是一个在教师引领下进行思考的过程。在教学中，教师要营造和谐的学习氛围，促进学生独立思考。通过对学生独立思考的过程的评价，可以使学生形成良好的思维习惯和思维能力，促进学生的发展。而这不能只通过分数来评价，而应该通过开放性、激励性的评价，激活学生的思维，放飞学生的思维，充分调动学生的积极性和参与性。具体在课堂上的实施，可主要采用生生互评、学生自评及师评等形式。

在学习长度单位“分米、厘米和毫米”这一与实际生活联系密切的内容时，可以先让学生在课前以自己的学习方式进行学习。上课时再将自己学到的知识介绍给大家，同时提出在学习中遇到的问题。之后，让学生之间互相补充，互相评价，由于学生的生活经历不同，学生已有的知识经验不同，采取的学习方式也不尽相同，但是，同学通过自己的不同方法所掌握的新知识却是更加巩固的。有的学生找来家里的盒尺，有的利用平时用的尺子和三角尺，指出1分米、1厘米、1毫米的长度。有的就利用自己熟悉的东西估算出大概是多少厘米或多少分米；有的拿来2分硬币告诉大家它的厚度大约是1毫米。最后，教师对学生的发言作出激励性的评价，课堂上充满了生机和活力。

心理学家认为，通过让学生经历获取知识的探索过程，学生会在积极探索和解决问题的过程中获得“自我奖赏”。通过教师适时的赏识激励，学生的思维是活跃的，他们能从中体验到一种成功感，从而在数学学习活动中形成积极的情感体验。

四、养成善于求异与质疑的习惯

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关键词：小学数学；独立思考能力；原因；途径

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”而小学教育是教育的基础，在小学阶段对我国儿童进行数学教育是为将来初中数学、高中数学、大学数学的学习打基础，同时培养我国儿童的思维逻辑能力，因此小学数学教学在小学教育中占有着极其重要的地位。在数学学习中，培养小学生独立思考问题、解决问题的能力，是小学数学教学的关键所在。

1 小学数学教学中独立思考能力的意义

独立思考能力，顾名思义就是学生不需要借助外界的力量，通过自己的认知进行思考，独立解决问题的能力。因此，在小学数学教学中，必须通过对学生独立思考能力的培养来提高学生的综合素质。

培养小学生数学独立思考的能力是小学数学教育中的重要目标。从国家教育部的相关规定我们也可以获知，应全面开发学生的想象力和思考能力，锻炼学生的数学独立思维能力，从而使学生的智力水平得到提高；在教会学生的数学基本知识和解题方法的基础上来培养学生的自主学习意识与独立思考的能力，锻炼学生的逻辑分析能力与自我创新能力；增强学生在数学学习中的积极性与创造性，让学生在学习中得到满足感和成就感，转化为学生在数学学习中自主学习的动力。由此我们不难发现学生的独立思考能力在其学习与成长中起到了举足轻重的作用。

另外，我们国家素质教育的根本要求就是养成学生独立思考、创新的能力。在对学生的教育中教师不应机械式地灌输，应该起到调动学生自主学习的积极性的作用，培养学生独立思考的能力，最终达到学生能够自主学习、创造的目的。在小学数学教学中，教师还应该根据学生的学习状况，因材施教，逐渐完成从应试教育到素质教育的转变，从本质上提高学生在数学中的独立思考与创新的能力。

2 小学数学教育中欠缺独立思考能力的原因

在我国填鸭式的教育方式仍然存在，小学生独立思考的能力还有所欠缺，对教师的依赖性很强。造成这种现象的原因总的来说有以下几点：

古往今来，我国的教育方式一直都是老师讲学生跟着听，而学生们也习惯了这种填鸭式的教学模式。学生也只在意问题的答案，殊不知探寻答案的过程更为重要，这样可能会在短时间内对学生的成绩有所提升，但长久而言对学生的危害不可谓不大。教师掌控课堂，学生盲目记笔记，依赖教师的讲授，服从于课本的条条框框，长此以往，学生将丧失独立思考的能力，思想被束缚。而这将严重阻碍学生独立思考能力的养成。

其次，在应试教育的大环境下，不少老师和学生都过分地追求分数，学生希望获得好的成绩拼命做题，老师不断加重学生的作业负担。一天下来，学生们疲于应对，根本没有时间通过独立思考来获取知识。另外，在教科书以外的许多知识、思考问题的方式方法父母老师也很难教给下一代，而有些教师填鸭式般给学生灌输概念，至于这个概念是否正确、如何得到、立论在哪，完全不在乎，学生只能囫囵吞枣。这也客观上导致了学生在小学数学教育中独立思考能力的欠缺。

3 培养小学数学教学中学生独立思考能力的途径

首先，营造以学生为主的数学教学氛围。在以往的小学数学教学中，填鸭式的教学方式导致学生缺乏独立思考的能力，全部由教师主导，也忽视了学生的主观能动性。因而，要想养成学生的独立思考能力，就必在小学数学教学中以学生为主导，让学生自由讨论，发散思维采用不同的解题方法解答，最后再由教师来总结。

其次，在小学数学教学中教师的讲课内容应引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。据不完全的调查统计，79%的学生对目前教师的讲课内容没有兴趣。在小学数学教学的课堂上，教师可以结合生活中一些常见的东西，引发学生的好奇心，找到一些有趣的素材，让学生产生学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性，进而培养学生独立思考的能力。例如：在讲授三角形的特性时，可以指出一些平常我们生活中常见的屋顶等，让学生自己发现三角形的稳定性；在讲授加减法时，可以利用一些道具来增加数学学习的趣味性。从而养成学生在数学教学中独立思考的能力。

最后，引导学生在课后进行自由地讨论。在课后，没有教师的约束，学生更能够畅所欲言，学生的学习积极性也能够得到调动，这将有利于学生养成独立思考的能力。教师可以将学生分为几个数学学习讨论小组，不懂的问题先通过组内的讨论，讨论不出的再请教教师，这样不仅有利于学生独立思考能力的养成，还能节约学生教师的时间。同时，学生的语言组织能力、交谈能力也能随之提高。

4 小结

在小学数学教学中，独立思考能力的养成是贯彻落实国家教育政策的重要措施，因此，教师在教学中要敢于创新，引发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，引导学生在学习中进行探索，这样一定能培养出高素质的新型人才。

参考文献：

[1]顾秀凤，呼岩青.关于小学数学教育中独立思考养成分析[J].中华少年，2016，（28）：161.

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关键词：新课改；物理教学；培养；独立思考能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-310-01

伴随新课改的推进，教师对教学观念、教学模式等有了全新的认识，认识到教师在学生学习中发挥着必要的主导作用，而学生才是学习的主体，要真正提高学生的学习能力，构建完善的知识体系，较为重要的是培养学生的独立思考能力。高中物理作为重要的科目之一，大部分学生在学习物理课程过程中一学就懂，一做题就错，原因之一是没有深刻理解物理概念、物理规律，对知识的学习没有养成深入、独立思考的习惯。因此，在物理课堂中如何培养学生学习的良好习惯――善于独立思考，显得既重要，又必要。作为一名物理教师，如何在物理课堂教学中培养学生的独立思考能力呢？我从以下几点谈谈我的认识。

一、善于鼓励学生

鉴于做物理题目要求较高的逻辑思维能力和分析判断力，对学生恰当而适度的鼓励可以激发学生的主观能动性，有助于激发其学习及解题兴趣。

在学生时代，我深切地体会到，老师对我的鼓励总会增强自己的信心和学习积极性，我会不自觉地“约束”自己学习，开动自己的大脑思考问题，赶在老师前面解答好习题，为的就是博得老师的表扬和鼓励。如今，我自己也站在了三尺讲台，我觉得不应该吝啬我们的鼓励之词。学生接触到较难的物理题时，会产生一种茫无头绪的状态，此时我们应该抓住他们的心理，循序渐进地教导和鼓励他们，让他们用发散思维去考虑问题，引导他们养成独立思考的习惯，不要一味地等着老师来解答。如果老师过于主动，“帮”学生解答完题目，有的学生可能当场就比较迷糊，还没等他理解，老师就跳到下一题了。等到考试碰到类似的题目时，学生不会做，老师就疾言厉色："上次讲过的怎么还是不会做！"这样往往会让这些学生产生逆反心理，从而产生厌学情绪。

二、设计科学、有趣的教学方案

物理教学中，最枯燥的莫过于讲习题，有的老师往往照本宣科，把解题的步骤复述一遍，这让有的学困生可能都听得云里雾里，毫无兴趣，学生失去了宝贵的独立思考的机会和时间。无疑，这只会让学生机械、被动地接受，从而缺乏深刻的认识和思考。

因此，要培养学生独立思考的能力，教师必须在设计教学方案时下足工夫，到了讲习题时，不应该把解习题讲得太死板，应该分配好每个步骤，让不同层次的学生有思考的空间。同时，对于某些隐含条件，可以引导学生，让学生“慧眼识珠”，自己主动去发现。这就要求老师所写教案必须科学、高效、有趣。这种教案是平时教学经验的总结和创新，凭借这样的教学方案，老师的主导作用才会凸显，课堂教学才会高效有序，引导学生去独立思考才能做到思路清晰、游刃有余。

三、设计、制作生活化的教学器材

传统的实验器材都是工厂里经过多次改进，在外观、结构、精度方面做到至善至美，这些东西在日常生活中很少见得到，这就难以引起学生较深刻的记忆。而贴近生活的实验器材往往能使教学内容形象化，让学生觉得似曾相识，对其有点印象，但又记不起在哪儿见过类似的东西。当老师演示完后，学生恍然大悟：“哦，原来是这个东西！”这类器材可以使抽象的、“遥远的”、乏味的知识变得形象化、具体化、生活化，既可以节约实验成本，又可以吸引学生的注意力。这样更利于引起学生的共鸣，学生会更有兴趣接受物理理论，他们会觉得：“这些东西太简单了，生活中经常能见得到嘛！”这样可以在一定程度上提高课堂教学有效性。

在实验室中，生活化的实验器材几乎都是老师们自己设计、制作的，这就要求老师们具有较高的形象思维能力，还需具有较强的设计能力，这样就对老师们提出了一个新的挑战：是否有能力去发明、创造。如果教师能够设计出较多的自制教具，此举不但有助于教学，还有助于自身成长。在设计、制作过程中的能力培养，有助于教师在本职岗位上做出比同行更加出色的成绩。看着自己辛苦制作的教具，看着教具带来的教学效果，老师会倍感自豪，转而自信，这个属于老师的自我激励，有助于自身成长。

四、合理利用网络资源

在怎样提高教学有效性、提高学生独立思考能力的过程中。

不管是教学方式的选择，还是教学氛围的营造，或是练习题的讲解等，老师都可以借鉴别人优秀的案例为我所用。在学校里听课、评课形成的思想的火花不够绚烂，我们要善于利用网络，走出学校、走出地方，走进名校、走近名师。如今，高速发展的网络技术为我们提供了更多的学习资源和渠道，教师可以通过网络搜索名。

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案例一:在《高中思想政治》必修1第一单元综合探究课《正确对待金钱》的教学中,许多老师为了贪图省事,学生还没有探究,就把所谓的标准答案讲给了学生,这样就削弱了学生探究的主动性和积极性。长此以往,新课改就会变味,就会出现“新瓶装旧酒”的情况。

案例二:新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。然而,我在听有些老师的公开课时常发现合作探究的热闹表面掩盖不了学生自主思考的缺失:学生在回答老师发问时,答案拘泥于课本,拘泥于所谓“标准答案”。

从上面的案例可以看出学生独立思考精神和能力的缺失。在平时的教学中,我们常常见到老师满足于课堂上的滔滔不绝,常见到学生在回答问题时的异口同声,常看到学生在做作业时的左顾右盼。所以我深刻感受到培养学生独立思考能力的必要性。下面我对培养学生的独立思考能力的必要性进行了理论分析。

1.从时展需要角度。

网络时代,每个人获取的信息量呈几何级增长。任何一个事件发生后,各个角度、各个渠道所产生的信息会如同潮水一般向人们涌来。如何在海量信息中迅速选取、甄别真正具有实际意义呢?因此,中学政治教育就要特别注意促使学生具备独立获得知识及解决实际问题的能力。这就要求我们在政治课教学中培养独立思考的能力和习惯。

2.从教育改革发展的实践角度。

叶圣陶曾提出:“教是为了不教。”第斯多惠说:“发展与培养不能给予人和传播人,谁要想发展和培养,必须靠自己的内部努力来获得。”苏霍姆林斯基提出:“只有促进自我教育的教育,才是真正的教育。”他们都一再告诫我们,教育要注意培养学生的主体意识和自学能力。

3.从新课程改革需要角度。

新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,而当前,学生在学习的过程中缺少主动性,不善于独立思考,原因是教师在教学活动中没有真正把学生当成学习的主人,以学生为主体的教育思想淡薄。可以这么说,没有独立思考,也就没有合作学习的本质内容,合作讨论就成了无源之水、无本之木,因而合作也就只能流于形式。从高考题角度来谈,传统的主观性试题一般考查学生的理论功底和推理能力,不是在“归纳”上下功夫,就是在“演绎”上下功夫。而综合探究题显然突破了这一思维定势,考生必须“学会学习”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。综合探究题设置的目的就是为了贯彻课改精神,引领研究性学习,这就要求学生具备独立思考能力。

4.从哲学内外因关系的角度。

外因是事物发展的必要条件,内因是事物发展的根据,外因通过内因才能起作用。因此,要促进学生全面素质发展的教育活动,要想有实效,教师必须激活每个学生主体意识和独立自主能力这个内因,否则,新课程改革就会有“名”无“实”。

二

那么,教师如何培养学生的独立思考能力呢?

1.转变教学观念和教学方法。

在新课程中,教师的角色发生了很大的变化,教师必须从知识传授者向教育促进者转变。第一,由权威服从向宽松民主和谐师生关系转变。建立宽松民主和谐的师生关系,可以消除学生的畏惧心理,培养学生的求异精神、独立思考能力。第二,由传授知识向指导学法转变。力除传统注入式教学的弊端,变教师的“硬灌”为教师的“引导”,变学生的“被迫听”为学生的“主动学”,实施启发式和讨论式教学,激发学生独立思考的能力,让学生成为政治课学习的真正主人。

2.善于设问,更善于激疑。

教师应善于设问,精心设计问题,掌握发问技巧,以培养学生的独立思考能力。精心设计问题的原则是教师提出一些分散性的、没有单一答案的问题让学生思考。

教师更应善于激疑。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教师应创设一种教学情境,使学生产生疑问。首先教师要采用本色阅读法。我常发现有些课上教师提出问题,学生进行合作、探究,表面上热热闹闹,但实际上学生的思维却被老师牵着走。本色阅读提倡学生自主发现探究的阅读,其思维形式是从个别到一般,有利于独立思考能力的培养。其次教师要教会学生善于提问,逐步提高学生的提问能力,引导学生从低层次提问向较高层次的提问发展,从而培养学生的独立思考能力。教师可以用台湾的陈龙安先生提出的“十字口诀法”来帮助学生学会提问。“十字口诀法”具体地说可以概括为以下10个问题,即:(1)“假如”的问题,要求学生对具体假设的情景加以思考;(2)列举的问题,举出符合某一条件或特性的事物或资料,越多越好;(3)比较的问题,就两项或多项资料特征的关系比较其异同;(4)替代的问题;(5)除了的问题,针对原来资料或答案,鼓励学生能突破常规,寻找不同的答案;(6)可能的问题,要求学生利用理想推测事物的可能发展,或作回顾与展望的了解;(7)想象的问题,鼓励学生充分运用想象力于未来的事物;(8)组合的问题,提供学生一些资料,要求学生加以排列组合成另外有意义的资料;(9)六W问题,利用英语WHO(谁)、WHAT(什么)、WHY(为什么)、WHEN(何时)、WHERE(何地)、HOW(如何)作为发问的题目;(10)类推的问题。

3.指导学生进行社会实践。

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关键词：高中物理；判断;独立思考

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0208-01

当今世界，科学技术飞速发展，知识更新不断加快，对人才的素质要求越来越高。面对市场经济的挑战和国际竞争的局面，年轻一代应该不仅能够接受现成的真理，更需要树立不断探求真理的信念和勇气，掌握探求真理的方法。对21世纪人才而言，必须重视创新意识和创造能力的培养。但是我觉得从根本上讲，要从最基本的抓起，要从培养学生的独立思考能力抓起，调动学生学习的主动性、主见性，这是主体精神的体现，也是培养学生创新意识、创新能力的基础性的工作。所以,要培养学生的创新意识和创新能力，就必须首先培养学生的独立思考能力。

1.创设情境，教会学生思考

独立思考不是异想天开、胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。因此，首先要教会学生思考。在物理教学时，对那些基本概念、定理、定律不能匆匆带过，忙于让学生记结论、背题型、背解法，硬向学生灌输的方法是要不得的。爱因斯坦曾说过:"子卜么叫能力宁当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下的才一是能力"。如此，我们的学生忘掉了我们所教给他们的知识之后还剩下什么呢？所以在教学过程中应设法创设情境和条件，让学生有机会学习，体会物理学的方法和规律，不只告诉学生结论，更要让学生了解得出结论的过程与方法，知道事物的来龙去脉及相互联系，逐渐学会思考。

2.创设条件,教会学生思考

独立思考不是异想天开地胡思乱想,必须遵循正确的规律和方法。因此,首要的,是要教会学生怎样思考。物理学在它的发展过程中形成了一整套科学方法,即由实际中抽取问题,提出假说(或模型),经过实验或实践检验,证明或否定假说,修改假说(或模型),再到实际中检验……教材编写和教学中就应设法创设情景和条件让学生有机会学习、体会物理学的方法和规律。不只告诉学生结论,更要让学生了解得出结论的过程和方法,知道事物的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程,同时学会正确地思考。科学的思维方法,不是游离于获得和运用知识这个过程之外,而是贯穿、渗透在这个过程之中的。教材编写时,要反映出正确的、科学的方法;教师在教的过程中,要体现出正确的、科学的方法;学生在学的过程中,要逐步学习、体会正确的、科学的方法。就教的方面而言,脱离开具体知识的教学过程,单独教条式地讲述方法,学生也许会知道一些正确方法,但终究不能成为自己能掌握和运用的方法;就学的方面来说,就需要开动脑筋,独立思考,自己品味,才能做到"逐步体会"。没有独立思考,谈不上"体会"。硬向学生"灌输",和"教会学生思考",这体现了两种不同的教学思想。我以为,应当大力提倡后者。

3.留有余地,"逼迫"学生思考

教材的编写和教师讲解都不宜过细,要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。讲解过细会造成这样的弊端:不分主次,不利于抓住最基本的东西,不利于形成知识框架(不知道甚么是基本规律,甚么是对某种情景的具体结论,而不具有普遍性);不利于从理解基本概念和规律出发来分析和解决物理问题,而是机械地记住某些具体的结论,甚至乱用具体结论,乱套公式;不会独立地获取知识,老师不讲就不会,也就是说,没有自我开拓的能力,不会自己钻研新的问题,依赖性较大。因此,无论是教材编写还是教学过程,都要注意做到既要讲清,又不能全讲清。所谓讲清,是指要讲清知识的来龙去脉,经过抽象、概括、分析、推理得来的过程,概念和规律的含义以及规律的适用条件,关键性的问题等。总之,最基本、最主干的东西要讲清。所谓不能全讲清,是指给学生留出余地,要学生自己去钻研,或曰"逼迫"学生思考的意思。这类问题可以是:某些对理解概念和规律有益的扩展性问题,简单的推导和论证,前后知识的对比以及知识的区别和联系,对知识的归纳,在更广阔的背景中进行概括和理解知识;运用知识时应注意的问题,运用知识的方法等等。总之,可以根据学生实际,让学生独立解决上述这类问题。

4.恰当要求,引导学生思考

独立思考习惯的养成,要从小处做起,点滴渗透。对每一个概念的形成,规律的得出,以及它们的应用,例题和习题的分析、解决,实验的原理、操作及结果的得出等等,无论问题简单还是复杂,都应引导和要求学生养成这样的习惯:必须做到"心服口服",即必须经过思考,想通了,才接受;理解了,才应用。因此,基本道理要讲清,习题要做得精,即每做一题,都要独立地分析清楚所提供的物理过程和物理情景,独立地运用有关概念规律解决问题。从每一个简单的问题做起,逐渐引导,点滴积累,让学生从每一个小的"成就感"逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。这里,在不同的学习阶段,提出不同的、适合学生情况的恰当要求是十分重要的。不但在学习概念规律时,既要讲清,又不全讲清;在做习题时,要独立分析,"心服口服";同样,在复习时,复习提纲也不宜全由教师提供,要学生自己列出提纲,不全面、不准确都没有关系,在教师指导下,形成一个好的提纲,这比照抄教师的提纲或照抄板书要好,因为这经过了学生的独立思考,印象更深刻。教材要为学生复习提供条件,要有启发性,要有系统性,要有利于学生自己进行概括。

总之，培养独立思考的能力，要从小问题做起，点滴渗透。老师应创设情境，创造条件，不失时机地培养学生的独立思考能力。对每一个概念的形成、规律的总结、以及知识的应用，例题和习题的分析、解决等等，无论是简单还是复杂的问题，都要注意引导学生养成独立思考的习惯，形成独立思考的良好意识。即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。这样才能逐步养成学生的独立思考习惯和独立思考的能力，同时相应地提高学生的其他方面的能力。学生的独立思考习惯和独立思考能力的养成，有助于学生的继续学习、终身学习，将对学生的最终成才产生十分重要的积极影响。

参考文献：

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一、数学阅读的特殊性

数学语言不同于自然语言，是数学特有的形象化文字体系，它包括文字语言、符号语言及图形语言三种形式。数学语言的高度精确性和抽象性决定了数学阅读必须是主动式阅读，在阅读中思考。在思考中阅读，运用由特殊到一般的归纳推理方法，由具体到抽象、由个别到普遍，不断地作出预测、猜想、估计，得出与上下文将要给出的结论相符合的结论。许多数学学习上感到困难的学生，都是因为数学语言发展水平较低，表现在对数学语言信息敏感性差、语言表达紊乱及语言转换困难――数学阅读能力差，从而造成知识接收质差量少。数学阅读能力培养义必须与教学有机结合起来，才符合数学教育发展的规律，才能取得较好效果。

二、数学阅读进入课堂

1.激发兴趣，提高阅读自觉性

兴趣是最好的老师，它能有效地诱发阅读动机。自觉阅读，也只有在感兴趣的事物或材料的刺激下，才会特别兴奋和投入，产生愉快情绪体验，引起丰富的联想和想象。激发创造的火花，阅读效率会成正比地增长。要让学生产生阅读兴趣，首先要使他们感到通过阅读而成功地学会了一些东西。获得成就感，尝到数学阅读的乐趣。其次，可在教室里陈列或张贴一些新颖、乐趣性、神秘性较强的阅读材料激发学生的好奇心。第三，在讲解新课时，应当用教材以外的知识火花来照亮某些问题，但又好像只是微微打开一个通往无际的科学世界的窗口，而把某些问题有意留下来不讲，让学生产生疑问，又看到了越出教材以外到浩瀚的知识海洋去熬游的前景，激发强烈的阅读动机。

2.用好教材，指导阅读策略

数学教科书是专家们结合学生心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有较高的阅读价值。可是，目前广大师生并没有很好地利用教科书，仅仅把它当成了一本习题集，缺少了阅读环节，结果是教师讲得精彩，学生听得懂而不会做。所以，广大师生应重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值。通过指导学生先学，让学生养成预习的习惯。初中生不习惯预习，即使预习也只是把教材浏览一遍，抓住几个公式、法则而已，效果甚微。因此要指导学生预习、阅读的方法。开始时，教师可按照学生的阅读能力差异，编好不同层次的导读材料，使学生带着问题有目的地进行阅读，不同学生有不同程度的收获。比如。导读材料可按A，B，C三级的要求编写。A级：能初步认识数学概念和定理、公理、公式、法则、图形的含义，能大致说出例题的解决方法、步骤。B级：能用自己的语言表达数学概念或定理、公理、法则、图形等内容，找出关键词或符号。能指出知识结构中的疑难重点以及解题关键步骤。C级：对数学概念或定理、法则、图形有深刻的理解和认识，能知道它们的来龙去脉、因果关系，找出例题的其他解法，能将零星知识逐步形成新的知识板块，建立新的知识网络，甚至能领悟数学思想方法。通过一段时间的训练后，让学生试着编写切合自己的导读材料进行阅读，在课内要舍得花时间让学生交流阅读心得及阅读过程中产生的疑问，由学生共同讨论解决。解决不了的再由教师讲解。

3.读写结合，优化阅读过程

数学知识特有的逻辑性和数学内容的结构特点决定数学阅读是读写结合的过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆。数学阅读时。要求学生对重要的内容通过画线、做提要、列提纲或做笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约。常省略一些推理、运算证明过程等，阅读时，从上一步到下一步跨度较大。需要纸笔补出演算、推理“架桥铺路”，以便顺利阅读：数学阅读时要常将阅读中的新信息与已有知识结合。概括归纳出一些比字面更深的东西。如解题格式、证明思想方法、知识结构框图、例题的其他解法，或举一些反例、变式来加深理解。这些都要求学生以注脚的形式写在页边上。以便以后复习巩固。

4.语言转化。提高阅读水平

教科书中的语言是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融。要让学生理解领会这些语言，必须实现三种语言的灵活转化。具体做法是在学生自主阅读的基础上。让学生对所学内容进行剖析、总结、交流，要求学生熟练地把阅读内锌转化为易于接受的语言形式。即化抽象为具体。用自己的语言来阐述问题；把符号形式或图表表示的关系与文字语言形式相互转化；把一些用文字形式表述的概念转化为用直观的图形表述形式；用自己更通俗的语言表述正规定义或定理等。通过阅读交流，有目的地实施语言转换能力的提高。

5.鼓励评判，拓展阅读能力

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关键词：小学语文；阅读习惯；养成教育

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0043-01

阅读教学承担着识字、掌握词语、感受文章的语言美、形式美的重要任务。因此，小学语文阅读教学的形式要新颖活泼，要把培养学生阅读能力作为出发点。

一、课内阅读同课外阅读相结合

语文教学因课时的限制，教材不可能把大量的优秀文章都选进来，语文教材中的阅读材料只能起到抛砖引玉的作用。因此，教学时要注意引导学生，在课余时间大量阅读课外读物，补充教材阅读量的不足。教师要在课堂上教给学生阅读的方法和技巧，课后有意识地布置与课本阅读有关的阅读材料，让学生阅读。阅读材料的来源途径很广泛，可以让学生到图书馆借阅，还可以通过网络阅读，也可以通过学生之间交换图书的方法来提高学生的阅读量。例如，在教学《雅鲁藏布江大峡谷》一文后，教师可以安排学生通过网络搜索雅鲁藏布江的有关资料，让学生通过网络材料感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者抓住了景物的特点来描写雅鲁藏布江大峡谷的美丽、壮观和神秘，给人留下了难忘的印象。教师可根据学生的实际，选择一些写景的文章让学生阅读，使学生真正掌握抓住特点写景物的技巧。

课外阅读材料是课堂教学的补充，但因阅读材料浩瀚无边，学生的选择能力又不强，因此，教师要根据教学的需要，有选择地引导学生阅读课外材料。在学完《望庐山瀑布》后，可推荐《唐宋诗词选》给学生阅读，在学习《卖火柴的小女孩》一文后可推荐《安徒生童话选》给学生阅读。在寒暑假要布置学生阅读我国古代 “四大名著”和儿童科普读物，这是对教材的补充，也是学生成长的需要。能够开阔学生视野，扩大知识面，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

二、阅读教学与音乐、美术相结合

小学各个学科可以相互穿插和相互补充。在语文教学中可以渗透美术教育，也可渗透德育，还可以渗透数学、地理、化学等知识。如果用优美的音乐旋律来衬托语言文字教学，同样会收到事半功倍的效果。同样，教师利用简笔画在黑板上或电子白板上，或通过大屏幕辅助教学，学生的学习积极性会提高，教学效果一定好。这是由于音乐和美术自身的艺术和趣味性直接刺激学生的感官，引起学生的有意注意。一堂优质的语文阅读创新课，应当引入音乐、美术的结合。语文教师不能单独把语文分裂开来教，应抓好语文教学与音乐、美术、思想品德教学的有力结合，形成新的语文教学模式。我们可以抱着电子琴、小提琴走进课堂，或根据课文内容唱一首歌，或配乐朗诵，这样就能巧妙地运用音乐和美术的优势去补充语文教学，这种教学往往起到事半功倍的效果。

教学时可以把语文、音乐、美术三个学科横向联系起来。如教学《春天在哪里》《在希望的田野上》，可播放相关的歌曲，教师在课堂上唱相关歌曲，或教师和学生一起唱相关的歌曲，加深学生对语文教学内容的理解。也可以把诗文变成歌谣唱诵，把故事性很强的课文内容绘成连环画，添画课文插图，也可以让学生把教学内容改编成小品在课堂上表演，还可以把课本剧搬上课堂。在教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以边讲解边用简笔画画图，课堂气氛就会活跃起来，当课文讲完，同学们反复朗读课文的时候，一幅简笔画在黑板上呈现出来，帮助同学们很快理解了古诗的内容，使单调的语文课堂充满活力。

三、阅读和实践活动相结合

我国古代伟大的教育家孔子说：“学而时习之，不亦乐乎。”这里的“习”包含着“实践”的意思，只有在学生的学习中引入“实践活动”才是件值得快乐的事。因此，我们的小学语文教师要把阅读教学与实践活动结合起来。比如学习了《美丽的大兴安岭》后，要布置学生利用假期，跟随家长到美丽的大兴安岭观光旅游，体验文中的美景和作者的心情。学习了《我家的小菜园》一文后，就要求学生利用节假日到自己家或者农村的亲戚家观察、访问、参与耕种农家小菜园，并写出自己的参观日记等。

四、阅读与写作相结合

阅读教学不是为了阅读而教学，阅读教学的最终目的是为了提高学生的语言表达能力。语言表达有口头表达和书面表达两种形式，而书面表达更接近阅读材料的表达形式。因此，教师在阅读教学中要有意识地把阅读教学和学生的习作、周记、写话、日记等结合起来，注意培养学生的写作能力，激发学生的写作积极性。如果阅读教学离开了写作，那就没有达到阅读教学的目的。

（1）阅读与仿写。小学生最怕写作文，那么教师就要从易到难逐渐教会学生写作，仿写课文是一种最好的形式。例如，学习了《我的老师》，就可以让学生按“外貌――以事表人――总结品质”的顺序来仿写《我的同学》。

（2）阅读与扩写。利用学生丰富的想象力，可以在学完精美的短篇或诗文后，利用扩写来提高学生的写作能力。

（3）阅读与缩写。在小学语文教学中，有很多精美的长篇文章，我们在教学中需要分课时、分章节进行阅读教学。在教学完这样的长篇后，可让学生练习缩写，把长篇缩写成短篇，在缩写的过程中，学生就会仔细阅读、抓住重点、认真缩写。这也为培养学生阅读能力提供了很好的途径。

参考文献：