课堂教学指导方案范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学指导方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、基本要求

1.每位参训学员必须根据附件格式撰写两份微改进行动研究方案。

2.微改进行动研究方案的问题必须是自己工作中的实际问题，可以是学校的管理问题、教学问题、家校合作社问题或者其他问题领域中的具体问题。在本次行动研究实施方案中只能写一个问题。

3.问题/题目填写时可以以问题的形式表述，也可以以研究题目的形式表述。具体表征主要写问题在自己工作的现实中主要是哪几类现象或表现为几种形式。原因分析主要结合实际写什么原因导致了问题的出现。解决措施主要写基于问题的表征、原因分析，写接下来自己将从哪些方面解决问题，措施撰写要求要具体，具有操作性，避免出现“全社会要重视教育”这种类似的操作性弱的措施。

4.《中小学工作微改进行动实际操作方案》指回到学校后计划如何具体解决本方案提出的问题的计划与步骤。拟达成的目标主要写预计解决问题后的状态，可以用“理顺、规范、提高、消除、营造”等类似词语表达。具体步骤指计划把工作分为几步，每个步骤需包括时间与完成的总任务（如第一步：XXXX)、具体做什么工作以及怎么做(1.XXX)

二、组织形式

1.参训学员参训前按要求做好《中小学工作微改进行动研究方案》（见附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我们组织专家对方案进行答辩指导。具体安排为：11月24日(中学班上午，小学班下午)学员将提交学校微改进行动方案的初稿，专家和学员进行分组交流，对学员进行指导，主要针对方案提出问题的价值、现状描述、原因分析以及解决对策等进行诊断，参训学员根据专家建议进行修改，同时基于专家的意见和建议撰写《中小学工作微改进行动实际操作方案》（见附件2）

2.参训学员11月27日前必须完成《中小学工作微改进行动研究方案》（修改版）和《中小学工作微改进行动实际操作方案》（见附件2）并做好汇报PPT，同时电子版（含PPT）交给班长。11月28日我们组织专家对学员的两个方案进行最终答辩。具体安排为11月18日(中学上午，小学下午)，主要检查《中小学工作微改进行动研究方案》的修改情况和《中小学工作微改进行动实际操作方案》的可行性与操作性。由两位专家给出分数（10分制），我们将从中择优选择5篇作为日后跟踪指导学校。

附件1:

中小学工作微改进行动研究方案

姓名：李超 单位：贵州省关岭县永宁镇中心学校

任职经历及任现职时间

勾选符合的选项

任职经历

任职时间

√

老师（学科----）

2016年9月——至今

学科组长

年级组长

大队辅导员

德育主任

教导主任

校长助理

√

副校长

2018年9月——至今

校长/书记

其他（请注明）

具体

分管

工作

学校教学业务

题目

或问

题

参与性课堂教学组织与策略

具体

表征（200-500字）

第一、参与性课堂上农村学生随意性过强，导致教师把握能力有待提高；第二、受考试升学率影响，教师不敢大刀阔斧的尝试，观望者不在少数；第三、参与性课堂教学中的活动项目设置有限，且与课堂教学知识点关联性不大；第四、我校学生基础薄弱，学习主动性不强，参与率不高；第五、课堂教学环节设置经验欠缺，教学效果不显著，且未能抓紧教学重难点。

原因

分析（400—600字）

第一、教师缺少参与性课堂教学的相关专业培训及学习，课程经验与活动设置缺少必要的能力，且部分教师传统课堂教学观念的转变需要一个过程；第二、相关教学行政部门缺少必要的支持（如：观念的引导、技术的支撑和政策的支持、设备的建设等）；第三、学科间教师对于活动设置的认识不到位和学科知识点的差异导致参与性课堂教学的具体实施上、内容上、设置上、环节上、效果上结果不一；第四、我校各班级学生人数过多，且基础差，学习主动性不强；第五、教师专业化发展有待提高，学习不够，认识不足。

解决措施

（400-500字）

第一、聘请专家来学校对学校班子成员、各教研组长及学科骨干教师进行培训，先富带动后富，先转变教师的传统教学思维，根植参与性课堂教学概念及其对课堂教学的优势；第二、根据学校实际制定参与性课堂教学实施方案，并交相关专家审核、补充完善；第三：对学校各班级进行调研，了解学生学习性格及习惯，组织对个别班级进行参与性课堂教学改革在实践中不断反思、在反思中谋进步、促发展；第四、科学设置参与性课堂教学流程和环节，实施导学案，以学生为主体实施课改，班子分工对各年级、各学科参与性课堂教学情况进行监督，科学完善教师课堂评价体系和评价、定期对外公布；第五、教学活动结束后，要对教学活动的组织与课堂效果进行总结。首先，以问卷调查等方式让学生们总结、评价活动过程中的参与程度、同学间的合作意识、自身的体验感受等；其次，由教师进行教学总结，每堂课后要记下所设置的活动过程、体验、感悟，以获得更深一步的理性认识，促使学生主动学习能力的提高和参与性课堂教学效果的提升。

附件2:

中小学工作微改进行动实际操作方案

拟达成目标

1. 成立参与性课堂教学工作领导小组、制定实施方案。

2.科学完善教师课堂评价体制和考核方案。

3.总结微改成效及发现的问题，在校基本完成参与性课堂微改，提升教师教学理念。

解决问题的步骤及对应策略

第一阶段：

1.通过问卷调查等形式，了解学生、老师对于课堂教学的想法，评估参与性课堂教学微改是否可行。

2.聘请相关专家对我校班子成员、各教研组长、学科骨干教师进行培训，提升教师参与性课堂教学设置及活动组织能力。

3.成立关岭县永宁镇中心学校微改工作领导小组，由校长任组长、分管教学副校长任副组长，教务、教研主任及各教研组长为成员的工作领导小组，结合学校实际制定参与性课堂教学微改实施工作方案，并过校务会及教师会。

第二阶段：

1.对各班级进行调研，科学设置参与性课堂教学流程和环节，实施导学案，以学生为主体实施课改，在实践中不断反思、在反思中谋进步、促发展。

2.班子成员分工对各年级、各学科参与性课堂教学情况进行监督指导，科学完善教师课堂评价体系和评价、定期对外公布。

3.适时聘请专家到我校参与课堂微改，通过听评课等教研活动发现问题，解决问题。

第三阶段：

1.教学活动结束后，各教研组要适时对各组的教学活动组织与课堂效果进行总结。

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关键词：学案；引导式；教学模式

课堂教学实践表明，课堂教学策略的选择直接影响教学有效性。源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的学案“导学式”教学模式是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力、提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。

在新课程标准下，学案则是学生根据自己的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等具体情况，在教师引导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程为完成学习任务所使用的学习方案。有好多教师认为学案就是教案，其实不然首先对教案要有一个正确的认识，现在教育理念认为，教案是教师根据教学大纲，在研读课本的基础上，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及和教材组织及教学方法的案例。

课堂教学模式的改革探索是一项复杂的系统工程，以学案为载体决定了学案是重中之重。教师设计学案时，内容、书写、流程都要有严格的控制，集体备课后定稿。

学案应包含两部分内容：一是学生用的学习方案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的教学方案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计，目的是使学生在学习中得以提高能力，求得创新和发展。

学生用的学习方案案应分为自学、课堂教学、课下作业、课后反思四个部分。

一、提前一天发学案，学生完成自学部分，并对整体知识有所把握

学案设计的核心是将学习活动起点由课上延伸到课前。学案中自学部分应该坚持针对性、循序渐进、可操作性、目的明确性的原则。自学部分通过展示学习目标、重难点知识、创设问题情境、填空式的知识结构图，真正实现先学后教。学生课前通过学案了解本节课的内容，试着理解、掌握本节课的重点、难点、概念、公式、题型，列出自己在学习中发现的问题，做到心中有数。有效的先学能使学生体验成功的喜悦，在课堂上得到充分的展示。自学指导，是学案教学的一部分，是指教给学生怎样去学的指导方案，是教师在把握教材的基础上对学生学习的步骤和方法的指导方案。自学指导是学生与教材之间的“桥梁”，教师就是这座“桥”的设计建设者。

二、课前召集小组长开会，有的放矢

教师课前要召集各小组长开会，了解他们的疑难问题，给予指导。这样他们感觉到教师的重视，提高了他们的学习积极性，课堂气氛活跃了。教师有针对性地二次备课，有的放矢。

三、学习方案中课堂教学部分必须遵循的原则

1.主体性原则。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。为此，教师必须更新观念，从重教师本位、轻学生本位的教育误区中解放出来。

2.梯度性原则。问题的设计要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生的素质，全面提高课堂教学质量的目的。

3.探究性原则。探究的落脚点应当是学生针对提出的问题，根据已有的知识，发现更多的问题，培养学生大胆怀疑、不断创新的发现问题的能力。

4.问题情境原则。问题情境的创设可以激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标。将重要的知识点转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

课型可以分为预习课、互动课、测评课。既是几种不同的课型，又互相交叉。任何一种课型，学案的作用是提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等。它以帮助学生学习为根本出发点，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。教师要敏捷地感知学生需要，不同时刻扮演不同的角色，跟学案相得益彰，共同起好“导”的作用。

“学案”不能代替课本，“学案”不能等同于课本内容的搬家，更不能通过“学案”把课内的训练转向课外，进行重点讲解。

反思是“学生发展和自我成长的关键因素”。没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，学生的经验才能上升到一定的高度，并对以后的学习行为产生重大的影响。提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，称之为高效课堂上的“留白”。给一个空间――让学生自己去填充；给一段时间――让学生自己去安排；给一个问题――让学生自己去探索；给一个困难――让学生自己去解决。

总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着新课改的东风，根据“教为主导、学为主体”的教学原理，结合“自主学习、精讲活练、当堂达标”的和谐教育原则及“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现学与教的完美结合，提高学生的自主探究能力和创新精神，开拓学数学、教数学的新天地。

参考文献：

1.关士伟、臧淑梅，《学案设计的理论研究》

2.王松、张云，《当代时代与教师》[M]，中国科技出版社，1990

3.梁励，《论新课程理念下学生历史学习方式的变革》，《历史教学》，2004.4

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2013年3月，我校确立了几个校级课题，我申报了课题“寓素质教育于数学课堂教学之中”，在各位领导的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，取得了一定的成果，现在将研究情况作出如下报告。

一、课题研究理论和实践价值

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生发展。”因此，在数学课堂教学中实施素质教育是发展的需要，是教育改革的核心内容，传统的填鸭式教学已经不适应学生的发展，素质教育旨在每个学生都得到发展，主动学习，挖掘学生的潜能，以学生为主体，从而提高学生的整体素质，促进学生个性发展。由此可见本课题的研究具有极高的价值。

二、课题研究目标和内容

研究目标：1.数学课堂教学全面实施素质教育。2.学生全面发展整体提高。

研究内容：1.面向全体学生因材施教。2.优化数学课堂教学模式。

三、课题研究方法

调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。

四、课题实施的具体过程及活动方法

第一阶段：立项申请阶段

本阶段主要是运用调查法、文献法和行动法，组织实验教师进行素质教育调查和学量的关于素质教育方面的理论，认真研读大量素质教育和课改方面的文章，通过学习和研讨，我们确定把“寓素质教育于数学课堂教学之中”作为我校数学课堂教学改革的主题，从而形成课题，书写立项申请书，在我校申请立项。

第二阶段：开展论证阶段

1.课题获准立项后，我们召开了开题论证会，会上宣读了开题报告，会后对研究方案进行了修正。

2.制定课题实施方案和计划，确立人员分工和实验班级。

第三阶段：研究阶段

本阶段的工作任务是：根据研究计划和实施方案，在实验班开展数学学科课堂教学素质教育改革试验工作，全面推行素质教育，分层进行教学，教学目标和教学内容的设计要符合素质教育理念，重点在小组合作学习方面进行研究，探索并丰富素质教育课堂教学模式。根据具体实施步骤和方法进行实验研究，在实验过程中教师要边学习实验边反思总结，不断完善课题研究的方案。在此过程中教师要做好各种实验记录及调查问卷，撰写论文、反思、教学案例、叙事、课堂教学实录等相关材料。主持人根据实验情况撰写调查报告和中期阶段性总结。

主要活动：2013年4月2日，设计问卷，调查聋校数学课堂教学结构现状及学生学习方式现状，然后分析和研讨调查结果，根据调查结果和学生的实际情况制定数学学科实验方案。

2013年4月13日，组织课题组会议，指导实验教师在课堂开展素质教育的操作方法，在课堂教学中要面向全体学生，根据学生的知识水平和学习能力进行素质教育，改变传统的课堂教学方法和结构，全面分层实施素质教育，倡导小组合作学习，科学分配小组，根据特殊学校班级学生人数少的特点，建议每个学习小组以3-4人为宜，每个小组的成员采用“组内异质，组间同质”的办法来确定，小组内的人员应有一定的分工，要定期更换组员。合作探究问题设计要合理；教师要参与指导小组学习，注重实效性；要运用多维评价机制；教学中要以学生为主体。

2013年6月6日，开始教学实验，实验教师在实验班采用素质教育课堂教学模式进行课堂教学实验，通过课堂教学的实践，对教学中存在的问题，不断反思总结经验，科学改进素质教育课堂教学组织形式，结合调查分析及时调整实验方案。

2013年9月，组织实验教师开展听课研讨活动，两名教师讲了“引路实验课”，听后进行了研讨。

2013年10月28日，召开课题组会议，汇报调查结果和研究中出现的问题、原因以及改进措施等，并介绍成功经验，使课题组成员互相借鉴成功经验。根据研究出现的问题，制定二期实验研究计划。

2013年11月10日，开展集体备课和观摩实验班的研究课并进行研讨，提出改进措施。

2013年12月6日，验收研究成果，实验教师上交论文、反思、教学设计等资料。

2013年12月10日，召开课题组座谈会，汇报实验进展，研讨课题研究成果，拟确定最终研究成果。

2013年12月12日，聘请特教专家到我校指导课题研究，专家听了一节实验课并进行了点评，专家对课题研究成果给予了积极的肯定性评价。

2014年1月2日，召开会议，学校领导全部参加，确定研究成果，课题组成员根据研究结果研讨商定出聋校新型的数学素质教育课堂教学组织形式。

第五阶段：总结阶段

2014年2月，召开课题结题会议，整理研究成果，对研究过程中形成的资料进行整理，按照开题卷、过程卷、结题卷、成果卷装订，写出结题报告。

五、课题研究成果

1.课题研究促使教师教育观念转变，有效转变了教师的教法和学生的学法

2.课题研究有效地促进了学生和教师的发展

学生的各方面能力都得到了提高和发展，数学成绩全面提高，学习方法全面优化，学习兴趣浓厚，能够积极主动地学习和探索数学知识；培养了学生的竞争意识和合作交流能力；使学生获得了成功体验；师生关系和谐，民主；课题研究促进了教师成长，教师的研究能力和教学能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

课题组成员已有多篇论文、教学案例、教学反思发表获省、市级奖励，还形成了优秀教案集、论文集等。

4.成果具有实践指导意义

（1）研究出的“数学素质教育教学模式”适合所有聋校的数学课堂教学，为聋校数学课堂教学改革提供真实可靠的实践理论。

（2）我校的研究成果为其他的特教学校教学提供了实用的经验材料。

（3）此成果有利于教研员对聋校的数学课堂教学模式进行了解，调研和指导。本研究结果会给教研员的工作提供依据，更科学的了解聋校教学中问题。

综上所述，课题研究达到了预期的研究目标。

六、课题研究存在的问题

1.个别教师在数学课堂上没有深入实施素质教育，只停留在表层，不能及时总结反思，教学效果不明显。

2.由于时间短，只在数学教学中重点试验优化教学设计和小组合作学习模式，其他方面有些弱化。

七、今后设想

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【关键词】初中化学 课堂教学 问题 解决方案

【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决

（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养

探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。

（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案

加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。

二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案

（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养

化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。

（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案

氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。

三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案

（一）初中化学课堂教学不注重学

创新能力的培养

创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。

（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案

酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。

参考文献：

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论文关键词:教育技术学专业　课堂教学模式　建构主义　知识建构的“促进者”

论文摘要:首先分析教育技术专业的课堂教学任务及其特有的教学目标。在此基础上对教育技术学专业课堂教学模式进行了新探索，并阐述其实施方案、实践案例等。最后论述方案实施过程中需注意的几个关键要素。

随着信息时代知识经济的到来，社会各界对创造型人力资源的需求正日益迫切，已成为知识经济的依托、时代进步的动力。然而创造型人力资源的开发无疑与教育现代化、教育技术学密切相关。正因如此，世界各国都对教育技术学的发展予以前所未有的重视，教育技术学专业正面临着前所未有的机遇与挑战。

高校中的教育技术学与信息技术、教育学、心理学及各学科教育的整合正不断成熟，但作为教育技术学专业教学实践的重要阵地—课堂教学，某种程度上仍缺少一些新的探索和尝试。课堂教学至今仍是高等教育传授知识的重要和主要途径，即便是未来即将普及的网上大学、虚拟课堂也仍需以课堂教学作为依据和参考。同时，它也是教育技术学的重要应用领域。因此有必要对它作进一步的研究和探索。

一、教育技术学专业课堂教学的任务和目标

完成教学任务和实现教学目标的主体应随课堂教学模式而异。传统模式以教师为中心，因此更强调突出教师的地位和作用。而现代教育理念更强调以学生为中心、教师为主导的课堂教学管理模式，因而学生成了核心主体。而不论谁成为中心主体，师生各自的任务和目标都应是明确的，并且是辨证统一的。

教育技术学专业课堂教学的任务同其它学科专业的任务一样有显性和隐性之分。所谓显性任务即塑造学生的教育技术学专业知识的认知结构;而隐性任务则是培养学生的科学精神、创新思维、协作能力和研发能力，以及让学生潜移默化地接受先进科技教育理念、教育思想的熏陶等。但针对教育技术学专业而言，还应有一项重要的、也是常被一些教师忽视的，同时亦是区别于其它学科专业的任务，即不仅使学生成为专业知识结构体系的科学有效的“建构者”，而且逐步成为各类知识建构的“促进者”。这是基于建构主义理论来解释的教育技术专业的最终培养目标，即不仅使学生学会学习，而且学会如何促进学习和改进绩效。

所谓知识结构体系的“建构者”是指能够根据知识的不同类型选择相应的信息加工、信息处理的方式、方法和手段，来主动进行认知结构的塑造。而帮助学习者克服认知障碍、固着知识点、完善认知结构等则是知识建构“促进者”应具备的能力。因此，这对从事教育技术学专业教学工作的教师有了更高的要求，即在完成相应的课堂教学任务的过程中，能够有目的、有计划、有组织地对学生施加影响和强化，使其逐步成长为知识建构的科学、有效的促进者。

二、教育技术学专业课堂教学模式的实施方案

(一)模式分析

教育技术学专业应采取怎样的课堂教学模式才会更有益于完成上述任务呢?首先，它的指导思想应是在完成课堂教学(显性和隐性)任务的过程中，培养学生成为“促进者”所应具备的能力;通过培养学生成为“促进者”所应具备的能力的过程中完成课堂教学任务。其次，这一模式不应是一成不变的，因为知识类型是多样的，学生的认知风格不是单一的，应有相应的变量控制机制。再次，具体实施操作过程中教师的主导作用是关键，但同时应体现学生的主体中心地位，尤其是学生的积极参与程度，使其主动地由一名成功的知识“建构者”逐步发展“促进者”的能力。最后，应重视评价反馈环节，总结分析是认知策略建构的重要环节，是巩固强化、提高学生能力的重要手段。

(二)方案实施过程

实施该课堂教学模式方案的操作过程为:(1)备课:首先，教师分析教学内容，确定基本信息，如:基本概念、原理、重点、难点等，本课各知识点及其类型和本节内容在本课程体系结构中的位置、作用，尤其是知识建构的线索、方式、方法、辅助条件等。然后，根据以上信息选择、确定适当的教学活动(包括创建学习情境、选择知识建构方式，如探究式、发现式、协作式、研讨式等)。同时，让学生进行预习，以便明确学习任务和目标，并要求学生能够对预习内容进行知识分类、总结归纳。所以课前准备阶段是学生对学习内容的初步信息加工与教师对本节课程做全面深人的设计—两者同步进行的过程。(2)授课:先由教师呈现教学内容的基本信息，然后按预先设计的方案组织学习活动过程。具体方案以教学内容分析的结果为依据(例如，本节内容是本课程体系的关键环节，属理论性较强的陈述性知识，适宜采用问题驱动、专题讨论、分组探究的建构方式)。一般是在教师指导下，在学生的若干个(3个左右)协作小组中进行。每一小组的学习任务主要有两项:其一，学习内容的分析，即如何科学有效的建构自身的认知结构，应通过组内协作来消除各自的认知障碍，完善认知结构，寻求最佳的建构途径。其二，表现形式的分析，即采取怎样的形式来表现学习内容，使之更易于接受和理解，记忆更牢固，从而优化认知结构，使知识建构的质量和效率更高。正是通过这两项主要任务的完成，使学生在协作学习中成为科学有效的知识“建构者”，并逐步具备知识建构“促进者”的能力。(3)小结:教师指导学生各小组通过分析、总结形成一个小组学习方案作为完成上述两项学习任务的成果。可通过组间竞争、方案试行、分析比较，由师生共同选出最佳小组方案。最后经教师分析总结、评议反馈，并提升至一定的理论层次，使学生理论与实践的知识、能力都得到提高，从而达到预期培养效果。

三、教育技术学专业课堂教学模式的实践案例

现以教育技术学专业选修课(数字电视技术》中“交互式电视技术”一课为例实践上述模式。

首先，教师利用思维导图呈现并阐述教学内容的基本信息:(1)内容提要:应用数字电视技术实现非对称双工形式的新型电视技术;(幻基本概念:交互式电视(IT’V )、节目式交互式电视(点播电视VOD)，VOD系统组成、视频服务器、ATM通信系统、机顶盒;(3)基本原理:视频服务器的结构功能，交互式电视机顶盒结构与设计及工作原理;(4)重点:交互式电视的体系结构;(5)难点:交互式电视机顶盒结构与设计及工作原理。并说明本节内容在本课程体系结构中的地位、作用、重要性，从而使学生有更深人的认识，促进学科知识的系统建构。

然后以任务驱动、问题探究、小组协作的方式来组织实施教学活动。具体操作:将学生分成两个协作小组A，B，并指定各自的任务主题，即知识建构线索:A组采取两种技术对比(与计算机多媒体交互技术相比较)的方式建构和表现知识;;B组采取以满足电视用户的需求为逻辑主线的方式来建构和表现知识。在小组协作过程中，教师提供相关的各种学习资源，并适时给予答疑解惑，提供个别指导或参与小组讨论，直至各小组方案形成。

接着是各小组方案的试行和小组学习效果分析。由于两组的建构线索不同，所以知识建构方式差异较大。A组将本节内容知识点以两种技术对比的形式组织起来，有重点、有次序、有逻辑地建构，并将每个要点做两种技术的异同分析、优劣对比，重点、难点突出，逻辑结构清晰。B组则是以满足电视用户需求为逻辑主线自然而然地建构知识，使理论与实践浑然一体，在体现科技以人为本的思想的同时加深了学生的理解和认识。在知识表现方式上，两组大同小异，在难于理解的原理、体系结构上能够采用形象直观的二维动画流程图来表现。

最后在教师的指导下，综合比较、分析和评价两个小组的学习方案，师生一致认为:A组在建构、塑造认知结构上更趋完善、系统、合理，使学生对交互电视技术在两个领域的应用有了更系统的认识，使新知识在原有知识的同化过程中有了更为便捷、牢固的固着点，更利于学生理解、记忆。至此，本课教学任务完成，并达到预期效果，不仅使学生有效地建构了新知识，而且提高了他们主动建构的学习能力和专业素养，甚至培养了学生作为知识建构的“促进者”应具备的能力。

四、方案实施过程中应注意的关键要素

(一)教师

教师是整个课堂教学模式方案实施过程中的灵魂人物，其角色已不是单一的知识传播者、领导者、指挥者，而应转变成课堂教学系统的设计、开发者和学习过程的组织、引导、策划、帮助和调控者。这要求教师不仅对所授课程的知识内容、类别、结构、体系了如指掌，更需要大量创造性劳动，如选取恰当的任务主题来引导、启发学生，创设情境、调动其学习动机，开发和利用各种学习资源(物力资源如概念地图、多媒体课件、资源网站等，人力资源如校内外各专家学者或学伴等)，还需要对学习过程实施大量细致的组织管理工作，如既要根据实际情况提供个别指导，也要对整体学习过程进行指导、监控、反馈、评价，以及对每一活动环节的节奏、时间等因素的把控。作为教育技术专业教师，要敢于打破常规，不断探索新方法，激活学生思维，启发学生创新，引导学生“活学”，培养学生主动思考、自主建构的精神，在培养获取知识的能力过程中引导学生“会学”，进而促进学习、改善绩效。总之，教师必须像导演一样，精心设计、组织、实施学习过程的每一个细节，才能成为一名成功的知识建构“促进者”的促进者。

(二)课堂教学

集体化、同步化、标准化的课堂教学形式已有几百年历史，并且至今仍是高等教育传道、授业、解惑的重要阵地，有着其它教学形式不可替代的优越性(如，网上教学缺乏师生间互动交流、情感交流，实践性教育环节难于实施等)。对教育技术学专业而言，更重要的意义在于课堂教学是本专业主要的实践应用领域。因此，作为教育技术学专业教师应不遗余力地充分发挥课堂教学的优势，如通过小组协作、问题探究、个案讨论、课题研究等多种形式培养学生的团队精神、协作能力、创新思想、科学态度等，使他们在潜移默化中领悟现代素质教育理念，提升专业素养。探索教育技术专业的新型课堂教学模式应坚持以促进学生的学习能力为本，重视教师的主导作用和学生的主体地位，在整个教学过程中渗透学生的“学”和教师的“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，采取形式多样的师生互动，培养学生探索知识的态度和技巧，激发学生终身学习的意愿和动机，养成终身自我导向的学习能力，使其懂得如何利用各种教育资源和手段进行终身学习，并在此基础上成为促进他人学习和改善绩效的策划、帮助者。

(三)学生

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一、领导身先士卒，做课堂教学改革的领头雁

本次课堂改革教育局领导亲自参与，并在物力和财力方面给予我们大力支持，为我们的课堂改革保驾护航。通化市教育学院的各位领导和教研员在此次课堂教学改革中献计献策、精心指导，为课堂改革的顺利进行奠定了扎实的基础。

改革伊始，我校就成立了以校长、教学副校长、教务主任和各科教研组长为核心成员的课堂教学改革领导小组，研究并制定了课堂教学改革实施方案、实验计划，建立了领导干部听课、研讨制度。在平时的工作中，小组成员深入课堂，与教师面对面的交流与研讨，并且积极开展观摩课活动，为其他教师课堂改革树立榜样，并在教师中培植典型，充分发挥骨干教师带头人的辐射作用。

二、强化培训、学习，为课堂教学改革顺利进行奠定坚实的基础

（一）重视宣传

本次课堂教学改革的灵魂就是观念的转变。因此，我们在三个方面加大了宣传力度：一是向全体教师；二是向全体学生；三是向学生家长进行宣传。

（二）加大培训力度

如果把本次课堂改革灵魂看作人体结构的神经中枢，那么三个载体就相当于人体的心脏、动脉和静脉血管。只有通过三个载体源源不断地把新的教学观念、学习方法输送给学生，才能实现课堂改革的目的，因而对教师进行三个载体的培训是课堂改革必不可少的环节。

1. 积极参加通化市教育局和教育学院的各项培训。

2. 立足实际，积极开展校本培训和校本教研。

（1）学案和导学案是本次课堂改革的两个载体。学案、导学案的制定和管理我们都有严格的要求。首先，采取电子化管理，在前一周必须把通过集体备课形成的学案、导学案上传到教务处进行检查和审核；其次，经过教务处审核合格再进行打印；再次，导学案打印后必须有二次备课（即在自己的导学案中要有自己修改手写的痕迹）。为使学案和导学案进一步规范化，不定期举行了双案展，制定了双案展的评比标准，对每一位教师的双案进行打分。

（2）开展课例研讨，加快课堂教学改革的步伐。结合双案导学课堂教学结构，分步开展了课例研讨，总体要求是模仿移植、深入实践、推陈出新。

第一步：组内研讨课，以学科组为单位进行集体备课，要求认真进行教材分析，抓住重点、难点，反思以往课堂教学中存在的问题，结合学生的实际情况，探索出适合我校实际的课堂教学授课模式，并在此基础上完成教学设计及双案的编写。

第二步：校级研讨课，举行校级课例研讨活动，要求包括学科领导在内的每位教师都要上一节校级研讨课，分管领导及本组全体教师参加听课，并及时评课，研究课堂教学中遇到的实际问题，及时进行整改。

第三步：举行校级树标课展示活动。

第四步：开展学标活动。

第五步：开展人人上达标课活动 。

（3）倡导教师写教学反思，不断积累课堂教学改革经验。

（4）开展教师素质提高工程，让教师成为课堂教学改革的积极实践者。

（5）学生培训。一是转变学生的思想观念和旧的学习方法，适应并学会新的学习方法。二是采取相应的措施对学生进行培训。三是创设良好的氛围去影响学生，如让学生观看杜郎口中学的实况录像，到展示比较好的班级去听课、去体会等。

三、建章立制

为了使课堂教学改革顺利进行，我校先后出台了《通化市二十中学课堂教学改革实施方案》、《二十中学集体备课制度》、《二十中学课堂教学改革领导小组工作制度》、《通化市二十中学课堂改革评比奖励方案》、《通化市二十中学课堂评价方案》、《通化市二十中学小组合作学习建设方案》等一系列关于教学管理和改革的措施，对课堂教学改革工作提出了具体而又严格的要求，通过以制度约束人，以制度指导人，以制度督促人的办法，推动了课堂教学改革活动顺利展开。

四、取得的成绩

1. 情感升华了。在课堂改革中，我们抛弃了以往束缚学生手脚的种种清规戒律，激励学生提出自己的见解和疑问，鼓励同学之间交流，欣赏智力超常学生的大胆猜测、奇思妙想，宽容学生幼稚、粗糙，甚至错误的想法等，以此吸引学生参与全新的学习方式，培养他们的创新精神和创新能力。

2. 观念转变了。所有的教师一致认为此次课堂教学改革是符合教学规律的一次历史性变革，是正确的，旧的模式不能再持续下去的共识已经达成。

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关键词： 初中思想品德 课堂教学 学案导学

“直抵教学的本质核心，紧紧围绕核心组织教学，才会使教学发生根本变革”（成尚荣语）。新课程标准的核心理念是“主体教育”、“以生为本”、“以学为主”，课堂的核心价值在于学生的自主学习、自主发展、自然生长。基于此，在新课改背景下，初中思想品德课教学采用学案导学就是改革创新的一个举措。

一、采用学案导学的依据

（一）理论依据

1.皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性的理论支撑。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论。“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，使学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅让学生“知其然”和“知其所以然”，而且让学生“知其所用”和“知其谁用”。

3.前苏联教育学家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。巴班斯基指出：“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。

4.《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在“教学建议（三）引导学生自主学习”中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师要为学生创造适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，又涉及学习方法。

5.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。教育心理学研究表明：初中学生特别是初三学生的观察能力已有了显著提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们以“以导为主”实施教学的可行性提供了理论依据。

（二）政策依据

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：给学生留下深入思考的时间，改进教学方法，增强课堂教学效果，注重培养学生的自主学习能力，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。

2.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”这一规定要求广大教师在教学实践中以学生为中心，确立学生的主体地位。

3.在重庆市深入推进素质教育的背景下，为落实市教委关于指导学生“愉悦学习，快乐生活，健康成长”的工作要求，引导教师开展教法与学法研究，切实指导学生自主学习、合作学习、探研学习，全面提高教学质量。近年来市教委、市教科院在全市中小学进行了指导学生自主学习、努力打造超越课堂的教学改革。

4.新课程改革倡导开放、自主、互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂侧重于师生的有效教学行为，针对初中学生心理智能方面的发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。自新课改以来，初中思想品德教学方式有了积极变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。

（三）实践依据

1.山东昌乐二中的“271高效课堂”高效的五大抓手之一《271导学案》，成为打造高效课堂的有效载体，铺设“271高效课堂”快车道。

2.我县羊角中学、火炉中学的“三案四步”课堂教学模式中，把学案作为引导学生自主学习、合作学习、探究学习的手段和有效载体，在语文、数学、英语等学科学习中收到了很好的效果。

3.我校主研的县级课题《农村薄弱学校课堂教学策略研究》中，把学案制作和使用确立为必不可少的课堂学习环节来要求，在数学学科教学中收到了奇效。

4.在农村薄弱学校思想品德学科学案的设计和使用，特别是导学功能的发挥有待进一步探索。“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中思想品德学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、生活情境素材有机整合；在课堂教学的各个环节学生主体作用如何真正发挥，教师作用如何充分发挥等实际问题。

二、学案导学概念的界定

（一）学案的界定

由于学案导学模式研究在我校起步较晚，对一些核心概念的界定尚未完全澄清，对学案的概念界定，主要有三种观点。

1.学案就是学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习，是指导学生学习本课时或课题的学习方案”。

2.学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、练习巩固、评价任务等编写成供师生教与学使用的学习材料”。

3.学案就是案例。如“学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”。

综上所述，可以看出学案不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，更具有很强的设计性，可以认为学案实质上是一种学习方案。

（二）学案导学的界定

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

综上，我们认为：“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“用教案教”到“学案导学”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”向学生如何“学”的转变，是把教师的教学目标向学生的学习目标的转化，是把学习目标设计成学习方案交给学生的过程。

（三）教学实效性的界定

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一、出发前夜深思――确定改革目标

1．为什么要改

国家提出新课程改革要求，制订了各科新课程标准指导改革。全国都在探索教学改革，教学改革的关键是课堂教学改革。外面的课改世界一天比一天精彩，尤其山东考察让我们目睹了许多课改的成功做法，那些走在课改前列学校中的孩子，已经将自己的视野和思绪放飞于广阔的天空，而我们孩子的视野和思绪只能在一间教室中碰撞。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，事实告诉我们，课堂改革势在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教学模式，“预习、展示、反馈”三大板块都散发出成功的芳香，让我们充分地认识到预习的重要性。可是再好的经验，是最适合他们本校的、适合学生学习水平和学校各方面实际的，包括各种管理机制作为有力保证。经过反复审视、思考，寻求我校改革出路。

3．本校实际

①学生的年龄和认知水平有限。②小学开设的学科全、课节多，单拿出预习课节是不可能的。③农村小学教师任教科目多，如果出预习学案，教师的时间都难于保证，况且学校分散、经济状况差，复印问题解决不了。④我校98%都是走读生，教师指导下的有效预习时间不能保证。

4．寻求出路

近年来，全校教师对课改进行了卓有成效的、务实创新的研究，获得了丰硕的成果：完成了新课程下教师角色的转换；教学设计观念实现了三大“转变”：由教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观，由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观，由以静态教案为本位的备课观转向以动态为本位的设计观构建；构建了新课程理念下具有实际使用价值的课堂教学设计方法、策略及操作样式；充分发挥了以“发展”为核心的“进步评价”的激励功能。但我们深切地感到，教师教学方式、学生学习方式的转变并不彻底。学生学习的内驱力来自他本身的需要，要真正落实以人为本的理念，课堂教学设计要从研究学生入手，要从学生的认知点、兴趣点和困惑点开始。

5．确定目标

为了实现在目标和理论上的引领与规划，我们经过反复研究确定：

（1）近期总体目标：①教师目标：精心备课，做好教学设计，建立“以学生为主体、教师为主导”的新型课堂，并在不断地实践和反思中努力实现一次飞跃。②学生目标：学会预习，学会自主学习、合作学习，积极探究，提高展示学习成果的综合能力，真正成为课堂的主人。③成效目标：切实提高课堂效益，提高教学效果，提升学生学习水平与能力，达到各种质量目标。

（2）年段学科改革目标。依据不同年龄阶段特点及学习水平，在原有基础上探索不同课堂教学改革模式：3～6年级语文、数学、科学、品德与社会课堂教学构建“课前自主预习―课上合作探究展示”的改革模式，1～2年级各科构建“玩中学”的课改模式，创设学习情境，把学习内容设计成各种喜闻乐见的活动形式，让学生边活动边学、边玩边学，提前渗透培养预习方式；3～6英语、音美构建“趣味教学”模式，3～6体育构建“自主学练”教学模式。

课堂教学改革应该是不为模式，我们提出的模式意在为教师实施课堂教学改革引领一种方向，提供一种支架。可以说这个目标是在课改大潮推动下，居于我校实际、富有我校特色的课改目标，改革不能邯郸学步，亦不能固步自封，我们的课改目标是经过仔细思考、反复论证的，适合我校学情和师生实际。

二、指引行路方向――完善更替方案

课堂教学改革方案是改革推进的蓝本，迄今为止，我校课堂教学改革已经是第四套方案，历经一次又一次的修改与完善。在探索实践过程中，根据进展、阶段重点、存在的问题不断调整，使方案更具实效。

第一方案主要是开展校级达标活动；2009年月4南方考察后制定第二方案，发出“人人都努力上课改课”的口号，提出教师学生课堂时间分配硬性指标；2009年5月以后制定第三方案，确定了较完备的改革总体目标及年级学科目标模式，配合确定校本培训五大专题，重点探索3～6年级“课前自主预习―课上合作探究展示”的改革课型，配合实施课堂导学流程改革，配合进行自主作业和分层作业，对课前预习提出硬性要求，每名学生备课前预习专用笔记；2010年3月制定第四方案，重点推广3～6年级“课前自主预习―课上合作探究展示”的改革课型，同时重点研究1～2年级“玩中学”课改课型。如果说第一、二方案还停留在浅层次的被动实施阶段，那么第三、四方案则进入深层次主动实施阶段。

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【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

12―0080―01

建构高效课堂既是推进新课程改革、实施素质教育的必然要求，也是我们农村学校由弱变强的必由之路。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养，首先应该从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为学校的首要任务。笔者所在学校把建构高效课堂作为教学改革的主要目标，为此进行了深入的研究与实践。

一、要使学生成为语文课堂的主体

新课程改革表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上是改变教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构教学关系，即变“教中心”为“学中心”。实践证明，构建高效课堂教师要切实转变观念，使学生通过自主、合作、探究的学习方式，来达到三维目标的要求，用最少的时间使课堂教学效果达到最优化，使学生真正成为课堂的主体。这就要求教师在教学时，对每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。课堂教学方法灵活，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法，积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。

二、学生的高效学习是高效课堂的归宿

教学质量从哪里来，课堂改革就是源头。我们的课改期待什么，期待“讲堂”变“学堂”，期待符合学生认知规律的教学流程，期待教师的课堂是智慧的课堂。高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获，学生在“读中学”、“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，这些都突出了“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，目的是让学生在交流中实现“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态。因此，教师在课堂上应该关注每一位学生，关注学生的一切，应该是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。这样在潜移默化中才能提高学生的语文综合能力。可见，学生生动活泼的高效学习是高效课堂的归宿。

三、精心设计好导学案是关键

教师在备课时应做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。教师的导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它将知识更新问题化，能力过程化，情感态度和价值观的培养潜移化。导学案是按照学生的学习过程设计的，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

四、展示是高效课堂的点睛之笔

新课程的精髓主要体现在学生的课堂展示中。展示的方法和形式是教师的教学艺术和教学技能的体现，是课堂的点睛之笔，是教学成败的关键。展示有两个目的，一是检查学生是否掌握了知识和方法，是否达成了目标;二是给学生表现的平台，是激励学生学习的有效手段。课堂展示是学生学习交流的平台，形式应该是多样的，要有个性化、特色化。即包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。展示的方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）等。

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【关键词】数学教师；课堂教学；探索

本学期我校教务处紧抓教学常规和教学管理常规的落实，加强教师队伍建设，努力提升学校教育教学质量，坚持从学校实际情况出发，以素质教育为基础，以提高教育教学质量为核心，以服务为宗旨，以学科建设为重点，以专业和课程建设为重点，充分发挥研究、指导、引领、管理功能，继续依托“课堂教学质量提升年”活动的实施，加强课堂教学常规管理，探索课堂教学新模式，促进学校教学管理上台阶。

1 全面推进信息化教学资源有效应用工作

我校在进一步完善校园信息化教育资源应用的管理制度，创设信息化教学资源应用的校园环境；进一步完善硬件，充实软件，强化信息资源库的建设，加强网络资源的推广和应用，逐步构建能够满足师生教育教学需求的信息化教育资源平台；要加强开发校本资源建设，服务课堂教学，提升学校教育信息化管理水平，推进信息化教育资源在学校管理和教学过程中的普及应用；要加强信息技术和数学学科整合的研究与实践，促进信息化教育资源的有效应用，提高课堂教学效能。学校要在网络社区与校本研修远程引领式培训的基础上，大力开展以校为本的数学教研活动，切实做好数学学科校本研修工作。要制定切实可行的研修方案，定期开展教研组教研和个人教研、集体备课和个人备课、课改论坛和公开课研讨等形式的教研活动。

2 继续加强数学学科建设

教研室继续以学科教研基地学校为依托，构建由县教研室学科教研员、学校教研组、本校优秀数学教师共同参与的数学学科教学专业指导共同体，有针对性地开展主题教研、数学教师培训研讨等活动，提升数学教师的教研能力。从问卷调查结果看，学生对数学学习非常喜欢，他们喜欢的是老师的民主授课，反对教师满堂灌，要求教师尊重学生，给他们表现的机会，这大大激发了老师的信心，要把这个课题深入持久的研究下去。

3 探索课堂教学新模式

本学期学校数学组加大课堂教学改革督查力度，提高课堂教学实效性。我校以数学课堂教学改革进行试点，学校教务处加大了对数学课堂教学改革的实验力度，积极探索教学的新模式，不断更新教学理念，鼓励数学教师学习借鉴已有的先进教学模式，如翻转课堂、微课程、生态课堂、适性课堂、讲学稿、学案教学等，但在结合学校实际情况的基础上，力争使学校的数学课堂有所创新，有所突破。各位数学教师要善于总结课堂教学中形成的好的做法和经验，要在上一年课堂教学改革探索的基础上，进一步理清思路，完善方案，加强实践。教研室加强对各实验学校的服务与指导，定期召开观摩研讨会，推广较成熟的课堂教学模式，并对部分年级数学课堂教学改革经验进行总结提炼， 加强听课、评课，研究教学模式，来达到灵活多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。召开经验交流会。本学期十一月学校开展“示范引领，共同成长”骨干教师示范、引领、辐射主题活动月，其目的在于使每位数学教师都能发挥骨干作用，为发现和培养更多的教学能手，让更多的数学教师得到锻炼和进步。学生喜欢上数学课了，在课堂上能与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。小学数学开展学课标用课标“立规矩、养习惯、长见识”落实学科教学常规要求数学课堂教学竞赛活动，完成学校初赛活动，到12月学校将举办数学课堂教学比赛、说课比赛和数学教学技能大赛决赛。本学期结束前举办数学学科青年教师跟踪听课指导活动。小学数学起始年级教学研讨选派学生参加全区合唱比赛，数学教师要做好对学生的训练指导工作。

4 开展多种形式的数学教学研讨活动