对学前教育的理解范文

导语：如何才能写好一篇对学前教育的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海 200062）

[摘 要] 采用隐喻研究法和访谈法，探讨学前教育本科生对专业理论的认识和理解。结果发现他们普遍对专业理论抱有积极乐观的态度，但也存在矛盾心态；体现出较为强烈的实践关照意识，但将理论转化为实践的意识较低；初步具有了对专业理论性质特点的认识。高校学前教育专业理论课的教学应注意引导学生参与专业理论学习的探究过程，提升他们对专业理论本身性质的理解，培养他们合理的专业理论转化意识。

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关键词 ] 学前教育专业；专业理论；隐喻研究

一、问题提出

一直以来，学前教育专业比较强调诸如音乐、舞蹈、绘画等专业艺术技能的训练，教育基本理论的教学相对薄弱。近两三年，随着学前教育事业大发展，以及由此而来的对学前教育师资培养在量与质等方面要求的提高，如何重新理解和定位学前教育专业理论的性质与价值，并在相关课程建设中予以实现，继而提升学前教育师范生的专业理论素养，已成为一个亟待解决的专业建设和学科发展的基本问题，直接关乎学前教育人才培养的质量内涵和规格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下两种研究方法：一是隐喻研究法。通过让调查对象回答“如果让你打个比喻‘学前教育专业理论像……’，你会打什么样的比喻？为什么？”来获取他们对专业理论的隐喻性认识。隐喻认知理论认为，隐喻是人类思维的重要方式，也是人类生存的基本方式。在教育领域，隐喻也大量存在着，如“教师是园丁”“课程即跑道”“灌输式教学”等。作为一种质性研究方法，隐喻研究法在教育领域也得到越来越多的运用，如对小学和学前阶段职前教师和在职教师的教学隐喻研究、对师范生自身学习经历的隐喻研究等。恰如美国分析教育哲学家谢富勒(Israel Scheffler)所指出的，一个教育隐喻所包含的涵义往往是多层面的，不同的读者可能会理解出不同的涵义，因此在本研究中为了确定调查对象所作隐喻背后所表达的意义，研究者要求他们在写出隐喻后，再简单说明为什么会作这样的隐喻。二是访谈法。采用非结构性深度访谈，围绕“你认为大学课堂中所学的学前教育专业理论有什么价值？”“在实习中你觉得学前教育专业理论发挥了什么作用？”“你认为专业理论课如何上才更有效果？”等问题展开。

本研究调查对象为上海市和浙江省3所高校学前教育专业大四和大三下学期的本科生。他们完成了大部分的专业理论课程，对专业理论的认识和感受较为深刻。研究者随机抽取了210名研究对象，请他们写下对本专业理论的隐喻，并有针对性地进行了非结构性访谈，最后共收到有效隐喻作品205份。

三、研究结果与分析

对本研究所收集到的隐喻，若从语言层面看，有些显得不够规范，本体和喻体之间契合得不是很好，但从专业层面看，这些隐喻却充分反映了调查对象对学前教育专业理论的认识和理解。对所有隐喻进行归纳和分类，结果见表1。

分析以上调查结果，可以看出学前教育本科生对专业理论的认识表现出视角比较多元的突出特点，创作隐喻的角度涉及到了专业理论的基础性和主体性价值、对专业实践的指引性和规范性价值、专业理论的价值实现方式、专业理论与专业技能之间的关系、专业理论的教与学、专业理论本身的性质等多个角度。这都反映了调查对象思维的灵活性和开阔性，以及他们对专业理论理解的多样性，具体表现在以下方面：

（一）对专业理论的价值普遍持积极乐观态度，但缺乏深刻的体验，容易出现矛盾纠结心态

虽有3.1%的调查对象对专业理论的价值抱有怀疑态度，认为似鸡肋，食之无味，弃之可惜；像塑料花，没有实用价值；像美丽蝴蝶，但却抓不到等，但从整体上看，绝大部分调查对象还是持积极乐观态度的，把专业理论或比作“基石”“地基”，认识到了专业理论在专业发展中的基础性价值；或比作“主食”“白开水”“大梁”，强调专业理论是专业发展的主要营养源，为专业发展提供了主体架构。

但与上述认识颇为矛盾的是，不少学生在回答另一道调查题目“如果用‘0’表示完全没有价值，用‘100’表示完全有价值，那么在你的心目中，专业理论的价值应该用从‘0’到‘100’之间的哪个数字表示？”时，有40人（占19.5%）给出了60分以下的分值，而他们所作的隐喻却是“专业理论像一盏灯，在实践中给我们前进的方向和依据”“专业理论似白米饭，是一餐的主食”之类的积极表达。为什么会出现这种矛盾现象呢？通过访谈发现，在专业理论教学中，由于授课教师自觉或不自觉地强调专业理论的重要性，使得学生们形成了“专业理论是重要的”这一集体无意识和单纯乐观，但在大四上学期的实习过程中，他们发现专业理论很难运用到自己的教育实习活动中，因此他们对专业理论价值的认可从单纯乐观转向了消极怀疑，恰如访谈中有同学所说：“专业理论像气球，在大学课堂里吹得很大，但一触及到幼儿园教育实践，就爆了，只剩下几块气球皮。”因此，相应的赋值就比较低。这反映了他们的矛盾心态，即在理性上认可专业理论价值，但实习中对专业理论不熟练的运用效果又使他们对专业理论价值产生了怀疑。

（二）具有较为强烈的实践关照意识，但对理论向实践的转化认识不够

分析调查对象所作隐喻，可充分感受到一种强烈的实践关照意识，他们会自觉不自觉地从理论与实践之间的关系这一坐标系来认识和理解自己所学的专业理论。如20%的调查对象注意到了专业理论对专业实践的指引价值和支持价值，把专业理论比作“指明灯”“灯塔”“指南针”等，认为专业理论可为实践指明方向；或者将其比作“支架”“车”“船”“护发素”等，认为专业理论为实践提供了理论支持，使其更顺利有效。还有7.3%的调查对象甚至认为专业理论对专业实践具有规范和反思价值，有助于对专业实践进行分类梳理和思考，有助于开阔视野，促进反思，这类的隐喻如“专业理论是梳子，可梳理幼儿园教育实践中的具体思路”；“专业理论是抽屉，可把教育实践现象分门别类装进去”；“专业理论像镜子，有助于提高教师的反思能力，调整教学实践”。15.5%的调查对象关注到了专业理论的价值实现方式，也依然是从实践的角度给出隐喻的，如“专业理论像火柴棒，只有以实践为砂皮，才能燃烧”；“专业理论像绿茶，只有放在实践这杯水里才有味道”；“专业理论像船，只有以实践为桨，才能远航”等。这种强烈的实践关照意识，反映出即将走向幼儿园教育工作岗位的本科生对专业理论的认知和期待，有助于提升他们在以后的工作中运用专业理论的自觉性。

但另一方面，在这种强烈的实践关照意识背后，调查对象并没有意识到专业理论向专业实践转化有一个过程，因此研究者没有发现这方面的相关隐喻。学前教育理论并不是一套实践操作规则，它在幼儿园教育工作中的应用并不是线性的、直接的，而是存在着一个从理论向实践转化的复杂过程。如果对这一点缺乏清醒的认识和理解，而仅仅强调专业理论对实践的效用和价值，那么当理论在实践应用中出现曲折，看不到即时效果时，“理论无用论”就会很容易出现。

（三）初步具有对专业理论性质的正确认识，把专业理论看成是具有相对适用性的解释性框架

除了上述从专业理论的实践效用角度作出各种隐喻外，有5.7%的调查对象从学前教育专业理论本身性质的角度作出了隐喻。这一比例虽不高，但却难能可贵。这类隐喻涉及两个方面：一是对专业理论内在结构性质的理解，如“专业理论像一块大拼板，由许多形状不同的板块组成，它们相互联系。没有拼好之前，往往不知道这一块应放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道这一块的相对位置和所起作用”；二是对专业理论性质的认知和理解，如“专业理论像绳子，可捆扎、总结实践，但运用不好的话，也可能会约束、束缚实践”“专业理论似雨伞，可遮雨，但也可能会挡住一片天空”“专业理论似衣服，可遮体避寒，但也有穿着太多而被衣服所累的情况”“专业理论似冬天棉被，可御寒，但盖多了，也可能会压得慌”。这些隐喻表明调查对象已不再把理论看成是权威性的教条或普适性的真理，而是具有相对适用性的解释框架。对先进理论的恰当运用可指导教育实践，但不适当运用或者拘泥于理论、以理论去套实践的话，则有可能为理论所累，约束教育实践。

（四）对专业理论与专业技能之间的关系认识比较明确，但对专业技能的概念理解较为狭隘

这方面的隐喻包括“专业理论像主食，专业技能像配菜，缺少了专业理论，就像缺少了主食，再绚的技能也会营养不良”“专业理论是母乳，技能只是配方奶”“专业理论是武土的剑，技能技巧是枪，它也许更具攻击性，但剑才是武士的真正灵魂”“专业理论是房屋大梁，技能技巧在幼儿园中实际运用得很多，但如没有专业理论支撑，就会像没有房梁的房子，不牢固”等。从这些隐喻中，可看出调查对象对专业理论与专业技能之间关系的定位比较明确，专业理论被放在了优先位置，它制约着专业技能教育价值的实现。但另一方面，从访谈中可以看出调查对象对专业技能的理解有一定偏颇，他们更多地把专业技能理解为唱歌、舞蹈、钢琴等艺术技能，因此在相关隐喻中，往往会把专业理论和专业技能理解为相对立的两极。但其实专业技能不应仅仅被理解为艺术技能，还有更为重要的教育技能，比如观察与指导儿童的技能、设计与组织教育活动的技能等，这些教育技能在幼儿园教育实践中具有重要价值，与专业理论之间的关系更为密切，可以说是专业理论在实践中的细化和操作化，但调查对象并没有提到这种认识。

四、对学前教育专业理论课程建设的思考

相对于专科层次而言，从目前现状来看，本科层次的学前教育专业课程设置体现出了“理论课程多，实践课程少的态势”，这看似重视了本科生的专业理论素养，但由于忽视了“教育理论的实践品格”，反而使得专业理论的教学失去了实践的根基，学生无法充分地体验到专业理论运用于学前教育实践的转化过程，也不利于他们形成合理的专业理论观。另一方面，对于专业理论课程与教学本身来说，往往教师的讲授过多，学生的探究不够，学前教育本科专业理论课程还需要从以下方面加强建设：

（一）应确立教学即探究的理念，增强专业理论与实践之间的联系

高校专业理论课教学往往给人以枯燥乏味的印象，本研究访谈中就有不少调查对象提到了专业理论学习过程的感受，有6.5%的调查对象作了消极评价，觉得专业理论太高深，似大树、像巨人，让人够不到、摸不着，学习过程像啃一块咬不动的骨头、像听催眠曲，而持积极评价的调查对象也将专业理论的学习比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是个先苦后甜的过程，可见专业理论学习的辛苦。要改变这一局面，我们认为首先应在教学方法层面上确立教学即探究的理念，创新教师的教学方式，转变学生的学习方式，培养积极主动的终身学习者，让学生体会学习过程的探究性，增加其积极学习体验。为此，教师在教学过程中既应增加教学的趣味性和灵活性，更要增强专业理论和学前教育实践之间的联系，让学生在探究性学习过程中深切领会到本专业基本的理论思维方式和思考视角。这样才有可能使专业理论的教与学既走出单调乏味的泥潭，又摆脱仅仅停留在浅层次的轻松、好玩的误区，从而让学生真正体会到专业理论学习过程中那种“理性探险”的充实感和意义感。

（二）应确立“无理论”意识，引导学生进一步关注专业理论本身的性质

所谓“元理论”意识，主要是对理论本身性质的认识和理解，包括诸如某一专业理论是如何被建构起来的，它有什么价值，能带给我们什么；从文化的角度看，它是否具有明显的文化特征，从国外引入后能否在我国学前教育实践中有效运用；它在让我们理解实践的一个面向时，是否遮蔽了其他面向等基本问题。这种“元理论”意识可以帮助学生跳出“把理论视为‘理所当然’的、不言自明的、无庸置疑的真理，并且是指导实践的惟一法则”的认识误区，进而形成合理的“这些理论仅仅是思考与行动的一种可能性”的理论观。为了达到这一点，需要专业理论课的教师在备课和教学过程中，不仅仅把具体的专业理论观点讲解给学生听，更要对自己所教授的专业理论本身的性质乃至建构形成过程有较为深入的探究和理解。同时，还需要进一步打通专业理论课和实践课之间的联系，使学生在实践探究中增强自身的理论自觉性，增进对专业理论的价值及其局限性的认识。

篇2

一、利用心理诱导

在体育教学过程中，有些器械项目的练习，一些学生怕有危险而不敢做动作，这时教师要了解学生的机能状态、个体心理差异，主动告诉学生，体育运动中有些项目虽具有危险性，但只要认真学习技术，与教师密切配合，加上教师的保护和采取的安全措施，危险是可以避免的。鼓励学生勇于克服困难，努力培养自己的勇敢品质。

二、教师准确、优美、清晰、轻松、有节奏的示范，不但能使学生直接感知动作的全貌，而且能对学生进行心理

上的调整，稳定情绪

这对消除惧怕心理是十分有效地。在完成一些较难动作时，也可以让那些身体素质好，胆大勇敢的学生先完成动作或出来示范。他们的示范可以激发其他学生的信心。如果他们能漂亮的完成技术动作，一些胆小的学生会被他们的勇敢行为所感染，就可以消除顾虑，抱着试一试的心理来做练习，一旦尝到甜头，就会接二连三的做下去。并且在今后的学习中逐步增强信心，培养勇敢顽强的品质，克服不必要的心理负担，顺利完成教学任务。

三、加强保护和帮助

合理地运用保护与帮助，可以增强练习者的信心，克服紧张、畏惧情绪，增加安全感。在学生的心目中，总认为教师的保护最安全，不会有危险。做好保护与帮助，既要了解该运动项目的特点，单个动作的技术规格，以及动作之间的有机联系，有要选择适当的位置和时机，采取正确的手法，确保安全。此外，教会学生自我保护的正确方法，增强其自信心亦可减少恐惧心理。

四、采用诱导与分解练习

有些技术动作，在学习中教师通过完整示范，学生看了以后觉得难度大，有困难，不敢做，如果教师结合所学的动作进行诱导，逐步过度，使学生在适应中认识技术动作过程，这样就会使他们解除心理压力，有信心完成所教技术动作。例如教鱼跃前滚翻之前，先复习前滚翻，再练习手远撑的前滚翻。最后练习鱼跃前滚翻。有如双杠的越两杠挺身下，先练习左右两侧反复移动成外侧坐，在顺利完成这一动作的基础上，加推手送髋即成。这种由易到难、有简到繁、由浅入深、化整为零的练习，是解除学生恐惧心理的有效方法。

五、运用辅助教具

例如：有些女同学开始学习横箱分腿腾越时，由于害怕，往往不敢跳，这时可以用山羊加皮筋代替横箱，降低难度学生就敢跳了。再如用橡皮筋代替跨栏栏板，是学生消除碰栏的心理障碍。在初学俯卧式和背越式跳高时，用橡皮筋代替跳高横杆，可以减轻学生越过障碍的压力。但是学生大胆练习，掌握正确技术以后，应及时转移到标准器械上来。

六、注重教学态度对学生的影响

师生之间的真挚感情可以减少学生恐惧的程度。教师风趣的语言、生动形象的比喻、亲切的关怀、热情的鼓励，都有助于消除学生具有的恐惧心理。发现胆怯的学生要善于诱导，不要低估他们自身的运动能力，对他们每一点细微的进步都要及时鼓励。无论做动作的技术质量高低，只要敢做就要适时鼓励，及时表扬。分析成功的原因，使他们树立起成功的信心。

七、利用额外刺激

篇3

    论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论”及其在英语口语教学中的具体运用。

    一、语言的间接现象

    在日常交际中，人们出于某种原因或意图，在使用语言表达思想时往往不是坦直地按照典型的语法规则和逻辑关系，而是用间接的方式，转弯抹角地表达自己的真实想法和意图。比如，屋里很冷，门却开着，说话人想让听话人关上门，但出于礼貌或其它原因，说话人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一个祈使句来表达这个意思，而是采用了一种比较含蓄的方法来提出请求。

    例1:a. the door is still open.

        b. don’ t you think it’ s a bit breezy here?

    在这个特定的语境中，陈述句a和反问句b都表达了同样一个请求:please close the door!英语中还有不少习惯用法(idiom)是用于表达间接请求或命令，如:

    例2:a. can you pass the salt?

        b. could you be a little more quiet?

        c .would you mind not making so much noise?

        d. will you quit making that awful racket?

    从表面来看，这些句子都是疑问句—询问或怀疑一个情况，但实际上它们都表达了一种“请求”，这是它们的深层意思。

    例3 : a : how do you like my画nting?

    b : i don’ t have an eye for beauty , i’ m afraid .(何自然，1998)

    字面意义:

    a:你觉得我的画怎么样?

    b:我恐怕不懂得欣赏艺术。

    深层意义:

    a:请告诉我你喜欢我的画吗?

    b:我不喜欢。

    只有考虑深层意义，a和b才能相互理解，他们两人所说的话才能构成一段连贯的对话。

    一个极端的例子是反语(irony )。在使用反语时，我们字面上说的和我们真正想说的恰恰相反:

    例4: what a good friend he is!

          =what a bad friend he is !(何兆熊，1998)

    再如，以疑问句形式出现的反洁句并非用于提出问题，它的真正功能却是强调地陈述事实:

    例5 : who down’ t know that the earth is round?

          =everyone knows that the earth is round.

    正因为说话者在说话时没有直接表达出他的真实意图，所以使得听者很难真正理解这句话的意思，在这种间接话语中，说话人除了表达句子本身的字面意思之外，还有另一种“深层意思”，这种“深层意思”比“字面意思”更重要，因为它是说话人说这句话的真实意图。

    二、间接言语行为理论

    20世纪50至60年代，英国哲学家奥斯丁(j.l. austin)在他的一系列演讲与论文中，提出并逐步发展了他的言语行为理论。言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言的社会运用，认为人们在以言行事。任何一个言语行为都由三个次行为构成:1、言内行为(locutionary aco，2、言外行为( illocutionary act ) , 3、言后行为(perlocutionary act )。在此基础上，美国哲学家塞尔(searle)修正和发展了该套理论，并形成了著名的“间接言语行为理论”。塞尔指出，间接言语行为理论要解决的问题是:说话人如何通过“字面用意”来表达间接的“言外之力”(用意)，或者说，听话人如何从说话人的“字面用意”中，推断出其间接的“言外之力”(何自然，1998)。塞尔(1975)说:“通过施行一个言外行为间接地施行了另一个言外行为。”因此，当一个人通过话语行为取得了话语本身之外的效果时，这是间接言语行为(indirect speech act)取得的效果。例如，英语很少用命令句来提出要求，而是喜欢使用间接提出要求的句子:

    例6: can you close the door?

    这个句子的字面用意(literal force)是“询问”，但它们实际上并不是询问对方是否有能力做这件事。听话人必须通过“字面用意”(询问)，推断出说话人要表达的间接用意……这就是“请求”。即:

    can you close the door?

    =i request that you close the door.

    间接言语行为可以分为常规性的间接言语行为和非常规性的间接言语行为。例2中的句子属于常规性的间接言语行为，因为人们一听到这类句子，就可以按习惯推断出其间接的“言外之力”(用意)。非常规性的间接言语行为却主要依靠说话人双方共知的语言信息和所处的语境来推断(何自然，1998)。如例3对话中b不愿直接对a的画表示不喜欢，而是转弯抹角地表示了他对a的画持否定态度，我们可以这样理解b的话:

    i don’ t have an eye for beauty, i’ m afraid=i state that i don’ t have an eye for beauty

    =i tell you i don’ t like your painting.(何自然，1998)

    塞尔认为要成功地实施某一个言外行为共有四个必须满足的条件:基本条件(essential conditions)，即说话人的言语目的;命题内容条件(propositional content conditions)，即话语所指和预测，实际意图的表现方式;预备条件(preparatory conditions)，即说话人的语词和世界状态的关系;真诚条件(sincerity conditions)，即说话人的心理状态。对于不同的言外行为，这四个条件有不同的具体内容。

    三、间接言语行为理论在英语口语教学中的具体应用

    塞尔的间接言语行为理论探讨了委婉的表达方式，在表示礼貌的基础上，说话人说话时尽量多的给别人一点方便，尽量让自己多吃一点亏，从而在交际中使双方感到受尊重，使交际活动偷快顺利地进行。这与以交际法为中心的口语教学的主旨是相一致的，由此也决定了间接言语行为理论在口语教学中的广泛运用。

    会话是日常交际中运用得最普通的方式，而英语口语教学是以教授学生用英语进行会话为主要目的，培养学生通过会话与别人交流思想和感情，进行各种活动的能力，因此，要达到此目的，除了要让学生学习语言的形式之外，还必须让他们懂得其对应的意义和功能。例如，在塞尔提出的通过语言实施的言外行为中，有一类是表示“请求”，即说话人试图让听话人去做某事。在口语教学中，我们可以先引导学生分析构成“请求”的言外行为必须满足的具体条件，即:基本条件—说话人设法使听话人去做某一动作;命题内容条件—说话人言及听话人将要做某一动作;预备条件—听话人有能力做某一动作;诚意条件—说话人想让听话人做某一动作。然后再考虑用礼貌原则(politeness principle)( leech, 1983)，即由于向听话人提出“请求”是一种使听话人利益受损的“威胁面子”行为( face threatening  acts，简称fta ) ( brawn and levison, 1978)，因此说话人必须采取比较间接，也就是比较礼貌的语言形式向对方提出“请求”，这样可以给听话人留有拒绝的余地，而不会产生难堪的局面。在实际交际中，表示“请求”这一功能就可以有许多形式:

    例7 : a . could you…?

         b . i hope you won’ t mind but i would like to

         c . would you mind…?

         d. i would appreciate if you could…

等等，它们可以广泛地运用于各种场合，例如:

    1)提出忠告(advising)和建议(suggesting)

    例8: a. might it not be a good idea to talk to the teacher first?

        b . why don’t you go to your tutor for some help?

        c.have you ever tho,ight of telephoning your parents beforehand?

        d. don’ t you think it would be a good idea to park the car near the shipping complex?

        e. if i might make a suggestion, you could go to the show some time later.

    2)发出邀请(inviting)

    例9: a. would you like to have lunch with me?

         b. i would like to invite you to dinner next sunday evening.

         c. i wonder whether you would~ to come on a picnick with us one day.

         d. could you come to a party at my place next sunday?

    此外，在引导学生懂得语言形式与功能意义想对应的同时，还要反过来引导学生懂得同一种结构还可以表示不同的功能。比如用疑间句可以表示:

    例10:a.请求—could you do me a favor?

         b.建议—why not try the smoked salmon?

         c.邀请—what about going to the movie tonight?

    实际上，在更多的情况下，以言行事交际行为是依赖言语交际的环境，即言者和听者之间因语境共知而产生的配合来实现的，而不仅仅是单一的语言形式与功能的对应关系。因此，口语教学还必须超越单个言语行为，进行连续话语的教学，才能有效实现语言形式的交际价值，

例11:a: is there anything i can do to help you?

   

  b:  oh no,  we’re all right .  thank you very much.

  

   a: are you quite sure?

   

  b: well, this car refuses to go.

   

  a: shall i see if i can find out hhat the matter is?

   

  b :  oh ,we wouldn’t like to put you to any trouble .

  

   a: no trouble at all，

    以上对话中，b的话”weli, this car refuses to go .”是一个陈述句，但从上下文中我们可以引导学生作如下推断:

    this car refuses to go=this car is broken=i cannot use this car=i must get this car repaired=please help me repair.

    只有当a作出了这样的推断之后，才能说出下一句’’shall i see if i can find out what the matter is?"提供帮助的话，使交际顺利地进行下去。再如:

    例12:a: let’，go to the movies tonight.

         b: i have to study for the exam.

    在b的话语中，首先是拒绝a的建议，它是通过陈述我要复习考试这一事实这样一个言外行为来实现的。在这里，“拒绝”的意思不出自语句本义，而是由语境和交谈双方有关语言的外现象的知识而产生的:两个人都清楚，准备考试需要大量时间，不允许把时间花在娱乐上。依靠交际双方所共有的知识以及听话人的推理能力，说话人向听话人传递了比话语的字面意义更多的信息(searle,1975)。如果不通过语境和上下文相关的话语进行推断，就很难真正理解说话人的真实意图而顺利地进行交际，就不能实现交际法教学的真正目的。

    在口语教学中只有通过这样的比较与分析，才能使学生通过学习，达到掌握使用正确的语言形式来表达思想。

篇4

关键词：初中数学；理论研究；新人教版

初中数学是整个教学的重点，也是难点。在中学数学教学中，加强学生正确地理解数学概念，掌握数学基础知识包括数学定理、公式等，使学生的数学思维概念化是新人教版数学教学的重点要求。学生只有在对公式概念、定理法规、理论知识理解无误的基础上，将其理论知识灵活运用于各种类似推理的题目中，才能作出正确的判断。所以按照《义务教育数学课程标准》就必须不断加强学生对数学概念学习的系统化、灵活化，因此在实际教学过程中必须重视教育学生灵活掌握各种数理概念。

一、激发学生的学习兴趣，唤起学习动机

在课堂教学中教师要尽可能激发学生的学习兴趣，与此同时才能唤起学生学习数学的动机。游戏教学、设问教学的同时导入有趣生动的学习案例，将学生吸引到课堂教学中来，激发学生的听课情绪，随之紧密引入与课题相关的内容。

二、表扬学生，不断增强数学基础能力

事实证明，在数学教学过程中创造条件经常表扬学生，可以不断巩固和加强学生的理论基础知识。教学中，教师可以采用因人而异、难易有别的提问，有针对性地表扬鼓励每一个学生，从而使学生体会到学习的有趣；当学生在数学学习过程中遇到困难时，教师应适当地给予启发指点，使学生能够自主顺利地完成任务，增强学生基础学习的能力。

三、结合学生生活实际，创设教学情境

新课标在教学中建议：增强学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。因此，教师应该结合学生生活实际情况，尽量多地创设出数学教学情境，引导学生通过联想、类比加深对新知识的理解，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让学生从生活中学习数学，并灵活地在生活中引入数学。这样，让学生了解生活经验与数学概念、公式等数学知识存在的内在联系，并善于将理论知识运用于生活实际中。

四、充分发挥学生自主学习能力

首先要精心设计教案，选择教学教法，指导学生课前预习，其次指导学生有针对性地不断进行复习。整个教学过程，教师可以采用新奇的表达方式、幽默的语言，启发学生去积极思考，增强学习感染力，尽量让学生自己组织，提出问题并自主解决问题，充分发挥学生自主学习的能力。

五、重视实践活动的教学，提高学生数学实际运用能力

在课堂实践活动教学中，要求学生做到：多观察、多思考、多讨论，开发学生的数学推理思维能力，让学生尽量多地参与实践活动，也可以将数学教学活动引向校外实践活动中，让学生亲自参与并主动实践，积极地综合运用数学基础知识解决各种生活常见问题，提高学生解决实际问题的能力。

总之，在初中数学的教学中，学生的主体地位非常重要，必须在巩固基础知识的同时，增强学生自主学习数学知识的能力。这样，才能实现学生数学能力本质的飞跃，才能让学生灵活地运用所学的数学知识。在新人教版的课标下，教师需要着重培养学生学习数学的积极性，通过提供给学生参与学习讨论的机会，充分发挥学生运用数学知识的能力，这样才能使初中数学教学更上一个台阶。

参考文献：

[1]袁洪丽.数学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（28）.

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关键词：新课程标准；文化背景知识；教学实践

《义务教育英语课程标准》指出：文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。任何语言的学习都离不开文化背景知识。现今依据新课程标准编写的英语教材每个单元都蕴含一个带有许多文化背景知识的主题。英语文化背景知识的学习主要是通过英语阅读理解来实现的，阅读能力的高低直接体现了一名英语学习者学习能力的强弱。尤其是在中考或者高考英语试卷中，阅读理解题目所占的分数比例占到卷面总分的30%以上，所以有人说在中考或者是高考中“得阅读者得天下”也不无道理。

学生在学习英语的过程中，普遍认为只要能大量地记背单词，掌握较多的词汇就能够理解句子和文段，就能读懂文章的意思，往往忽视了文章的文化背景知识，文化背景知识对文章理解是有很大的帮助，熟悉了文化背景知识，对文章的理解可以达到“事半功倍”的效果。而缺乏文化背景知识的理解，是不完整的、片面的，不能整体地或者深层地理解阅读材料。文化背景对阅读理解材料的帮助和影响主要有以下几个方面：（1）降低了阅读材料的理解难度。在阅读英文材料之前，已经通过各种方式和渠道了解过这方面的知识，通过背景知识和材料内容的相互作用，就能很容易猜测出材料里面名词、句子、文段的意思以及认识事物的性质、行为、发展的方向，继而加深对全文的理解。以2013年广东省中考英语试题阅读理解题目B篇为例，整篇阅读理解内容讲的是有关于动物（Locusts 蝗虫、Brown bears，tigers and other animals 棕熊和老虎等动物、ink fish墨鱼）如何利用自身保护色而生存下来，这些知识学生可能已经通过上生物课、阅读科普知识等途径对这方面的知识已经有所了解，就很容易理解这些动物的行为和目的。（2）可以帮助学生快速地选出正确的选择项。同样是以这篇阅读理解为例，材料下面设置的问题中有一道猜测英文单词的中文意思题目 ：What’s the meaning of the underlined word“survive” in the passage？

A. 繁殖 B. 产卵 C. 觅食 D. 生存

我们已经有了足够多的对动物自我保护色知识的了解，就能很容易知道动物有这样的习性是为了自身的生存，联系上下文，所以我们就能很容易地选择正确的D选项。同样对于其他类型的设置问题，只要能将掌握的文化背景知识与文章意思、问题及其选项相匹配，也能得到较快解答。（3）能开阔学生的视野，增加学生的学习兴趣，提高学生的成就感。例如，在仁爱版初中英语教材九年级下册Unit 5 Knowing about China的Topic 1中课文主要围绕China is a great country这一话题来展开，介绍了中国各地的风景名胜、人文建筑以及中国南北方的气候和风土人情，极大地拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，增强了学生对国家和民族的自豪感。 同样，在本单元的Topic 2 Section A中，以中国教育领域的先驱孔子为主题，介绍了孔子的事迹，尤其是孔子的名言“When i walk along with two others， i may be able to learn from them.（三人行必有我师）What you know ，you know；What you don’t know， you don’t know.（知之为知之，不知为不知）Learn the new while reviewing the old.（温故而知新）...”这些名言想必学生已经从语文课、历史课等中学习过了，但是用英语来翻译这些句子要如何翻译呢？其他的名言佳句又能怎样去翻译呢？这些问题极大地激发了学生学习探究的积极性。（4）英语阅读理解里面承载的丰富信息和知识是对学生文化背景知识有力的补充。语言并不是孤立的，而是由生活在一定区域中的人们通过口语和书面形式相互交际而使用的，和使用这种语言的民族、国家的历史文化、社会背景等因素息息相关。2011年版的初中新课程标准中最后一段话对英语是这样定位的：“英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言”。因此，英语里面富含有众多的信息，有些信息知识，学生可能只了解其中的一部分，通过英语阅读学习，可以补充学生已有的知识，让学生掌握的各种信息和知识更多、更完整。

文化背景知识所包含的内容繁多，如何去教授学生文化背景知识，加深对阅读材料的理解，提高阅读能力，是一个值得教师去探讨的问题。下面我浅显粗略地谈谈自己的一些教学实践。

一、根据课本教学内容，适当扩展文化背景知识的教授

纵观整套初中英语教材，我们可以清楚地了解到整套教材是按照24个话题（Topic）来编写的，每个话题都蕴含了丰富的文化背景知识。在教授课文的时候，教师可以收集相关的文化背景资料来传授给学生。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 Amazing Science中，教师可以搜集有关国外宇航科技知识、科幻系列电影、中国神舟系列飞船的资料和视频展示给学生。

二、利用中西文化的差异来提高学生学习的兴趣

比较中西文化的差异是提高学生学习兴趣，增加学生文化背景知识的好方法。教师平时要注意收集相关文化背景知识的报纸、图片、网络下载电影和视频等资源，组织学生观看并讨论，了解英语国家的风土人情、风俗文化，通过这些材料，运用比较的方法，让学生了解其他民族与中国人的文化差异，吸引学生的眼球。

三、巧妙利用西方节日到来的时机，介绍西方节日的来源

逢西方节日到来之际，向学生介绍西方节日的来源，西方节日的饮食和习惯，适当组织学生模仿西方人过节日的场景。例如，每年的圣诞节，教师可以介绍， Christmas Day（12月25日 December 25th）。12月25日，是基督教徒纪念耶稣诞生的日子，称为圣诞节，由于圣经记载耶稣生于夜间，故传统称12月24日夜为“圣诞夜”或“平安夜”。圣诞节到了有圣诞大餐、圣诞树（Christmas Tree）、圣诞老人（Santa Claus）乘着麋鹿雪橇从烟囱爬进来给小朋友送圣诞节礼物（Christmas Gifts）等等。愚人节April Fool’s Day（4月1日 April 1st）是西方的传统节日，在西方国家里，每年4月1日的“愚人节”意味着一个人可以玩弄各种小把戏而不必承担后果。叫一声“愚人节玩笑”，你的恶作剧就会被原谅，这些节日介绍都是学生非常感兴趣的。

四、角色扮演，亲身体验

文化背景知识不仅包括科技文化、历史地理等显性知识，还包括这种语言的文体结构，语言运用的差异，特定语言民族民俗中习惯的差异等隐性知识。这些知识单单通过教师在课堂上的讲解是不够的，还可以适当地让学生自己动手设计构建某些场景，通过模仿、练习、运用等手段来加深学生对文化背景知识的学习。

学习英语能够帮助学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进与各国青少年的沟通和理解，帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。文化背景知识的传授是教学当中非常重要的环节，要引起广大中小学教师的高度重视。

参考文献：

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论文摘 要：基于中介语理论的英汉对比分析的教学模式，探讨通过引导学生对中英语在词汇、句子和语篇等方面的对比分析，弱化汉语负迁移对英语写作的影响，从而帮助学生顺利完成中介语到规范大学英语写作的过渡。

一．引言

“内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。”这是?大学英语课程教学要求?对非英语专业学生在大学英语学习阶段书面表达能力方面的一般要求。然而，笔者在教学中发现学生在写作中用词不恰当和语意表达不连贯是很常见的错误。尤其在语意表达上，受汉语思维模式影响，英语句子结构多为汉语式结构。美国语言学家塞林格提出的中介语理论认为中介语是一种介于学习者母语和目的语之间的过渡性语言。学生英语写作中使用的非规范语言实际就是中介语的一种体现。不同于英语专业学生，非英语专业学生的大学英语课程中没有独立的写作课程，写作知识的讲授渗透在平时的读写教程讲授和作文的点评中。针对这种情况，笔者在中介语理论研究的基础上，探讨在课堂教学中运用英汉对比分析，引导学生深入理解英汉两种不同的思维模式，发现英语写作的规律，旨在帮助学生顺利完成中介语到规范英语写作的过渡。

二．对比分析和中介语理论研究

对比分析兴起于上世纪四十年代的美国，盛行于五、六十年代。它以行为主?义心理学和结构主义语言学为基础，认为通过对比学习者母语和目的语的异同之处可以帮助预测学习者在外语学习中所受到的来自于母语的干扰和可能遇到的困难，并将此在教学中加以重点突出，从而达到避免或减少学习者外语错误的目的。但后来人们发现外语学习中的错误并非都能通过对比分析来进行准确的预测和分析。 对比分析理论虽有缺陷，但它通过母语和目的语的对比，可以帮助学习者预测和解释学习外语过程中的一些难点和错误，在教学中依然有很大的实用性。中介语是学习者在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语的过渡性动态语言系统，可以更全面地分析学习者在外语习得过程中产生错误的原因。两种理论并不矛盾，如能在教学中结合应用，必会相辅相成。

三．基于中介语理论的英汉对比写作教学模式

1.词汇积累方面

?大学英语课程教学要求?推荐学生掌握的词汇量约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约有2000个单词要求学生在口头和书面表达两个方面能熟练运用。在我国，大部分学生在进入大学之前至少学习了六年的英语，加上非英语专业学生两年的大学英语学习，熟记2000个左右的常用词语对多数学生而言并非难事，但很多学生在写作中总是习惯运用汉语的思维模式，直接把脑中想到的词汇对译成英语词汇，而不会从英语角度考虑该英语词汇自身的属性，往往出现书写出来的单词本身正确，却并不适用于该词所在的句子的现象。根据中介语理论分析，这是受到了母语负迁移的影响。

针对上述问题，教师在授课过程中，尤其在讲解新词汇的时候，应加强对词汇的构成方式和属性的讲解。对于容易产生负迁移的词汇，应多提供给学生相关英语例句，让学生深入理解这些词汇适用的语境，并适当给出语境相当的汉语句子，引导学生进行差异比较。在平时的课堂教学中，教师应有意训练学生对词汇的“英─英”理解方式，即用简单的已掌握的英语词汇解释新学英语词汇的方式。"

2.句子结构方面

语言迁移是中介语产生的一个重要因素。对比分析理论认为语言迁移主要包括正迁移和负迁移。很多时候，英语和汉语两种语言在句子结构表达上差异很大，如果学生没能很好地了解这些差异，就会受到汉语句子结构表达的负迁移影响。比如在用英语表达“对我来说，每天早起是很困难的。”很多学生容易受汉语习惯影响，译成“For me, everyday get up early is difficult.” 学生在英语句子表达上最容易忽略英语句子中强调的“形合”问题，这也是英语句子表达和汉语最大的差异所在。如：英语动词要求有人称、时态和语态的变化，非谓语动词需要分词、不定式和动名词三种不同的表达形式，这些在汉语句子中却并不需要，因而学生很容易在英语句子表达中出现汉语负迁移现象。

在课堂教学中，教师可以经常通过英汉句式对比分析，让学生逐渐了解英汉句子结构表达上的差异。并根据学生在平时作文中出现的问题，课下布置学生做一些典型例句的对译练习作业。教师对学生作业中出现的问题，要及时反馈给学生，让学生正确认识和对待中介语。 教师还应引导学生学会自我检查和纠错，不断强化正确英语句式的模式记忆和使用，弱化汉语句子负迁移的影响。

3.语篇分析方面

好的语篇结构应该是一个有条理的、上下连贯、前后一致的有机语言整体。语意不连贯，句子结构不严谨，句与句之间缺乏逻辑上的衔接是学生写作中普遍存在的语篇问题。由于中西方文化背景和思维方式都不尽相同，语篇结构的设立也会大不相同。汉语的语篇结构特点以文章最后的归纳、总结为主，之前的内容多为最后观点的铺垫。但英语的语篇结构特点为开门见山式，往往在开头直述主题，之后内容围绕开头论点铺叙展开。

基于中介语理论，学习者受母语文化背景等影响，也会出现语篇迁移的现象。这就要求学习者在学习目的语的过程中，一定要在数量和形式上保证正确目的语的充分输入。教师在课堂教学中可以结合阅读教学，向学生传授写作的语篇结构知识。教师引导学生对不同形式英语文章进行阅读和理解，并对同样题材的汉语文章进行语篇结构和表达方式上的对比。教师在授课过程中，注意要把文章作为一个语篇整体来讲授，引导学生分析文章的中心思想，结构特点和写作技巧，并且一定要将文章的相关文化背景知识渗透其中。

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【关键词】农村学前教育 文化适宜性

农村学前教育是我国学前教育事业发展的薄弱环节，入园率低，办园条件和保教质量差。近年来农村学前教育正迎来了本世纪以来的一个重大机遇。2010 年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出： “各级政府要加大对农村学前教育的投入，要安排专门资金，重点建设农村幼儿园。”在同一年制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确提出“重点发展农村学前教育”，自此农村学前教育迎来了春天。

一、从“发展适宜性教育”到“文化适宜性教育”

上世纪美国幼儿教育协会（NAEYC）发表了关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”的指导性文件，强调为儿童设计的课程或教育方案应考虑儿童身心发展的年龄特点和个体特点。但是该文件发表十多年后，教育界发起了一场由“发展适宜性”问题引发的关于“文化适宜性”的讨论。批评者认为该文件忽视了社会文化背景的影响，更多强调规律的“普适性”。当代儿童处在一个充满变化，注重差异与多样性的时代，而当年那种用“唯一的”或“最好的”标准规划儿童发展已然不适合了。

随着教育观念的转变，人们早已认识到任何学习都不是在白板上进行的，而是在社会环境中建构而成的。因此，当我们在讨论农村学前教育的时候，必须将所有的研究都根植于中国农村社会背景下，因为只有从这个角度出发，才能更好地了解农村学前儿童，从而开展适宜的教育工作。“文化适宜性”是对“发展适宜性”观点的发展与完善，注重中国农村社会文化因素对于儿童发展和教育的影响渐渐成为农村学前教育理论与实践发展的主要价值取向之一。

二、农村社会的不同群体对学前教育的理解

农村社会的不同群体对于学前教育的理解存在差异，这种差异也是农村学前教育的文化适宜性问题的表现之一。本文主要选择农村家长，幼儿园与幼儿园教师，小学与小学教师这三种社会群体对学前教育的理解进行讨论。

（一）农村家长群体对学前教育的理解

在对农村家长的一项调查中（2006）表明，70%的家长认为幼儿园的任务就是看护孩子加上教字认数，有30%的家长认为孩子在幼儿园应接受“正规”的教育，学好语文、数学，再学点音乐、美术、体育等副科。 调查分析原因指出，在中国农村，让孩子通过考学改变农民身份成为农村家长实现其人生价值的重要指标之一。这种与幼儿全面发展教育相悖的做法也成为学前教育在农村地区发展的重要阻力。这也最终导致了农民对学前教育的期望：（1）学前教育即发展读写能力；（2）学前教育应能提高农村孩子进入好小学的机会。所以说，家长只会接受符合这两条要求的学前教育。不过伴随着新型农民的出现，一部分农村家长对于学前教育的期望出现了转变。这些新型农民离开了农村到城市务工，形成了对城市文化的认同，他们的许多思想已经不同于传统农民。首先，他们仍然认可读写能力的重要性，其次，他们也开始看重孩子的全面发展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一样在游戏中学习。

（二）农村小学教师群体与幼儿园教师群体对学前教育的理解

小学教师虽然受到基础课改的影响，但是，由于新课程中一年级的识字量增大以及农村家庭教育欠缺的影响，小学教师的精力，尤其是低年级教师，很大一部分都牺牲在初级读写能力的工作上，所以农村小学教师处于对自身工作量的考虑，他们也希望学前教育能够分担多一些语文与数学的教育内容，以减轻自己教学负担。相比之下，幼儿园与幼儿园教师就陷入了两难的境地。在这种社会文化的压制下，幼儿园不得不对课程进行调整，导致农村幼儿园“小学化”倾向越来越严重。可以看出，幼儿园与幼儿园教师在农村学前教育这块田地中的专业权威性已经消失。

三、新农村建设时期的农村学前教育的建议

朱家雄教授曾经提出“有差别的学前教育课程”与“无差别的学前教育课程”两种概念。他认为，真正公平的学前教育，应保证每个学前儿童获得基本的受教育权利，同时接受适合他们情况的有所差别的课程，实施无差别的学前教育课程，非但不会削弱学前教育的不公平现象，反而会扩大学前教育的不公平。到底什么样的学前教育适合农村儿童？笔者认为，《纲要》和《指南》的所有要求农村儿童都是有能力也是必须达到的，纲要的制定所选取的常模是全国儿童的水平。因此是具有普适性的。

在研究农村学前教育问题时，必须正视新农村建设的社会背景。随着传统农业向现代农业的改造和农村城镇化变革，今天的农村学前教育目标既要服务于未来向城市转移的需要，也要满足服务于现代化新农村发展的需要。为适应新时期农村的发展，有学者提出，今后农村教育发展应以“建设学习型的农村社会”为长远的发展目标。提议应对农村教育发展的若干具体目标和办学方式进行重新审视。笔者认为，在学前教育阶段应当针对各地幼儿发展的实际需要，由上一级行政机构与教育机构组织开设地方课程和园本课程，重视培养幼儿的素质和能力，政府配合幼儿园机构加大学前教育必要性与特点的宣传力度，这些举措将对断绝“小学化”倾向起到重要作用。

【参考文献】

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1现代学前教育教学理念含义的解析

现代学前教育的概念是指对儿童教育的基本理解，包括对儿童自身能力、儿童认知概念等的理解。首先，了解幼儿教育中儿童的本质是非常重要的。儿童之所以称之为儿童，是因为他是一个独立的个体。他与成年人具有同样重要的社会地位，但处于人生的早期阶段。儿童本身是独特的，在发展过程中，他们是一个不成熟和不完整的人。因此，这要求学前教育工作者在开展幼儿教育时看到儿童的独特性、多样性和不完整。第二，为了充分释放儿童的本性，儿童的本性源于父母并出生。但是，家庭成员和从小生活环境固有的遗传因素对儿童的未来发展有很大影响。从中我们可以看出，儿童的性质实际上没有界定，在儿童随后的成长过程中慢慢形成。儿童成长其实有一定的内在规律，所以我们必须让儿童自由发展。但是，在儿童成长过程中，不能完全释放，根本不限制他们的行为，因此，教育教学过程中的学前教育工作者不能采取完全宽松的教学方法，使儿童在必要时完全宽松地采取一些干预措施。最后，孩子的本质是他们还不完全成熟，不无知，在孩子的认知上也不无能。他们在身体上有很大的发展潜力，但这种潜力不能完全实现。所以幼儿教育和教学不用担心，要耐心地引导孩子，不能让孩子接受超出自己认知范围的东西，根据孩子在不同阶段实施不同的教学方法，并根据自己的能力进行教学，在老师的帮助和指导下，让孩子逐渐成为一个成熟的个体。

2现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用

其实在现代学前教育教学设计中，主要就是教育教学目标的设计、教育教学内容的设计、教学课程内容的实施设计。首先，它是教育目标的设定。目前，许多幼儿园教学内容偏向于小学课程。如果这种情况持续很长时间，将不利于儿童的未来发展，也不能满足儿童在现实生活中的需求。这种教育教学目标的设定不符合幼儿身心发展的规律，违背了阶段和顺序。它不利于儿童个性的发展，也不承认儿童的主体地位。因此，它要求教师在设定教育教学目标时，联系儿童的实际生活，满足儿童的生活需求。其次，在教育教学内容的设计中，教师在教学内容的设计过程中必须把儿童的直接体验作为教学内容。不应该允许儿童学习超出他们能力范围的知识，应该允许儿童学习困难的学习内容。这不符合孩子们的实际生活经历。例如，一些幼儿园让孩子们每天学习许多难读难写的教学内容。儿童不仅在学习和理解上有困难，而且会导致儿童使用他们所学和他们所学的东西。因此，学前教育工作者在面对教育教学内容的设计时，必须以学生现有的知识和经验为基础，以儿童为中心，用真实的材料感受学到的知识，结合儿童自身的特点，设计出符合现阶段儿童身心发展规律的教育教学内容，使儿童能够成长和进一步发展。最后，就是教育教学课堂内容的实施设计。儿童在教育教学活动当中，占最主要地位的就是儿童自身的主观能动性。所以学前教育工作者不能强迫儿童去学习知识，要有耐心的引导他们发挥自身的主观能动性，自主的完成学习内容。在教育教学课堂设计中，教师可以把游戏作为主要的教学方法，因为儿童正处在这一阶段喜欢玩游戏，游戏最符合儿童的身心发展特点。通过游戏让儿童学习知识，在游戏过程当中，儿童可以感受到没有限制、自由自在，从玩的过程当中就掌握了学习内容，这让儿童以后会更加积极主动地去学习知识。所以，在现代学前教育教学课程内容的设计过程当中，教师一定要找对方法，引起儿童学习的欲望。游戏这种教学方法就可以充分调动儿童学习的积极性，不但可以让儿童快乐的学习知识，还可以让教师的教学工作变得相对轻松。总之，要想很好的把现代学前教育教学理念运用到学前教育教学设计当中，就要正确的认识教育教学理念，然后根据儿童身心发展的规律和特征设计教学内容和教学方法。

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2016小班学前教育宣传月活动总结一

依据教委办《关于开展201x年镇学前教育宣传月活动的通知》指导，为促进学前教育事业的科学发展，营造全社会高度关心、高度重视和支持学前教育的浓厚氛围，形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境，我园采取积极措施，大力宣传宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》教育理念，明确学前教育的政策方针。宣传普及学前教育的重要性和科学育儿的知识。切实让广大家长、幼教工作者走出误区和困惑。具体总结如下：

一、成立领导小组

为进一步加强对学前教育宣传月活动的组织领导，成立了以杨琳琳园长为组长，业务主任颜燕语为副组长的学前教育宣传月领导小组。领导小组的主要任务是：认真抓好教职工的政治理论学习、政治思想、纪律和师德教育，同时督促配合全园学前教育宣传月方案的顺利实施。

二、广泛宣传动员

1.宣传的内容：宣传学前教育发展政策，增强社会共识。宣传学前教育管理制度，促进规范办园。重点宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》以及关于规范办园、科学保教的相关规定，坚持科学保教，规范办园行为。宣传科学育儿知识，纠正小学化倾向。广泛宣传先进的学前教育理念和科学育儿知识，集中组织全园教职工开展形式多样的活动，引导广大幼儿教师和家长学好《指南》、用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行为。

2.宣传方式：通过宣传条幅和醒目标语，致家长的一封信等形式进行宣传。宣传活动丰富多彩，形式灵活多样。宣传内容科学规范，确保宣传实效。

三、开展园区活动

1.全园教师集中认真学习《36岁儿童学习与发展指南》的内容，并对本园教职工通过竞赛的形式进行学习《指南》情况的考核，促进教师自觉贯彻《指南》精神，提升科学保教能力。

2.向家长发放了宣传资料、致家长的一封信等，让家长对《指南》有所了解，了解了3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，初步感知学《指南》有利于孩子健康成长。

3.通过家长座谈会，向家长介绍规范办园、科学保教和幼儿园科学办园理念，让家长对《指南》有更深的理解。知道了教育孩子学习与发展的具体方向，树立了科学育儿的教育观念，为更好地教育孩子奠定了坚实的理论基础。

4.幼儿园积极组织各类家长开放日活动，邀请家长走入幼儿园，从幼儿一日幼儿园生活中观察幼儿在园实际情况，感受幼儿自主个性的成长。

5.分段开展为期三天的悦动嘉博、演绎梦想庆六一文艺会演暨端午节活动，让孩子们过一个与众不同的节日，既能愉快地过节，又能在节日中感受中国传统节日的气氛，并让家长参与到活动中，充分尊重幼儿，并与幼儿一同感受在节日中的艺术氛围。

幼儿园通过以上活动形式，面向老师和家长开展科学育儿宣传活动，广泛传播先进的学前教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育小学化的危害及防止和纠正小学化现象的措施，帮助广大家长转变育儿观念，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违健康的行为。

2016小班学前教育宣传月活动总结二

为贯彻落实仙游县教育局《快乐生活，健康成长学前教育宣传月活动实施方案》，让教育传递爱，让爱启迪教育，营造和谐社会良好氛围，我园结合社区实际，开展了一系列的宣传活动，现将活动情况总结如下：

1、我园对宣传活动高度重视，精心组织，成立了快乐生活，健康成长学前教育宣传月活动领导小组。

2、依托专业资源，加强协调合作。

充分利用鲤中实验幼儿园人力、设备资源，利用各种活动，广泛宣传，赢得家长的支持与理解。

3、宣传活动丰富多彩，形式灵活多样。宣传内容科学规范，确保宣传实效。

我园围绕活动主题，积极参加县组织的的大型户外宣传活动，开展多种形式的科学育儿宣传指导，形成上下联动、全社会参与的良好氛围。

(1)以多种形式宣传学前教育发展政策，增强社会共识。

通过LED显示屏、发放宣传单等形势，大力宣传学前教育的方针政策、发展形势以及县教育局对学前教育的管理、规划等;大力宣传加快发展学前教育的重大意义;力争形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

(2)宣传学前教育管理规定，促进规范办园。

以展板、宣传单方式，组织幼儿园教师走上街头，走进社区和家庭，重点宣传《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《关于防止和纠正学前教育小学化现象提高保育教育质量的意见》、《幼儿园一日活动行为细则》等一系列学前教育法规、规章制度让家长、社会了解幼儿园坚持科学保教，规范办园的行为。

(3)宣传科学育儿知识，纠正小学化倾向。

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学前教育作为教育的组成部分，承担着塑造学生，促进其身心健康全面发展的意义。而幼儿心智尚未成熟，理解能力、思考能力还未发展完善，这在教学过程中都是重难点。

一、学前教育意义与我国发展现状

现代人生活越来越忙碌，很多家长由于工作原因，不能在家看管与教育孩子，因此将孩子送往幼儿园进行管理。而在这管理过程中，作为家长，希望孩子在保障安全的情况下在幼儿园一边做游戏一边相应的学到一点知识。作为幼儿园，也希望通过专业引导，让幼儿积累一定知识与生活经验，让幼儿在游戏过程中，培养良好行为习惯，也能学到一些生活常识，帮助其身心健康、全面发展。但是我国在幼儿教育方面的工作并不乐观。幼儿园逐渐变成托儿所，只是起到一个看管孩子的作用。另外，一些地区幼儿几乎得不到学前教育，只是无所事事。还有些家长反映，孩子在幼儿园反而受到社会影响，回家后说一些社会习语。而一些民办幼儿园，建筑较老，有时连幼儿基本安全都难以保障，教师水平良莠不齐，这些现状都反映出我国学前教育仍存在很大问题[1]。

二、我国学前教育存在的问题

1.教学机构

据调查，在一些偏远地区及少数民族地区，都是几个村、几个镇共享一个幼儿园，这种学前教育基础薄弱很不利于当地幼儿接受教育。由于幼儿园设置较远，很多家庭日常生活没时间送孩子，选择自己及在家进行学前教育，这些家长由于缺乏专业培训，在教育孩子时，不能很好进行引导，荒误了学前教育[2]。而且由于教育资源匮乏以及当地政府不够重视，这些地区的学前教育机构，也不符合国家标准，这对当地幼儿教育都会产生不良影响。

2.教师水平

很多学前教育机构，认为幼儿不需要学习太多知识，所以会低薪聘请一些照顾孩子经验丰富的社会人士来当教师。而且由于学前教师工作任务繁重，福利待遇不高，越来越多的人都不会选择学前教育这一职业。

3.教学内容

在学前教育中，教育内容也经常出现两个极端。一个是教师专业水平不高，认为幼儿不需要学习过多知识，在教育过程中，只是带领幼儿做游戏，而忽略了知识教育。另一极端是，一些学前教育机构急功近利，提前开设英语、数学类课程，由于幼儿心智能力、学习能力尚未成熟，理解能力也较弱，过早学习这些课程反而会起到相反作用。

三、对于提高学前教育质量一些建议

1.提高重视程度

当地政府应当重视当地幼儿受学前教育程度，合理建设与分配学前教育资源，使每位孩子都可以享受学前教育。并对一些偏远地区实施补助政策，帮助其建设学前教育机构。对一些已建成机构加以管理，检查其教育设施与教师水平。

2.提高教师水平

当地政府应提高教师福利，提供一些基本待遇，以此来吸引更多学前教育人才，并进行人才培训，对已建成机构教师进行专业测评，能力不达标者再进行专业培训，帮助机构更好地开展学前教育活动。一些地区还可以和当地学前教育类学校合作，为其提供实习机会，保证当地有充分的学前教育师资力量。

3.提升教学质量

学前教育机构平衡幼儿游戏与知识教育。为学生设置适当课程帮助培养其学习能力。如给学生讲故事，并要求学生按自己听到的内容，再讲给别的同学听，在训练幼儿叙述能力的同时，可以掌握听力重点，从而在以后知识教育中更好设置内容。帮助其在以后学习生活中，也能一直保持好奇心，不会因为知识量过多产生畏惧心理。

4.提升家长意识

一些学前教育机构可以开展学前教育讲座，在家长间普及学前教育知识，帮助家长在日常生活中也能做好学前教育工作。增进亲子间交流机会，让家长在以后的生活过程中也能更好帮助孩子，使其养成良好行为习惯。

学前教育对应该给孩子的行为能力、思考习惯有引导作用。一个好的学前教育，都对于孩子以后生活发展都会产生重大影响。通过提高当地学前教育重视程度，提高师资力量，改善教学内容，改变当地学前教育水平，为每个孩子以后良好发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]李卓彦. 关于学前教育质量评价指标体系构建探索[D].太原：山西财经大学，2015.