多媒体在体育教学中的优势范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在体育教学中的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教育现代化的脚步越来越快了，计算机技术已走进了校门，进入了课堂。我们体育教学也应该尽早结束那种“师傅手把手教徒弟”的传统教学方式，进入现代化的多媒体教学时代。下面就在体育教学中运用多媒体技术进行教学，谈一些我的看法：

一、有助于激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性

在体育教学过程中，有相当一部分教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我的。运动规则的限制、导向和激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极地锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等方面受到教育，这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。而多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

二、有助于学生建立正确的动作概念，帮助学生建立正确的感性认识，有效提高运动技能

体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活地应用与创造新的运动技能。学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，如：田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，投掷项目中，最后用力顺序，跳跃项目中，挺身式跳远的展体等这些动作，不仅要求教师要有很高的技术水平和示范能力，同时学生掌握起来也有一定的难度。教师示范动作做的是否规范，会直接影响学生的学习效果，一旦示范动作失败还会影响到教师在学生心目中的形象，而利用现代多媒体技术可以解决这一问题。

三、有助于教师结合动作边讲解、边示范，突出技术动作的重点和难点

大家都知道，体育教学有时候是要在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。利用现代教育技术，通过多媒体课件中的动画采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全的建立起动作表象，突出了对重点和难点动作的掌握，提高了教学效果，缩短了教学过程。

四、有助于教师及时纠正学生的错误动作

采用现代多媒体技术，可以在一个课件中既放正确动作，又放错误动作，让学生边看边想，自我比较，能够避免许多常见错误动作的发生。使学生既快速掌握动作，又培养了他们的观察和分析能力。

五、有助于对学生进行爱国主义和集体主义教育

运用多媒体进行德育教育，可以生动形象地结合体育教育进行爱国主义、集体主义教育，使思想教育内容更加鲜明生动，富有感染力，实现教书育人的目的。如观看集体项目的比赛时，教师在讲授技战术的同时，向学生强调互相配合的重要性，发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大国际比赛。如奥运会，亚运会等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，站在最高领奖台上五星红旗冉冉升起时，使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。

六、有助于教师本身的提高，转变教学观念

篇2

关键词：初中语文；多媒体教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-356-02

现代信息技术在教育领域的广泛应用不仅为课堂教学提供了新的模式，丰富了教学内容，还极大程度的影响了教育制度、教育思想和观念、教学理论及教育体制的改革。而在初中语文课程的教学中，多媒体技术有着以往传统教学不可替代的优势。

一、多媒体技术的运用有助于学生掌握“默会知识”

“默会知识”理论是英国著名物理化学家和思想家波兰尼于1958年提出，他认为“明确”和“默会”这两类知识构成了人类知识的总体，默会知识以“外显”的形式存在，明确知识以“内隐”的形式存在。他认为默会知识的特点是：难以用语言符号进行系统地表达；当我们试图用语言表达这类知识时却说不清楚；尽管无法表达清楚，但我们确实拥有这种知识和技能[1]。“默会理论”为教育教学提供了新的切入口和理论支持，也是中学语文教育教学的重要组成部分，恰当的进行默会知识学习可以提升学生阅读理解能力。

面对默会知识，多媒体技术可以提供有效的帮助。《义务教育语文课程标准》中基本理念包括“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等。按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”这三个相互渗透，融为一体，教学多媒体的运用可以统一情境教学和案例教学，在重现情境中让学生对教学内容产生直观感受，通过个人体验可以深化学生对知识的理解和记忆。

二、多媒体技术的运用有助于语文教学资源的开发研究

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“语文教学资源”是“语文课程资源”的重要组成部分。开发语文教学资源，首先可以深入发掘语文学科特色：工具性和人文性。其次，可以为提升学生语文素养构建平台。再次，可以调动学生的主体地位，从课本之外对知识进行补充。

常见语文教学资源开发容易出现一定的问题：不依据教学目标的不同而变化语文资源开发的程度，一味追求深度，造成开发程度过大，即过度开发；相反，一些资源缺乏内在联系，对深化学生的知识认识没有帮助，即表层开发；虽然找到一定的教学资源，但与知识联系不够深入，未能引发学生积极参与，即无意义开发。

语文教学资源的开发离不开多媒体技术的运用。通过先进的多媒体教学设施，可以创设音形画结合的教学模式，为同学们创设情境，让同学们亲身感受，获得最真实和深刻的感受。在此基础上，教师对知识理解进行提点，有助于同学们更透彻的掌握知识。

例如在《桃花源记》的教学中，可以利用多媒体资源创设背景，利用音乐、图片及影像，从听觉、视觉等方面进行课堂导入。伴着音乐，朗朗书声带领同学们走进桃花源的世界，在此情景中，同学们注意力集中，情绪饱满。借助图画的对比，还可以让同学们来复述课文前后不同的描写。通过对课文内容的感悟，来进一步认识作者，就能从作者的作品中体悟出作者的风貌。多媒体教学不仅可以活跃课堂气氛，营造有趣味的学习环境，而且可以丰富课堂内容，调动学生积极性，提高学习效率。

当今的人们处于一个信息爆炸的时代，多媒体和信息技术不仅是社会的潮流所需，更是教学技术的前沿手段[2]。网络文化对学生有着巨大的影响力，运用多媒体和信息技术配合课堂教学能对语文教学起到良好的效果。

三、多媒体技术的运用有助于转变传统的课堂模式

多媒体技术在中学语文教学中的运用改变了传统课堂单一授课模式，在多媒体语文教学中以培养学生核心能力为的教学目标，形象化动态化地展示内容，灵活运用教学策略。

对学生而言，语文学习已经不再是纯粹的被动的知识接收，更是随着语文素养的熏陶一次一次攀爬高峰的锻炼。语文学习更重要的时培养学生的核心能里，比如发现问题和解决问题的能力、搜集和整理信息的能力、全面思考和批判性思维能力、自主学习和合作协商能力等[3]。

在学生能力锻炼的同时，引导学生关注知识的内在联系。多媒体教学的一个优势就在于通过信息科技可以使相关的任何知识和资源建立共享链接，这正是多媒体教学的开放性和可扩充性的体现。在教师授课或学生自主学习中，可根据具体需要随时进行跳转、补充和完善。教师课堂上的讲授不可能所有问题面面俱到，对某些问题感兴趣的同学还需借助网络探索。而利用多媒体，枯燥的语言文字内容则可以变得形象化、动态化，便于学生记忆和理解。

四、多媒体技术的运用有助于转变语文学习方式

多媒体技术在中学语文教学中的运用还会在更深层次上潜移默化地改变学生们的语文学习方式。语文不再与生活脱离，生活处处是可以感知的语文。

在多媒体教学环境为学生自主学习提供了可能。老师由课堂的主体转变为学习的指导者，学生则由被动的接收者变为主动的学习者。在教师制定的学习目标与情境下，同学们可以充分发挥自主能动性，带着自己的兴趣去感悟课文，带着自己的问题去思考课文，带着自己的答案去猜想课文。面对学生自己不懂之处，互动性的多媒体则可以提供相关搜索，在降低学习难度的同时激发了学生自主学习的兴趣，提升了学生学习的自信心。

多媒体教学使得教学空间由一间教室扩展到图书馆、资料档案馆甚至是网络。如此的学习空间为学生提供了广阔便利的工具，有助于学生良好学习习惯的养成。通过这些工具进行问题研究时，同学们处于自己学习的兴奋中，既紧张又活跃，研究问题的过程就是一次学习的过程，学习如何对信息资料进行整理和综合。这种探究式的学习方式有助于培养学生的创新思维。

当然，除以上优势外，多媒体语文教学还存在一定的不足，希望在实际课堂教学中教师能扬长避短，借助多媒体技术促进学生的多面发展，促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社.2011

篇3

关键词：多媒体 英语教学 素质教育 

 

国家目前正在进行新一轮的课程改革，倡导教师和学生的角色转变。教师从知识的传播者变为学生学习的组织者和指导者；学生从被动的接受知识转变为主动获取知识。这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境，增加课堂教学密度，真正做到因材施教，从而达到素质教育的基本目标。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。 

 

一、使学生视听结合，以形象生动的展示激发学生兴趣 

 

人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。此时能以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统，展现出了其良好的教学效果。在英语教学中使用多媒体教学系统，可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官，创造出一个图文并茂，轻松愉快的教学情景，从而使学生获得最佳的认知效果。 

由于多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。 

 

二、提供真实的语言环境，为学生提供语言实践机会 

 

对中国学生来说英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的，因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境。刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中，更多的进行语言实践。这种效果是其它教学手段难以做到的。 

此外，随着英语学习的继续，英语国家的文化因素对英语学习的影响越来越大。熟悉这些国家的文化背景知识，有助于更好的理解语言。因此教师还可以利用多媒体这一有效工具，把从网络上搜索到的适合学生的背景知识呈现给学生，为学生提供丰富的文化内容，让学生了解英语国家的风俗习惯，从而学到更为地道的英语。 

 

三、 增大课堂信息量的输入，保证了知识的完整性和系统性 

 

在传统教学中，教师在上课前备好课，把知识点写在教案中，上课时再用粉笔写在黑板上，学生看了之后，再记录到自己的笔记本上，黑板不够用就要把前面所写的东西擦掉继续使用，这中间就浪费了很多的时间。而多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。此外教师还可以用多媒体技术给学生提供多种形式的训练方法，通过大量练习的展示来加大训练力度，由此增加了课堂知识容量，使课堂密度增加，解决了中学英语教学时间紧、内容多、信息量大的问题。

利用多媒体还保证了知识的完整性和系统性，对学过的知识可以随时翻看，不像黑板似的擦掉就没有了，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，降低遗忘率。 

 

四、 真正做到因材施教，避免了传统的弊端 

 

在正规的多媒体教师中，教师在操作课件，学生在各自电脑前认真听讲，避免了后排学生听课效果差的弊端。传统方式下，学生在本子上做完作业，教师花时间去批改，等到讲评时，已过去相当长一段时间，学生很有可能把作业中的错误当作正确知识记忆，知识漏洞得不到及时弥补。在多媒体教室中，教师可以利用多媒体给学生布置练习，学生用计算机输入答案，计算机可以立即做出评价。这种及时得到学习反馈的学习，可以使学生迅速查缺补漏，与传统的教师批改作业相比，优势相当明显。另外，针对个别程度较好，练习完成较快的同学可以再发送一批练习让他做，个别程度差的同学，适当发些基础知识练习。这种教学方式，避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的现象，体现了个别化教学，真正实现了因材施教。 

 

五、 促进素质教育开展，使学生真正变成学习的主人 

 

传统教育主要是教育者和受教育者直接接触，中间缺少教学手段。教师凭借自己的口才和教学方式，以一只粉笔、一块黑板进行一言堂教育，教学效果不佳。英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来教学效益的全面提高。 

正是基于多媒体技术的以上优势，课堂教学变得形象、生动，学生的主体性得以发挥，因此现代多媒体在英语教学中倍受青睐。我们要不断研究改进，发挥人的主观努力，发挥其真正的作用。 

 

参考文献： 

篇4

关键字：多媒体教学；小学英语课堂教学；有效使用

在信息技术高速发展的今天，多媒体作为一种新兴的教学手段，越来越广泛地被应用到小学英语课堂教学中。教师利用多媒体展示各种相关教学资源，让学生通过观看图片、欣赏视频、聆听歌曲等活动，参与到课堂学习中，这样不仅大大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的课堂生活，同时也极大地提高了课堂教学效率。

虽然多媒体的使用为教学带来了极大的便利，但随之产生的一系列问题也接踵而至，很多时候在教学中起到了“事倍功半”的效果。

下面笔者将从运用多媒体教学中存在的误区和如何让多媒体更有效地为英语教学服务两大方面来阐述一下多媒体在英语教学中的有效使用。

一、使用多媒体的误区

（一）喧宾夺主，忽视学生主体和教师主导作用

在准备公开课或是优质课评比时，有些教师首先想到的不是如何去设计好本节课的教学活动，却把大量的时间用来制作课件。而到了实际的教学中，经常会因为多媒体的播放或是展示在课堂上浪费很多时间，从而影响课堂教学效率。教师完全忽略了课堂教学，多媒体成了公开课中用来撑场面的工具。

我们都知道，教学要以学生为中心，以知识为中心，可是由于多媒体的使用不当，课堂就成了教师哗众取宠，学生走马观花的闹市，英语课变成了课件展示课，忽视了学生的主体作用与教师的主导作用，使课堂教学成为无效或低效教学。

（二）过多运用多媒体，忽视其他教学手段

因为英语学科的特殊性，所以一些教师在教学中大量使用多媒体来辅助教学，好像一节课如果不用课件就不知道该怎样上。明明用实物能代替的东西非要用图片来展示，在教学中饶了很大的弯路，影响了教学效果。

有了现代化的教学手段，很多原来一直坚持使用的传统教学方式逐渐被淡化，甚至是抛弃。特别是在有了多媒体以后，很多教师取消了“板书“这一环节：一节课下来，黑板干干净净，很多知识只是用电脑屏幕一一呈现，虽然内容丰富，但却并没有给学生留下太深刻的印象。

因此，我们要明白多媒体教学并不是说完全用电脑屏幕来代替板书，代替我们的教学，它只是辅助教学的一种手段。所以在教学中该板书的内容一定不能省略，为了教学需要，要合理使用多媒体，综合运用多种教学手段。

（三）多媒体信息量过多，忽视学生接受能力

多媒体课件的应用应该为教学服务、为学生服务，因此，在制作过程中一定要考虑到“适度”，否则适得其反。

笔者曾有切身体会：为准备一节优质课，花了很长时间准备了课件，搜集了很多与本节课教学内容相关的资料，包括图片、歌曲、视频等等。在教学环节设置上，侧重于复习和新授部分的衔接，所以在制作课件时花了很多心思，运用了多种先进的媒体，PPT、FLASH一应俱全，自认为相当完美，肯定会博得评委的一致好评。结果在课堂教学实际应用时，却发现很多东西都华而不实，不仅没有为教学带来方便，而且用时过长，没有在一节课的时间内完成设定的教学目标。而学生在本节课收获的不是知识，只是走马观花地欣赏了一遍课件，被其中动听的歌曲、生动的视频动画所吸引，根本没有把精力放在学习与思考上。一节课下来，只是在看热闹，脑袋里只记住了几张图片、几个视频片段，没有对知识的认知和理解。

多媒体信息量过多，学生不一定能全部接受，如果不能接受，就失去了我们运用多媒体的意义。

二、如何恰当、有效使用多媒体

（一）运用多媒体，以活跃气氛，激发兴趣为目的

由于小学生比较活泼好动，所以，在英语课堂上如果能适当地应用一些多媒体，就可以很好地活跃课堂气氛，从而让学生在愉快的活动中学到知识。比如在课前教师和学生共唱一首英文歌，共跳一段英文韵律操。这样的做法尤其适用于低年级的英语教学。

小学英语学科的多媒体课件可以侧重于声音和动画的结合，这样对单词学习和课文导入也有很大帮助。特别是教学光盘，把课文生动地展示给学生，不仅使学生的视听效果得到强化，而且还帮助学生更好地理解课文，从而把枯燥的学习变成了有趣的活动。

（二）运用多媒体，以数量适度、适当为前提

选择教学媒体，一定要适合教学实际和课堂需求。媒体的选择还应遵循多样且适度性原则：既要注意多种教学媒体的优化组合，又要注意一堂课不可用得太多、太滥。否则，不仅浪费教学时间，还会使学生眼花潦乱，感到疲劳，进而产生抑制心理。

所以，教师在选用多媒体时，一定要考虑充分，既要符合学生的学习能力和认知水平，又要符合课堂的实际容量，不能盲目求多求精。

（三）运用多媒体，以体现目的性、针对性为原则

教师在选择多媒体时一定要根据教学目标和教学内容而定，不能一味求多而乱用，否则会影响教学效率甚至影响教学质量。要根据教学对象有针对性地选择，比如低年级的学生适用于活泼、游戏性强的教学媒体，高年级则适合理性稍强且带有分析能力的教学媒体，切不可在课堂教学中乱用。

由于注重多媒体在教学中的有效使用，我收益颇丰，不仅在学习过程中充分调动了学生的积极性，让他们更好地掌握了所学知识，同时也激发了他们浓厚的学习兴趣。有了多媒体的帮助，教材中的难点重点不再是难题。传统教学方式和多媒体教学的有效结合，使我的课堂越来越丰富，越来越富有活力。

篇5

关键词：多媒体 英语教学 素质教育 

 

国家目前正在进行新一轮的课程改革，倡导教师和学生的角色转变。教师从知识的传播者变为学生学习的组织者和指导者；学生从被动的接受知识转变为主动获取知识。这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境，增加课堂教学密度，真正做到因材施教，从而达到素质教育的基本目标。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。 

 

一、使学生视听结合，以形象生动的展示激发学生兴趣 

 

人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。此时能以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统，展现出了其良好的教学效果。在英语教学中使用多媒体教学系统，可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官，创造出一个图文并茂，轻松愉快的教学情景，从而使学生获得最佳的认知效果。 

由于多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。 

 

二、提供真实的语言环境，为学生提供语言实践机会 

 

对中国学生来说英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的，因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境。刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中，更多的进行语言实践。这种效果是其它教学手段难以做到的。 

此外，随着英语学习的继续，英语国家的文化因素对英语学习的影响越来越大。熟悉这些国家的文化背景知识，有助于更好的理解语言。因此教师还可以利用多媒体这一有效工具，把从网络上搜索到的适合学生的背景知识呈现给学生，为学生提供丰富的文化内容，让学生了解英语国家的风俗习惯，从而学到更为地道的英语。 

 

三、 增大课堂信息量的输入，保证了知识的完整性和系统性 

 

在传统教学中，教师在上课前备好课，把知识点写在教案中，上课时再用粉笔写在黑板上，学生看了之后，再记录到自己的笔记本上，黑板不够用就要把前面所写的东西擦掉继续使用，这中间就浪费了很多的时间。而多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。此外教师还可以用多媒体技术给学生提供多种形式的训练方法，通过大量练习的展示来加大训练力度，由此增加了课堂知识容量，使课堂密度增加，解决了中学英语教学时间紧、内容多、信息量大的问题。

利用多媒体还保证了知识的完整性和系统性，对学过的知识可以随时翻看，不像黑板似的擦掉就没有了，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，降低遗忘率。 

 

四、 真正做到因材施教，避免了传统的弊端 

 

在正规的多媒体教师中，教师在操作课件，学生在各自电脑前认真听讲，避免了后排学生听课效果差的弊端。传统方式下，学生在本子上做完作业，教师花时间去批改，等到讲评时，已过去相当长一段时间，学生很有可能把作业中的错误当作正确知识记忆，知识漏洞得不到及时弥补。在多媒体教室中，教师可以利用多媒体给学生布置练习，学生用计算机输入答案，计算机可以立即做出评价。这种及时得到学习反馈的学习，可以使学生迅速查缺补漏，与传统的教师批改作业相比，优势相当明显。另外，针对个别程度较好，练习完成较快的同学可以再发送一批练习让他做，个别程度差的同学，适当发些基础知识练习。这种教学方式，避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的现象，体现了个别化教学，真正实现了因材施教。 

 

五、 促进素质教育开展，使学生真正变成学习的主人 

 

传统教育主要是教育者和受教育者直接接触，中间缺少教学手段。教师凭借自己的口才和教学方式，以一只粉笔、一块黑板进行一言堂教育，教学效果不佳。英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来教学效益的全面提高。 

正是基于多媒体技术的以上优势，课堂教学变得形象、生动，学生的主体性得以发挥，因此现代多媒体在英语教学中倍受青睐。我们要不断研究改进，发挥人的主观努力，发挥其真正的作用。 

 

参考文献： 

篇6

一、多媒体在初中数学教学中的角色定位

新教材要求教师的教学方法和学生的学习方法发生转变，不再是教师说、学生听的传统模式，而是需要学生在教师的引导下运用自身积累的知识经验主动发现问题、探索问题和解决问题.新的教学方法和学习方法需要合适的教学手段.多媒体在中小学教育中有广泛应用.比起传统的教师强行灌输的数学教学模式，多媒体教学通过生动的画面和悦耳的声音，使学习的内容具体化、形象化，突出重点、难点，激发了学生的学习兴趣，使学生愿意主动探索、主动思考，并且亲自体验，从而突出学生在学习中的主体作用.在教学过程中，教师是创设教学情境的设计者和学生学习活动的指导者.多媒体技术是教师和学生创设教学活动和组织交流的重要手段.同时，无论多媒体技术多发达，也只能作为一种高效的工具来辅助教学.

二、多媒体在初中数学教学中的运用

学生好动、注意力不集中、课堂内容枯燥，往往影响初中数学课堂的教学效果.利用多媒体辅助教学，通过图文并茂的形式，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性.在数学教学中合理地利用多媒体技术，创立适合的教学情境，有利于培养学生的学习思维，开发学生的智力，让学生在喜欢的氛围中学习知识.例如，在讲“轴对称和轴对称图形”时，教师可以设计形象的图案，将日常生活中遇到的动植物和物品等作为课件内容，从而将学生带入到现实场景中.举例说明以后，可以多画几组图形，让学生利用所学知识分辨其是否为轴对称图形.利用多媒体的辅助手段，不仅能提高学生的洞察能力，而且能让学生理论联系实际完成学习任务.

三、多媒体在初中数学教学中的优势

1.利用多媒体图文声像并茂的特点，培养学生的思维能力.在多媒体教学中，教师可以使用文本、图像、声音、动画和影片等配合传统教学的分析，刺激学生的感官，从而激发学生潜能.多媒体教学声像并茂、会动、能变，能使初中数学课堂变得更加具体和生动.例如，在讲“线段、射线和直线”时，教师可以先在屏幕上作出一个红点，然后从这个点出发画出一条条水线，学生就能清晰地明白射线是如何形成的，再在射线上闪烁出另外一个红点，从而形成线段.最后，将左边的端点向左延伸，就变成了一条直线.这时可以引导学生想象这条直线是否可以沿着左右端点无限延伸，从而引出知识点：直线是没有端点、无限长和不可度量的.

2.利用多媒体辅助教学，使教学内容形象具体.数学是一门比较抽象的学科.数学课本中很多数学知识和概念都很抽象、不易理解.多媒体技术能把抽象的内容变得更具体化，清晰化，易于学生理解，让学生有身临其境的感受.多媒体辅助教学直观展示知识的过程，有利于突破教学重点、难点，有助于学生对知识结构建立新的认知以及快速理解所学知识.例如，在讲“数量的变化”时，教师可以通过自制的“小树苗成长”视频，让学生体会随着时间的增加，哪些东西在变，哪些东西没有变化，从而引出知识点变量和常量，使学生通过自己的主动探索和同学间的相互交流，计算出小树苗每年大约长高多少，是否成等差数列规律增长.同时，能激发学生的潜能，扩散学生的数学思维.

3.利用多媒体辅助教学，培养学生学习数学的兴趣.例如，在讲“平行四边形”时，教师可以在大屏幕上画出由四根火柴组成的框架，并通过摇摆，在平行四边形和长方形中转换，从而引出知识点：长方形也是平行四边形，但是面积的计算方式不同，长方形面积=长×宽，而平行四边形面积=底×高.

篇7

关键词：多媒体 语言情境 动态情境 欣赏气氛

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，而语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。多媒体作为一种新兴的教育工具用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表像，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。

一、渲染宽松的语言情境，激发孩子对活动的兴趣

心理学研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果，具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动，一旦幼儿对教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。如在开展语言游戏《动物谜语》时，当幼儿看到显示屏上出现形象生动、富有动感的小动物，比如：小鸭、小猫、小兔和听到逼真的动物叫声时，都情不自禁地模仿各种小动物走路的姿态和叫声，并很快知道各种动物的名称，将无意注意转为有意注意，在老师的启发下大部分幼儿还学会了正确运用跑、跳、等动词，他们一边做动作一边说：“小鸭嘎嘎”、“小兔跳跳”……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的学习情绪高涨，参与游戏的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，促进了幼儿的语言学习。

二、营造动态情境，激发孩子语言表达积极性

中班的幼儿，受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异，有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话，这样使幼儿的语言表达能力发展不均衡。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如《会动的房子》活动中，目的是让幼儿理解故事情节，培养幼儿语言表达能力。我们把整个故事内容制作成了课件，在课堂上幼儿被形象可爱的小动物们给吸引住了。在活动中幼儿的积极性被完全调动起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

三、渲染欣赏气氛，培养孩子对语言的感知力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容，但由于幼儿对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想像形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。幼儿学习语言，重在感悟语言。由于电脑提供的软件不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更使语言和形象有机融合，直接作用于幼儿的感官，生动地形成语言表象。在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，让幼儿察觉到情感的流动和语音韵律的美。

四、呈现丰富的语言情境，提高孩子的创造力

篇8

关键词：化学教学；多媒体；优势与局限

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科。在中学化学教学过程中，重难点是分子的空间结构、反应机理和变化过程。多媒体技术的产生为中学化学教学提供了新的方法和途径。在教学过程中，多媒体技术可以通过多种手段，整合授课内容的多种信息，依据一定的逻辑呈现给学生，使得抽象的知识变得具体，复杂的内容变得简单，使学生更容易了解和掌握所学内容。但是，在为教学带来极大便利和突破的同时，多媒体技术也有其固有的缺陷，若不加以合理利用，也会对实际教学产生一定的负面影响。在此，本文笔者对多媒体技术在化学教学过程中的优点以及可能存在的不利影响进行了分析。

一、多媒体的优势

多媒体技术呈现有声的动态图像，具有很强的表现力，可以提供丰富的感性材料，这些材料内容生动、图像逼真、声音动听，能够使学习者在超越感观和时空的界限去认识和理解事物。在教学上，它能向学生提供丰富多彩的教学信息，从多个维度来刺激学生的感官，激发和保持学生的注意力。此外，它还能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。因此，多媒体技术成为现代教学活动中非常重要的传播媒体。

1.有利于发挥学生的主体作用

传统教学课堂一般以教师、教材为中心，学生处于被动接受的状态，过于强调教师对学生的指导作用，并且评价过于权威。这在一定程度上忽视了认识主体，即学生对客体的选择和加工，也忽视了学生个性的发挥。现代多媒体技术可以改变化学知识呈现的形式，并且能够充分激发学生情感，鼓励学生主动学习，积极地发挥他们的主动性，从而获得有效认知。

2.有利于获取与保持知识

多媒体技术能够充分发挥多种媒体资源的各种优势，从多个角度刺激学生的感官，让知识的呈现直观并且生动，让学生容易接受。这使得教学突破了时间和地点的限制，利于学生自主学习，并且促进学生的个性化学习。此外，在化学课堂的教学过程中，多媒体技术的运用能够提供一种交互的学习环境，这种交互的学习环境可使得教学的反馈更加及时。这样，学生就可以根据自己的能力以及学习兴趣选择学习的内容。

3.有利于突破教学重难点

多媒体使化学教学中抽象、难以解释的内容变得生动有趣，使学生能够直观地了解复杂物质的结构，并且可以在较短时间内接受物质变化的过程。教师可将宏观、微观的事物合理地融入课堂中，突出教学中需要掌握的那部分性质与结构。此外，在实验操作过程中，对于一些容易错误操作，教师不宜演示给学生看，因为错误操作也能引起危险，而且具体的解释往往比较抽象。多媒体教学的参与就可以使这些不适宜课堂演示的实验过程用计算机模拟出来，呈现危险的错误操作后果，如爆炸等，同时展示出引起失败的原因，使学生更容易理解和接受。

二、多媒体的局限

虽然用多媒体技术具有其独特的优势，且模拟化学实验在现代教学中运用越来越广泛，但是它不能取代传统的教学方法。一些情况下，多媒体手段模拟教学内容的使用过于泛滥，不能有效地实施教学，不利于教学目标的完成。

1.多媒体的作用和效果易被高估

目前，在多媒体教学方面还没有形成系统的理论与方法，且可以借鉴的教学方法和经验都比较有限。一些教师为了求新求异，滥用多媒体技术辅助化学教学。从内容上看，多媒体辅助教学手段并不是在所有的教学内容中都能取得理想效果。如果多媒体技术不能提高化学教学的质量，也就无需讨论它对化学教学的更多价值。教师对化学教学过程的编排要根据教学内容和教学对象进行设置，多媒体教学在课堂中的应用，不能陷入追求新颖的误区，不能在有限的课堂时间内灌输过多精彩炫目的信息，使学生的神经处于高度刺激的状态，增加学生的疲劳感和紧张感，这对知识的传递也较为不利。

2.忽视实际教学过程

教学过程中，有些教师一味追求课件的精彩美观，使用过多的装饰内容，以调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。然而，在这种情况下，学生容易被丰富多彩的信息吸引，而对所要传递的教学内容不能引起足够的重视，甚至有可能被忽略，导致使用课件的效果不尽如人意。同时，多媒体在课堂教学中使用时，学生的学习过程只能跟随已经完成的课件的结构进行，不利于学生学习的进行，对教学过程造成了一定的限制。同时，教师对学生情感方面影响作用的发挥也受到了一定的限制，这不利于情感教育的进行以及学生创造性的发挥。

三、多媒体教学技术的应用对教师的理论素质和技术素质提出了更高的要求

篇9

化静为动。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。传统教学中，学生长时间面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

由抽象到形象。语文课本中有许多杂文、小品文是针对某种特定的社会群体或特殊现象而写的，而这些社会或自然现象不是所有人都能经历的，这就给文中的理解带来了很大的困难。但是，多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生学习的难度，变难为易。

化不可能为可能。多媒体教学还为我们认识不可历性过程提供了可能，如高危险性操作环境、日常生活中一般无法观察体验得情况（物种发展、核聚变、核裂变、失重等），高复杂性过程、抽象过程（细胞裂变、磁场、电流等）。所有这些通过多媒体就可以直观、形象、准确的把相关信息、指示传达给学生，进而轻松突破重点难点，活跃了课堂气氛，提高了学生的参与意识和课堂效果。

多媒体教学比传统教学有着巨大优势，但作为一种新的教学手段，并且处于初期发展阶段，还带有许多不容忽视的缺陷。

环境制约，降低学习效果。在多媒体教室不足的情况下，学生上多媒体课时会有一种新鲜感，潜意识中会以客自居。另外，多媒体教室是教室，但更像一个小小的电影院，为了让屏幕上的画面更加清楚，我们必须拉上厚厚的窗帘。在这样一个宽敞但不明亮的环境中，会给人一种什么感觉呢？压抑，甚至是窒息。这种昏昏然中，又怎能激发学生阅读、领悟作品的兴趣呢？更何况有些教者早已把文本抛到九霄云外去了。所以，多媒体课堂总会让人感到远不如传统教学来得有效果。

学生的主体地位模糊。课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点无法得到保证。课件应该是具备相当多的超级链接，可以让不同的老师根据自己的思维去点击使用相关的部分的，可是目前我们的课件大多是按照教师自己的思维设计好了的、按部就班，从而导致课堂教学的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性，也就不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭，必将使教育已新面孔走老路。于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是间接的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

文学欣赏具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的尝试与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，决不是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节省，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。

篇10

【关键词】英语课堂多媒体教学再优化实践

当前，多媒体的出现，给初中英语教学提供了一种新的模式，它显示出了传统英语教学模式所不曾具备的教学优势。那么，如何将多媒体巧妙地融进英语教学中，使其最大程度地发挥它的积极作用，这是摆在每个初中英语教师面前的课题。

一、多媒体英语教学模式的优势

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生的一种教学模式。它以其特有的优越性深受师生喜爱，尤其是年轻教师的喜爱。

（一）适度增大课堂教学容量，着力激发学生学习的兴趣

课堂教学中，根据具体的教学内容，英语教师可以旁征博引，利用多媒体设备给学生提供视频片段，flas，录音材料，歌曲，图片等信息，极大地增大了课堂的教学容量，拓展了学生的知识面。例如，在8ANaturaldisasters一单元中讲到地震时，正好发生了汶川地震，笔者从网上搜集了有关视频供学生观看，灾难的惨烈场面，感人的救灾故事感染了学生。当我问及如何在地震中自救和帮助受灾学生时，学生通过视频信息，已经学到了很多，答案也是精彩纷呈。就这样，教学由课堂延伸到了现实生活，学生在训练口头表达的同时，知识面也得到了拓展。学生的兴趣激发同时需要课堂内容的适度调控，以免内容过滥，影响学生的课堂效率。

（二）课堂教学方式多样化，学生学习方式多元化

多媒体的出现及运用，改变了原本较为固定的的教学方式，丰富了教学手段，使英语教学方式呈现多样化。教师教学手段和方式的多变，很好地激发了学生的兴趣。有了多媒体的加盟，学生获取知识的途径显然变多了，学习的方式也自然多元化了。例如，9BUnit2Robots中，笔者让学生提前一周利用网络搜索有关机器人类型的信息以及各国研究机器人的情况。当笔者正式开始上这一单元的时候，学生对于机器人的了解已经是相当丰富，而且对于自己主动去获得的知识相当满意。

二、英语课堂中多媒体教学再优化的实践

英语教学实践中，采用多媒体教学模式的班级成绩，往往比不过采用传统教学模式的班级，这让偏爱传统教学模式的英语教师得意之外，也让钟情于多媒体教学模式的英语教师产生了困惑：难道多媒体英语教学模式真得就不如传统模式先进？笔者认为：有效结合多媒体教学和传统教学的优势并加以优化，才是英语课堂教学改革者应有的正确态度。要实现这个目标，可以从以下几个方面入手：

（一）抓好学生的课前预习

预习是传统英语教学中一个必有的环节，主要包括单词、课文、课后练习的预习等，它是上好每一节英语的前提。有了多媒体，教师也不能忽视预习任务的布置。教师可结合课文及自己制作的课件，有针对性地布置预习任务，而完成这种预习任务，可能需要学生借助相关的媒体。预习方式的变换所带来的新鲜感很好地提高了学生学习英语的兴趣，预习的效果会比原来更好也就在情理之中了。良好的预习给上课作了充分的准备，也给有效听课做好了铺垫。9AUnit5Films中介绍了国际影星奥黛丽赫本。然而，学生对她是一无所知的。笔者布置学生在周末去搜索她的生平事迹和观看她主演的电影代表作品《罗马假日》、《甜姐儿》。通过此环节，学生在接触课本上相关知识的时候已经没有障碍了。

（二）修改教师的课件制作

制作课件英语教师备课的一个方面，教师结合传统教学备课的有效环节，通过网络搜集等途径通过PPT，设计并制作出适用、美观、逼真的授课方案，丰富课堂教学手段和内容。多媒体课件与传统的备课相结合，不仅增大了课堂的容量，活跃了课堂的气氛，还可以循环使用，当然每一次都应该结合学生的实际情况进行或多或少的修改。7AUnit4Food单元的第一课时课件制作中笔者向学生介绍了一些有关食物的名词，不过没有明确分类。第二课时在向学生介绍健康饮食方式的时候进行了分类，这给了笔者灵感，于是对之前的课件进行了修改，将食物进行了分类，为第二课时的学习做好了铺垫。

（三）关注教师的授课方式