多媒体教学方式范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先讨论现代教育技术也就是多媒体教育技术的长处与不足：

一、多媒体教学方式的优点

1.多媒体技术环境下教学集文字、图片、声、光、乐于一体，通过影像创设情境，答疑解难，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，多媒体技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络教学课件、学习工具软件等形式。将多媒体技术应用在地理教学中，能够非常形象的描绘出许多难以用语言和图片表达和讲述的内容。例如地形的内容和气候的变化等等这也是传统的教学方式难以做到的。

2.相比较传统的教学方式，课堂教学中运用多媒体技术，它丰富和完善了教学内容。丰富了教学内容，提高了教学效率。特别是对于一些难以理解的知识点，也可以动画等形式反复演示和讲解。例如《地球的运动》中的地球的自传与公转的内容的演示。其效果不言而喻。

3.突破视觉和思维的限制多角度的观察，把一个平面化的东西多角度多方式的立了起来。比如《海陆的变迁》内容：用课本中的图片描述喜马拉雅山的形成过程，教师讲得费力学生听得也不易理解。如果用动画的形式把这个过程演示出来自然结果就大不一样了。易于学生对知识点的理解与学习。

4.如果在教学过程中，加入了动画和声音，把视觉和听觉结合起来。大大的提高和调动了学生的学习积极性与兴趣。例如《板块的运动》中，板块的张裂、碰撞，火山的爆发以及地震等等。

5.有一些知识内容如果用语言表达、画图或讲解学生可能不易理解。那么对于这样一些难以用语言描述和表达的知识点，可以用多媒体技术进行模拟教学，把所要描述的知识点用画面或动画的形式表达出，情景方式的表现。

二、多媒体教学的不足

1.在教学过程中，原本是要经过语言描述表达的。现在教师通过动画、影像等手段进行教学演示活动，依次把这些内容表达出来。就会把在课堂上教师与学生互动与交流这一重要的环节相应的减少了。

2.板书是必要的，也是一个教师的基本功，当一节课的内容讲完之后就应写有相应的板书，是该课内容的重点与难点，也是便于学生课后的复习。然而，大量运用多媒体软件教学，减少了教师必要的板书内容。影响了学生对知识要点的掌握和对该课程内容的巩固与复习。

3.但是在多媒体教学过程中，学生一方面学习知识内容，另一方面也被课件里那些变化多端的极富吸引力的多彩画面所吸引，并专注与这些画面的色彩的变化，从而忽略了本身需要掌握和学习的内容，教师成了解说员。没有体现出教师在课堂中应有的作用。

4.作为一个教师必须明白的是，任何一个教学手段和教学工具的使用都是为了你的教学目标服务的。但是多媒体技术的应用在一定程度上使教师把注意力和时间以及精力放在教学课件的制作与效果上，因而忽略了对该课本身内容的理解探究与融会贯通，表面上看起来轰轰烈烈热热闹闹，实际上有多大的效果，教学目的是否达到难以预料。

三、传统教育方式的优点

1.启发式、小组讨论、比较、读图分析、观察分析法等等。都是传统的教学中常用的教学方式。它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识；有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，讲授法是一种最直接，最有效的教学方法。有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。它可以让学生减少探索时间，避免走弯路；传统课程教学是以“传递――接受”为特征，在教学过程中，强调教师的主导作用。教师能充分驾驭课堂，把握整个教学活动进程。以达到教学目标与任务的完成。

2.语言是传播知识的载体，是人类交际的重要工具。因此，在课堂教学中，师生间的情感交流要依靠语言这个载体来完成。如果教师的语言深入浅出、准确流畅、声情并茂、妙趣横生，富于表现力和感染力。同样可以使枯燥乏味的东西变得生动起来。提高了学生学习的积极性，拉近了师生间的情感距离，加深了师生间的情感交流。同时，对学生的语言表达能力的准确与提高都会产生影响。这显然是其他的教学方式不可能替代的。

3.用启发式、观察分析法教学实际上也是培养学生的学习能力一种有效的教学方式。在这个过程中，教师根据教学内容的需要，在某一个内容学习中对学生循循善诱、启发引导进行思考。学生通过了思考、争论、讨论得出了最终的答案。提高了他们思考问题解决问题的能力。是时，教师一定要把控教学活动的有序进行。使课堂的教学效果发挥到最大。

四、传统教学方式不足之处是

1.传统课程教学的方式与手段比较单一：引导、进入、讲述、讨论、练习等，是教学中经常采用的方式。例如在地理教学中经常采用的就是挂图、投影等。与多媒体下的丰富多彩的教学形式比较，就显得过于单一化了。不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

篇2

一、教师由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体教学方式的时候，有的英语老师错误地认为多媒体可以代替老师做一切，充当放映员的角色，导致教师的教学风格无法体现，课堂气氛拘谨、不灵活，这样运用多媒体的教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径，英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是先进的现代化教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用，避免出现盲目的多媒体灌输知识的现象。

二、学生从课堂的主人到观赏者

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点，既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对重要、实质性的内容不去留意，时间一长就不知觉地游离于学习活动之外了。英语教学就是要培养学生听说读写的能力，就拿阅读课来说吧，它是英语教学的重要课型，古人云“书读百遍，其义自现”，学生由“略读、细读、精读再到熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由寻疑、释疑、解疑、品味到熟读成诵等顺序，体现了学生从提出问题到分析问题，解决问题到熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、感情的熏陶。总之，“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论有什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性，是促进学习的手段，而不是学生看热闹的媒体，避免学生成为只看不学的观赏者，

三、多媒体方式盲目使用 教学效率低下

篇3

【关键词】现代多媒体 教育教学方式 中专英语 教育教学质量

随着社会的发展以及经济的进步，教育部门对教育的投资也越来越多。目前的经济发展使得社会性的英语应用越来越广泛，作为一所培养专业英语人才的技术学校对学生的日后生活以及工作有着十分重要的影响。

一、中专英语教育教学的基本现状

英语是一门实际应用能力较强的科目，对学生的听说读写等能力有着一定的要求，与此同时中专英语也是各个科目学习的基础课程之一。由于我国一直实施的是应试教育，所以学生学习语言的兴趣不高，积极性以及主动性都不强，所以在进入中专学校学习英语相关课程后一时难以适应。在上述存在的相关情况下，中专学生的英语成绩普遍不理想，中专英语教师在教学过程中也就更吃力，整体的教育教学质量也就不够高。为了有效避免上述情况的继续恶劣，相关教育学家根据基本现状提出了更高质量的教育教学方法，那就是利用现代多媒体的相关技术来解决上述难题，广泛提高学生的学习兴趣，使其能够对英语的相关学习有更强烈的求知欲。多媒体的教育教学方式可以模拟出类似的说话情境，继而有效提高学生的说话能力，增强其自信心，使得学生能够用于开口讲话，打破学生一上课就出现“闷葫芦”的相关现象。

二、合理利用好现阶段的多媒体技术来提高中专英语的整体教育教学质量

科技的发展使得信息的传播非常广泛，中专英语教育教学的主要目的是为了培养英语方面的技术人才，因此必然会碰到需要翻译英文说明书或者相关文献资料等实际问题。因此，从上述角度来看，提高学生的英语成绩以及翻译水平等有着重要的国际影响，现阶段的多媒体技术打破了时间以及空间的限制，使得越来越多的外国文化被学生所了解，继而有效弥补了传统教育教学方式的不足，广泛的提高了学生学习英语的兴趣以及爱好等。

1.利用多媒体教学能够广泛培养学生的听、说、读、写能力。多媒体的教育教学方式不仅仅能够提高学生的听、说能力，还能够有效培养学生的读、写能力。举例来说多媒体在播放的过程中利用了音乐、画面以及动画等形式相互结合，在播放“Spring Festival and Christmas Day”一课中，教师可以先将国外的Christmas Day的相关有趣知识进行归纳总结播放给学生看，增强学生的画面感以及音乐感，对相关知识点也进行仔细讲解，继而提高学生对Christmas Day的基本知识了解，在此基础上播放有关Spring Festival 的相关知识，并且做好相关归纳总结；除此之外，利用动画的形式将两者相互对比，让学生从中找出Spring Festival and Christmas Day两种节日的相同点与不同点。此种教育教学方式，不仅仅让学生深刻记住了圣诞节与我国传统节日春节的内涵，还在学习的过程中培养了学生的听说读写能力，可谓一举两得。

2.利用多媒体教育方式培养学生的语感。多媒体的教育方式相比起传统的“粉笔+黑板”模式，其主要优点在于生动、有趣，能够更为贴近学生的日常生活，而不是一味的机械教学。现阶段的相关研究资料表明，英语是一门实践性较强的科目。如果没有让学生进入实地演练，积极努力地用英语来进行对话，那么势必会导致学生的学习兴趣下降，并且出现单词“忘了背，背了忘”的情况，如此恶性循环势必会打击学生的积极性以及自信心，最终出现的严重后果是放弃英语的相关学习。多媒体英语的相关教学能够有效打破上述现状，在学生充分认识英语的重要性之后，教师对相关教育教学重点进行充分讲解。举例来说，在讲解“Thanksgiving Day ”一文中的相关知识时，教师可以先利用相关的电影场景来增强学生对不同词汇以及不同语调所表达的意义，让学生加强对Thanksgiving Day的传统文化来源了解，广泛提高学生的学习兴趣。通过视觉与听觉的双重影响刺激学生的大脑皮层，使其印象深刻。另外，教师可以利用Thanksgiving Day 中的相关片段来进行模拟，让学生来进行对话，从中找出自己的缺点与不足，就发音问题以及单词的造句等进行实践演练。学生可以与自己的同桌或者前后左右的同学进行比较，继而找出发音最准确的同学，在此基础上进行对话演练，就相关片段形式进行深刻的理解与记忆，此种教育教学方式不仅能够提高学生的说话能力，还能够提高学生的交际能力。现阶段的英语教育教学在中专英语教学中发挥了其极大的优势，自然而然合理的利用好现阶段的多媒体教育是提高英语教学水平的关键。

虽然多媒体教学具有上述几个方面的优点，但是在实际操作过程中需要注意一些问题。例如，教师需要制作与教学任务相关的课件，根据教学的胡政尧内容融入学生此阶段应该要学习的相关知识；除此之外，教师还需要注意千万别把英语课堂变成了多媒体演示课堂，在利用多媒体的教学手段同时还需要加入自己的专业知识，不要让学生以为自己在上自学课，不能完全摒弃传统的教育教学方式。

三、结束语

现阶段利用好多媒体技术的相关教育教学手段已经成为了中专英语教师面临的最大问题之一，中专英语教学本身就由于学生的基础比较差，所以需要合理的利用好多媒体教学手段来提高学生对英语的兴趣，继而提高其学习能力。

参考文献：

[1]刘敏.如何利用现代多媒体教学方式提高中专英语教学质量[J].科教文汇，2010，12（11）：143-144.

篇4

作为一门比较重要的课程，西方经济学得到了教师和学生们的重视。但是西方经济学的知识比较复杂，就增加了学生学习的难度。运用多媒体进行行教学就能够把经济学知识直观地展现在学生眼前，激发学生学习的积极性，提高西方经济学教学效果。

二、西方经济学的性质和特点

西方经济学通常情况下开设在本科低年级，为了学生能够充分认识和理解经济学的相关知识，使学生在学习的过程中形成一种新的思维模式。为学习其他管理类专业提供了基础。西方经济学与其他学科有着明显的差别，学生学习的理论知识和社会经济有着很大的关系，学生能够清晰的了解生活中的经济现象。在课程内容上，西方经济学主要介绍了西方经济学的知识体系和分析方法。对经济中的成本生产、福利经济、失业理论和供求理论进行了透彻的分析。

三、多媒体教学在西方经济学中的优势

（一）有利于案例教学的演示，提升学习分析能力

通常经济学教材中的理论知识是以外国的研究为基础，很少有对中国状况进行分析。这样的状况下，学生学起来就会很吃力，普遍认为经济学枯燥、无聊。这样的背景下就应该在西方经济学教学中运用案例教学。之前的教学方式是以教师的口述为主导，学生不能进行充分的思考，很难记住教学案例。从而达不到案例教学的目的。但运用多媒体教学就能够在学生面前呈现出更加直观的教学内容，方便了学生的思考核分析，进而提升学生学习的分析能力和水平。[1]

（二）有利于学生学习的主动性

在西方经济学教学中运用多媒体教学，在一定程度上节约了教学的时间，给学生在课堂上针对问题进行讨论提高了充足的时间。学生在讨论问题之前进行充足的准备，间接地提升了学生学习西方经济学的主动性和积极性，学生之间相互讨论也能够更加深层次地对问题进行理解，提高了学生的学习能力。在这一讨论的过程中，学生也能够学会如何进行自主地学习，实现学习和实践相结合的方式。[2]

（三）有利于学生经济理论和实践结合，提升学生学习兴趣

在进行多媒体教学的时候，可以融入很多现实中的材料，学生在课堂上就能接触现实中的材料，在一定程度上能够加深对知识的理解，使经济知识和生活实践相结合。学生不仅能够体会到研究西方经济学的重要性，还能够体会到西方经济学在实际生活中的现实意义，进而提升学生学习西方经济学的兴趣，加强学习的能力和水平。

（四）有利于学生更好掌握西方经济学的知识

在传统的教学过程中，教师需要在黑板上书写大量的板书，耗费了大量的课堂时间，不利于课堂教学和学生对知识的理解。尤其是学生进行机械地记笔记，不能和教师教学的节奏吻合。但运用多媒体教学就可以把大量的经济学概念展示在多媒体上，为课堂教学节省了大量的时间，学生也节省了记笔记的时间，能够跟上教师教学的步伐。同时，教师还可以通过多媒体动态的演示，加强学生对知识的理解。所以，运用多媒体教学有利于学生更好掌握西方经济学的知识。

四、西方经济学多媒体教学模式的探讨

（一）在网络环境下的多媒体教学

在网络形式的背景下进行多媒体教学主要以构建主义为理论教学基础。在教学的过程中更加注重“情境、协商、会话”。在网络条件下的教学，转变了传统的教师说教教学的模式，学生和教师能够更好地分析和探讨，并且能够产生良好的教学效果。教师把网络上的信息传达给学生，在运用多媒体的前提下，充分地讲解教学内容。但是在现阶段，网络多媒体教学还会受多种因素的限制，实现大量的网络教学还有一定的挑战。因此，需要我们制定出相关策略。[3]

（二）多媒体教室的教学模式

进行多媒体教室教学主要以认知主义为理论基础在课堂上进行教学演示。这样的教学模式把传统教学和现代多媒体教学进行有效结合。通过多媒体把丰富的教学内容展现出来，在这样的情况下，教学的目标就具有特定性和完整性。在课堂上，教师和学生能看够进行充分的交流和互动，教师在一定程度上就充分发挥了在课堂上的主导作用，同时丰富的教学资源又能够激发学生学习的积极性，进而提升学生学习的效果。

（三）传统教学和现代媒体结合的教学模式

现代多媒体教学就是把教学资源通过影音图像等形式传达给学生。同时教师在教学的过程中把自己的情感融入进来，利用声音、表情和手势吸引学生学习的兴趣，现代媒体教学就在一定程度上弥补传统教学上的不足。并且在进行教学的时候，教师还要在讲解的同时适当书写板书。结合教学内容的需要进行传统上的课堂教学。所以，运用传统教学和现代媒体教学的模式。促进西方经济课堂教学效果。

五、结语

篇5

关键词：历史教学 多媒体 主体性

近年来，随着科学技术的进步，多媒体技术有了日新月异的发展，由于其“声情并茂”的特征，被广泛运用于教学各个领域，运用多媒体技术进行历史教学也正逐渐走进农村学校的课堂，并对优化课堂结构，激活历史课堂，激发学生学习兴趣，突破教学重点难点等方面都起到了积极作用。但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端，因此，在历史教学中运用多媒体技术需要谨防三个问题。

一要谨防以“电脑” 为中心，保证课堂常规教学时间。多媒体技术辅助教学，要以提高教学质量为宗旨，应和教师的常规课堂教学有机结合，运用多媒体教学时，要充分保证课堂常规教学时间。在现实课堂教学中，有些教师过分依赖电脑，上课只需打开电脑，让学生看课件或观看视频，将学生的思路引到电脑的既定流程，在不同班级重复同样的过程，而往往忽略班级与班级，学生与学生个体的差异，实质上是“以人为中心”的教学思想转变成了“以电脑为中心”的教学思想。在课堂教学过程，教师需要根据各种不同班级、不同的学生、不同的进度等情况适时调整教学方案。再者，教师的讲解，必要的板书以及学生的交流、发言、互动等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、程序化的教学方式，是难于达到预期的教学效果的。因此，教师在备课时不应跟着电脑软件资料跑，上课时不能围着屏幕转，要根据课堂教学的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用，保证课堂的常规教学时间。

二要谨防以“课件” 为中心，保证教师主导作用发挥。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易华而不实，过分地强调华丽的外表，不能紧扣教学内容，容易出现中看不中用的一些形式主义的东西。课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。在历史课堂教育中，教师既是整个课堂的导演，同时也是剧中的演员。在历史教学中，教师要以其自身的人格魅力来感染学生、调动学生积极参与教学的兴趣，这种课堂激起的自发兴趣，是任何形式的多媒体技术所难于达到的。因此，在整个历史课堂教学过程中，教师作为课堂的主体，要谨防以“课件”为中心，围绕电脑左右。要尽量多地从课堂现场反应来关注学生理解和消化等方面的水平，善于运有肢体语言，情感表情等来让课堂内容变更丰富。

三要谨防以“菜单” 为中心，保证学生自主思考空间。对学生而言，在多媒体教学往往也具有信息量大，内容变换快的特点，学生通过“菜单”的选择学习来实现学习目的，来实现知识的理解和消化，但是在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器“菜单式”学习。多媒体教学必须充分“人”的主体本位，教师和学生仍是课堂教学最重要的主体，不能让多媒体成为课堂交流的障碍，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。 课堂教学质量不仅与教学内容，教学时间，同时更与教学方式有关。在历史教学中，要根据课堂教学实际需要，能随机应变，对历史事件中地点、路线、过程等可由学生在教师的引导下，进行当堂操作或演示，让学生参与，充分体现在学习当中的互动性。实现活跃课堂气氛的同时，提高学生对历史课的学习兴趣，防止从“人灌”到“机灌”的现象，真正保证学生自主思考时间。

参考文献：

篇6

信息科技的告诉发展，多媒体已成为了高校课堂教学中必不可少的教学方式之一，多媒体技术在课堂中的融入，不但革新了传统的教育理念，同时也带来了对课程内容和课程观念的冲击。对于艺术教学课堂而言，多媒体教学手段的使用让艺术课堂本身也随之发生了变化，学生的被动式学习模式转变为个性化的、可选择式的学习方式，多媒体教学方式的多样性也极大地激发了学生学习的内在动力，提高了课堂教学效率。

一、多媒体技术在艺术课堂中应用的几种方式

（一）教学演示

传统艺术课堂之中通常以教为中心，多媒体常被教师应用于教学内容的演示上，利用多媒体将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在屏幕之上，以此来辅助教师的讲解，从而提高知识的传播效率。在一机多人的课堂之中，教师可以利用多媒体将课堂教学内容的重难点以图片、动画、视频等方式展现出来，更加有助于学生对知识的理解与接受，从而提高课堂知识的传播效率。

（二）模拟教学

模拟教学指通过媒体技术与仿真技术来模拟或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，为学生创造身临其境的效果，提升教学效果，提高教学质量。例如：利用多媒体引入一些市场艺术制作的项目提案，并展现给学生，让学生来完成，以此有针对性对学生能力进行培养，使同学们不但清晰地了解到项目运作的整个流程，也更好地体会到团队协作的重要性。

（三）交互式教学

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展与融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同特点：都是一种双向的交互式学习方式。多媒体和网络技术由于能够提供图文并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好，形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到即时反馈，了解自已学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。

（四）现代远程教学

远程教学是基于计算机网络为基础的开放式教学系统，多媒体课堂也就成为了该系统中重要的组成因子，构建成网络课堂，这样学生编可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平来选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播更便利，是更为广阔的学习交流方式，同时也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。

二、多媒体的应用方式对艺术课堂的影响

（一）多媒体教学应用方式对艺术设计理论的影响

多媒体技术引入到教育领域之中，有效地推动了以现代设计理念为基础的艺术课堂教学模式的发展。在传统艺术课堂之中，更多地强调师生之间的传授与接受的关系，教师则在整个的系统之中占据了主导位置，学生成为被动的客体，在此环节中，学生的主动性和创造性被抹杀。现代艺术设计理念摒弃了传统教学模式中的一些缺点，强调转变学生在课堂中的位置，由被动接受知识的客体转变为主动建构知识的主体，教师则由知识的传播者转变为学生思维的挖掘者、帮助者，切实地提高学生自主学习的能力，开发学生学习的主动性和创造性思维。

网络技术的发展，让教育的课堂变成了开放的课堂，任何地方的学生都有机会学习到最出色教师的授课，获取艺术素材资料和接受艺术熏陶变得更加便捷，让不同层次、不同能力的学生都能够获取自己所需的教学信息和素材，并实现与他人的共享交流，完善自己对艺术作品的归纳与解析。

艺术设计教育的学科性特点，包含技术性和经验性两个方面。传统的艺术学科教学常以“面对面”“手把手”的方式来教授，这种类似于师徒式的传承模式在网络技术的发展下，都发生了巨大的变化，尤其是艺术理念的解析、艺术手法的再现，在多媒体技术的辅助下，都发生了耳目一新的变化。

（二）多媒体教学应用方式对艺术实践研究的影响

篇7

关键词:多媒体技术 英语教学 整合 方式 优势

目前的英语教学由于时间紧、教学内容多,又由于课堂上教师的讲解占用课时的大部分时间,学生自主学习和练习的时间很少,并且教学方式和练习的形式单一,学生当堂阅读训练和课堂练习远远达不到《课程标准》的要求。利用多媒体技术辅助课堂教学,可以丰富教学内容,将需要展示的教学内容,事先做在课件中,大大节省了课堂教学时间,增大了课的容量,缩短了认知过程,为学生自主学习和练习赢得了宝贵的时间,提高了课堂效率,优化了英语课堂教学。

一、多媒体作为课堂教学演示工具辅助初中英语教学

教师在研究英语阅读材料的基础上,通过多媒体直观、形象、生动的方式呈现庞大的教学信息,适时呈现教学内容,展示课堂语言实践活动材料,为学生创设了浓厚的课堂英语氛围,使抽象化、理论化的知识具体化、感性化,增强课堂教学的直观性,把学生的眼、耳、脑充分调动起来,激发了学生的学习兴趣,激发了学生参与活动和开展阅读的积极性,提高了学习的自主性。这样使学生从被动的学习变为主动的学习,培养了学生主动学习的意识,使英语课堂阅读教学变得生动活泼,课堂教学快节奏、有层次、效率高。

在教学过程中,通过多媒体传输与英语阅读主题有关的大量文本,阅读主题丰富而灵活,信息容量大,教师可以提供很多的参考资源,同学们可以进行由“面”及“点”的选择性阅读。这样,恰当的通过多媒体进行播放、演示和分析英语阅读教学的重点内容,很快地吸引学生的注意力,使学生喜欢看,愿意听、乐意学,不知不觉在愉快的教学氛围中学得了知识,增长了能力,发展了智力,在轻松的气氛中受到了启发和教育。最后,再梳理文章脉络,进行归纳总结,把握主旨大意。

阅读课结束后,学生在英语课的整体认识和深刻反思中,通过课件呈现课文重点内容、关键词、引导词,教师通过多媒体可以提供给学生可参考的相关资源,利用多媒体储存的系统信息当场对阅读效果进行检测,并进行即时评价。通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料,引导学生从中举一反三、触类旁通,提高学生发现问题和解决问题的能力;进一步开展讨论、辩论、交流思想,有利于学生合作和交流能力的培养,在真实交际中提高综合运用英语的能力。

二、多媒体作为课程资源的开发工具辅助初中英语教学

利用多媒体开发课程资源可以摆脱课本是阅读材料主要来源的局限性,根据教学需要可以增加课堂链接内容,拓宽学生的知识面。备课时,教师要根据新课标的要求,把英语阅读教学的重点内容利用多媒体事先把自己编写演示文稿制作成相应的视频、画面、知识链图等课件,也可以从英语教学网站上下载课件,结合当堂教学实际进行改编,或作为制作教学课件的参考资料。

在阅读开始前围绕教材的相关内容和主题,在网络上搜集与之相关的阅读材料。把备课中提前预设制作的,与课上阅读材料主题有关的内容、文字信息、教学图片、视频动画、各种影像和声音文本等展示给学生,然后结合教学内容补充有关的背景素材,帮助学生预习课的内容,自学词汇,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,为阅读的开展做好铺垫。

对搜集到的背景材料要根据课堂教学的知识点进行筛选、精简,本着有用、高效、突出重点、化解难点的原则,还要充分考虑学生已有的经验、认知能力,学生的兴趣爱好、性格特点,智力水平、基本素质、知识水平等,做到难度适中、梯度适宜。教师也可以向学生推荐适合初中英语学习的网站。或是通过师生在网络上下载内容较好的英语阅读材料,收集起来,建立英语阅读资源库,以便于广大师生随时阅读。也可以在网络上下载英语听力材料;下载有关英语情景的视频对话、视频故事等。

三、多媒体作为编辑试题和测试工具辅助英语教学

近年来的中考试题,大部分是考查学生对知识点的理解和运用。原来通过英语教学参考书、英语习题集和英语杂志等来编辑编印英语测试题,既难全面又要花费大量的时间精力,以致出现平时讲课本、考时做考试卷子的现象,学生没有养成运用所学知识解决实际生活问题的习惯,自然难以培养出实际运用英语的能力,以至于见到应用型的题型就不知从何下手。而利用网络收集编辑的英语试题,则便捷、全面、丰富得多。

多媒体为测试提供了容量巨大的存储工具和高效的选题、组卷、统计和分析工具。利用多媒体交互性的特点设计一些变式练习和开放式的练习,如果合理使用,可以收到事半功倍的效果。现代信息技术可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息,实现课堂练习的有效反馈、即时矫正。如利用视频投影仪,可以把课堂练习中随时发现的学生问题及时展示在屏幕上,或讨论、或质疑、或讲解,及时与学生沟通,实现当堂校正问题巩固所学知识。利用计算机的测试功能,可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。如在计算机进行英语课堂测试,由教师将课前编制的试题发送到每一台学生机上,并能按顺序调出检测题,学生当堂解答,自动判卷,当场给出测试结果,及时评价,快速反馈,有利于纠正错误,有效地解决评价多元化的问题。

在英语教学中合理使用多媒体技术,突破了传统的局限,发展了学生的听说能力,激发了学生的学习兴趣,创造真实的语言环境,为学生提供语言实践机会,增大课堂信息量,促进了素质教育的开展,使学生真正成为学习的主人,带来教学效益的全面提高。具体说来有以下优势。

第一,充分发挥多媒体的教学手段,理论与实践相结合,课堂教学进一步优化。从根本上改变传统的教学模式,使用图形、图像、文字、声音和动画来启发学生的多种感觉信息,以调动学生的积极性。减轻了学生的课业负担,提高了教学的效率,促进了素质教育的实施。

第二,利用多媒体教学可以优化提高学生的思维能力,打破空间和时间的限制,大量的信息转换速度快,反馈及时,使声音和图像,视觉和听觉,语言和情景有效结合,优化学生的思维,充分发挥学生的潜力,提高学生的基本素质。

第三,多媒体运用有利于创设学习英语的氛围,有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛,提高了学生英语听说读写能力。运用多媒体进行听力训练,更好地创造了英语教学氛围,使学生有一个良好的发音练习平台,让学生接触到正确的发音和语调,校正及时,语音自然、准确。

第四,多媒体的使用,有利于增加课堂信息量,提高教学效率。通过生动的图片和动画,提高了学生的理解能力。大量的课外材料,丰富了学生的知识,拓宽学生的视野,使英语课堂教学内容更丰富,更充实,课堂气氛轻松活跃,增大了课堂密度,提高了效率。

信息技术与学科的整合,既创新地处理了教材,优化了教学过程,又增强了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,培养了学生的创新精神。运用多媒体把静态、平面的教学方式转变为动态的立体化教学,优化了课堂教学模式;多媒体教学使单调抽象的内容变得生动、形象、具体,把偏难的内容变得容易理解和记忆。总之,多媒体与英语教学的整合,将会把英语教学推上一个新的水平。

参考文献

篇8

关键词 中职英语；合作学习；多媒体

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0096-02

1 前言

中职英语课堂教学目标是培养学生的情感态度、英语技能以及综合素质，并且在此基础之上强化学生对英语的交际、运用能力。借助多媒体以及合作式的教学模式，能够有创造性地对英语课堂进行探索，并且还能组织更多丰富、多样的教学活动来为学生创建一个良好的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣与积极性、主动性。此外，合作学习与多媒体结合的教学方式，能够不断增强英语课堂教学的趣味性、实效性，从而全面提升学生的语言交流能力、合作能力与创新能力，有效增强中职英语教学效果。

2 中职英语教学现状

目前中职英语课堂的教学效率普遍较低，学生学习的积极性与热情也不高，除了学生自身的学习因素之外，最重要的一个原因就是教学模式的陈旧和落后很难满足中职教育的实际需求。因此，在中职英语课堂教学过程中积极创新教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习热情十分必要。

第一，中职学生的英语基础比较薄弱，增加了中职英语的教学难度，就算英语教师的教学准备比较充分，依然难以提升学生的整体学习效率，再加上中职学生缺乏明确的学习目标，所以在学习过程中，学生难以领会重要的知识内容，也不能明白学习的主次之分，久而久之就会对英语缺乏一定的兴趣。此外，教师一味采取灌输式的教学模式，完全忽略了学生在学习中的主置，枯燥的灌输式教学在一定程度上降低了学生学习的积极性与主动性。

第二，中职英语课堂教学效率难以提高，其中一大原因是受到传统的学习观念所影响。中职院校的教学比较重视对学生专业技术的培养，把大部分的教育精力都放在学生技术学习上，而对于学生文化知识的培养始终没有给予重视。再加上英语课程一直未能得到人们的重视，学生的英语基础比较薄弱。所以无论任课教师如何努力教学，在这种大环境下很难提高教学质量。正是由于中职学生基础薄弱、教师教学观念落后，最终难以激发学生的学习兴趣，久而久之使学生的英语学习无法得到提高。

第三，中职学校的教学设施不够完善，使学生在学校中仍然通过传统的学习方式学习。因此，大部分学生会觉得学习枯燥无味，长期下去难以激发学生的积极性[1]。

3 中职英语课堂多媒体教学开展合作学习的优势

合作学习的教学方法不仅可以满足学生对情感的需求，而且能在一定程度上消除学生对英语的厌恶感，再加上多媒体独特的优势，能够激发学生的学习热情。大多数中职学生正处于青春期，虽然学生思维比较活跃，自我意识较强、反应敏捷，但同时也具有一定的依赖性。此外，很多学生的英语基础极为薄弱，对英语学习缺乏自信，再加上传统的课堂教学模式，导致学生的主置难以凸显出来，而且师生之间的交流沟通较少，教师很难深入了解学生的实际思想，仅仅通过考试的方式来判断学生的学习能力，这就导致大多数时候教师的教学超出学生的接收范围，影响了英语教学效果。

采用合作学习与多媒体结合教学，能够改变传统课堂的组织结构，并且营造轻松愉快的学习环境，还能有效凸显学生学习的主置，促进学生积极参与教学活动。在这种教学模式下，教师转换位置只作为引导者和评价者，引导学生独立思考、自主参与学习，并且在适当的时候能给予正确指导与鼓励。学生在这样轻松愉快的课堂气氛中，积极性和主动性会大大提高，同时在受到同学与老师的表扬鼓励之后，学习的信心不断增强，有助于增强学习效果。

合作学习与多媒体结合教学的模式符合新课改教学的规律，可以帮助教师达到教学目标，并且培养学生之间、师生之间的合作精神。在教学过程中借助多媒体，将一些枯燥无味的理论转变成为声情并茂的、生动形象的动画或者视频，再结合合作学习的方式，可以为学生提供动态学习的过程，而学生作为主体通过交流、讨论、合作等活动，都能够敢于发表自己的看法，从而提升表达与交际等能力[2]。

4 合作学习与多媒体整合教学的应用策略

明确学生合作学习的目标与任务 教师在整合多媒体与合作学习教学过程中，首先应当使学生明确自身学习的目标与任务。教师可以将学生进行分组，然后明确小组目标以及小组成员的个人目标，这是开展合作小组完成任务的关键与前提。例如：教师可以将学生分组之后，向每个小组提出一个教学研究课题，对每组进行提问，然后由小组组长将问题分别安排给小组各个成员，大家通过独立研究后再进行交流讨论，得出问题答案。在这个过程中值得注意的是，教师提出的问题或者教学内容应当结合学生的实际学习情况来进行设置。各个小组在讨论学习过程中，教师不但要安排学习任务，还要对每个小组进行指导，引导学生按教学要求完成小组任务，帮助学生提升合作学习质量。

借助多媒体视频，有组织地开展小组交流活动 多媒体的应用在合作学习过程中起到十分重要的作用，很多枯燥的教学内容在多媒体教学中变为生动有趣，能够充分吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，然后再通过小组合作的方式，使学生之间更好地交流沟通、相互帮助、互相学习。如教师可以组织听写活动，将学生分为多个小组，然后通过多媒体播放动画视频，让学生进行翻译，拼写出动画内提到的英语单词或词组。通过小组竞争，激发各小组学生的积极性，还能促进学生之间的讨论，增强学生凝聚力、调动学生主动性。

展开科学的评价，增强学生学习的自信心 应用合作学习与多媒体整合教学，最重要的一个教学环节就是对学生的学习效果以及课堂表现给予科学的评价，教师应当客观地对学生的学习过程和学习结果进行评价，其中应当侧重对学习过程、合作表现以及小组成员的个人行为进行评价，通过评价的方式提升学生学习的积极性，也使学生在评价过程中增强自信心。对于表现较弱的学生，要积极给予鼓励，尽可能帮助他们重拾信心[3]。

5 结束语

总而言之，提高中职英语课堂教学质量并不能一蹴而就，需要师生之间、学生之间通过长期相互合作，并且经过坚持不懈的努力才能实现。在实际教学过程中，教师要创新教学方法，结合学生的性格特点以及教学需求，革新传统教学模式，使每一位学生都能够在新的教学模式下提高学习主动性与积极性，促进教学质量不断提升。

参考文献

[1]杨玉娥.浅谈多媒体在中职英语教学中的使用[J].课程教育研究，2014（17）：131.

篇9

    一、地方院校英美,文学课程现状

    (一)课程难度大,内容多

    学生普遍反映,英美文学生词多,专业术语多,涉及的主题有英美两国的历史背景知识,还有文学、语言等方面的知识,范围非常广泛,即使有大一大二学习的基础,学习仍然面临着大量生词和理解方面的障碍,学生很容易产生畏难情绪,兴趣更无从谈起。

    (二)课时严重不足,教学任务难以顺利完成

    在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下,许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时,往往每周只有两课时,英美文学在课程设置上显得可有可无。在有限的时间里,传统教学模式下很难完成既定的教学计划。

    (三)学生兴趣不浓

    首先,在市场经济“实用主义”的影响下,学生认为,英美文学课对自己的就业及未来的生活无益。其次,要学好英美文学,学生不仅应具备良好的英语语言的基本功,还要对英美文化应有一定的了解。学生自然而然对英美文学课程望而生畏,觉得自己离英美文学太遥远,文学课本太枯燥乏味。面对课本大量的信息,教师不得不采用传统的讲解教学法,学生学习被动,不利于培养学生的文学兴趣。

    二、多媒体环境下合作学习的教学模式特点

    (一)以多媒体教学为手段

    多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学过程,又称为计算机辅助教学。在多媒体环境下,英美文学课件以图片的形式将作家的肖像给学生,更多的引入与课堂内容相关的参考资料,可以加深学生对作家作品的了解,大大拓宽学生的知识面。教师可以利用课余时间,适当安排学生观看由英美文学原着所改编的电影,再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容,大大提高了英美文学课程的教学效果,或者在课堂上播放出故事梗概的视频或影片的精彩片段也能激发学生对原着的阅读欲望。视频文件可以增强学生对英美小说、戏剧的了解,而音频文件则更适合被应用在英美诗歌的教学中。将朗诵英美名诗的音频文件利用到英美文学课程的课堂教学中,当学生听到莎士比亚的十四行诗或华兹华斯的浪漫主义诗歌时,便能直接感受到英诗抑扬顿挫的格律之美。

    (二)采取的小组合作学习形式小组

    小组合作学习以学生为中心,通过学生间的交流和合作,完成各种学习任务,注重培养学生实际交际能力。它大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动。荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结是小组合作学习最显着的特征。学会合作和交流是时代的需要。那么,教师在实践教学中通过合作的方式会更有效引导学生学会与人的合作、沟通、交流,增强其自信心。文学课信息量大,阅读任务重。面对如此丰富、繁杂的知识,个人的时间和精力有限,通过小组合作学习,不同小组或小组不同成员负责单独的一部分资料的准备,这样既减轻了大家的压力,同时小组成员还可以互相鼓励,增强信心。课堂上,教师布置新任务,合作学习小组为形式的集中讨论,和同伴交流、互相帮助、互相鼓励完成任务。并且,当英美文学课开展戏剧表演,诗歌朗诵等具有实践色彩的教学活动时,学生们分工合作,扮演角色,再现诗歌和戏剧的精彩,师生合作进行点评,使表演者和观众都能够更好地理解作品的本质和意义。

    (三)以任务为主的教学设计

    多媒体环境下的合作学习教学模式中的合作学习侧重的是学习形式的研究,而在教学实践中,合作学习离不开任务的设计,通过“有意义”的真实的交际任务来学习语言、学习文学理论。多媒体环境下的合作学习是任务引领的学习活动。合作活动的任务可以是在课前、课堂和课后。根据需要,合作小组的活动可以采取多种多样的形式,辩论、小组竞赛、角色扮演等,但目的都是为了完成任务。多媒体环境下英美文学合作学习的任务可以是以课文主要内容为主题,通过组内不同成员上网查找有关本主题的资料,经过资料反复的整合,集中智慧,挑出最有价值的资料,与班级成员分享成果。例如作者在讲授浪漫主义时期诗人作品的课文内容前,要求学生在网络上查找浪漫主义的时代背景,什么是浪漫主义,浪漫主义的文学特点以及这个时代的代表诗人,他们的代表作。这是本教学模式最常见的任务类型。当然,任务也可以是问题型的任务,问题型任务能充分激发学生学习的探究心理,学生们通过在网络里学习材料,主动探究,互相帮助,找出解决问题的办法。比如作者在讲授积极浪漫主义和消极浪漫主义之前,可以通过e-mail给各小组提出问题:积极浪漫主义和消极浪漫主义有什么异同?学生们围绕这一问题,在图书馆、网络的帮助下,查阅各种资料,互相配合、帮助、补充,把获得、综合、分析信息融为一体,来解决问题。

    三、多媒体环境下的合作学习模式教学流程

篇10

一、多媒体与语文学科整合，有利于激发学生学习兴趣

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，兴趣越浓，观察就越仔细，体会就越深刻。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景。在语文教学中恰当地将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还有助于加深学生对课文的理解。

如，教学冰心的《观舞记》时，文中描写的绚丽舞姿如果仅让学生透过字里行间去想象的话，恐怕不能激起所有学生的共鸣。笔者结合课文内容播放一段热情奔放的印度舞视频，那明眸善睐，顾盼生姿的印度舞蹈家，轻捷灵活，神采飞扬的舞姿传达出的异域风情。深深地打动了每一个学生，他们赞叹不已。欣赏完舞蹈片段后，再让学生朗读课文，学生潜心进入文本，获得舞蹈与文字双重愉悦的享受。多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣。

又如教学《黄果树瀑布》时，笔者结合课文内容播放录象，屏幕上那瀑布的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝望，不约而同地发出惊叹：“太壮观了。”对大自然的赞美之情油然而生。这样把课文的内容通过声音、画面等多种方式作用于学生的感官，使学生进入一个有声有色的动感画面，使其仿佛置身于其中。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。

二、多媒体与语文学科整合，有力于指导学生朗读

在语文教学中，朗读相当重要

俗话说：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”语文课教学中，在朗读这一环节，笔者利用远程教育资源时的范读课件，让学生模仿范读中语速或快或慢，语调或悲或喜，或轻快或低沉，注意句子的停顿等。这样，学生不仅能掌握语速的缓急和语气的轻重，还能感知课文中的语言形象和作者表达的情感。

如朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。“我—我—，但是他哽住，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的情感。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出五个大字‘法兰西万岁’！”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了—你们走吧！”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力的细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入作者悲壮的情感。

三、多媒体与语文学科整合，有利于突破教学难点

在语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，在教学中利用多媒体技术可以变抽象为具体，化枯燥为生动，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

如教学《王冕学画》时，王冕“开始画得不像”，这时在屏幕上出现他开始学画的荷花圈（形状不像，运笔不流畅），“可他不灰心，天天画。后来他画的荷花，就像刚从湖里采来的一样”。屏幕上又出现了后来画的荷花图（与湖里的荷花一模一样）。接着两幅图在屏幕上同时出现，这些生动的动画影像紧紧地吸引着学生，使学生进行观察对比，他们很容易就找到王冕学画成功的原因是“不灰心，天天画”，并能懂得了“做事有信心，坚持不懈就能成功”的道理。这样课文的难点就能巧妙地化解。

四、多媒体与语文学科整合，有利于提高课堂教学效率

在语文教学中，有时当学生由于缺乏感性经验或无法再现某些场景，而通过想象力无法理解时，就有必要使用多媒体来展现相关的内容，这样既能节约时间又能使学生对较难掌握的内容一目了然。如，教学《黄河颂》这一课，重点和难点是领悟理解黄河的源远流长以及磅礴气势。笔者在课堂上播放光盘，让学生感受黄河母亲的情怀和磅礴的气势。这样一来，应用多媒体再现了黄河的动态，引导学生赏读时就能激发学生读出自己的体会，读出自己的感情，从而受到感情的熏陶。讲课快结束时，播放《黄河大合唱》来升华主题，使教学的重点和难点轻松得以突破。由此可见，应用多媒体，可以加大教学容量，加快教学进程，提高课堂效率。

总之，多媒体对未来教育起到了推波逐浪的作用，能激发学生学习的兴趣，调动学生思维的积极性，提高学生的学习效率，提高教师的教学水平和教学艺术，使课堂教学大放异彩。

参考文献：

[1]张敬国.在语文课堂教学中如何运用多媒体课件培养学生创造力[C].北京： 现代语文教育出版社，2003.

[2]郭丽娟.在课堂教学中合理运用多媒体课件[J].中国教育技术装备，2008：20.

[3]南国农.让信息技术有效地推进教育改革[J]中国电化教育，2007.