多媒体教学在教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学在教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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思维是人脑对客观事物的反映。它是一个发现、分析和解决问题的过程，思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料的辅助，多媒体则能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料。

例如有这样一道数学题：正方形树林每边长1000米，里面有杨树和榆树，小明从树林的西南角走入树林，碰见杨树就往北走，碰见榆树就往东走，最后走到东北角。小明一共走了多少米？此题似乎让学生们一筹莫展，因为树林中两种树木的多少、排列的规律一点都不知道，好像无法计算。正方形的西南角的正北方向，除最北端的榆树，其余都是杨树，东北角正西方向一条边上都是榆树，那么小明按规则走，正好走了正方形的两条边长2000米。如果不是这样的排列小明走了多少米呢？这道题我用多媒体课件展示小明在树林中走的过程：

根据规则小明每走一步用一个小亮点闪动，通过的路线留下了痕迹，学生们凭借这具体的直观材料，一下子就发现了问题，不管树木是什么样的分布，小明走的路总长是2000米，通过对这道题的分析解答，发展了学生的思维能力。

二、运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点

初中生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过渡到初步的抽象逻辑思维，但是这种初步的抽象思维在很大程度上仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征。基于这样的认识，组织初中生学习数学知识，必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉、听觉和动态的形象，能把抽象的数学知识转化为直观的内容，从而突破难点、突破重点，收到事半功倍的教学效果。

例如教学“圆的认识”这一内容时，在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征后，我提出了这样一个问题：为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎么样呢？经过讨论，学生一般都知道上述几问的解答应根据圆的直径都相等的特点去思考，但把车轮做成圆形可以使汽车行驶平稳，如把车轮做成椭圆或正方形车子就会出现不断颠簸的现象，学生很难说得清楚，想象不出实际的场景。在学生欲说不明、欲罢不能的时候，用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车在跳跃，安装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车辆的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮的圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组画面，老师勿需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。在这师生心领神会的时刻，教学的难点也就突破了，并且还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多的实际问题。 转贴于

三、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象，因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限延长，把线段两端延长便得到了直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。

多媒体可应用于数学教学中的实验模拟和难点突破。学生在初中阶段对数学有两大难点：几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。但是，利用于计算机模拟实验，可多次重现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解用三维动画制作，在演示中把几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既能激发学生兴趣，同时也可大大加快理解速度。

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【关键词】多媒体技术；煤矿技校；教学；应用

1 多媒体教学的概念及手段

多媒体教学是指运用计算机技术、网络技术和教育软件等现代技术为辅助教学手段，通过对培训者的视觉、听觉、思想、情感的刺激来完成课堂教学内容的一种教学方式。它克服了传统教学以语言讲解为主、内容抽象、学习效果差的缺点。

教学中常采用的多媒体手段有录像、实物、图片、VCD、动画片、多媒体课件、互联网等，不同媒体的运用，给学生带来不同的视听效果冲击，对学生教学氛围的创设、积极性的激发、对所学内容的理解与掌握都起到语言无可替代的作用。

2 将多媒体教学应用到技校中的重要性和必要性

技校教育是就业教育。中等职业学校是培养与劳动力市场需求相适应的，德、智、体、美、劳等全面发展的，具有综合职业能力，在生产、技术、服务和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的学校。

众所周知，在国家大力发展职业教育的时代背景下，技校教育获得了前所未有的发展机遇，选择就读煤矿技校的学生人数也日益增多。但就普遍情况而言，学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，如何提高学生学习兴趣，让学生能听懂、学好，成为学校教师甚为忧虑的问题。

多媒体教学利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学生感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习变得趣味化、自然化、人性化。多媒体教学使得更多的学生对学习产生了兴趣，增强了认知和理解。

3 多媒体教学的具体应用

3.1 采用多媒体教学，提高培训效果

技工学校的课程知识理论性强、内容抽象繁琐，全凭教师的一张嘴，在说明事物时显得即抽象又不直观，缺乏表现力，给接受培训者理解带来了困难。多媒体教学却拥有极为丰富的表现方式，有效地弥补了传统教学中的不足：

3.1.1 在表现理论概念时，多媒体教学形式生动、灵活，它可以非常直观将理论知识展示出来，再加上文字注解和声音讲解，变抽象为形象，加深学生的理解和印象。

3.1.2 在表现需要实地操作等抽象的过程时，多媒体教学可通过动画、视频等方式化静为动，让培训者清楚的看到具体操作的全过程，这比只听教师的描述，无论是效率上还是效果上都要好许多。

3.1.3 在事故案例的展示上，多媒体教学几乎接近于完美，如果教师用语言讲解案例的发生，无疑是困难的、无力的，而采用录像、动画等方式来展现，不仅能完整的表现事故的过程，更能从视觉、感观上给培训者带来不同的视听效果冲击。

3.2 4 采用多媒体教学，活跃课堂气氛，提高学习积极性

煤矿技工学校的学生将来都是一线工人、特种作业人员等，大多数没有接触过煤矿的相关知识，一切均是陌生的，因而在学习中可能会感到枯燥。而多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激培训者的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了他们的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果，对学习能起到积极的促进作用。

4 多媒体教学的注意事项

4.1 一切从学生实际出发

煤矿技工学校的招生对象为初高中应届及往届毕业生，这些学生对学习兴趣不高，学生的团队意识、文化基础、认知能力、接受新知识的能力千差万别。为了照顾大多数学生的学习进度，要按照学生的平均接受能力设计教学内容，这势必造成学习能力强的学生吃不饱，而学习能力较差的又吃不消，要解决这一矛盾，就应该在不同时期，针对不同水平、不同能力的学生，设定不同的教学内容、教学目标，做到因材施教，以适应不同类别，不同能力学生的需要。

应用多媒体技术，教师可以根据教学需要，合理的分析教材，更可以取多种教材进行内容的取舍，然后集成到多媒体课件中去；教师可以将多年的教学心得和对所教学科教材内容的精华部分，在多媒体课件中予以诠释，这样有利于学生对重点内容的把握和理解。

4.2 选择相应的教学模式

4.2.1 多媒体教学应与传统教学手段结合使用，相辅相成

多媒体教学过程中的教学内容虽然能随时重现于屏幕上，但与传统教学相比，黑板上的粉笔板书仍然有其独特的魅力，粉笔在黑板上记录的要点，在很多时候都要比屏幕上中规中矩的计算机字体给学生的印象深刻。而且，高明的板书更象一条思维的纽带，带领学生走向知识的彼岸，相比多媒体教学如电影般的演示，有着不可替代的地位。因此，多媒体技术应与传统教学手段相结合，两者相辅相成。

4.2.2 多媒体教学应与实验实习教学相区分

多媒体教学属于理论教学，实验实习教学属于实践教学，两者有着根本的区别。绝对不能用多媒体教学代替实验实习教学。部分教师认为，多媒体课件中的视频影音文件的作用可以取代现场实验实习教学的作用，这是一个误区，这就像看着别人吃东西说味道和自己吃东西尝味道是两码事一样。中职学校的教学有很大的比例是实验实习教学，学生通过理论学习，将理论知识通过动手实践来认知和消化、理解，并最终应用到实践中去，这是不可缺少的步骤。而多媒体教学，即使有声音、视频和文字的讲解和指导，始终都是停留与理论层面上，所以不能用多媒体教学代替实验实习教学。

总之，随着计算机多媒体技术的发展和应用，多媒体技术正成为使用最广泛、最基本的教学手段。一名好的煤矿技校教师，不仅要熟练掌握多媒体技术的各种应用，更要在教学中灵活运用多媒体技术，有效结合多媒体技术的多样性、集成性、交互性特点，组织好课堂教学，充分地发挥多媒体技术的作用，运用多媒体技术使学生对所学内容有更强烈的兴趣，更直观的认知，更清晰的理解，从而更好的学习和掌握知识，为国家的煤矿事业培养合格的作业人员，作出更大的贡献。

参考文献：

[1] 戴建耘 《Powerpoint2003教程》电子工业出版社2006.10

[2] 龚尚福《多媒体技术及应用》西安电子科技大学出版社2009.8

[3] 朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率.湖北广播电视大学学报.2010年第1期

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摘 要 随着多媒体技术的发展和广泛应用，多媒体技术在教学领域中已受到普遍关注。将多媒体运用于体育教学，有利于突出教学的重要环节，充实教学内容，对教师、学生和教学效果都产生了非常积极的影响，使体育教学因此变得更活跃、更生动、更有效、更有趣味性。同时，运用多媒体教学手段也是优化体育教学过程，提高体育教学质量的一种有效途径。

关键词 体育课 多媒体 教学 应用

多媒体演示教学手段能够在以往的课堂教学手段的基础上，充分满足教材对声音、文字、图表、图片和影像资料的需求，运用在体育教学中能够从多个角度直观和准确地反映教学内容，避免生硬呆板的教学方式。从理论和实践的运用来看，多媒体演示教学手段能够很好地满足体育理论教学过程中教材内容的各项要求，使教学的形式更为丰富，使教学的效果更为明显。

一、授课形式发生了变化

运用多媒体教学，首先可以让教师从传统的上课讲解中释放出来，教师和学生可以共同面对演示界面，围绕主题保持同步的思维活动。其次，运用多媒体可以把教师从讲台和黑板之间的空间里释放出来，特别是体育理论教学，教师甚至可以走到学生中间，采用大量的语言、表情、身体语言、肢体动作等学生喜闻乐见的传授方法，也可以很自然地与学生进行交流，使教学过程更加活泼和富有情趣。最次，教师可以根据授课需求收集相关的资料制作课件，利用多媒体画面，直接展示给学生，同时配合教师的讲解，更有利于学生的掌握与理解。在多媒体课件的辅助下，弥补了教师的自身条件的限制，从而为教学的全面展开打下了扎实基础。

二、学生学习兴趣和理解水平有了一定的提高

体育课的教学大多是以身体活动为主要的，在上课中，由于学生各自的身体素质和理解能力的不同，教师在一些运动项目上受自身素质和条件的限制很难准确自如的完成示范，对于碰到这方面内容，教师心里自己没底，不敢给学生授课，造成上课内容的单一化、书本化与简单化，这样势必会造成学生对上体育课的厌倦的想法。而利用多媒体的教学，上面碰到的问题就很容易解决，还能加深学生对所学知识的掌握。例如：我们在讲解跳远的技术动作时，以往的教学方法是教师原地做模仿动作，或者在黑板上画出简单的平面图，学生无法看到空中的立体图像，往往是教师讲得口干舌燥，学生还是一头雾水，采用多媒体对学生传授这一技术动作，使学生能从各个角度进行观察学习，了解动作的特点，激发学生的学习兴趣。

三、利用多媒体教学，提高教学效率，突出教学重点难点

在上体育课中，很多教学内容的技术动作只靠教师的讲解示范，学生是很难理解的。例如在上篮球肩上投篮时，投篮手臂的角度，用力方向和动作讲解，只有学生的初步理解，学生很看把这种瞬间的动作看清楚，也很难有效的掌握篮球肩上投篮的动作要领，只有通过教师反复的在课中进行讲解，既影响了教学进程，也影响了上课质量。如果运用多媒体教学，把教师在上课过程中很难讲解的技术动作或是学生很难理解的动作，用动画或影响表达出来，或把一些空中动作利用暂停的技术手段示范给学生，这就帮助了学生看清了每个动作的细节，加深了对动作的理解。用多媒体图画和视频制作出来，缩短了讲解的示范过程，突出了教学的重点和难点。

四、多媒体教学有助于增加教学信息量，丰富教学内容

通过多媒体教学，教师几乎可以整堂课面对学生，围绕授课内容进行讲解，授课过程紧凑，节省了板书和查阅讲稿的时间。同时通过多角度的知识传授，学生理解领会所掌握知识的效果明显提高，教师可以将不同的动作要领，错误和正确的动作通过图片来进行对比，使学生能够更加直观的面对动作进行学习。另一方面，在多媒体的教学环境下，学生接受知识的渠道更为广泛，形式更为多样化，从而使学生接受知识的水平大大提高，真正达到融会贯通的效果，使学生理解和掌握的知识和信息量大幅提高。

五、多媒体教学更新体育教学观念、提高体育教师自身的素质

很多体育教师还认为多媒体教学在其他学科的作用很大，在体育教学中还停留在原先教师的示范讲解来完成上课的基础上。也有些教师对多媒体技术不熟练，与教学相关的多媒体软件不会使用，不会制作多媒体课件等，这也是造成体育教师认为多媒体教学不使用的主要原因。因此，体育教师要通过各种方法来提高自身素养和现代教育技术技能水平。

其实，通过多媒体教学，可以有效的促进体育教师对教学方法的深入研究，促进体育教师的教学思想和教学技能的提高，通过多媒体技术收集上课的知识和内容，也是当代体育教师应该具备的最基本的信息素质。因此，中学体育教师必须加强对自身信息素质的培养，提高自身的现代教育技术技能水平。

总之，多媒体教学对促进体育教学效果达到最优化有着很重要的作用，体育教师利用多媒体课件开展体育教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高体育课堂教学质量。实践证明，多媒体教学的应用在激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率，充分发挥学生的主体作用有着明显的效果，在开阔知识领域，缩短教学时间，突破重点、难点，提高教学质量，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用。

参考文献：

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一、运用多媒体影音设备，激发学生学习兴趣

枯燥、呆板的教授式课堂模式，已经不能满足于学生日常学习的需要，不能激发起学生学习的兴趣，也不能让学生主动、自觉地参与到整个课堂活动的学习中来。而多媒体影音设备的应用，就恰当的解决了这一问题，教师可以结合科学教材的具体内容，运用多媒体影音设备播放相关的影片和视频，这样直观的感官刺激，会极大的调动学生学习的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的指导下，通过让学生对于视频内容的详细了解和学习，在潜移默化中学生就对这一块的知识有了比较详细的了解，那么对于接下来的课堂知识讲授环节，就十分的有帮助了，学生也会在兴趣的引导下，认真地进行对其他具体理论知识的学习。比如，在科学课程“神奇的水”课堂讲授中，如果教师只用单纯的语言描述，来讲述水的蒸发、升华、凝固等循环过程，很难激发起学生学习的兴趣，也很难让学生具体直观的了解到每一个循环环节的特点。而多媒体技术的运用，就可以通过电子屏幕的展现，清晰直观的呈现出水循环的每一个环节，学生就会在观看过程中，一边对大自然的奇妙进行赞叹，一边就会对有关水的相关知识进行学习和吸收。这样的直观体验后，教师只要根据视频播放的内容，进行相关的讲解和重点的指导就可以了，这样在兼顾了学生学习兴趣的情况下，也使教师的整个讲述过程变得简单轻松。

二、利用多媒体创设教学情境，使课堂生动有趣

在课堂的讲授中，如果想让学生快速地理解所讲内容，快速地掌握相关的知识，那么就需要把学生带入到课堂预设的情境中来。让学生在预设的情境中，去感知整个知识的发生过程，从而从根本上学习到知识，而对于课堂情境的预设，利用多媒体设备是十分有帮助的。多媒体设备影音结合的特点，可以快速地让学生进入到课堂预设的情境中来，并让学生感同身受地理解整个知识的发展过程，从而潜移默化地学会知识，利用多媒体创设教学情景的过程，需要教师进行相关方面的引导，从而使整个的课堂开展，更有目的性、针对性，不再枯燥无味，更加生动有趣。比如，在科学课程“我们来养蚕”的学习过程中，由于地区差异和城乡差异等现实性的问题，导致课程的开展，不能让每个学生都进行亲自养蚕的实验，所以对于这一课知识的学习，就要充分利用多媒体设备，来呈现出整个养蚕的过程，从最开始的蚕宝宝，到吐丝，整个的成长过程，都要在多媒体屏幕上有一个完整清晰的展现。学生虽然没有亲身实践，也可以切身地感受到整个的养蚕过程，从而学习到养蚕过程中的相关知识，这就是对课堂预设情景的创造。在这一过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生快速正确地进入到整个的预设情境中来，从而促进课程的顺利展开。

三、发挥多媒体教学的灵活性，创新课堂形式

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【关键词】多媒体初中数学策略研究

一、利用多媒体激发学生学习主动性

多媒体教学激发学生学习的主动性主要体现在两个方面。一方面，多媒体教学可以通过多种形式营造良好的课堂氛围，如播放音乐，展示图片等。而课堂氛围较活跃，学生的学习主动性也会随之提高。另一方面，多媒体教学可以改变传统的教师为主体的教学模式，并且创造出学生为主体的课堂环境，使学生的能力得到充分地展示与发挥。因此教师要抓住多媒体这个有力的教学工具，将多媒体教学与课程内容合理结合，巧妙利用多媒体技术营造愉悦的课堂气氛，为学生主动学习创造条件。例如，在学习“平面图形的旋转”时，我在多媒体屏幕上将香港特别行政区的区旗图案展示出来（如下图），并讲一些关于香港地区的文化和发展历史，这样能在数学课堂上简单的普及一些文化知识，同时激发起学生的学习兴趣。接下来我让学生认真观察区旗图案的特点，然后由学生进行自主讨论该图案是如何形成的。经过讨论，学生们得出，该图案是一朵盛开的紫荆花，而它的花朵整体就是由单个花瓣顺时针旋转得到的。这样就将图案与“平面图形的旋转”知识联系起来了。由此可见，区旗的图案成功吸引了学生的注意力，使学生摆脱数学知识的枯燥乏味，从而在一种浓厚的文化氛围下来探索数学知识。并且通过生动鲜活的图案，学生可以更直观地了解到平面图形旋转的知识。这样我就轻松调动了学生学习的主动性，使学生主动的集中精力来学习平面图形旋转的相关知识，从而实现了本堂课的教学目标。

二、利用多媒体突出数学重点和难点

由于传统的教学方法具有局限性，这导致数学教学中很多重点和难点无法通过传统的教学工具来展现，这进一步导致学生无法有效的理解和吸收数学知识，从而数学成绩难以提高。而多媒体教学恰好可以弥补传统教学的缺陷，将复杂繁琐的解题过程以及晦涩难懂的抽象知识清晰明了地表达出来，从而突出教学重点，化解教学难点，同时缩短了教师的讲课时间，大大减轻了教师的课堂负担和备课任务。因此多媒体教学在初中数学课堂中的应用十分必要。例如，在学习“视图”时，我就利用了多媒体教学来突出教学重点和难点。该部分内容的重点是让学生学会分辨立体图形的三视图，但由于立体图形的视图具有抽象性，学生必须发挥想象力才能运用抽象思维来思考并掌握“视图”的知识，这也是教学的难点所在。所以，为了攻克教学难点并突出教学重点，我将一些典型的立体图形的三视图用多媒体展示出来，来帮助学生理解“视图”的相关知识。那么我通过多媒体将这些图形进行展示，让学生直观的观察图形，帮助学生进行想象并印证想象，从而加快了学生理解和吸收知识的过程，使学生以最快的速度领悟到本堂课的重点。由此可见，我通过多媒体有效的突出了教学的重点，并解决了本堂课的教学难点，从而轻松完成了教学任务。

三、利用多媒体培养学生的数学思维

在初中数学教学中，培养学生的数学思维至关重要。然而培养数学思维并不像传授具体的数学知识那样，这需要有效的授课方法和一个逐步渗透与积累的过程。因此很多教师将学生数学思维的培养视为“教学棘手问题”，从而导致培养力度不够，培养效果不佳。而多媒体教学可以对这个棘手的问题有所帮助。也就是说，多媒体的作用不仅仅局限于讲授具体的数学知识，在培养学生数学思维方面的作用也不容小觑。具体来说，利用多媒体培养学生的数学思维的过程主要体现在用多媒体将与日常生活中的一些现象通过多种形式呈现出来，并由教师引导学生用数学思维对其进行思考，从而在整个教学过程中，实现学生数学思维的培养。例如，在学习“一元二次方程的应用”时，我在课堂上用多媒体播放了这样的动画短片，过年了，小明收到了1000元的压岁钱，小明特别高兴，经过考虑之后决定把钱存入银行。一年后，小明取出了本息，并将其中的500元捐给了希望工程，剩下的钱又存入了银行，利息为去年的90％。又过了一年，小明取出本息，共530元，但是小明忘记了第一年的利息率，左思右想也记不起来……短片播放结束之后，我让学生思考该如何帮助小明计算出第一年存款时的利息率，并引导学生用方程的思维来进行思考和计算。最终学生们根据动画中的故事列出了一元二次方程并求出解，从而帮助小明计算了利息率。这样，我通过用多媒体播放动画故事使学生学会了用方程来解决生活实际问题，这能够让学生养成用数学方程来思考问题的思维习惯，因此有利于学生数学思维的养成。

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一、新课导入，激发学生的兴趣

托尔斯泰说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。富有艺术性、奇特性的新课导入，能调动学生学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。学生是学习的主体，而兴趣是学习的内在动因，多媒体教学手段表现形式的多样、新颖能吸引学生的注意，激发学生学习兴趣。运用信息技术导入新课，在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等方面起到很好的效果，做到了生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，给学生审美的满足。

二、情境设置，攻破教学难点

教学方法可以灵活选择，根据课程内容选择相应的方法。如教学开始可以设疑激趣，用一个悬念引起学生的兴趣，并引导学生初步加以思考，在此基础上教师通过多媒体课件创设一个教学情境，把教学内容放到一个具体的情境中展示，同时为学生创造动手参与的条件，教师加强课堂指导，耐心解答学生提出的各种问题，结合实际及时启发学生思考，帮助学生解答疑难，使学生的兴趣更加浓厚。教学中时刻注意让学生关注如何分析问题，解决问题，体现自己小组的任务的完成情况。每当学生通过努力解决了问题，那高兴劲儿在平时很难发现。暂时不成功的同学也都急着找原因，有的问同学、请同学帮忙，有的请教老师，总想把问题解决。学生自觉投入钻研学习，兴趣盎然，引导学生从简单到复杂的问题过渡。从而用相似的原理和方法解决更新、层次更高、难度更大的复杂问题，学会以简改繁、化繁为简的解题策略。教师不仅仅满足于学生对思路的获得、理解与掌握，还注意由浅入深，由易到难的强化诱发学生独立、灵活、由浅入深地去思维、去尝试，驱动学生获取知识信息的思维活动不断由低级向高级递进。如教乘法运算时，出了8+8+8+8+9=？这么一道题，我通过多媒体教学，先让学生把注意力、思维焦点放在“8”上，引导学生攻破把9分解为4个2、余1这个难点上，把8凑成整数10，让学生很快得出结果=10X4+1=41。

三、变静为动，提高教学质量

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关键词 地理教学 多媒体 应用现状 利弊分析

一、地理新课程改革下多媒体教学的应用现状

所谓“多媒体教学”就是把多种现代化教学媒体与传统教学媒体有机结合起来的教学，其中承载的现代教学媒体信息主要包括：图形、图像、动画、音频、视频等，传统教学媒体信息主要有：文字、模型、图表等。现以地理教学为例，谈谈多媒体教学对提高教学质量的作用和意义。我们可把地理课堂教学视为一个系统,它包括教师、学生、媒体三个要素。就媒体而言，包括地理挂图、图表、模型等传统媒体和幻灯、电影等现代化教学媒体两类1。

随着社会经济的发展、国家对教育事业的大力投资以及新课程改革的进一步推进，我国大部分高级中学已配备了投影机、电脑、电视等多媒体教学的硬件设备，少部分较为偏远的初中，由于资金限制，多媒体设备尚未到位。随着多媒体设备的配置，理论上讲应该对以前没有用过多媒体的教师进行相关的培训，以更好地利用和发挥多媒体的价值，但是事实却并未如此，大部分教师没有经过任何的多媒体教学培训直接上手应用，导致了一系列的问题随之出现。

二、多媒体教学的利弊分析

在新课改和信息技术与课程整合活动的推动下,多媒体教学已经逐渐走进了中学课堂并展开了积极广泛的使用,它为课堂教学带来了新的活力2,将多媒体技术引入地理教学中，不仅使教学内容直观、简明、实用，教学方法灵活多样更能调动学生的学习积极性3。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机4。地理学科由于自身的区域性、综合性，决定了现代化教学手段在地理教学中有着极其重要的作用，但正确认识多媒体课堂教学中存在的问题，优化多媒体地理课堂教学，才能实现地理教学质量的重大突破5。

多数经验型教师，在传统讲课中利用自己的经验游刃有余，但是面对新教材利用多媒体授课时，往往不能领会新课程教学理念，利用新的工具从事陈旧的教学模式，把多媒体当做自己满堂灌的工具，只是通过这种方式灌得更多更快，利用PPT将课堂内容以很快的速度呈现给了学生，却很少的挥去考虑到底学生接受了多少。还有在教育实习的过程中，我发现许多经验型教师，用的仍然是自己许多年以前写好的教案，仍然在照本宣科只是在领导检查或者上公开课的时候认真的准备一节多媒体课程，上的看着没有多大的问题，而在平时的日常教学工作当中由于时间有限，工作积极性和热情不高大部分时间都不利用多媒体，或者利用多媒体仅仅作为文字的载体或者当做可以灵活转换不用亲自手写的“黑板”，造成了对多媒体资源的极大浪费。

这样出现的后果是，学生一节课下来走马观花似的，好像看到了很多东西，但是真正明白理解的东西基本没有，整个教学过程中很难突出重点、突破难点，学生一段学习之后对知识点很难形成体系，导致了多媒体对教学效果提高的阻碍。

三、如何有效利用多媒体辅助教学

多媒体课件在教学中的应用在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但事物总是辨证的，多媒体课件在给我们带来积极影响的同时也给我们的学习、工作、生活带来了很多负面作用。对多媒体课堂教学有全面客观的认识和了解，对多媒体课件的制作和使用给予适当的思考，从而在教学应用中能最大程度的抑制该类课件的负面作用，使其积极作用能得到充分的发挥6。让多媒体真正发挥其价值来提高教学质量，我们应该从以下几个方面来努力：

首先，学校应该对在职教师进行对媒体教学的专业的培训，让教师熟练的应用多媒体工具辅助教学，同时让教师明确：多媒体教学并不是让多媒体替代教师的位置，也并不意味着课堂中有了多媒体教师就可以不用再给学生讲解失去了教师的主导地位。

其次，教师在应用多媒体的时候，要注意与学生之间的沟通与交流。有的教师，将多媒体操作台当做自己的讲台，一节课都站在媒体操作口，很少站上讲台或者站在学生当中与学生之间形成互动，利用多媒体辅助教学不能只是进行教师与多媒体之间的交流而忽略学生的主体地位。

再次，在利用多媒体上课时，由于课堂容量较大，许多学生侥幸的认为多媒体资料可复制性较强，自己上课不必多么用心的听讲，下课自己拷贝下来看看便可以，在听讲的过程中注意力不集中导致教师上课所讲的重难点自己课后很难攻克，自己学习理解的都是一些零散的知识点，影响学习效率。

多媒体用于地理课堂教学，要以提高教学质量为综旨，根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑，确定使用的最佳时机4和最佳方法。积极避免多媒体教学中的各种问题，结合以上各种方法优化多媒体的应用，在多媒体辅助教学中扬长避短达到有效利用多媒体提高教学质量的目的。

参考文献：

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[5]赵爱明.浅议多媒体地理课堂教学[J]. 科学大众•科学教育,2011,8:54;

[6] 董占强.多媒体课件在教学中的负面效果研究[J]. 文化与教育技术,2010,18:240;

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关键词：特教学校 语文 教学 多媒体

随着新课程改革的推进，应用多媒体技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。有效的运用多媒体教学手段，能充分调动学生的学习积极性，使教学内容具有直观、生动、形象的特点，有效地培养学生学习语文的能力，从而增强语文学科的教学效果。那么，如何在特教学校语文教学中应用多媒体呢？

一、在特教学校语文教学中应用多媒体的意义

1、运用多媒体，能激发特教生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。特教生由于言语器官的缺陷，对外界事物的认识片面单一，但却存在着极强的好奇心和求知欲。受传统教学模式的制约及生活环境的影响，特教生对外界事物的认识大部分来源于课堂上教师的灌输，处于被动的学习状态，大大阻碍了特教生学习语言文字的积极性。有效地运用多媒体技术进行教学，将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，使讲授与演示融为一体，在丰富多彩、富于变幻的信息双向传递中，能激发特教生学习的兴趣，让特教生愉快、自然、生动地学习，使学生被动学习向主动方向转化。

2、运用多媒体技术化难为易，突破教学重难点

特教生由于听力、言语上的障碍，只能用眼睛等器官来认识外界事物，不能与正常人进行语言交往，这就使他们的认识活动有其特殊的地方。感知的片面性和不准确性，表象贫乏而不稳定，概念形成困难，思维抽象性很差等。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥特教生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。特教生的思维以形象直观为主，为自身的特殊情况所制，抽象思维发展较同龄正常人缓慢而滞后。面对越来越深的课文，越来越抽象的词句，特教生和教师都有些勉为其难。而多媒体的介入，则可以化难为易，化繁为简，化静为动，化抽象为形象，很好地协助特教生突破学习难点。

3、运用多媒体技术，开阔特教生视野，激发思维，丰富语言

特教学生因生活经验少，表象储备贫乏。在特教学校语文教材中，课文中的许多事物都是特教生没有接触、没有感受过的，对于他们来说都是陌生的。如果仅凭老师上课时的讲解和描述，学生是很难理解和感受的，因此就要借助多媒体技术。借助多媒体可以为特教生创造一种生动活泼的教学氛围，化抽象为直观，这样特教生才会对所学的事物感兴趣，有利于激发他们阅读的内在动力，帮助他们进入最佳学习状态，从而获取更多的知识。

4、有助于提高课堂的教学质量

多媒体教学是采用活动的图像和声音相结合的方法来传送教学的信息。当多媒体教学的画面一打开就会为教学内容提供生动、直观形象的画面，有助于学生们对知识的理解，同时也可以强化他们的记忆。虽然聋生的听力丧失，不能正常接受多媒体所传送的全部信息，但是仍然可以吸引聋生的注意力，来提高教学的质量和学习的效率。

二、多媒体在特教学校语文教学中的应用策略

1、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在活动中获得快乐，是我们在课堂教学中追求的目标。然而学生的兴趣和动机并不是天生就有的，而是由外界事物的新颖性、独特性而引起的。因此，在引导学生学习的过程中，要特别注意兴趣的培养，兴趣在学生学习中起着至关重要的作用，如果能够将获取知识变成学生的爱好，学习就会成为他们自觉自愿的行为，不但会让学生学到更多的知识，还会增强他们的自主学习的能力。我认为学生的兴趣很大程度上来自于问题的提出，因而为使学生能够进行创新性学习，教师必须注重问题的提出，通过引导，充分调动学生的学习兴趣，促使学生对上课时的具体学习问题进行探讨、进行争论，这样才能使学习达到事半功倍的效果。

2、引导主体性学习，调动学生的主动性

主体性教育强调自主学习，这种学习模式打破了传统的教师为主的授课模式，强调在教师的引导下学生独立学习和自主活动。思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火索，学生的自主学习也应由问题开始。在教学中，可以把录音、投影、录像、电脑等多媒体技术充分利用起来，为学生创设情境，使学生自己提出学习目标，主动学习，改变过去教师强加的做法。使学生在课堂上处于主动思维的状态，通过为学生不断提供新的“最近发展区”，诱发学生思考、探求。

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关键词：多媒体技术 初中历史 辅助教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

国家《历史课程标准》明确指出“信息网络技术的飞速发展，能够为历史教学提供更加快捷以及丰富的历史信息”，“我们要为历史教学创造条件，采用多媒体辅助历史教学，开发和制作我们需要的历史课件”。为适应现代课程改革服务，实现现代化与历史教学的整合。

多媒体教学法适用于中学生的特点，由于中学生的年龄相对比较小，所学的知识相对较少，形象思维比逻辑思维能力要强，他们比较容易接受生动形象的历史表象。而且初中基础年级的学生心理处于形象思维向逻辑思维转换的阶段。在中学历史教学中利用多媒体辅助教学，不仅符合教学改革的要求，而且激发了学生学习历史知识的兴趣，开发了学生逻辑思维，从而帮助学生更好地学习到了历史知识。

1 多媒体在中学历史学习中的运用方法

多媒体进入历史教学的讲堂，给教学增加了活力。多媒体辅助教学主要是将文字、声音、图片、视频等信息进行整合。首先，通过教师边讲解、边演示、边测试的方法，将讲课与练习相互融合，帮助学生掌握所学的历史知识点；其次，在历史教学中，教师主要利用图示法将知识点直观地展示给学生，该方法能够揭示历史事件、历史现象之间的内在联系，展示历史进程，方便学生理解记忆。如果把图示教学法与多媒体结合起来，效果更加理想；最后，在历史课的综合复习课中，利用多媒体大容量存储和快速显示的功能，对知识点进行浓缩与归纳，建立系统的科学认知体系。在各知识点中的重难点，也能通过多媒体容量大的特点设置一些测试题。

2 多媒体在中学历史教学中的作用体现

2.1 创设教学情境，可以激发学习兴趣

情境教学作为一种有效的教学手段，它被广泛地应用于教学活动中，传统的情境教学都是通过教师的描述以及学生的想象来实现，这对想象力较差的学生而言很难达到，因而情境教学在实际运用中还是存在一定的局限性。多媒体教学在高中历史教学的应用，使得情境创设更为形象快速，声音与画面相结合的教材可以让学生产生身临其境的感觉。如播放与课堂教学有关的历史题材电影，再现当时的历史情境，可以给学生创造一种身临其境的感觉，能够强化学生的认同感。根据课堂教学的需要播放背景音乐，从而提升学生的历史责任感。通过各种历史图片、文献资料等的展示，使学生能更直观、真实地了解历史，能强化记忆，增强教学效果。

2.2 直观呈现内容，快速突破重难点

历史是一门抽象的学科，由于发生的历史事件年代久远，再加上学生自身的特点，造成了对重难点知识的突破存在一定的障碍。由于历史知识的零散、“杂乱无章”的状况，如果还依靠传统的教师讲解或者笔记的形式，很容易造成知识点的丢失，容易出现断章取义的现象，很难实现整体上的把握和认识。多媒体在初中历史教学中的使用则能很好地解决这一问题。教师可以通过多媒体课件对各个历史阶段的历史事件、历史发展的脉络进行一个整体的梳理，直观地呈现给学生，详细地讲解，避免学生的繁杂劳动，有利于学生更好地从整体上把握各个知识点之间的内在联系，快速突破重难点。

2.3 资料存储，扩大教师教学资源

多媒体课件可以延长历史知识的存储期限。在传统的历史教材中，教材图片以及历史人物几乎是一成不变常年如此，甚至还有一些与教材配套的媒体信息也只会在文字上做出细微的改动，但是如果教师能够把多媒体教学资料储存起来，不论什么时间只需借助学习工具即可使用。而且随时时间和存储内容的累积，可以运用到教学中的内容也会越来越多。同时教师还可以利用多媒体构建一个信息系统，实现资源共享，教师在备课时就可从该系统中选取备课材料，备课效率也会得到大幅度的提高。

多媒体教学不仅激发了学生的学习兴趣，还在教学容量、教学环境、教学资源等方面拓展了教学课堂。其直观呈现也在突破教学重难点方面起到了重要作用，对提高教学效率有很大的帮助，它已经成为历史课堂教学中不可缺少的教学方法。但是多媒体教学在实际应用中仍存在很多问题，如课堂教学完全被多媒体演示取代、课件特点不明晰、多媒体教学成为教学重点、课堂知识急剧减少等，这些都使得教师和学生在教学过程中的地位被弱化。因此，广大历史教师要在运用多媒体教学的过程中，积极总结教学经验，学习先进的教学技术，吸取其他教师的优秀教学方法，这样才能将多媒体在教学中的应用效果发挥到极致。

（吉林省柳河县柳南中学，吉林 柳河135321）

参考文献：

[1]单倩.多媒体技术在中学历史教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.

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关键词：多媒体技术；中学语文；教学效果

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0327-02

随着信息技术的普及应用，现代技术为传统的语文教学提出了新的手段。语文教学是为了全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力。因此在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维，重视提高学生的思维品质，重视语文知识与能力的整合。而多媒体教学不仅能够调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高教学效果这方面也起着不可估量的作用。

一、多媒体技术在中学语文教学中的作用

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此在中学语文教学中运用多媒体技术辅助教学，可使课堂教学效果事半功倍，从而提高语文课堂教学效果。

1.明确教学目标，优化课堂教学。传统的语文教学中，教师一般只是在教学中注明教学重点和难点，而学生在学习的过程并不能直观地看到这一点。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲的口干舌燥，学生还是不知所以然甚至会起反作用。因此在教学中，充分运用多媒体技术，能够将教学重点和难点一一呈现出来，将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以动态的效果展示给学生，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，从而进一步达到对重难点的消化和理解，实现优化课堂教学。当讲到都德的《最后一课》时，为了使同学们对战争与和平有一个感性的认识，可设计一组视频，选取一组战争时代学生学习的情况为背景：当学生正在教室听老师讲课时，突然从教室外传来了枪声和爆炸声，随后炮弹落在了房顶爆炸，断木、碎屑、烂瓦等纷纷落下并砸伤了学生和教师，流血的场面，教室一片混乱，接着将镜头一转，播放画面改为和平时代，由干净整洁的校园逐步进入教室，学生正聚精会神的听着老师讲课。在看的过程中同学们的情绪会有很大的反差，看完之后组织学生围绕着“如何学习”这个主题分组讨论，同学们说出了自己对学习的不同看法和感悟，感触颇深，懂得了应该珍惜现在学习生活，也懂得了学习的重要性。

2.促进学生的想象力，激发学习兴趣。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中教师恰当地运用声音、图像、视频等媒体启发学生的灵感，促进学生的想象力。由于条件的限制，学生不可能“行万里路”。读了一些作品，总觉得还“隔了一层”。此时在教学中就可以充分发挥学生的想象，结合多媒体技术，创设学习情景。当讲到李健吾的《雨中登泰山》时，绝大多数同学没有去过泰山，因此首先让学生想象一下泰山在各自心目中的形象：作为五岳之首，泰山应该“长”什么样？在舒缓的音乐声中同时播放出其他四岳的相关图片作为参考让同学们进行想象中的对比。然后摘选课文中的部分景观以图片的形式进行展示，增加学生的感性认识。课堂很快就活跃起来，再一句句充满情感，如痴如醉的朗诵，让同学们开始了“雨中登泰山”的旅程。散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学们的脑海中留下了美好的印象。

3.突出教学重难点，提高学习效率。“不论多么生动的文字描述都是不完整的”。究其原因，一是文字毕竟是抽象的符号，在反映大千世界时，必定会受到许多限制；二是让一个生活经验并不丰富的学生去理解有些深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，在中学语文教学中单纯地要求学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点是更困难的。而利用多媒体则将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，将枯燥的内容以形象、生动地方式展示给学生，帮助学生去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点、突破难点的作用 [2]。当讲到马丁·路德·金的《我有一个梦想》中，利用课件展示三幅图片：一是马丁·路德·金当日在广场演讲的照片，马丁右臂高举，给人一种坚定不移的气势；二是马丁在小旅店被种族分子枪杀的照片，马丁倒在地上，现场一片混乱；三是在追悼会上的照片，马丁遗孀那哀伤的眼神，马丁女儿无助的目光，震人心肺。这三幅照片以强大的感染力为课文的一开始即营造了气氛，突出了“梦想”的主题——为了“梦想”，不惜付出生命的代价。

利用多媒体技术对教学内容进行加工处理，一方面可以大幅度减少板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，另一方面也可以让学生在短时间内获得大量的知识信息，把语言文字所描绘的抽象景象转化为形象、直观、生动活泼的感性材料，能以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，强化学生的记忆功能，从而突出课堂教学的重难点。

二、中学语文教学中的计算机多媒体应用的原则

教师在引导学生欣赏文学作品的时候，其目的不仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶，更在于培养学生通过联想、想象，发挥并把握作品情境的创造思维能力以及运用语言的能力。如果不能摆正多媒体技术在教学中的地位，而将多媒体技术作为教学的全部，教师的主导作用就不能得到真正的发挥，教师成了制作课件、展示课件的机器。同时，学生的想象力、创造力也将受到局限，难以得到充分的发挥。其后果，不仅不能发挥课件的真正作用，反而冲淡了教学内容，学生只在“玩”中度过课堂时间，这样便不可能达到教学目的[4]。

1.适时引入，突破教学难点。中学语文课堂教学中在运用多媒体辅助技术时，要符合学生的理解需要，并在教学过程中抓住时机，适时、适度运用。例如在老舍先生《济南的冬天》一文中，“济南的冬天是响晴的”、“响亮的天气，反有点叫人害怕”。句子中的“响晴”、“响亮”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体技术动态地展示给学生，把晴朗无云、碧空万里的冬天的晴空惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。

2.突出课堂教学，明确教学目标。（1）以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性的教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。（2）体现出教师的教学个性[5]。语文多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实、自然的情感交流。因此，在语文多媒体教学中，教师一定要用己所长，如善于朗读还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。（3）突出教学内容的个性和特性。多媒体课件给教师提供了大量的信息，教师要加以挑选。信息不在于量多少，而在于质的优劣，要保证信息与教学内容的结合，利用筛选信息突出教学内容。在应用过程中教师更要分清信息的主次，并在运用这些信息过程中要体现出轻重缓急。这样才能保证学生既可接受到大量的信息，又不至于被过多的信息而淹没。（4）与传统教学相结合。传统的教学方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、课外辅导法、角色扮演法等等[6]。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，然而讲授法可以让学生减少探索时间，避免走弯路，有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。因而需要辩证地对待它。

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。因此应坚持以启发式为主的指导思想。教师在展现多媒体技术辅助教学的同时，充分利用传统教学方法的调控作用，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。

三、结束语

任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。在信息时代，我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，还要根据学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。如果完全抛掉了传统，那么创新就成了无源之水，无本之木。因此，我们只有正确、科学的使用多媒体技术，才能真正地全面促进语文教学质量的提高，才能真正地合理实现中国语文教学改革目标。

参考文献：

[1] 张为群.多媒体CAI课件的设计与制作[M].成都:四川教育出版社，2010:2-3.

[2] 张倩.充分发挥多媒体优势 优化语文课堂教学[J].中国电化教育，2009，(8):91-92.

[3] 达华吉.多媒体在语文教学中的实践与作用[J].文学教育，2008，(19):25.

[4] 翼喜才.语文教学中多媒体的运用[J].中国教育技术装备，2008，(19):70.

[5] 肖鹏.浅析中国教育目的的道德性[J].知识经济，2011，(14):158-159.

[6] 岳彩花.语文课堂多媒体运用的几个误区[J].河南教育:基教版，2008，(10):45.